時(shí)間：2023-06-06 09:31:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇搭石教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
十二月一日，我參加了調(diào)兵山市“六環(huán)三步”研討會(huì)，收獲頗多。
鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》與李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》，有很多地方值得我學(xué)習(xí)。首先，老師都能把學(xué)生帶入到文中的情境里去，切身體會(huì)到文中人物的情感，受到心靈的震撼。
當(dāng)鐘老師出示喂海鷗的老人圖片的時(shí)候，我的心一顫：瘦小的身材，滄桑的臉龐，佝僂的后背。當(dāng)我聽到老師對(duì)老人儉樸生活的介紹及十多年如一日地不辭辛勞地喂海鷗的時(shí)候，敬佩之情油然而生！這是一位多么可親可敬的老人呀！當(dāng)聽到“有一天，老人去世了”的時(shí)候，我的心非常難受，眼圈濕潤了……鷗群的翻飛盤旋，連聲鳴叫，自覺站成兩排，肅立不動(dòng)，更加讓我們懷念這位平凡而又偉大的老人……我相信，每一個(gè)聽課的人，都不會(huì)忘記這個(gè)鷗群，更不會(huì)忘記這位老人！
其次，教師學(xué)法的指導(dǎo)非常到位。《老人與海鷗》一課中，抓住重點(diǎn)詞品析、體會(huì)，這一方法非常突出。學(xué)生也確實(shí)掌握了這種方法，從字面想到字后，談得很深刻，想得很廣范。《搭石》一課，概括文章內(nèi)容的方法講解得清楚，明白。
通過聽課，我的教學(xué)有很多地方需要改進(jìn)。首先，課前功夫要做足。對(duì)課文背景、作者的生平要有所了解，對(duì)文章要揣摩透徹，對(duì)文章的表達(dá)方法要悉熟于心，這樣在課堂上才能左右逢源，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。其次，要用心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上，學(xué)生為主體，但老師的主導(dǎo)作用不容忽視。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能上出好課。李秀琴與鐘亞靜老師的課之所以上得如此成功，與她們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開的，包括過渡語，小結(jié)語，都是那么的精彩。再有，我要多讀書，積累自己的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到語文課的魅力，從而喜歡語文課，喜歡讀書。
此外，我也有一點(diǎn)自己的思考：為什么小組內(nèi)討論后學(xué)生還有那么多問題解決不了？那些問題學(xué)生們真的解決不了嗎？如果匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生先說說在小組內(nèi)解決了哪些問題，那不能解決的問題會(huì)不會(huì)少一些呢？能提出有價(jià)值的問題，如果還能解決的話，豈不更好。
關(guān)鍵詞: 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)問題 追問
新課程下的語文課堂,特別注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言,領(lǐng)略文章的表達(dá)方法,關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而這些都需要預(yù)設(shè)有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成。可以這么說,提問就像“投石問路”中的那塊石頭,只有選擇合適的石頭,在合適的時(shí)機(jī)投出,才能“問”出路來。那么,在閱讀教學(xué)中,如何在“石頭”和時(shí)機(jī)的選擇上做到恰如其分,順利打開“課堂生成”的大門呢?
一、牽一發(fā)而動(dòng)全身――精心設(shè)計(jì)問題促進(jìn)有效生成
案例直通車:
學(xué)習(xí)《搭石》第二段
師:哪幾個(gè)詞讓你感到搭石的美?
生:早早、譴責(zé)、無論……
師:為了挑選一塊合適的石頭,老人是怎樣搭石的?
生:只要哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上。
生:還要在上面踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。
師:“幾個(gè)來回”是什么意思?
師:對(duì)于老人的這種做法,你想說點(diǎn)什么?你覺得他是一個(gè)怎樣的人?
師:你是從哪里看出來的?
現(xiàn)狀分析:目前,提問過多是語文教學(xué)中的一大問題;“步步為營”牽著學(xué)生向備課時(shí)預(yù)定的答案靠近;問題瑣碎,迂回反復(fù),支解教學(xué)內(nèi)容,不僅阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟,還成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的枷鎖,費(fèi)時(shí)低效,學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,發(fā)展空間極為有限。
對(duì)策導(dǎo)航:“主問題”相對(duì)于簡單應(yīng)答的“碎問”而言,它是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題,它著眼于整體地帶動(dòng)課文的理解品讀,著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果,每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支持課堂上一個(gè)時(shí)間較長的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。而且,實(shí)踐證明,板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供更廣闊的空間,給學(xué)生許多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。那么,如何設(shè)計(jì)閱讀課的主問題呢?
方法一:量身定做,依據(jù)文本的題材設(shè)計(jì)主問題。
記事的文章,從情節(jié)入手,如:什么地方最令你感動(dòng),請將有關(guān)的詞語或句子劃出來。以開放式的提問促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的感悟相機(jī)落實(shí)教學(xué)目標(biāo),不管學(xué)生的回答如何散,始終圍繞“感動(dòng)”品讀詞句,形散而神不散。
記人的文章,從人物的性格特征入手,如:你最喜歡誰?為什么?請劃出有關(guān)的詞語(表情、言行)。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)(劃出有關(guān)的詞句),刪去瑣碎的問題,圍繞人物的言行開展閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去品讀、感悟,還閱讀課文本來面目。
寫景的文章,從學(xué)生的感受入手,如:你讀了這篇文章后想說什么?(有什么感受)你是從什么地方感受到的?這樣的問題有利于學(xué)生進(jìn)行有選擇的、個(gè)性化的閱讀,難度不大,給孩子更大的思維空間。
方法二:抓住題眼,引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題。
文本的題目都是作者經(jīng)過深思熟慮,精心設(shè)計(jì)而成,他們或涵蓋文本的主要內(nèi)容,或點(diǎn)明文本的中心。而題眼又是題目的精髓所在,可以這么說,只要抓住了題眼進(jìn)行深究,就能得到事半功倍的效果。而這個(gè)主問題的設(shè)計(jì)與選擇可以讓學(xué)習(xí)完成。
方法三:依托中心句,以主問題引領(lǐng)全文。
在不少教材中,為了突出中心,會(huì)反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)句子,這就是中心句。如果我們能一開始就抓住中心句引領(lǐng)學(xué)生感悟,就能達(dá)到事半功倍的效果。
二、知其然而知其所以然――巧妙追問挖掘動(dòng)態(tài)資源
案例直通車:
學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》最后一段
師:輕輕地讀這一段,你體會(huì)到了松鼠怎樣的心情?
生:高興。
生:興奮。
師:對(duì),你能通過自己的朗讀表現(xiàn)這種心情嗎?
生讀,在讀到“美麗、連忙、一只只”等詞語時(shí)加重了語氣,老師當(dāng)即予以表揚(yáng),說:“讀得多好啊,誰愿意再來試一試?”
