時間：2023-06-07 09:08:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業價值取向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
企業文化作為一個群體組織所共同具有的價值觀和意義體系，其價值訴求與時代的經濟社會發展緊密相連。基于建設和諧社會落實科學發展觀實現全面協調可持續發展的政治經濟形勢要求，企業文化建設必須從這種時展的視閾來確立企業文化的價值取向。
一、以人為本的企業文化價值取向
企業文化的核心應當是“以人為本”。現代企業文化的基本理念是不能僅僅關注企業文化的功利性，更重要的是關注企業文化的人本性。企業應該成為人的全面發展的重要載體。能否真正體現這一點，是檢驗企業文化優良與否的一個“試金石”。現代企業文化理論主張“企業即人”，企業中的人、財、物的管理應當組成一個有機的系統，而“人”則勢必處于管理的中心。在現代企業中，開發企業的人力資源越來越具有決定性的意義。因為在企業發展的“三大戰略資源”，即自然資源、物質資源和人力資源中，惟有人力資源的“存量”和“增量”具有深度的可再開發性，具有可轉化為其他社會財富的“增殖力”和“擴散力”。要努力圍繞以人為本的核心，將企業文化建設同管理制度改革結合起來，通過強化內部管理，提高服務意識和效率意識，用文化手段建立員工面向知識經濟的企業用人、育人機制和激勵機制，使企業核心價值觀和企業精神在新制度中充分體現出來。這是企業推進自身文化建設的重點。
構建人本指歸的企業文化體系，一要重視企業先進文化的培育。杰克?韋爾奇認為：“健康向上的企業文化是一個企業戰無不勝的動力之源。”發展先進企業文化，必須繼承和發揚一切優秀的文化，必須充分體現時代精神和創造精神，必須面向現代化、面向世界、面向未來．增強吸引力和感召力。要幫助企業員工弘揚和培育民族精神，使愛國主義、集體主義思想道德和求實創新、拼搏奉獻精神不斷發揚光大，使崇尚科學知識、科學方法、科學思想、科學精神成為普遍風氣，使企業員工的自主意識、競爭意識、效率意識、信用意識、民主法制意識和開拓創新意識不斷增強。二要把握正確的企業價值觀導向。企業價值觀為全體員工提供了共同努力的方向，以及個人行為的準則，是企業文化的核心內容。以人為本的企業文化建設要把提高員工的素質，特別是思想道德素質放在突出位置．堅持以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容。在生產、經營實踐中把這些內容和要求具體化、規范化和通俗化，建立本企業的“企業道德”，使每個職工都能夠在不同的崗位和不同層次上，履行自己應當履行的職業道德和社會責任．也為企業的發展創造更大的利益。三要重視企業民主建設。民主是企業人全體參與創立企業文化的條件。只有在民主的氛圍中，企業人才能感覺到自己被尊重、被理解、被關心、被愛護，才能調動企業人參與創立企業文化的主動性和創造性。企業民主程度的高低直接影響企業文化的發展層次。四要重視企業人的培育。重視企業人的培育，是企業文化作為一種新型管理模式區別于傳統管理模式的精髓所在。要大力堤高人的科學文化素質，使經濟建設轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，使企業的發展有強大的智力支撐，把企業辦成學習型企業，使企業成為支持人與社會全面進步發展的學習型組織。五要重視對企業人的精神激勵。企業文化的根本立足點，在于對企業全體成員精神的激勵，使企業人的精神力量在激勵下轉化為物質力量，轉化為現實生產力。企業文化建設要重視員工自我價值的實現和人的全面發展，建立起科學的人才評價體系和用人制度，形成人力資源
市場化配置機制，營造一個有利于人才競爭與流動的制度環境，使企業文化資本化。
二、和諧融洽的企業文化價值取向
和諧文化的價值取向是社會主義和諧社會理論在企業文化建設上的體現。“和諧”是中國傳統文化的重要特征之一，也是企業追求的最高目標。和諧文化最核心的內容，是崇尚和諧理念，體現和諧精神，大力倡導社會和諧的理想信念，堅持和實行互助、合作、團結、穩定、有序的社會準則。企業是社會經濟的主體，是推動社會生產力前進的動力，企業的和諧發展與否，關系到整個社會的和諧發展進程。因此，在企業中建設和諧企業文化，是和諧文化建設的重要組成部分。和諧企業文化是企業以崇尚和諧、追求和諧為基本價值取向的思想文化，它融思想觀念、思維方式、行為規范、社會風尚為一體，反映著職工對和諧企業的總體認識、基本理念和理想追求。和諧企業文化與傳統企業文化相比，更具有以人為本、兼收并蓄、富于創新、充滿生機與活力的特點。它能在企業與員工、企業與部門、企業與市場和企業與社會之間形成和諧的內外部人文環境，促進企業在和諧中實現又好又快發展。
企業和諧文化建設一要以科學發展觀為指導，將全面發展、協調發展、可持續發展有機地結合起來，以和諧理念貫穿于企業文化形態和文化現象之中，以和諧作為企業文化的基本價值取向，并以此影響其他各種文化形式，促進整個和諧社會的建設。科學發展觀突出強調發展人文性，將人的自由全面發展作為評判發展的根本價值標準，強調發展應當包括經濟、社會、文化、生態等諸因素的協調共同發展，指出發展和社會進步具有同一指向性，即人的自由全面發展，這就從根本上科學地規定了發展的方向，從而保證人和自然、人和社會、人和人的和諧發展。二要構建和諧的勞動關系。這是構建和諧企業與和諧社會的基石。企業和諧文化建設應強化對企業內的利益矛盾協調的導向。階級、階層之間在根本利益一致前提下的利益矛盾凸顯，社會分化而形成的利益群體和利益訴求的增加等等，都會在企業中得到反映。其中，勞動關系矛盾的增多已經成為影響職工隊伍團結穩定、成為影響企業和社會穩定的重要因素。建設和諧文化，就要引導員工用和諧的觀點認識事物，用和諧的態度對待問題，用和諧的方式處理矛盾，使崇尚和諧、維護和諧成為員工的共同追求。只有這樣，才能形成誠信友愛、融洽和睦的人際關系，使和諧的理念成為整個企業的重要價值取向。三要通過培育共同的理想信念把全體員工團結起來、凝聚起來，形成共創和諧的強大力量。在和諧文化建設中，要著力重視共同理想和共同價值觀的培育，把鑄造企業發展之魂，提升企業核心競爭力，提高人的素質作為工作的出發點和落腳點。
三、綠色生態的企業文化價值取向
綠色企業文化就是把綠色管理思想融入到企業文化理論中，使企業的各方面都灌輸環境保護與可持續發展的意識，樹立綠色管理理念，創造綠色生存環境，塑造綠色企業形象，營造良性循環的生態品牌經濟。綠色企業文化它要求企業達到企業與環境、企業人際關系和企業員工自身心態三種和諧的統一。在這三種和諧的統一中把握企業機體的活力和動性，賦予企業以自然有機性的生生和諧、環境適應性的協變和諧和價值合理性的臻善和諧，從而使企業富有競爭力和長期競爭優勢。一個企業如果能夠擁有和使用這種綠色文化，它將在擁有千姿百態的文化的企業中脫穎而出，提高自己的核心競爭力。
綠色文化建設要求企業一是重視綠色生產。在選擇生產技術、開發新產品的時候，必須做出有利于環境保護和生態建設的技術選擇。中國企業已越來越重視加速科技進步，但是，對綠色技術的研發和應用還遠未上升到企業價值觀的高度。現階段我國綠色文化對技術和產品導向的一個關鍵問題是如何做到“既經濟又環保”，化解這個“兩難選擇”的唯一現實的途徑是大力開發“綠色技術”，實行技術創新。二是要求實施綠色戰略管理，與國際通行標準接軌。綠色管理以綠色文化觀念作為價值導向。實施企業綠色管理，要求企業適應經濟社會可持續發展的要求，把節約自然資源、保護和改善生態環境、有益于消費者和公眾身心健康的理念貫穿于企業經營管理的全過程和各個方面，將企業的清潔生產作為主要目標；將建立企業的環境管理體系作為主要手段；將綠色營銷、建立企業的綠色形象為最終目的；以實現企業的可持續成長，達到企業經濟效益、社會效益、環境保護和生態效益的有機統一。當前特別要通過實施ISO14000和SA8000等認證體系，通過實施綠色生產、綠色營銷管理，突破發達國家的綠色貿易壁壘，為企業向世界經濟一體化邁進奠定基礎。三是強化綠色意識樹立綠色企業形象。要以綠色為標志重塑企業形象識別系統（CIS），滲透到企業的理念識別（MI）系統和企業的行為識別（BI）系統的每一單元。以綠色為紐帶把企業和社會、消費者、生態環境緊密聯系起來，形成一個良性互動。
四、節約增效的企業文化價值取向
把建設節約型企業作為企業文化的重要組成部分，是建設節約型社會的迫切需要，是企業文化建設面臨的一項重要課題。“節約型社會”是人類一種良好的價值訴求，也是可持續發展和和諧社會的必然邏輯。企業真正成為節約型企業需要文化的整合和良好的價值導向。應該特別地重視文化的力量――建立良好的節約文化的價值訴求，大力倡導和普及節約型文化，營造節約型文化氛圍。
建設節約型企業并把它打造成優秀的企業文化，需要全體職工的認同和執行，才能發揮出它的獨特威力和作用。一是領導應率先垂范，成為建設節約型企業的帶頭人。因為企業文化也是企業家的文化，企業領導在企業文化建設中處于領導地位，一個優秀的企業文化應該是決策者思想意識及價值觀的反映，領導的思想觀念和思維方式關系到企業文化的走向。企業領導首先要樹立科學的發展觀，站在大局和全局的高度充分認識到加快建設節約型企業的重要性，把建設節約型企業擺上重要日程，在構建企業文化中要走在前列，擔負起企業文化的倡導、示范、整合和變革的責任。二是從理論到實踐的結合上解決觀點和認識問題。要從建設節約型企業的文化內涵、重要性與迫切性、目標和基本原則、實施方法和步驟等諸方面展開深入討論，形成可行的操作方案或指導意見，以此確定建設節約型企業在企業文化中應有地位。三是積極開展宣傳教育活動，使全體職工在思想上樹立節約意識，樹立勤儉辦企業、節約資源光榮、浪費資源可恥的新風尚。建設節約文化的核心在于把節約理念融入企業。四要把節約文化建設和節約制度建設結合起來。建設節約型企業必須有嚴格的法規和制度約束。在社會生產領域，強調發展生產與保持生態環境的協調一致。在建設流通領域，強調資源的保護與合理利用，提高資源利用效率。企業作為經濟發展的主體，必須按照落實科學發展觀和走新型工業化道路的要求，堅持資源開發和節約并重，把節約放在首位的方針，以節約利用資源和提高資源綜合利用率為核心，推動體制創新、制度創新、技術創新和管理創新，采取有力措施，建設節約型企業和社會。
五、安全文明的企業文化價值取向
安全文化，是以保護人的個體生命為價值取向的人類活動之總和。高度注重安全文化的價值導向，堅持“以人為本”,突出生命價值這個核心，已成為深化企業文化建設的當務之急。企業以人為本、全面協調可持續發展的標準不僅僅反映在經濟指標上，更重要的是反映在職工群眾生活的質量指標上，反映在人的生命健康和安全環境上。抓好安全生產的有效途徑就是要堅持以人為本，激發人的潛能，構建和諧的企業安全文化，實現安全生產的良性互動。
創建安全企業文化要著力從加強設備硬件建設投入是基礎；完善并規范地執行管理制度是關鍵；提高人員素質是根本保證三個層面來構建企業的安全文化。要看到提高人的安全素質是以人為本企業安全文化建設的重點。營造企業“關注生命、關注安全”的輿論氛圍，強化群體的安全意識，提高其技術業務素質和工作責任感，構建和諧的制度文化、執行文化和人文文化，切實解決當前影響安全生產的突出問題，推動企業安全生產的良性循環，才能實現安全生產的長治久安。企業安全文化和安全管理必須尊重人，關心人，以人為本，采取必要措施，保障個人的利益，使職工找到安全歸屬感，最終形成安全管理“命運共同體”，推動企業安全文化的改善和提高，達到安全決策和安全操作的目的過程。
參考文獻:
[1]陳永芝:郵政企業文化建設價值取向的思考[J].中外企業文化,2003年12期
關鍵詞：非理性因素；現代企業管理
一、現代企業管理中注重非理性因素的必然性
企業管理的中心，說到底是對人的管理。對管理要素的分析，核心也是對人的因素的分析，也最終表現為對人的因素的分析。因為只有人才能實現管理的各項目標。人的因素主要是指人的情感、欲望、意志、信念等因素，這幾方面的因素構成了人的非理性因素。人的非理性因素滲透在人的整個活動過程的精神狀態、心理狀態，制約著人的實踐和管理活動。
就我國企業管理和研究的狀況看，目前還主要局限于“理性模式”，即片面注重于理性因素，而忽視非理性因素的作用。企業制定的一系列規章制度和管理措施以及獎懲辦法等，都著重于對物或事的管理以及定量研究分析。當然，這種管理模式在一定意義上是必要的。但這種模式的弊端卻經常被人們忽視，即忽視了人的非理性因素在企業管理以及企業運行中的重要作用。因而既不利于激發企業職工的工作熱情和強烈的責任感、道德觀，難以充分發揮職工的主觀能動性，又不利于管理人才的培養和管理者素質的提高。尤其是不能使職工的企業主人翁地位得到真正的體現。
企業管理的對象并不是純生物人，而是外在特定社會關系中的現實的人，是具有情感、意志的活生生的“高等動物”。在企業管理活動中，企業職工既是企業的主體又是企業的客體，企業的一切發展目標(包括管理目標)的實現，最終要靠廣大職工的行為去完成，管理者與被管理者是相互反饋、相互作用的關系在這種關系中，廣大職工的反饋及作用不可避免地滲透著非理性因素的作用，而這種作用又往往影響著職工對各項管理措施的認識、影響著管理者在職工心目中的形象，進而會在一定程度上左右職工的行為。所以，企業管理過程始終滲透著各種情感和意志的非理性因素，這種因素對人的各種行為的支配和影響作用是不容忽視的也是必然的。
二、現代企業管理中非理性因素的作用
（一）有利于提高管理者的綜合素質，有利于優秀管理人才的培養。企業管理水平較低，是我國當前存在的一個普遍問題。而企業管理水平的高低，則主要取決于企業管理者的素質。一個優秀的企業管理者，除了必須具備優秀的思想道德素質和精通本行業業務及理論知識與科技知識外，還必須具備較為豐富的人文社會科學知識，而這些正是管理者所缺乏的。目前許多企業的管理，主要還是用經驗和權力去硬性貫徹落實既定的各項目標。實踐中，他們只看到權力的作用和規章制度的硬性約束力，而忽視或看不到人的非理性因素及其在企業運行中的作用。
