時間：2023-06-07 09:08:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對課堂教學(xué)的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了在課堂教學(xué)中取得更好的成效，教師應(yīng)著手從以下幾個方面更進一步提高：改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣；采用合作式課堂教學(xué)模式；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；在課堂教學(xué)中注重情感交流。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，要讓學(xué)生動情，營造創(chuàng)新氛圍。同時，教師還要設(shè)置合理的障礙引導(dǎo)學(xué)生動腦，督促學(xué)生積極動手，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。本人就高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談以下幾點建議。
一、高中數(shù)學(xué)課堂要敢于讓學(xué)生提問，創(chuàng)造民主課堂
在新的教育背景下，教師不再是“管”學(xué)生，而是一個服務(wù)者，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。所以我們教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，要正確定位自己。課堂上更不能只是自己侃侃而談，不注重學(xué)生的感受，要關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)和想法，根據(jù)時機和班情，適情而教。教學(xué)安排要讓學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑問題。提問其實也是給學(xué)生一個展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
教師對學(xué)生的提問要耐心傾聽，并認(rèn)真回答。對于學(xué)生提出的問題有錯或有異議，教師不能嘲笑、諷刺或指責(zé)，要用合理的方式進行處理。對于高智商的學(xué)生，我們可以給他更有難度的任務(wù)；對于智商一般的學(xué)生，我們可以給予他簡單一點的問題和任務(wù)。這樣既照顧了好生又照顧了差生，做到了兼顧全班。
二、建立小組合作式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
作為高中教學(xué)教師，我們要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念。合作式學(xué)習(xí)恰恰能幫助我們把課堂變?yōu)榛ブ⑵降鹊孬@取知識的場所。教師要走下講臺、融入到學(xué)生之間，要切實正確地掌握學(xué)生年齡段的特點和成長規(guī)律，要鼓勵學(xué)生小組間的討論，要激勵學(xué)生大膽想象、積極探索。
在課前，可以讓學(xué)生閱讀和本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍、資料等，課堂上可以采取小組互評、小組競賽等互動游戲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和渴望，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n上，對學(xué)生提出的問題、研究的結(jié)論，教師要及時進行點撥、總結(jié)、歸納。
三、高中數(shù)學(xué)課堂上要注重情感交流
情感交流對于高中數(shù)學(xué)課來說非常重要。高中生是一種特殊的群體，這個群體大都是十七到二十歲之間的青年人，他們思想波動大，容易激動，容易崇拜某個個體。我們教師要注重和他們的情感交流，讓其“親其師，信其道”。也許你的一個默認(rèn)的微笑、一句深切的鼓勵、一個關(guān)心的目光，可以改變他們的一個目標(biāo)和想法，甚至可以改變他們的一生。我們在實際教學(xué)中也遇到過很多這樣的例子，很多已有成就的學(xué)生經(jīng)常寫信或打電話給我們，說當(dāng)時幸虧老師的某一句話，使他們發(fā)奮圖強……所以，我們教師在數(shù)學(xué)課堂上可以多給他們一些熱情的話語，這些簡單的舉動足以使他們像一頭有目標(biāo)的駿馬，向科學(xué)的深處奔馳。你對學(xué)生的期待和信用就是他們最大的動力。
四、把高中數(shù)學(xué)課堂生活化
數(shù)學(xué)是一門有內(nèi)涵的科學(xué)，它從生活中來，又回到生活中去。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。把問題、作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，可以與身邊的新聞、故事、實例入手，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)計有生活背景的課堂實踐活動，把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)等結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的狹隘的教學(xué)方式，提出一些有思考價值的問題。比如，數(shù)學(xué)和經(jīng)濟有關(guān)的話題“按揭貸款的研究”“家庭理財研究”等。也可以基于這些話題設(shè)計作業(yè)。這樣學(xué)生不但對生活部分有了充足的體驗，也從中獲取了學(xué)生概念和數(shù)學(xué)模型，從而在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、在高中數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對自己的要求。為此，應(yīng)對其強調(diào)學(xué)無止境，學(xué)到老活到老的思想，進而為學(xué)生設(shè)置可觸擊的、動態(tài)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)目的的體現(xiàn)。目標(biāo)的設(shè)定既要考慮到學(xué)生的實際能力，同時又要考慮到目標(biāo)的適用性、實際性。只有這樣學(xué)生才能感到學(xué)有動力，學(xué)有成就，學(xué)有信心。例如，班上有些學(xué)生，腦子反應(yīng)挺快就是沒把心思放在學(xué)習(xí)上，原因就是，以前由老媽管著學(xué)習(xí)，一上高中沒人管了也就想隨心所欲了，高興的時候聽一下課，學(xué)習(xí)一下，心情不好就什么都不管。針對這種情況，我首先讓他們認(rèn)識到時間的緊迫，并且讓他們知道自己成績現(xiàn)在所處的位置，已經(jīng)拖班級的后腿了，并告訴他們只有他們好了，大家才會好起來。然后，課后就有學(xué)生找到我，對過去的行為做了懺悔，并向我請教學(xué)習(xí)方法。在溝通完了以后我就給他提出了最初的目標(biāo)，先把書上的基礎(chǔ)知識、例題、課后習(xí)題有計劃地解決，每天給我上交所做的題，我負(fù)責(zé)批改。當(dāng)他們感覺到自己的收獲越來越大，懂得的知識越來越多時，他們對學(xué)習(xí)的興趣也就越來越濃了。
一、做好師生角色的轉(zhuǎn)變
初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對學(xué)生們發(fā)號施令，學(xué)生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，促進地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。
二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責(zé)備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學(xué)反思
初中地理高效課堂教學(xué)中另一個不可忽視的問題，就是要教學(xué)反思問題，教師要廣泛爭取學(xué)生對課堂教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面的意見和建議，從而進行有的放矢、有針對性的改革，不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效果和效率，進而構(gòu)建完善的初中地理高效課堂教學(xué)模式。但是，從目前的教學(xué)情況來看，教學(xué)反思一直處于可有可無的狀態(tài)，一是由于學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容漠不關(guān)心，奔著事不關(guān)己的態(tài)度，對地理教學(xué)課堂教學(xué)毫無興趣，自然也就不會對教訓(xùn)內(nèi)容和方法提出意見，二是教師的態(tài)度不誠懇，與學(xué)生的溝通不到位，個別學(xué)生確實存在一定的意見和建議，但是不敢輕易發(fā)表出來，怕老師不高興等等，這些問題都很大程度上阻礙了教學(xué)反思效果的提高。因此，從這個角度上出發(fā)，要進一步完善教學(xué)反思的制度和體制，定期不定期地采取無記名問卷調(diào)查的方式，對地理課堂教學(xué)進行調(diào)查，廣泛征求學(xué)生們的意見和建議，對其中有可操作性的意見和建議要盡最大限度的吸納，不斷提高學(xué)生進行教學(xué)反思和積極性，進一步提高初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
作者：崔明科單位：岫巖縣前營子中學(xué)
編者按：綠色教育理念認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的人格、生命價值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展。在綠色教育的理念下衍生出的“綠色課堂”，以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。什么是理想狀態(tài)中的“綠色課堂”，如何構(gòu)建“綠色課堂”？北京師范大學(xué)課題組在綠色教育理念的指導(dǎo)下，進行了中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進的行動研究。其中，數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進活動的重要組成部分之一。本期《特別關(guān)注》欄目特別呈現(xiàn)課題組《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》的指標(biāo)構(gòu)建，以及從基本要求、關(guān)注學(xué)生、數(shù)學(xué)本質(zhì)、動態(tài)生成和追求創(chuàng)新等各個維度對綠色課堂的理解，以饗讀者。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的重要問題之一。其中，追求高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的源動力。綠色教育理念認(rèn)為，教育要尊重學(xué)生的人格、生命價值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展[1]。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展，在綠色教育理念的指導(dǎo)下，課題組進行了中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂改進的行動研究，并形成了基本的課堂改進策略，構(gòu)建了中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)框架，取得了良好的成效[2]-[4]。數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價，是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進活動的重要組成部分之一。科學(xué)的數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建，不但是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，更是促進學(xué)生、教師全面、可持續(xù)發(fā)展的需要[5]。
