時間：2023-06-06 09:30:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作學(xué)習(xí)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級管理措施
1.1實現(xiàn)課堂互動化
實現(xiàn)“課堂互動化”能夠有效促進學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動化教學(xué)在實際應(yīng)用的過程中，通過有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對小學(xué)班里管理過程中出現(xiàn)的問題實行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學(xué)習(xí)問題與實踐問題的討論，構(gòu)建班級管理負責(zé)人，通過分層討論與探究，在學(xué)生的互動研究過程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實行“課堂互動化”這一全新教學(xué)模式的過程中，充分運用早讀時間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負責(zé)人，在班里中實行分組，針對昨天學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結(jié)果予以評價，并且對解決問題的學(xué)生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學(xué)生成就動機
在小學(xué)班級的課堂教學(xué)過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，因此，在針對當下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進行改善的過程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動機，成為教學(xué)優(yōu)化過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應(yīng)的在辦理管理過程中為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實際教學(xué)過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學(xué)生進行分組，然后對每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學(xué)習(xí)動機的制定，充分激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供了正確方向。
1.3強化學(xué)習(xí)目標管理
在合作理論的實際應(yīng)用過程中，通過在班級內(nèi)進行目標管理的強化，可以極大提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互進互助，共同解決問題。基于班級目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標的強化，在實際的教學(xué)過程中，通過小組的合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生小組制定相應(yīng)的目標，以構(gòu)建目標向?qū)橹饕芯糠较颍寣W(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中有效樹立自身的學(xué)習(xí)目標與班級的共同目標。淮安市某小學(xué)在強化學(xué)習(xí)目標管理的過程中，通過開展優(yōu)秀班級的評選活動，在校內(nèi)發(fā)起了合作學(xué)習(xí)的班級管理模式，通過對學(xué)生進行針對性的分組，再對每組學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標制定，讓學(xué)生以團隊的形式，獨立解決學(xué)習(xí)問題，活動實施過程中還相應(yīng)的評選出了多位學(xué)，讓小組長對每組學(xué)生的問題研究質(zhì)量進行正確評估，以此在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分鍛煉了學(xué)生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理
自主管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，在小學(xué)教學(xué)的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應(yīng)試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識，對我國當下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對我國小學(xué)教學(xué)問題進行改善的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學(xué)在教學(xué)過程中針對該校所存在的教學(xué)問題進行了相應(yīng)改善，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，該校通過將合作學(xué)習(xí)與自主管理有效結(jié)合，施行合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學(xué)中強化了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制訂符合個體學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在自主管理的基礎(chǔ)上進行各個階段的綜合學(xué)習(xí)。該校還開展了學(xué)生風(fēng)采展示的專項活動，將學(xué)生自身能力進行展示與發(fā)掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使該校教學(xué)在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，滿足了學(xué)生個體發(fā)展的實際需要。
2合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)班級管理模式的優(yōu)勢
2.1提升了學(xué)生自我管理意識
在合作學(xué)習(xí)理論實際應(yīng)用于小學(xué)班級管理的過程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導(dǎo)者，在這一過程中有效的對學(xué)生起到了監(jiān)督作用，通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加實現(xiàn)了學(xué)生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵，為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過程中，使學(xué)生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理與自我監(jiān)督。
2.2促進了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
在合作學(xué)習(xí)理論實際應(yīng)用于小學(xué)班級管理的過程中，學(xué)生以小組形式完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題探究與解決的過程中，學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了有效幫助。同時，學(xué)生群體間進行相互探討的過程中，學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力更得到了極大的提升，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論 共同點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論都對我國推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造精神和合作精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進作用。對這兩種理論進行梳理比較，有利于我們更進一步理解它們的內(nèi)涵和本質(zhì)，有助于我們在教育教學(xué)實踐中更有效更合理地運用它們。
一、兩者都重視學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解。［1］這些充分強調(diào)了學(xué)生作為知識建構(gòu)者的主體地位。
合作學(xué)習(xí)認為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。基于這種認識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上。［2］在合作學(xué)習(xí)的小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流、相互切磋、相互幫助、互教互學(xué)、共同提高。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在這種氛圍下，學(xué)生更愿意主動地學(xué)習(xí)。每一個學(xué)生都以小組中必不可少的成員的身份進行學(xué)習(xí)，每個人都有自己獨特的任務(wù)，都可以為小組作出自己獨特的貢獻，并且在自己為小組作出貢獻后都能獲得同伴的尊重，這樣能充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)贏得自尊的需要，使得學(xué)生的主體性得到較大的體現(xiàn)。
二、兩者都強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變――由過去的權(quán)威者變?yōu)榇龠M者和引導(dǎo)者
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。
合作學(xué)習(xí)提倡教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，而不像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
三、兩者都重視師生及生生之間的互動合作
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中協(xié)作貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
合作學(xué)習(xí)，從其字面意思便足以看出“合作”在這種學(xué)習(xí)中所占的絕對分量。在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動觀。這種互動觀是一種科學(xué)全面的互動觀，強調(diào)師師、師生及生生之間的全員互動。合作學(xué)習(xí)認為，整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，它們之間的互動是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而強調(diào)所有動態(tài)因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作、師師互動合作，在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的多維立體特征。
四、兩者都利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而提高學(xué)習(xí)效果
在建構(gòu)主義教學(xué)情景下，因為學(xué)生是主動投入而不是被動地作為聽眾，所以他們更樂于學(xué)習(xí)，也能學(xué)得更多；這種學(xué)習(xí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，因而當他們完成任務(wù)時，獲得的自我成就感就更大，獲得的自信和喜悅就更多；同時當他們集中關(guān)注思維和理解而不是機械記憶時，就能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
在協(xié)作環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴和其他學(xué)習(xí)者的合作，能培養(yǎng)自己的社會交往技能；當他們作為團隊合作時，在思維互動中，容易對相關(guān)問題進行批判性思維，能形成對知識較深刻的理解；在小組中，每個成員都有機會貢獻自己所想所能，這就使得學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，當看到自己的建議和努力為小組帶來成績時，會增加他們的自信心和榮譽感，這會進一步促進他們積極主動地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)也就會進一步提高。
五、兩者都是適合當今信息時代的學(xué)習(xí)理論
當今信息時代為我們提供了海量的知識和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種條件下，我們的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較之傳統(tǒng)必須更新升級。在適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)要求上，建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和資源達到自己的學(xué)習(xí)目標。信息時代為這種學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以廣泛利用各種信息資源(如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體課件、音像資料等)進行知識的意義建構(gòu)。同時通過網(wǎng)上互動交流軟件，學(xué)生不僅僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也能相互協(xié)作和支持。這樣的學(xué)習(xí)意味著更多的主動與自由，也將帶來更大的效益。
合作學(xué)習(xí)理論重視團體之間的相互協(xié)作。在知識更新日新月異的信息時代，個人的學(xué)識和對世界的改造作用顯得非常渺小，必須依靠多人的智慧，才能很好地解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化的背景下，更需要合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。并且，信息時代突破了時間和空間的限制，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好發(fā)揮作用的條件。在一個信息化的課堂上，所有人的資料和作品都可以以共享的方式進行交流；在課堂外可以通過留言討論的方式進行交流；課堂內(nèi)外都可以突破班級的限制，同國內(nèi)外專家、同年級學(xué)生或共同興趣愛好者進行交流。個體通過各種交流協(xié)作的方式，相互促進，相互擴充知識，拓寬視野，最終達到共同提高的效果。
參考文獻：
［1］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998，（1）.
