時間：2022-03-10 01:48:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、教學目的
1.組成生物體的化學元素主要有20多種，包括大量元素和微量元素(B：識記)。
2.組成生物體化學元素的重要作用(B：識記)。
3.生物界與非生物界的統一性和差異性(B：識記)。
三、重點和難點
1.教學重點
(1)組成生物體的化學元素，大量元素和微量元素。
(2)組成生物體的化學元素的重要作用。
2.教學難點，全國公務員共同天地
生物界與非生物界的統一性和差異性。
四、教學建議
本章內容的教學時間是4課時，其中講課可安排3課時，實驗安排1課時。教學內容的前后順序可依教材進行，也可以重新組織。例如，先通過學生實驗，使學生對生物組織中糖類、脂質、蛋白質等化合物有一個感性認識。然后，在此基礎上，再學習組成生物體的各類化合物。最后，歸納總結組成生物體化學元素的特點。
本節教學安排1課時。教師在教學中可以多運用對比的方法，使學生通過對比，發現并且概括出組成生物體的化學元素的特點：①從無機的非生命環境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發現它們的統一性，了解生物體的元素組成特點；②從動物體與植物體組成元素的對比中，發現不同類型的生物體，元素的組成有區別；③從生物體內不同元素的含量對比中，發現生物體元素組成的特點，以及這些特點與構成生物體的化合物、生物體特性的聯系。
在教學中，應注意學生的知識背景。如果按照教材順序安排教學，可以聯系初中生物課中有關的知識，聯系本地學生的生活常識。如果本節內容安排在第二節之后學習，則應該充分聯系各種化合物的元素組成、含量以及生理作用。
為了提高本節的教學效率，教師在課前應做好必要的準備。例如，無機的非生命環境中的元素與生物體的元素對比表，動物(人)體與植物體組成元素的對比表等。把這些對比表制成投影片或幻燈片等，以便及時呈現給學生，使學生有較充裕的時間進行觀察、對比和思考，也便于教師歸納總結。
本節教學應該滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質性(世界上沒有生命體特有的元素)，以及組成生物體物質的特殊性；②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中才能體現出來；③生物體的大量元素和微量元素是依據含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不都是必需元素，環境中有些非必需元素也會進入到生物體中。
五、參考答案
復習題一、1.（D）；2.（C）；3.（D）。
二、2.組成生物體的化學元素在無機自然界中都可以找到，這個事實說明：生物界和非生物界具有統一性。
旁欄思考題仙人掌和鯨的化學元素組成大體相同。但是，這些化學元素在這兩種生物體內的含量相差較大。
鐵在人體內主要功能是合成血紅蛋白，構成一些酶的輔基，合成肌紅蛋白。因此，鐵缺乏時易患缺鐵性貧血，癥狀是面色蒼白、頭昏、乏力、心悸、氣急等。
鋅在人體內參與多種酶的組成，也是酶的活性所必需的，并且是蛋白質合成的必要元素。因此，鋅缺乏時的主要癥狀是少年生長遲緩、性器官發育受影響。
六、參考資料
玉米與人體的化學元素組成(質量分數/%)
元素
玉米
人體
O
C
H
N
Si
K
Ca
P
Mg
S
Cl
Al
Fe
Mn
Na
Zn
Rb
44.43
43.57
6.24
1.46
1.17
0.92
0.23
0.20
0.18
0.17
0.14
0.11
0.08
0.04
＿
＿
＿
14.62
55.99
7.46
9.33
0.005
1.09
4.67
3.11
0.16
0.78
0.47
—
0.012
—
0.47
0.01
0.005
細胞的元素組成在細胞內可以找到至少62種元素，常見的約有29種，其中重要的有24種。這些常見的元素絕大部分屬于元素周期表上原子序數較低的元素。
按其在生物體內的含量不同，可以分為大量元素和微量元素。
按元素的生物學功能，大致可以分為下列類型。
1.構成細胞的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質的主要元素等。，全國公務員共同天地
2.調節機體生命活動的元素：如離子態的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl-、H+及OH-、HCO3-、SO42-、HPO42-等其他離子。
關鍵詞：高中生物；生物教學；概念圖
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0429-01
新課程改革明確指出，要求高中生物教學中要增加一些概念性的知識，使學生能夠掌握生物知識體系，概念圖恰好能夠滿足這一改革要求，并且能與生物知識相結合，不僅有利于學生學習生物知識，更有利于提高教學質量和效果。
1.高中生物教學中概念圖的概述
1.1 概念圖的構成。概念圖是由節點、連線、層次、連接詞組成，是將生物概念之間的聯系用科學命題的形式展示出來的結構圖，其中概念圖的節點表示結構圖中的生物概念，連線是概念之間意義關系的表示，連接詞表示的是兩個概念之間的意義聯系詞，層次表示概念之間的等級關系。
1.2 概念圖的制作。（1）確定概念主題，例出相關概念。（2）按照層次關系寫出概念，最有概括性的概念放在第一位，再依次寫出下一級概念。（3）采用鄰近連接或是交叉連接的方式，將相關概念用連線連接起來。（4）連接之后用最能概括的詞語寫上相應的連接詞。
2.高中生物教學中概念圖的應用
2.1 豐富教學設計。在高中生物教學中，生物的概念多且復雜，適當的使用概念圖進行教學，能夠將有關聯的概念聯系起來，使學生理解起來更加容易、簡便，教師也能通過概念圖設計教案、豐富教案，并且能夠有利于提高教學質量。
2.2 直觀呈現知識。概念圖本身就是一種直觀呈現知識的教學工具，將其應用在高中生物教學中，能夠將多且復雜的概念簡單化，使學生更加清楚地了解相關概念知識，且教師能夠將教學內容轉變成概念圖展現給學生，讓學生知道概念與教學內容之間的聯系，幫助學生提高學習水平。
2.3 教學協作工具。合作學習目前已經逐漸被應用在高中生物教學中，因此利用合作小組的特點讓學生共同構建概念圖，能夠使學生的思想得以完善，且師生之間也能通過概念圖得到更好的交流和溝通。
2.4 教學評價工具。使用概念圖來評價學生的生物學習情況，可以檢測到學生對某些生物難點知識的理解夠不夠清楚，以及生物綜合知識的掌握程度，能使教師更加清楚地知道學生哪個知識點的學習還不夠深入，學生也能從概念圖中提高自己的綜合運用能力。
關鍵詞：高中教學；生物；四階段法
生物教育是對學生進行自然科學教育的重要途徑，也是素質教育的重要組成部分。高中生物課程將在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。那么，以培養科學素養、創新精神和實踐能力為目標取向的生物課，在具體教學實踐中，如何增強高中生物教學質量，提升生物課堂學習興趣是一個值得探討的課題。
一、課前準備好高質量的教案
高質量的教學方案包括教學過程設計、教具準備、教法設計和學法指導，其中重點是教學過程設計。教師在設計教學過程時，要認真學習教學大綱并吃透教材，針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的條件，設計出的教案必須切合實際并具有可操作性。照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法都是不可取的，高質量的教學方案是保證生物課堂教學效果的必要前提。
二、靈活導課提高學生學習興趣
