時間：2023-06-06 09:31:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇掩耳盜鈴文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】《兩小兒辯日》；教學設計；學生；教師
一、教材簡析
《兩小兒辯日》是人教版六年級語文下冊第一組第一課《文言文兩則》中的第二則。《兩小兒辯日》選自《列子?湯問》，講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
二、學習目標
能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
三、重點難點
文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
四、設計理念
學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打基礎，而文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，以及弄明白每句話的意思是文言文學習遇到的困難，因此，筆者充分發揮教師的“導”和學生主體性的“學”，在情境創設、資料搜集、資源整合及學法指導上力求凸顯新課標新理念新精神，從而突出重點，突破難點，達成目標。
五、學習流程
（一）課前預習
1、判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”。
（1）太陽在早晨離人近。（ ）
（2）太陽在中午離人近。（ ）
（3）太陽在早晨和中午離人一樣近。（ ）
2、上網或查閱資料，了解上述有關科學知識，并初步了解孔子的生平。
3、利用網絡搜索文言文《兩小兒辯日》的朗讀資料，練習朗讀；并借助課后注釋疏通全文，了解故事內容。
（二）課堂學習
1、誦讀課文，理解內容。
第一，學生根據注釋，讀通課文。
第二，教師范讀并指導，學生誦讀課文，理解故事內容。
學法指導：讀――看――解――誦――背――寫。讀，指讀句子；看，是看注釋；解，是理解句子意思；誦，是在理解現代文意思的基礎上，來誦讀文言文；背，是在誦讀的基礎上進行背誦文言文；寫，通過學生當堂默寫，或者認真抄寫以增強記憶效果。
第三，用自己的話講故事：兩小兒辯日
進入角色，領悟道理。
第一，“古代的孔子”
指名學生介紹孔子的生平，并分角色讀課文第一自然段。孔子、兩小兒上場表演劇情。
第二，“生活中的兩小兒”
飾演兩小兒的兩名學生進行對話、表演。（分角色朗讀課文第2至5自然段）
第三，“現代的孔子”
分角色讀并演故事的結局。（課文最后兩個自然段）
教師點撥：古代科技落后，孔子無言以對自然可以理解；然而現代科學技術突飛猛進，解開這道難題易如反掌，那么，誰來以“現代孔子”的身份給這兩小兒滿意答復呢？
第四，還原自我。
《兩小兒辯日》講述了孔子遇見兩個小孩在爭論，一個認為____________，一個認為____________。為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決。故事體現了兩個小孩____________和孔子____________的態度。
背誦課文，培養興趣。
第一，熟讀，背誦。
教師組織學生可按原文順序，即事情發展順序指導熟讀背誦；可通過抓關鍵詞句，如“之”等引導背誦；可通過領會現代文的意思來背記文言文；也可按照辯論賽雙方展開辯論指導背誦等等。
第二，自讀，背誦。
教師推薦學生嘗試自讀成語故事，如《鄭人買履》、《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》等，并嘗試用上述方法背誦。
（三）課外延伸
文言文二則
【教材分析】
這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。
《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。
文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
?教學目標
1.會寫“援、射”等6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能聯系上下文，理解重點字詞的意思；能對照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內容。
4.懂得《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。
5.感受文言文的特點，激發學生對傳統文化的興趣。
?教學重難點
1.理解文言詞句的意思，把握故事的內容。
2.懂得
《學弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的。
?教學策略
1.識字寫字
在課文的講解中穿插識字教學，著重指導多音字和通假字。引導學生觀察生字的字形，在反復的練寫中識記。
2.朗讀教學
采取多種形式進行朗讀教學，讓讀貫穿整個教學過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學習文言文的能力，在讀中背誦積累。
3.閱讀理解
本課可以按照“朗讀課文——理解內容——領悟道理”的教學思路展開。首先指導學生朗讀文言文；然后結合注釋，理解文言詞句；最后引導學生試著講述故事，領悟其中蘊含的道理。
?教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
?教學課時
2課時
第1課時
《學弈》
?課時目標
1.會寫“援、射、俱、弗、矣”5個字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
?教學過程
板塊一
故事導入，解讀課題
1.故事導入：孟母三遷。