業(yè)在飛速前進中也面臨著很多問題與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)組成部分，對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，簡要探析小學(xué)班級管理模式的實踐應(yīng)用以及其優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；小學(xué)、班級管理；模式
近年來，我國經(jīng)濟進入騰飛階段，隨之而來的是對人才的需求，而人才靠教育。因此，十七大報告著重強調(diào)要把建設(shè)人力資源強國、優(yōu)先發(fā)展教育作為社會主義建設(shè)的六大任務(wù)之首。黨和國家對教育事業(yè)的關(guān)注使得教育事業(yè)有了長足發(fā)展，各種新的教育理念、教學(xué)方式紛紛涌現(xiàn)，本文主要以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討基于這一理論下的小學(xué)班級管理模式。
1基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式的實施背景
合作是時展的必然要求。人們已經(jīng)認識到，只有相互合作，才能不斷取得新的成績。隨著合作理念的發(fā)展，它逐漸滲透到教育領(lǐng)域。引發(fā)了教育界對合作學(xué)習(xí)的探討，并形成了合作學(xué)習(xí)理論，且廣泛應(yīng)用到小學(xué)教育實踐中來。例如，經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班級管理中，課堂中的合作更能調(diào)動學(xué)生的積極性促使其參與到合作討論活動中來，對提高其學(xué)習(xí)成績有很大幫助。與此同時，還能培養(yǎng)學(xué)生形成互助、信任、尊重等為基礎(chǔ)的和諧的人際關(guān)系、通過不同渠道獲得信息的能力以及養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這對還沒有形成世界觀、人生觀的小學(xué)生來說，有很大影響。合作學(xué)習(xí)理論具備的優(yōu)勢以及其理論體系的待豐富使得相關(guān)學(xué)者不斷推進對其的研究性學(xué)習(xí)以及相關(guān)實驗，基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式的意義與價值被進一步挖掘，激發(fā)了學(xué)者對這一領(lǐng)域的研究熱情。
2基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式實踐研究
2．1合作學(xué)習(xí)小組的建立：按照合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想，小學(xué)班級管理中，可利用合作小組模式展開管理。從具體的實踐操作來看，應(yīng)注意以下方面：1、合作學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即：一個班級內(nèi)的各個小組的整體水平應(yīng)該大體相當。而具體到各個小組內(nèi)成員分配，則將成績優(yōu)秀的組員與成績一般的組員按一定比例合理混搭分配。2、組建小組時，要充分考慮各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、性格愛好等等多個方面因素。2．2合作學(xué)習(xí)小組班級管理模式的具體實施（1）組建異質(zhì)固定分組。班主任可根據(jù)學(xué)生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學(xué)三年級某班，將全班學(xué)生分為12組。每組5人，簡稱A、B、C、D、E。每組設(shè)立組長，組員有成績優(yōu)異的A、B，也有較差的C、D、E，有男生A、B也有女生C、D、E。小組內(nèi)自覺性紀律性好的A、B可以給較差的C、D、E做榜樣，并且相互之間可以進行監(jiān)督。比起班主任獨自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的提高。（2）捆綁式評價，個體小組互為依賴。對各個合作學(xué)習(xí)小組實行捆綁式評價，組內(nèi)成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內(nèi)5名成員在集體活動或課間要遵守班級、學(xué)校的規(guī)章制度。如有小組成員違反學(xué)校班級紀律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現(xiàn)則對小組最終成績有重要幫助。如鞍山市某小學(xué)三年級體育老師林老師說：“實行合作學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生紀律感加強了很多。進行課間操時，原來大吵大鬧影響班級秩序的學(xué)生，現(xiàn)在有了很大變化。即使有時仍有個別學(xué)生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評比，他立刻就變得遵守紀律了。
3基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式的優(yōu)勢
3．1提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理的主要目標即對教師的教學(xué)活動從旁協(xié)助，營造一個有利于教學(xué)的積極環(huán)境。而大量實踐結(jié)果也表明，合作小組班級管理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。合作學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性使得小組成員之間相互幫助，共同進步，形成一種良性的競爭態(tài)勢。
3．2提高學(xué)生的自我管理意識與能力：小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立性和自主意識。表現(xiàn)在班級管理上，即為對自我的約束管理和對民主的需求。而合作學(xué)習(xí)小組滿足的學(xué)生的這些心理需求，在民主的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的自由，使其主動的參與到小組活動中來，從而鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了其形成以互助、關(guān)愛為基礎(chǔ)的人際關(guān)系。
4結(jié)語
我們傳統(tǒng)的思維理念中，小學(xué)生缺乏自我約束力，需要班主任進行嚴格管理。但隨著教育理念的發(fā)展，基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式越來越被大眾認可。這一管理模式對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自主管理能力等等綜合素質(zhì)產(chǎn)生的有利影響有目共睹。但是這一模式還不完善，仍有需要改革、創(chuàng)新之處，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)研究。
作者:范丹 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)湖南小學(xué)
參考文獻:
［1］應(yīng)明爐．“捆綁式”評價———推進“板塊教育”的一劑良藥［J］．上海教育科研．2010（06）
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)英語教學(xué)(English Teaching)英語課程標準（Standard of English Curriculum）
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。《標準》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。
深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當前教學(xué)改革的重點之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在中學(xué)英語教學(xué)中作了一定的嘗試。
一、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當代著名教育家J?R?嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)――學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)；（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）――小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)――學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)――期望所有學(xué)生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）――各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。
合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。
二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運用
1. 合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用
《標準》要求五級要“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配”；八級要“學(xué)會使用3000個單詞和400～450個習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。
詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯（D?A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。
2. 合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
《標準》一～九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增。《標準》在五級的“目標描述”別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。”
口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。
朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。
討論問題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。
3. 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
《標準》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：
（1） 對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。
（2） 對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞
和概括能力。
（3） 對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。
（4） 對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。
閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
4. 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
《標準》對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨立寫作――伙伴編輯――教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：
熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。
小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。
獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。
伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。
教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。
三、結(jié)束語
國際21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。
就中學(xué)英語教學(xué)而言，在《標準》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。我們認為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；高校；體育教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)造性和實效性的教學(xué)理論與策略體系，其基本概念和理論體系由美國瓊斯霍普金斯大學(xué)的羅伯特.斯萊文（Robert Slaving）在20世紀70年代提出。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的認知能力等方面實效顯著，被學(xué)術(shù)界譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革方法。如何將合作學(xué)習(xí)理論引入高校體育課教學(xué)，進一步促進和深化高校體育課程改革，已成為當前高校體育教學(xué)研究的重要課題之一。
一、合作學(xué)習(xí)理論及其概述
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。在組織良好的合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生之間互學(xué)互教，共同討論，相互評價，相互鼓勵，以保證小組中的每個成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，使小組的學(xué)習(xí)目標得到實現(xiàn)。其主要特征就是小組獎勵、個人責(zé)任和成功機會均等，簡而言之，“合作學(xué)習(xí)”就是以教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教師教案為載體，以學(xué)生自主探究、互相合作、學(xué)習(xí)交流為主要學(xué)習(xí)方式的一種開放式教學(xué)模式。
合作學(xué)習(xí)的實施以教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、交流、展示為課堂教學(xué)主線，通過“自主學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環(huán)節(jié)，達到師生共同合作、探討、交流實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、活動過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者；整個課堂的教學(xué)任務(wù)由學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，親身經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)的過程，小組合作探索掌握學(xué)習(xí)運動技術(shù)的各種方法，通過克服困難、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出結(jié)論，并充分展示學(xué)習(xí)效果。整個課堂呈現(xiàn)為一種開放、民主的狀態(tài)，學(xué)生全員參與，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、合作學(xué)習(xí)理論運用于高校體育課教學(xué)的意義