一、指導(dǎo)思想與基本原則
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)[6]，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化[7]。基于對國內(nèi)外已有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價和教師專業(yè)素質(zhì)研究的分析[8]，結(jié)合對綠色教育和數(shù)學(xué)綠色課堂的理解，我們確定了標(biāo)準(zhǔn)研制的“一個理念，兩個基本點”的指導(dǎo)思想和四條基本原則。
“一個理念”是指“教育要尊重學(xué)生和教師的生命體驗，遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，讓學(xué)生和教師在充滿生命力的課堂中，實現(xiàn)生命價值的提升”[9]。“兩個基本點”是指：一要基于我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，評價的理念、內(nèi)容和方法要與之相符；二要基于北京市石景山區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，不但要符合石景山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實際，還要注意促進和引導(dǎo)其發(fā)展。另外，我們還確定了四條基本原則。第一，評價指標(biāo)的制定要兼顧科學(xué)性和可操作性。科學(xué)性是指評價指標(biāo)的描述要清楚、確切，涉及的概念、術(shù)語和理論要科學(xué)，能反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，同時要符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的客觀實際。可操作性是指評價指標(biāo)的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價指標(biāo)的內(nèi)容要兼顧學(xué)生的學(xué)和教師的教。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體。促進學(xué)生的全面發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。但是，基于中學(xué)生的身心特征，教師有效的預(yù)設(shè)、啟發(fā)和誘導(dǎo)等教學(xué)行為同樣不可忽視。第三，評價方法要兼顧定量和定性結(jié)合。定量評價方法可以提高可操作性，但是會忽略課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)；定性評價方法可以實現(xiàn)人性化的考量，但會一定程度上降低可操作性。只有將二者有效結(jié)合，才能更為有效地實現(xiàn)評價目的。第四，評價功能要重在診斷和改進。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的功能主要有：導(dǎo)向、激勵、預(yù)測、鑒定、診斷、改進、考核、反饋和管理等。結(jié)合行動研究的目標(biāo)和石景山區(qū)數(shù)學(xué)教育實際需求，數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價的功能應(yīng)重在診斷和改進。當(dāng)然，其他幾個功能也是不可忽視的。通過對教師的課堂教學(xué)進行診斷，促進個人反思，汲取他人建議，從而改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、基本過程與方法
國內(nèi)外研究表明，無論是“自上而下”的理論演繹，還是“自下而上”的經(jīng)驗歸納，都有各自的優(yōu)缺點。只有采取二者相結(jié)合的方法，才能獲得既科學(xué)又便于操作的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
利用文獻(xiàn)分析法和要素分析法，我們首先構(gòu)建了較為寬泛的數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。通過對國內(nèi)外70多個數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進行深入的比較和分析，結(jié)合數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)的基本要素分析，形成了“四維27項”的較為寬泛的評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，“四個維度”是指“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、關(guān)注學(xué)生和情感交流”。在此基礎(chǔ)上，對102位數(shù)學(xué)教師、7位教研員和12位數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家進行了問卷調(diào)查（α信度系數(shù)為0.953）。結(jié)果表明，只需要6個綜合因子，就能反映原變量包含信息的89.42%。根據(jù)各主要成分的教學(xué)含義，結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家建議，得到主因子的命名：關(guān)注學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)效果、師生可持續(xù)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計和數(shù)學(xué)本質(zhì)。另外，教研員和數(shù)學(xué)教育教學(xué)專家訪談結(jié)果表明，數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價體系要具備以下兩點：（1）傳承性。在突出綠色教育理念的基礎(chǔ)上，綠色課堂教學(xué)評價要和石景山區(qū)以前使用的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)銜接，以便于教師和其他評價人員理解和使用。（2）發(fā)展性。除了使用量表評價外，還需要增加定性描述和改進建議，以更好地實現(xiàn)診斷和改進功能，促進教師有效反思和專業(yè)發(fā)展。基于上述結(jié)果，對6個維度進行了分解和組合，形成了“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生、課堂文化和教學(xué)效果”和“定性描述+改進建議”兩部分構(gòu)成的“八維20項”《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）。
為了進一步檢驗《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）的科學(xué)性和可操作性，課題組在石景山區(qū)三所學(xué)校進行了一個學(xué)期（2012.1—2012.9）的旨在試用、研討和優(yōu)化指標(biāo)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動研究。總體來看，關(guān)于《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）的研討建議，初、高中數(shù)學(xué)教師，教研員和數(shù)學(xué)教育專家達(dá)成五點共識：（1）評價指標(biāo)維度需要精簡，一般不超過5個。（2）指標(biāo)內(nèi)容相關(guān)專業(yè)術(shù)語需要精確化，不要太寬泛。（3）要突出數(shù)學(xué)綠色課堂的基本特征。數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)要求相對較高，關(guān)于數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的基本要求，比如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)等可以合成一項，要重點突出綠色課堂對學(xué)生和生命價值的關(guān)注、充滿生命力的和諧課堂文化和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特色等。（4）評價指標(biāo)的定性描述和改進建議部分需要保留，可以更好地促進教師個人反思，改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。（5）綠色課堂教學(xué)評價旨在改進課堂教學(xué)，促進師生可持續(xù)發(fā)展，最好實行等級評分制，而不是分?jǐn)?shù)評分制。
基于上述建議，對《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）進行了優(yōu)化，形成了包含基本要求、關(guān)注學(xué)生、數(shù)學(xué)本質(zhì)、動態(tài)生成和追求創(chuàng)新等“五維16項”的中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。其中，“基本要求”維度包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)方法選擇等一般數(shù)學(xué)課堂要求，保證數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性。“關(guān)注學(xué)生”維度包括關(guān)注數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生差異等五項。“數(shù)學(xué)本質(zhì)”維度包括教師設(shè)計高水平的數(shù)學(xué)任務(wù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性，注重數(shù)學(xué)思想方法和活動經(jīng)驗的積累，運用信息技術(shù)有效促進數(shù)學(xué)知識理解等五項。“動態(tài)生成”維度主要包括內(nèi)容的生成、方法的生成和情感的生成等三項。“追求創(chuàng)新”主要包括教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和教學(xué)實施的創(chuàng)新等兩項。
三、《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》特征分析
與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂評價指標(biāo)相比，《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》較好地凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)特色，具有較為鮮明的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特征，符合國際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。總的來看，中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具有五大特征。