孟子小時候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。孟子的母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認為這個環境也不好，就把家搬到學堂旁邊。于是，孟子就跟著學生學習禮節和知識。孟母心里很高興，認為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？
學生交流后出示課件：
課件出示：
孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰國時期鄒國（現山東鄒城）人。戰國時思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
3.解釋課題。
“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？（相機出示古人下棋的圖片）
4.引導質疑。
教師相機點撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學下棋？跟誰學下棋？學的結果怎么樣？）
【設計意圖】“興趣是最好的老師。”以“孟母三遷”的故事導入，激發了學生的學習興趣，在不知不覺中對學生進行了傳統文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領。“疑則有進”，引導學生去質疑，激發了學生的求知欲。
板塊二
指導朗讀，熟讀課文
1.初讀課文，提出問題。
（1）引導學生自由朗讀課文，提出朗讀時有困難的地方。
（2）指名讀，發現容易讀錯的詞句。
2.范讀課文，指導朗讀。
（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。
（2）教師提示學生注意一些重點句子，適當進行教讀。
（3）指導學習多音字：“繳”和“為”。
（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。
課件出示：
弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學,弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（5）指導歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。
3.反復練讀，熟讀課文。
（1）讓學生反復朗讀，讀通讀順。
（2）同桌互讀課文，互相糾正錯誤。
（3）運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。
【設計意圖】讓學生以讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，注重朗讀方法的指導。在教師的指導下，學生動口、動腦、誦讀古文的能力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既了解了文言文的特點，又為進一步學習文言文打下了基礎。
板塊三
理解詞句，把握文意
1.對照注釋，理解字詞。
（1）學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。
（2）理解故事的內容，教師及時指導。
2.合作學習，及時點撥。
（1）同桌合作學習，互相解疑釋惑。
（2）教師指導難理解的詞句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②學習通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。
③了解重點詞語的意思。
弗若：不如。然：這樣。
3.疏通全文，理解大意。
（1）學生自由結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。
（2）小組合作交流課文大意。
（3）指名說說課文大意。
【設計意圖】這個板塊，采取的是自主學習和合作學習相結合的方式。自主學習不等于放手不管，而是讓學生借助注釋，理解詞句，教師在適當的時機進行點撥。小學生對文言文接觸不多，合作學習剛好彌補了學生自學的不足。
板塊四
領悟道理，深化認識
1.啟發思考，領悟道理。
（1）這兩個人是怎么學下棋的？在文中畫出相關的句子。
引導學生交流，相機出示課件：
課件出示：
其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（2）學的結果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一個徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”？是后一個徒弟的智力不如前一個嗎？
①學生交流討論。
②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？
（4）他們倆學下棋時各持有什么樣的態度？
①一人專心致志，一人三心二意。
②理解“專心致志”一詞。
③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現嗎？（一心一意心不在焉）
2.聯系生活，深化認識。
（1）請學生談談學習體會。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）
（2）你能聯系實際說一說嗎？（讓學生聯系生活、學習中的經歷發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事應當專心致志的意識）
3.練習寫字，鞏固延伸。
（1）指導寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）
（2）學生仔細觀察，交流書寫要點。
（3）教師范寫，學生練習。
（4）展示評價，再次練寫。
4.同桌互相講故事。
背誦課文。
【設計意圖】讓學生聯系生活實際，感悟寓意，加深了其對課文的理解。教師在此環節引領學生走進文本，又由文本回到現實，提高了學生的語言表達能力，突出了本課的教育意義。