導課是課堂教學的重要環節，良好的導課藝術能有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起探究欲望，為一節課的成功奠定基礎，收到事半功倍的效果。實踐中根據具體的授課內容，可以選擇實驗導入、設疑導入、故事導入、幽默導入、游戲導入等多種導入方式。例如，在講解“植物細胞的質壁分離”之前，教師可以拿出兩個大燒杯，分別加入清水和一定濃度的食鹽水，將兩小塊新鮮的蘿卜分別放入其中一段時間后再取出觀察現象。通過這個實驗可以引起學生對實驗現象的思考，此時教師再逐步引入正題，引導學生最終找到答案，當學生自己找到答案時，本節課的內容他們也就掌握了。又例如，在學習“礦質營養”前，可以這樣設問導課：（1）戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？（2）有條件的學生利用課余時間到郊區蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術”中應注意哪些問題？這樣可以讓學生帶著問題進行課外活動，以促使學生在好奇與思考中獲得知識。但是教師同時也要注意，如果導課情景不能與學生已有的認知結構建立聯系，或者導課問題難以與學生思維產生共鳴，亦或者導課問題思維含量過大，都不能使導課取得預期的效果。因此選擇導課內容和導課形式時一定要根據學生和所學知識的具體情況，靈活取用，爭取達到最好的教學效果。
三、綜合運用實驗教學、圖表教學和多媒體教學手段提升學生的視覺興趣
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。教師在安排觀察實驗內容時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難，必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作。
此外教師在生物課堂上還可以合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示不同的生物及其生命活動的情況。這樣不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且還可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的課堂注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，這些都有利于提升生物課堂的教學效果。
高中生物學教材中插圖是經過編者精心考慮后選入的，是按照教學內容的深度和重點、難點，根據學生感覺和知覺認識的一般規律，在保證科學性、思想性和教學性的基礎上，加以必要的藝術加工繪制而成的，他們不僅能體現教材的重要內容而且形象直觀，易于接受，教師應該充分利用這一資源。
教材中的插圖大部分都配有相應的掛圖，教師可以充分利用掛圖，講解一些內容繁雜，學生不容易記憶的知識。有些復雜的生物學過程，如能利用掛圖，整個過程就會通過圖形呈現出一條清晰的線索。例如在講“細胞有絲分裂”時，在不使用掛圖而使用電腦動畫的情況下，雖然其動畫生動、具體、直觀，能流暢地表現染色體的變化過程，但由于動態畫面是不斷轉換的，在刺激了學生的視覺效果后一閃而過，學生往往抓不住重點，結果不少學生反應惘然。為此，在講減數分裂時，可使用掛圖，先利用電腦動畫播放減數分裂的過程，然后用掛圖把畫面分別定格在分裂的各個時期，這樣學生就容易聽懂。
四、靈活測試與鞏固提高
生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測、鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學，這對保證課堂的教學效果十分必要。例如，在講解“非條件反射和條件反射”的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別，以此達到檢測和鞏固提高的效果。
參考文獻
[1]吳漢賢.充分發揮圖表在高中生物學教學中的作用. 生物學教學,2011年(4)
關鍵詞： 實驗探究 高中生物教學 應用研究
國內經濟發展嚴重不平衡，導致國內不同地區的教育水平和質量出現不同程度的偏差。本文對高中生物教學中所采用的實驗探究教學方法進行研究與分析，希望能進一步提高國內高中生物教師的教學實踐技能，促進高中生對生物知識的學習，從而達到提高國內高中生物教學質量的目的。
一、實對高中生物進行驗探究研究的意義
對高中生物課堂進行實驗探究教學實踐，能夠讓學生加快對所學生物課程的熟悉，積極主動地參與到學科研究之中，在很大程度上加深高中生對生物課程的理解，有助于培養高中生對生物學習的興趣及判斷性思維能力的形成和發展。對于高中生物教師來說，有助于生物教學任務的完成和教學質量的提高。對于國內整個高中生物教學來說起到積極的促進作用。同時，實驗探究教學是理論與實踐相結合的教學方法，在課堂實踐中大量而廣泛地應用，對以后新的教學方法的產生也起到一定的積極促進作用[1]。
二、實驗探究在高中生物教學中的實踐
目前國內的實驗探究教學現狀令人擔憂，為保障實驗探究教學的順利開展，大量而充分的準備工作是必需的。在高中生物課堂中實施實驗探究法應做到以下步驟。
第一步，學生提前了解實驗探究教學過程。教師對教學方法的事先說明，能夠加快學生對于課堂節奏的適應，讓學生做好心理準備，對于實驗步驟心中有數。有助于課堂效率的提高和教學節奏的加快。保障學生在有效的課堂時間內掌握足夠的生物知識。
第二步，選擇適合實施實驗探究教學的課題。高中生物知識并不是每一個知識塊都適合采用實驗探究的教學方法，教師應該對授課課題進行審核和篩選。做到進行實驗探究教學的課題既能讓高中生感受到生物學習的興趣，又不浪費過多的資源成本。
第三步，對學生進行科學分組。在生物課堂中進行實驗探究教學應先對高中生進行分組，以小組形式進行實驗探究。小組形式的實驗探究，可以促進學生自主交流和學習能力的提升，強調團隊合作、開拓創新，對于適應未來社會的競爭極其必要。
第四步，對小組組長進行訓練。在高中生物進行實驗探究的課堂上，小組組長對于整個小組的實驗進步起著重要的引導作用。對小組組長進行培養，有助于小組實驗效率的提升，同時發揮小組組長的帶頭作用，對于小組成員是一個很好的激勵，帶動小組成員對生物實驗的興趣和學習[2]。
三、改善實驗探究在高中生物教學中的建議和策略
（一）轉變教學觀念，提高對生物實驗探究教學重要性的認識。
轉變教學觀念，提高對生物實驗探究教學重要性的認識，應從以下三點入手：第一，高中學校相關領導轉變觀念，積極采納和運用新的教學模式，及時更新實和完善實驗設備。第二，高中生物教師轉變教學觀念，加強對新的教學理念和新的教學設備的學習，起到很好的實踐推廣作用和對學生的帶頭作用。第三，高中生自身轉變對生物實驗的認識，平衡高中階段各門學科之間的學習。
（二）提高生物教師的專業素養。
提高生物教師的專業素養應做到：第一，樹立終生學習的觀念，積極主動地加強對生物知識的學習，知識經濟時代知識更新換代的速度異常快速，教師應積極更新自己的知識，做到與時俱進地發展。第二，學校為教學積極提供繼續學習的機會，教師教學質量的提升是學校的財富，同時學校有提升教師教學質量的義務。第三，高中教師之間互相探討學習，增強自身競爭力[3]。
（三）改善實驗條件。
高中生物實驗條件的改善包括：第一，硬件設施的改進，對生物實驗的器材進行維護和更新。第二，實驗員數量增加及業務水平提高，可以對高中生的課堂實驗起到積極的促進作用。第三，保證生物進行實驗探究教學的課時，生物課程一定實驗課時的保障是高中生物課堂進行實驗探究教學的保障[4]。
（四）全面動員，保證試驗探究教學順利實施。
提高實驗探究教學在高中生物課堂中的教學實踐，應包括以下幾方的努力：第一，高中生物教師方面，備好課、做好教案，科學合理把握實驗時間和課堂節奏。第二，高中生方面，做好課前預習，集中注意力，緊跟教師教學思路和節奏。
三、結語
本文針對高中生物教學的實驗探究教學進行了一定分析，并提出相應建議和策略，以促進國內高中生物教學質量和高中生生物學習能力的提升。與此同時，值得關注的是，本文只是對實驗探究教學進行的研究，沒有對高中生物課堂中所使用的其他有效方法進行分析。教學方法沒有高低之分，對學生來說對學習有幫助的才是有意義的，在今后的探究中還需在這方面進行補充完善。
參考文獻：
[1]陸曉梅.合作探究學習在高中生物實驗教學中的應用[D].蘇州大學，2013.
