時(shí)間：2023-01-16 17:32:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文考試反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高中語文 高考復(fù)習(xí) 知識(shí)面 思想
一、做好高中語文考試的專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來說，高考將是其一生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是影響今后整個(gè)人生規(guī)劃的重要基礎(chǔ)，因此，我們要給予充分的重視。高考是對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側(cè)重于考查學(xué)生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射很多其他的知識(shí)點(diǎn)，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，也就是我們通常第二輪復(fù)習(xí)時(shí)所進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)。只有把各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學(xué)生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識(shí)面。在進(jìn)行專項(xiàng)題型的復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要深刻領(lǐng)會(huì)高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎(chǔ)上選取一些比較典型的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點(diǎn)段落或者作文所設(shè)計(jì)的體裁以及社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)內(nèi)容等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，這樣才能讓學(xué)生掌握解答題目的方法和思路。在教學(xué)的過程中，可以采用一些符合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生探索解題規(guī)律的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以求讓學(xué)生能夠更加深刻掌握知識(shí)。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學(xué)生能夠在做好各專項(xiàng)題型復(fù)習(xí)的同時(shí)，更進(jìn)一步地順應(yīng)高考出題的大潮。
二、保證突出主要的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能地?cái)U(kuò)展知識(shí)面
高中語文本身就是一個(gè)綜合性的科目，而高考更是對(duì)學(xué)生綜合性能力的一個(gè)全面考查，因此，高中語文教師要多讓學(xué)生練習(xí)一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而細(xì)致的復(fù)習(xí)，不能只復(fù)習(xí)考點(diǎn)，而對(duì)一些在考試中所占分值不高的知識(shí)點(diǎn)忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個(gè)高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行整理，以考查知識(shí)重點(diǎn)為主干，其余知識(shí)點(diǎn)為枝干，不僅側(cè)重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立起一套系統(tǒng)的綜合性的復(fù)習(xí)材料，在有限的時(shí)間內(nèi)力求讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的綜合題目處理能力，為學(xué)生的高考復(fù)習(xí)保駕護(hù)航。
三、對(duì)待模擬試題要有正確合適的認(rèn)識(shí)
為了能夠在高考中取得更為優(yōu)異的成績(jī)，很多學(xué)生都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，但是，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因?yàn)槟M試題并不是真題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的涉獵有時(shí)候會(huì)有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是沒有多大的促進(jìn)作用的。所以在做這些模擬試題時(shí)，首先，如果選擇大量的模擬試題進(jìn)行解答，勢(shì)必需要很多的時(shí)間，對(duì)于語文這門學(xué)科來說，還不如把更多的時(shí)間用于對(duì)課文重點(diǎn)段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)過解答題目所要達(dá)到的訓(xùn)練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進(jìn)行更加詳細(xì)的分析和解答，利用其他時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
四、要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的不足之處進(jìn)行反思并改進(jìn)
要想在高考中有所突破，就必須對(duì)自己整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)狀況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，因此，高中語文的高考復(fù)習(xí)的整個(gè)過程就是反思與改正的過程。學(xué)生經(jīng)過反思與改進(jìn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻了，掌握的知識(shí)點(diǎn)更全面了，學(xué)生的整個(gè)綜合素質(zhì)提高了，這樣我們復(fù)習(xí)的目的也就達(dá)到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對(duì)于同一類型的題目，要取得應(yīng)對(duì)這一題型的正確方法。二是經(jīng)驗(yàn)型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。三是錯(cuò)誤性的反思。主要是說對(duì)于自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，要進(jìn)行深刻而透徹的分析，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創(chuàng)造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系等方法對(duì)所解答的題目進(jìn)行擴(kuò)展，以求自己能夠因此掌握更多的知識(shí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)高中語文知識(shí)時(shí)，只要能夠做好反思，并且相應(yīng)地棄其糟粕取其精華，就能在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。
五、高中語文教師要充分認(rèn)識(shí)到講評(píng)的重要性
要想提高學(xué)生的高考成績(jī)，單純地依靠學(xué)生自己做題是不能夠達(dá)到理想的效果的，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到講評(píng)在高中語文教學(xué)中的重要性。在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭(zhēng)做到心中有數(shù)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的評(píng)議。教師精準(zhǔn)的講評(píng)不僅可以讓學(xué)生掌握正確的解題方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，這樣才能保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的道路上。
六、總結(jié)
總之，做好高考語文科目復(fù)習(xí)的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進(jìn)行探索和研究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)。我相信，只要我們同心協(xié)力，兢兢業(yè)業(yè)地為教學(xué)付出不懈的努力，我們的學(xué)生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué) 2011
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)） 》 認(rèn)為， 高中階段的語文教學(xué)應(yīng)更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升， 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。當(dāng)前的高中語文教學(xué)除了落實(shí)在應(yīng)試上的知識(shí)運(yùn)用和能力培養(yǎng)外， 語言表達(dá)和非考試類寫作方面的訓(xùn)練少之又少， 學(xué)生在自我表達(dá)和寫作儲(chǔ)備方面困擾頗多。
二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)中的綜合應(yīng)用
針對(duì)語文教學(xué)的特點(diǎn)， 筆者結(jié)合演講與寫作的要求， 通過 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)， 全面鍛煉、 培養(yǎng)和提升學(xué)生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點(diǎn)， 剖析周圍的生活現(xiàn)象，養(yǎng)成觀察和感受生活的習(xí)慣， 在為平時(shí)的寫作積累素材的同時(shí)， 培養(yǎng)審美和探究能力。其次， 經(jīng)過兩人或多人合作， 完成對(duì)新聞素材的搜集與梳理， 設(shè)計(jì)制作輔助材料， 面向全班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)新聞解讀， 通過現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)， 引發(fā)學(xué)生的理解和分析， 進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力和論說水平， 將對(duì)事物的思辨引向深入。再次， 學(xué)生通過課堂上傾聽并理解講評(píng)內(nèi)容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會(huì)議中自由討論， 補(bǔ)充和延續(xù)對(duì)相關(guān)話題的反思和質(zhì)疑， 確保討論的觀點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)與客觀， 促進(jìn)良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的養(yǎng)成。最后， 學(xué)生獨(dú)立完成自己的點(diǎn)評(píng)文章， 老師批閱后選摘出優(yōu)秀作品或段落做全班交流， 幫助學(xué)生在提升語言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨(dú)立的素材。
