時間：2023-06-07 09:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我市實施新課改實驗以來，我就積極投身于課改新的教學(xué)模式中，經(jīng)過這段時間的課改實驗教學(xué)，有以下幾點反思。
一、設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案
1、要處理好教與學(xué)的關(guān)系
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計教師教的同時，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。
2、注重知識的系統(tǒng)性和連貫性
在設(shè)計和實施導(dǎo)學(xué)案時，我們需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，教師在處理教材時，要弄清知識的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動新知，既加強了對舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對新知的渴求。
3遵循教學(xué)過程中的多邊互動原則
教學(xué)活動是一個師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動過程。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就會流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經(jīng)念，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
二、老師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大轉(zhuǎn)變。。
課改首先得改變學(xué)生。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果讓學(xué)生變得大膽發(fā)言、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會與人合作、學(xué)習(xí)激情高漲，那教學(xué)工作就會順風(fēng)順水。
在這幾個月的課改實驗工作中，我是這樣來改變我的學(xué)生的。班上的孩子都來自農(nóng)村，比較內(nèi)向。上學(xué)幾年，大多數(shù)學(xué)生從來沒有上過講臺，只要要他們上臺就臉紅。接下來，就別說回答問題、發(fā)表看法之類，更別說把自己的想法很好地表達了。于是，我在電腦上大量地找一些符合、貼切學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的資料，設(shè)計了一個“課前三分鐘”節(jié)目。一開始，讓學(xué)生挨個到臺上進行1―2分鐘的說話訓(xùn)練（可以作自我介紹，可以講一個短小的故事，也可以把自己今天發(fā)現(xiàn)的新鮮事告訴大家）。漸漸地，學(xué)生的膽量放大了，我又帶著他們跳跳晨操和做做抱團游戲等活動，每天短短幾分鐘的訓(xùn)練和活動，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。慢慢地，學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)興趣也就培養(yǎng)起來了。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問，導(dǎo)入新課，講述新課，重點難點分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動中教師"以講為主，單向授受"的傳統(tǒng)作法。像對話，討論，角色扮演等等都是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。
課程改革提倡學(xué)生建立主動探究式學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮團隊的合作精神，使學(xué)生養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)，相互促進的集體意識，形成與他人友好相處的心態(tài)。把教學(xué)的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程.然后，各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)探究目標，完成相關(guān)發(fā)言。
三、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生做好課前資料收集、查找和預(yù)習(xí)。
教師有效教學(xué)的出發(fā)點和歸宿應(yīng)該是促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。實施新課程的教學(xué)，教師應(yīng)該明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，提高有效教學(xué)”的教學(xué)理念。教師要關(guān)注以下三個問題：1.引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”。3.采用學(xué)生最容易接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生聽得清楚、明白、全面，讓學(xué)生易于理解、接受、記憶。教學(xué)既省力又省時。
四、教師應(yīng)做好課堂指導(dǎo)。
一、新課程還需要老師講嗎
新課程要求以學(xué)生為主體，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。所以現(xiàn)在的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實效。
難道說“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講，問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性地講。
從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上適時的啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學(xué)生便能理解得更深。
我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，也不利于學(xué)生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的
新課改倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，所以當前幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……
按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當成為大家關(guān)注的重點。
為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點：
1.準確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。