[2]張弘.探究性教學在高中生物實驗教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2014.
關鍵詞：高中生物；學案；課程教學；使用藝術
對于高中生物學科而言，知識點相對錯綜復雜，各個知識點之間存在一定的聯系。為此，教師在教學過程中應充分做好備課工作，確保備課以后的學案別具一格，在尊重教材內容并在對學習效果進行詳細分析的基礎上，以新課程標準要求為出發點，重點把握各個章節中的重難點，將課堂中要涉及的學習目標、教學內容、學習方法要求、探究性教學方案等要素有機融合到學習過程中，并合理控制時間安排，切實提升高中生物課堂教學實效。
一、“學案式”教學模式概述
傳統的高中生物教學模式以教師、教材為中心，不注重學生的學習特點與教學針對性。而“學案式”教學模式注重以學生為中心，通過學生自主發現問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學習過程中互動交流，從而達到理解并掌握學習知識的目的。對于大部分學生而言，對于“學案式”教學模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學模式的過程中，應徹底打破傳統的教學理念，與學生一起適應新的教學理念。
傳統的高中生物教學較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主。“學案式”教學模式的引入一改傳統教學現狀，使課堂教學變得生動有趣，教學氛圍更加和諧、愉悅。對于學生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學習。在此過程中，教師通過設置問題，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，教師加以適當指引與點撥，最后再加以反思與總結，能在提升教學效果的同時，拉近師生之間的距離，使學生的綜合學習能力得到有效提升。值得一提的是，“學案式”教學模式的應用必須注重問題設置的科學性，只有這樣才能達到預期教學效果。
二、增設新型教學方法，優化學案導學
1.在學案導學中設計問題，引發學生思考
在高中生物教學過程中，教師應注重引導學生對所學知識加以認真思考，促使所學知識結構化、網絡化。在具體的操作過程中，教師可通過設置相應的問題來激發學生思考，使學生對所學知識理解更加深刻，養成良好的思考習慣。如，在學習“呼吸作用”相關內容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區別？提出這些問題后，引導學生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學習過程，隨著思考與探究的不斷深化，學生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應加以適時指導，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。
2.巧用多媒體，做好學案計劃
多媒體元素的引入能夠有效激發學生的想象力。如，在學習“種群和群落”相關內容時，通過借助多媒體技術，對動物圖片進行分類，能夠使學生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質”相關問題時，可制作相應的Flas，以動態的形式給學生展示基因之間的內在聯系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學生對于該部分內容的記憶，對于基因與遺傳相關內容的進一步學習打下良好基礎。
3.巧用導學案，把握知識點之間的聯系
在編制導學案學習計劃時，教師首先應將各個知識點聯系在一起，在知識點的比較過程中有利于學生對知識結構的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數分裂”的知識點結合起來學習，引導學生發現二者之間的異同點，通過學生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學習。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學生的學習印象，更有助于學生對知識點的理解與記憶。
三、活用導學案，提升實驗教學實效
實驗教學作為高中生物教學的重要組成部分，同時也是課堂學習的重難點。在實施實驗教學的導學案中，教師首先應引導學生結合基本知識點、原理與操作，引導學生查閱相關資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學習任務。在此過程中，教師可根據實驗內容與學生實驗素養的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導學生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學生取材、操作等各個環節的關鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應相互指導，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環節，不應引導學生按部就班進行，應充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導他們富有創造性地自主設計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。
四、對導學案教學模式發展的思考
【關鍵詞】教學案 高中生物 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0184-01
我國傳統教育偏重知識的講授，輕實驗技能和學生自主學習。為此新課程改革應運而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統課堂煥然一新，生機盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個很有研究價值的課題。
一、課堂有效性的基本特征
生物課堂的有效性主要是指學生通過高中生物本節的課堂學習，取得具體地進步——在知識、能力和情感方面等。教學有效性的基本特征：①以學生發展為主旨；②預設與生成的辯證統一；③教學生態和諧平衡等等。
二、教學案的編寫要求
首先應該明確：《生物課程標準》、《生物教學大綱》、《江蘇省生物考試說明》和教材是教學案的編寫主要參考和依據。教學案方便學生利用學過的知識與具備的經驗，主動的學習新的知識，同時也應有利于教師實施教學活動。
1.教學案的編寫要借助于高中生物教材
教學案的編寫要依據高中生物教材，要多看《高中生物教學參考》，要體會教材中的教學思路，實驗設計，前后邏輯關系。要一課時一個學案，完成當堂課程目標，力爭做到課課清、周周練。
2.教學案要有利于學生學習，體現“導”的思想