又一位學(xué)生站起來,但是沒有前一位讀得好。又請了一位還是沒有讀好。老師只好自己點(diǎn)出來:“‘美麗’應(yīng)該怎么讀?‘連忙’應(yīng)該讀得快一些……”
問題分析:這次的閱讀教學(xué)還是比較到位的,采用了“讀――體會(huì)――讀出自己的體會(huì)”的教學(xué)模式,效果應(yīng)該是不錯(cuò)的。遺憾的是,面對(duì)課堂上有價(jià)值的生成(讀一些重點(diǎn)詞加重語氣)沒有進(jìn)一步進(jìn)行挖掘,錯(cuò)失良機(jī),等到后面出現(xiàn)狀況方才醒悟,雖然及時(shí)補(bǔ)救,但效果已大打折扣,只好強(qiáng)行灌輸。
對(duì)策導(dǎo)航:課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看中其結(jié)果,更要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣,及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,增加師生、生生對(duì)話交流的次數(shù),關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的理解和感受,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問,及時(shí)挖掘課堂上生成的有效資源:
1.知其然而不知其所以然――在獲知結(jié)果時(shí)追問其過程。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,師生對(duì)話僅僅停留在一問一答,很少進(jìn)行更深層次的交流,往往注重最后的答案,而忽視學(xué)生獲得答案的過程與方法。如果教師在學(xué)生回答之后再追問一句“為什么”或“你是從哪兒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的”就能將師生、生生對(duì)話的層次呈螺旋狀上升,使隱性的教學(xué)資源得以挖掘,讓學(xué)生“知其然而知其所以然”,獲得最大程度的資源共享,取得良好的教學(xué)效果。
2.柳暗花明又一村――在思維擱淺時(shí)追問促思考。
在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)一些看似“淺顯易懂”的內(nèi)容不求甚解,輕易放過,其實(shí)并未真懂。這種“思維惰性”使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)淺嘗輒止,從而導(dǎo)致思維表現(xiàn)出較大的膚淺性。此時(shí),如果教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?就可以激起學(xué)生思維的波瀾,使其深入思考。
3.打破沙鍋問到底――在回答錯(cuò)誤時(shí)追問其原因。
當(dāng)學(xué)生理解不到位或有錯(cuò)誤時(shí),否定或批評(píng)都會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的積極性,破壞課堂氣氛。如果能按著學(xué)生的思路進(jìn)行反問,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或從多方面來進(jìn)一步思考問題,最終改善答案,促進(jìn)課堂有效生成。新課程,要求我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,精心預(yù)設(shè)提問,為孩子預(yù)留更多的空間;認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲,增加師生、生生對(duì)話交流的次數(shù),關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的理解和感受,并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問,及時(shí)挖掘課堂上生成的有效資源,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)和諧的閱讀課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].
參與式教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，是在自由寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)精神。教師要明確參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和要求，使學(xué)生親歷知識(shí)認(rèn)知的過程中，調(diào)動(dòng)其克服困難的主觀能動(dòng)性。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的做法。
一、有效預(yù)習(xí)，自信參與
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦、自己摸索、自己理解的過程，是自主參與學(xué)習(xí)的過程。課前有效預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能讓學(xué)生樹立參與學(xué)習(xí)的信心。課前，教師應(yīng)給學(xué)生安排有針對(duì)性、趣味性、可操作、可接受的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己思考與體驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性化的理解，使其在課堂上胸有成竹，自信地回答問題。例如，在教《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓他們抓住重點(diǎn)，對(duì)各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，課堂上讓他們自編自演課本劇。他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的語言、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，快樂參與
教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用語言描述、音樂渲染、問題設(shè)置、多媒體課件、實(shí)物演示、詩詞朗誦等教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的情境氛圍，以拉近教師、學(xué)生和文本間的距離，使學(xué)生快速進(jìn)入具體的課文情景，對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生探究的興趣，激起學(xué)生想看看、說說、做做的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，一開課，我以5·12大地震的視頻、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉到地震的慘烈現(xiàn)場，并提出問題，從而為后文教學(xué)“孩子被救的喜悅”設(shè)下伏筆。又如，在教《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我在課前精心地制作各種鳥的圖片。在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了圖片導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友；然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起了。在此基礎(chǔ)上，我揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想象。這比起簡單地講述更能誘發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之門。
三、教師主導(dǎo)，全員參與
語文參與式課堂一定要避免只有“尖子生表演”的狀況，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在課堂教學(xué)中，教師不能獨(dú)占舞臺(tái)，但也不能放任自流，要精心指導(dǎo)。語文活動(dòng)的形式是多樣的，如閱讀欣賞、作文評(píng)改、專題演講等。教師應(yīng)給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《種一片太陽花》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們默讀課文5－9自然段，把自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？”由于問題是開放性的，因此學(xué)生你一言我一語，都有話可說，連后進(jìn)生也是信心十足，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如，在教《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答說：只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)。可有一個(gè)學(xué)生卻回答說：是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答可說是一石激起千層浪。學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂教學(xué)中得到充分的張揚(yáng)。
四、優(yōu)化課堂，全程參與
好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不被中斷，在一氣呵成中感受到語文課所具有的語言美、意境美和情感美。課堂上，合理的設(shè)問也是一門教師必修的藝術(shù)課。它能讓學(xué)生在思考中拓展視野，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。在教學(xué)過程中，我們要珍視學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地與文本展開自由對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生暢談自己的獨(dú)特感受。這樣就能讓學(xué)生在心靈的碰撞中產(chǎn)生鮮活的思想、智慧的火花。在課堂終了時(shí)，教師精辟的總結(jié)，十分重要。它既能將重點(diǎn)知識(shí)歸納，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，我以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，聯(lián)系實(shí)際，讓課堂教學(xué)緊貼生活，達(dá)到讓學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活的目的。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的一言一行，尤其是那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生 “美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長。作為語文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓所有學(xué)生在語文課堂上全程參與，品嘗到成功的喜悅，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實(shí)實(shí)地鮮活起來。
話語是人們表達(dá)思想、情感、態(tài)度的方式，它代表著一種權(quán)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂話語權(quán)是指學(xué)生這一特定的群體在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具有的表達(dá)自己思想、情感和見解的權(quán)利。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生課堂話語權(quán)利的充分享有和運(yùn)用能確保學(xué)生英語語言的輸出與輸入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，也為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了重要保證。通過調(diào)查并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生并未真正獲得課堂話語權(quán)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教師的課堂話語霸權(quán)
教師話語霸權(quán)指教師憑借其知識(shí)權(quán)威地位，占據(jù)了課堂對(duì)話的大多數(shù)，并且控制了對(duì)話的內(nèi)容和形式，將自己的思想觀點(diǎn)不容置疑地灌輸給學(xué)生，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法、見解和疑問的權(quán)利，對(duì)學(xué)生語言和思想進(jìn)行潛意識(shí)的控制。（1）教師對(duì)課堂話語的完全支配。學(xué)生在“一言堂”的灌輸中，充當(dāng)?shù)膬H僅是接受者的角色，沒有權(quán)利提出自己的見解和疑問。（2）教師對(duì)學(xué)生課堂話語權(quán)利的假性賦予。教師在課堂上象征性地向?qū)W生發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行回答。（3）教師分配學(xué)生的課堂話語權(quán)。課堂教學(xué)中，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣分配其話語權(quán)利。
2.個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生話語權(quán)失衡
學(xué)生存在著個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)力差異[2]、個(gè)性差異和家長對(duì)子女的教育方式的差異，都加劇了話語權(quán)的不均衡。那些學(xué)力高、性格外向、家長關(guān)注其在課堂上能否積極主動(dòng)發(fā)言的孩子，往往占據(jù)課堂話語霸權(quán)；那些學(xué)力低、性格內(nèi)向、家長不關(guān)注其學(xué)習(xí)的孩子，思維游離于課堂之外，往往連最基本的語言操練都無法參與；還有一些學(xué)力中等、性格內(nèi)斂、家長只關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果的孩子，信奉沉默是金，雖然具有表達(dá)自己思想、情感和態(tài)度的能力，但礙于“反正老師會(huì)講”、“萬一回答錯(cuò)了，太丟人了”等想法的羈絆，主動(dòng)放棄了自身的話語權(quán)。
二、解決策略
1.提升學(xué)生的主體意識(shí)和重要感，鼓勵(lì)學(xué)生享有話語權(quán)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中應(yīng)提升學(xué)生的主體意識(shí)。重要感是人的基本需求之一，做為教師，要讓學(xué)生在英語課堂上有這種感覺，不管他的成績好與差。學(xué)生主體意識(shí)和重要感的提升，必然會(huì)訴諸于課堂話語權(quán)的表達(dá)。
在課堂上，教師要巧妙地分配任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在講解核心詞匯的用法時(shí)，可以先讓中等生嘗試在一定的語境中造句，如果中等生答對(duì)且反應(yīng)迅速，那就馬上讓學(xué)困生造另一個(gè)句子；如果中等生答對(duì)，但反應(yīng)有點(diǎn)慢，那就讓學(xué)困生重復(fù)；如果中等生答不出來，才輪到尖子生回答問題。當(dāng)一個(gè)同學(xué)想出的句子被全班同學(xué)當(dāng)成例句記錄在筆記本上，他肯定會(huì)產(chǎn)生一種很重要的感覺。這種感覺，將推動(dòng)他今后在課堂上繼續(xù)使用自己的話語權(quán)[5]。
2.創(chuàng)造平等、包容、和諧的師生關(guān)系，愛護(hù)學(xué)生的話語權(quán)
從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，接受的信息最多，學(xué)習(xí)的效率最高。在課堂上，教師要以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的話語權(quán)，在平等、和諧的氛圍中通過師生、生生互動(dòng)形式，幫助學(xué)生不斷重組、建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)，通過傾聽、交換、合作來分享各自的話語權(quán)，使傳統(tǒng)單一的課堂話語發(fā)展為兼容師生縱向?qū)υ捄蜕鷻M向?qū)υ挼牧Ⅲw課堂話語體系。讓每一位學(xué)生都積極思考、暢所欲言，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有的態(tài)度和行為。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，給與積極、真誠的反饋。
一位教師執(zhí)教Go for it！七年級(jí)下冊第九單元“How was your last weekend？”中的一段師生對(duì)話，教師能兼顧到全班每位學(xué)生，及時(shí)調(diào)整話語結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不把對(duì)話演變成純粹的師生個(gè)別交流，在話語不斷轉(zhuǎn)換的過程中完成有意義的語言生成，從而實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的目的。
T：Hi.How was your last weekend？
S1：Great，I think.