1.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂首先必須是科學(xué)的課堂
“科學(xué)性”是綠色教育提倡的四大教學(xué)理念之一，也是實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂的重要基礎(chǔ)。只有這樣，才能實現(xiàn)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康成長的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》的“基本要求”維度就是從教學(xué)目標(biāo)的確定與表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理、教學(xué)方法的組合與優(yōu)化等方面對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性進行評價。
2.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要關(guān)注有效數(shù)學(xué)活動的設(shè)計
弗萊登塔爾的“再創(chuàng)造”表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征就是通過“數(shù)學(xué)化”做數(shù)學(xué)的過程，即教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生在從事數(shù)學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)基于個人知識經(jīng)驗的“再創(chuàng)造”過程。總的來看，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生從事的數(shù)學(xué)活動有兩大類：水平數(shù)學(xué)化活動和垂直數(shù)學(xué)化活動。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》就非常關(guān)注對“有效數(shù)學(xué)活動的設(shè)計及效用”的評價。首先“數(shù)學(xué)本質(zhì)”維度關(guān)注教師設(shè)計的數(shù)學(xué)活動——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量以及利用信息技術(shù)促進數(shù)學(xué)知識理解的效度；其次，關(guān)注數(shù)學(xué)活動能否有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程及其聯(lián)系性，以及是否滲透了基本的數(shù)學(xué)思想、豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等。
3.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要重視以數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
林崇德教授認(rèn)為，思維發(fā)展是學(xué)生智力和能力發(fā)展的核心。促進學(xué)生思維發(fā)展是數(shù)學(xué)教育價值的重要體現(xiàn)之一。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生以數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面的評價。“關(guān)注學(xué)生”維度首先強調(diào)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)思維能力一般包括抽象思維能力、推理思維能力和發(fā)散思維能力等。在此基礎(chǔ)上，還要評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)等。最后，在上述培養(yǎng)過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)了要關(guān)注學(xué)生的差異，不能一刀切。
4.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要體現(xiàn)生成性教學(xué)
動態(tài)生成是中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂“尊重學(xué)生生命價值”的本色表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為內(nèi)容、方法和情感等三個方面的生成。中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂教學(xué)就是在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在內(nèi)容、方法和情感等方面的動態(tài)生成過程中，煥發(fā)生命活力，通過數(shù)學(xué)化活動，學(xué)習(xí)“活數(shù)學(xué)”，而不是傾聽和記憶冰冷的數(shù)學(xué)結(jié)論。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》主要從內(nèi)容、方法和情感等三個方面考查教師是否能夠積極利用相關(guān)資源，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成。
5.中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂要追求創(chuàng)新性教學(xué)
創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《中學(xué)數(shù)學(xué)綠色課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》主要從教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新兩個方面評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中，能夠基于學(xué)生基礎(chǔ)和相關(guān)資源，進行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，以更好地實現(xiàn)“四基”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實施的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生實際情況，通過有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
基于該標(biāo)準(zhǔn)的近兩年的行動研究表明，基于個人反思，借力同伴互助，通過數(shù)學(xué)教育專家、數(shù)學(xué)教研員和同伴的教學(xué)研討，能夠促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。通過“五個維度”的分析和評價，數(shù)學(xué)教師能夠明確個人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的優(yōu)點和不足，結(jié)合別人的改進建議，通過個人反思，獲得豐富的教學(xué)活動經(jīng)驗和優(yōu)秀的改進方案。
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關(guān)鍵詞：英語；導(dǎo)入；方法
導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。科學(xué)巧妙的課堂導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍學(xué)生思維，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)進入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多。我們要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容、課的類型和學(xué)生的實際情況科學(xué)巧妙地設(shè)計不同的導(dǎo)入方法。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐和八年級下冊英語課堂教學(xué)實例，談?wù)勔恍┯行У膶?dǎo)入方法。
一、英文歌曲導(dǎo)入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細(xì)胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當(dāng)歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學(xué)生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學(xué)生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導(dǎo)學(xué)生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，直觀形象
呈現(xiàn)圖片導(dǎo)入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的眼球，也易于初中學(xué)生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學(xué)生使用現(xiàn)在完成時態(tài)詢問、談?wù)撟约杭八诉^去的經(jīng)歷。首先為學(xué)生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學(xué)生了解現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)之后，提問“Have you ever been to France？”學(xué)生會說“No.”然后再呈現(xiàn)游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節(jié)課的新知識點中來。
三、溫故知新導(dǎo)入，新舊關(guān)聯(lián)
孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學(xué)生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談?wù)搯栴}及提供建議”為話題，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題，提供相應(yīng)的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關(guān)情態(tài)動詞should的用法，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶談?wù)搯栴}以及提建議的表達(dá)方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現(xiàn)同學(xué)之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談?wù)摗凹膊√峤ㄗh”轉(zhuǎn)入到了本單元的主題“談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學(xué)習(xí)了本課時出現(xiàn)的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，身臨其境