合作學(xué)習(xí)有著極其堅實的科學(xué)理論基礎(chǔ)。諾霖.韋伯（NoreenWebb）1985年和丹塞里奧（Dansereau）等人認為，動機理論、認知發(fā)展與精加工理論是合作學(xué)習(xí)促進學(xué)業(yè)成就提高的主要理論基礎(chǔ)。心理學(xué)中的認知理論認為，由于與信息的心理加工過程相關(guān)的原因，學(xué)生間的相互作用可以提高學(xué)業(yè)成績，強調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響；認知建構(gòu)主義重視教學(xué)過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互定位和相互作用，從而提高學(xué)生的認知能力和認知水平。由此可見，在高校體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的體育認知水平，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的意義。
1.合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在體育教學(xué)中的自我約束和自助管理能力
體育教學(xué)中，由于不同學(xué)生基本運動素質(zhì)和身體條件的差異，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)的能力參差不齊，掌握體育技能的差異較大；從而導(dǎo)致學(xué)生各自為政、難以約束和管理。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，管理方式由單純的教師管理擴大為教師指導(dǎo)、小組長管理、同伴監(jiān)督、自我約束的全員管理，小組內(nèi)每個同學(xué)既是管理者，又是被管理者，既是學(xué)習(xí)者，又是監(jiān)督者，學(xué)生的自助管理能力和主人公意識大大增強，有效提高了學(xué)生的自我約束能力和學(xué)習(xí)效果。
2.合作學(xué)習(xí)對困擾高校體育的大班教學(xué)模式提供了解決方案
自九十年代末普通高校實施擴招以來，由于受到體育場地、師資等多方因素的影響，體育課實行大班教學(xué)逐步成為中國高校體育教學(xué)的特色，也成為影響高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的嚴重問題，成為高校體育教學(xué)的頑癥之一。以小組為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將大班分解為若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)實施分工合作，提高了學(xué)生練習(xí)的效果，達到了以強帶弱、以點帶面的雙贏效果。學(xué)習(xí)小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程都有人及時關(guān)注，實現(xiàn)了在大班教學(xué)的情況下，關(guān)注到每個學(xué)生、對每個學(xué)生負責(zé)的理想教學(xué)狀態(tài)。
3.合作學(xué)習(xí)使體育教學(xué)面向全體學(xué)生、關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展
以小組為單位的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個體受關(guān)注程度大大提高，提高和監(jiān)督了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證了每個學(xué)生在最短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握體育基本技術(shù)，并得到教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了充分保障，大面積提高體育課教學(xué)質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的運用研究
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的有明確責(zé)任分工和互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在高校體育教學(xué)過程中，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)準確掌握合作學(xué)習(xí)原則和體育技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理制定各個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)策略，明確分工合作、互助交流各項細節(jié)和任務(wù)，使每個成員在發(fā)揮自身特長的同時，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達到學(xué)習(xí)目標。
1.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的組建模式
高校體育課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)該充分考慮教學(xué)場地條件、器材數(shù)量配備、學(xué)生是否有一定的體育技術(shù)基礎(chǔ)，以及單個學(xué)生的技術(shù)水平、小組長領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面因素；在此基礎(chǔ)上進行分組，并依據(jù)各小組實際情況和能力水平下達合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，有計劃、有步驟的實施小組合作學(xué)習(xí)。
教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置并講明技術(shù)動作要領(lǐng)后，首先應(yīng)采取一幫一的小型合作學(xué)習(xí)模式，然后再依據(jù)體育技術(shù)優(yōu)、良、中、差合理搭配的原則編成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在4-6人。為了優(yōu)化組合，分組時在選好小組長的同時，還需要明確體育技術(shù)練習(xí)中的分工與合作，對具體動作細節(jié)進行研究，互教互學(xué)，責(zé)任到人。
2.體育教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)交流和技術(shù)練習(xí)的掌控
教師課前應(yīng)充分考慮各授課班級的實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理搭配合作學(xué)習(xí)小組的成員；內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮學(xué)生之間可能會有不同的認識、不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容大多是教學(xué)中的重難點，如籃球教學(xué)中的擋拆和突分等戰(zhàn)術(shù)配合，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到啟發(fā)并記憶深刻；教師應(yīng)加強對合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)，關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，深入了解他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)中的疑難點，從而靈活地組織安排下一步教學(xué)任務(wù)；此外，還要保證足夠時間讓每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。
小組長需要充分領(lǐng)會技戰(zhàn)術(shù)動作要領(lǐng)并能準確進行演示和示范，合作學(xué)習(xí)小組成員對于重難點應(yīng)該遇難即議，遇疑即議，不懂就問，在相互討論和交流中得到答案，在相互練習(xí)和切磋中掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，在合作與交流中不斷得到提高。并盡量使學(xué)習(xí)小組的自學(xué)、討論、練習(xí)、糾錯在教師的幫助和指導(dǎo)下進行。
3.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的成果展示
體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果展示和信息反饋是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的最好檢測，一般通過學(xué)生集體演示技術(shù)動作，或在不同的學(xué)習(xí)小組之間進行比賽和對抗，對所學(xué)的技術(shù)動作的運用能力和掌握情況進行展示，一方面使學(xué)生的技術(shù)動作達到運動心理學(xué)所說的“動作自動化階段”，另一方面促進學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對合作學(xué)習(xí)的認同度、認知度。
學(xué)生以小組為單位進行動作展示的優(yōu)越性，在于這種方式把學(xué)生置于公開公平競爭的環(huán)境下，給學(xué)生以積極的心理暗示，激活了學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，合符青年學(xué)生的身心特點，不僅動腦、動口、動手，還需要積極的身體練習(xí)，從而解決學(xué)生在體育課中的厭學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極動參與的能力；學(xué)生的動作演示和小組對抗不僅可以最大限度地暴露出學(xué)習(xí)過程中的問題，而且可以更充分、全方位地展示學(xué)生的技能掌握狀況。
此外，這個環(huán)節(jié)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達、交流、合作、展示等綜合能力和整體素質(zhì)。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)中，課堂開放度較大，教師要注意對全局的掌控，及時把握展示中暴露出的問題，以及學(xué)生思維、練習(xí)過程中的亮點，迅速、快捷、準確地獲取信息，進行有效的組織和推動。
四、體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)中的注意事項
在體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)時，往往會發(fā)現(xiàn)一些小組的學(xué)習(xí)過程并不順利，其主要原因在于以下幾點，首先是教師發(fā)出開始的信息后，學(xué)生沒有形成良好的體育合作學(xué)習(xí)氣氛，出現(xiàn)停滯狀況；其次是小組成員缺乏參與討論和練習(xí)的基本素質(zhì)，不能主動參與練習(xí)，或由于口頭表達能力欠佳不敢發(fā)表自己的意見；再次是組織練習(xí)或交流討論時，小組長沒有發(fā)揮組織作用，學(xué)生手忙腳亂，口頭表述詞不達意等。如何進行體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是值得每一位體育教師和體育工作者注意的問題。
1.掌握合作學(xué)習(xí)的技巧是體育教學(xué)中開展好合作學(xué)習(xí)的前提條件
教師利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時，要首先強調(diào)合作學(xué)習(xí)的技巧、方法和意義，讓學(xué)生學(xué)會正確合理的分工，學(xué)會在合作學(xué)習(xí)中取長補短。如在籃球課“原地單手肩上投籃“的合作學(xué)習(xí)中，首先要求小組合理分工，有人監(jiān)督技術(shù)動作，有人準備器材，有人負責(zé)指出錯誤動作，并討論分析產(chǎn)生錯誤動作的原因，確定正確的動作路線和動作方法并在練習(xí)中加以實施；在動作展示和對抗中采用小組罰球的方式進行檢驗；在對待小組合作學(xué)習(xí)中的爭議時，要有理有據(jù)，互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。
2.小組長培養(yǎng)是體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的有力保障
小組長是小組合作學(xué)習(xí)過程的組織者和實施者，是體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的重要保障，小組長組織學(xué)習(xí)和分工合作能力直接影響著體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，有目的組織小組長進行培訓(xùn)和拓展，對小組長的基本技術(shù)動作要進行提升性訓(xùn)練，使小組長有能力當好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者是實施合作學(xué)習(xí)的有力保障；對小組長的培養(yǎng)也是優(yōu)化體育課教學(xué)質(zhì)量、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。
3.避免“免費搭車者效應(yīng)” 和“責(zé)任擴散效應(yīng)”
盡管合作學(xué)習(xí)得到了一些理論和研究的支持，并在體育教學(xué)實踐中取得了一定的效果，但在體育教學(xué)的運用過程中，如果教師不加以注意，可能會出現(xiàn)某些難以避免的缺陷。首先是“免費搭車者效應(yīng)”，即小組中個別運動能力較強的學(xué)生完成了絕大部分甚至全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他成員出現(xiàn)“免費搭車”的情況。體育教學(xué)中安排小組完成單一任務(wù)而又沒有明確個人責(zé)任時，最容易出現(xiàn)這種情況。因此，在體育課教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時，除了提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要針對不同個體提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次是“責(zé)任擴散效應(yīng)”，在體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生只對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負責(zé)，而對于小組整體學(xué)習(xí)效果、其他同伴學(xué)習(xí)情況或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，甚至互相推諉，造成無人承擔(dān)集體責(zé)任的情況。針對這個問題，在明確個人責(zé)任的同時，還要強調(diào)每個成員的責(zé)任與小組成績相結(jié)合，提出成員間互相交往與幫助的具體要求，以及明確對小組整體學(xué)習(xí)效果的評價與獎勵辦法。
五、結(jié)語
在體育教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，不僅可以將課堂任務(wù)簡單化，學(xué)習(xí)任務(wù)高效化，而且在傳授各項體育技術(shù)和身體練習(xí)基本技能的同時，有效提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和合作能力，解決當前高校體育教學(xué)中的一些問題和積弊。
聯(lián)合國教科文組織指出，二十一世紀的教育方向是讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。在體育教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)作為一項基本的教學(xué)手段，推行體育課堂教學(xué)改革，通過教學(xué)活動，讓學(xué)生發(fā)掘自身潛力，學(xué)會交流，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會合作，最終達到共同發(fā)展的目的，無疑是順應(yīng)時展潮流和未來教育發(fā)展趨勢的一項有力舉措。
參考文獻：
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[3]李京誠等. 合作學(xué)習(xí)理論與體育合作學(xué)習(xí)實踐[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報，2001，13（2）：1-5.