其中， 現(xiàn)場(chǎng)解讀和評(píng)論環(huán)節(jié)， 主講同學(xué)通過展示自制的PPT和視頻， 為現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)助力。PPT的使用， 既豐富了表達(dá)的手段， 也對(duì)自己講評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行了提綱挈領(lǐng)式的歸納和說明， 保證了講評(píng)的邏輯性和嚴(yán)密性， 突出了教學(xué)的總結(jié)功能， 強(qiáng)化了高中語文課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達(dá)， 有了影像和圖片的補(bǔ)充和感染， 往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨思維。另一方面， 全班互動(dòng)討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對(duì)面表述的拘謹(jǐn)， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時(shí)反饋學(xué)生們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)零散和碎片化的認(rèn)識(shí)感受， 為每個(gè)學(xué)生形成自己的寫作觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)， 對(duì)高中語文教學(xué)的積累與信息篩選乃至評(píng)價(jià)都起到了有力的強(qiáng)調(diào)作用， 對(duì)高中語文小組合作的學(xué)習(xí)模式的機(jī)制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現(xiàn)場(chǎng)全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會(huì)在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學(xué)生深層次的反思、 反復(fù)交流和文章的寫作提供足夠的素材。
三、 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)的反思與活動(dòng)拓展
活動(dòng)不僅是教學(xué)的深入， 更是語文學(xué)習(xí)的延伸， 學(xué)生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對(duì)言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實(shí)踐。另外， “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)還在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與不同事物的評(píng)價(jià)方面對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和評(píng)論思維等做出了正面、健康、 積極的導(dǎo)向， 在一定程度上實(shí)現(xiàn)了高中語文課程人文性的正能量滲透。
活動(dòng)內(nèi)容雖然環(huán)節(jié)較多， 但大多是在課余時(shí)間由學(xué)生自己組織， 合作完成， 教師參與的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在討論時(shí)必要的點(diǎn)撥， 材料整理時(shí)最后的把關(guān)， 以及文章的批改和選摘。
“時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 活動(dòng)中PPT和視頻的使用， 促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的豐富性， 手段上的創(chuàng)新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達(dá)方式更容易為學(xué)生接受并掌握。另外， 提綱挈領(lǐng)式的設(shè)計(jì)和標(biāo)示方式也使學(xué)生在不同方式的語言表達(dá)中更加注重邏輯性和嚴(yán)密性， 對(duì)高中語文教學(xué)的總結(jié)與歸納的功能性也是一種強(qiáng)化。
在 “時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 的開展過程中， 學(xué)生主動(dòng)觀察和發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象， 從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)， 這本身就是審美和探究能力的培養(yǎng)。
此外， 學(xué)生線上與線下的交流、 互動(dòng)， 基本上打破了時(shí)空的界限， 在不影響正常學(xué)習(xí)生活的前提下， 師生間、學(xué)生之間可以毫無障礙的進(jìn)行 “點(diǎn)評(píng)” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會(huì)議中可以變換主持人和主持形式，這對(duì)高中語文課堂教學(xué)是另一種形式的創(chuàng)新， 對(duì)學(xué)生自信心的建立和主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)都是有效的引導(dǎo)和促進(jìn)。從第二輪活動(dòng)開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內(nèi)容， 同時(shí)， 每個(gè)討論組都安排記錄員， 在特定時(shí)間里將組內(nèi)的討論思路和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納， 及時(shí)匯總分享； 學(xué)生零散和碎片化的認(rèn)識(shí)感受被及時(shí)有效地集中， 為高中語文學(xué)習(xí)的積累、 信息篩選、 相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利的條件。
“時(shí)事點(diǎn)評(píng)” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網(wǎng)絡(luò)討論主持等方面讓學(xué)生更多地嘗試和參與。活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面， 除了教師的常規(guī)考核外， 班內(nèi)的小組評(píng)價(jià)也可適當(dāng)加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限， 引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式進(jìn)行寫作， 以充實(shí)和拓展高中寫作教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)設(shè)計(jì)；情境教學(xué)優(yōu)化
一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
1.以文本為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)語，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
其一，應(yīng)當(dāng)以文本為出發(fā)點(diǎn)營(yíng)造語境，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上注重營(yíng)造課堂氛圍、抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入到文本軌道上，進(jìn)入文本所營(yíng)造的情境當(dāng)中。從而，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生探究和閱讀的渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)成效。高中語文具有復(fù)雜性和綜合性特點(diǎn)，教學(xué)上包羅萬象，在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意情境設(shè)計(jì)和文本內(nèi)容的自然銜接。具體上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代潮流，帶給高中生新鮮感和身臨其境的感覺；避免喧賓奪主，重視學(xué)生的意愿，確保實(shí)實(shí)在在的讓高中生學(xué)到知識(shí)；避免導(dǎo)語和文本的主旨相去甚遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了易懂。其二，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本在單元章節(jié)當(dāng)中的教學(xué)作用、教學(xué)地位、擔(dān)負(fù)的任務(wù)，確定教學(xué)的重點(diǎn)，并以教學(xué)重點(diǎn)作為依據(jù)體現(xiàn)重點(diǎn)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。第二，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地組織教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)能人選擇合適的教學(xué)方法，確保情境教學(xué)的目標(biāo)具體詳細(xì)，確保情境的創(chuàng)設(shè)是為本課時(shí)的目標(biāo)而服務(wù)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。從而，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，滿足基礎(chǔ)各不相同的高中生的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，投入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。
2.優(yōu)化情境教學(xué)的過程，促進(jìn)教學(xué)遷移
其一，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于審美的探究和思辨，優(yōu)化教學(xué)過程。情境教學(xué)注重以美作為突破，以感情為紐帶，以思維作為核心，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)上作用獨(dú)特。情境教學(xué)過程注重創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境問題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。在水到渠成當(dāng)中，讓學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)思考和激辯，學(xué)生在激辯和追問當(dāng)中反思，在反思當(dāng)中深入探索，從而形成個(gè)人見解，形成創(chuàng)新的意識(shí)。其二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的遷移。在高中語文課堂的情境教學(xué)當(dāng)中，要培訓(xùn)高中生學(xué)習(xí)能力上的遷移，教師就必須結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并巧妙地利用教學(xué)的契機(jī)促使學(xué)生積極的遷移。此外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，不僅要注意創(chuàng)設(shè)方法，更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)效果，形成情境教學(xué)合理的遷移模式，將課堂教學(xué)和作為檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的量化指標(biāo)的考試融為一體。
二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例
1.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例舉隅