T：（to the class）Wow，do you want to know what he did？
（雖然對(duì)話是發(fā)生在師生兩人之間，但這位教師很善于將其發(fā)展成全班共同參與的話題，讓每位學(xué)生都能分享用英語交流思想的樂趣。）
Class：Yes.
T：What did you do last weekend？
S1：I go shopping with my friends.
T：You go shopping with your friends last weekend？
（學(xué)生沒有正確地使用一般過去時(shí)，教師重復(fù)了一遍并夸張地突出go，學(xué)生很快意識(shí)到并自行改正。）
S1：I went shopping with my friends.
T：I’m happy you can correct your own mistake.
（這樣的反饋語相信學(xué)生聽了之后，心情一定會(huì)愉悅，不會(huì)因?yàn)槭д`而放棄話語權(quán)。）
T：What did you buy？
S1：I bought a book and a pen.
T：That’s really nice.Would you like to know your classmate’s weekend？
S1：Yes.
（教師在師生個(gè)別對(duì)話中很巧妙地借學(xué)生之口，引出第二位學(xué)生的話語，同時(shí)讓全班同學(xué)的思緒集中到師生對(duì)話中，期待這位學(xué)生會(huì)選擇哪位同學(xué)繼續(xù)交流。）
S1：Xxx，please.Hi.How was your last weekend？
S2：…
T：Class.How was your partner’s weekend？Please ask your partner.
（讓班上每位學(xué)生都擁有話語權(quán)，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，引發(fā)更多有價(jià)值的語言輸出。同時(shí)，前兩位學(xué)生的對(duì)話給全體學(xué)生提供了很好的語言示范，為后續(xù)的學(xué)生語言輸出提供了便利，生生之間交流更趨自然，學(xué)生的思維也始終處于積極狀態(tài)。）
從這位教師的對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師將課堂教學(xué)資源（如話語機(jī)會(huì)、話語時(shí)間）公平、合理地分配給每一位學(xué)生，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等各個(gè)參與主體之間的交流，改變活躍生霸占課堂話語、邊緣生話語權(quán)旁落的失衡現(xiàn)象。在糾錯(cuò)時(shí)，注意呵護(hù)學(xué)生的自尊，及時(shí)給予表揚(yáng)。如此平等、包容、和諧的課堂環(huán)境，必然會(huì)讓每一位學(xué)生輕松快樂地享有話語權(quán)。
3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保障學(xué)生的話語權(quán)
教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生共同參與的行為，在課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)務(wù)必使不同層次的學(xué)生都想?yún)⑴c、能參與并發(fā)揮自身作用，充分享有話語權(quán)。
新課程改革倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，教師采用小組活動(dòng)的形式，讓小組成員通過信息交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的目的[6]。例如，在教學(xué)Go for it！七年級(jí)下冊第七單元“What does he look like？”中Section B 3a中“Johnny Dean’s new look！”的內(nèi)容時(shí)，可以有以下兩種教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一：呈現(xiàn)流行歌手Johnny Dean前后兩張照片，讓學(xué)生分別描述，可以參考教學(xué)參考書，在描述的過程中使用本單元的目標(biāo)語。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：只呈現(xiàn)Johnny Dean前后的一張照片，請多個(gè)學(xué)生使用已學(xué)過的語言對(duì)其加以描述，然后告訴學(xué)生Johnny Dean想要設(shè)計(jì)一個(gè)新形象，請學(xué)生以小組合作的方式，為Johnny Dean討論設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生在組內(nèi)描述自己的設(shè)計(jì)，最后全班評(píng)出“最上鏡設(shè)計(jì)”。
雖然兩種設(shè)計(jì)都是談?wù)揓ohnny Dean’s new look，但對(duì)引發(fā)學(xué)生話語權(quán)的結(jié)果卻是大相庭徑的。設(shè)計(jì)一是一個(gè)簡單的陳述，結(jié)果非常明確，直接指向了教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)設(shè)計(jì)所賦予學(xué)生的話語寬度較為狹窄。設(shè)計(jì)二是一個(gè)導(dǎo)向豐富的話題，它可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)Johnny Dean，在描述新形象時(shí)，學(xué)生的話語無疑會(huì)由一個(gè)中心向周圍輻射，并生成許多高質(zhì)量的語言輸出。在這個(gè)話題情境的激發(fā)下，學(xué)生擺脫了被教師牽著走的處境，思維空間拓展了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考能力得到了發(fā)展。教師在教學(xué)過程中表達(dá)自己的真實(shí)感受，傳遞真實(shí)的信息，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話語，這樣學(xué)生才能言之有物[9]，在新舊知識(shí)的不斷整合和內(nèi)化使用中創(chuàng)造精彩的語言輸出，語言運(yùn)用能力不斷提高。
學(xué)生話語輸出的質(zhì)和量是衡量課堂教學(xué)有效性的重要方面，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一。教師在平衡自身的課堂話語權(quán)的同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂話語權(quán)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，營造一個(gè)平等、包容、和諧的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生的課堂話語輸出供機(jī)會(huì)、增積累、搭支架、續(xù)推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué).南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.
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[4] 徐祖勝，商秀梅.學(xué)生話語權(quán)的缺少和構(gòu)建.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.
[5] 葛文山.分靠教學(xué)七分靠溝通.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（7）.