創(chuàng)設(shè)適合本課的情境，可讓學(xué)生身臨其境，點燃學(xué)生們思維的火花，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學(xué)習(xí)如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創(chuàng)設(shè)了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導(dǎo)學(xué)生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學(xué)生的建議予以評價。整個過程學(xué)生參與熱情相當(dāng)高，個個為我獻(xiàn)計獻(xiàn)策，充滿想象力的學(xué)生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設(shè)疑懸念導(dǎo)入，啟迪智慧
古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，無不激發(fā)了學(xué)生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉(zhuǎn)述他人話語”開展教學(xué)活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設(shè)好的手機信息通過投影儀，呈現(xiàn)給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學(xué)生未能一下反應(yīng)過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達(dá)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內(nèi)容，而是讓學(xué)生運用間接引語猜測我弟弟發(fā)我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學(xué)生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習(xí)間接引語表達(dá)的同時，啟迪了他們的智慧，訓(xùn)練了大家的發(fā)散思維能力。
建議
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2013）
20―0053―01
學(xué)生評教是評價教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，開展科學(xué)有效的學(xué)生評教既是學(xué)校實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，也是對“教”、“學(xué)”雙邊活動的合理探討，是實現(xiàn)高效課堂的基本保證。
一、 教學(xué)評教的作用
1.通過評教幫助教師了解自己課堂教學(xué)的實際效果，掌握學(xué)生對教學(xué)和教師的期望，有助于師生之間的溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.通過反饋評教信息，幫助教師反思教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)相長、師生共同進步的理性效果。
3.通過學(xué)生評教能促進學(xué)校不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生的素質(zhì)獲得最大程度的提升和發(fā)展。
二、我校評教活動分析
我校對全校包括音樂課在內(nèi)的各個學(xué)科，都已經(jīng)進行了學(xué)生評教活動。從評教的結(jié)果看，是客觀公正的，對學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極意義，對教師提高教學(xué)方法也起到了積極的促進作用。
剛開始，評教是從“課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)效果和對該教師教學(xué)綜合評價”三個方面來進行的。“課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)效果”兩項屬于較客觀的評項，學(xué)生可根據(jù)自身的經(jīng)歷和感受進行客觀評價；而“對該教師教學(xué)綜合評價”這一評項的設(shè)置傾向主觀，顯然高于學(xué)生的評價能力。因為“教師教學(xué)綜合評價”包含多項評價因素：自我評價、家長評價、學(xué)生評教、同行評議、觀察與會談、教學(xué)成果展示等。顯然，“教師教學(xué)綜合評價”由學(xué)生來確認(rèn)不能達(dá)到必要的信度。學(xué)生評教結(jié)果能否被教師有效地接受成為問題。由此可見，每個評項的設(shè)置應(yīng)盡可能的既涵蓋課堂教學(xué)，又不能高于學(xué)生的評價能力。
重新設(shè)計后的評教是從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)效果、批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生以及對該教師教學(xué)綜合評價”六個方面來進行的。每一評項都分別設(shè)置了三個等級，劃分更合理，便于學(xué)生理解、衡量。這次的評教設(shè)計比之前的設(shè)計要更加綜合，與學(xué)生的評價能力基本接近，評項的設(shè)置已基本上涵蓋課堂教學(xué)的幾個方面，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)反饋等。其評教結(jié)果必然更加客觀、可信，便于教師彌補和改正，教師也接受這一評價結(jié)果。可以說正是因為有了學(xué)生評教，才使我們的教學(xué)質(zhì)量有了提高，有了不斷前行的動力。
三、對學(xué)生評教工作的建議
第一，評教表的設(shè)計要客觀有效，引入增量評價法。目前使用的評教表內(nèi)容綜合，缺乏針對性，不能體現(xiàn)學(xué)科特點，特別是音體美等人文學(xué)科，針對性不強。如這些學(xué)科沒有作業(yè)可批改，卻也列為評教項目等。建議對各個學(xué)科進行單獨評教，引入增量評價方法，即針對主課、副科、音體美、班主任單獨設(shè)計評教表，評教表盡量突出學(xué)科特點，完善評教方案，注重體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與進步情況。
第二，統(tǒng)計工作科學(xué)化、系統(tǒng)化。每次參與評教的學(xué)生人數(shù)較多，統(tǒng)計工作量大，評教結(jié)果僅僅屬于定量評價，無法進行聚類分析；評價指標(biāo)單一，不能充分發(fā)揮分級評價在指出教師今后努力方向方面的功能。建議設(shè)計開發(fā)一套專業(yè)的軟件系統(tǒng)，突出可持續(xù)性、簡潔性、實用性，便于學(xué)生填寫，工作人員錄入和教師查詢。
第三，評價體現(xiàn)民主性，突出人文性。學(xué)生對教師的評教有個人色彩。即在評教過程中對班主任和主課教師有一種迎合心理，對平時要求較嚴(yán)的副科教師評教趨于情緒化。建議學(xué)校成立專門考核小組，民主制定評價原則，聘請德高望重的老教師或?qū)Ｂ毥萄袉T組成，并且允許教師質(zhì)疑、核實，做好前期工作避免教師產(chǎn)生不良情緒；對學(xué)生要求匿名評教，同時對學(xué)生加強正面引導(dǎo)教育，保證學(xué)生不受誤導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系；問題；建議
1當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估的主要方式
1.1學(xué)生網(wǎng)上評教。一般在學(xué)期末，學(xué)生通過學(xué)號登錄教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個方面的十項指標(biāo)進行打分，滿分為100分。在評教結(jié)束后，由負(fù)責(zé)人對評分?jǐn)?shù)據(jù)進行整理分析，得出每位教師的平均得分。
1.2學(xué)生座談，反饋教學(xué)情況。一般在學(xué)期中，各系部從各個年級、各個班級抽取部分學(xué)生，召開學(xué)生教學(xué)座談會。在會上學(xué)生就教師不同的授課方式、師生互動、教學(xué)效果以及授課老師的專業(yè)性等話題進行了座談討論，在肯定教師教學(xué)方式好的一面的同時，也指出教師的不足。最后，各系部對學(xué)生提出的看法和建議進行整理，分類匯總，反饋給任課教師，要求教師對教學(xué)方法進行改進，保證教學(xué)質(zhì)量。
1.3督導(dǎo)組聽課。高職院校大多設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)組，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休教師或高級職稱教師組成，其職責(zé)主要對學(xué)校的教學(xué)工作進行監(jiān)督和檢查，了解和反饋教師和學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議。督導(dǎo)小組每學(xué)期不定時進入課堂聽課，并填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評估表》，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面對教師的授課情況進行評分，對存在問題提出建議。
1.4開展各種教師教學(xué)競賽。目前許多高職院校為了提高教師教學(xué)技能和教學(xué)水平，每學(xué)年都開展教學(xué)名師、教師說課大賽等教學(xué)競賽。由各系部推薦教師參加，學(xué)院組織評委聽課評分，確定競賽獲勝者。這在一定程度上促進了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估存在的問題
2.1評估指標(biāo)過于簡單，不夠全面
從現(xiàn)行的評估指標(biāo)來看，一般都是針對一般課程，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾方面。評估內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有充分考慮專業(yè)和課程屬性不同，忽略了文理科、各個學(xué)科之間的差異，對于所有教師采用一樣的評估指標(biāo)，對于所有課程的界定一致，對于所有學(xué)科使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從表面上看，體現(xiàn)了評估的統(tǒng)一性，但因為不同類型的課程目標(biāo)、內(nèi)容不同，要求也不一樣，所以采用一刀切的指標(biāo)很難對不同類型的課堂教學(xué)質(zhì)量進行正確的評價和判斷，造成評估結(jié)果失實。
2.2評估主體單一
從評估主體來看，當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估以學(xué)生評教為主要方式。由課堂參與者——學(xué)生對教師的授課情況進行評價和判斷，往往學(xué)生評教分?jǐn)?shù)是教師的最終評價分?jǐn)?shù)。但是由于學(xué)生知識、認(rèn)識的局限性，對教學(xué)大綱和教學(xué)目的的了解不足，對教學(xué)理論和教學(xué)方法的正確認(rèn)識不夠，在評教的過程中出現(xiàn)了各種問題。學(xué)生對于教師授課情況的評估信度和效度缺乏真實性和準(zhǔn)確性，評價結(jié)果不能如實反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。對于督導(dǎo)組聽課，一般局限在青年教師的課，不能涉及全體教師。另外教學(xué)競賽對報名參加的教師才進行評估，而沒有參加的教師則無法起到應(yīng)有的作用。
2.3評估過于注重定量分析