現(xiàn)以《斷魂槍》作為情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的案例，從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)過程這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。其一，在教師目標(biāo)上，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容中老拳師英雄末路的孤獨(dú)所反映出的時(shí)代變遷，文章當(dāng)中的語言特點(diǎn)和對(duì)比手法的應(yīng)用。而后，引導(dǎo)學(xué)生思索在我國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化存在沖突的情況下應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待西方文化，并且認(rèn)識(shí)文章當(dāng)中沙子龍的形象及其對(duì)于表現(xiàn)主題的意義。其二，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，注重講解傳統(tǒng)上的白描手法和對(duì)比烘托、欲揚(yáng)先抑手法對(duì)于刻畫人物的作用；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，在于理解文章對(duì)于時(shí)代環(huán)境部分描寫的意義。其三，在教學(xué)過程中，采取導(dǎo)入、學(xué)生分組討論、誦讀、分組總結(jié)概括、提問等形式完成課題教學(xué)。以提問我國(guó)的用槍名將和著名槍法作為課題的導(dǎo)入語，介紹高中生熟知的名著當(dāng)中的槍和槍法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出新認(rèn)識(shí)的用槍高手：老舍先生筆下的人物“神槍沙子龍”。將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，總結(jié)不理解的地方，各小組派代表進(jìn)行問題闡述，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的進(jìn)一步討論，后總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果和問題的思考方式、答案。組織學(xué)生進(jìn)行比武片段的朗讀，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，后讓學(xué)生回答故事所發(fā)生的時(shí)代背景并且思考教師板書的詩歌，從而認(rèn)識(shí)晚晴處于傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代文化強(qiáng)烈碰撞的時(shí)代。引導(dǎo)學(xué)生概括斷魂槍是什么樣的一柄槍，進(jìn)行諸如“魂”字應(yīng)當(dāng)如何理解的問題提問，學(xué)生之間進(jìn)行限時(shí)討論，并主動(dòng)舉手回答，后教師進(jìn)行總結(jié)。討論文章采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：應(yīng)當(dāng)以怎樣的心態(tài)對(duì)待傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的碰撞交鋒。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
從教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化上，案例所述文章屬于小說和故事單元，這一單元注重的是人物刻畫與環(huán)境烘托，因此教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為認(rèn)識(shí)沙子龍的形象。在環(huán)境烘托上，課程的難點(diǎn)在于對(duì)文章所描述的社會(huì)環(huán)境的分析和理解，具有針對(duì)性。總體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體詳細(xì)，操作性強(qiáng)。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)在情境教學(xué)過程當(dāng)中注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，提升學(xué)生的現(xiàn)實(shí)評(píng)述能力。并且通過提問將學(xué)生的思路和答案拉近，設(shè)置利于學(xué)生們理解的基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生們的思維有著發(fā)散的空間，從而創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀情境。
三、結(jié)語
情境教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于素質(zhì)教育，也必然要回歸到素質(zhì)教育。高中語文課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的文化創(chuàng)新性，同時(shí)要讓學(xué)生的創(chuàng)新是基于文本。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的審美自主性，但要給予一定的材料支持，避免時(shí)間浪費(fèi)。總而言之，教師進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，以及課程的標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)模式有助于學(xué)生的知識(shí)生成和構(gòu)建，確保語文課程教學(xué)更為生動(dòng)有效。
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語文是工具性和人文性相互整合的課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字綜合應(yīng)用能力、思想觀念和文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。但在“應(yīng)試”這一觀念的束縛下，語文教學(xué)卻偏離了這一方向，以單純的應(yīng)付考試為主，忽視了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更多獲得的是一些機(jī)械的知識(shí)，在生活中應(yīng)用能力不高。在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，多關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，以語文來作為提升自我的工具，這樣才能讓語文教學(xué)真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐來看，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)需要做到以下幾點(diǎn)：
一、樹立人本意識(shí)，尊重并關(guān)心學(xué)生
在高中語文教學(xué)中，作為語文教師，我們往往會(huì)忽視了教學(xué)的根本目的，而從“我”的角度去思考教學(xué)，于是，教學(xué)中也就容易把學(xué)生作為客體來看待，忽視對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)心，而著眼于知識(shí)的傳授。其實(shí)，語文課程是富有人文性的課程，在語文教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立人本思想，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，才能讓學(xué)生喜歡語文，主動(dòng)的進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為語文學(xué)習(xí)的主體，在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為語文有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
首先，尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生就要了解學(xué)生，了解他們的家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好，在課堂中根據(jù)學(xué)生的需要提問、引導(dǎo)、組織學(xué)生展開活動(dòng)。如閱讀中，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多以問題而引導(dǎo)他們把握文本的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行探究。尤其要把教師的“有色眼鏡”摘掉，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。其次，關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活。高中學(xué)生更注重和教師在情感上形成互動(dòng)，故而在語文教學(xué)之余，要注重多和學(xué)生進(jìn)行思想交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，和學(xué)生打成一片，這樣才能讓學(xué)生“聽?zhēng)熝浴⑿艓煹馈薄Ｓ绕涫窃谡n外輔導(dǎo)的過程中，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而在習(xí)慣和方法上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法，更好地獲得語文知識(shí)的構(gòu)建，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、以知識(shí)為基礎(chǔ)，提升其語文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)并不是形而上的東西，而是基于知識(shí)的人文思想的構(gòu)建體系。正如馬克思所言， “對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形思想的構(gòu)建，語文知識(shí)是基礎(chǔ)。但從高中語文教學(xué)是實(shí)踐來看，大多教師在教學(xué)中所采用的方法還是較為傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多是作為接受知識(shí)的客體存在，主動(dòng)性不強(qiáng)。故而在語文教學(xué)中還需加強(qiáng)課堂模式改革，提高學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，要注重轉(zhuǎn)變“灌輸”方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際而以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。以小說閱讀教學(xué)為例，對(duì)于人物形象，如果以教師講授來讓學(xué)生識(shí)記住人物特點(diǎn)，學(xué)生的印象不夠深刻，在分析人物時(shí)語言也較為干癟。而教學(xué)中如能以問題引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生主動(dòng)分析、總結(jié)，教師再引導(dǎo)學(xué)生表演、體會(huì)，其體驗(yàn)更豐富。如在《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中對(duì)羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺(tái)詞的理解，先引導(dǎo)學(xué)生找到臺(tái)詞，然后角色表演，然后再討論其中包含的情感，如“明的天使……駕著白云緩緩地馳過了天空一樣”一句，把朱麗葉比喻為天使，寫其美麗，表現(xiàn)羅密歐的傾慕之情。如此，學(xué)生能更好地體會(huì)其中的意蘊(yùn)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師也要注重及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在《雷雨》中對(duì)魯侍萍形象的分析，如其倔強(qiáng)，教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生找到面其對(duì)周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇的劇情，然后再交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。