一、做好課前準(zhǔn)備
一是備好課標(biāo)和教材。教師要從整體上把握課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理和加工。如七年級(jí)語文下冊第一單元“成長”，是在欣賞了科學(xué)、理想之真，親情之善，人生、四季、想象之美后，將我們帶入以成長為主題內(nèi)容的語文殿堂。這是一個(gè)永遠(yuǎn)也說不盡的話題，每個(gè)人都從成長中走過來，但每人的經(jīng)歷卻并不相同。因此，本單元的教學(xué)一方面要充分了解他人的成長足跡，正確對(duì)待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，要勇于面對(duì)生活，面對(duì)挑戰(zhàn)；另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體會(huì)作者的情感，整體把握課文的主要內(nèi)容。
二是備好學(xué)生。要充分地了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平及個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，使自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，使班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生得到真正的發(fā)展。
三是備好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。導(dǎo)學(xué)案不僅要指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更要引發(fā)學(xué)生積極的思維與實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要做到三貼近：一要貼近學(xué)生的情感。教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的生成與生長活動(dòng)，而知識(shí)的生成和生長需要一定的環(huán)境、土壤、溫度等，教學(xué)設(shè)計(jì)只有貼近學(xué)生的情感，才能便于知識(shí)的生成與掌握。二要貼近學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。教師的核心任務(wù)不是自己怎么講，而是組織學(xué)生怎么學(xué)，怎么服務(wù)于學(xué)生學(xué)。三要貼近學(xué)生的思維狀態(tài)。要抓住學(xué)生思維困難的關(guān)鍵點(diǎn)，注重給學(xué)生的思維活動(dòng)鋪引橋、搭梯子，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷層。
二、課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)，即時(shí)評(píng)價(jià)
在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問題。學(xué)生在解決問題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂觀對(duì)待錯(cuò)誤。而且教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來。如通過學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，我讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛講述自己的看法，并和自己相對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)魯迅的童年卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。由于改變了以前的封閉的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，學(xué)生有一個(gè)寬裕自由的思考空間。
同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要注重收集學(xué)生的各種信息，要及時(shí)采用各種評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且進(jìn)行即時(shí)反饋和矯正，給學(xué)生查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
三、課堂教學(xué)要著力抓好自主合作與探究學(xué)習(xí)
語文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生自學(xué)、探究、思維、合作、展示、評(píng)價(jià)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在合作小組內(nèi)，教育學(xué)生要能以積極的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極參加小組學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。我在《山市》第二課時(shí)的教學(xué)中，主要運(yùn)用了“合作探究”教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)變幻莫測而又美妙奇特的山市蜃景由生成到消失的全過程，感受大自然美妙絕倫的景象。首先安排同桌探究：①作者為什么要特意指出奐山山市“數(shù)年恒不一見”？②作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，在文中有何作用？合作學(xué)習(xí)后，再全班交流，師生共同明確了作者要特意指出奐山山市“數(shù)年恒不一見”的原因是為下文寫神奇的“山市”留下懸念，引發(fā)讀者的興趣；作者寫孫公子及其朋友“相顧驚疑”，是運(yùn)用側(cè)面描寫的方法表現(xiàn)出“山市”的神奇。接著，又安排了小組合作探究，進(jìn)一步感知課文。①在描寫“山市”變化的過程中，那些內(nèi)容是詳寫，那些是略寫？為什么這樣安排？②為什么那時(shí)候的人把“山市”又稱作“鬼市”？③文章對(duì)山市景象的描寫生動(dòng)形象，作者運(yùn)用了哪些修辭方法以達(dá)到這種效果？這三個(gè)問題有點(diǎn)難度，同桌之間探討不一定能完成，小組合作可能會(huì)好些。小組合作后，全班交流，先讓學(xué)生講，最后老師明確，老師的明確只是一種參考，允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的想象，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和活動(dòng)組織能力，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中明確了山市形成的科學(xué)原理。
四、要精選試題，當(dāng)堂落實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅
關(guān)鍵詞：學(xué)校 教學(xué)管理 教師
作為學(xué)校，它的中心工作就是教學(xué)，教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑，也是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。因此，抓好教學(xué)管理工作對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。特別是管理階層，其管理工作的重心無疑應(yīng)定位在教學(xué)管理。所謂教學(xué)管理就是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的全面管理。它的管理對(duì)象是教師，是有著強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識(shí)分子。
那么作為學(xué)校的管理階層校長，該如何做好教學(xué)管理工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面抓好教學(xué)管理工作：
（一）正確把握教學(xué)的方向
校長作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，學(xué)校教育的領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任。校長應(yīng)秉承將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，提供先進(jìn)教育理念和管理理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
首先：引導(dǎo)教師貫徹國家的教育方針，落實(shí)課程方案要求，完成教學(xué)任務(wù)。校長要采取有效措施，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理、調(diào)控，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，使其明確課程承載的育人功能和教學(xué)目標(biāo)，自我規(guī)范教學(xué)行為，創(chuàng)出教學(xué)特色，努力完成教育教學(xué)任務(wù)。
其次：引導(dǎo)教師遵循教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)。”美的教學(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到統(tǒng)一。校長作為教育教學(xué)規(guī)律的研究者和實(shí)踐者，在實(shí)際的工作中，應(yīng)遵照教師的身心發(fā)展和認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)的效益。校長要引導(dǎo)教師把精力和智慧放于課堂，增強(qiáng)教師從教的教科研意識(shí)，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。
再次：形成科學(xué)的教育價(jià)值觀。教育價(jià)值觀是學(xué)校的精神和靈魂，是指導(dǎo)、支配和評(píng)價(jià)教育行為和功效的核心觀念，對(duì)于整個(gè)教育活動(dòng)起著深刻的指導(dǎo)作用，直接影響著教育的目的、內(nèi)容、形式和方法，影響著教育的規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、布局和體制。校長要把學(xué)校明晰的辦學(xué)思想落實(shí)在教學(xué)管理工作之中，引導(dǎo)師生確立并形成科學(xué)的教育價(jià)值觀，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)和促使廣大教師朝著這個(gè)被廣泛認(rèn)同的、期望的目標(biāo)，主動(dòng)地逐步接近。
（二）把好教學(xué)管理的指揮權(quán)
校長是學(xué)校的法人代表，對(duì)內(nèi)主持學(xué)校的全面工作，對(duì)外全權(quán)代表學(xué)校，擁有學(xué)校工作的決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)。作為一名校長堅(jiān)決摒棄只聽教學(xué)管理人員報(bào)告或簡單過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學(xué)管理工作中，把握指揮權(quán)，促進(jìn)教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，向教學(xué)管理要質(zhì)量，要效益。
首先：建立、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度。火車跑得快，全憑車頭帶。學(xué)校工作的好壞，關(guān)鍵在校領(lǐng)導(dǎo)。為此，我們首先加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。例如為了使校園衛(wèi)生更加潔凈達(dá)到環(huán)境育人的功效，除每個(gè)班有衛(wèi)生責(zé)任區(qū)外，我校每名教師也都有自己的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)，也不例外。作為校長必須親自審定相關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，保證學(xué)校的辦學(xué)思想、管理理念。
其次：突出教學(xué)管理的“有序”性。所謂教學(xué)管理的有序性就是組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。要根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的階段性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行“序列化”安排，提高教學(xué)管理的針對(duì)性。
再次： 突出把握對(duì)師生的人文關(guān)懷。科學(xué)管理與人文管理處理得相得益彰，是校長應(yīng)該努力追求的藝術(shù)方向。校長要關(guān)注教師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸福快樂地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是在評(píng)價(jià)教師教學(xué)問題上，校長要參與進(jìn)去，在定性與定量評(píng)價(jià)、自由與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化等關(guān)系上，要高瞻遠(yuǎn)矚、以人為本，立足教師發(fā)展，關(guān)注教師思想和情感，解決評(píng)價(jià)中的相關(guān)矛盾，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展和工作發(fā)展的作用。
（三）走入課堂，深入基層
蘇霍姆林斯基曾說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動(dòng)的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。課堂是學(xué)校的核心領(lǐng)域和中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面發(fā)展的園地，是教師專業(yè)成長的場所，也是校長教育思想的基石”。所以，作為校長必須要樹立聚焦課堂、立足提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，堅(jiān)持教師第一的觀念，尊重教師、依靠教師、服務(wù)教師，真心實(shí)意做教師專業(yè)成長的引路人。只有掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀察時(shí)，才能在教學(xué)和教育過程的這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學(xué)校里在做些什么，才能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的普遍性問題及真實(shí)性問題，并分析出問題出現(xiàn)的原因，為提出解決問題的思路和方法提供話語權(quán)。
要做好聽課評(píng)課，必須明確以下幾點(diǎn)要求：
一是校長要繼續(xù)走進(jìn)課堂、研究課堂、引領(lǐng)課堂，不斷提高對(duì)課堂教學(xué)的診斷能力和指導(dǎo)能力。做到“三個(gè)清楚”，即清楚課堂教學(xué)與學(xué)校的意義、清楚學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，清楚課堂教學(xué)改進(jìn)的思路。
二是要求校長要確定每周聽課日。例如：除上級(jí)要求開會(huì)的時(shí)間外，每天第一節(jié)必須走進(jìn)課堂聽課，及時(shí)反饋意見。有的校長要求自己本學(xué)期聽課必須完成60節(jié)以上，并且制訂了聽課計(jì)劃：要分層次、有針對(duì)性地聽課。對(duì)迫切希望指導(dǎo)的教師，校長的任務(wù)是幫他“登高”；對(duì)盼望展示自己才華的教師，校長的任務(wù)是給他們“搭臺(tái)”；對(duì)害怕聽課的教師，校長的任務(wù)是為他們“加油”。
說課的內(nèi)容是《變量與函數(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)，用的教材是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊，教學(xué)內(nèi)容是第14章《一次函數(shù)》第一節(jié)，從第94頁到98頁. 武漢市第三寄宿中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮到這一點(diǎn).