評估指標(biāo)確定的局限性使評估限于“指標(biāo)定量化”的評估模式。因為當(dāng)前的大部分高職院校主要采用學(xué)生網(wǎng)上評教的方式，評教分?jǐn)?shù)是教師評估結(jié)果最直接、最直觀的反映和體現(xiàn)，評估分?jǐn)?shù)高的教師則被認(rèn)為是教學(xué)水平高，反之，分?jǐn)?shù)低的教師則被認(rèn)為教學(xué)效果不好。但是教學(xué)工作受很多因素的影響，具有極大的動態(tài)性和可變性，有些內(nèi)容不宜用簡單指標(biāo)進行定量分析。所以，僅靠量化分析對教師課堂教學(xué)質(zhì)量作評價和判斷是不合理的，也不能反映教學(xué)活動的真實情況。
2.4評估結(jié)果缺乏有效反饋
從評估結(jié)果的初衷來看，課堂教學(xué)質(zhì)量評估是要讓任課教師從評估中了解到自己在教學(xué)工作的優(yōu)點及不足，以便在以后的教學(xué)工作改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。但在實際的評估中，結(jié)果往往沒有達(dá)到預(yù)期的目的。一方面，大多數(shù)高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評估主要依據(jù)評教分?jǐn)?shù)進行考核，但學(xué)校評教時間大都是在期末考試前進行，評教數(shù)據(jù)的整理、分析、結(jié)果核查需要時間，等教師知道評估結(jié)果的時候，課程已結(jié)束，評估結(jié)果就不能及時反饋給授課教師；另一方面，在評估之后，授課教師只知道評估的分?jǐn)?shù)，并不了解具體問題和建議，造成教師在評估后不知從哪方面著手來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3完善課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的建議
3.1評估指標(biāo)要多元化
課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，評估指標(biāo)是基礎(chǔ)，其科學(xué)性和合理性會影響評估質(zhì)量的高低。評估指標(biāo)應(yīng)與教學(xué)實際相結(jié)合，反映課堂教學(xué)活動的全過程，根據(jù)教學(xué)實際的變化而進行動態(tài)調(diào)整。不同學(xué)科類型，對學(xué)生的要求不同，教學(xué)特點也不同，所以我們在構(gòu)建課堂教學(xué)評估指標(biāo)的時候，要注意教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)不能單一化，要根據(jù)不同類型、不同年級課程的性質(zhì)和特征，設(shè)計多元化評估指標(biāo)，實現(xiàn)不同課程、不同教師、不同學(xué)生使用不同評估指標(biāo)，讓評估結(jié)果真實反映課堂的實際情況。
3.2建立多主體共同評估體系
建立專家評估組。專家們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，非常了解教學(xué)的具體要求，能站在促進教學(xué)質(zhì)量提高的角度對教師課堂情況提出客觀的要求和建議，能判斷和評價教師的講授內(nèi)容是否突出重點、難點，是否靈活處理教材內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。
建立同行評估體系，學(xué)校教師互相聽課，互相評議。通過聽課，判斷任課教師及自身上課是否符合大綱要求，突出重點；是否向?qū)W生介紹課程相關(guān)的最新知識和動態(tài)；課堂是否與學(xué)生進行良好的互動。在聽課后，及時進行評議，相互學(xué)習(xí)和提高。
建立完善的學(xué)生評估體系。學(xué)生是課堂教學(xué)質(zhì)量評估的最主要的主體，他們對教師的授課情況有著最直接的感受。在建立學(xué)生評估體系時要充分考慮評估指標(biāo)的全面性，考慮評估指標(biāo)中是否包含教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)計特色、備課是否充分、能否理論聯(lián)系實際、是否進行師生互動等方面。
3.3定量分析和定性分析有機結(jié)合
教學(xué)活動是一個教與學(xué)的復(fù)雜過程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，許多指標(biāo)可以用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，進行直觀的定量評價。但是教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，很多方面無法用固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而需要容易描述的，分析比較全面的定性評價。在課堂教學(xué)質(zhì)量評估中，僅用定量的數(shù)據(jù)對教學(xué)質(zhì)量作評價，會束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性和個性。僅用定性評價則會過于籠統(tǒng)，容易受人為因素干擾，影響評估效果。因此，為了能真實反映教師實際教學(xué)水平，課堂教學(xué)質(zhì)量的評估體系應(yīng)該是定量評估和定性評估有機結(jié)合，以增加評估的信度和效度。
3.4建立評估結(jié)果有效反饋機制
評估的目的主要是為了提高教學(xué)水平，促進教學(xué)質(zhì)量。如果評估結(jié)果沒有及時有效反饋，評估就會流于形式，所以建立有效的反饋體系十分重要，而且反饋不是簡單地將評教分?jǐn)?shù)告知任課教師。反饋的信息要盡可能全面、詳細(xì)，要包括每一課程各個不同指標(biāo)的得分、專家組、同行或?qū)W生的書面意見等方面，要及時向教師反饋，使教師及時明確自己在教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)方法，改進教學(xué)設(shè)計，揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：高中地理 活動課
隨著教育改革的推進，開發(fā)課程資源尤其是開發(fā)課外課程資源，已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢，成為對課本內(nèi)容的有益補充。地理是一門與生活、生產(chǎn)緊密結(jié)合的學(xué)科，有著廣泛可利用的課外課程資源，能夠為學(xué)生提供活動探究的豐富材料。活動課是地理教學(xué)的一種基礎(chǔ)形式，它包括課內(nèi)活動和課外活動。一堂生動有趣的活動課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手操作能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，而且可以提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，拓寬知識面，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教師的教學(xué)水平，鞏固課堂教學(xué)成果。
一、突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
地理活動課程實施是指將地理活動課程計劃付諸實踐的具體過程。 地理活動課程的實施不僅有利于實現(xiàn)地理潛在課程和學(xué)科課程的價值， 而且對學(xué)生個體發(fā)展有重要作用：它能開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能、觀察能力、 思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和組織管理能力，有利于激發(fā)動機和興趣、發(fā)展 情感、鍛煉意志、完善人格，促進學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展。活動課的形式改變了傳統(tǒng)的 “教師講、學(xué)生聽”的模式，有利于學(xué)生主體地位和課改理念的實現(xiàn)。為此，探析地理活動 教學(xué)的內(nèi)涵、遵循原則及實踐形式具有重要的現(xiàn)實意義。
教師要積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，切實做到突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗以及各種課外課程資源，對課本中的活動主題進行大膽的探究，支持學(xué)生進行超出課本問題以外的探究。對學(xué)生提出的建議要給予應(yīng)有的尊重，尤其是看似“奇思妙想”不可實現(xiàn)的建議，善于從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的意見和間接。學(xué)生的探究層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了地理學(xué)科的本身，提出的建議也頗具前衛(wèi)性。從地理學(xué)角度、經(jīng)濟學(xué)角度、借鑒國外經(jīng)驗角度、法律學(xué)角度等不同方面，對搞好城市綠化提出了建議。
二、活動課教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則
1.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正“活起來、動起來”。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為中心，活動課的教學(xué)也是這樣，按照教師的意愿要求進行，教條死板，往往這樣的活動課不能收到預(yù)期的效果。要摒棄落后的教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想和理念，只有這樣才能使學(xué)生真正活起來、動起來，才能在地理活動課中使他們的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。以學(xué)生為主體意味著教師要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生做，充分發(fā)揮其主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)做活動的真正主體。教師只能引導(dǎo)、啟發(fā)，而不能包辦代替。以學(xué)生為主體還意味著教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，不斷地鼓勵他們，調(diào)動他們的鉆研積極性，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，同時發(fā)揮他們創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與活動。
2..活動課與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
活動課開展的主要目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中獲得地理知識，所以活動課不能脫離課堂教學(xué)，它要服務(wù)于課堂教學(xué)。活動課能讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識，能加深學(xué)生對于課堂知識的理解，使他們堅信科學(xué)，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，為今后更好的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)主要是單純的知識的傳授，是一些理論性的東西，理論只有和實踐相結(jié)合才能體現(xiàn)其正確性。所以我們應(yīng)該把活動課和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，選擇合理的活動主題，讓其適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的需要，更好地提升學(xué)生的知識水平。