（二）有利于管理者改善組織結構，提高管理水平。根據理性模式培養的管理人才往往缺乏開闊的眼界，缺乏對整體的直接感受和總體管理能力，從而也成為一架推行各項既定管理措施的“機器”。因此，在企業管理中注重非理性因素的研究和運用，可以促使管理者改善組織結構，加強文化修養，樹立良好的形象，培養優秀的工作作風，潛心研究管理藝術，提高管理水平。
（三）能激發職工的工作熱情，增強企業的活力。作為管理者來說，要真正從政治、思想、生活、家庭、婚姻等方面去關心職工，加強同職工心靈溝通和情感交流，彼此視為知己。同時，尊重、理解和信任廣大職工，承認他們合理的個人價值并創造條件鼓勵其去實現。切實實行民主管理，積極采納職工的合理化建議，自覺接受廣大職工的監督。使全體員工樹立起共同的價值觀，進而轉化成一種合力，推動企業的發展。對被管理者來說，通過強化情感、意志等，將廣大企業職工的這些非理性因素的力量，轉化為實踐活動的動機和動力，激發其工作熱情，使他們潛在的和現實的實踐能力和創造力得到充分的發揮，從而激發起整個企業的活力。
三、現代企業管理過程中優化非理性因素的對策
（一）加強情感管理。領導者在管理制度約束人的行為，達到組織規范化的基礎上，要加強情感投資，創造寬松、溫馨的工作環境，培育親密的人際關系，以情感為紐帶，加強正面激勵，注重雙向溝通和交流，吸引人才，留住人才，培養人才，知人善任，使員工得到自尊的滿足，減少挫敗感，增加工作熱情，從而激發主動性和創造性，增強組織的凝聚力，滿足員工的自我實現等高級的需求，真正實現符合人性的管理。目前，我國組織尤其是企業中的情感管理還處在較低的層次，僅停留在以激勵為主的感情投資階段，并沒有深刻理解管理的人性化和個性化的發揮的作用，并沒有真正從情感管理入手，達到人力資源的合理利用和有效發揮，來提高管理效能。
（二）加強溝通協調。溝通是管理的重要環節，加強溝通要求組織減少官僚作風，形成平等、民主的文化氛圍，尋找信息的最佳流動方式，形成良性循環。在這一過程中，組織的使命及其理念通過各種有效的溝通途徑形成組織成員的趨同的思維模式和行為規范，培養組織員工共同的理想信念，最后內化為信仰和組織的文化無意識。
（三）滿足人性需要。人本管理不僅要求尊重人，也要發揮人的能力和價值，滿足人性的需要。人本管理要求正確對待員工，樹立管理者、員工和企業是有機地統一體的觀念，增強組織員工的歸屬感。20世紀80年代以來的“工作生活質量運動”就是將組織發展和個人發展、工作需要和尊重人性結合起來，并寓于每日實踐之中。強調組織放棄一味追求效率的做法，重視組織成員個人價值在工作中的體現，通過個人價值的實現，反過來促進組織效率的提高。
參考文獻：
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[2]高文武,張西林.管理思想的演進與對理性和非理性認識的深化[J].武漢大學學報(人文科學版),2004,6
關鍵詞： 畢業生 就業價值取向 實證研究
就業是民生之本，針對當前錯雜復雜的經濟形勢，總理強調“就業‘穩’，中國經濟大的基本面就能‘穩’”。大學生就業是就業工作的重中之重，作為建設人力資源強國和創新型國家的主力軍，大學生的就業價值取向對于自身能否成功就業、人生價值觀形成及社會核心價值構建具有重要而深遠的意義。近年來社會政經形勢正發生深刻變革，處于時代洪流中的大學生就業價值取向又有著什么樣的變化值得探究，本文研究數據來源于重慶某高校2011年-2015年連續五年針對應屆畢業生在校期間的就業價值取向進行的調查研究，力求對大學生就業價值取向的變化趨勢進行梳理，對如何引導大學生樹立起科學合理的就業觀和價值觀進行一些探索。
一、數據來源的描述性分析
大學生就業價值取向是指大學生在就業全過程中表現出來的看法、行為及心態等，包括就業前的準備階段，此時的就業價值取向是基于之前學生個體所接受的教育、經歷的實踐、家庭的影響及自己的判斷等多方面因素綜合作用而產生。其特點是相對穩定、主觀意識較強烈，對就業行為的指導性較強。就業過程中的就業價值取向因為受到畢業生在就業實踐不斷碰撞、與用人單位不斷博弈、社會資本（主要為父母等親朋好友）持續作用的影響，會處在動態調適的過程中，從而較難進行定量測量分析。而就業完成后的就業價值取向則是對就業前序行為的總結和梳理，其更多的是職業觀的前身和雛形，對于分析解釋就業行為作用偏弱。因此，本次調查的對象主要針對即將進入就業季實戰的“準”應屆畢業生，力求通過數據分析從而得出對價值取向變化趨勢的定量梳理。
本次調查自2013年開始，連續3年對重慶交通大學三年級下學期學生進行“畢業生就業意向問卷調查”，調查采用無記名紙質問卷調查的方式，發放及回收樣本數如下表：
表 問卷樣本回收情況
問卷將大學生就業價值取向分解為若干顯性維度的表達，主要核心包括地域、薪酬、單位性質、影響擇業的因素、自身對就業的影響等方面。
二、畢業生就業價值取向趨勢的實證分析
（一）畢業生就業方式的變化趨勢。
對就業方式的意愿（見圖1）調查結果顯示，整體看畢業生就業方式的選擇比較務實，在大學生就業形勢整體較為嚴峻的態勢下，畢業生選擇“在畢業前落實就業單位”的比例近三年來一直保持60%左右的比例，成為畢業生就業的最主要的方式，這反映了地方普通高校學生就業的特征。而在2015屆畢業生中間，選擇“若無理想單位，則暫不就業”的比例達9.47%，較前兩年有明顯增長，可見隨著“90后”逐漸成為畢業生主力，就業中的理想訴求被重視，這個現象值得重視。選擇“邊考研，邊找工作”和“一直考研并放棄找工作”兩個選項的同學均超過了20%，這部分學生其實均將考研列為首要選項，但是大部分學生的考研決心尚不夠堅定，現實中因為這種想法而先簽單位后違約的也不在少數，而一直考研的學生在失敗后也會繼續“二戰”。“自主創業/出國/其他”選項在2015屆畢業生中出現增長，根據調查，主要來自于學校創業學生人數逐年增長。
圖1 畢業生就業方式選擇情況
（二）擇業時的影響因素分析。
調查表明（見圖2），近三年來，畢業生在對自身的工作待遇越來越重視的同時，對于個人的發展機會也是愈發重視。將“個人發展機會”列為擇業考慮前①三位因素的人數比例逐年增加，在2015屆超過60%，并在2013屆和2014屆學生中選擇此項的學生比例最高，可見個人發展仍然是學生擇業時考慮的首要因素。調查展示，工作地點已成為越來越多學生擇業考慮的重要因素，而薪金與福利則成為2015屆畢業生擇業時考慮的首要因素。由此可見，學生擇業的考慮因素更務實。
圖2 畢業生擇業考慮的重要因素情況
（三）就業地域選擇分析。
畢業生就業地域選擇的調查情況顯示（如圖3），重慶地區成為我校畢業生就業的首選地，且人數比例逐年增長。一方面，近年來重慶經濟社會快速發展，對人才的吸附力逐年增強。另一方面，也體現出學校畢業生就業本土化傾向日益明顯，給畢業生就業地域流向多元化帶來挑戰。除重慶外，珠三角、長三角和京津地區仍往學生就業選擇的前三甲，可見傳統的經濟發展高地仍然對畢業生有較強吸的引力，而這與來我校招聘企業結構有很大關系。我校主干專業同學就業的主渠道主要是國有大型工程單位，這些單位的布局以上述三個地區為主。同時我們發現選擇西部地區的比例穩重有升，展現了我校畢業生就業的新趨勢。
圖3 畢業生就業地域選擇情況②
（四）薪酬待遇的分析。
從連續三年的調查情況分析，畢業生對于畢業起薪的期望值近年來逐年提高，這與經濟發展趨勢也較為吻合。從圖中可以看出，起薪期望值3000元以上的畢業生在2015年超過了畢業生整體人數的一半，這與學校以工科為主，近年來國家基礎投資建設熱點層出不窮有直接關系。從城市軌道交通建設熱潮到“一帶一路”建設，對于學生起薪期望值起到了助推作用，而城市生活消費水平的提高也是學生起薪期望值逐年提高的一個重要原因。同時，調查顯示能夠接受低位值1000元～1500元起薪的學生比例由2013年的6.46%下降到0.88%，學生起薪期望值更趨于理性現實，完全忽視報酬的情況幾乎不再成為畢業生的選擇，付出和收獲相對合理的匹配水平成為大家的共識。
圖4 畢業生期望起薪情況
（五）單位性質的選擇情況分析。
調查數據顯示（如圖5），我校近三年的畢業生對用人單位企業性質的要求呈現了由國企向民企的轉變過程，2013屆畢業生中首選企業性質仍然為國有企業，但在2014屆、2015屆畢業生中首選的企業性質已經轉為民營企業，體現畢業生擇業觀念的積極轉變。同時由于我校專業特色及行業背景，20%左右的畢業生每年還是選擇事業單位，還有10%左右的畢業生每年選擇的仍然是科研設計單位。但是，隨著此種類型單位人才招聘標準的逐年提高，將對他們的就業工作帶來挑戰。
圖5 畢業生單位性質選擇情況
（六）對自身就業影響的因素分析。
關于自身因素對于就業時的影響（見圖6），認為個人能力最重要的同學比例逐年增長，并在2015屆畢業生中達到了峰值，這凸顯了多數畢業生相信就業成功的關鍵仍然是個人內因。學習成績則成為畢業生認為重要性下降最明顯的因素，體現了學生對于個人綜合素質越來越看重，不再一味追求成績優異而轉向綜合發展。專業的因素一直保持在比較穩定的水平，學生對專業在就業中的作用是保持者統一的認識。
圖6 畢業生自身因素對就業影響的認知情況
三、就業價值變化的趨勢及建議
（一）就業價值取向整體趨于務實，“90后”畢業生就業觀念特征明顯。
調查數據顯示，高校畢業生近年來的就業價值取向更加務實，畢業生更加看重個人發展機會、工資與福利等，對于個體利益的訴求日趨顯著，這既是高等教育大眾化之后，大學生群體就業利益訴求與社會經濟發展趨勢結合愈加緊密的顯示，又是畢業生群體及家長對教育投資后收益期待的表達。然而，“90后”大學生群體的就業觀念也呈現出顯著特點：一是個體逐利性與職業穩定性的求職矛盾。在職業回報中工作穩定性往往與工作收入成反比，然而“90后”大學生群體在求職過程中往往希望這兩者兼得，雖然也有成功者，但絕大多數就業畢業生最后只能舍棄其中的某一點，這也導致了在職業生涯開始之初畢業生的幸福指數不高，甚至還有部分畢業生因此而就業失敗;二是信息收集全面與使用效率低下的矛盾。一方面，處于當下的信息時代，畢業生接收信息的渠道越來越多，信息的內容也越來越廣泛。在面臨就業時，大多數畢業生對相關的就業信息收集比較重視，收集的信息內容繁多而全面。另一方面，絕大多數畢業生在信息收集完之后，卻很少去使用這些信息，或者錯誤地使用信息，如用人單位在企業網站公布招聘信息之后很多畢業生也關注到了，但是持續跟蹤使用的卻很少，而這與企業越來越重視網絡招聘的趨勢正好相悖。三是城市打拼與鄉村發展的搖擺不定。一方面，國家及地方政府近年來出臺不少鼓勵畢業生到鄉村就業任職的配套政策，其優惠力度對求職中的大學生群體產生足夠大的吸引力。另一方面城鎮化速度加快、大城市綜合優勢不斷加強，城鎮就業雖然競爭較大但仍然讓更多的畢業生向往，在這個中間畢業生的擇業去向仍然面臨考驗。四是自主創業知易行難。當前創新創業群起潮涌，大學生成為創新熱潮中的主力軍，然而雖然絕對人數較多，但相對整個大學生群體選擇創業的學生人數比例仍然較少，多數畢業生仍然是有創業愿望而沒有付諸實踐。
（二）著力把握當前大學生思想行動特質，努力形成促進畢業生就業價值取向科學合理的內生動力。
當前大學生思想行動的特質可以歸納為：思想上開放活躍，呈現出顯著的多元性，對于事物有自己獨立的見解，不易受外界壓力所強迫改變;在行動上敢說敢做，但與思想有差距，知易行難的特點尤為突出。鑒于此，需要因勢利導幫助大學生形成就業價值取向趨好變化的內生動力：首先要將當前就業形勢的利弊以客觀準確的多種形式告知大學生，這中間既需要大量的信息收集、匯總和分析，讓大學生首先對就業有準確的認識;也需要靈活多樣的載體和渠道，讓學生樂意接納從而激發他們自主思考;其次，要有讓大學生感知就業、深度接觸就業的渠道和機制，從而使得他們通過自身的實踐來反促就業價值觀的形成，只有讓大學生真正地參與就業實踐，感知將來可能的工作環境和內容，對于他們的就業價值觀形成才能有更現實的幫助;第三，著力提升大學生自身的硬實力。就業價值觀的形成與大學生個體的綜合素質高低息息相關，整體上呈正比關系。因此，提升大學生的知識能力、實踐能力及協作能力等綜合能力，對于大學生形成良好的就業價值觀具有積極作用。
（三）健全學校、家庭、社會、政府四位一體的外部機制，形成塑成畢業生就業價值取向的良性循環。
畢業生就業價值取向形成過程中，除了需要畢業生自身不斷的努力之外，更需要由學校、家庭、社會及政府組合而成的外部大環境有機聯動，形成促進就業價值取向趨良發展的合力。首先，學校要擔負起對畢業生就業價值取向進行引導和教育的主要任務，通過不同形式、不同載體的教育教學活動，激發出畢業生就業價值取向生成的內生需求。其次，由于大學生活的特征，家庭已經不是畢業生生活學習的主要場所，但在大學生就業價值取向形成過程中的作用卻不可忽視。大學畢業生由于與社會接觸較少，物質和精神層面的價值判斷尚未定型，畢業生的就業價值往往承襲了家長們的就業價值，如當前不少畢業生仍然認定企業是否國有性質的觀點，多數就是沿襲家長的傳統理念。因此，家庭應加深對社會就業形勢的認識，進而樹立起科學合理的就業價值取向，并傳遞給畢業生。社會和政府可以視為一個有機整體，他們都是畢業生就業整體大環境的塑造者，社會輿論雖然不能在畢業生就業價值取向中達到立竿見影的效果，但往往會潤物細無聲，如各個不同階段社會會樹立起不同身份的英雄，而這種輿論的引導往往對畢業生就業價值取向起到重要作用，而政府出臺的各種政策和制度，也對畢業生就業價值取向起到重要的引導作用。因此，一方面社會輿論要充分發揮正能量的激勵作用，多用典型力量弘揚主流價值取向，另一方面政府需要因勢利導，在畢業生個體追求和政府倡導之間找到平衡點，以務實的舉措引導畢業生就業價值取向的形成。
注釋：
①因擇業影響因素較多，此處只列出畢業生選擇較多的前三位因素.