教學案要有導學提綱，質疑、對抗貫穿始終，在知識的重現、產生、梳理中，培養學生自主學習，在教學案的引導下，學習生物學的課堂知識，提高生物學的實驗技能。學生按照學案上的指導找出問題：本節新課，《生物課程標準》要求的內容你還有哪些不懂的問題？還有哪些知識點辨別不清？……然后學生在教學案的引導下通過課本自行解決；不明白的可以提出來在小組范圍內討論。這樣既解決了存在的問題，又使學生學到了知識，提高了學習效率。教師在教學案中設計的問題在體現“導”的同時，要注重問題的梯度，要滿足各層次學生的要求，表達的問題要簡潔明確，能突出重點。只要我們老師敢于改變傳統的教學觀念，運用教學案適當引導、循序漸進，學生自主學習的效果將會非常好。
3.教學案的設計應充分考慮所教學生之間的差異
教學案的設計要符合學生的年齡層次、愛好不同和認識水平不一樣，要考慮學生個體間的差異，要注重知識由簡單到復雜的層次性，要使每個學生都能學到知識，提升能力，培養自信。
三、教學案如何編寫
（一）課題
要按照本節課教學要求設計，一節課一課時，包括本章名稱，本節名稱。
（二）教學目標及考點能級要求
要依據《生物課程標準》、《生物教學大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學目標，要依據《江蘇省生物考試說明》明確考點能級要求。
（三）教學重點、難點
教學重點就是學生必須掌握的生物基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，稱之為學科教學的核心知識。突出重點才能使學習“削繁去冗留清瘦”。突破難點才能化難為易讓學生茅塞頓開、拾級而上。如講《酶》這一節時，酶的發現過程是導入，酶的特性是重點，酶發揮作用的本質是難點。
（四）基礎知識梳理
古人云：“九層之臺，起于壘土。”基礎知識是課堂的核心，在生物教學案的設計中，教師要引導學生學習和體會教材中的基本概念、原理、過程、應用。
（五）拓展與聯系
教學案在把握本節教材的同時，可以對有關知識進行拓展與聯系，前瞻后連，既能夯實學過的知識，又為下一節課的學習作鋪墊。例如：通過個體種群群落生態系統這一主線可以將必修三《生物與環境》這一章節的知識點聯系起來。對所學知識進行拓展與聯系，對知識進行系統的分析、總結和多角度的認識。這樣做的目的不是為了知識的灌輸，而是在于學生能利用自己已有的知識、生活實踐和概念基礎，構建他們自己的高中生物知識網絡。
1.拓展重點概念
學生學習生物學知識需要依據生物學的概念，拓展重點概念，讓學生學習并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸由單個的概念逐漸積累起來，找出其中的聯系，逐步建立屬于學生自己的概念網絡。因此，拓展重點概念是非常必要的。
2.拓展重點原理
高中生物學中有許多知識都與我們日常生活、生產相聯系，對這部分內容需要加以拓展和聯系。例如學習《光合作用》這一節時科技結合溫室大棚提高農作物產量的措施談起，通過控制光照強度、二氧化碳濃度、溫度等如何對光合作用的過程產生影響，加深對光合作用的認識。
3.拓展生活中的案例
在教學過程中注意使教學生活化，充分運用學生日常生活中遇到的生物學有關的現象、生活經驗，做過的有關實驗，使學生身臨其境，加強對知識的理解。例如：在《溫度對酶活性的影響》的教學過程中，可以通過生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開水效果卻不好？通過案例，讓學生感性認識“溫度對酶活性的影響”。接著引導學生自主學習相應的知識，也可以讓學生設計實驗進一步予以探究——“溫度對酶活性的影響”。因此，在教學中，教師可以通過拓展生活中的案例，加強學生的實踐體驗。
（六）例題精析
努力挖掘典型例題的知識落點，生物學的原理，知識背景，從而建立已知與求解的關系，答案的組織。以達到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過例題精析學生對所學的本節知識有了進一步的理解和鞏固，解決生物學實際問題的能力顯著增強。教師再因勢利導對知識作一些必要的點撥、拓展、歸納和總結，使學生明確知識間的內在聯系，知識主線，構建知識網絡，使學生學會從整體上認識。
總之，運用教學案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問題，但我會力爭做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結，從細節入手，從單點突破，必將會有所收獲。
參考文獻：
夸美紐斯等學者認為，感知是獲取知識的第一步.高中生物教材里面穿插了大量易于感知的圖表，因此在教學中，應及時恰當地指導學生運用各種圖表理解、掌握所學知識，對教師課堂中所使用圖表的設計要與新課標要求相契合；要具備實效性、邏輯性原則；還要符合高中學生的認知規律，將學生的具體感知和想象思維緊密結合在一起，就能使學生形成一定的生物概念，掌握科學的生物知識學習方法，培養學生的生物科學素養.
一、與新課標相契合的原則
生物科學是一門最基礎的學科，研究的內容主要是發生在學生身邊的各種生物科學現象，學生對此有一定的感知.在初中階段，學生對生物科學知識已有了初步接觸和認識，但高中生物知識內容更加有深度和廣度，對學生的學習能力、接受能力和理解能力有進一步的要求，針對高中生學科多、任務重，新課標提出要注重學生能力的培養，因此高中生物教學應該更加注重對學生的科學探究能力的培養，培養學生對科學的熱情，形成正確的科學觀；培養學生對自然的正確認識和社會的責任感，提高學生科學的素養.
新的《課程標準》倡導教師要改變教學方式，在課堂教學中充分發揮主導作用，積極激發學生的主體作用，讓課堂有更多的師生互動，學生的學習熱情得到發揮，課堂的教學氛圍才能改善，教師要在教學中鍛煉學生搜集和處理科學信息的能力，培養批判性思維和逆向思維能力，多采用交流與合作的學習方式，發揚團隊精神，以運用知識解決問題的能力培養為根本目標.應用多種教學形式開展教學活動，是新課程改革的必然要求，只有使學生最大化的理解所學生物知識，并培養學生的科學探究能力和生物科學素養，才算得上完成了新課程的教學目標.事實上，目前絕大部分學生的學習方式和學習狀態還是讓人擔憂的，學生更多的是關注知識的識記，對于知識點間的邏輯聯系很少問津，所以很多學生都會抱怨高中生物知識點太凌亂，不容易記憶，就因為他們在日常學習中，主動構建生物知識網絡太少，學生在自己動手構建自己的生物學知識體系就會受到限制.
在高中生物教學中，教師要精心設計、利用圖表輔助教學，可以明顯改善這一缺陷.參照新課標要求，在教案、課件的設計和學案預備中，巧妙加上各種圖表，可以幫助學生加強和鞏固對教材知識的理解，很快地理清課本知識結構，建構起生物學知識體系.
二、實效性原則
課堂是學生獲取信息、培養技能、提升綜合素質的主陣地.課堂教學的實效如何，關系到學生是否能高質高效地完成學習目標.但是，課堂教學時間是十分有限的，高中生物普遍一周課時固定，怎樣在有限時間發揮最大的效率是師生考慮的基本問題.現在提倡高效課堂，教師要想和學生共同提高課堂45分鐘的利用率，必須采取高效的教學手段，保證所用的教學方式和學習方式能最大限度地適應學生的真正需要，保證學生在學習過程中的主體地位，就能保證我們的課堂有效、高效.