3.活動課與鄉(xiāng)土、生活實際緊密結(jié)合。
每個學(xué)生對于自己家鄉(xiāng)的很多方面都比較了解和熟悉，因此利用當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源開展活動，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)習(xí)有用的地理這一原則。同時可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在活動過程中，應(yīng)關(guān)注我們的生活實際，如周邊的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及存在的問題，讓學(xué)生學(xué)會從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，把從書本上所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，服務(wù)于家鄉(xiāng)，服務(wù)于社會。
4.教師活動和學(xué)生活動緊密結(jié)合。
在活動課的開展過程中，教師也應(yīng)積極地活動，教師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)起到主導(dǎo)作用。對活動中實驗類的演示和操作，教師活動在于循循善誘地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生活動的過程和存在的問題。教師也應(yīng)積極主動地參與活動，如教師可以建議學(xué)生，師生共同討論獲得一個活動主題。尤其是對一些懸疑問題，可以組織學(xué)生共同討論，討論時要讓學(xué)生放開思維，各抒己見，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要予以鼓勵。對于討論的結(jié)果，教師不做定論性發(fā)言，不要求有統(tǒng)一結(jié)論，而要讓學(xué)生有更開闊的思維空間。
三、有效備課是上好地理課的關(guān)鍵
有效備課的關(guān)鍵是對學(xué)生的愛，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的、愛無處不在的獨特價值。臺上一分鐘，臺下十年功，這也同樣適用于地理教學(xué)，這就需要教師做好有效備課：在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后拓展以及教學(xué)評價過程中體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。在實施素質(zhì)教育的今天，有科學(xué)、有實效性、用心用愛備課就使課堂教學(xué)成功了一大半，愛應(yīng)體現(xiàn)在整個課堂中，地理教學(xué)中更應(yīng)重視愛的教育，使學(xué)生認(rèn)識祖國秀麗山河、地大物博。在我國古代也有人說“親其師信其道”，這就是教師和學(xué)生心靈的溝通，所以在備課過程中要傾注愛，注意培養(yǎng)每個學(xué)生的能力；在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)愛，讓學(xué)生從不同程度得到提高；在課后拓展中要給予持續(xù)愛，要走進學(xué)生的情感世界，拓展課外知識，使學(xué)生在知識和技能得到發(fā)展的同時，對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸熱愛地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)地理對終身發(fā)展有用，讓愛在地理教學(xué)中無處不在。
關(guān)鍵詞：初中物理課堂；探究式教學(xué)；存在問題；合理化建議
初中物理課堂是學(xué)生初步探索物質(zhì)世界基本結(jié)構(gòu)、普遍相互作用以及一般運動規(guī)律的主要陣地。基于物理學(xué)的邏輯性、生活性以及實用性，在初中物理課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，要最大限度地調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)新知識的積極性，著力提升初中生探究性學(xué)習(xí)能力，為他們在以后的工作學(xué)習(xí)中更好地運用物理知識認(rèn)識、改造世界打下良好的基礎(chǔ)。本文從探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)分析了當(dāng)前初中物理課堂探究式教學(xué)所存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身工作實踐提出了提升初中物理課堂探究式教學(xué)質(zhì)量的合理化建議，以期能對同仁有所啟發(fā)。
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）（又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法），它是指在課堂教學(xué)中，教師改傳統(tǒng)的全面講授為提供典型案例以及有序設(shè)問，學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過查閱資料、觀察現(xiàn)象、實驗論證、思考總結(jié)、小組討論以及教師講評等多種方式去獨立探究。在這個過程中，教師一方面要不斷引導(dǎo)學(xué)生進行探究性思考；另一方面，還要實時掌握學(xué)生的探究路徑，及時糾正學(xué)生探究式思考的錯誤。這樣利于學(xué)生準(zhǔn)確把握思考解決問題的脈絡(luò)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的探索精神與創(chuàng)新能力。
二、現(xiàn)階段初中物理課堂探究式教學(xué)存在的問題
1.探究教學(xué)浮于“形式主義”
現(xiàn)階段許多初中物理教師在課堂都有動輒“探究XX”的言語，但是往往這些探究都僅限于口頭禪，最終探究教學(xué)就成為一種
形式。
2.探究式教學(xué)=實驗教學(xué)？
許多教師沒有準(zhǔn)確地把握探究式教學(xué)的主旨、方法，片面地認(rèn)為探究式教學(xué)就是實驗教學(xué)。這樣的認(rèn)知阻礙了探究式教學(xué)法的廣泛運用，殊不知探究式教學(xué)法在概念課、規(guī)律課甚至習(xí)題課中都能產(chǎn)生巨大的威力。
三、對提升初中物理課堂探索式教學(xué)質(zhì)量的合理化建議
1.換位思考，做好教學(xué)備課工作
“工欲善其事，必先利其器。”要想實現(xiàn)初中物理課堂探索式教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須在課前先做足教學(xué)的備課工作。教師在進行備課時要有換位思考的意識，讓備課過程成為自身的一場探究學(xué)習(xí)過程。在明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并搜集相關(guān)資料后，教師應(yīng)站在學(xué)生的思維角度去發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計引導(dǎo)性提問，最終確定課堂教學(xué)過程中具體的探究學(xué)習(xí)過程。在備課過程中，教師要對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行梳理，將探究的重點放在富挑戰(zhàn)性、足夠思維量的問題上。此外，在探究式教學(xué)備課時還應(yīng)充分考慮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，不同學(xué)生個體、不同班級情況各不相同，不能一概而論，只有適合的才是最好的。
2.多樣化導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生探究興趣
一堂課的導(dǎo)入精彩與否往往決定了整個課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，初中物理教師要努力提升課堂探究式教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先做好課堂前期的引導(dǎo)。實際操作時，在以初中物理學(xué)科及相應(yīng)教材特點為基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)采用圖文、電影視頻、趣味性實驗以及預(yù)設(shè)問題等方式開展探究式課堂教學(xué)。通過這些努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究新知識、追求新進步的興趣。
3.策略性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
探究式教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，因此，教師要做好由教授灌輸者向引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難、容易犯的錯誤，教師應(yīng)加以歸納、總結(jié)并加以分層次、逐步遞進，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際案例有針對性地依層次創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新問題進行深度思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
4.動態(tài)調(diào)控，探究教學(xué)張弛有度
探究式教學(xué)提倡的是學(xué)生的自主探究，但是，再優(yōu)秀的學(xué)生也會有偏離“軌道”的時候，此時教師的實時調(diào)控就非常重要，這直接關(guān)系到最終探究式教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。但是，我們知道每個學(xué)生個體情況各不相同，教師要進行的教學(xué)調(diào)控只要保證大部分學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期即可。教師要努力營造活躍、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多思考、多交流、多發(fā)言。而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)的錯誤也要及時糾正，不能放任自由、確保張弛有度。此外，對于難度較大的問題，教師也要實時地降低設(shè)問門檻，給予他們適度的引導(dǎo)，幫助他們品嘗探索的喜悅。這些努力對于加強學(xué)生的溝通交流、多維度思考、大膽創(chuàng)新的能力有著很大的幫助。
5.互動式結(jié)尾，實現(xiàn)探究教學(xué)預(yù)期
精彩的開始還要有完美的結(jié)局。在課堂的結(jié)尾，教師仍然要堅持引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多總結(jié)。雖然課堂的結(jié)尾方式多種多樣，但是以學(xué)生為主體的原則不能忘，教師應(yīng)以學(xué)生自身歸納總結(jié)為基礎(chǔ)進行點評、總結(jié)，最終明確結(jié)論的內(nèi)容以及相應(yīng)的適用條件和適用范圍。對于結(jié)論的點評講解要做到張弛有度，一方面對學(xué)生討論、實驗的結(jié)果加以歸納整理；另一方面，還可以借助實際案例布置開放性思考題來加深學(xué)生對結(jié)論的理解，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的“二次理解”。