三、著眼學(xué)生發(fā)展，提高其應(yīng)用能力
從當(dāng)前高中語文教學(xué)實(shí)踐來看，應(yīng)用較少，教學(xué)中教師更多注重的是如何讓學(xué)生通過書面練習(xí)而提高其應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力關(guān)注不夠。人文素養(yǎng)的核心是人本思想，而人本思想和生活又有著密切的聯(lián)系，人本思想不能脫離了生活而孤立存在，相反只有讓學(xué)生在生活中去感悟和體驗(yàn)，結(jié)合生活而用知識(shí)來審視自身，才能讓學(xué)生更好地讓學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的提升。
在高中語文教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，要注重從課內(nèi)向課外拓展，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。如在《拿來主義》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者對(duì)繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)的批判的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考生活中我們是否也存在“拿來主義”，如最簡(jiǎn)單的例子抄襲作業(yè)。相應(yīng)的，在日常生活中，如何做到不機(jī)械地“拿來”，如何創(chuàng)新，教學(xué)后可采用讀后感的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活而寫些感悟。同時(shí)，要以語文知識(shí)為工具，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來審視自己。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的反思能力，在語文學(xué)習(xí)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中汲取自身發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)發(fā)展，這樣才能讓語文素養(yǎng)獲得不斷的提升。如《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》等古文作品的學(xué)習(xí)中，更多的是要讓學(xué)生掌握交際中的對(duì)話技巧，那么，推廣到人際交往，學(xué)生在生活中是否擁有良好的人際關(guān)系，在向別人提意見時(shí)是否擁有一定的技巧，這就需要在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身而進(jìn)行反思，然后結(jié)合自身情況而思考相應(yīng)的對(duì)策，如怎樣做到寬容別人，細(xì)心聽取別人的建議，如多看一些如《口才與演講》類的書籍。
語文課程是富有豐富人文素養(yǎng)的課程，在高中語文教學(xué)中，我們不能受“分?jǐn)?shù)”所限，要能從學(xué)生這一主體來構(gòu)建語文教學(xué)，著眼于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，尊重并關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極而自主地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，能主動(dòng)獲得語文知識(shí)構(gòu)建，以學(xué)生發(fā)展為歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)，以語文知識(shí)作為促進(jìn)自己發(fā)展的工具。如此才能讓語文課程的工具性和人文性有機(jī)整合起來，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
1 “教”指導(dǎo)“學(xué)”，實(shí)行“學(xué)”“教”并進(jìn)
在目前新形勢(shì)下整個(gè)教學(xué)過程中，教和學(xué)都是非常重要的。但教師的“教”在教學(xué)中具有帶動(dòng)性作用，它可以指引學(xué)生從什么樣的角度或者利用什么樣的方法來解決和思考問題。因此教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)性，只有教師把思想和情感投入到教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生才會(huì)積極的對(duì)待學(xué)習(xí)，才會(huì)因?qū)W(xué)習(xí)感興趣而學(xué)習(xí)。通過教師的指引，學(xué)生才會(huì)從各個(gè)角度去理解和解決問題，成績(jī)才會(huì)提高。
2 教師要積極備課，精選高質(zhì)量課本，基礎(chǔ)要打牢
教師作為教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，身上肩負(fù)著重大的責(zé)任。對(duì)于目前新形勢(shì)下的高中語文教學(xué)來說，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有很大的要求。因?yàn)榻處煹乃胶退刭|(zhì)直接影響了一代甚至幾代學(xué)生的水平和素質(zhì)。因此鑒于目前的形式下，必須要提高高中語文教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。對(duì)于課本中基礎(chǔ)知識(shí)必須要加以學(xué)習(xí)和鞏固，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是發(fā)散思維的根基。對(duì)于教材內(nèi)的基本內(nèi)容一定要好好掌握，并且要求學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容。另外還要在選擇課本的時(shí)候下功夫，市場(chǎng)上的課本參差不齊，質(zhì)量有好有差，因?yàn)樗麄兪且杂麨槟康摹Ｒ虼艘獙?duì)課本選擇加以要求，復(fù)習(xí)資料也要具有針對(duì)性，不要盲目訂閱，浪費(fèi)了時(shí)間反而沒有好的效果。另外在這兩者的基礎(chǔ)上，教師還要做到的就是，積極備課，對(duì)課堂內(nèi)容要積極對(duì)待。有的教師覺得自己的教學(xué)還行，課堂上能應(yīng)付，根本沒有提前備課的習(xí)慣，這是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。上課之前必須針對(duì)下節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行備課，不理解或者容易犯錯(cuò)誤的地方要著重標(biāo)注，以便在課堂上著重講解，因?yàn)檫@往往也是學(xué)生不懂或者容易出錯(cuò)的地方。
3 針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同層次的教學(xué)，相互溝通和互動(dòng)
目前在新形勢(shì)下的課堂教學(xué)中，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)體制，因此必須要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力水平和思考問題的方式是不一樣的，對(duì)水平較高的學(xué)生可以有針對(duì)性的發(fā)散思維，使他看到自己的不足，然后積極學(xué)習(xí)。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要積極的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信，看到自己的長(zhǎng)處，從基礎(chǔ)開始學(xué)。另外在課堂上不要一味的講解，要留出時(shí)間和問題給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自己思考后得到答案，而不是聽到老師說出的答案。在教學(xué)時(shí)，積極的與學(xué)生互動(dòng)，找一些互動(dòng)的游戲融入到學(xué)習(xí)中去，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。對(duì)于一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將課本內(nèi)容聯(lián)系到生活當(dāng)中，找到些許學(xué)生感興趣的話題，這樣才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4 從學(xué)生的的角度出發(fā)，從基礎(chǔ)出發(fā)，教師積極思考與反思教學(xué)
思考事物都要從事物的本質(zhì)出發(fā)來研究，學(xué)生在課堂上是受教師的指引。因此教師的思維方式對(duì)學(xué)生來說非常重要。一方面要回歸課本，因?yàn)檎n本上都是基礎(chǔ)知識(shí)，是必須要掌握的內(nèi)容。沒有弄清課本知識(shí)就不能發(fā)散思維，延伸到課外。在教學(xué)中要學(xué)好課本內(nèi)容，但考試的內(nèi)容不會(huì)局限于書本，更多的是課外的的東西。因此學(xué)習(xí)的時(shí)候是學(xué)會(huì)一種思維方式或者學(xué)習(xí)方法，而不是單純的學(xué)習(xí)“死知識(shí)”。要透過表象看本質(zhì)，從基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三。在做練習(xí)題時(shí)，不能只找到答案就算完工了，從語文的本質(zhì)出發(fā)，真正了解文章的內(nèi)涵和賦予的情感，而不是簡(jiǎn)單的答對(duì)后面的習(xí)題。
高中語文的特殊性決定了學(xué)習(xí)該課程不能運(yùn)用單一的學(xué)習(xí)方法，綜合各種學(xué)習(xí)的策略。另外在學(xué)習(xí)中要賦予感情，真正深入了解作者寫文章的原因，表達(dá)的中心思想，才能更好的理解文章的內(nèi)涵。在教學(xué)中很好的反思，將理性和感性相互結(jié)合，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。
5 結(jié)語
總而言之，高中語文的教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的差事。這就需要教師投入大量的心思和情感，提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極對(duì)待教學(xué)問題。在教學(xué)過程中，不斷的總結(jié)，利用新的思路和理念進(jìn)行教授。摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)思路，利用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，努力做好高中語文的教學(xué)工作，希望以后的高中語文教學(xué)輕松、高效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 教與學(xué)
語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
一、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文通過知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運(yùn)用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的根本，對(duì)文章中的語法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。