使用圖表進行教學時，對圖表的設計要遵循實效性原則，老師在把知識呈現給學生之前，要將知識作一定的處理、變形，可以對教學插圖作一定的改編，對教學知識重新編排，這會給學生帶來既熟悉又新鮮的感受，更有利于引起興趣，激發思考，提高教學的實效性.
三、邏輯性原則
使用圖表進行教學，可以先對圖表進行設計，無論是從課前進行設計圖表還是課中進行講解圖表，筆者認為每一個教學環節都是建立在縝密的邏輯性基礎之上，圖表教學成功至關重要的一條就是圖表的設計要符合邏輯性原則.
圖表選擇是否得當，直接關系到課堂教學質量的好壞.一幅具有較高教育價值的圖表，首先要直觀性強，便于學生記憶，也能使抽象的概念具體化.教育不在于傳授知識的多少，而在于教會學生領悟知識和自主探究掌握知識的多少，所以一副好的圖表，要讓學生容易理解，讓學生感受到知識的連貫性，這樣會在一定程度上激發學生的思考力度，并培養了學生的發散思維能力.
圖表的設計還要滿足通俗易懂、輯性強的要求，要提醒學生仔細留意圖中給出各種提示、具體數字或者曲線所代表的含義，并能引導學生從多角度分析圖中的相關知識之間的聯系，結合文字，挖掘、剖析圖中蘊含的基本原理、規律.最終達到準確理解圖表的內涵和外延的目的.
四、符合高中生認知規律原則
關鍵詞：第二課堂活動 深化 高中生物教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.128
隨著當前我國教育教學的改革，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生的需要，學生思維能力的擴展和生物知識內容的擴充，原有的教學方法已經不能滿足現代教學的需要，這就要求生物教師必須改變原有的授課模式，充分應用第二課堂活動[1]，不斷深化高中生物教學，并適當利用教學工具和新穎的教學方式來開展課堂教學活動，這樣才能提高生物教學質量。
1 第二課堂概述
在教學過程中，我們一般是將學校按照計劃教學和教學大綱所進行的教學活動稱作為是“第一課堂”，第二課堂是相對于第一課堂而言的，主要是指在教學計劃之外，引導者組織學生開展各種有意義的活動和學習。從內容上來講，第二課堂源于教學，但是不受到教材限制，不需要考試，但是不可或缺。從形式上來講，其具有豐富多彩、生動靈活的方法，學習的范圍也比較廣。第一課堂和第二課堂的目的都是一樣的，但二者的區別主要是第一課堂是真正培養人才的共性，第二課堂則是注重于發展人才的個性。
2 在高中生物教學中開展第二課堂活動的意義
第一，第二課堂活動在高中生物教學中的運用，是當前高中教學很重視的一項任務，也是對學生本身的一種負責任。對于孩子來說，高中學生學習生物的過程中，不僅能開發腦力智商，而且能掌握專業水平和在實踐中得到應用，對于他們了解知識、了解社會和了解科學有很大的幫助。
第二，從課堂的效果來看，教學是為了增加學生的專業知識，培養學生的創新能力和融入社會的實踐能力，第二課堂活動在高中生物教學中的運用，更加明顯地證實了生物教學的質量。在一些高中學校，老師或者教育人員沒有盡自己應有的義務，對學生們的教學只是草草了事；也有一部分老師，對生物上課就是“完成任務”，隨便進行課堂教案記錄，少部分的課堂教學時間注重和傾向于課本的知識，讓學生死記硬套，最后造成了生物課程教學的效果不理想，學生們掌握的知識很有限[2]。
第三，高中教學本身的目的是讓學生們進入大學，學習更多的知識，以便他們以后融入社會使用。第二課堂活動在生物教學中運用得如果比較合理、恰當，對于每個學生來說有“讀萬卷書，行千里路”的優勢，也對于學生來說，知識在自己的腦子里面能形成了一個循環系統。高中學生對生物課程的學習是至關重要的，生物能有助于學生們對事物的敏感度認識和興趣的培養，也是學生走向未來不可缺少的專業知識和技能。生物知識的豐富，是新時代人才必須具有的知識，也是在社會認知上必須經過考核的一門課程。
3 運用第二課堂活動深化高中生物教學的策略
第一，讓學生掌握文化知識的背景。
掌握文化知識的背景能夠讓學生更加深刻地了解生物知識的由來，也能使學生的學習興趣被激發，從而幫助學生更好地學習生物知識。所以在進行高中生物教學的過程中，教師應該注重對世界各地的生物環境以及背景進行講解，這樣才能讓學生熟悉所學的生物知識。教師在開展生物教學的過程中，應該注意學生對生物學習背景的適應程度。為了更好地讓學生了解和掌握生物知識的背景，教師必須要做好生物知識的使者角色。
例如，教師在對生物教材中的背景進行講解時，應該明確指出課文中的生物文化意義。在開展生物課堂活動時，可以相應地設置和營造出特定的文化氛圍，讓學生在這種環境下進行“角色扮演”，通過模擬課文中所要表達的內容來開展生物教學活動[3]。通過開展文化知識背景教學，學生就能夠結合本課的文化背景來正確進行生物知識學習。在課堂教學時間充裕的情況下，學校可以定期開展生物方面的知識講座和知識競賽等活動。學生通過這些活動既能互相交流生物知識的背景，也能豐富自身的文化底蘊，從而達到了“在玩中學、在學中玩”的目的。
第二，開展師生互動教學。
從小學到中學再到大學，學生在每個階段的學習中都需要經常和同學、教師進行交流，這樣才能有使學生身心得到發展，也能提高自身的學習能力。在高中生物課堂上進行教學互動，能夠拉近教師和學生之間的距離，也能營造出一種寬松、和諧的學習氣氛。在改變傳統教學模式的基礎上，教師應該講求課堂教學的開放性，讓整節課都使用互動教學的方式。
第三，巧妙導入新課題、激發創造性思維興趣。
生物的每一堂課都需要老師傳授新的內容，引入新的課題，應用新的素材，逐漸引發到新課教學的內容上，這樣就有助于引導學生創造性思維能力，激發學生的學習興趣、培養敏銳的思維能力。巧妙的導入，很快能吸引學生對語文的極大興趣進入敏銳的思維狀態。俗話說：興趣是人們進行發明創造的直接動力，也是進行創造性思維的先決條件。學生如果有了學習興趣，就會充滿刨根究底的好奇心，他們就會集中注意力，去探索這件事情，調動起創造性思維，取得最終的成果。
4 結語
總體來說，第二課堂活動教學是一個廣闊的天地，不僅給老師創造了一個良好的學習環境，也提供了一個最佳的學習平臺；對于老師來說，充分利用第二課堂活動，能更好地改進教學方法，提高教學質量。所以，在高中生物教學中，我們要充分利用第二課堂活動，實現生物第二課堂越來越具有活力和吸引力。
參考文獻：
[1]張蓁.創造心理探秘[M].安徽教育出版社，1991：263-267.