關(guān)鍵詞：高中英語寫作，師生互動式合作學(xué)習(xí)，小組合作，合作寫作
中圖分類號：H31 文獻標志碼：A
1.合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)起源于20世70年代，由美國著名教育家斯萊文首先倡導(dǎo)并實施。在20世紀70年代中期至80年代中期這20年間取得了實質(zhì)性的進展。師生互動式合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略。目前，被廣泛應(yīng)用于歐美國家的各種教學(xué)中。在合作學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，小組合作是教學(xué)活動的主要手段，教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進學(xué)生自己以及他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中 ，提高了與人交流合作及協(xié)商解決問題的能力、增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心、同時也體驗到了參與教學(xué)過程的樂趣。合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，其實效令人矚目。
2.合作學(xué)習(xí)的類型
合作學(xué)習(xí)可以主要分為以下四種類型即：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。本文所要討論的是以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)。以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)， 其主要代表人物有阿莫那什維利、沙塔洛夫、謝季寧、伊萬諾夫[1]等。他們認為， 要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵要使學(xué)生樂意學(xué)，使學(xué)生感到成功、進步和發(fā)展的快樂，因此就必須改變過去那種的師生關(guān)系，而要形成一種相互尊重與相互合作的師生關(guān)系。
3.師生互動型合作學(xué)習(xí)理論的意義
師生關(guān)系是教育過程中人與人的關(guān)系中最基本和最重要的方面。師生之間關(guān)系如何， 將直接影響教育工作的效果。有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，甚至產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生往往因為對這位教師有成見而不愿意學(xué)他所教授的那門學(xué)科。相反， 有的教師不僅注意提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，更善于與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，學(xué)生往往因為對這位教師的喜歡而特別愛學(xué)他所教的學(xué)科。學(xué)生往往為博取教師的喜愛和好感，為獲取與教師交往的滿足而努力學(xué)習(xí)，所謂“親其師，信其道”便是這個道理。教師也會因為學(xué)生對他的尊敬和愛戴而更加致力于教育工作。實踐證明，良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性; 有利于形成輕松愉快和生動活潑的教學(xué)氣氛;有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)男屎退俣取?/p>
4.小組討論的組織技巧
（1）建立小組
建立小組是開展小組討論的前提與基礎(chǔ)。合作分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。按照一定順序標準對學(xué)生進行排序，然后，根據(jù)他們的性格、性別、年齡、興趣等的不同，把其分成若干小組，小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異，有互補作用，每個小組4人，男女比例適當;小組相對穩(wěn)定;挑選合適的小組長人選。
（2）建立相應(yīng)的措施和評價機制
為使分組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，教師必須制定出相應(yīng)的措施：（1）明確小組任務(wù)，必要時任務(wù)落實到每一個組員;（2）給每個組員明確角色，如組長、記錄員、發(fā)言者和監(jiān)督者，使之互補。同時組內(nèi)成員定期交換角色以提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采取各個小組自評和老師評定相結(jié)合的方式，通過評價對共同活動加以改進，提高有效性和實用性。
5.小組討論應(yīng)遵循的原則
小組討論在確定了組題后，就要吸引大家參與，吸引每個人思考和發(fā)言。為此，在活動過程中要讓學(xué)生逐漸意識到并且自覺遵守以下原則：
（1）小組成員應(yīng)該尊重和完善他人的建議;
（2）小組長要鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)言，給他們積極的建議和支持;
（3）要記錄所有的“點子”、意見和建議;點子、意見和建議的數(shù)量比質(zhì)量更重要;
（4）提高思考質(zhì)量的要求，在總結(jié)歸納小組活動的結(jié)果中來實現(xiàn);
6.小組討論的理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識的獲得是個人主動建構(gòu)的，而不是被動接收的。主動的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，不可能通過教師的講解把知識的意義直接傳授給學(xué)生，知識的意義必須靠學(xué)生根據(jù)其個人經(jīng)驗主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論雖然強調(diào)知識是個體主動建構(gòu)的，但這種建構(gòu)不是一種任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致，不斷地加以調(diào)整和修正，即通過學(xué)習(xí)者的合作，使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義理論為“寫作小組”策略提供了理論依據(jù)。
（2）最近發(fā)展區(qū)理論
維果茨基在文化歷史心理理論的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為：“兒童的心理發(fā)展存在兩個水平： 第一個水平是實際發(fā)展水平， 第二個是潛在發(fā)展水平。兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩個水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)”[2]。因此，教學(xué)應(yīng)該先于兒童的發(fā)展，以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使兒童達到潛在的發(fā)展水平，在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中，兒童的心理水平不斷由低向高發(fā)展。兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為。
（3）社會互賴理論
在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)，不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)，互相補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不必畏懼教師的權(quán)威。他們有一個共同的目標，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助，互愛。
關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 意義勞動 實踐策略 問題
1.前言
全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)(教育部,2001)多次強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。《新課標》前言部分在談到此次英語課程改革的重點時指出:“……強調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論,是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,共同完成教學(xué)目標和教學(xué)活動,以期達到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略體系。
2.合作學(xué)習(xí)理論的探究
Robert E.Slavin在20世紀70年代初提出“合作學(xué)習(xí)”理論,到80年代中期,該理論取得實質(zhì)進展并形成體系。隨后它迅速發(fā)展,被廣泛應(yīng)用于幾十個國家的課堂教學(xué)中。D.W.Johnson &R.T.Johnson兄弟提出“社會互賴理論”(Social Interdependence Theory)。它假定:“社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式,因此也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動,個體之間相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力。”[1]Johnson兄弟也提出“合作學(xué)習(xí)”的五個基本構(gòu)成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標,每個成員都依賴整個小組的成績而受到獎勵;②建設(shè)性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務(wù)的性質(zhì),決定最佳工作學(xué)習(xí)方案,特別強調(diào)互相幫助;③個人與小組責(zé)任(Individual and Group Accountability):每個成員都對小組負責(zé);④小組協(xié)作技巧(Small Group Cooperative Skills):學(xué)習(xí)必須的社交技巧,同伴間形成和諧的工作學(xué)習(xí)關(guān)系;⑤小組評價(Group Processing):共同討論和評價學(xué)習(xí)的進展情況。
我國“合作學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)的基本理念概括為互動觀、目標觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價觀。他認為:“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。”[2]
2.“合作學(xué)習(xí)”運用于英語教學(xué)的意義
(1)小組合作學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)互動理論,充分利用了教學(xué)資源。美國著名心理學(xué)家,合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個學(xué)校系統(tǒng)的運行軌道中,其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人,學(xué)校將成為更人道、更愉快的工作與學(xué)習(xí)場所。”[3]合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功,在很大程度上取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用,它將生生互動視為尚未開發(fā)的寶貴的教育資源,是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素。
(2)改變傳統(tǒng)的評價觀,著眼于小組各成員的進步。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標和尺度,將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組的整體成績決定獎勵認可的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標向大家合作達標的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷地進步和提高上,自己與自己的過去比,只要比自己的過去有進步就算達到目標,這種評價標準尤其為學(xué)困生的進步給與了合理、公平的評價,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性,并且不斷取得進步。
(3)建立師生角色的科學(xué)定位,重塑學(xué)生的主題意識。合作學(xué)習(xí)提倡教師當好導(dǎo)演,學(xué)生當好演員,更加注重學(xué)生的活動,滿足學(xué)生的心理需要,把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上,從表面上看,在合作學(xué)習(xí)中,教師的確失去了許多所謂的“權(quán)威”,但實際上,教師的作用更重要,責(zé)任更大。教師要當一個優(yōu)秀的導(dǎo)演,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,還要善于跟學(xué)生進行交流,協(xié)調(diào)小組的活動,對學(xué)生和小組進行認可和鼓勵,促使學(xué)生主動掌握知識,通過這些活動,教師把自己的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上,切實發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用,成為咨詢?nèi)恕㈩檰枴?/p>
(4)合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進行不斷的自我修正,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為,知識并非被動地接受的,而是有自主認知能力的學(xué)生個體在具體的合作情境中建構(gòu)出來的,這樣獲得的知識才能真正為學(xué)生所擁有。學(xué)生建構(gòu)知識可以對其經(jīng)驗進行可能的解釋,這種解釋不是絕對的,而是暫時的,它會不斷被修正和發(fā)展。因此,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)是無條件接受教師或書本的傳授,而是通過師生之間相互交流協(xié)作進行主動選擇、建構(gòu),并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。[4]
4.英語教學(xué)過程中“合作學(xué)習(xí)”實踐策略
以下將以“The Taiwan Earthquake”教學(xué)片段來探討合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的實踐意義。老師在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容的動感畫面場景:Some houses are shaking,some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ,but a boy called Timmy survived.
T:Was Timmy badly hurt?
Ss:(一部分學(xué)生)Yes.
T:Yes?
Ss:(另一部分學(xué)生)No.
T:No?OK,Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現(xiàn)問題)
a.What was Timmy doing when the earthquake started?
b.What happened to the buildings?
c.Where was Timmy when the shaking stopped?
d.How did Timmy feel?
e.What did Timmy do while he was waiting for the help?
f.How was he saved?
(學(xué)生聽錄音大約五分鐘,然后回答。)
T:Have you got the answers?
S1:Yes.
T:All right.I’m sure most of you have done a good job.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.
T:Let me help you.OK?
(老師指導(dǎo)這兩個學(xué)生讀單詞,讀課文。)
Now please open your books and read the text by yourselves,then check your answers.
(學(xué)生個別學(xué)習(xí),勾畫單詞、詞組、重點句,思考問題。)
點評:圍繞有深度的問題,學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)、思考,完成對信息群的歸類,產(chǎn)生自己的想法,這是合作學(xué)習(xí)的第一步。
T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學(xué)生按各自的小組開始合作學(xué)習(xí),每組六人,學(xué)生相互討論、核對答案,氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個小組,先是認真傾聽同學(xué)們的發(fā)言,特別強調(diào)每個人都要發(fā)言。然后,針對不同情況加以引導(dǎo),使各組的討論既熱烈又深入。)
T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?
Group 1:……(老師在合作學(xué)習(xí)中參與其中,并給予及時的指導(dǎo))(The teacher hands out a set of pictures to each group.)
T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片順序打亂,小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列,并根據(jù)所提供的Key words敘述圖片的內(nèi)容。學(xué)生按照老師的要求開展合作學(xué)習(xí),老師深入到各組巡視,在一個小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正把圖片按正確的順序排列時就給予適當?shù)谋硌?同時告訴他們Key words列出來后要工整地寫在圖片的下面,以備交流時用實物投影展示出來。)
點評:教師在合作學(xué)習(xí)中參與其中,并給予及時的評價和鼓勵。
(老師又來到另一小組,發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生沒有和大家一起討論。)
T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?
S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.
T:Let me help you,OK?(教師指導(dǎo)這兩個學(xué)生讀單詞,讀課文。)
T:Can you read the text now?
S:Yes.(學(xué)生繼續(xù)參與交流活動。)
T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?