?板書設計
第2課時
《兩小兒辯日》
?課時目標
1.會寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事內容，
明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。
?教學過程
板塊一
品讀名句，導入新課
1.名句導入。
“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學生展示收集到的有關孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜）人。儒家學派創始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子去世后，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經典《論語》。
儒家思想對中國和世界都產生了深遠的影響，孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來學習這個故事。
4.教師板書課題，學生齊讀課題。
【設計意圖】名句導入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學習做了鋪墊。
板塊二
初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準字音。
請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師范讀，指導朗讀。
（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）
（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領讀，提升能力。
（1）教師領讀課文。
（2）學生自由讀，齊讀。
（3）分小組讀。
【設計意圖】“書讀百遍，其義自見。”對于文言文的學習，把文章讀通讀順尤為重要。本環節按照“試讀—范讀—指導朗讀—練讀”的步驟進行，能夠循序漸進地培養學生的朗讀能力。
板塊三
精讀課文，理解文意
1.自讀理解，合作交流。
（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。
（2）小組合作學習：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全班交流。
（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學生說說課文的大意。
（4）課件出示幾個句子，并要求完成練習。
課件出示：
解釋帶點的字，并說出這句話的意思。
l
問其故。
l
及日中則如盤盂。
l
我以日始出時去人近，而日中時遠也。
l
孰為汝多知乎？
2.研讀課文，重點探究。
（1）出示問題，引導學生思考。
課件出示：
l
兩個小孩爭論的是什么問題？
l
他們各自的觀點是什么？
l
他們是怎樣說明自己的觀點的？
（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。
（3）對話交流。
①兩個小孩爭論的是什么問題？
爭論的是太陽離人遠近的問題。
②他們各自的觀點是什么？
課件出示：
小兒甲
小兒乙
日始出時近，日中時遠
日初出遠，日中時近
③他們是怎樣說明自己的觀點的？
引導學生找出相關的句子：
小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）
小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。
（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？
【設計意圖】兩個小孩的觀點是什么？他們是怎樣說明自己的觀點的？這是本課時的教學重點，更是難點。教師引導學生讀書、思考，圈點勾畫，滲透著學習方法的指導。教師只是點撥，做一個引領者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”
板塊四
感悟寓意，拓展延伸
1.匯報交流，領悟寓意。
（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）
（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）
課件出示：
本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。
（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發言。
課件出示：
兩小兒：善于觀察，說話有理有據。
孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一兒
、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。
2.總結學法，拓展延伸。
（1）總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？
課件出示：
學習文言文的基本方法：
反復認真讀課文——聯系注釋說文意——研讀交流悟道理
（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。
（3）拓展活動：同學們，下面的幾項拓展活動中，大家可以自行選擇一項或幾項，也可以幾個同學合作完成。
課件出示：
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排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……