[2]克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].中央編譯出版社，1994：1164-1168.
【關鍵詞】新課改；高中生物；教學質量；提升策略
教學質量是課堂的生命，教學質量低下的課堂是失敗的。在新課改背景下，我們要更重視教學質量的提高，作為高中生物教師要認真研究新課改理念，研究教學規律和教學內容，設置合理的教學目標，選擇合適的教學策略，促進生物教學的高效發展，這是生物教學的需要，是教師的義務和責任。
一、研究新課改精神理念，指導教學實踐
新課改提出，在教學中要突出學生生物學習的積極性和主動性，突出學生學習的主體地位。通過有效措施，發展學生的學習潛能，促進教學效果的生成。因此，作為生物教師，要積極相應新課改精神，積極更新自己的教學理念思想，能夠以促進學生更好地發展，促進學生自覺高效學習為目標進行課堂教學設計，用新課改精神指導自己的教學實踐，以促進生物教學的有效發展。
比如，在《神經調節與體液調節的關系》教學中，傳統的教學方法，是教師研究教材內容，研究教案，根據教案進行知識講解，學生只需要明白教師所講的知識，識記必要的知識就完成了教學活動。這種教學方式不利于學生的學習積極性和主動性的發揮，不利于學生的有效發展，需要積極進行改革。教師要認識到傳統課堂只重視講解，忽視學生個性化學習的弊端，能夠以充分發揮學生主動性、主體性為目標進行課堂設置。在教學過程中，對于一些簡單的知識，比如，神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？激素的分泌有著什么樣的調節機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？等等，這些內容書本上都有，且學生理解起來難度不大，教師可以引導學生以自主學習的方式解決，對于一些難點問題，比如，分析神經調節和體液調節的不同特點。這個問題具有較強的綜合性和概括性，學生自主探究難以形成完整的答案，因此，教師可以引導學生以小組討論的方式解答。在整個教學過程中，都要突出學生的學習主體性，只有以此為依據進行教學設計，以新課改理念指導教學實踐，才能有效提高高中生物教學質量。
二、豐富教學手段，激發學生的生物學習興趣
興趣是最好的老師，在生物教學中， 同樣的教學內容，如果教師選擇的教學手段合理科學，能夠激發學生的學習興趣，那么學生學習熱情高漲，學習效果會得到明顯提升。如果教師沿襲傳統，無論是什么樣的教學內容，都采用一種方式組織教學活動，教學缺乏創新，學生的學習興趣必定不高，學習積極性不強，學習效果不佳。因此，在生物教學中，教師要不斷豐富教學手段 ，激發學生的生物學習興趣。豐富教學手段的方式有很多，比如，創設情境進行教學、利用多媒體手段組織教學，開展活動教學、實驗教學等等，教師要根據教學內容，根據學生的現實需要選擇合適的教學手段，以促進生物教學的不斷發展。
比如，在教學“植物的礦物質營養”知識內容時，教師可以縣引導學生自學教材內容，使學生通過自學能夠對一些基本知識和理論有所了解，在此基礎上，組引導學生把自己的不懂的問題提出了，把自己困惑地地方說出來，引導學生之間合作解決疑惑問題。然后，教師可以組織學生根據所學開展生物實驗，引導學生選擇自己常見的一種植物，進行栽培，分別添加不同數量和種類的礦物質，觀察植物的生長變化，引導學生通過實驗，感知所學知識的正確性。這樣，通過豐富教學手段，改變傳統一言堂的教學模式，可以有效激發學生學習的積極性，提高教學的實效性。
三、生物教學聯系生活，積極開展生活化教學
與其他學科相比，生物學科與生活聯系的更為緊密。生物知識的形成，理論的得出都是人們在研究生活的基礎上總結出來的。因此，在教學中，教師要重視生物教學內容與生活的聯系，通過開展生活化教學，促進學生生物素養的有效提升。
例如，在教學“基因突變和基因重組”的內容時，教師就可以把學生感興趣的生活現象引入教學中去，促進教學的發展。教師可以引入“彩色小麥”這種物種開展教學，彩色小麥的鈣和鐵蛋白質的含量遠遠超出了普通小麥的含量。同時這種小麥的成分中還有人體所需要的微量元素碘和硒。這種小麥品種就屬于基因突變。教師可以把這種小麥運入太空中的狀況描述出來，創設一種情境，促進學生積極思考所關聯的課本內容。這種生活與學科知識整合的教學方法，對于提高學生的學習積極性，促進學生有效學習本節內容具有積極的作用。
四、重視多元化的教學評價，促進學生有效學習
在生物教學過程中，教師要重視評價的多元化。能夠根據學生動態學習過程，對學生進行積極評價，通過評價，引導學生能夠更好地進行自主探究學習，發展學生的學習能力，提高學生的生物素養。在評價的過程中，要徹底改變傳統的教師對學生進行考試成績評價的單一模式，能夠引導學生進行自評、互評，通過學生評價，引導學生對自己的學習行為有個清晰的認識，端正學生的態度，發揮學生學習主人公精神。同時，教師對學生的評價也應該全面客觀，關注學習的學習過程，弱化對學生學習結果的評價，通過教師評價，不斷增強學生的學習自信。要通過多層次，多方位的評價，使學生能夠端正學習態度，不斷增強學生的自我認識能力，提升學生學習的動力，促進學生的完善發展。
參考文獻：
一、生物教師備課過程中存在的問題
1.忽視了教材中思想教育的題材
在備課中，重視教材中寓思想教育于知識內容教學的備課。學生思想品德的形成和發展，需要經過長期的反復教育，要經歷一個知、情、意、行的內化過程，不是三言兩語、一兩節課就能解決的問題。特別是在當前社會，中學生的世界觀、人生觀、價值觀受到功利思想的影響很大，教育往往難以達到預期目的，再加上受應試教育的影響，很多學校評價教師的教學成績時，只看重知識的教學效果，這就導致了在實際教學中，教師只管知識傳授，不管思想教育的現象。其實，生物教材中有許多人與自然和諧相處以及愛自然、愛國家、愛科學的教育題材，但卻被有些教師忽視了。新課改要求學科教學要培養學生的情感、態度、價值觀，并因此在高中生物教材中設置了許多相關資料，有的教師在備課時，忽視了對教材的挖掘，沒有在備課中加以體現。
2.輕單元重課時
有的生物教師在備課時，往往習慣于一頭扎進課時備課，備課前不能從整個高中生物學知識體系認識該節內容的地位和作用。只對當節教材知識和教學方法進行挖掘，教案書寫認真，環節也很齊全，但忽視了該節內容與前后章節的聯系，不能清晰定位該節內容在整個高中生物知識體系中的地位及對后續教學的影響和作用。這在剛參加工作的青年教師身上表現得較為突出，因為這些教師知識儲備不夠，教學經驗和教育水平有限，搞不清該節內容在整個教材中的地位和作用，挖不出各章節之間的內在聯系，認識不到各章節編排順序的原因，因而不知單元備課備什么、怎樣備，構建不出知識框架，使課時備課各自孤立，單元備課有形式無內容，或者干脆就沒有單元備課。例如，蘇教版教材“遺傳的分子基礎”一章，許多教師在備“DNA的結構和復制”一節時，不能從DNA結構和基因的關系以及DNA在整個“生物遺傳和變異”教學中的作用，來把握該節教學的難度和深度，沒有及時進行“遺傳物質”專題的單元備課和教學，使得學生不能對DNA、染色體、基因等概念進行比較理解，割裂了對轉錄、復制等過程的理解。