(各組發(fā)言人紛紛上臺展示完成的作品,并敘述圖片內(nèi)容。)
點評:本片段從多角度體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)全過程。教師在合作學(xué)習(xí)過程中真正成為教學(xué)的“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“裁判”,而學(xué)生通過不同的活動形式(小組活動、討論、個別學(xué)習(xí)、展示等)共享資源,互助合作,達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
5.合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中運用要特別注意的幾個問題
(1)科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,切忌分組不科學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異,形成一種互補。每個小組由4―6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生積極參與。由于教師注意學(xué)生的合理搭配,使學(xué)生分工明確,各盡所能,各司其職,因此,合作完成的任務(wù)又快又好。
(2)合理分工。小組合作學(xué)習(xí)需要重視強調(diào)實施小組成員之間的分工,注重個體的責(zé)任。當小組在共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)時,往往分工是非常重要的。嚴于律己的學(xué)生擔(dān)任小組紀律監(jiān)督員的職務(wù),隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生;語言表達條理清晰的學(xué)生充任小組“發(fā)言人”的職務(wù),對小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外信息,并隨時解答別人提出的疑問;文筆優(yōu)美者充任小組文書工作,對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行文字加工;繪畫特長者充任小組美工工作,為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進行美化加工,以期圖文并茂一目了然;當小組進行實驗時,從實驗的任務(wù)分配、現(xiàn)象觀察與討論、撰寫實驗報告、整理等都需要專人負責(zé);當共同完成作業(yè)時,在各自獨立完成的基礎(chǔ)上有專人負責(zé)對有疑問且共性的問題進行分工協(xié)作,或?qū)Κ毩⑼瓿勺鳂I(yè)有困難的成員進行幫助……成員職責(zé)的分工不是固定的,更不是一成不變的,否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學(xué)生全面發(fā)展的需要,成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進行輪換,以期以每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。
(3)適當時機。在新課程課堂教學(xué)中,一些教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式,如:有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難處設(shè)計小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐處安排小組交流,有的教師在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果,由于組織時機不當,收效甚微。教師一定要選擇適當時機,讓合作學(xué)習(xí)落到實處。
(4)明確角色。合作學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的過程。一方面,學(xué)生是知識的創(chuàng)造者而不是被動的接受者,教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量運用學(xué)到的知識來表達意義,做到語言形式和語言意義的結(jié)合。另一方面,學(xué)生是合作學(xué)習(xí)過程中的參與者,教師應(yīng)根據(jù)全班的綜合情況和個體差異,設(shè)置多種選擇的教學(xué)活動,使他們的學(xué)習(xí)目標落到實處。但是,平等的合作學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)過程中喪失了作用,而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變,也就是說,不論教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,在教學(xué)全過程中的整體作用都應(yīng)是:①規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,或個別小組交流不認真,教師要及時地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利的開展,并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時候就需要教師及時指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙。④引導(dǎo)深入。在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時,小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層次獨特性的探究。在這一階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和合作技巧,發(fā)揮學(xué)生的主體能力和教師的主導(dǎo)作用,使他們獲得認知的、情感的和技能的綜合發(fā)展。
(5)公平評價。教學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,但是,教師在評價過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在:①偏重于對學(xué)生個體的評價;②偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價。這些不科學(xué)的評價方法往往極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此,教師要采取多樣化的評價和獎勵方法:一要重視個人評價與小組評價相結(jié)合,通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二要重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,重視對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方式、參與程度的評價。
6.結(jié)語
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新意識和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí),共同達到教學(xué)目的的活動。英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能,提高人際交往能力,增強團隊精神,為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧社會做出努力。當然,合作學(xué)習(xí)的理論研究和實踐探索尚處于起步階段,如何結(jié)合實際情況,科學(xué)地運用合作學(xué)習(xí)策略,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,還有待于進一步研究和探討。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；教學(xué)改革
中圖分類號：G623.31
近年來，貴州財經(jīng)大學(xué)致力于教學(xué)范式改革，努力提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在工科信息類專業(yè)中，“多媒體技術(shù)”一直是一門重要的專業(yè)課，對“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術(shù)”、“計算機圖形學(xué)”、“數(shù)字圖像處理”等專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和必備的實踐能力。因此，該課程的教學(xué)改革探索顯得更加有意義。
1 傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題
信息類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識就是為人類服務(wù)的信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用最直接的效果就是加強人類的交流，方便人類的交際。如果學(xué)生本人是在極其封閉的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，或者是在極少與外界交流的條件下完成學(xué)業(yè)，很難想象在今后的工作中能夠有創(chuàng)造力地為人類的交流和交際作出積極貢獻。
但是，由于受現(xiàn)有的教育體制機制的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段依然十分落后。僅靠老師絞盡腦汁生硬的啟發(fā)，難以改變學(xué)生一如既往地“沉默”，教學(xué)練習(xí)活動不能順利完成，師生互動、生生互動也很難開展。
因此，在信息類專業(yè)的教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探討合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性條件和情景，更具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
2 合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)是一種課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性為主體的互學(xué)習(xí)，又稱“小組學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。簡言之，合作學(xué)習(xí)就是要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)一直是許多心理學(xué)家、語言學(xué)家所關(guān)注與研究的課題。合作學(xué)習(xí)包括如下理論依據(jù)。
2.1 認知建構(gòu)理論
認知建構(gòu)理論強調(diào)建構(gòu)的特殊性，并且在特定的情境下以其特殊的方式進行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此本教學(xué)改革將適時調(diào)用這四大要素，讓不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維及智慧上的碰撞，從而實現(xiàn)知識與意義的建構(gòu)。
2.2 動機理論
合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最有效手段就是在課堂上建立起一種“利益共同體”關(guān)系，“共同體”成員“榮辱與共”是動機激發(fā)的一個重要標志（王坦，2002：56）。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在較大程度上實現(xiàn)了通過相對真實環(huán)境的交流開展學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組成員間相互學(xué)習(xí)，組內(nèi)活動學(xué)習(xí)者心理壓力小，焦慮低，有助于提高學(xué)習(xí)效果。另外，成員之間相互合作，彼此信賴，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的榮譽感與個體責(zé)任感，確立學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的轉(zhuǎn)變。
在專業(yè)課程的教學(xué)中，專業(yè)動機一直被看作是學(xué)習(xí)中起重要作用的因素之一，得到了廣大研究者及教師的重視。然而由于對專業(yè)前景的認識不清，或者由于招生時錄取為專業(yè)調(diào)劑而對專業(yè)方向不了解，相對一部分學(xué)生的專業(yè)動機并不顯著，讓位于各種從業(yè)資格證書或者是技能證書的動機。
正是由于專業(yè)動機的缺失給本次教學(xué)改革提供了一個非常有意義的切入點。
3 基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容再組織
“學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主人及受益者”。這是合作學(xué)習(xí)被認為“是最近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”的重要原因。在“多媒體技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，教學(xué)范式和教學(xué)內(nèi)容都有明顯的變化。
3.1 教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)范式由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠛铣薄＝處熃虒W(xué)工作的積極性傳遞給了學(xué)生，放大了幾十倍。
3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變
教師行為由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”。從命令、考試的主導(dǎo)者成為學(xué)生的好朋友、好助手。師生關(guān)系從對立走向統(tǒng)一，共同完成教學(xué)任務(wù)。
3.3 教學(xué)內(nèi)容的再組織
這是本次教學(xué)改革中最為艱巨的一環(huán)。為了給學(xué)生提供良好的自主-合作學(xué)習(xí)過程，同時又要完成教學(xué)計劃，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行再組織，把知識點按難易和先后次序重新排列，提供一份學(xué)習(xí)路線圖。同時，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很可能越線，這時候教學(xué)不能一味地把學(xué)生拉回來，而是要對學(xué)生越線的動機和行為進行評估，對越線的后果進行說明，由學(xué)生自行判斷是否回到教師原先的設(shè)計路線圖。如果學(xué)生愿意選擇自己的路線教師則應(yīng)給予更多的關(guān)注，共同配合走出一條新的路線圖。這樣經(jīng)過驗證，一門課可以出現(xiàn)若干種路線圖，而且都是行得通的。這對下一輪的教學(xué)有極大的參考價值。
4 教學(xué)改革的成果和不足
4.1 課堂氛圍空前高漲，師生、生生互動改善
本次課程教學(xué)改革最為顯著的效果是消除了課堂教學(xué)的“沉默”，課堂氣氛非常熱烈。合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，增加小組成員間交流的機會，有助于形成課堂上的生生互動。課堂上的師生、生生互動為學(xué)生提供了較為理想的協(xié)作環(huán)境，有利于學(xué)生課程知識的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職；體育教學(xué)；運用
隨著社會的進步和發(fā)展，以及我國素質(zhì)教育的全面實施和體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)既要使學(xué)生身心健康得到發(fā)展，又要為學(xué)生擁有科學(xué)的體育生活方式奠定基礎(chǔ)，已成為體育教學(xué)的共識和重要目標。合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生，使他們能夠整體達到體育與健康課程目標，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，它在強化學(xué)生的主體參與意識、重視差異發(fā)展、改善課堂的社會心理氣氛，促進學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展等方面都起到十分積極的推動作用。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而明確的承擔(dān)的分工學(xué)習(xí)互助形式。這種學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)了學(xué)生為了集體利益和個人的學(xué)習(xí)利益而一起完成共同任務(wù)實現(xiàn)自己理想的過程。合作學(xué)習(xí)是以協(xié)同合作的形式出發(fā)，以人際交往為基本方式，[1]是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)可以是兩人或多人之間的合作，在課堂教學(xué)中可以很好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生們的團結(jié)合作的精神，在體育教學(xué)中運用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團體意識和交流技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生終生體育觀。
二、高職體育合作學(xué)習(xí)的意義
1、有利于素質(zhì)教育的開展
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育成為當今教育的一個指導(dǎo)思想，體育教育因其學(xué)科自身獨有的特性也更加明確了其作為開展素質(zhì)教育的一種重要手段。在體育教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)可以為素質(zhì)教育的開展提供良好的支持。
2、有助于學(xué)生主體性的發(fā)展