實踐證明，在初中物理教學(xué)課堂中合理地運用探究式教學(xué)法，通過教師精心的課前備課、策略性的設(shè)問、動態(tài)的調(diào)控以及畫龍點睛的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、不斷探索，不僅能幫助他們掌握科學(xué)文化知識，還能激發(fā)他們探索真知的興趣，引導(dǎo)他們在知識的海洋中破浪前行。相信在這個過程中他們所學(xué)到的知識以及自主探索、求真務(wù)實的精神必將是他們?nèi)松囊淮筘敻弧?/p>
參考文獻(xiàn)：
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白居易《長恨歌》出現(xiàn)在選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中。該教材作為作為單元賞析示例出現(xiàn)，文后有賞析文章，便于同學(xué)們了解詩歌內(nèi)容，把握詩歌主題。高二的學(xué)生，學(xué)生有了較高的詩歌鑒賞能力，也更樂意展示自我。
我在班里提出課堂微課的要求。以自愿的原則，學(xué)生可圍繞白居易《長恨歌》的某個點進行閱讀和研究，確定好主題，向老師提出口頭申請，老師根據(jù)學(xué)生描述，確定該選題是否具有課堂展示價值。有幾位同學(xué)的選題，內(nèi)容新穎，有自己獨特的視角，我將他們選為展示課題：《的寫作背景及敘事情節(jié)》、《之“恨”》、《主題――“愛情說”》、《看安意如的作品中如何解讀李楊愛情》、《從李楊愛情看愛情故事里的物是人人非》、《文W作品中如何寫美人》、《從看唐代的頭飾》。
學(xué)生平常課業(yè)繁重，住校期間也不太方便查閱資料，安排兩周時間來備課。并召開微課教員小會議，提出備課要求。要求做到微課內(nèi)容能夠展示教學(xué)重點，內(nèi)容詳實，資料使用合理，考慮同學(xué)們的學(xué)習(xí)實際，環(huán)節(jié)設(shè)置清楚、靈活，能使聽課者從中有較多收獲。盡可能給學(xué)生提供可參考的資料；并積極鼓勵大家認(rèn)真準(zhǔn)備，展現(xiàn)出自己的綜合素質(zhì)，鍛煉能力。在上課前三天，各位微課承擔(dān)者向我提交教案和PPT等資料，我和他們每人交流了備課內(nèi)容，給出了修改的建議。
上課的時間選定在聯(lián)排的兩節(jié)課上，共計80分鐘。除我之外，另有兩位語文組老師慕名來聽課。整堂課，課堂容量大，內(nèi)容各異，講法各有千秋，講課者準(zhǔn)備非常充分，所以課堂張弛有度，講授和互動結(jié)合，關(guān)鍵是極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。
學(xué)生微課結(jié)束了，比任何時候都聽講認(rèn)真的同學(xué)們給講課這報以熱烈的掌聲。關(guān)于這次微課展示，我稱其為“《長恨歌》盛宴”，每個同學(xué)都為自己的微課做了最精心的準(zhǔn)備，我表揚了A同學(xué)講解時的自信和大方，B同學(xué)的內(nèi)容主題突出和語言優(yōu)美，C同學(xué)的資料翔實和板書考究；D同學(xué)的課堂氛圍融洽；E同學(xué)的功底扎實；F同學(xué)的視角獨特；G同學(xué)的內(nèi)容新穎。同時也委婉地指出了幾位同學(xué)的某些不足，以期他們以后改正。并贈送每人一個小禮物，表示感謝。
學(xué)生的微課讓我看到了學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的極大潛力，聽課的老師們對學(xué)生的表現(xiàn)給予了極大的肯定。把課堂的主動性還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時會起到事半功倍的效果。
但是學(xué)生微課絕不是老師放手讓學(xué)生去教。老師的主動性體現(xiàn)在“隱”但絕不是“退”。創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)生微課環(huán)境，才能達(dá)到微課的良好效果。下列問題是該課型設(shè)計時的關(guān)鍵：
一、教學(xué)內(nèi)容選擇必須慎重
教材內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)是該課型成功與否的核心問題。并不是所有的篇目都適合學(xué)生微課的課型。教師要考慮文本內(nèi)容，文體、題材、年代等各種因素，量學(xué)生的閱讀水平，教師自己對于文本的細(xì)讀和把握程度，資料搜集的難易程度等。一堂微課成功的前提是，課堂內(nèi)容所圍繞的教材是否合宜。王榮生教授曾說過，合宜是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。 關(guān)于此類課型的嘗試，也許教師會有滿心期待但卻最終失敗的結(jié)果，進行反思時，首要的還是要思考，教學(xué)內(nèi)容和方法是否匹配。
二、督導(dǎo)學(xué)生備課
學(xué)生微課不是為了解放老師，也不是專為那些想更省心省事教學(xué)的老師們提供的方法。老師的“退”和“隱”是成就這類課堂的又一充要條件，老師要從課堂里的掌控者，講臺的獨霸者，變成課堂的組織者和“幕后導(dǎo)演”。教師要合理的建議學(xué)生選題，聽取學(xué)生對于課堂程序的設(shè)計，控制教學(xué)內(nèi)容的總量，建議和幫助學(xué)生搜集資料，對課堂內(nèi)容的難以程度做出判斷，跟進學(xué)生備課的進度，修改學(xué)生微課教案和PPT，鼓勵講課學(xué)生充滿信心，做好班級學(xué)生認(rèn)真聽課、積極參與課堂內(nèi)容的動員工作。
三、課堂安排要精心合理
該課實施的時間一定要認(rèn)真考慮，鑒于學(xué)生對于課堂的把控能力沒有教師強的原因，時機是否合適對于課堂實施成功與否也很重要。盡量在一段比較安定的教學(xué)階段展開，避開考試前后，避開學(xué)生大型活動前后，避開各種干擾課堂教學(xué)實踐的因素。建議盡量安排在兩節(jié)聯(lián)排的時間，教學(xué)內(nèi)容可以完整呈現(xiàn)。
講課者的排序也是門藝術(shù)。細(xì)節(jié)也得追求到極致。考慮到講課者的各種因素，綜合衡量，盡量安排出合理的順序。
四、指導(dǎo)和點評到位
學(xué)生微課一定是熱鬧的課堂，組織好學(xué)生聽課，很有必要。
關(guān)鍵詞農(nóng)村初中教育 課堂教學(xué)有效性 思考
中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1 有效教學(xué)的涵義
關(guān)于有效教學(xué)的涵義,學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法。裴娣娜教授認(rèn)為:所謂有效教學(xué)就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下,基于預(yù)定的課程和教學(xué)目標(biāo),通過交往與互動所形成的有效果與有效益的教學(xué)。包括兩個方面內(nèi)容:第一,有效教學(xué)就是有效果與有效率的教學(xué)。有效是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。在實踐中有效教學(xué)需要教師通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)評價得以實現(xiàn)。第二,有效教學(xué)就是在特定的環(huán)境和條件下,教師與學(xué)生通過有效的教與有效的學(xué)以及有效的教與學(xué)的交流與互動實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實踐活動。
2 農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
第一,課程設(shè)置不完備。由于農(nóng)村師資的不足,再加之應(yīng)試教育的影響,農(nóng)村初中并不開設(shè)升學(xué)考試中不考的教學(xué)科目,如音樂,美術(shù),品德課等。即使在教學(xué)計劃中安排了這些科目的教學(xué),也存在著課時少或根本虛設(shè)的問題。
第二,教師角色定位不準(zhǔn)。農(nóng)村初中教師一直以來仍扮演著“教書匠”的傳統(tǒng)的教師角色,在課堂教學(xué)中處于支配學(xué)生的中心地位。其主要原因是教師的教育理念滯后,對新課改的教育理念認(rèn)識不夠。
第三,教師備課準(zhǔn)備不充分。在講課中存在照本宣科,沒有側(cè)重點;對學(xué)生原有的知識,現(xiàn)有的水平、興趣等也是知之甚少,從不問津;對于如何組織教材,如何安排每一節(jié)課的活動,選擇何種教學(xué)方法開展教學(xué)活動存在著極大的盲目性與重復(fù)性。
第四,教學(xué)評價尺度單一。在應(yīng)試教育的影響下,教師往往把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度,忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,如與人交往的能力,道德修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高等。使他們成了應(yīng)試教育的犧牲品。
3 提高農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的建議
教學(xué)的有效性對教師的素質(zhì)要求越來越高,主要體現(xiàn)在對教師的教育理念,教師的素質(zhì)修養(yǎng),教學(xué)水平與教學(xué)能力等方面的要求。所以,對于如何從教師自身的角度提高教學(xué)的有效性問題,筆者有以下建議。
(1)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。首先教師要認(rèn)真鉆研教材,做到對教材的懂,透,化。也就是在理解的基礎(chǔ)上能結(jié)合自己的知識,用自己的口頭語言把教材內(nèi)容表達(dá)出來;其次還要備學(xué)生,了解學(xué)生的性格特點和現(xiàn)有的認(rèn)知水平;再次要備教法,針對不同的學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。當(dāng)然,也要發(fā)揮教師群體的教育智慧,集體備課,實施教學(xué)資源共享,真正提高備課的質(zhì)量,保證課堂教學(xué)的有效實施。
(2)規(guī)范使用教學(xué)語言。為了提高學(xué)生聽課的效果和實現(xiàn)有效的課堂教學(xué),提高教師自身的語言能力變得尤為迫切。首先,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)使用普通話進行教學(xué)。其次教師的教學(xué)語言要求簡潔,通俗,并應(yīng)該多使用引導(dǎo)學(xué)生積極思維的鼓勵性語言;再次,教師語言要幽默,要能夠引起學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之,教師要規(guī)范自己的教學(xué)語言,提高自己的語言水平。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。
(3)合理利用課堂教學(xué)資源。課堂教育資源分為兩類:一類是物質(zhì)的,包括教材,教具,多媒體等;另一類是精神的,包括教師的精神面貌,師生關(guān)系,生生關(guān)系等。在課堂資源的利用方面,農(nóng)村初中教育中存在著教學(xué)設(shè)備缺失或閑置等問題。對此,教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下,充分利用現(xiàn)有課堂資源,合理發(fā)揮多媒體,網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,立足于把教學(xué)問題簡單化,形象化,便于學(xué)生的理解和掌握。