②生源地指非前列地域的生源地.
參考文獻：
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論文關鍵詞：職業教育；價值取向；理想性；實踐性；統一
當前職業教育價值取向存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實實踐與理想追求的失衡與沖突。因此，有必要重新審視職業教育價值取向，對其理想性和實踐性進行反思，以期實現價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一。
一、職業教育價值取向的理想性和實踐性
價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[2]。職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。由職業教育價值取向的定義可知，職業教育價值取向的價值主體既可以是社會也可以是個人，價值取向的影響因素不僅包括不同社會歷史條件，還包括價值主體自身生存發展需要，因而職業教育價值取向既具有理想性，又具有實踐性。
職業教育價值取向的理想性，是指職業教育價值主體基于職業教育現實實踐，著眼對未來的追尋，從主體需要出發的要求和希冀來建構職業教育的應然價值，是通過對職業教育現實實踐的背反和超越來追尋價值理想。職業教育價值取向的理想性是由教育的本質所決定的，教育是面向未來的事業，教育是一種有目的的培養人的實踐活動，是把受教育者培養成理想的人，這種目的性決定了其價值取向的理想性。
職業教育價值取向的實踐性，是指職業教育作為一種人類的社會實踐活動，其價值取向必須立足于實踐，來源于實踐，用實踐來檢驗價值取向的科學性和可行性，離開實踐根基、脫離實踐活動的價值取向就無從談起對職業教育實踐活動有效的指導和引領。職業教育價值取向的實踐性，是由職業教育職業特性所決定的，職業教育的職業特性是指作為教育的一種類型，職業教育直接面向社會生產實踐，為社會生產、管理、服務一線培養技能型、應用型人才為目的，在教育內容上圍繞職業活動來選擇和組織教學內容，在教學方法上強調情境性和操作性。
二、職業教育價值取向理想性與實踐性的背離
職業教育價值取向的理想性是對其實踐性的背反和超越。實踐性要求職業教育立足實踐，面向實踐，隨著實踐發展而發展，實踐性依據工具理性；理想性超越實踐，指向未來，直面人的需求和希冀，理想性追求價值理性。不同的哲學基礎決定著理想性和實踐性總是存在著矛盾和沖突，在二者不斷地背離與趨近的過程中，實現著職業教育價值取向的解構與建構。具體來說，職業教育價值取向解構和建構的過程就是不同價值主體在特定社會歷史條件下依據自身生存發展需要在職業教育理想與實踐之間不斷斗爭的過程，職業教育價值取向就是多元主體不斷斗爭的結果，因此職業教育價值取向具有多元斗爭性。其多元性是指現代職業教育的利益相關者不僅是政府和受教育者，還包括行業企業、社會團體、家長及職業教育機構及教育者等，在價值主體上是多元的；同時，不同的利益相關者對職業教育的需要和希冀不同，即使是同一價值主體，由于對職業教育功能價值認識水平的改變，其價值取向的目標和內容也會不斷地改變，因此職業教育價值取向的目標和內容是多元的；即使同一主體的特定價值取向目標和內容，其價值實現方式也會隨著由于時空條件變化而不斷變化。其斗爭性是指不同價值主體之間、不同價值目標和內容之間、不同的價值實現方式之間，隨著時空條件推移、人們認識水平的提高和社會生產實踐的發展而不斷地產生矛盾沖突，并在矛盾沖突過程中不斷地妥協和調和，價值取向處在不斷地解構和建構過程中。職業教育價值取向的理想性與實踐性的分野和沖突不僅體現在多元的價值主體之間和不同的價值的目標及內容之間，還體現在不同的價值實現方式之間，其理想性和實踐性總是處在不斷地背離和回歸統一的過程中。
現代職業教育價值取向理想性與實踐性的背離，主要表現在三個方面：一是價值主體上，理想性強調個人本位，實踐性主張社會本位。理想性在個人與社會的關系上認為個人優先于社會，強調人的價值實現，個人價值實現是終極目標，社會發展只是個人價值實現的條件，社會為個人價值實現提供條件保障。實踐性在個人與社會的關系上認為社會優先于個人，強調社會發展目標，強調社會歷史條件的限定性，個人發展不能超越社會歷史條件，個人發展只是促進社會發展的手段。二是價值目標上，理想性強調公益性，追求根本目標達成；實踐性以市場功利為導向，關注現實具體目標實現。理想性總是追求長遠的、整體的、根本的目標的實現，理想性總是基于教育的本質屬性，要求所有的目標不能脫離教育的本質，所有的教育活動必須回歸本質。而實踐性總是立足于實踐，認為目標不僅是建立在想像和愿景的基礎上，目標還應當回歸現實，即根本目標的實現不是一蹴而就的，而是逐步實現的，因此，僅強調長遠的、整體的、根本的目標是不夠的，還必須把根本的目標進行分解，分解成階段的目標、具體的目標、可行的目標，在當前社會生產力發展水平下，目標的實現是市場的，功利的。三是價值內容上，理想性追求合目的性，希冀目的實現，以人本發展為標準，追求實現人的全面而自由發展，強調教育性和發展需要；而實踐性立足于合理性，依據理性的指引，強調多元主體的斗爭與妥協，注重職業性和生存需要。理想性是社會或個人基于自己發展歷史、自身需要的類型和層次、所處的社會歷史條件基礎等，通過對現實實踐的背反和超越來提出目的，并努力追求目的達到。這種目的強調教育性和發展需要，加入了自己的希冀和情感，可能是合理的，也可能是不合理。實踐性強調社會和個人所有的價值追求立足于實踐、面向社會實踐，從實踐出發，遵循實踐理性的要求，強調實踐必須依據理性的指引。這種理性重視多元主體的價值訴求，基于利益各方的博弈，注重職業性和生存需要，剔除不切實際的浪漫想像。
綜上，職業教育取向具有理想性和實踐性，不同的哲學基礎決定了二者的多元斗爭性，理想性指出了職業教育價值取向的多重可能性，實踐性強調了職業教育價值取向的現實可行性。在職業教育價值取向不斷建構和解構過程中，理想性和實踐性不斷地實現著背離和統一。
三、職業教育價值取向理想性與實踐性統一的可能性
職業教育價值取向的理想性指向理想，對未來充滿希冀；職業教育價值取向的實踐性立足現實，面向社會生產、管理、服務一線。理想職業教育價值取向為職業教育活動提供了方向指引，實踐教育價值取向為職業教育活動提供了有效指導，職業教育價值取向立足于實踐同時又超越實踐，對實踐的背反和超越來源于對職業教育理想的追尋，二者具有內在的統一性，二者統一的基礎在于擁有共同的培養目標、實現途徑、動力機制和發展追求。
首先，一致的培養目標。基于對默會知識和動作智能的肯定，通過技能型人才培養實現人的全面發展是職業教育價值取向理想性和實踐性共同的培養目標。即理想價值取向追求人的本真存在，實現人全面而自由的發展，實踐價值取向立足技術進步和生產方式變革對技能型人才需求的現實，但在如何實現人的全面發展、在如何培養技能型人才上理想價值取向和實踐價值取向是統一的。原因如下，教育的本質是培養人，作為教育系統的重要類型，職業教育也不例外，也應當以培養人才為中心，這體現了教育根本宗旨的要求，離開了培養人才，職業教育就不能稱之為教育。進而，真正搞好職業教育，關鍵是明確培養什么人才，即職業教育要明確定位。在明確定位過程中需要職業教育既要追尋理想，又要立足實踐，實現二者的統一。這種統一性表現在，全面發展的人包括所有的人都得到全面發展而不論其天賦如何，當然包括動作技能見長的人。而技能型人才必須在立足技能的基礎上不斷地全面發展才能滿足社會需求，技能學習只是全面發展的手段或某個階段。在我國現階段，一方面是大批中學階段后再沒有機會繼續學業，或者有機會接受普通教育卻面臨不能就業的尷尬，一方面是技術工人的短缺，因此，職業教育以培養技能型、應用型人才，既實現了人人有受教育機會的公平理想，又解決了現階段社會經濟發展現實需求。
其次，共同的實現途徑。通過技能型人才培養實現人的全面發展的目標是在促進經濟發展和社會進步過程中實現的，即社會服務是價值取向理想性和實踐性統一的實現途徑，理想價值取向和實踐價值取向在實現途徑上是統一的。職業教育只有通過人才培養促進了經濟發展和社會進步，實現了服務經濟發展和社會進步，才能作為一個組織在社會大系統中立足，才能體現自己的存在價值。也只有這樣，職業教育才能實現與社會其它子系統的物質能量交換，得到生存發展的各種必備資源。職業教育根據經濟發展和社會進步的需要不斷地擴大受教育的機會，才能實現人人全面發展自己；只有在促進經濟發展和社會進步過程中，才能真正完成知識應用的過程，擴展知識的價值，實現職業教育的價值理想。職業教育只有面向經濟發展和社會進步的實踐，才能找到自身存在的理由和價值；只有在促進經濟和社會進步的實踐中，才能調整各種需要的層次和類型，檢驗職業教育培養人才的質量，即職業教育質量需要其受教育者在以后的職業生涯中促進經濟發展和社會進步的價值來體現；職業教育只有在促進經濟發展和社會進步的過程中，才能檢驗實踐主體的發展狀況并依據主體的變化，實現價值取向的不斷變革。因此，促進經濟發展和社會進步是職業教育價值取向理想性和實踐性統一的實現途徑。
再次，共同的發展動力。提高職業教育利益相關者生活質量是價值取向理想性和實踐性統一的動力，即理想價值取向與實踐價值取向均以實現職業教育利益相關者生活質量不斷提高為動力。不斷提高職業利益相關者生活質量是職業教育吸引力和競爭力的源泉，不斷提高主體的生活質量的過程，就是人的全面而自由的發展實現過程，也就是價值理想不斷實現的過程；不斷提高主體的生活質量的過程，就是職業教育立足實踐，滿足人的需要的過程。職業教育只有不斷地呼應其實踐主體發展的需要，改善其利益相關者的生存狀態，不斷地提高他們的生活質量，才能統一理想和實踐，真正實現人的全面而自由的發展。
最后，一致的發展追求。職業教育的可持續發展是價值取向理想性和實踐性的一致追求，即理想價值取向和實踐價值取向均致力于職業教育的可持續發展。只有實現了職業教育的可持續發展，才能完成職業教育理想與職業教育實踐的循環，因為只有實現職業教育的可持續發展，職業教育才能更好地實現人才培養和社會服務職能，并在此基礎上不斷提高相關者的生活質量。另一方面，也只有職業教育實現了人才培養和促進社會進步，提高了相關者的生活質量，才能完成與社會大系統的物質能量交換，才能實現自身的可持續發展。
總之，理想職業教育價值取向和實踐價值取向均充分尊重和發展個體的智能類型，共同追求人全面自由發展的實現，二者統一于共同的培養目標。由此，為社會經濟發展服務是理想性和實踐性統一的實現途徑，提高人的生活質量是理想性和實踐性統一的動力，實現職業教育的可持續發展是理想性和實踐性統一的共同追求。
四、職業教育價值取向理想性與實踐性統一的實現
既然職業教育理想價值取向和實踐價值取向有一致的培養目標、共同的實現途徑和發展動力，在發展追求上也是一致的，那么理想價值取向和實踐價值取向就具有了統一的基礎和可能。但是又如何實現二者的統一呢？即現實的統一的可行性又是什么呢？在現實條件下又需要具體做些什么呢？
首先，正確處理人的社會規定性和主觀能動性的關系，實現職業教育利益相關者的共贏。價值取向有不同的維度，不同主體、不同內容、不同實現方式、不同發展階段有不同的維度。不同價值主體的價值取向不同，在現階段主要表現在政府追求就業和穩定、企業追求競爭優勢、個體追求全面而自由的發展，在實踐中他們三者之間總是面臨著沖突，在價值取向沖突的過程中需要協調好三者關系，實現共贏的理想狀態。個人全面而自由的發展是最高理想，但個人的發展應該主動適應當前現實社會條件，當前的理想狀態就是以就業和競爭為手段，主動適應職業教育實踐；同時不能為就業而就業，僅僅為了就業和競爭而壓抑人的長遠的根本的發展，在二者的協調與沖突中既受理想指引，又適應實踐現狀，不斷實現三方共贏。
其次，正確認識可能性和可行性，準確把握職業教育的發展節奏，科學區分職業教育價值取向發展變革的各個過渡階段。根據理想追求與現實條件，在不同發展階段上有歷史的維度、現實實踐的維度、發展過渡階段維度、理想的維度。價值取向的沖突與協調就是立足于歷史傳統，從現實實踐出發，準確把握過渡階段不斷變化，直至達到理想，同時以理想來審視歷史、現實和發展階段，不斷修正價值取向的變革的方向、內容、重點。由于價值取向的不斷發展變化，職業教育呈現出明顯的階段性。歷史價值取向是生存價值取向，職業教育以技術傳承、固化社會分層（技能型勞動力培養）、生存作為其價值追求；現實價值取向是競爭的價值取向，職業教育以促進社會穩定、就業、培養創新型組織為價值追求，提高個人和組織的競爭能力；理想的價值取向是發展的自由的價值取向，職業教育以促進個體全面而自由的發展、自身可持續發展、平等、自由、公正的社會理想實現等為價值追求。在價值取向沖突協調過程中，需要準確把握職業教育發展階段，協調處理好生存、競爭與自由的關系，既追求生存與競爭的實踐需求，又不斷向著自由的方向邁進。
最后，深刻理解職業教育價值取向的層次類型及其限定性，不斷優化職業教育價值取向的合理結構，實現職業教育價值取向的動態解構與建構。教育價值取向的理想性和實踐性融于價值取向演進的全部歷史過程中，任何具體的價值取向都是相對的、動態發展的，總是處在不斷地生成過程中，因此任何具體的價值取向都有其限定性和超越性。不同的價值主體，不同的歷史發展階段具有不同的價值內容，構成不同的職業教育價值取向的層次和類型。深刻理解職業教育價值取向的層次和類型的內涵，對任何具體層次和類型的限定性和超越性時刻保持清醒，是建構合理職業教育價值取向結構的前提。在此基礎上，以實踐為基礎，立足實踐，依據價值取向的實踐性和可行性進行職業教育價值取向的初步建構；同時，通過對實踐的背反和超越，依據社會及個體的需要、目的和對未來的希冀去追尋理想，不斷擴展價值取向的可能性，實現職業教育價值取向的再構；不僅如此，依據在實踐中不斷改變的主觀世界和客觀世界，以及對不斷改變的主觀和客觀世界的背反和超越，實現職業教育價值取向的動態解構和建構，以期實現職業教育價值取向科學性與有效性、可行性和可能性的統一。