（二）提升學(xué)生的考試能力
考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測(cè)教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對(duì)學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來，重點(diǎn)研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。
二、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)
高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與低年級(jí)教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。
（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)
完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對(duì)教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)掌握差異性的分析以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。
（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了介紹，并對(duì)于詩詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對(duì)《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩化語言抒發(fā)了作者對(duì)于外國(guó)侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對(duì)于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問答。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡(jiǎn)單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞摹⒄擖c(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對(duì)此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場(chǎng)、太陽風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對(duì)文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對(duì)文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（四）及時(shí)全面的課后檢測(cè)
課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對(duì)自身能力的進(jìn)一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語文 教學(xué)評(píng)價(jià)
在高中語文教改中，教學(xué)評(píng)價(jià)改革堪稱改革的“瓶頸”。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新課程改革的要求，而建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)高中語文新課程目標(biāo)的重要保障。本文對(duì)新課改背景下構(gòu)建一個(gè)更加完善的高中語文學(xué)生評(píng)價(jià)操作方案結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，以期對(duì)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)有所借鑒。
一、評(píng)價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展
高中語文學(xué)生評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)應(yīng)該與時(shí)展的要求合拍。在評(píng)價(jià)功能方面，新的評(píng)價(jià)方式要淡化其甄別與選拔功能，而轉(zhuǎn)向注視學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是說，評(píng)價(jià)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握狀況，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和評(píng)價(jià)的形成。與此同時(shí)，也要關(guān)注評(píng)價(jià)本身所具有的激勵(lì)作用，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
二、評(píng)價(jià)要能綜合考查學(xué)生
構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，另一個(gè)不容回避的重要問題就是評(píng)價(jià)什么的問題。在評(píng)價(jià)內(nèi)容，新評(píng)論理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特價(jià)值，注重綜合素質(zhì)考查。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。從語文學(xué)科本體的特性與功能方面來看，語文課堂教學(xué)是遵循思維目標(biāo)展開的，語文學(xué)科的實(shí)踐性、工具性、文化性、情感性等特征，要在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)；語文學(xué)科的智育、德育、美育結(jié)果也要在評(píng)價(jià)中有所考查；通過評(píng)價(jià)，語文學(xué)科的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力要有其發(fā)揮的空間；語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律在一定程度上，要反映到學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容中去。
三、評(píng)價(jià)要便于實(shí)踐操作
任何評(píng)價(jià)的實(shí)施，都會(huì)有操作層面的要求，首先是什么人評(píng)價(jià)的問題。在評(píng)價(jià)主體上，新評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)要有被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)“自評(píng)”與“他評(píng)”共生共存。這樣，被評(píng)價(jià)的主體地位提高了，同時(shí)在主動(dòng)參與中，潛移默化地就進(jìn)行了自我反思、自我教育，而且評(píng)價(jià)者之間的溝通交流也有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生幾種關(guān)系向著和諧良性發(fā)展。同時(shí)，幫助被評(píng)價(jià)者接納評(píng)價(jià)結(jié)果，而且不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)主體上，要做到定性與定量相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)展開質(zhì)性評(píng)價(jià)。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是以“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”和情景測(cè)驗(yàn)等方法，全面深入真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。這種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將有利于更清晰準(zhǔn)確地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)。此外，也要努力形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)思路。這樣可以讓我們更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題和他所做的努力程度、進(jìn)步程度，并以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，使學(xué)生在原有水平上獲得符合個(gè)性發(fā)展。再次，評(píng)價(jià)要有操作性、便捷性的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)、有效、便捷是我們做一切事情常有的心理趨向。語文學(xué)科的評(píng)價(jià)也要遵循便捷有效的原則才是上策。
四、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征
學(xué)生評(píng)價(jià)所面對(duì)的被評(píng)價(jià)者對(duì)象雖同為高中學(xué)生，但就其心理個(gè)性特征來看，還存在著因人而異的區(qū)別。因而，在評(píng)價(jià)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、不同愛好興趣和不同需求，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和語文能力的傾向。在評(píng)價(jià)的策略上，既有針對(duì)性，又要有靈活性。通過評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生有整體狀況有所評(píng)判，也對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)展加以關(guān)注；在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，針對(duì)不同學(xué)生，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要有所變化；在評(píng)價(jià)的方式上，針對(duì)不同層次的學(xué)生要盡可能區(qū)別對(duì)待，靈活考慮；也就是說，評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、性質(zhì)等因素，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的考查，對(duì)考試結(jié)果要分析，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)起到鼓舞激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能盡自己所能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、自信圓滿地完成高中學(xué)段的學(xué)業(yè)。
五、學(xué)生評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過程
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 消極心理 解決對(duì)策
一、高中生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)
（一）對(duì)語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。