下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)分析等五個(gè)方面來匯報(bào)我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想.
1 教材分析
1.1 地位和作用
變量與函數(shù)是《一次函數(shù)》這一章第一節(jié)的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的入門，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ). 數(shù)學(xué)是以數(shù)量關(guān)系和空間形式為主要研究對(duì)象的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的，世界永遠(yuǎn)是處于運(yùn)動(dòng)變化之中的. 函數(shù)正是研究運(yùn)動(dòng)變化的重要數(shù)學(xué)模型. 因此，讓學(xué)生正確而深刻地理解函數(shù)的概念是學(xué)好與函數(shù)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，為后繼學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)做好充分的準(zhǔn)備. 同時(shí)，它是培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的基礎(chǔ)，通過變量之間的關(guān)系研究增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力. 教材先從學(xué)生熟悉的幾個(gè)問題中引出對(duì)變量的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題共同點(diǎn)中得出函數(shù)的定義. 這種處理方式遵從了學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由具體到抽象的原則.
1.2 重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)課的重點(diǎn)是函數(shù)概念的形成過程，難點(diǎn)是理解函數(shù)概念中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)函數(shù)概念的深刻理解和靈活運(yùn)用. 在教學(xué)中我盡量選取學(xué)生熟悉的、具體的、感興趣的實(shí)例，再逐步過渡到抽象定義，緊扣一個(gè)變化過程、兩個(gè)變量、一種對(duì)應(yīng)關(guān)系這三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)和理解，從而突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn).
2 教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)新教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)的教學(xué)要求以及學(xué)生身心發(fā)展的合理需要，我確定教學(xué)的三維目標(biāo)如下:
2.1 知識(shí)與技能
通過實(shí)例和再現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析具體問題中變量之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程，感知并理解函數(shù)的概念. 在從量變到質(zhì)變的過程中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟函數(shù)的意義，學(xué)會(huì)用函數(shù)的觀點(diǎn)觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，并逐步學(xué)會(huì)建立函數(shù)模型來解決實(shí)際問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力.
2.2 過程與方法
通過實(shí)踐與探索，讓學(xué)生參與變量的發(fā)現(xiàn)和函數(shù)概念的形成過程，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷一次次的思考、歸納、總結(jié)、抽象、概括的過程，讓學(xué)生初步體會(huì)從特殊到一般、從具體到抽象的研究問題的方法.
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生交流探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功的體驗(yàn)；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理. 在函數(shù)定義的探究中，使學(xué)生的批判思維得到培養(yǎng)，頑強(qiáng)品質(zhì)得到鍛煉.
3 教學(xué)方法的選擇
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要采用“討論發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)方法. 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 在教學(xué)過程中,通過適宜的問題情境，再現(xiàn)學(xué)生熟知的問題，引發(fā)新的矛盾沖突，建立知識(shí)間的聯(lián)系. 通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià),學(xué)生的探究、討論、交流、練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心,使其在積極的自主活動(dòng)中主動(dòng)參與概念建構(gòu)的過程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣.
本節(jié)課中，除使用常規(guī)的教學(xué)手段外，我還使用了多媒體幻燈片. 運(yùn)用多媒體良好的演示效果，給學(xué)生提供生動(dòng)的畫面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 同時(shí)，通過多媒體的運(yùn)用適當(dāng)大教學(xué)容量，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，這也是提高課堂效率的一種有效途徑.
4 教學(xué)過程的分析
為達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成以下4個(gè)環(huán)節(jié)：
游戲引入激發(fā)興趣探究問題形成概念實(shí)踐運(yùn)用內(nèi)化新知小結(jié)梳理反思提高
4.1 游戲引入，激發(fā)興趣
中央一臺(tái)曾播出的《三星智力快車》節(jié)目中有這樣一個(gè)題目：看誰反應(yīng)快？用火柴搭小金魚：用若干根火柴按如圖1形式搭小金魚，第一個(gè)小金魚用8根火柴，每增加一條小金魚需增加幾根火柴？搭50條和100條各需火柴多少根？
圖1
【“一石激起千層浪”，學(xué)生被問題的熟悉性和生活性所激活，課堂氣氛一下子活躍起來了，在學(xué)生積極參與游戲的同時(shí)，醞釀并產(chǎn)生新的問題，進(jìn)入今天的課題――《變量與函數(shù)》. 一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱. 】4.2 探究問題，形成概念
4.2.1 激活經(jīng)驗(yàn)
問題1 在我們的學(xué)習(xí)和生活中，常常需要解決這種找規(guī)律的一類問題，你有這樣的體驗(yàn)嗎？
圖2
預(yù)設(shè)1 請你按規(guī)律填數(shù)，如圖2：若將圖2中左框中的數(shù)記為x，右框中的數(shù)記為y；你可以寫出怎樣的一般表達(dá)式？
①問題中有哪些量？
②右框中會(huì)出現(xiàn)數(shù)2009嗎？是否能說出你的理由.
【教師幫學(xué)生回憶小學(xué)的一個(gè)填數(shù)游戲，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，勾起他們美好的回憶，形成新的認(rèn)知沖突，符合教學(xué)論中最近發(fā)展區(qū)原則. 設(shè)置的兩個(gè)問題一方面讓學(xué)生分清變量與常量，另一方面有意識(shí)的滲透“在一個(gè)變化過程中”的前提條件對(duì)問題研究的重要性，為函數(shù)的定義作準(zhǔn)備. 】
問題2 汽車以60千米/時(shí)的速度勻速行駛，行駛里程為S千米，行駛時(shí)間為t小時(shí)，先填下面的表，再試用含t的式子表示S.
t（時(shí)）12345
S（千米）
①問題2中有哪些量？
②若汽車行駛了360千米，則需要多少小時(shí)？
【選取學(xué)生熟悉的行程類問題，強(qiáng)化對(duì)常量與變量的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)生活中的變量間的關(guān)系，從問題②的解答中說明360千米對(duì)應(yīng)一個(gè)時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)變量間的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系. 】
4.2.2 建立概念
問題3 在我們前面討論的這些問題中，你發(fā)現(xiàn)有何共同點(diǎn)？
（師生互動(dòng)）主要解決以下問題：
預(yù)設(shè)2 同學(xué)們交流一下，你能用自己的話表述出來嗎？
①這些問題都反映了不同的事物變化過程，其中有些量（例如框中的x、y；時(shí)間t、行程s等）的值是按某種規(guī)律變化的.
②了解并分清常量與變量.