關鍵詞 職業教育；價值取向；理想性；實踐性
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0010-04
一、職業教育價值取向的內涵
從教育學上講，價值取向是“指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能”[1]。從哲學上講，價值取向作為價值哲學的重要范疇，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[2]。由此可知，價值取向既是一種社會文化傾向，又是一種人格傾向，即價值取向可以有不同的主體，主體既可以是社會、群體，也可以是個體；價值取向是選擇的結果，其需在現實和理想之間以及需要和存在之間的各種價值關系中不斷選擇；價值取向有應然和實然之分，應然價值取向指應該滿足價值主體哪些需要，實然價值取向指實際滿足了價值主體哪些需要。
教育價值取向是指教育價值主體根據自身生存和發展的教育需要對教育客體進行價值設定、價值預期時所表現出來的意向或傾向。這種價值設定、價值預期的實質就是一種價值選擇，即在教育價值主體自身與教育客體之間所具備的若干價值關系中，選擇某一種或幾種方案，從而達到在一定程度上滿足自己教育需要的目的。另一種觀點認為，教育價值取向是指教育主體和作為主體的教育在其實際活動中，特別是在他們和他們的活動結果中所實際遵循、指向、建構和實現的價值關系[3]。
當前對職業教育價值取向問題的研究，主要有以下觀點：職業性價值取向和教育性價值取向[4]；社會取向、個人取向、企業取向、學校取向[5]；市場性取向、公益性取向[6]；實利主義取向、實用主義取向、生利主義取向[7]。總體來看，目前學者對職業教育價值取向的探析在研究視角上多是從價值主體、價值類型等靜態角度進行，而沒有從價值取向形成和發展角度來探討，尤其對職業教育價值取向的實踐過程關注不足，缺乏從實施可行性角度對價值取向實現途徑的探討，使得價值取向缺乏現實根基和可行性，導致價值取向脫離實際，失去了對職業教育實踐的指導意義，為此，需要從新的視角重新審視職業教育價值取向。
從職業教育價值取向的形成和發展來看，職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。由此可知，分析職業教育價值取向，需要把握如下幾個方面：一是從職業教育利益相關者角度把握職業教育價值的主體及主體之間的關系；二是從主體的需要及其對職業教育的理想來把握職業教育價值取向的內容及內容的選擇；三是針對不同時空條件下職業教育內部的特殊矛盾來分析職業教育價值取向的實然和應然狀態；四是從不同時空條件下特殊矛盾的變化來反思職業教育價值取向的演進邏輯，從歷史發展演變的過程來探尋職業教育價值取向的特征。
二、職業教育價值取向的理想性
（一）職業教育價值取向理想性的內涵
職業教育價值取向的理想性，是指職業教育價值主體基于職業教育現實實踐，著眼對未來的追尋，根據主體的需要和希冀來建構職業教育的應然價值，通過對職業教育現實實踐的背反和超越來追尋價值理想。
職業教育價值取向的理想性是由教育的本質屬性所決定的。教育是面向未來的事業，是一種有目的的培養人的實踐活動，是把受教育者培養成理想的人的實踐活動，這種目的性決定了其價值取向的理想性。教育的目的性決定了在教育活動開展之前，教育者對教育活動充滿希冀和向往，這種希冀和向往體現了人的主觀能動性，是推動實踐活動的動力，為人們的努力指引方向、決定行為取舍，因此，教育價值取向總是指向未來的，指向理想的；同時，教育活動的長周期性、教育結果的多因性和遲效性等特點也要求其必須面向未來，不能跟在實踐后面亦步亦趨；對于培養技能型人才的職業教育，隨著技術進步和生產方式變革的加快，職業產生和消亡速度加快，更應著眼于未來技術發展趨勢和新工作崗位的要求，因此，職業教育價值取向具有理想性。
（二）職業教育價值取向理想性的表現形式
職業教育價值取向的理想性，在教育對象上，要求職業教育把全體社會成員納入教育視野，追求人人公平地接受其所需要的教育，為所有人提供更多的受教育機會；在教育內容上，要求職業教育不僅追求顯性知識的生產和傳播，更把知識由顯性知識擴展到隱性知識，由知識生產延展到知識應用，提高了知識的價值，擴大了知識的功能；在教育目的上，要求職業教育必須最終回歸教育的本質，追求人的自由和全面發展。
1.在教育對象上，體現在為不同智能類型的人創造接受教育的機會
根據加德納的多元智能理論，人類共有七種智能類型，不同的人有不同的智能優勢類型[8]。普通學校教育質量標準較單一，僅僅關注語言智能和數理邏輯智能，沒有針對不同智能類型而設計不同標準，這對具有其他智能類型優勢的人來說是不公平的。職業教育面向所有智能優勢類型的人，尤其是普通學校教育不重視的運動智能、空間智能等智能類型的人，為不同智能類型優勢的人提供受教育的機會和施展才華的舞臺。
關鍵詞：文化產業；公共政策；財政政策
中圖分類號：G124 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-00-01
隨著知識經濟時代的到來和科學發展觀的不斷深入人心，文化產業成為各國國民經濟發展的戰略重點，也構成了21世紀各國搶占經濟制高點的重要力量。我國雖然是一個文化資源大國，但文化產業發展卻相對滯后，因此，需要借助國家政策的力量，通過制定有效的文化產業政策，支持中國的文化產業以超常的方式轉型和發展。
一、當前我國文化產業發展中的問題
1.公共財政在文化領域的定位不明確
（1）國家財政對文化事業的投入不足，影響文化產業的發展后勁。在促進文化產業發展的措施上，財政總體經費偏低，地區間的文化事業費差異懸殊，城鄉差異懸殊。從表面上看，文化事業是公共產品，與文化產業聯系不大，但實際上對文化事業的投入也是對文化產業的間接性投資，投入資金相對不足。
（2）地方政府出臺的文化產業財政補貼政策效果有限。以動漫產業為例，各地政府的普遍做法是：為入園的動畫創作者提供數年免費或折扣的房租優惠，為本地創作的動畫片在播出上提供每分鐘從幾百元到幾千元的獎勵（實際上獎勵資金的最終受益者是電視臺或外國購買方），這在一定程度上刺激了國產動漫在數量上的增長，但無助于提高產品的質量。
2.稅收優惠政策不完善
（1）文化企業多屬于中小型企業，在申報稅收優惠時存在不少困難。以動漫產業為例，國家先后出臺多項稅收優惠政策大力支持發展國產動漫產業，不過，對大部分中小型動漫企業來說，想要享受到這項稅收優惠并不容易。自2008年12月出臺《動漫企業認定管理辦法（試行）》（文市發[2008]51號）以來，到2009年底，經全國23家省級認定機構初審通過并上報申請認定的國內動漫企業有303家，最終僅有100家企業通過審核，成為首批被認定的動漫企業。[1]
（2）文化產業稅收優惠政策的實施范圍過窄。例如，多數中小型文化企業無法享受到增值稅優惠政策的優惠。另外，除了產業鏈源頭的文化制作企業外，從事文化運營、文化衍生品生產等處于產業鏈條中下游的企業未能享受稅收優惠政策。a
（3）稅收政策在一定程度上影響了企業和個人捐贈文化事業的積極性。稅收優惠政策有利于引導、培育公眾對文化事業的熱情。而我國現行稅法規定，企業發生的公益性捐贈支出和個人捐贈額都相對較少。有限的稅收優惠額度在一定程度上抑制了社會公眾和企業捐贈文化事業的熱情。
3.文化產業政策價值取向的偏離
對于發展文化產業來說，政策的價值取向是否合理直接關系著政策的成敗。目前我國現行文化產業政策出現了若干價值取向的偏離。
（1）文化產業政策制定中的公眾參與機制缺失。公共政策要求在公共領域內具有開放性和透明性。然而，從我國目前文化產業政策制定機制來看，政府主導的色彩依然很強烈，文化產業政策或法規條例大多以行政命令的方式去貫徹；在文化產業政策的制定和實施上，表現為政策主體單一。黨和政府是文化產業政策的設計和制定的主體，政策體現了黨的意志和政府對文化發展規律的認識。以致公民參與文化產業政策制定的路徑，機制不暢。
（2）對公共利益價值的偏離。公共政策的本質屬性就在于它的公共性，文化產業政策作為公共政策之一，理應堅持公共利益的價值取向。然而現實生活中，偏離公共利益的文化現象普遍存在。隨著國民經濟的發展，城市與農村經濟的差距進一步拉大，城市居民在享受優質文化資源和文化的比重仍然遠遠超過了農村地區。因此，當前文化產業政策仍然不能體現文化利益的“公共性”。[7]
（3）對以人為本人價值的偏離。文化產品屬于公共產品，為消費者提供的是精神產品和服務人們通過消費精神產品和服務，滿足精神需要。因此我們特別強調在發展文化產業時，要把社會效益放在首位，堅持以人為本的價值取向。而目前我國的文化產業發展政策卻出現了以人為本價值取向的偏離。
二、促進我國文化產業發展的公共政策分析
1.建立健全財政投入機制
（1）完善對文化事業的投入政策。完善法制，建立規范有效的公益文化事業投入機制。中央和地方財政對文化事業的投入，每年增加幅度不應低于財政收入的增長幅度；通過中央財政專項補助的方式，減少地區間文化事業投入的差距；文化事業投入進一步向農村傾斜，縮小城鄉差距。而且要增加國債資金用于文化基礎設施建設的比重，加快文化基礎設施的建設。
（2）改進財政補貼方式，變“普享式”為“績效式”。建議通過政府采購的形式，鼓勵文化企業出精品。政府可以采取預購的方式，以高于電視臺播出費數倍的價格來預購高質量的動畫片，再賣給電視臺。這種方式將形成企業之間的良性競爭，從而提高產品的質量。
（3）財政出資，對外輸出我國文化。文化產品的輸出是一個潛移默化的過程，要讓外國觀眾接受新的文化是很困難的。我國政府應該創新文化傳播方式，對我國的文化產品進行輸入，促進我國文化產業的國際影響力，促進文化產業的國際化發展。
2.完善文化產業的稅收體系
（1）針對文化產業新的業態，要及時調整稅制，避免稅收流失，本著“簡稅制、寬稅基、低稅率、嚴征管”的原則，努力構建符合我國文化產業發展規律的稅收體系。
（2）適度擴大稅收優惠政策的力度和范圍。制定《文化企業認定管理辦法》，嚴格界定文化企業。經認定的企業，享受與高新技術企業同等的各類稅收、財政補貼、融資、土地等扶持和獎勵政策。文化管理部門應加強指導，加快企業的認定工作，使文化企業的稅收優惠能落到實處。
3.我國文化產業政策在價值取向的重構
公共政策是政府依據特定時期的目標，在對社會公共利益進行選擇、綜合、分配和落實的過程中所制定的行為原則。政府所制定的政策價值取向，為社會不同群體的實踐活動提出了行動導向。因此，我國文化產業政策應堅持公平、公共利益及以人為本的價值取向。
參考文獻：
關鍵詞：經濟新常態 大學生 就業 價值取向
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-192-03
一、引言
價值取向是價值哲學的重要范疇，是一定時期的個人主體的價值觀在處理各種社會矛盾及社會關系時所表現出來的個人的基本立場、生活態度以及價值取向。它決定著個人主體的價值選擇行為，影響著個人主體以及主體之間的關系。大學生就業價值取向是大學畢業生在就業或創業過程中對職業價值的追求、定位、選擇和評價等形式的一種大學畢業生個人傾向性的表現和態度，完全體現大學畢業生個人對以后個人發展的職業目標的追求和向往方面上。它是大學畢業生人生價值觀在整個就業過程中的現實體現。隨著時代的不斷變化，經濟社會的不斷發展，大學生就業價值取向也不斷地變化，把握大學生就業價值取向的變化規律及趨勢，引導大學生正確面對就業問題，緩解市場就業壓力，幫助大學生正確地看待職業，找到未來發展正確的方向，樹立正確的就業價值觀是我們探索大學生就業價值取向的主要目的和研究價值所在。
二、大學生就業價值取向現狀分析
為進一步摸索大學生就業價值取向變化，分析大學生就業價值取向的現狀及特點，引導大學生樹立正確的就業觀，課題組開展了專題調查。調查方法是參考有關文獻、發放調查問卷以及專訪就業指導老師和在校學生，采取抽樣調查方式。調查時間從2015年9月到2016年2月，調查對象主要以廣東9所不同層次的高校在校學生為主。調查內容主要圍繞大學生的就業去向選擇、就業地區意向、就業單位性質、職業單位標準、就業薪酬期望、就業困難原因和擇業因素影響等方面內容。發放調查問卷1300份，收回有效問卷1215份，回收率93.46%，調查結果具有較高的針對性和可靠性。調查發現當前大學生就業價值取向變化具有如下幾個方面明顯的特點。
（一）大學生就業價值取向趨于功利化，個人意識更加明顯
在就業地域的調查中，調查數據顯示，有61.51%學生選擇在“大城市、沿海經濟發達城市”，有19.23%學生選擇在“中小城市”，有4.31%學生選擇“農村基層”，有1.71%學生選擇“國家需要的地方”，沒有人選擇到“邊遠貧窮的地區”，有7.75%學生選擇“想回到家鄉”，有2.36%學生選擇“到國外發展”，也有3.13%學生選擇“只要能就業地域不重要”。
在職業定位的調查中，數據顯示，有32.66%學生選擇“國家機關”，有24.74%學生選擇“事業單位”，有16.94%學生選擇“大型國企”，有12.93%學生選擇“外企外資”，有8.31%學生選擇“民營或私營企業”，有3.65%學生選擇“自己創業”，僅有2.77%學生選擇“小微企業”。
從調查結果明顯地看得出，大學生功利思想意識在大學生的就業地域取向和大學生的職業定位的輕重。功利價值取向已成為大學生就業觀念的重要體現，大學生在就業時，受到各種利益的驅動，往往產生盲目逐利的心理和行為，根本就沒有按照原先準備的職業規劃去實現個人自己的奮斗目標，缺乏長遠考慮和堅定的就業定位。統計數據說明，隨著就業創業政策的不斷完善，地方就業創業環境的逐漸優化，大學生回鄉創業就業的人數也有所增加。但大部分大學生還是比較看重經濟文化發展較好的大城市，將自己的職業定位放在較高的位置，比如廣東省畢業生，都希望能夠留在廣州地區工作，甚少在珠三角經濟發達的深圳、珠海、佛山、東莞、中山等二線城市工作，即使是在目前就業形勢非常嚴峻的情況下，還是將就業目標鎖定在大城市，個人意識比較看重，功利性質比較明顯。