在高中，有一部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，上課時(shí)常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對(duì)課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績(jī)差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語文已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認(rèn)為語文提分不快，不如數(shù)理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。
（二）應(yīng)付老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對(duì)語文的態(tài)度比較積極，主要是在成績(jī)上怕被甩得太遠(yuǎn)。但是他們學(xué)習(xí)語文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對(duì)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，但從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）焦慮日深，失去信心。
他們充分認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績(jī)非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心動(dòng)搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對(duì)語文學(xué)習(xí)不知所措。
（四）投機(jī)取巧，得過且過。
有些學(xué)生有學(xué)好語文的能力，也知道學(xué)好語文的重要性，但只是因?yàn)楦呖迹呖荚囶}全部來自課外，所以對(duì)語文采取投機(jī)取巧的態(tài)度，他們重視的是語文分?jǐn)?shù)，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學(xué)生，他們有“我聰明”、“運(yùn)氣好”的心理，依靠考場(chǎng)超常發(fā)揮。
二、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不熱心的原因
（一）對(duì)語文的認(rèn)識(shí)存在偏差。
一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到語文這門學(xué)科的重要性，沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發(fā)展所不可或缺的。要提高語文素質(zhì)，就要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一步一步地前進(jìn)，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點(diǎn)一點(diǎn)地向上砌，投機(jī)取巧就會(huì)成為豆腐渣工程。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會(huì)寸步難行。語文素養(yǎng)的提高是漸進(jìn)性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正常現(xiàn)象，語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)滴水穿石的過程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來分怎么學(xué)，是典型的投機(jī)心理。殊不知，“教材是個(gè)例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。
（二）自我調(diào)適能力差。
許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語文不如理科分?jǐn)?shù)來得容易，見效慢。再次，語文學(xué)習(xí)過程是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，需要潛下心來學(xué)習(xí)，是個(gè)慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。
三、改變學(xué)生輕視語文的態(tài)度的對(duì)策
（一）讓語文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。
從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
興趣是最好的老師，愛好和興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ辛伺d趣，語文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時(shí)，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會(huì)大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過扮演角色的方式使文學(xué)類課程活起來。
總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動(dòng)腦筋，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，就不難改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)有飛躍式發(fā)展。
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[6]毛師麗.針對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考[J].語文天地，2011（9）.
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)評(píng)價(jià)
高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是教師可以總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便更好的改進(jìn)教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。有規(guī)律、有效率的進(jìn)行語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好促使教師多進(jìn)行教學(xué)反思，多溝通交流，促進(jìn)自我教學(xué)能力的提高。作為高中的語文教師，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡做到以下幾點(diǎn)：
一、及時(shí)對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行反饋
在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的成績(jī)提升可能不會(huì)是一個(gè)很快速的過程，它是由一點(diǎn)一點(diǎn)的知識(shí)積累而達(dá)到的效果。因而教師必須要對(duì)每個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有一個(gè)詳盡的了解，即知識(shí)掌握情況的及時(shí)反饋。在語文閱讀的教學(xué)中，教師一定要具備一定的知識(shí)深度和廣度，這樣才能在教授時(shí)胸有成竹，游刃有余。那么，如何檢查學(xué)生是否掌握了知識(shí)呢，可以在課后給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生定期上交讀書心得。同時(shí)在課上可以隨機(jī)提問學(xué)生，看有多少學(xué)生能夠?qū)φn上和課后學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三，說出相關(guān)聯(lián)的實(shí)際的例子，并能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去。
二、讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)
作為教師，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者。這是非常需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問題，作為教師必須要相信自己的學(xué)生能自己教育自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。教師和學(xué)生之間一定要建立起良好的關(guān)系，這樣以后形成了感情融洽、氣氛合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師的職責(zé)不能僅僅只是傳授書本上的常識(shí)，也不能單純地依靠成績(jī)高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生在測(cè)試中取得更好的分?jǐn)?shù)。因此放棄了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化成為了單純地記和背。教師也喜好以學(xué)生成績(jī)的好壞來評(píng)判一個(gè)學(xué)生，這樣讓有的學(xué)生更加出現(xiàn)厭倦某一門課，某一個(gè)學(xué)生甚至厭惡學(xué)校的情緒。因而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的思想狀況，全方位、多元化地來看待每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生愿意成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。
正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有通過自己的自主積極學(xué)習(xí)才能學(xué)到更多自己想學(xué)的知識(shí)。學(xué)生們遲早會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)入社會(huì)，活到老學(xué)到老，教會(huì)學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，這樣一種能力的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比僅僅只教授他們課本上的知識(shí)要更重要。也許對(duì)正處在青春期的高中生來講，可以真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才是他們的真正愿望。初中生中大部分學(xué)生還是希望能夠有一個(gè)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，因而教師在教學(xué)之中應(yīng)該多考慮學(xué)生的看法和意見，給他們更大的自我發(fā)揮空間。
三、增加學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的互動(dòng)交流
語文本來就是一門可以用來與人互動(dòng)交流的學(xué)科，閱讀這一塊的學(xué)習(xí)更是可以教會(huì)學(xué)生如何去讀懂一本書甚至是一個(gè)人。所以在語文閱讀教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生純粹地依靠大量做題來提升成績(jī)，應(yīng)多安排一些學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流。大家都說出自己的想法，思想在碰撞中更能提升起學(xué)生的思辨能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。
這種互動(dòng)交流可以采取分組討論的方式。人數(shù)可以根據(jù)班上學(xué)生多少來定，分為三人組，四人組，五人組都可以。為了方便討論從而提高討論的效率，可以事先將學(xué)生的座位搭配調(diào)整好，把思維開闊、創(chuàng)造性思維強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分散開，保證每一個(gè)討論小組都能有一個(gè)核心。在分組討論時(shí)，教師進(jìn)行巡視，并適時(shí)地參與討論，適當(dāng)起到啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生解決問題。還有就是可以進(jìn)行集體討論：組織全班同學(xué)一起討論。對(duì)在小組討論中還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以采用這種方式。這樣以來，教師和學(xué)生就能找出問題的答案，教師能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行修改和完善，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也可以通過這方式對(duì)問題形成一個(gè)有效的記憶，幫助以后思維的形成和成績(jī)的有效提高。