預(yù)設(shè)3 同一個(gè)問題中的兩個(gè)變量之間有什么聯(lián)系呢？
③一個(gè)量變化，另一個(gè)量也跟著變化；一個(gè)變量的值確定，另一個(gè)變量的值也確定了.
在此師生互動(dòng)過程中，教師關(guān)注：
⑴學(xué)生抽象、概括能力；⑵語言表達(dá)能力；⑶分析問題能力.
【結(jié)合學(xué)生的回答，在學(xué)生明白問題的共同點(diǎn)后，教師指出并板書今天的課題：變量與函數(shù). 】
教師結(jié)合學(xué)生的回答，總結(jié)并得函數(shù)的概念.
【學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 學(xué)生自己表述的一定是最容易理解的，一定是記憶最深刻的. 作為教師，應(yīng)有不崇拜教材而崇拜學(xué)生的胸懷和膽識(shí)，在賞識(shí)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生充分享受成功后的喜悅，并能進(jìn)行快樂學(xué)習(xí). 從學(xué)生小學(xué)熟悉的填數(shù)游戲到函數(shù)概念的形成，讓他們覺得其實(shí)很早就在學(xué)函數(shù)應(yīng)該不難，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí). 】
4.3 實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化新知
4.3.1 在生活中發(fā)現(xiàn)
事例①：下表是某乘客坐出租車時(shí)所反映的行駛路程與應(yīng)付款間的關(guān)系.
x(公里)0.50.91.03.13.54.04.24.55.06.07.0
y(元)3344566789.410.8
請說明y是否為x的函數(shù)？并說明理由.
教師結(jié)合學(xué)生的回答，按函數(shù)概念說明理由并給予補(bǔ)充.
【選取的事例與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生明白：數(shù)學(xué)即生活，生活就是數(shù)學(xué)，符合《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”的原則. 同時(shí)，呈現(xiàn)的形式正是函數(shù)的一種表示方法，并且在變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系中滲透著“一對(duì)一”和“多對(duì)一”的形式. 對(duì)學(xué)生深刻理解函數(shù)的定義應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”. 】
事例②：在計(jì)算器上按下面的程序操作并填表： （連接幻燈片）
試說明y是否為x的函數(shù)？為什么？
事例③：圖3是某地某一天的氣溫變化情況圖，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？溫度T是否為時(shí)間t的函數(shù)？為什么？（連接幻燈片）
預(yù)設(shè)4 事例③的問題中強(qiáng)調(diào)“某一天”有何意義，針對(duì)函數(shù)的定義你能作何解釋？
【安排此問題，是進(jìn)一步讓學(xué)生明白函數(shù)與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生明白表示函數(shù)有不同的方法，為后面學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象作準(zhǔn)備. 預(yù)設(shè)4提出的問題，明確讓學(xué)生意識(shí)到函數(shù)定義中“在某一變化過程中”這一變量的前提條件對(duì)我們學(xué)習(xí)函數(shù)的重要性，因?yàn)檫@是學(xué)生能真切感受到的生活經(jīng)驗(yàn)，人人都知道對(duì)于某地而言，每一天有不同的天氣變化. 】
【以上事例與學(xué)生幾乎是全接觸，每個(gè)學(xué)生都能找到興奮點(diǎn). 在學(xué)生熟知的生活事例中，提煉并運(yùn)用函數(shù)的概念，并且問題按遞進(jìn)式排列. 目的在于讓學(xué)生逐步深刻理解函數(shù)定義，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)的觀點(diǎn)觀察、分析實(shí)際問題，再初步學(xué)會(huì)用函數(shù)建模，能力的需求逐層推進(jìn)，培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的能力. 正象18世紀(jì)中葉，歐拉把函數(shù)定義為：“函數(shù)是隨意畫的一條曲線”一樣，讓學(xué)生理解函數(shù)的概念經(jīng)歷一個(gè)從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的過程. 】
4.3.2 在辨析中提高
1.寄信：一個(gè)信封上有兩個(gè)地址“武漢市第三寄宿中學(xué) 陳祖華老師收”以及“武漢市第一中學(xué) 張三老師收”此時(shí)郵遞員還能把信發(fā)出去嗎？請說出你的理由.
【通過學(xué)生熟悉的實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，從而讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解函數(shù)的概念. 】
2.按函數(shù)定義解析問題1的預(yù)設(shè)1,如圖2：
（學(xué)生興奮：在小學(xué)就在學(xué)習(xí)函數(shù)）
預(yù)設(shè)5 簡單的模仿，預(yù)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生回憶如圖4的填數(shù)圖，并試說明y是否為x的函數(shù).
預(yù)設(shè)6 逆向思維，預(yù)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生回憶如圖5的填數(shù)圖,并試說明y是否為x的函數(shù).
圖4圖5
預(yù)設(shè)7 下列式子中，y是x的函數(shù)嗎？
①y=x2;②y2=x.
【用函數(shù)定義揭示前面的填數(shù)游戲，讓學(xué)生明白我們很早就在學(xué)函數(shù)應(yīng)該不難. 補(bǔ)充并模仿在自己后繼學(xué)習(xí)中的填數(shù)游戲，形成比較并對(duì)比，容易理解函數(shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深刻領(lǐng)悟函數(shù)的定義，從而突出本課的重點(diǎn)，并突破難點(diǎn). 同時(shí)，預(yù)設(shè)7提煉成解析式的形式讓學(xué)生加以判斷，從特殊到一般，數(shù)形結(jié)合. 】預(yù)設(shè)8 如圖6，分別給出了變量x與y之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其中y是x的函數(shù)的是（），并能說明你選擇的理由.
圖6
【學(xué)生對(duì)一個(gè)概念的建立，并不是一帆風(fēng)順的，應(yīng)有一個(gè)反復(fù)提煉的過程. 預(yù)設(shè)8再從圖象的角度讓學(xué)生理解函數(shù)概念之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，給學(xué)生一直觀的感受，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的深刻理解，同時(shí)用圖象法表示函數(shù)，為后面函數(shù)圖象的學(xué)習(xí)再作準(zhǔn)備.
4.3.3 回歸問題，揭謎游戲
在學(xué)生的實(shí)踐、觀察、猜想后若設(shè)小金魚的條數(shù)為n，所需火柴的根數(shù)為S，則S=8+6(n-1)=6n+2，分別求出當(dāng)n為50和100所對(duì)應(yīng)的S的值，就是所要的正確結(jié)果.