在教學(xué)活動中，最主要的是要學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀主動性來參與教學(xué)活動，進而形成好的教學(xué)氛圍，對教學(xué)活動的開展形成一個良好的評價依據(jù)。而合作學(xué)習(xí)的模式則可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性觀念，在這種學(xué)習(xí)方式中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為在教師的安排引導(dǎo)下，學(xué)生自主的組合學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到相互合作的共同完成教學(xué)任務(wù)達到小組目標的過程，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高認知水平，掌握各種運動技能技巧，促進非認知因素的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動能力是占據(jù)主要成分的，教師則是起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在合作學(xué)習(xí)的運用過程中，教師不能只是通過這種形式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該以學(xué)生的主觀角度去考慮整個教學(xué)任務(wù)的完成過程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計出一個學(xué)生全程參與教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在參與的過程中，真正的掌握運動技能和知識，使學(xué)生學(xué)有所用。
體育教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生的參與程度越高，體育活動的效果會越好。而在體育教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生活動熱情，起到鍛煉身體的效果。
3、有利于學(xué)生人際交往溝通能力的提高
合作學(xué)習(xí)具有相互依賴的特征。小組成員之間必須相互依賴合作才能實現(xiàn)目標，這樣才能確保合作成員對最后取得結(jié)果具有較高的滿意程度。在合作學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生要學(xué)會與別人積極交流、友好相處，學(xué)會處理問題，學(xué)會接受建設(shè)性批評意見，學(xué)會妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。在這個過程中，學(xué)生增強了交往，形成了初步的社交能力，此過程促進了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。體育合作學(xué)習(xí)可以很好地適應(yīng)學(xué)生個體的需要，以及能力和興趣的要求，讓學(xué)生在小組合作活動中提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際交往能力。
4、有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)
體育合作學(xué)習(xí)是在由不同體育運動水平的同學(xué)組成的合作小組中進行的。有利于培養(yǎng)競爭與合作的團隊精神。[2]從客觀上看，世界各國的教育都在強調(diào)合作，人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現(xiàn)。因此，當代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。體育合作學(xué)習(xí)不僅可以明確學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮有體育特長學(xué)生的積極影響因素，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。
三、高職體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程
1、科學(xué)分組，明確職責(zé)
根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，通常4―6人一組為宜，在小組合作學(xué)習(xí)中給每個小組成員明確分工，使其擔(dān)任一個具體的角色。
小組內(nèi)的角色和分工要明確，一般包括：組長、記錄員、匯報員、檢查員。組長是活動的組織者，主要負責(zé)提醒各角色按順序并圍繞研究問題發(fā)言，控制的。在小組剛建立時組長可以選擇運動基礎(chǔ)好、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任，這樣有助于小組盡快形成一個運動（活動）核心和一種交流的好習(xí)慣與氛圍。在小組形成了相互合作的風(fēng)氣后，組長可以定期輪換。記錄員的主要責(zé)任是負責(zé)記載小組交流討論的結(jié)果。匯報員的主要責(zé)任是匯報小組交流討論及練習(xí)的結(jié)果。檢查員的主要責(zé)任是檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并將之反饋給教師。在執(zhí)行任務(wù)前教師給每組的小組成員安排不同的角色，練習(xí)時學(xué)生履行各自角色的職責(zé)。
2、設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動
如有效改編田徑、體操、球類等傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)內(nèi)容，使之符合合作學(xué)習(xí)的開展；針對性地選擇跳竹竿舞、劃龍舟等民族傳統(tǒng)體育項目，利用項目動作的一致性、配合性、幫等內(nèi)在特點對學(xué)生進行合作教育。在具體實施過程中，教師先啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)練所需要技能或方法，描述表現(xiàn)的結(jié)果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，通常這些結(jié)果和技能都被列在給“記錄者”的任務(wù)清單里。
在體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認真、仔細地觀察學(xué)生的互動情況，并通過觀察來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，適當?shù)臅r候教師要進行正確的引導(dǎo)干預(yù)，提供有建設(shè)性的信息，建議學(xué)生使用一些更加有效的共同學(xué)習(xí)的方法，促進運動技術(shù)遷移的發(fā)生。為了能提供給所有學(xué)生體驗每個角色的機會，在下一次任務(wù)時可以轉(zhuǎn)換角色。
3、建立合理的評價機制
評價是檢驗教學(xué)成果的直接手段，是伴隨合作學(xué)習(xí)的整個過程。因此教師要在進行小組教學(xué)時要對技能掌握有很大進步的小組進行表揚，并讓成功小組介紹他們的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由于這些經(jīng)驗來自于自己的同學(xué)，學(xué)生們對此很容易接受，覺得比較容易操作，并能引起學(xué)生的反思，學(xué)生對實際的合作學(xué)習(xí)過程的反思，有利于他們合作意識和技能合作提高，從而促進合作學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)練結(jié)束時，分配一定的小組過程時間，讓學(xué)生討論在技能和方法中的體驗以及努力的方向。
四、使用體育合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題及其建議
合作學(xué)習(xí)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，為體育教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)小組為教師打開了一扇啟迪學(xué)生運動心靈的窗戶。在教學(xué)過程中，教師要合理運用合作教學(xué)， 加強引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法，同時應(yīng)加強學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括觀察他人運動動作的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣、交流表達的習(xí)慣、善于傾聽的習(xí)慣、自主實踐的習(xí)慣、學(xué)會欣賞他人的習(xí)慣、學(xué)會反思總結(jié)的習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)達成課程目標的功能。同時，合作學(xué)習(xí)不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，要有利于調(diào)動學(xué)生運動參與和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位。教師在使用合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特征以及當前我國體育教學(xué)的實際，注意與其他教學(xué)方式的結(jié)合與滲透，使合作學(xué)習(xí)真正成為體育教學(xué)變革的推動力量。
【參考文獻】
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[2]劉凱.高校體育合作學(xué)習(xí)的意義及實施策略[J].繼續(xù)教育，2006.20（10）46-47.
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 視聽說課程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0105－02
視聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，該課程效果并不理想。作為一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語課程為每周4課時，讀寫占2個課時，視聽說占2個課時。而一般每個班級的學(xué)生人數(shù)在40人左右，如果學(xué)生只說不進行聽力練習(xí)，平均每個學(xué)生每周在課堂上只有2分鐘說英語的時間；如果學(xué)生只聽不進行會話練習(xí)，平均每個學(xué)生每周在課堂上最多聽8個短對話，2個長對話和3篇短文。但在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)班級中大多數(shù)學(xué)生的理解能力對所聽內(nèi)容或進行重復(fù)播放，或講解聽力技巧等，學(xué)生每次課所說的內(nèi)容相對又少了一些。此外，許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過系統(tǒng)的聽力、口語訓(xùn)練，進人大學(xué)開始接觸聽說課時，聽不懂、不敢說、說不出。這樣，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，教材的編寫也不夠科學(xué)，每一單元的模式幾乎一樣，視頻內(nèi)容單一，如果教師僅限于教材內(nèi)容按部就班地授課，學(xué)生很快就感覺到枯燥乏味。學(xué)生的自主能動性未能得到充分發(fā)揮，以致課堂氣氛不夠活躍。對此，本文引入合作學(xué)習(xí)理論，探討其在視聽說課程中的應(yīng)用，以期促進該課程收到良好的效果。
一、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代興起于美國，由David Koonts率先在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)并實施，在70年代中期至80年代中期取得長足的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。我國教育界開始關(guān)注合作理論始于20世紀80年代末，山東省教育專家王坦等開始把合作學(xué)習(xí)理論引入國內(nèi)，在大量的理論研究與實驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了具有中國特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)被定義為一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。從合作學(xué)習(xí)的整個過程看，在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。
二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語視聽說課程中的具體應(yīng)用
在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理論，既能消除學(xué)生的畏懼心理。增強學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，又能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情和激情。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊精神將得到很好的培養(yǎng)。
筆者以《21世紀大學(xué)實用英語視聽說》教材為例，嘗試把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)中。如在第一冊Unit 4：Part Ⅱ，While Watching的練習(xí)中，教師先把學(xué)生分成6個小組，每個小組6～7人，并要求小組成員對課本上的圖片進行簡單描述，嘗試按故事情節(jié)的發(fā)展對圖片進行重新排序，最后以小組為單位分別講述故事。在這一過程中，幾乎每個小組的成員都會積極參與、集思廣益，因此他們編排的故事情節(jié)生動，內(nèi)容豐富。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去做這一部分的聽力練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能輕松地聽懂大意。由于個別小組編排的故事與原文幾乎一樣，少數(shù)學(xué)生僅聽一遍就大體上理解全文，在這種背景下，學(xué)生在聽的過程中并不是被動地接受，而是一邊聽一邊在腦海中對接下來可能聽到的內(nèi)容不斷地進行預(yù)測，并不斷地修正自己的預(yù)測，這種積極的行為使學(xué)生迅速有效地理解語言，從而大大提高他們的聽力理解能力。
許多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，往往對一些長對話和小短文感到束手無策。在聽之前就產(chǎn)生緊張情緒，越緊張就越聽不懂。為了解決這一問題，教師在聽力練習(xí)前仍把學(xué)生分成6個小組，每個小組6～7人，并要求他們以小組為單位就座，一邊聽一邊做筆記。在播放錄音或視頻后，學(xué)生要相互交換筆記，交流思想，最后以小組為單位派代表總結(jié)所聽對話或短文的大意；或小組中再細分，兩人一組模仿原文對話；或小組之間進行角色扮演。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于有小組成員做后盾，幾乎每個學(xué)生都能帶著輕松的情緒進入聽力狀態(tài)，聽力效果大大提高。另外，學(xué)生在聽后的腦力風(fēng)暴及口語表達練習(xí)中也感覺有內(nèi)容可說，表現(xiàn)得非常積極。因為有范模板，學(xué)生口頭表達的準確性也有所提高。
三、在大學(xué)英語視聽說課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
[關(guān)鍵詞]“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法” 合作學(xué)習(xí)模式
[作者簡介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，副教授，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育。（寧夏 吳忠 751100）
[基金項目]本文系寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-336-142）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0118-02
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程是寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）教育系高職初等教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，既有很強的理論性，又具有很強的實踐性和應(yīng)用性，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能；明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)和基本規(guī)律；熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準和教材體系；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法；能正確地分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，合理設(shè)計教學(xué)方案；學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方法等，使初等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生初步具備小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必需的基本素質(zhì)和實際工作能力，為教育實習(xí)和畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以及教學(xué)研究奠定必要的基礎(chǔ)。為了在我院初等教育專業(yè)中培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，使小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展在課程建設(shè)中有效銜接。
一、合作學(xué)習(xí)理論及其對教育的意義