（二）大學生就業價值取向呈現多元化，就業選擇靈活多樣
在就業去向的多項選擇中，調查數據顯示，有78.38%學生選擇“考公務員”，有71.25%學生選擇“事業單位”，有54.67%選擇“外資外企”，有33.35%學生選擇“考研”，有28.63%學生選擇“自己創業”，有16.39%選擇“出國留學”，有14.33%學生選擇“中小企業及貧窮山區社區村官教師”，有7.49%學生選擇“小微企業”。從調查數據中可以看出，大學生的擇業單位呈現多樣化，在就業選擇上出現多元化的擇業就業傾向。更為注重多種因素，如選擇考研的、選擇創業的、選擇考公務員的，還有選擇外資外企、出國留學，也有選擇到中小企業及貧窮山區社區村官教師、小微企業等多元化。特別引起關注的是2016年，在國家創新創業政策的支持下，很多大學生選擇自己“創業”。多元化的就業價值取向表明了大學生較好地認知當前我國大學生就業的困境，也體現出大學生改變了傳統的就業方式，明智地選擇多元化和多樣化的就業方式。
（三）大學生就業價值取向偏向興趣化，個性偏好選擇突出
在職業興趣的調查中，統計數據顯示，有23.61%學生在擇業時偏重個人興趣的職業，有13.22%學生在擇業網絡性職業，有11.84%學生在擇業娛樂性職業，有10.03%學生在擇業“無所謂”，有41.30%選擇“專業對口”。數據表明，有部分學生進行職業選擇時將個人興趣放在更為重要位置，找個人興趣愛好的職業。對于個人選擇興趣職業問題，應該屬于一種短期行為，因為興趣是具有不確定性的因素，對一個生活經驗不豐富的大學生來說，個人興趣給予他們的驅動力不夠穩定，受到挫折后，往往馬上放棄，甚至不知所云。在目前我國就業形勢比較嚴峻的情況下，很多大學生就業相當困難了，更不容易按照原先職業規劃實現更合適的自身興趣的職業和崗位。
（四）大學生就業價值取向明顯理想化，就業薪酬期望較高
在就業薪酬的期望調查中，數據顯示，6.62%學生選擇3000元以下，有15.01%學生選擇3000～4000元，有24.11%的學生選擇4000～5000元，有50.01%學生選擇5000～6000元，有4.25%選擇6000元以上。調查結果，反映出高校畢業生對于自身能力的市場價值存在低估現象。在調研中發現，有部分大學生在擇業時把自己定位過高，期望值過高，選擇高薪資、高發展機會的行業的理想就業形式，這樣的就業價值取向導致學生就業困難，因為他們忽略了實際就業市場因素，脫離了社會現實，這種理想化的就業觀，造成了畢業生就業更加困難。
（五）大學生就業價值取向表現穩定化，選擇職業規律穩定
在“職業選擇”多項選擇項目中。統計數據顯示，66.34%學生選擇“考公務員”，有62.34%學生選擇“考研”，有57.67%學生選擇“工作的穩定性與生活環境”，有46.34%學生選擇“高收入行業”，有27.33%學生選擇“自我價值的實現”，有23.66%學生選擇“自己特長的發揮程度”。調查數據表明，學生更多地是選擇職業穩定、收入較高的行業及崗位，公務員、考研等的選擇成為大學畢業必考的過程，不管結果如何，總是參加一下試試，成為必考規律。大學生選擇公務員、考研已經成為一種方式，也體現了大學生選擇職位職業要求穩定，就業價值取向穩定性的心理，保守求穩心態。
三、實現大學生正確的就業價值取向的引導
在我國經濟新常態的背景下，如何引導大學生樹立正確的就業價值觀，實現大學生有正確的價值取向，必須從國家宏觀政策、學校教學教育、社會家庭環境以及學生綜合能力等方面探索規律，采取有效措施促進大學生就業價值取向朝著社會主流方向發展。
（一）完善國家就業創業機制
1.完善國家就業政策體系，提供良好就業環境。完善社會就業保障制度。政府部門應完善社會保障體系，健全勞動力市場，使大學生能夠在就業時不再受職業保障方面的困擾。推進簡政放權和商事制度改革，以創新創業促就業，鼓勵畢業生自主創業，發揮創業帶動就業的效應作用。做好各項政策落實，如創業貸款、企業減稅降費、創業培訓補貼等扶持政策，支持大學生到新興產業領域創業。
營造公平就業創業環境。完善大學生就業市場管理體制，對用人單位的招聘行為進行監督，針對政府和企事業單位的招聘行為進一步規范，消除名校效應、性別歧視、殘疾歧視和地方保護等問題。消除企業在招聘過程中出現性別、戶籍、院校等方面的歧視信息。規范招聘信息，招聘程序，公示錄用結果等程序，為畢業生樹立正確就業價值取向營造公平、公正、安全和和諧的就業創業環境，構建學生就業創業保障機制，實現人力資源與社會保障制度落實。
2.加快企業產業結構升級，提供更多的就業崗位。在經濟新常態下，充分發揮企業產業結構升級的優勢影響作用，更好地提供就業崗位。企業要通過產業結構調整，積極引導高校學科調整和專業設置的人才培養模式改革。根據地方經濟社會發展情況，推進高等教育培養適應勞動力市場需要的人才。通過畢業生就業供給側改革，增加企業對高技能人才的需求，吸納更多的大學生就業。實現產業結構升級與高校教育規模的同步增長，實現經濟社會發展與高等教育發展的雙贏，達到以解決國家經濟競爭力，提升大學生就業質量，解決大學生的就業困難問題。
3.解決學生實際困難問題，精準扶助困難學生。政府部門要深入調研大學生就業困難的根源，出臺符合實際的就業政策，增強大學生就業信心和穩定就業市場。在鼓勵大學生創業方面，提高創業資金資助標準，增加優惠政策補貼和低息貸款，扶持大學生進行創業就業。在大學生經濟資助方面，擴大家庭經濟困難畢業生財政補貼。在大學生就業落戶方面，簡化流動就業大學生落戶手續，提供未就業大學生社保補貼。總之，通過各種財政資金資助方式，解決畢業生經濟困難問題，讓大學生有一個更好的就業平臺和機會，增強畢業生就業信心，激發畢業生創業勇氣。
4.規范媒體輿論作用導向，正確宣傳就業信息。政府部門要發揮媒體行業的輿論導向作用，避免各種激化的社會情緒，制止擾亂市場經濟發展行為。各類媒體要負起社會責任，正確把握大學生就業創業的宣傳導向，客觀有效地為大學生就業提供就業資訊，避免因夸大誤導造成就業恐慌。發表客觀、真實、積極的就業政策、就業指導咨詢以及就業信息等相關方面的評論文章，為高校畢業生提供就業服務和就業指導，形成全社會關注幫助大學生就業創業的良好社會氛圍，真正發揮媒體的宣傳導向作用。
（二）深化高校教育教學改革
1.科學調整學科專業結構。學科專業結構調整，高校要根據地方經濟社會實際情況，深入做好人才市場的需求調研，研究經濟結構調整和勞動力市場發展的趨勢，高等教育人才培養與勞動力市場之間的關系，進行有針對性教育教學改革，探索以企業需求導向的學科專業結構和就業創業導向的人才培養機制。高等教育要適應經濟社會發展和勞動力市場發展需求，加快完善科學設置，調整專業結構，合理設置專業課程，合理配置教學資源，實現高校人才培養與企業產業升級有效對接，培養符合社會需要的實用型專業人才和研究型科技人才，為地方經濟社會發展提供人才支撐，從根本上化解結構性就業矛盾。創新創業教育改革。高校要深化大學生創新創業教育改革，構建創新創業教育和實訓體系：一是做好專業課程設置。要設置創新創業教育課程，對有創業意愿的學生，開設創業指導及實訓類課程。對已經開展創業實踐的學生，開展企業經營管理類培訓，對全體大學生開設創新創業教育方面的必修課和選修課，并納入教學學分管理，完善教學管理制度，培養大學生的專業素養；二是要做好理想信念教育。加強大學生奉獻意識教育、道德品質教育、職業素養教育和創業意識教育；三是做好實踐活動教育。要廣泛舉辦各類創新創業比賽，成立創新創業協會、創業俱樂部、創業實踐基地等社團組織，舉辦創業講座、創業論壇、就業培訓，開展創業創新實踐活動，培養大學生的創新創業能力。
2.廣泛開展社會實踐活動。高校要根據自身的辦學特色確定學生社會實踐活動的形式和內容，有針對性實效性地開展大學生的社會實踐活動，在內容設計上，要針對不同年級、不同專業、不同個性和不同興趣的學生開展各類組織活動，比如，社會實踐調查活動。高校要組織大學生圍繞地方經濟社會發展的重要問題和重要事項有針對性地開展實踐活動，讓大學生進社區，進農村，進基地，了解經濟社會、了解國情民情，可采取調查、觀察、訪談等方式進行活動；比如，廣泛開展社會服務活動。高校要拓展社會服務新領域，采用不同活動方式，引導大學生參加服務社會、志愿服務、生產勞動等各種社會公益性活動。通過參加社會實踐活動，增強學生對社會認知度，豐富社會實踐經驗，提升學生職業素質，提高就業創業能力。
3.強化就業指導服務質量。加強職業規劃教育。一是加強大學生職業規劃課程建設。高校要結合學校的專業特點和學生的實際情況，組織大學生職業規劃課程體系，科學選擇就業創業指導課程；二是加強就業創業實訓基地建設。擴展實習實踐基地范圍和類型，以滿足不同層次不同專業學生的需求；三是提升老師的專業水平。加強學校就業指導老師的專業培養和培訓，讓他們懂得就業創業專業知識，把握就業創業政策形勢。積極引進聘請各行各業優秀人才、社會專家、企業家擔任兼職教師，進校指導學生就業創業工作；四是完善就業指導內容和形式。重點內容是做好學生的職業規劃、專業發展、求職心理和應聘技巧等方面指導方式，可以試行從大一開始，將職業生涯規劃教育作為重點，與大學生的創新創業教育、理想信念教育、誠信感恩教育、政治思想教育等有機的結合起來，使大學生職業規劃教育貫穿高校大學教育的全過程，提高大學生自身的綜合能力，更好地盡早確定個人職業定位和發展目標。
提高就業服務質量。一是充分利用“互聯網+就業”新模式。高校就業指導中心要根據畢業生不同階段需求和求職意愿，提供相應的就業創業政策、行業崗位信息、指導服務信息，做到全方位實現就業服務個性化、差異化；二是加強對弱勢群體的支持力度。高校資助中心和就業中心要深入了解家庭經濟困難學生、少數民族學生、邊遠地區學生、農村生源學生、殘疾學生等就業困難群體，加強學生的個性指導，積極解決他們的實際困難，幫助他們實現就業創業；三是提升就業創業服務質量。為創業的學生提供孵化基地、資金補貼、開業指導、創業培訓等實現大學生創業有指導有服務的方便。
4.拓寬重點領域就業渠道。高校要結合地方經濟社會發展的實際情況，挖掘新技術、新產業、新業態領域的就業機會，多渠道在生產業和生活業擴展大學生就業門路。鼓勵畢業生到基層就業、到中小微企業就業；引導畢業生到國家重點地區、重點行業、重大項目、重大工程和“一帶一路”項目等國家戰略領域就業；鼓勵大學生到農業新技術、新品種研發和現代農業經營管理等領域就業創業；充分利用“互聯網+”平臺，發揮大學生的專業特色，不斷開拓大學生就業崗位。
（三）發揮家庭成員積極作用
1.引導學生合理就業期望。家庭教育是學生社會化過程中所接觸到的第一個社會環境，家庭的影響已潛移默化地融入到大學生的價值取向中去，家庭對個體自我意識的形成發展發揮著舉足輕重的作用，父母對大學生的期望值直接影響了大學生的就業價值取向。因此，家長及家庭成員要樹立正確的就業價值思想觀念，正確認識經濟社會發展情況及當前大學生就業創業政策，認識大學生的就業創業態勢，形成一個明確的認知，對孩子的就業期望有一個正確的要求和期望，發揮自己在孩子的就業價值觀念中起到應有的引導作用，做到合情合理有效地發揮家庭因素對大學生就業需求的影響，對大學生在思想意識和價值觀中形成科學穩定的就業價值取向能夠起到積極的作用。
2.重視孩子綜合素質培養。關注大學生自身素質的培養是家長重要職責，作為家長要重視孩子專業知識和道德素質均衡發展，以健康合理的方式為孩子的擇業把握尺度，避免一些因期望目標設置過高，如高工資、高職位、優環境、大城市，從而增加孩子就業壓力，致使孩子的就業信心遭受挫傷。家長要做到實現大學生就業價值取向與社會需求的契合，引導孩子以理想追求作為自我價值實現目標。
3.引導孩子正視現實壓力。家長是大學生最依賴最信任的群體，家長要在畢業生擇業迷茫或就業失利時，主動地指導和安慰孩子，做好子女就業期間溝通思想工作，精準把握孩子就業心態的變化，引導大學生實現多元的就業價值取向方式，減輕就業過程中的心理壓力和調適心理狀態，使其能夠積極面對就業。
4.鼓勵孩子積極奉獻社會。家長及成員要鼓勵孩子樹立奉獻社會、服務大眾的觀點，引導廣大高校畢業生樹立正確的就業觀、價值觀，加強孩子的感恩教育和誠信教育，提高孩子的社會責任感。
（四）提升學生自身就業創業能力
1.提高自身整體素質。提高大學生的綜合素質是大學生順利實現就業的前提和條件，畢業生在就業前就要不斷完善自己，提高自身的綜合素質，加強專業基礎學習，把握專業知識；加強社會實踐活動，注重實踐能力提升；增強人文素養，增強心理素質以及具有良好的身體素質。只有增添知識能力、實踐能力、協作能力，才能更好應對挑戰，在就業競爭中處于優勢地位。
2.轉變就業創業觀念。樹立多元就業觀念。我國高等教育已不再是過去的精英教育，大眾教育已經取代精英教育，大學生要面對現實，以正確的態度去對待現實，做到端正自己心態，正確認識自我，調整就業期望，把握個人定位，不要將就業范圍局限于幾個行業領域里，要拓寬就業創業視野，樹立多元化就業理念，積極主動地去迎接激烈的市場競爭。同時，要正確對待競爭中所遇到的挫折和失敗，不要放棄，爭取找到滿意的工作崗位。
選擇自身興趣職業。在嚴峻的就業形勢下，畢業生要把握好自己的就業定位，才能處于優勢狀態。選擇興趣的職業和崗位，是大學生個人的追求，應該培養這種興趣，但大學生對興趣領域的認知必須要寬廣，把握興趣與行業職位的結合點，才能夠在求職過程中具有更多的選擇，才能實現個人的就業目標，達到個人的夢想追求。
找準自身就業定位。大學生要認清我國當前的就業形勢和就業環境，找準自身職業定位，實現自己的就業目標。畢業生要充分認識自己在勞動力市場上處于的優勢和地位，準確衡量自己就業創業能力，對就業期望值要有一個準確的估算，做到心里有底，積極主動尋找機會，實現就業意愿。
3.提升就業競爭能力。合理規劃職業生涯。大學生本人在大學期間，特別是在大四階段，要根據個人自身的能力特征、興趣愛好、個人性格和氣質類型等方面的實際情況，合理地正確地認識自己和評價自我，同時，用發展的眼光看問題，深入分析我國當前的就業政策，就業形勢，就業環境，對整體社會要有長遠的認識和判斷。在這個基礎上，做好職業生涯規劃設計，準確定位自己的職業目標，有了合理的職業規劃，在就業競爭中就永遠處于有利優勢地位，容易實現高質量的就業機會，找到較理想的就業崗位。