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給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案，以及當今科技發展的現狀……
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搜集與太陽有關的資料，開展“你對太陽知多少”的探究活動。
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小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
【設計意圖】在學習《學弈》《兩小兒辯日》的基礎上，引導學生說一說學習的過程，梳理學習文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識寶庫的鑰匙。
?板書設計
?作業設計
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。
?教學反思
1.激活知識，激發興趣。
學生對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語言經驗中就有許多是關于文言文的，因此，激活原有的知識和經驗，使之成為新知的生長點，對初步學習文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。在教學中，采用講述故事、名句導入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學生對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發了學生學習文言文的興趣。
2.以讀為本，以讀代講。
學習課文當以讀為本，學習文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎上，才能正確理解課文。教學時，先讓學生試讀，然后教師范讀課文，接著指導讀書。比較長的句子，讓學生標出該停頓的地方，才能理解正確。
進行課堂教學要求教師必須在課前對文本進行深層次的挖掘，必須注重教學流程的設計。而課堂教學的對象是人，是學生的心靈，語文教學更是如此。德國哲學家、存在主義哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：Education is a tree shaking a tree， a cloud to promote a cloud， a soul awaken another soul.（教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。）因此，教師不僅要關注對文本的挖掘，關注教學設計，更要關注施教對象。只有營造一種和諧快樂的氛圍，創設一個良好的課堂教學環境，學生才能夠參與其中，才能完成課堂目標，學生也才能享受語文學習之樂。那么，如何才能獲得這樣的效果呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。
一、讓課堂充滿親和力
卡爾?施皮特勒說，微笑是具有多重意義的語言。在生活中，一個人的微笑能讓別人覺得有親和力，微笑能化解一切矛盾。如課前，教師如果面帶微笑進入教室，學生就不會覺得緊張或拘束；在課中向學生提問，學生難以回答時，如果教師站在身邊，面帶微笑地對該生說：“沒關系！”學生有可能就會勇敢地將看法說出來。曾經聽了一位教師執教的《松鼠》一課，印象非常深刻。他的課堂充滿了鼓勵和贊揚。上課前，他讓學生觀賞關于松鼠的視頻，然后從學生中選“三只小松鼠”，讓他們作自我介紹。學生表現出羞澀與尷尬時，他面帶微笑地說：“我先來自我介紹一下，我是松鼠爸爸……”全班學生哈哈大笑，緊張尷尬的氛圍就被他親切的介紹給化解了，學生自然也被帶進了自己的角色。他始終微笑著，不管是學生拒答還是答錯，都能看到他鼓勵與贊賞的微笑。所以整堂課分外和諧。這樣的語文課堂，怎能不讓學生喜歡？
二、讓課堂充滿肯定
學生都渴望得到教師的欣賞和表揚，抓住這點，教師才能在課堂上把握學生的心理。教師只有看到每一位學生身上的閃光點，才能在課堂上少一些否定的話語，多一些肯定與鼓勵。筆者在執教《再別康橋》的時候，進行到朗讀環節時，挑選了被班上學生認為全校最“笨”的一名女生來朗讀，她的朗讀抑揚頓挫、感情飽滿，聲音充滿了自信。筆者隨即表揚了她，全班同學都被震驚了，響起了贊許的掌聲，一向不被重視的她，在全班學生面前閃光了。在以后的課堂上，她都會及時得到筆者的鼓勵，于是她漸漸地愛上了語文。類似的學生還有很多，每個學生都渴望得到教師和學生的肯定，而教師要善于挖掘學生身上的閃光點、發現他們的長處，為他們創造盡可能多的機會展示自我，并給他們盡可能多的肯定。
三、讓課堂展現學生的風采
在教師尊重賞識的眼神里，學生獲得的不僅僅是知識，更是一種精神力量，是挑戰問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。山東的“杜郎口模式”很好地證明了課堂不只是教師的舞臺，而是學生展現風采的天地。學生如果能在課堂上得到展示的平臺，調動起積極性，其學習的效率也一定能得以提升。如筆者在教學《皇帝的新裝》一課時，給學生以課本劇的形式展現。于是，每個學生都積極參與，有準備道具的，有負責編劇的，每個角色都表演得惟妙惟肖，整堂課都充滿了歡聲笑語。筆者認為，這樣的課堂不僅讓學生學到了書本知識，而且提高了學生的動手和思考的能力，使他們發揚出團結精神。
當然，僅僅建設快樂課堂是不夠的。如何合理地處理課后作業，完善課后作業設計，也是教師建設快樂語文的重要著力點。
首先，教師應注重讓學生分層作業。作業注重的是質量，而不僅僅是數量。若教師只追求數量，以求心理上的自我安慰，那么純屬掩耳盜鈴。對于一些基礎比較差的學生，教師應堅持實行作業分層布置，讓他們主要掌握基礎知識，如默寫字詞、詩句、解釋課內文言文。因為只有基礎穩固，才能更上一層樓。有一定難度的題目，主要面向一部分學有余力的學生，基礎不理想的學生可以選做。同時，教師可設計一些對學生而言富有挑戰性的練習，從而拓展優生的視野，激發其挑戰自我、相互競爭的意識與勇氣。