四、教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)
教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)單線的模式而應(yīng)該是一個(gè)雙向循環(huán)的模式。在高中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生還有閱讀的文章這三者是互相影響的。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，通過閱讀的文本將所得知識(shí)和方法發(fā)送給學(xué)生，但是教師同時(shí)也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學(xué)生的反饋信息。在這個(gè)循環(huán)的模式中，學(xué)生是閱讀的主體，一方面他們要接受閱讀文本的信息也要接受教師傳授給他們的信息，同時(shí)另一方面，學(xué)生要將自己學(xué)會(huì)的知識(shí)通過各種方式反饋給教師。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使教師、學(xué)生和閱讀文本三者達(dá)到統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)效果和提升學(xué)生成績(jī)的目的。
教師對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只是表揚(yáng)或是批評(píng)，要適時(shí)的指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)指明方向和道路。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意時(shí)機(jī)，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，在語文閱讀的課堂中，學(xué)生比較容易出現(xiàn)靈光一閃，靈感乍現(xiàn)的情況，對(duì)于這種突然迸發(fā)的思想的火花，教師要充分肯定學(xué)生。進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)，這種方式也更容易激發(fā)其他的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，互動(dòng)的模式下學(xué)生更容易成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者在旁加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以達(dá)到良好的課堂效果。這種方式可以更好的激發(fā)學(xué)生的相互交流的愿望。而學(xué)生作為課堂主體，也可以通過相互的評(píng)價(jià)更加明白自己學(xué)習(xí)中的不足，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好局面。
五、教師要定時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思
教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，如果不能定時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思可能會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)效果有影響，所以教師還是應(yīng)該定時(shí)結(jié)合教學(xué)中的不足進(jìn)行自我反思，加之在學(xué)生考試中所反映出的問題，做好改進(jìn)課堂教育的措施。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，將這些方法反饋給學(xué)生，使學(xué)生的成績(jī)能夠達(dá)到穩(wěn)步提升的效果，這才是新課標(biāo)中對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)的精髓所在。
想要達(dá)到高中語文閱讀教學(xué)的良好效果不是一朝一夕就能完成的事情，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下建構(gòu)的互動(dòng)閱讀課堂充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性，也充分強(qiáng)調(diào)了教師在教授過程中的引導(dǎo)和組織作用。“以評(píng)促教”，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)特點(diǎn)展開的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是全方位的。這種互動(dòng)的形式課堂評(píng)價(jià)方式，無論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用，是對(duì)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)模式。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文，課堂教學(xué)，有效性，課堂教學(xué)
有效性，指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程目標(biāo)，通過交流與互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語文教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
1.精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：高中語文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
3.課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生有不同程度的學(xué)生，學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見的問題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學(xué)任務(wù)。
4.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫出來，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
5.教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。美國(guó)著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語言，生動(dòng)、活潑、生動(dòng)，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，能扣住學(xué)生的心弦，能粘住學(xué)生，使學(xué)生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風(fēng)趣的幽默語言傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。最后，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容“具象化”，讓課堂教學(xué)“有聲有色”，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。
6.語文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”語文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。學(xué)習(xí)語文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語文的方法，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。語文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長(zhǎng)期、自由學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教學(xué) 方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.093
高中生的學(xué)習(xí)能力和思維能力已經(jīng)得到很大的發(fā)展，因此其具有自主學(xué)習(xí)的能力。在高中課程中，語文教學(xué)所占據(jù)的時(shí)間是有限的，因此，教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的限制無法全面進(jìn)行。針對(duì)這種情況語文教師應(yīng)該從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，不僅提高自己的教學(xué)質(zhì)量，而且進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)步，共同推動(dòng)語文教學(xué)的開展。那么，教師如何充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用以促使教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)？
一、選擇恰當(dāng)方法開展教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是比較復(fù)雜的一個(gè)過程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括很多緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)，高中語文教師在開展教學(xué)的過程中需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫M織教學(xué)。首先教師的課堂教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師開展課堂教學(xué)時(shí)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展。比如說，寫作課程包括寫作指導(dǎo)課、寫作訓(xùn)練課、寫作評(píng)價(jià)課等等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)教師就需要采取不同的教學(xué)方法。寫作指導(dǎo)課一般需要采用講授法來進(jìn)行，教師通過系統(tǒng)的講授指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的一般方法和技巧。而寫作評(píng)價(jià)課則一般采用討論課的形式進(jìn)行。教師將不同水平的作文提取出來讓學(xué)生一起進(jìn)行欣賞，最后，大家在討論中對(duì)不同質(zhì)量的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在討論評(píng)價(jià)中進(jìn)一步明確在作文的寫作中應(yīng)該避免哪些問題。其次，教師的教學(xué)方法要融入到教學(xué)過程中。高中語文教師在教學(xué)的過程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致課堂教學(xué)各種問題的出現(xiàn)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然教師有教案作為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，但是，面臨突發(fā)狀況和教師在備課中沒能預(yù)料到的情況，教師要靈活改變授課方法。比如說，教師在備課的過程中準(zhǔn)備本節(jié)課堂教學(xué)以談話法為主要的教學(xué)形式，可是，在教學(xué)的過程中發(fā)學(xué)生由于考試成績(jī)的影響課堂表現(xiàn)并不積極，針對(duì)這種情況教師就需要果斷停止談話法這一課堂教學(xué)方法而采用講述法的方式以此保證基本教學(xué)任務(wù)的完成。最后、教師的教學(xué)方法要依據(jù)學(xué)情反饋不斷完善。教師的教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間互動(dòng)聯(lián)系的一種方式，是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙方面共同組成的教學(xué)雙邊活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)方法的使用和引用中需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)效果的達(dá)成不斷進(jìn)行教學(xué)方法的反思，在反思中完善教學(xué)方案，為下一次教學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)積累。