積極提升創新能力。創新是發展的驅動力，大學生不僅需要提高專業知識，還要提升社會實踐能力、創新創業能力，這對當代大學生就業創業來說是很重要的必備條件。因此，大學生要主動地參加社會實踐活動、專業實習活動、科研實習活動、項目管理活動，以提高實踐能力和創新能力。
4.勇敢當擔社會責任。如何處理好個人價值和社會價值的關系，實現個人價值和社會價值的共贏，是當代大學生思考的重要問題。在當前日益嚴峻的就業態勢下，作為就業主體的畢業生，要關注國家命運、關注社會發展、關注人民生活，勇敢當擔社會責任。做到正確處理個人前途與祖國的命運關系，以國家發展為重；正確處理個人職業的選擇與祖國發展需要的關系，以國家發展需求為重；正確處理個性的發展與社會要求關系，以符合社會發展要求為重。在國家經濟社會快速發展的前提下，努力實現個人價值最大化，實現自己職業夢想，實現自己人生價值。
[基金項目：廣東省省級學校德育創新2015年度課題――新常態下大學生就業價值取向研究（項目編號：2015DYYB087）研究成果。]
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（作者單位：仲愷農業工程學院 廣東廣州 510225）
【關鍵詞】大學生；多元文化；擇業；價值觀
一、多元文化的內涵
多元文化是指在人類社會越來越復雜化，信息流通越來發達的情況下，文化的更新轉型也日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。我們在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。
隨著科技和文化發展，世界文化相互融合、滲透的趨勢已成為現實，多元文化的出現，打破了我國相對封閉的文化環境，更多的西方文化、現代文化進入中國，人們開闊了眼界，了解了世界，吸收了不同文化的精華，使我國呈現出多元文化的格局。而多元文化的發展不僅對當代大學生的擇業價值觀產生了新的影響，而且客觀上也提出了如何在這種情況下改進大學生擇業價值觀的新問題。
二、多元文化下大學生擇業價值觀現狀
（一） 多元文化使大學生擇業觀的個人意識加強
改革開放以來， 隨著國際間交流與合作的不斷發展， 各種思想和文化蜂擁而來， 使當今社會的價值觀念出現了多元化的趨勢， 在這種情況下，人們的價值取向則伴隨各自的條件、信念與選擇的不同， 更加呈現出多樣化、多元化的狀況， 從而引發了人們不同程度的價值困惑。
大學生容易受到這些因素的影響，更容易在價值觀選擇上迷失方向，這種價值取向的沖突在大學生的擇業價值觀上往往表現為理想與現實、社會關注與個人關注之間的波動。從而忽視了其自身的社會價值和應對社會做出的貢獻，只考慮自身的發展，個人意識突出，群體意識淡漠。
（二）市場經濟的發展使大學生的擇業觀出現功利性傾向
市場經濟的發展是人類社會發展的一個必然趨勢， 但市場經濟又有其負面效應，它誘發了功利主義、極端個人主義、拜金主義的狂潮，使得人們在追求物質利益的同時， 陷入了精神的貧窮， 看重現實的追求，而忽視理想的追求。市場經濟發展一方面促進大學生個性意識的普遍增強，而另一方面大學生功利主義的擇業價值取向也更為明顯。
在市場經濟的影響下，現實生活的直觀性以及對感性滿足的強烈要求，使得當代大學生在進行利益權衡時，較多考慮目前的現實的利益，對經濟收入的關注代替了原先對社會地位和職業名聲的關注。
（三）多元文化的滲透使大學生好高騖遠、脫離實際
多元文化的盛行，使許多大學生過分關注自我價值，價值取向上的一些不良的心態和負面認識不斷蔓延。他們的擇業期望值過高，使他們在擇業時出現了結構性失業的不良后果。有不少大學生脫離實際、好高騖遠，不考慮個人實際和社會實際，只考慮個人意愿，在擇業價值取向上表現為唯我獨尊、個人至上、不顧實際，擇業的過程中產生了虛榮、攀比心理和好高騖遠的心態。而這種心態致使他們在擇業價值取向上不能正視自我、期望值過高、心態浮躁、急功近利。
（四）網絡文化的泛濫導致大學生自主擇業能力低下
網絡文化的多元性易導致大學生價值沖突的加劇和價值選擇的困惑，網絡全球化打破了原有國家、地域、社會制度、意識形態的界限，不同的文化在網絡中相互交融、相互沖突。西方發達國家利用其信息技術優勢向全世界全方位輸出自己的價值標準、意識形態和社會文化，加快思想滲透和文化侵蝕。
網絡文化導致大學生的人際交往意識淡化。在網絡中，人們的交往行為是在虛擬的世界里完成的，這種情況下，必然使人際關系變得淡漠，人與人之間的距離逐漸疏遠，使人產生孤獨、苦悶、焦慮、壓抑的情緒，甚至會出現情緒低落、消沉、精神不振等情緒。由于網絡上的虛假信息日益增多，也會使人的交往安全感下降，因而產生多疑、恐懼、防范等心理，甚至產生了交往障礙、恐懼癥等心理問題。 甚至有的大學生不能自主地選擇就業單位，總想依賴社會關系，不能主動就業，缺乏與社會、與用人單位的直接溝通，也影響了學生擇業的順利進行；或者當即將做出選擇時自己又舉棋不定，總是把希望寄托在別人身上，從而喪失了自主就業的能力。
三、如何培養大學生正確的擇業價值觀念
（一） 注重制度和政策引導
目前，國家機關和公務員成為大學生的首選對象， 選擇私營和鄉鎮企業的人很少。主要是因為公務員的收入穩，地位高，合理的用人機制為大學生的發展提供了廣闊的空間， 這除了大學生在價值取向上的現實關注之外， 還擔心企業的發展前景、戶口的解決、養老、醫療保險和福利待遇等一系列的問題。因此，制度的完善、政策的導向對大學生擇業價值取向起著很重要的作用。
鼓勵和引導高校畢業生到城鄉基層特別是城市社區和農村教育、醫療衛生、文化、科技等基層崗位工作。如“大學生村官計劃”、“三支一扶”、“社區民生”、“特崗教師”等基層服務項目。對在基層崗位就業并符合條件的高校畢業生，按規定給予社會保險和公益性崗位補貼等。另外，還要鼓勵中小企業吸納高校畢業生就業。我國中小企業發展空間巨大，多數中小企業缺乏高科技支撐，缺乏高端管理人才，對新增勞動力有較強的吸納能力。對在中小企業工作到一定年限的大學生，能夠享受政策上的優惠待遇待遇，還要鼓勵在中小企業建立大學生見習培訓基地，從政策上對大學生擇業價值取向以正確引導。
（二）高校要深化教學改革
高校通過深化教學改革，幫助大學生樹立正確的擇業價值觀。首先，加強價值觀教育。哲學主張從人的社會價值和自我價值的統一中把握人的價值。認為，人的價值最根本的在于對社會的貢獻，個人對社會的貢獻是衡量人的價值的主要標準。其次，高校加強與社會的聯系，加強大學生就業、創業方面的訓練，開設就業、創業實踐課程，加強大學生理論聯系實際的能力，還可以安排大學生去基層、工廠和事業單位去實習，有利于大學生明確自身的擇業方向。再次，在專業課程設計上，要與社會對人才的需求接軌，培養與社會發展需要相適應的綜合型人才，有利于大學生更清醒地認識自己能力，明確就業方向。
教學改革可以讓大學生在實踐活動中，明確自身人生觀、價值觀和擇業觀，使其勇敢的承擔起社會責任。大學生積極地加入社會實踐活動，進而形成服務社會、報效國家的正確擇業價值取向。
（三）大學生要明確價值標準
大學生要努力學習科學文化知識，提高自己文化素質和思想道德素養，積極投身社會實踐活動，加強理論聯系實際的能力。在擇業取向問題上擺正心態，既要立足于自身條件，又必須高瞻遠矚，深刻把握時展的脈搏。在多元文化的大背景下，樹立正確的價值標準，這可以幫助大學生抵御外界不良思想的沖擊，可以喚起大學生的社會責任意識，充分預見未來社會發展的趨勢，用超前的、發展的眼光定位自己的擇業價值取向，用理性的思考來應對日益變化的社會，科學的處理個人與集體、個人與社會之間的關系，充分發揮自身的主觀能動性，以實現自身價值與社會價值的有機結合，從而實現社會價值和自我價值。
關于大學生擇業價值取向的定位，我們并不是說要忽略擇業中的個人因素，只去盡社會責任，這樣不但不利于個人的發展，同時也是社會的損失。在社會發展一日千里的當今時代，大學生擇業的價值取向既要立足于自身條件，又必須高瞻遠矚，深刻把握時展的脈搏，充分預見未來社會發展的趨勢，用超前的、發展的眼光定位自己擇業的價值取向，用理性的思考來應對日益變化的社會，以實現自身價值與社會價值的有機結合，從而促進人與社會的和諧發展。
參考文獻：
[1]王翠英，哲學原理，蘭州大學出版社，2006—12
【關鍵詞】職業教育 就業調查 主題設計 價值選擇
近年來，南京市各職業學校相繼開展了多項針對性的就業調查，隨著調查主題不斷增多，調查范圍逐步擴大，調查內容更加豐富，調查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業調查對改進職業教育教學質量的促進作用。同時，通過對就業調查的設計、實施及總結評價全過程的深刻反思，總有一個本質性問題無法回避，即就業調查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關乎智慧、關乎人生，也關乎價值，就業調查要體現其應有的教育意義，實現教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發，認真思考就業調查的價值選擇問題。
一、就業調查的邏輯起點與實踐意義
“以就業為導向”是職業教育的辦學思想，職業學校開展的各種教育教學活動，包括文化基礎課學習、專業知識學習、職業技能訓練、畢業頂崗實習，以及社會實踐等各項學生集體活動，無論是教師的教，還是學生的學，全都直接指向就業。“以就業為導向”決定了職業學校、職校教師和職校學生都必須高度關注就業。
就業指導是具有鮮明職業教育特色的教育工作，它是教育者根據職業教育的培養目標，教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，幫助學生全面提高職業素質和綜合職業能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學生根據社會需要及其身心特點順利就業、升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發展的過程。
應該說，發源于美國的就業指導，經過我國三十年的本土化實踐，已發展為職業教育的重要內容，成為學校教育培養社會人、培養職業人的有效手段，成為實現職業教育“以就業為導向”辦學思想、提升職校生就業質量的重要保障。
就業調查是就業指導的一項重要基礎性工作，是提高就業指導工作針對性和實效性的前提和關鍵。一般來說，各種不同主題的就業調查都力求獲得三個方面的準確信息：一是行業企業發展對新員工的學歷層次以及素質能力的要求；二是學生與家長對未來學業和就業質量的期望值；三是學校辦學能力及與之對應的人才培養質量。調查人員對調查結果進行綜合分析判斷，形成改進教育教學、就業指導等工作的有效依據，才能更好地促進學生職業素養、就業能力的提升，力爭實現高質量就業。因此，高質量的就業調查是提升職業教育教學質量的源頭活水。
二、就業調查的主題設計與價值選擇
價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題。葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映，也是人的主觀意志的體現。”如果從教育的本來面目出發，教育的本質也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發展的客觀需要有關，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關。
學校教育本質上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導活動。價值引導必然蘊含著教育者的價值選擇和預設，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養什么人、怎樣培養人等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育的性質，體現著教育者的人生追求和教育意向。
從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。
當前，職業教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實與理想的失衡與沖突。就業調查作為職業教育中一項具體的教育活動，教育者理應深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當前教育價值取向的特點，不僅是就業調查的前提，同時也是對就業調查本身評價的前提。就業調查價值取向的具體指向是就業調查的設計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業調查？我們需要就業調查向什么方向發展、實現什么價值？
縱觀當前職業學校開展的主題、程度不同的各類就業調查，概括起來主要是三個維度的主題：行業企業需求維度、學校發展維度、學生發展維度。應該說，三個維度的調查主題各有側重，都內含了豐富的職業教育特色內容。其中，行業企業需求是職業學校“以就業為導向”辦學思想的直接目標指向，是職業教育服務社會的出發點和落腳點，也是推動職業學校辦學的外力之一。職業學校是連接教育與社會、學生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優秀文化的重要場所，承擔著把學校人培養為社會人、職業人，把學生培養成高素質勞動者的重要任務。學生是學校教育的主體，學生的全面發展是教育的根本意義所在。
基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質量為核心，結合南京職業教育發展的要求與特點，在總結梳理各類就業調查經驗的基礎上，先后設計實施了三個方向十大主題的就業調查，調查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業學校。