【一個(gè)找規(guī)律的游戲其實(shí)是一個(gè)尋找函數(shù)關(guān)系的問題，用所學(xué)的知識(shí)解釋課前的懸念, 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有用，體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，并享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 同時(shí)，問題的解決有淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知水平. 】
4.3.4 在實(shí)際中運(yùn)用. （學(xué)生的運(yùn)用舉例在此省略）
【此時(shí)的運(yùn)用舉例，應(yīng)有更深層的意義，是在學(xué)生辨析后的運(yùn)用，我們允許學(xué)生例舉待爭議的問題，在共同再辨析中，幫助還沒完全弄懂的學(xué)生能共同進(jìn)步. 重點(diǎn)當(dāng)著眼在學(xué)生用函數(shù)的觀點(diǎn)觀察世界，分析并解決生活中的問題，幫助學(xué)生建立函數(shù)模型，關(guān)注的當(dāng)是學(xué)生的能力. 體現(xiàn)了螺旋式上升的原則. 】
4.4 小結(jié)梳理、反思提高
4.4.1 小結(jié)梳理
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)：
①對(duì)自己，你有哪些收獲？
②對(duì)同學(xué)，你有哪些溫馨提示？
③對(duì)老師，你有哪些困惑？
【小結(jié)不僅可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、理清脈絡(luò)，而且還能起到提升認(rèn)識(shí)、內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用. 和學(xué)生一起互動(dòng)，通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑和鼓勵(lì)，學(xué)生的探究、交流、提煉和總結(jié)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，養(yǎng)成梳理知識(shí)的習(xí)慣，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí). 】
4.4.2 反思提高
討論：現(xiàn)在你能很快解決下面的問題嗎？
圖7
在教室靠墻角處擺放相同的正方體(如圖7)，第一層有1個(gè)正方體，第二層有3個(gè)正方體，第三層有6個(gè)正方體，照此擺放， 第七層有多少個(gè)正方體？第100層呢？
【在學(xué)生掌握函數(shù)的概念后安排此問題，與上課開始的問題相呼應(yīng)，目的在于加強(qiáng)運(yùn)用. 在此過程中學(xué)生有一個(gè)觀察、猜想、論證的思考過程，如果能從函數(shù)的角度來研究，解決這類問題就會(huì)非常簡單，讓學(xué)生經(jīng)歷：①找出自變量和因變量，并列出表格填上這些變量的對(duì)應(yīng)值；②通過對(duì)應(yīng)值發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，試列出函數(shù)解析式；③驗(yàn)證并化簡函數(shù)解析式，得到問題的規(guī)律（通項(xiàng)）；④代入特定的自變量的值，得函數(shù)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值而求解. 這正是學(xué)生高層次的函數(shù)運(yùn)用. 】
最后教師總結(jié)并寄語：函數(shù)的思想在我們的生活中無處不在，世界是運(yùn)動(dòng)變化的，函數(shù)正是研究運(yùn)動(dòng)變化的重要數(shù)學(xué)模型，它來源于客觀實(shí)際又服務(wù)于客觀實(shí)際，我們要認(rèn)真學(xué)好函數(shù).
祝愿同學(xué)們用聰明和勤奮作變量，構(gòu)造成功的最大值.
【通過反思，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),促進(jìn)知識(shí)理解，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平. 教師的寄語，不但點(diǎn)明了課題,而且還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用. 】
4.4.3 布置作業(yè)
觀察生活與社會(huì)，你能發(fā)現(xiàn)哪些實(shí)際問題與我們的函數(shù)緊密相關(guān)，并能用函數(shù)思想予以解決，告訴你的同伴或家人.
【這個(gè)開放性問題，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并能讓學(xué)生在成功中獲得最大的滿足感，學(xué)會(huì)用函數(shù)的觀點(diǎn)觀察、分析并解決問題就已水道渠成了. 】
5 評(píng)價(jià)分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以人為本的教育理念，讓學(xué)生在經(jīng)歷“問題情境――形成概念――解釋應(yīng)用――反思提高”的基本過程中，體驗(yàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)有用、有趣和數(shù)學(xué)不難.
在教學(xué)過程中本著重視過程、深化理解、主動(dòng)建構(gòu)的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過熟知的實(shí)例讓學(xué)生感受函數(shù)從生活中來到生活中去，從而明確學(xué)習(xí)函數(shù)的意義和作用，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)即生活的新課程理念，滲透“以知生情”的數(shù)學(xué)文化. 在教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的主動(dòng)探究來體現(xiàn)他們的主體地位，而教師是通過對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)來體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用.
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)語言；啟發(fā)性
教師在探究提高教學(xué)質(zhì)量的問題時(shí)，往往注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等方面的研究，卻忽視了課堂教學(xué)語言的運(yùn)用問題。事實(shí)上，同樣的教學(xué)內(nèi)容因教師教學(xué)語言水平不同，其授課效果是不一樣的。那么，教師的教學(xué)語言在講臺(tái)上如何精心施工呢？這就要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。本文就物理課堂教學(xué)的語言藝術(shù)作一初步探討。
一、物理教學(xué)語言的特點(diǎn)
所有的教學(xué)語言都是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，應(yīng)有思想性、科學(xué)性、通俗易懂、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)形象、富有趣味、富有啟發(fā)性。物理教學(xué)語言也不例外，具體有以下特點(diǎn)：
1.物理教學(xué)語言的主導(dǎo)性
物理教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣利用教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)語言主導(dǎo)性的強(qiáng)弱，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何的一個(gè)重要標(biāo)志。善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的教學(xué)語言，總是能溝通師生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，制造出良好的教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的張弛，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，探索未來世界的奧秘。提高教師教學(xué)語言的表達(dá)水平，是有效控制課堂的基礎(chǔ)條件。
2.物理教學(xué)語言的科學(xué)性
物理教學(xué)語言的科學(xué)性，應(yīng)像魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。”要求在語法上用詞恰當(dāng)、簡潔明快、干凈利索。語言的準(zhǔn)確性是物理教學(xué)語言科學(xué)性的核心。要求教師準(zhǔn)確地掌握物理知識(shí)及其方法，說明物理現(xiàn)象及其本質(zhì)。教師教學(xué)語言的精煉，是指教學(xué)的語言表述要做到言簡意賅。優(yōu)秀物理教師準(zhǔn)確、精煉的語言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學(xué)中應(yīng)注意避免言不及義的廢話和不必要的重復(fù)，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。有些學(xué)生把在教學(xué)中常用“這個(gè)”、“那個(gè)”、“也就是說”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)語言的要求。物理教學(xué)語言的科學(xué)性，還要求推理富于邏輯性，論述問題富于系統(tǒng)性，要做到語言本身要準(zhǔn)確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語、似是而非、模棱兩可。物理教學(xué)系統(tǒng)性要求教學(xué)語言層次清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點(diǎn)，取舍有致，而不是掛一漏萬、以點(diǎn)代面。
二、物理教學(xué)語言藝術(shù)的功能
教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，它是依靠其整體發(fā)揮其巨大教育作用的，教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，教學(xué)藝術(shù)的整體功能的全面發(fā)揮，構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)神奇的綜合魅力，在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。
物理教學(xué)語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，物理教師要在物理教學(xué)過程中，充分發(fā)揮物理教學(xué)語言藝術(shù)的陶冶功能、轉(zhuǎn)化功能、愉悅功能和啟智功能。
1.抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng)——發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的陶冶功能
由于教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點(diǎn)和感染力很強(qiáng)的審美形式，使之形成鮮明的情景性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育作用。“只有在潛移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，這就是教學(xué)藝術(shù)陶冶功能。因此，物理教師的講解要抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)語言應(yīng)該有高有低，有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋恚菇處煹闹v解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。
在教學(xué)過程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓，使其感悟；需熟記的內(nèi)容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。
2.生動(dòng)形象，直觀性強(qiáng)——發(fā)揮教學(xué)語言藝術(shù)的轉(zhuǎn)化功能
教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化學(xué)生的真知，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)藝術(shù)高效率的轉(zhuǎn)化功能標(biāo)志著教師本質(zhì)力量的對(duì)象化，因?yàn)榫康慕虒W(xué)藝術(shù)，可以迅速高效地完成知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、智能的開發(fā)和品德的形成的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師的語言要生動(dòng)形象，既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為有味，降低學(xué)生思維的難度，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如在進(jìn)行“機(jī)械波的圖象”教學(xué)中，對(duì)于簡諧橫波的傳播方向與質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向之間的關(guān)系這一難點(diǎn)問題，筆者采用擬人化的方法，設(shè)想“一個(gè)小人順著波的傳播方向走去，在上坡的地方質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向向下，在下坡的地方質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向向上”，進(jìn)而得出“順坡走，上坡下，下坡上，莫回頭”的口訣，既符合客觀規(guī)律，又易于記憶和應(yīng)用。這樣的教學(xué)語言藝術(shù)很受學(xué)生歡迎。
3.幽默可親，趣味性強(qiáng)——發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的愉悅功能
教學(xué)的趣味性乃是教學(xué)藝術(shù)的愉悅功能的重要因子。教學(xué)藝術(shù)的愉悅功能直接促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)藝術(shù)的愉悅功能從多方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是第一位的“助手”。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。
如在講“照相機(jī)”時(shí)，筆者采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰：“照相只能成倒立的像”。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。物理中經(jīng)常要用到圖形，如果把機(jī)械僵硬的物理圖形畫成幽默畫，把物理變化過程用幽默連環(huán)畫的形式展現(xiàn)，既可以加深學(xué)生對(duì)物理情景的感悟和理解，又可以使物理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，還可以得到藝術(shù)的享受。其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動(dòng)的語言、聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