1.合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。美國合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學(xué)技術(shù)。①國內(nèi)學(xué)者王坦研究員認為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。”②雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達出一個共同的觀點，即合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，不僅為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負責(zé)，成功只有在小組所有成員都學(xué)會所教的目標時才能獲得。合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，滿足學(xué)生的心理需要、促進學(xué)生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。
2.合作學(xué)習(xí)理論的運用。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”③由于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅是一個個體內(nèi)部的建構(gòu)過程，還更應(yīng)是一個與他人合作與分享的過程。④因此，初等教育專業(yè)學(xué)生更需要體驗合作學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)。不會合作學(xué)習(xí)，將無法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效指導(dǎo)和幫助小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求。
二、合作學(xué)習(xí)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中的運用
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程以小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)專題研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門理論聯(lián)系實踐的專業(yè)課程。學(xué)生在一二年級時主要是進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對教師職業(yè)建立了感性認識，但是缺乏實踐操作能力。鑒于此，基于合作學(xué)習(xí)的理論，以“培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能”為目的，探索小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實意義。實施小組合作學(xué)習(xí)將會豐富課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，同時，借助合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供了自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高理論聯(lián)系實踐的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進行學(xué)生與教師角色的自如轉(zhuǎn)換，對小學(xué)職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”而言，合作學(xué)習(xí)模式分為三個構(gòu)件：基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：每班按能力不同將學(xué)生分成8組，每組5～6人，合作學(xué)習(xí)小組用數(shù)學(xué)術(shù)語為自己的小組命名，他們在課堂內(nèi)外要一起共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位交一份作業(yè)，依小組成績來確定每個人的平時成績。
1.基于理論知識學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學(xué)目標的小學(xué)數(shù)學(xué)知識理論部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進行教學(xué)，旨在使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運算法則等，學(xué)會用小學(xué)生能夠理解的方式去正確表述知識，學(xué)會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學(xué)習(xí)教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。例如，對于復(fù)合應(yīng)用題的解題思路教學(xué)，分數(shù)與小數(shù)教學(xué)等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，每個組負責(zé)討論其中一部分，由各組組長負責(zé)小組成員在小組內(nèi)互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補充，使知識系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、責(zé)任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組討論的內(nèi)容在全班匯報講解，其他組員可以補充。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了知識講解和表達的機會，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進行總結(jié)講評，對學(xué)生們沒有講到或講清的內(nèi)容進行補充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學(xué)生自學(xué)、提出問題―小組合作、討論交流―匯報交流、共同評價―教師講評、補充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學(xué)生課堂演練能力的主要形式，⑤強調(diào)通過小組共同活動以達到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，并為學(xué)生練習(xí)講課搭建了一個平臺，通過學(xué)生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.基于教學(xué)技能掌握的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“掌握教學(xué)技能和教學(xué)組織技能并重”為教學(xué)目標的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材，制訂教學(xué)目標，合理設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，課堂組織形式，學(xué)習(xí)評價等各種教學(xué)技能的掌握，通過合作學(xué)習(xí)，加強教學(xué)技能訓(xùn)練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學(xué)基本技能和教學(xué)組織技能。例如，教學(xué)目標編制學(xué)習(xí)，新課引入的方法等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節(jié)課的實踐任務(wù)供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實踐任務(wù)集體討論方案，這個過程進行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報交流。這一環(huán)節(jié)使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法都有表達的機會，他們可以在協(xié)作中進行知識的平等借鑒和相互彌補，促進學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。同時，教師可以參與其中，進行觀察和指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進行匯報交流（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組合作的方案在全班匯報展示，其他組員可以補充，這樣給學(xué)生提供上講臺試講的機會，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和實踐能力。第四步，請同學(xué)們進行互評，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互評的過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進行綜合評價，同時打出各小組的成績，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。第五步，在評價的基礎(chǔ)上，各小組再重新進行討論交流，將前一環(huán)節(jié)中師生評價中提出的問題對方案進行修改完善，并寫出書面作業(yè)。第六步，教師對整節(jié)課內(nèi)容進行綜合點評。即提出實踐任務(wù)―小組合作討論方案―代表匯報展示―互評、師評―小組討論修改方案―教師講評。此模式通過生生合作，教師引導(dǎo)，選取小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練搭建了一個平臺，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和職業(yè)能力。
3.基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“教學(xué)理論研究和實踐相結(jié)合并重”為教學(xué)目標的小學(xué)教學(xué)專題研究部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論部分學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合融為一體進行教學(xué)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時，再應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提高理論聯(lián)系實踐的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作能力和科研意識。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本活動等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分課前和課內(nèi)兩個階段。課外包括教師布置探究任務(wù)和學(xué)生課外搜集資料兩個環(huán)節(jié)。⑥具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務(wù)落實到小組內(nèi)的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調(diào)查研究。這個環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，同時培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，為學(xué)生準備畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。課內(nèi)階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結(jié)論和集體評價教師講評三個環(huán)節(jié)。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內(nèi)匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結(jié)論；各組選派一個代表將討論結(jié)果在全班進行匯報交流；最后由學(xué)生互評、教師講評的形式確定研究結(jié)果。此模式通過學(xué)生的研究活動，自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上更廣泛地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，學(xué)會初步的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。
[注釋]
①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.
②王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001：45.
③教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：2.
④楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：125.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；閱讀策略；閱讀成績
作者簡介：宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)法；肖學(xué)農(nóng)（1971-），女，江西九江人，江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教授，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。
基金項目：本文系江西省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助課題“高職商務(wù)英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式課堂研究”（編號：JXJG-10-89-3）階段性成果之一。
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2012）11－0039－03
高職商務(wù)英語閱讀課程是一門應(yīng)用性較強的課程，文章廣泛摘取英語原版的商務(wù)周刊，財經(jīng)雜志等，內(nèi)含商務(wù)金融類專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生的閱讀理解造成障礙。而現(xiàn)今高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)多采用傳統(tǒng)的英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，該模式往往僅著重于語言知識，忽略商務(wù)知識，導(dǎo)致學(xué)生商務(wù)英語閱讀能力不高。鑒于此，筆者基于合作學(xué)習(xí)理論，以“語言知識與商務(wù)知識并重”為理念，借鑒英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式及英語閱讀教學(xué)一般模式[1]，試采用適合高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實踐中驗證其效果。
一、合作學(xué)習(xí)理論綜述
（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟[2]指出，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間通過分組學(xué)習(xí)進而促進學(xué)生互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)并達到共同目標的教學(xué)方法。Slavin認為合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)[3]。我國學(xué)者王坦[4]認為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。馬蘭[5]把合作學(xué)習(xí)定義為，是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。雖然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是一致的。
（二）合作學(xué)習(xí)理論運用
合作學(xué)習(xí)自興起后已被廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)中。Slavin在對合作學(xué)習(xí)進行綜合研究后，得出合作學(xué)習(xí)適用于所有主要學(xué)科，也能應(yīng)用于城市、郊區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校，對優(yōu)等生、中等生和劣等生均能起到積極作用[6]。我國自90年代初期起很多學(xué)者及教師開始對合作學(xué)習(xí)進行探討。如張法科，趙婷［7］探討了如何運用合作學(xué)習(xí)理論提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量；彭春霞，齊昂昆[8]在大學(xué)英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式；曾利紅[9]探討了在大學(xué)本科的高級商務(wù)英語閱讀課中運用合作學(xué)習(xí)模式等等；研究都表明，合作學(xué)習(xí)模式在促進學(xué)生語言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識等方面顯示出顯著的效果，合作學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效果及幫助學(xué)習(xí)者提高英語水平。
二、研究方法
（一）研究對象
研究對象為某院08級商務(wù)英語專業(yè)兩個自然班。課題組成員用商務(wù)英語閱讀試卷、閱讀策略調(diào)查問卷對08級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行閱讀測試及對學(xué)生的閱讀策略使用情況進行調(diào)查。用SPSS17.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行方差分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果選取了兩個閱讀成績、閱讀策略使用情況無顯著性差異（見表2、表3）的班級作為被試，隨機定為實驗組和控制組，其中實驗組學(xué)生人數(shù)53人，控制組人數(shù)55人，被試平均年齡19.5歲。
（二）研究問題
1.采用合作學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生使用閱讀策略頻率?