（一）直接指向學生的就業調查
調查主題：新生就業意識調查。旨在了解職校新生對社會、對就業、對專業以及對學習者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學習者為中心”理論認為，學習過程是積極的認知過程，教育者應注重學習者的內在動機、主動性和已有經驗。羅杰斯的人本主義心理學也認為，相信潛能，注重學生需求，知情統一，是有效教育的關鍵。無疑，就業意識調查不僅是增強就業教育針對性和有效性的重要前提，也是改進專業學習策略、方法以及課堂教學過程的重要前提。
（二）指向學校的就業調查
調查主題包括，一是以學校為基本單位的就業指導機構及師資隊伍情況調查。就業指導工作任務最終要通過專門機構及專職教師來落實和完成，促進學校就業指導機構和師資隊伍建設是就業工作的重要保障。二是以學校為基本單位的校企合作情況調查，工學交替、校企合作是職業教育發展的方向性改革，此項調查旨在及時把握職業學校校企合作的模式、進程、有益經驗及問題。三是以學校為基本單位的全專業畢業生就業質量調查，畢業生就業質量是評價職業學校辦學質量的主要指標之一，此項調查自然是各類就業調查的重中之重。四是以大類專業為基本單位的畢業生就業質量調查。五是以品牌特色專業為基本單位的畢業生就業質量調查，以上兩項調查結果是教育行政部門進行職業教育專業布局調整的重要依據，也是職業學校內涵提升須高度關注的重點內容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業生就業質量調查，調查既要關注多數，也要關注少數，只有這樣才能真正實現面向全體、因材施教的教育思想。七是創業教育及創業典型調查，創業是一種特殊形式的就業，青年學生大膽創業也是“創優、創新、創業”新江蘇精神的具體體現。
（三）指向行業企業的就業調查
調查內容包括，一是行業企業對職校生素質能力要求調查，二是行業企業對職校畢業生用工滿意度調查。這兩項調查以問卷和座談會兩種形式相結合，走進行業企業，挖掘行業企業中的職業教育資源，重在取得合作企業的支持。
實踐證明，沿著行業企業、學校、學生三個維度設計的就業調查，總體符合職業教育基本規律和就業導向辦學思想的要求，體現了職業教育區域性、開放性、專業性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業調查，對促進教育教學質量的提升往往會取得事半功倍的效果。
三、就業調查的問題與思考
教育是一門實踐的藝術，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復雜的社會現象。與普通教育相比，職業教育更是聯系著教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準的一種跨界教育。
縱觀發達國家先進職業教育模式的發展，都離不開一個國家的文化傳統、經濟體制、社會環境、法律法規等諸多影響因素。因此，審視職業教育，審視就業調查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯系，簡單地就事論事。教育者應該把就業調查回歸到職業教育大背景中，才能看清就業調查的教育價值原點。
可以肯定的是，就業調查作為職業教育中一項專門的教育教學管理活動，正在逐步發揮其促進職業教育發展的應有作用，并且積累了許多寶貴經驗，但我們也要清醒地看到就業調查的局限性及其背后的問題。
通過相關文獻研究發現，當前的就業調查關注行業企業和職業學校層面的較多，關注教師、學生層面的較少；關注調查對象范圍廣泛性的較多，關注調查主題針對性的較少；對就業率等定量內容關注較多，對真正深入到職校生個性化發展層面的定性內容關注較少。探究就業調查的局限性，其根本原因在于，一些就業調查主題設計簡單籠統，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關懷還遠遠不夠。
我們認為，在調查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業教育的學習質量觀、就業質量觀，還要努力實現就業調查價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一，更加注重職業教育價值二重性：即促進受教育者身心和諧發展的自然屬性和通過受教育者來促進社會向前發展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規律所決定的。
【參考文獻】
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大學生就業問題，對高等教育的發展起著重要的影響作用。自1998年高校擴招以來“，精英化”教育時代逐漸遠離人們的視野，代之而起的是“大眾化”教育時代的到來。它是國家經濟發展、社會不斷變革的必然產物。美國著名教育學家和社會學家馬丁•特羅教授根據自己的理論將高等教育劃分為三個階段：精英高等教育階段（高校在校生人數占適齡人口的15％）、大眾化高等教育階段（高校在校生人數占適齡人口的15％—50％）、普及化高等教育階段（高校在校生人數占適齡人口的50％）。可以說自2003年始，我國就已進入“大眾化”教育時代。雖然高校的招生總人數有趨緩的發展態勢，但依然處于遞增狀態，而招生人數與畢業生人數是成正比的，這就使得我國的高校畢業生就業市場更顯緊張，形勢嚴峻。2008年美國金融危機的爆發，更使我國的大學生就業市場受到嚴重沖擊。一些與國際市場緊密聯系的高端化、國際化、信息化行業受到影響，隨之而來的自然是與這些市場緊密聯系的畢業生就業崗位危機，以及與其緊密相關的專業及課程設置的重新審視和調整。另外，改革開放后我國經濟已進入一個飛速發展的時期，而改革開放后如雨后春筍般蓬勃發展的一些眾多類型的經濟制造業也在這次危機中受到巨大打擊，這也使得原有的就業市場大大縮水，尤其以中小企業、個體經濟為甚，企業內部不得不對員工進行調整，甚至裁員減薪。雖然國家針對這種現狀做出了諸多努力，但客觀現實依然不容樂觀。當然，這種由供需來決定就業市場的現狀的出現不是偶然的，有其發展的歷史必然性。隨著改革開放不斷深化，我國綜合國力顯著提高，計劃經濟體制逐漸為市場經濟體制所取代，大學畢業生“統包統分”的就業政策也逐漸過渡為由供需決定就業市場的“雙向選擇”制度。這種“雙向選擇”使得大學生與就業市場直接面對面，既拓寬了大學生的自主擇業面，也提升了大學生的主觀能動性。而過去那種大學生畢業后即由國家分配的現象也發生了天翻地覆的變化。在這種大的改革環境下，相當程度的大學生在思想和觀念方面并沒有跟上國家經濟發展的腳步，從而導致大學生就業市場出現“供大于求”的現狀。經濟的不斷發展，使得勞動力就業市場也在不斷地發生著變化，而高校的擴招可以說在一定程度上與此有著不可分割的聯系。當然，高校的擴招本身并沒有錯，它旨在提高國民素質，將這種高等教育變得更親民化、大眾化。然而這種擴招所遇到的各種不確定性因素的出現，使得大學生與就業市場之間出現了一些不協調環節，這也是我國大學生就業現狀出現困難的必然原因。
二、高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向及其變化特點
（一）當代大學生就業價值取向的內涵
所謂就業價值取向，筆者認為即是指大學畢業生這一特殊群體對就業的理想、目的、要求、方向、意義、空間、范圍等多種要素所構成的統一體的根本看法、態度和信念，它只有在就業過程中才能具體體現出來，是大學畢業生對自己的職業選擇和就業方向所持有的一種基本觀點和價值判斷，也是在其特定的人生觀、世界觀、價值觀的指導下形成的對自己所選擇行業和未來發展定位的一個初步了解和辨識。大學生的就業價值取向很大程度上影響著自己的就業情況，如何樹立正確積極的就業價值取向即顯得尤為重要。正確積極的就業價值取向，有利于大學生樹立崇高的職業理想、培養良好的職業道德規范，并在此基礎上不斷為之奮斗。相反，不合理的就業價值取向，則會使大學生無法規劃出切合自身實際情況的職業理想，從而無法做出合理的人生規劃，在就業道路上不斷受挫，以致總是徘徊在就業與擇業周而復始的迂回道路上。
（二）大學生就業價值取向的變化趨勢
隨著市場經濟體制的基本確立“，雙向選擇”的就業政策也逐步趨于完善。就業不再由國家安排，而是由大學生主動投身到就業市場，與用人單位面對面，真正實現“雙向選擇”的就業途徑。隨著“大眾化”教育時代的到來，大學生總體人數不斷攀升，在就業市場中的比例也日益出現“供大于求”的情況，競爭上崗的局面屢見不鮮。這就使得大學生在注重專業知識學習的同時，也不斷培養自己多方面的興趣愛好和能力，了解就業形勢、平和就業心態，不斷提高自身的綜合素質，從而在就業市場中贏得主動地位。這一階段大學生“自主擇業”，與用人單位“雙向選擇”的就業觀點普遍占據了就業市場，大學生不再把就業方向局限于國有企事業單位、政府機關，而更多地涉獵金融業、制造業、服務業等各行各業。另外，面對激烈的就業市場競爭，迫于就業壓力，以及鑒于就業崗位與自己人生定位、自我價值實現的矛盾等諸多因素的考慮，一部分大學生選擇自主創業，其中一部分自主創業的大學生已初見成效，這也為社會所逐漸接受和認可。
（三）高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向的特點
1.市場性特點。通過市場實現就業已成為大學畢生擇業和就業的主流。在學校和社會的共同關注下，大學畢業生通過招聘會、網絡招聘信息、校企宣講見面會等多種方法和途徑，主動進入人才市場，積極擇業、就業、創業，充分體現了高等教育大眾化背景下大學生就業價值取向的市場性特點。2.競爭性特點。競爭是市場經濟體制下的必然產物，有市場就有競爭。大學生要想在激烈的市場競爭中爭得一席之地并立于不敗地位，就必須以過硬的基本功武裝自己，構建全面系統的知識結構，注重自身能力和綜合素質的培養，以及職業素質技能的增強，形成積極、健康、優秀的人格品質，把競爭看作一種不斷提升自己的動力，培養開拓進取精神。3.能力性特點。當代大學生已不僅僅局限于書本知識的學習，他們更加注重的是自身綜合素質的提高。這種所謂的能力涵蓋面十分廣泛，它既包括大學生在學校所學的基本技能（即學習能力），也包括大學生自我認識和對他認識的能力、思維能力、表現能力、行為能力、心理承受能力、社會適應能力等等諸多方面。因此，這也正體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的能力性特點。4.學歷性特點。隨著我國經濟發展以及經濟水平不斷提高，很多就業崗位需要有學歷、有知識的人才，在一些大型的招聘會上，很多用人單位都明確要求應聘者需“具有本科或碩士以上學歷，具有一年（或幾年）相關工作經驗者優先”。這體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的學歷性特點。5.職業平等性特點。隨著“精英化”教育向“大眾化”教育的轉軌，大學生和就業市場需求之間的關系由過去的“供不應求”轉化為“供大于求”，在這種形勢下，大學生對工作崗位的選擇也放低了姿態，不再一味地要求專業對口、工資福利待遇豐厚等，而更多注重能夠發揮自身特長、展現自身才能、實踐自我人生價值的崗位。這充分體現了高校畢業生在就業觀點和態度上的靈活性和主動性，體現了“大眾化”教育背景下大學生就業價值取向的職業平等性特點。6.自主創業性特點。近來網絡媒體報道較多的大學生創業的事例頻頻見諸報端。大學生自主創業打破了傳統意義上大學畢業生那種“天之驕子”的思想，體現了大學生在就業問題上的主觀能動性。同時國家和社會也重視并鼓勵大學生自主創業，并在政策上予以支持，使更多的擁有創業夢想的有為青年不斷加入進來，在創業道路上挑戰自我、實現自我。這充分展示了當代大學生就業價值取向的自主創業性特點。
三、高等教育大眾化背景下對大學生就業價值取向的引導
大眾化教育背景下大學生的就業價值取向受多方面因素的影響：大學生自身的主觀特性、家庭因素、學校因素、社會因素等。這些都在不同程度上直接或間接影響著大學生的就業價值取向。
（一）大學生自身主觀特性對大學生就業價值取向的引導
在影響大學生就業價值取向的諸多因素中，大學生自身的主觀特性顯得尤為突出。多數大學生經過十多年寒窗苦讀，都希望得到一份理想中的、滿意的工作。而如今的高等教育已不再是過去的“精英化”教育，“大眾化”教育的概念需要當代大學生去重新審視，并以一個正確的態度去對待它。大學生需要端正自己的心態，正確認識自我，調整就業期望值，把握好自己的定位，積極主動地去迎接激烈的市場競爭，以一顆平常心去對待競爭中所遇到的挫折和失敗。
（二）家庭對大學生就業價值取向的引導
家庭是大學生社會化過程中所接觸到的第一個社會環境，每個家庭都是一個小的社會載體。大學生的成長、成才、擇業、就業等各方面都或多或少地折射出其家庭的影子，家庭的影響早已潛移默化地融入到大學生的價值取向中去。面對競爭激烈的就業環境，父母既希望子女輕松快樂地度過一生，又矛盾地希望子女能夠有所作為、出人頭地，父母的期望值直接影響了大學生的就業價值取向。要樹立大學生正確的就業價值取向，家庭成員首先要身先士卒，淡化名譽利益，拋開享受思想，而更多的是要考慮如何承擔社會責任，為子女做出榜樣，這樣才能在大學生的就業價值取向觀念中起到應有的引導作用。
（三）高校對大學生就業價值取向的引導