(4)營造輕松和諧的課堂氛圍。親其師,才能信其道。教師只有與學(xué)生形成良好的關(guān)系,才能得到學(xué)生的信任和喜愛。這樣,便會由喜歡教師,進而喜歡上學(xué)習(xí)。而良好的師生關(guān)系是在和諧寬松的氛圍中建立的。所以教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣的氛圍中,學(xué)生必然會有一種安全感,信任感和愉悅感。這樣的課堂才是面向全體學(xué)生的,有利于全體學(xué)生發(fā)展和教學(xué)效果的提高的。
(5)科學(xué)把握課堂教學(xué)時間。課堂教學(xué)時間直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。提高教學(xué)效率的實質(zhì)就是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。所以,提高教學(xué)的有效性要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,在規(guī)定的課堂45分或50分鐘的時間內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)。這就需要教師科學(xué)合理的安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,合理分配教師教的時間與學(xué)生自學(xué)的時間,并結(jié)合結(jié)合課堂教學(xué)的實際調(diào)整好時間。
課題項目名稱:河北師范大學(xué)研究生科研基金項目,項目編號:200802020
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關(guān)鍵詞：初中語文 樂學(xué)情境 樂學(xué)情感
那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？
一、尊重學(xué)生，營造民主和諧的環(huán)境氣氛
尊重學(xué)生是語文課堂教學(xué)中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。在語文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個學(xué)生都抬起頭”來學(xué)習(xí)語文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，保證良好語文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學(xué)工作加以權(quán)衡和改進。即使學(xué)生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
語文教學(xué)就應(yīng)該追求這樣一個境界，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣和情感。“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關(guān)于語文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學(xué)生熱愛語文。課堂上還必須結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性。
三、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，增強學(xué)生樂學(xué)情感
語文課堂教學(xué)中，注意運用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感，積極的情感能促進學(xué)生的思考，促進對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生進入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生對文章的思想內(nèi)容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強對文章內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和樂趣。
在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動”當(dāng)中去。要讓每一個學(xué)生，每一個時候都動起來。營造一個利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系學(xué)過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會學(xué)生遷移應(yīng)用，達(dá)到學(xué)于致用的目的。
四、巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的情感
【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)習(xí)氣氛；教師素質(zhì)；課堂教學(xué)
課堂氣氛是在教師授課過程中，由師生共同作用產(chǎn)生的一種環(huán)境氛圍，是衡量教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛可以成為知識傳播的優(yōu)良導(dǎo)體，既能使教師在授課時感覺輕松自在，提高授課效率，又能使學(xué)生在接收知識時產(chǎn)生事半功倍的效果。具體有哪些因素影響高職院校學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又該如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，給出以下觀點。
一、影響課堂學(xué)習(xí)氣氛的因素
1.工作目的千差萬別
目前我國高職院校的辦學(xué)水平參差不齊，國家政策因地制宜，導(dǎo)致不同地區(qū)高職院校的教師待遇千差萬別。因此，不是每一個進入高職院校從事教師工作的人都是抱著滿腔熱情準(zhǔn)備投身教育事業(yè)的，很多人是出于工作壓力的無奈選擇，也有人把此看做工作的踏板，一旦有更好機會便不會再長住久安。
2.教師實踐教學(xué)能力不足
高職院校的教師年齡趨向年輕化，很多教師自己都還是剛走出校門的學(xué)生，缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗。而高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，學(xué)生應(yīng)該走出校園就可以進入到實踐的角色中。
3.學(xué)生的求知動力不足、缺乏自信
高職院校的學(xué)生大多是高考分流后成績較差的一部分群體，本身學(xué)習(xí)能力和知識的消化能力就有所欠缺。同時，很多學(xué)生認(rèn)為大專文憑不值一文，就算讀出來也不能與那些本科院校的學(xué)生相比，因此產(chǎn)生強烈的自卑感，缺乏自信，這在另一方面又嚴(yán)重影響了他們求知的欲望。
4.師生間的互動關(guān)系不夠融洽
筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常聽到教師抱怨學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，一問三不知，教師講了半天下面也沒有反應(yīng)，導(dǎo)致教師授課積極性下降，學(xué)生在感受到這種氛圍后也不予配合，久而久之形成惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，這是由于師生間沒有建立起融洽的信任關(guān)系引起的。
5.教師課堂教學(xué)方法使用不當(dāng)
授課是一門藝術(shù)，教師不僅僅是授業(yè)解惑之人，更是一場場精彩秀的策劃者、組織者和主持者。課堂就是教師的舞臺，教師應(yīng)該在布景、節(jié)目編排、現(xiàn)場氣氛把握等多方面進行精心規(guī)劃。職業(yè)教育更要求教師在授課過程中根據(jù)具體學(xué)科不斷變換教學(xué)方法，將實踐與理論相融合，運用學(xué)生喜聞樂見的方式進行表達(dá)。
二、建議對策
1.端正態(tài)度，扮好角色
“既然選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程”。建議已經(jīng)入職的在編教師能夠端正職業(yè)態(tài)度，穩(wěn)定心態(tài)，做好本職工作，切忌好高騖遠(yuǎn)。教師只有做到對工作充滿熱情，才能在教學(xué)實踐中有所突破，才能夠成為受學(xué)生愛戴的老師。如果教師的課堂充滿激情，處處以學(xué)生為先，那融洽的課堂氣氛就不是什么難題，定會迎刃而解。
2.提高修為，增加閱歷
教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，以自身為榜樣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建議教師多讀書，讀好書，社科文各方面都要有所涉獵，并且要通過多種渠道獲取最新的知識和資訊，同時，也要不時給自己充電，可以接受在職教育或各種培訓(xùn)班。
3.培養(yǎng)與學(xué)生間的親密信任關(guān)系
學(xué)生和師生間的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系在某種程度上會影響課堂教學(xué)氣氛，如果學(xué)生對教師比較認(rèn)可和信任，課堂聽課狀況自然會好一些，反之則會造成課堂混亂或“鴉雀無聲”的狀況。因此建議教師采用多種方式來培養(yǎng)與學(xué)生之間的親密關(guān)系，不僅是在課堂上，更重要的是在課下。高職學(xué)生不同于本科，他們需要教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)。教師可以在課下多與學(xué)生溝通以了解不同學(xué)生的個性特點，另外當(dāng)學(xué)生遇有困難時，教師也可主動幫忙，這樣可以提高師生間的信任度，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，從而增加課堂教學(xué)的默契。
4.掌握科學(xué)的教學(xué)方法
教師應(yīng)首先明確，自身是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而非主角，應(yīng)通過各種方式鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其次，要學(xué)會拆分教材，根據(jù)職業(yè)院校的特點重新組織規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出，加大課堂的實踐教學(xué)。畢竟高職院校不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是實干家。課堂教學(xué)手段也要靈活多樣，例如筆者在所教授的法律課堂上就會應(yīng)用到分組討論、角色扮演、模擬法庭、辯論賽、演講賽、課前分享會、知識競猜、案例分析等多種教學(xué)方法，并且盡量做到室內(nèi)室外結(jié)合，中西文化結(jié)合，語言與肢體結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，講授與演示結(jié)合，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)學(xué)科的興趣。
三、小結(jié)
想要提高高職院校學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氣氛不是一蹴而就的事情，教師需要在提高自身能力上下苦功，下硬功，并且處處為學(xué)生著想，鼓勵他們，引導(dǎo)他們，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。正所謂教學(xué)相長，相信教師在影響學(xué)生的同時，學(xué)生也在影響著老師。做到了以上這些，相信最終無論是對于教師還是對于學(xué)生都會是雙贏的有利局面。
參考文獻(xiàn)：