3.忽視相關學科的關聯性
教師備課不能跨學科輔助生物教學是因為教師知識面窄，不注意其他學科與生物學相關知識的聯系和思考。生物學科知識與化學、地理、醫學等知識聯系緊密，有些生物學知識結合其他學科知識教學，效果會更好。例如，在“酶的濃度和底物的濃度對酶促反應有影響”的備課中，如果用“化學反應平衡”來講解，學生就容易理解了。再如，生態系統和環境的教學可以結合地理知識講解群落初生演替主要階段的特點。
4.重知識輕能力
只有通過主動的思考和參與，才能開發學生的學習潛能，激發學生的創造思維，培養學生的創造性習慣和品格，提高其綜合能力。在備課時，正確地處理知識傳授與學生智能發展的關系，從發展學生智能出發傳授知識，注意把能力的培養寓于知識的教學中，做到出發點在知識上，落腳點在能力上，要重視學生通過小組討論、合作等學習方式對能力培養的重要性，講解知識之間的邏輯關系。教師講得再明白，分析得再透徹，也代替不了學生的思考。
目前社會上對教育的功利化需求還相當明顯，應試教育還有較大的“生存空間”，使得部分教師更注重對知識的傳授。例如，對于蘇教版教材中的實驗“提取和分離葉綠體中的色素”，有的教師備課時只注重實驗原理、材料、過程、現象等知識的講解和記憶，不設置學生實驗來增強學生的動手動腦能力，甚至也不設置“應選什么顏色的葉子作為實驗材料？為什么？”“同學們有哪些辦法將一片綠葉中的色素提取出來？”等問題來培養學生的思維習慣和思維能力。
5.重形式輕內容
有的教案書寫工整、項目齊全，但教學內容很少，空洞無物，不實用。相反，有的教案內容具體、祥實，操作性也很強，但書寫潦草、項目殘缺，形式不規范，特別是無板書設計，教后感更是五花八門、不著邊際，甚至無教后感。前者的主要原因是個別教師缺乏事業心和教學熱情，寫教案是為了應付檢查，只是做表面文章，所以備課膚淺，有形式無內容，達不到備課目的。后者是由于教師不注重理解教學目標要求，不注意重難點的確立，更多地關注知識，為了簡單省事就將教案中應有的項目省略了，這容易造成授課時偏離教學目標，混淆教學內容的要求等級，難以把握教學難度。
6.重“寫”輕“思”
教師的教學思想還停留在“灌輸知識”的認識層面，沒有認識到備課是教師綜合能力的體現，不僅要備知識，還要備上課的思路、方法及學情，沒有反復推敲、修改學案，在上完課以后，沒有認真反思備課的成功和不足之處，不知道教后感寫什么，致使備課仍停留在寫教案的認識上。很多的時候教師寫教案前，沒有潛心研究課程標準、考試說明和教材，沒有翻閱資料，沒有完成一定量的習題訓練，沒有討論和全面的思考，沒有精心的安排，只是照抄課本和教學資料中的有關內容，備出的課脫離實際，缺乏新穎性和趣味性。誤認為備課就是簡單地撰寫教案或制作課件，沒有認識到教案和課件只是繁雜的備課過程的一個環節，故重寫，不重思。其實，備課是一個教學藝術研究的過程，教師備課的最高形式是教育科研，教師若沒有強烈的事業心、極大的教學熱情和扎實的專業知識，沒有教研意識，不注重教學資料和教學實際問題的研究，就備不出有創意的課，寫不出高質量的教案。
二、解決教師備課中存在問題的對策
1.提高教師綜合素質
目前教師備課存在的各種問題，都與教師的敬業程度和專業素養有著直接關系。因此，學校應通過思想教育、專業培養、優秀典型引領等途徑，提高教師的綜合素質。教師是備課的主體，是備課過程的思考者、設計者和實施者。教師的敬業精神和專業知識技能的高低，直接決定著備課的質量。一個有高尚道德情操、熱愛教育工作的教師，一定會主幼暄薪萄ё柿希主動學習專業知識，提高教學水平，也就一定能備出高質量的課，寫出優秀的教案，上出精彩的課。
2.加強教學過程管理
教學管理者可通過加強教學各環節的考核，引導教師認真備課。備課是教學過程的第一個環節，是有效教學的基礎，直接影響后續上課效果、學生作業質量及考試成績。在實際工作中可抓好下面幾項工作。一是直接檢查備課并及時反饋。對檢查結果及時統計、分析，作出客觀評價，同時要注重檢查結果的使用，表揚獎勵先進，批評懲罰落后，以擴大檢查結果的反饋作用。二是堅持“開放”課堂和領導“推門”聽課。教師只有充分地備課，才有開放課堂的底氣。領導的“推門”聽課可以及時發現教師備課中存在的問題。三是加強備課指導。要努力開展各項教研活動，使教師有充分交流、取長補短的機會，利用集體備課活動，充分發揮骨干教師示范、引導、輻射作用，變個人優勢為集體優勢。利用示范課、研究課、匯報課及說課等活動提升青年教師的備課能力和技巧。四是加強教學質量考核。充分備課是取得優異教學成績的基礎，教師在教學質量考核中要想取得好成績，就必須備出高質量的課。
關鍵詞： 高中生物教學 有效課堂 實踐途徑
有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生學習效果的強弱，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，是否取得了進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。而學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考查教學目標的合理有效性及其實現程度，又要看這種目標的實現是怎樣取得的。生物學科的有效教學評價也理所當然基本相同。
那么，生物有效課堂的實踐途徑和方法有哪些呢？下面我談談見解，以拋磚引玉。
一、把握有效課堂的形態和特點
一位知名校長提出了有效課堂的形態和特點是產出等于投入，特點為平等、認真、適切、明顯。我認為，生物有效課堂也是一樣的。
1.平等地對待學生是打造有效課堂的根本，因為教學的主體是學生，老師、校長均應是平等中的首席。在教育中應時刻遵循三個不能超越：學生的生命健康不能超越，學生的人格尊嚴不能超越，在智力的發展上的個性差異不能超越。教學在這方面不能出問題。
2.認真是打造有效課堂的關鍵。老師要通過充分的課前備課，備學生，備教材，做到有明確的教學目標，課后能及時地檢查所教內容是否達到了目標。另外，也要正確處理課堂上教與學的關系，可以通過改變教師的教學觀、建立健全的評價機制等，有效提高教學的有效性。對于當前的課改，小組合作學習是非常重要的，要讓小組合作學習真正地發揮其功能。
3.適切是明確的有效課堂的先決條件。目前教科書的版本有很多，但課標只有一個。那么作為教師，我們應該明白教學目標有哪些，同時，我們還要積極了解學情，了解學生的學習基礎，然后制定出恰當可行的教學目標，只有這樣，我們才會采取適切的教學策略，教學才會有真正的收益。
4.明顯的教學效果是我們打造有效課堂追求的目標。沒有明顯的教學成果，再多的付出也無法得到回報。
我認為，把以上幾個有效課堂共同的特點作為一種教學要求貫徹到生物教學中，對打造高中生物有效課堂有很大幫助。
二、改變傳統的生物教學觀念