高校是大學生孕育的搖籃，國家的發展離不開高校，離不開高校對高素質人才的培養。隨著我國“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變，大學生的招生規模和畢業生的總人數出現逐年遞增態勢，然而“精英化”的教育理念卻并沒有得到徹底改變。所謂“大眾化”教育下的大學畢業生在就業時仍然面臨書本知識扎實、綜合素質及能力欠缺的尷尬局面。因此，高等教育的當務之急應是更多地將課堂上的理論知識應用于社會實踐，使大學生在實踐中運用并掌握理論知識的同時，不斷提升自己的個人能力及綜合素質。在積極開展理論聯系實踐的過程中，高校還應對大學生進行合理必要的就業指導，使大學生能夠在了解和認知社會的過程中，結合自身能力特點和興趣愛好，選擇合適的就業崗位，從而最大限度地發揮自身的潛能，最大程度地實現自我社會價值，從而真正起到高校在大學生就業價值取向中的引導作用。
（四）社會對大學生就業價值取向的引導
論文關鍵詞：商法；價值取向；法理基礎
中國自改革開放以來，就堅持走市場經濟與法治化建設的道路，黨的十五大提出建設社會主義法治國家的理念。當前，中國現行的還是民商一體的民商法制度，這是由中國歷史上的立法習慣及私法特性決定的，成為中國社會主義法律體系的重要組成部分，在我國的社會主義市場經濟建設中起到了重要作用。我國在二十世紀八十年代初期就展開了商事貿易規則的制定，而在這樣一個過程中，人們還沒真正認識到商法的存在，更不用說其價值取向與法理基礎了。商法以營利性質的商事貿易關系為對象，本質上是促進雙方利益的最大化及個人利益的最大化。中國在改革開放初期頒布的《經濟合同法》規定了多種交易制度，如倉儲、保險、買賣等，是當時中國唯一的商事交易法律。隨著中國社會主義社會經濟的進一步發展及全球化趨勢的加快，中國的商法將獲得更大的發展空間。商法的價值取向主要包括公平價值與秩序價值等。研究商法的價值取向不僅有助于促進經濟的快速發展，而且對構建和諧社會方面也有著重要作用。同時，對商法法理基礎的研究就是為了進一步說明商法的價值取向問題，才能進一步解決商法本身的問題。
一、商法的價值取向
商法的本質就是促進企業或個人利益最大化，是相對于社會或公益事業而言的，其調整對象是以盈利為目的的商事關系。崇尚個人利益至上，并不擁有維護社會公益及價值的職責。商法的價值取向是基于一定的程序、社會倫理及利益為基礎而構筑形成的立法的正當性與操作性。商法價值不同于商法的功能與作用，而被看做是商法的一個哲學范疇，它是為了滿足人們的主體需求。商法的價值具有需要性、理想性，是商法制定的重要標準及運行的重要基礎。商法的價值范圍非常廣泛，主要有效益價值、秩序價值及公平價值等組成，這些都反映了商法的基本精神與價值取向，是商法價值的高度概括性與獨特性的重要體現。效益取向是商法的最重要的價值取向，其主要作用是通過為人們提供較低的成本以幫助其獲得較高的收益，在設計上更多的是考慮如果更多的配給商家更多的權利與義務，以保證他們獲得更多的平等競爭的機會，及自由競爭市場規則的維護。在商業爭端的解決方式上制定了以商業仲裁為重要內容的糾紛解決機制，更傾向于速度與效率，使經濟生活更快地恢復到無爭端的競爭狀態中。由于商法調整的對象是以營利為目的的商事關系，因此，其價值取向一定是反映維護營利工作的順利進行，這正是效益價值取向的歸宿。同時，社會主義市場經濟是以效率優先的，商法的制定必須順應市場機制的運行，并為了實現該目標而會犧牲其他的價值。
商法的價值取向還帶有明顯的道德方向，公平競爭就是其重要的取向之一。這里的公平指的是一種道德標準與品質，主要包含機會、分配規則、分配結果平等等三個方面的內容。就商法價值取向中效益與公平的關系來看，公平是效益的重要基礎，而效益的價值優于公平。秩序性是商法的保障性價值取向，是其正常行使法律權利的基礎。商法的秩序是保障人們在商事活動中的穩定與安全，達到期望效應的最大值，也是商法價值取向中構建商事交易秩序的重要指標。如在制度設計上體現出的設立制度、市場準入制度、解散制度與退出制度等。可見，秩序價值取向是商法最基本的價值取向，是為效益及公平提供服務與保障的。因為沒有秩序的穩定與發展，就不會有長久的效益與穩定的公平競爭環境。穩定的商事秩序不但能夠降低商事交易的成本，而且還能最大限度地減少侵占當事人正當權益的行為。
二、商法的法理基礎
商法的法理基礎主要研究的是對商法的調整對象、商行為、商人等要素存在問題的設立的。其作為一種部門法，其法理基礎主要是關于商法的法學及哲學層面來講的。因此，我們不能通過概念性的東西來判斷商法的法理基礎，不能停留在規范層面，這其實是對商法涉及對象的的一種經驗性總結。商法的法哲學理念是通過對商法的合法性來展開的。商法的合法性及其相關問題所涉及的范圍非常廣泛，不但有相關民意的問題，而且還有未來發展趨勢的問題。這其中最重要的是如何順應民意，如何有效解決商法與民眾需求之間的關系，而未來的發展趨勢則是說明商法與學者認識的關系。因此，中國商法的法理基礎具有現實性與超然性之分，是一種哲學方面的思辨，它要解決的問題是如何處理商法現狀與人們對商法的需要，即商法的價值方面問題。
中國的學者對商法法理基礎的研究主要集中在對國外經驗及理論的研究與介紹上，還有部分對中國商法實踐的案例分析。就國外對商法的理論研究而言，國外學者認為商法的理論基礎主要包括重商主義、社會本位論及博弈論等，而中國商法的法理基礎研究則主要對商事關系主體、行為等概念上的分析，還有關于民商分立及統一的爭辯上。有的國內學者認為中國的商事關系主體具有如下的幾個方面的特性：一是商事關系主體是商法中規定的法人或個體，其具有很大的權利能力與行為能力，商事的主體主要是參與商事活動的人或個體，承擔著建立商事法律關系并承擔其義務與享有權利的人，這只是商事關系主體方面來講，其實質是商事與經營關系。因此，商法的法理基礎主要內容是商人精神在法律上的客觀反映。而商人精神主要包括商人的倫理、商道及其評價上，主要體現了商的倫理及職業屬性。與此對應，商法的營利性、公平性與秩序性追求則集中反映了商人的精神本質。其中的商行為是以營利為目的的行為，同時這種行為還必須要有營業性的特點。商事法律行為就是在商行為的基礎上，商事主體在對商事法律的產生、消滅、變更等行為的統稱。這些商事關系的特征都為商法的法理基礎提供了理論支撐。
三、商法的價值取向與法理基礎的關系
上述已經對商法的價值取向有了較多的分析與闡述，具體而言，公平、安全、效益等都是商法追求的價值取向，同時也是主要的價值矛盾。商人都有逐利的本性，商法就要適應這一要求與特征，要反映他們的這一價值要求。如票據就是一個典型，其只根據票據的記載來行使其權力，并不因為其他行為的非法或無效而無效。這樣就很好地滿足了商人資金的需求，同時也有利于資金的流轉與運作。商人或“經濟人”要滿足自己的效用或利益就必須將自己的資產或財富作為交換，以實現逐利的目標，而這個過程有一定的風險，需要一個安定的環境來保證自己能夠獲利。同時也需要公平競爭以實現長遠利益的訴求。我們以有限責任公司制度為例，投資人只對其出資的多少來負擔相應的債務，這對合伙公司或無限責任公司來說是非常安全的。我們通過對商事關系組織中的由無限責任向有限責任演變的歷程中可以發現商法的價值取向與法理基礎的更新與轉變。商法實現了從最初的高效、公平、安全等特征的表象分析，逐步向更深入地解釋其特征產生的原委及淵源，從而實現了商法發展的完全性與體系的完整性。商法是不斷根據人們需要的變化而做出相應的調整，是歷史發展的必然。商法作為一種部門法有其科學發展的邏輯性與歷史性，這就需要我們在以后的研究中能找出其中的本質，尤其是商人或法人經濟活動的基本動機與行為方式，并根據其行為需要而完善商法的體系與邏輯框架，從而成為真正維護商人利益與安全的商法。
從商法的價值取向與法理基礎的關系來分析，商法其實就是私法，商法的公平價值、秩序價值和效益價值其實就是商事主體的權利，都是現代商法的特殊本質。商法的公平價值體現的就是商事主體在法律上的平等地位及主體之間的平等關系。在商事主體的交易中，交易雙方都處于平等的地位，任何一方都不能享有對方的權利，這樣才能有助于商事交易的順利進行。
關鍵詞：社會保險制度；價值取向；策略
我國社會保險制度主要包括：養老保險制度、失業保險制度、醫療保險制度(生育保險)、工傷保險制度這四大類。從中不難看出，在頂層設計中上述保險制度涵蓋了生老病養的基本方面，并為完善市場經濟體制起到了穩定器的作用。隨著我國國民經濟的不斷發展，以上社會保險制度也亟待完善和提升，完善的目的在于能夠涵蓋更多人群，提升方向則主要指向了保障層次和力度。由此，這里就涉及到一個哲學問題，即社會保險制度設計的價值取向是什么。從現有的諸多相關文獻中可以知曉，不少作者都試圖從各個學科領域對此作出回答，且因此而得出的對策也不盡相同。筆者認為，在拋棄學科偏見的基礎上，需要從社會主義核心價值觀體系中，來審視社會保險設計中的價值取向問題。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
1社會保險制度的價值取向問題分析
具體而言，可以從以下三個方面來審視社會保險制度的價值取向問題。(1)社會保險制度設計的初衷。我國作為社會主義國家，所以社會保險制度設計的初衷便與保障公民的社會與經濟權益緊密聯系。在由計劃經濟向社會主義市場經濟轉型過程中，借助增量變革的累計效應，社會保險制度設計也必然需要逐步適應市場經濟體制下的保障需求。因此就初衷而言，便可以理解為：起到社會主義市場經濟發展穩定器的作用，并能夠體現社會主義核心價值觀的要義。(2)社會保險制度設計的歸宿。初衷與歸宿需要達成契合，那么社會保險制度設計的歸宿則需要達成穩定器和滿足社會主義核心價值觀的要求。所有這些都依賴于具體的頂層設計來實現，且這些設計仍處在動態演化的過程之中。動態演化的源動力在于新情況與新事物的大量涌現，使傳統保障制度系統中的策略選擇集合已無法破解實質性問題，如農民工社會保險問題、機關、事業單位體制變革的社會保險問題等。(3)社會保險制度設計的評價。以公平與正義來作為社會保險制度設計的評價，顯然具有一定的指導意義。然而，公平與正義本身就具有階級性和歷史局限性。因此，在分析這里的價值取向問題時，需要以“人民滿意不滿意、百姓答應不答應”作為根本的評價標準，且通過建立一系列的反饋機制來實現。
2社會保險制度設計的中國視域
當前我國正處于轉變經濟發展方式的過程中，并以新型城鎮化建設和激活各類組織職能為推手，這就構成了社會保險制度設計的中國視域。為此，結合上文所做的分析，這里聚焦中國視域將價值取向具體化。
2.1當前社會保險制度設計的初衷
當前社會保險制度設計的初衷，可歸納為：(1)將社會保險制度覆蓋農村人口，進而推動新型城鎮化建設的實施；(2)促使二元社會保險制度并軌，而推動機關事業單位體制變革；(3)完善企業社會保險制度，來促進供給側結構性改革的展開。從中不難發現，目前我國頂層設計領域便是圍繞著上述初衷在進行社會保險制度的優化與創新。
2.2當前社會保險制度設計的歸宿
由于社會保險制度設計的歸宿具有動態演化的特征，所以我們也只能在相對靜止的視角下來建立中國視域下的價值取向：(1)在新型城鎮化建設中，通過社會保險制度的設計來提升農業人口的福祉，并為他們的市民化身份轉變提供制度保障。(2)在事業單位體制變革中，通過社會保險制度的設計來保證過渡期社會公益性專業技術服務組織運轉的穩定。(3)在企業供給側結構性改革中，確保過渡期間的社會穩定性。2.3當前社會保險制度設計的評價正如上文所提出的，對社會保險制度設計的評價需要充分聽取基層群眾的呼聲，或者說廣大基層民眾才是評價當前社會保險制度公平與正義的主體。從而，這就需要搭建起可行的載體來反饋這些呼聲。
3價值取向驅動下的社會保險制度設計策略
根據以上所述，社會保險制度設計策略可從以下四個方面來構建。(1)夯實社會調研基礎。接下來在對社會保險制度進行頂層設計時，需要夯實社會調研基礎。目前，精準扶貧戰略、供給側結構性改革戰略、體制內單位變革等事項都交織在一起，使得我國社會利益主體間的博弈格局更為復雜和多變。因此，夯實社會調研基礎的關鍵在于增量調整環節，即在老人老辦法、新人新辦法的傳統策略下，建立過渡期的增量變革機制，使得在未來某個時點形成新老辦法的并軌。(2)強化行政聽證機制。目前，社會對調低養老保險基數呼聲較高，那么若是調低基數必然會對國民財富積累產生影響，同時若是不調低基數又怎能與社會主義核心價值觀相契合呢。為此，在涉及到量變的社會保險制度設計領域，應在夯實社會調研基礎的同時，強化行政聽證機制，通過充分調動地方政府的制度創新積極性，由其承擔向民眾解釋和輿論引導的職責。這里需要指出，聽證機制強化的關鍵在于形成糾錯勇氣，否則該機制將流于形式。(3)多渠道開展輿情搜集。隨著某項社會保險新制度的實施，主管部門還需要通過多渠道來開展對輿情的搜集。筆者建議，應大力推動在網絡環境中來獲取民眾的呼聲，以及反饋民眾意愿。理由在于，我國社會基層大量存在弱勢群體，應成為今后社會保險制度設計的關注對象，而他們以現有的格局和資源只能在網絡虛擬環境中發出呼聲。因此，主管部門應在去除網絡噪音的基礎上，利用大數據分析技術來歸納社會民眾利益訴求的焦點。(4)試錯機制下進行微調。包括養老保險、失業保險、醫療保險在內的保險制度設計，都植根于區域社會經濟發展的狀況。因此，隨著區域經濟發展狀況的改善和提升，應在質量上微調現行的社會保險制度。同時，通過實踐證明是不符合群眾利益的制度項目，則需要在程序法的框架內給予微調，使其最終與社會主義核心價值觀相契合。綜上所述，以上便是筆者對本文主題的討論。由于社會保障制度設計的價值取向問題屬于哲學范疇，并能給予今后的制度設計提供方法論指導，所以在本文的篇幅中不可能窮盡所有。但本文的核心觀點卻具有啟示性，那就是應拋棄不同學科對價值取向的不同理解與解構，而將其統一到社會主義核心價值觀中來。
4結語
本文認為，隨著我國國民經濟的不斷發展，以上社會保險制度也亟待完善和提升，完善的目的在于能夠涵蓋更多人群，提升的方向則主要指向了保障力度。由此，這里就涉及到一個哲學問題，即社會保險制度設計的價值取向是什么。分析社會保險制度設計的價值取向，需要從制度設計的初衷、歸宿、評價等三個環節來展開。通過對價值取向的分析后，今后優化社會保險制度的策略可從夯實社會調研的基礎、強化行政聽證的機制、多渠道開展輿情搜集、試錯機制下進行微調等四個方面來構建。
參考文獻
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