4.巧于點(diǎn)撥，啟發(fā)性強(qiáng)——發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的啟智功能
孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。它指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。啟發(fā)式教學(xué)的目的是要引起學(xué)生的積極思維，其首要條件就是教師的教學(xué)語言具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用不同的教學(xué)語言形式，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。巧妙設(shè)問，巧設(shè)導(dǎo)語，布設(shè)懸念，引導(dǎo)小結(jié)，師生互動(dòng)，積極參與，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂。
筆者在“摩擦力”教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察有關(guān)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，再討論有關(guān)摩擦力基本概念和知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦。鞋底為什么有凹凸不平的花紋？氣墊船、磁懸浮列車有哪些力學(xué)特點(diǎn)？就這樣，寥寥數(shù)語，輕松地打開了學(xué)生們的話題，引出了學(xué)生們的思維之路，使學(xué)生學(xué)得更為積極主動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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1以崗位職業(yè)能力為基準(zhǔn)，整合優(yōu)化課程設(shè)置，制定“2.25+0.75”模式人才培養(yǎng)方案
從實(shí)體的角度看，課程的內(nèi)容是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃依據(jù)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案通常包括入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施條件等要素。汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的機(jī)械工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)；具有汽車營銷與服務(wù)專業(yè)知識(shí)和從事汽車銷售、汽車使用與維護(hù)、汽車配件的營銷和管理的能力，能在汽車服務(wù)及其相關(guān)行業(yè)從事汽車銷售、汽車維修服務(wù)、汽車保險(xiǎn)查勘與定損、汽車服務(wù)企業(yè)經(jīng)營管理等工作的高技能人才。為了強(qiáng)化行業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，我們依據(jù)學(xué)校的定位目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合該專業(yè)特色需求，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，制定了“2.25+0.75”模式人才培養(yǎng)方案，即利用2.25年時(shí)間在學(xué)校修完基本素質(zhì)模塊課程、專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)崗位能力模塊課程、職業(yè)能力拓展模塊課程、素質(zhì)拓展課程、部分綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)分，用0.75年的時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），完成大部分的綜合實(shí)訓(xùn)課程，這種方案的設(shè)置既兼顧理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)將頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間和做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間連貫起來，有利于學(xué)生將理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐，并得以繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。從能力內(nèi)容的角度，國外高職教育認(rèn)為教育的最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者獲得了預(yù)期的職業(yè)能力，把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指具有在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，有目的、符合專業(yè)要求、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力；方法能力是指個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望；社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、與他人最佳相處和相互理解的能力。拉爾夫•泰勒把課程劃分為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)4個(gè)基本問題，現(xiàn)代課程理論就是關(guān)于課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織，以及評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成程度的學(xué)問。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。基于能力本位的教育觀，我們力爭構(gòu)建實(shí)用的、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到具體職業(yè)的從業(yè)能力要求。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置，包括基本素質(zhì)模塊課程、專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)崗位能力模塊課程、職業(yè)技術(shù)能力拓展模塊課程、素質(zhì)拓展模塊課程、綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程6個(gè)部分。（1）基本素質(zhì)課程模塊。有必修的思想品德、思想概論、大學(xué)英語、體育、法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、軍事理論等，主要培養(yǎng)學(xué)生思想品德修養(yǎng)。（2）專業(yè)基本能力模塊。課程包括應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)機(jī)械識(shí)圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車?yán)碚摗⑵嚢l(fā)動(dòng)機(jī)原理、汽車構(gòu)造與維修、消費(fèi)者心理學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等等，此部分課程是本專業(yè)的學(xué)生從事本行業(yè)必備的理論和技術(shù)基礎(chǔ)課程，是實(shí)踐教學(xué)的基石。（3）專業(yè)崗位能力模塊。課程主要有汽車及配件營銷、汽車銷售實(shí)務(wù)、汽車服務(wù)企業(yè)經(jīng)營管理、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車售后服務(wù)實(shí)務(wù)、汽車市場調(diào)查與銷售策劃、汽車保險(xiǎn)與理賠、二手車鑒定與評(píng)估等、汽車車身修復(fù)與美容、廣告實(shí)務(wù)，此模塊課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。（4）職業(yè)技術(shù)能力拓展模塊。課程是校企合作定向班課程，本專業(yè)依托與一汽豐田、東風(fēng)雪鐵龍/標(biāo)致、長安福特、一汽大眾-奧迪等知名汽車制造廠商和一些國內(nèi)中高端品牌集團(tuán)化企業(yè)已開展的校企合作為項(xiàng)目基礎(chǔ)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，此部分課程的設(shè)置主要是加強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生可以熟悉企業(yè)的具體崗位工作。（5）素質(zhì)拓展模塊。課程是人文社科類和藝體生活類、軍事訓(xùn)練課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)和生活品質(zhì)。（6）綜合實(shí)訓(xùn)模塊。課程是集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括汽車構(gòu)造拆裝實(shí)訓(xùn)、汽車二級(jí)維護(hù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)與考證、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，此部分課程群的設(shè)置，構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的目的。專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)崗位能力模塊課程、職業(yè)能力拓展模塊課程相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，基本素質(zhì)模塊課程、素質(zhì)拓展模塊課程、綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程也相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、主人公意識(shí)等方法能力和社會(huì)能力。
2優(yōu)化整合專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)核心課程的改革力度
以能力為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)按照從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的職業(yè)核心能力設(shè)置相關(guān)課程和組織教學(xué)。
2.1優(yōu)化整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特點(diǎn)
汽車營銷與服務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)汽車服務(wù)業(yè)人才市場的需求，課程內(nèi)容的整合優(yōu)化是完成教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，要求教師在認(rèn)真深入分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出本課程的重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整、完善、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，緊跟汽車行業(yè)發(fā)展腳步，增加汽車服務(wù)新理念、汽車新技術(shù)、汽車診斷新方法、汽車維修新工藝的介紹，引入汽車服務(wù)營銷理念，強(qiáng)化汽車服務(wù)生產(chǎn)管理意識(shí)，使教材內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展等緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)，并形成本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體做法包括：精簡內(nèi)容，突出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)；合理調(diào)整原有知識(shí)的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化；在具體教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新取舍、補(bǔ)充、組織編排乃至重新開發(fā)。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、案例式、討論式、模擬演練、實(shí)際操作等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使之積極思考，勤于動(dòng)手，從而提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果。
2.2進(jìn)行專業(yè)核心課程的改革，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)
通過對(duì)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校等全面的專業(yè)調(diào)研，確立培養(yǎng)目標(biāo)，按照“就業(yè)崗位-工作能力-核心課程”的結(jié)構(gòu)模式，確定專業(yè)核心課程目標(biāo)，明確專業(yè)核心課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)主要崗位（群）所需的專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)核心能力中的作用（表1）。核心課程確定后，要求該專業(yè)教研室根據(jù)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要、專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的課程改革，針對(duì)專業(yè)所有核心課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行綜合改革。教學(xué)內(nèi)容改革，要求根據(jù)職業(yè)崗位要求編寫教材內(nèi)容，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課程特色，體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)最新成果，著重能力訓(xùn)練。教學(xué)方式改革，要求以學(xué)時(shí)為單位，以知識(shí)、能力為依托，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段；以課程定位和性質(zhì)為依據(jù)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式。課程考核以能力測試為中心，以實(shí)踐能力考核為主線，豐富考核方式。
2.3構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，注重工作本位學(xué)習(xí)