2.采用合作學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生商務(wù)英語閱讀成績?
（三）研究工具
1.商務(wù)英語閱讀試卷三份：試題均選自BEC初級模擬試卷中的閱讀材料，每份試卷由7部分組成，滿分100分。題型主要有：搭配題、選擇題、填空題、圖表題及短文篇章題等。
2.閱讀策略調(diào)查問卷：采用尚惠芳(2010)改編的閱讀策略調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略情況，共43小題，其中認知策略15題，元認知策略17題，補償策略11題。經(jīng)檢測該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達到0.83。采用萊科特五級計分法（1-5Likert-scale），從“從來不或很少”至“總是”分別記1到5分。要求被試選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。累計分值，平均值越高說明閱讀策略使用越頻繁。
（四）實驗說明
1.兩個組選用的教材、授課的教師及每周課時相同。實驗組采用合作學(xué)習(xí)模式，控制組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，也學(xué)習(xí)閱讀策略。實驗為期兩個學(xué)期。
2.實驗組學(xué)生在實驗前以自愿方式、教師適當調(diào)整組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，有組長、代言人、記錄員等角色，組內(nèi)成員討論安排角色，輪流擔(dān)任。要求成員之間互相信任、鼓勵、監(jiān)督、評價，彼此尊重，真誠相處。
3.數(shù)據(jù)收集。為便于對比分析，實驗前選擇被試的數(shù)據(jù)為前測數(shù)據(jù)；在實驗中期即一個學(xué)期后，對學(xué)生進行商務(wù)英語閱讀測試，所得數(shù)據(jù)為中測數(shù)據(jù)；實驗后用商務(wù)英語閱讀試卷對學(xué)生再次進行閱讀測試，并用閱讀策略問卷再次調(diào)查學(xué)生閱讀策略使用情況，所收集的數(shù)據(jù)為后測數(shù)據(jù)。問卷和測試試卷回收情況很好，回收率為100%。用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù), 進行獨立樣本T檢驗和Pearson相關(guān)分析。
4.合作學(xué)習(xí)模式簡介：
模式指導(dǎo)思想：以“語言知識和商務(wù)知識并重”為理念，基于合作學(xué)習(xí)理論，把語言知識（基礎(chǔ)英語知識、商務(wù)英語知識）和商務(wù)知識融為一體教學(xué)，旨在使學(xué)生學(xué)會掌握閱讀策略，提高使用閱讀策略的頻率及提高商務(wù)英語閱讀成績；并且在大量的“真實的”商務(wù)活動實踐中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語、商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動的能力及職業(yè)素養(yǎng)。
模式步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。閱讀前包括準備環(huán)節(jié)和教師分配任務(wù)環(huán)節(jié)。準備環(huán)節(jié)包括：單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)等語言方面的預(yù)習(xí)；查找與文章相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識，要求小組課前查找，課堂上小組呈現(xiàn)，相互補充。這環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生獲得商務(wù)知識的重要途徑；教師介紹閱讀策略，要求學(xué)生掌握并在閱讀及完成任務(wù)過程中選擇使用恰當?shù)拈喿x策略。教師分配任務(wù)指后面環(huán)節(jié)的三項任務(wù)及有關(guān)課文的一些拓展問題。
閱讀中階段包括學(xué)生閱讀、實施任務(wù)I和小組檢查環(huán)節(jié)。任務(wù)I是基于課文本位的任務(wù)閱讀，指邊閱讀邊做的任務(wù)。如文章后面的練習(xí)題：Read and fill, Decide if the sentences are true or false等。小組成員一起閱讀，一起討論練習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同檢查答案，也可組間討論。教師在這環(huán)節(jié)可對學(xué)生進行顯性評價活動，如問How did you read? Why did you read like that?等以分析學(xué)生是否真正理解了閱讀內(nèi)容、了解學(xué)生如何閱讀及學(xué)生對閱讀策略的掌握情況。也可通過“觀察”等隱性評價活動判斷學(xué)生是否能按照預(yù)定的計劃開展閱讀。此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生合作精神及靈活運用閱讀策略。
閱讀后階段包括實施任務(wù)II、任務(wù)III、教師講解、師生共同檢查和評價。任務(wù)II指在閱讀過程結(jié)束后才實施的任務(wù)，有兩類: 一類是課文后面練習(xí)題，如Oral practice. 另一類回答閱讀前教師分配的拓展問題。如：Skimming for main idea or Read the text and write a summary of the passage.小組課堂討論這些任務(wù)，討論后，發(fā)言人呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語語言聽、說、讀、寫的能力及“用英語來做事”的思維和解決問題的能力。也可幫助師生共同評價小組或?qū)W生個人是否具備文章邏輯理解能力；是否有分析和綜合能力等。教師講解，指教師結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識講解文章里的商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語、難句以及分析文章篇章結(jié)構(gòu)等等。可以在學(xué)生完成任務(wù)II后進行，也可和師生共同檢查任務(wù)II同時進行。任務(wù)III是基于話題本位的任務(wù)閱讀，教材中只要不是純介紹商務(wù)理論知識的文章，都要求學(xué)生除了完成任務(wù)I和II，還要根據(jù)課文內(nèi)容，以小組為單位做PPT、海報或進行商務(wù)實踐活動。此環(huán)節(jié)旨在通過“真實的”商務(wù)活動實踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及從事商務(wù)活動的能力。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）閱讀成績前、中、后測比較
經(jīng)獨立樣本T檢驗統(tǒng)計分析，實驗組和控制組前測的閱讀成績平均值無顯著性差異（P=0.411＞0.05）（見表2）。一個學(xué)期后，兩組閱讀成績均值分別為71.66和70.33，都有提高，但沒有達到顯著性水平（P=0.385＞0.05），無顯著性差異。說明合作學(xué)習(xí)模式實施一個學(xué)期，可能時間太短，對閱讀成績無顯著性影響。兩個學(xué)期后，實驗組和控制組均值分別為75.70和72.25，P=0.036＜0.05，差異具有顯著性意義，說明實驗組閱讀成績均值顯著性高于控制組。故可以認為合作學(xué)習(xí)模式效果顯著，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著性提高學(xué)生商務(wù)英語閱讀成績。
表2閱讀成績前、中、后測比較
（二）閱讀策略使用情況與閱讀成績相關(guān)分析
實驗前，實驗組和控制組的認知策略、元認知策略和補償策略三方面及策略總的使用情況的P值均大于0.05（見表3），無顯著性差異。兩個學(xué)期后，再次調(diào)查學(xué)生策略使用情況，數(shù)據(jù)表明，實驗組除了認知策略均值與控制組無顯著性差異（P=0.183＞0.05），其余元認知策略、補償策略兩方面和策略總的使用情況的均值都比控制組高，P值都小于0.05，表明實驗組元認知策略、補償策略和策略總的使用情況均值都顯著性高于控制組。由此可說明采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用元認知策略、補償策略頻率以及總的閱讀策略使用頻率。另外，經(jīng)Pearson相關(guān)分析，策略和閱讀成績的相關(guān)系數(shù)的顯著性概率為0.005，小于0.05，說明策略使用情況和閱讀成績有顯著的相關(guān)關(guān)系。
表3閱讀策略前后測比較
五、結(jié)論與啟示
研究結(jié)果顯示：采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用閱讀策略頻率及商務(wù)英語閱讀成績，且策略和閱讀成績有顯著的相關(guān)關(guān)系，其教學(xué)效果顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，分析其原因：一是本研究的合作學(xué)習(xí)模式融入閱讀策略，學(xué)生掌握了閱讀策略能夠幫助理解閱讀篇章。二是合作學(xué)習(xí)模式是以 “語言知識和商務(wù)知識并重”為理念，學(xué)生在熟悉商務(wù)知識的背景下，能夠更好地理解文章；三是合作學(xué)習(xí)模式課堂一切以學(xué)生為中心，教師是課堂的組織者、管理者、鼓勵者和解惑者。在這樣輕松、和諧的環(huán)境下，學(xué)生以異質(zhì)合作小組為形式合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督、相互鼓勵，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且，合作學(xué)習(xí)模式環(huán)境下，有大量的“真實的”商務(wù)活動實踐，在實踐中，能夠不斷地積累和擴充商務(wù)英語術(shù)語及商務(wù)知識，進而提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀理解能力及商務(wù)英語應(yīng)用能力。
當然，受研究的環(huán)境、條件等限制，本次研究中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方面存在一定的局限性，測試局限于定量方式，采用的是終結(jié)性評價。高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，高職的各門課程標準也要求突出實踐性及職業(yè)能力等的培養(yǎng)，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時，其評價方式也應(yīng)改變。
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