傳統的生物教學，往往把學生當成被動接受知識的容器。老師教學生多少，就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。因此，在實施有效課堂教學的過程中，教師要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師不再是課堂的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的主體地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情境，引導學生自主、探究，開展合作式學習。高中生物中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，而要讓學生大膽設計，開拓自己的思維。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，并進行改正，教師在整個學習過程中只是一名指導者。
三、教學做到目標明確，符合學生的實際，教案設計合理
在生物教學中，教學每一節內容，首先要讓學生了解該節內容在教學大綱甚至考綱中的要求，做到有的放矢。
例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3個知識點：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實驗。基于這些因素，教育目標可確定為：（1）理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學家研究光合作用釋放的氧氣來自于水分解的實驗過程，進行科學方法的訓練；通過揭示光反應和暗反應之間的本質聯系，培養學生思維能力。（2）明確光合作用的意義。（3）學會用丙酮―研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素的種類、顏色和作用。（4）通過比較光反應、暗反應的關系，接受辯證統一的觀點；通過光合作用的意義的學習，增強生態意識。制定一個全面、具體、恰當的教育目標，這是實現有效課堂的第一步。
四、做一定量的練習，不搞機械練習和“題海戰術”
在實際教學過程中，一些教師喜歡采取“題海戰術”，希望通過讓學生多做題，多訓練，學生在有限的時間內提高成績，以顯示自己教學的水平。但長期如此，把學生訓練成了做題的機器，這實際上降低了課堂教學的有效性。而且在學生真正踏進科學殿堂以后，其思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒有創造性思維，沒有新的發現，沒有開拓精神，不能發現事物的發展規律，只能固守先人的成就。所以，在實際教學過程中，不要讓學生做大量的題目。對所做的每一道題，認真精選，對題量嚴格控制。特別是在生物復習階段，在學生做完題后，與學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三，這種做法重在培養學生的創新思維能力。實踐證明，這種做法非常有效，也取得了非常理想的效果，提高了課堂教學的有效性。
五、精心設計結課環節，鞏固教學效果
一、處理好教材利用與教案編寫的關系
我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點是每節中各個板塊間的邏輯順序不是很強，但大部分板塊都與“課標”的目標有一定聯系，都能為教學目標服務。因此，我們應了解教材的編寫特點，理解編者的意圖，在教學中根據編者的意圖和自己的教學經驗、學生實際對教材的內容進行重新整合、補充和修正。每位教師將教材內容呈現給學生的方式不同，編寫的教案也千差萬別，但我們的相同之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了。可是。我們還是“愛你的”，因為只有你才能為我們提供創造性教學的空間和條件。
二、處理好義務教育與高中的關系
無論是義務教育還是高中教學，生物課程標準有兩個突出的變化：(1)既重視結論性知識又重視過程性知識。這是第一次在中學生物學課程中強調過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突出變化；(2)提出了加強核心知識、核心概念的觀點。義務教育生物學課程標準中的10大主題和高中生物課程標準中的三個必修模塊是生物學的核心知識或核心主題。這“10大主題”和“三個必修模塊”的關系非常密切。因此我建議：
1.注意知識和能力的銜接和補缺。高中教師要認真學習《義務教育生物課程標準》和相關教材，并經常到初中聽課，了解教學實際和學生狀況的基礎。針對課程實際、教學實際和學生實際，確定好高中教學的起點，并及時補缺。然而，要做到這些，必須科學地組建生物教研組，把初中和高中的生物教師安排在同一教研組，切不可分開，否則，教研的效果會大打折扣。還有，高中教師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。
2.能力和方法的培養應有不同的側重和遞進。高中側重于思維探究和自主探究，更注重科學思想和觀點的形成過程。注重假說、演繹、系統分析和建立模型的科學方法；初中側重于驗證實驗、技能訓練和引導式探究，注重科學探究的一般方法和訓練。
三、處理好必修和選修的關系
高中生物新課程采用模塊設計方式，模塊教學具有相對的獨立性和完整性。但模塊教學也有不利的因素，如：1、模塊間的知識內在聯系被削弱；2、模塊內容與課時的矛盾，每個模塊課時相同，而選擇內容的量與度卻很難把握；3、遺忘問題，不同模塊間知識聯系的內容有時要等一個學期；4、教師與設施的問題。
針對以上不利因素，我建議：(1)高度重視必修模塊教學，把核心概念與概念間的相互聯系放在教學的重要位置，必修模塊選的是生物科學的核心內容，其中的生物學核心概念、原理以及技能、方法的形成，都是高中學生必須掌握的共同的基礎，也是進一步學習選修模塊必要的知識基礎和興趣前提；(2)不要忽視選修模塊的教學，選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐和探究能力。
四、處理好活動與講授的關系
高中生物新課程大大地增加了學生活動尤其是探究性活動的數量，這對促進學生學習方式的改變，培養科學探究能力和提高學生的生物科學素養，實現課程目標是非常有利的；但無疑也增加了教學難度和教學課時的緊張，這正是平時生物教師在一起時“埋怨”的“熱點”。因此，提高課堂活動設計的質量，講究組織探究性活動的策略，是高中新課程教學研究的重要課題之一。我們應該辯證地看待探究性學習。倡導探究性學習是順應國際科學教育改革的潮流，是培養學生探究能力和提高科學素養的有效方法。然而，探究性學習的組織實施費時費工，而且并不是所有內容都可組織探究。片面地強調探究性學習而排斥其他教學策略和方法，就會導致教學時間緊張，教師該講的少講或不講。因此，在倡導探究教學時并沒有否定其他的教學方法，而是主張采用“以探究為核心的多元化的教學方式”。