二、利用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法的前提基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)樂于接受教師的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的興趣如何激發(fā)？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)問題是教學(xué)的一個(gè)重要問題，是體現(xiàn)教師人格魅力的一個(gè)重要指標(biāo)。語文教師為激發(fā)學(xué)生興趣，可以做到：一是豐富課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取滿堂灌的方式，教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。新課改實(shí)施后強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師也必須優(yōu)化教學(xué)形式，多采取比如提問法和討論法的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。只要學(xué)生能在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)。二是完善教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的有趣性和新穎性是吸引學(xué)生的重要因素。高中語文是所有教學(xué)課程中最具開發(fā)價(jià)值的一門課程，其內(nèi)容的開放性決定了教師的創(chuàng)造性，因此，教師在授課中要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用教學(xué)內(nèi)容的豐富性讓學(xué)生在內(nèi)容和語言組織上感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和魅力，從而調(diào)動(dòng)起他們的興趣。
三、利用教學(xué)手段幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生興趣的激發(fā)能夠有效激起學(xué)生自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)下會(huì)不由自主地尋求學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)方法的掌握會(huì)以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成充分體現(xiàn)出來，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予科學(xué)的指導(dǎo)。那么，高中語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
關(guān)鍵詞：高中語文 現(xiàn)代文 閱讀教學(xué)
高中階段，現(xiàn)代文閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，其在高考中也占有很大的比重，因此，從升學(xué)考試的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中必須重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。同時(shí)，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒中去感知，加深理解，從文學(xué)作品中獲得生活的感悟和體驗(yàn)。這種要求對(duì)現(xiàn)今的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提出了新的要求，通過現(xiàn)代文化閱讀教室提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生全面的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在問題分析
1.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在系統(tǒng)性的缺失。在高中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師往往只是注重學(xué)生的解題思路的教學(xué)，而忽視現(xiàn)代文教材對(duì)學(xué)生閱讀方面的基礎(chǔ)指引作用，在教學(xué)過程中主要將課外文學(xué)作品作為提高學(xué)生閱讀能力的主要方式。同時(shí)教師在向?qū)W生介紹課外讀物過程中，主要會(huì)根據(jù)自己的喜好介紹自己喜歡的文學(xué)作品，忽視了學(xué)生的自主選擇性，這就造成了高中現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容在安排方面存在一定的缺失，其系統(tǒng)性和科學(xué)性有待進(jìn)一步改善。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)的理解和閱讀技能的提高方面存在不嚴(yán)重阻礙，導(dǎo)致學(xué)生停滯不前。
2.教學(xué)內(nèi)容過分重視應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。高考制度的存在使得高中的語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中總是以教學(xué)大綱為主，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，這就導(dǎo)致了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)過分的傾向于應(yīng)試考試的方向。例如，多數(shù)的教學(xué)在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，往往不會(huì)重視學(xué)生情感的投入，忽視學(xué)生對(duì)文章主體大意的理解和分析，而是盲目地重視學(xué)生在考試過程中需要掌握的解題技巧，這種問題的存在大大影響了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力的提高。
二、提高高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的對(duì)策
1.以教材為主，注重系統(tǒng)性的教學(xué)。在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主要教學(xué)依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)過程中要注意從文章的類型上進(jìn)行分析，從而使整個(gè)教學(xué)過程中具一定的依據(jù)和系統(tǒng)性，方便學(xué)生在課下可以自行對(duì)其中存在的共性進(jìn)行綜合，同時(shí)也能夠方便學(xué)生對(duì)共性之外存在的差異性進(jìn)行分析。例如，在高中現(xiàn)代文教學(xué)中，會(huì)涉及到一些議論文，文章的主旨主要是通過作者的講道理，說明事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)和間接，所以教師在講解議論文過程中應(yīng)該從議論文的結(jié)構(gòu)、邏輯性和概括性出發(fā)，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到議論文以理服人的共性。同時(shí)，教師在講解過程中，還有對(duì)文章中的個(gè)別之處進(jìn)行針對(duì)性分析，并從解題技巧方面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三的目的。
2.將日常閱讀教學(xué)同日常應(yīng)試教學(xué)結(jié)合起來。在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重從不同方面培養(yǎng)學(xué)生將應(yīng)試閱讀同日常的閱讀相互分離的意識(shí)。在日常閱讀文學(xué)作品過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從不同過的角度出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行全面的解析，不斷發(fā)散學(xué)生的思維能力，這樣做的好處是學(xué)生在日常的閱讀過程中，就能夠從不同的側(cè)面對(duì)文章進(jìn)行分析，在應(yīng)試過程中也能從不同的方面做出解答，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試閱讀和日常閱讀有效的結(jié)合。此外，在日常閱讀過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力、創(chuàng)新能力和情感方面的理解能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高閱讀量，同時(shí)通過長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)生就會(huì)形成屬于自己的一整套閱讀模式。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的基本前提，高中語文現(xiàn)代文閱讀更應(yīng)該是這樣。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生減少在考試過程中不需要出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)還能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在高中階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從多個(gè)方面入手。首先，應(yīng)該多讀多寫。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生從中多積累寫作素材，并給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從心理接受教師的指導(dǎo)。其次，要多背誦。教師應(yīng)該要求學(xué)生在日常的閱讀過程中，將優(yōu)美語句和段落背誦下來，多積累，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能夠形成良好的積累素材的習(xí)慣。
三、結(jié)語
高中的語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，可以有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目的，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。
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