3.加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
三、哪樣的問題是真正有價值的
新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，于是現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化的行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說只有當學(xué)生進入積極思維狀態(tài)時教師的適時啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。
作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有價值的，哪些提問是多余的，哪些提問需進一步改進。
我認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學(xué)生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學(xué)生再讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學(xué)生對某一問題的討論進一步深入。
隨著新課標的實施，語文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，也面臨變革的命運，近幾年我區(qū)的新課改進行的轟轟烈烈，在教改方面也取得了一定的成效。近幾年我也參加了一系列市、區(qū)級的新課改觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，收獲頗豐。課堂教學(xué)的改革勢在必行，但完全拋棄過去，一切志在標新立異的做法我認為值得反思。
反思一：課堂交給學(xué)生
新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡把課堂交給學(xué)生，許多教師認為新課改就應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，課堂成了學(xué)生比拼的擂臺，老師不敢多講一句話，在課后的經(jīng)驗交流，評課說課的過程中課堂上老師講的少，學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，成為新課改成功的標準。至于教學(xué)的實際效果并沒有多少人關(guān)心。實行新課改，有些教師就特別注意營造熱鬧的課堂氣氛，刻意制造所謂“看點”，他們的語文課笑聲、掌聲不斷，可謂熱鬧非凡，但是不少課只顧追求表面的繁華，看似熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實則浮華空洞、流于形式。
許多教師說，新課改后上課就是輕松了許多，備課輕松了，更不用講課了。我認為這是教師對自己主導(dǎo)地位的一種漠視，更是對課改的一種曲解。新課標強調(diào)落實學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，這適應(yīng)了時代的發(fā)展，符合教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要認真研究的。在課堂上學(xué)生說唱跳演，熱鬧非凡。但我認為這熱鬧的背后是浮躁, “創(chuàng)新”的背后是虛無。
反思二：語文課是什么課
在強調(diào)整合、強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的背景下，語文課的外延被無限制地放大了。在聽了幾節(jié)語文綜合實踐課后，讓我對于語文課本質(zhì)更加迷惑了，在這些實踐課上，所涉及的知識之豐富，科目內(nèi)容之龐雜，確實讓我這個教了十多年語文的教師也感嘆不已。很多知識已經(jīng)超出我這個為人師者的知識水平，讓我懷疑自己是否還是一個合格的教師。語文課與其他課到底還有分界線嗎？我覺得不管選文的內(nèi)容有多豐富，學(xué)科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓(xùn)練”、“字詞句篇的學(xué)習(xí)”，這是語文學(xué)習(xí)的根本，是語文課的靈魂！近年一些作品，尤其是在學(xué)生中所流行的當代學(xué)生作家的作品，思維奇特，想象豐富但語言大多簡陋，粗俗，根本無法和我國早些時期的作家相比！這是否與我們的教學(xué)中放松基礎(chǔ)知識的強調(diào)不無關(guān)系？語文課應(yīng)是對語言文字、人文情感的品砸咀嚼，這是任何綜合性學(xué)習(xí)所不能代替的。學(xué)生如果不進行專門的系統(tǒng)的語法知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，僅僅靠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學(xué)習(xí)絕對是不利的。系統(tǒng)的語法知識可以指導(dǎo)學(xué)生自覺地修正自己的書面用語，減少語病，不僅做到詞能達意，更能做到詞能傳情，詞能傳神。
反思三：教師的角色定位
新教材提出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生，自主到什么程度才算是自主，教師在課堂上又該處在什么位置？在我所聽的觀摩課，教師似乎成為看客和評價者，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，教師只是在學(xué)生表演精彩時加以表揚，有缺陷時加以提示，最后再反饋知識和做出評價。無怪乎有聽課的教師說，這樣的語文課不要教師也罷，教師變得可有可無了！這讓我對于教師的角色也迷茫了，傳道授業(yè)解惑是否還適應(yīng)新課改下的課堂，教師在課堂上真的就無足輕重了嗎？任何一個學(xué)科都是經(jīng)歷許多年的積累而逐漸形成的，其知識之豐富，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜都不可能一蹴而就，說學(xué)會就可以學(xué)會的。
總之，新課程標準給語文教學(xué)帶來了空前的發(fā)展，我們必須抓住機遇，更新觀念，適用時展的需要。領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，用它來改革我們的語文教學(xué)。但我認為對任何新事物的認知都不可能是一帆風(fēng)順的，讓我們每一個教師在實踐中探索、交流，不斷豐富、完善新課題的內(nèi)涵，這也是時代賦予我們每一位教師的神圣職責(zé)！
一、把握高中化學(xué)新課改的特點
1.具有鮮明的時代性。這一特點的具體體現(xiàn)，如：內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)“學(xué)科與社會”，引入結(jié)合科學(xué)新發(fā)展的觀念、話題，如原子利用率、可燃冰、水華與赤潮、記憶合金、海底結(jié)核礦等，又關(guān)注“學(xué)科知識體系”的邏輯關(guān)系；在發(fā)展理念上，體現(xiàn)“以人為本”，注重構(gòu)建新型的民主、尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系；在能力的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學(xué)習(xí)。
2.具有堅實的基礎(chǔ)性。新課改下的高中化學(xué)不再是為學(xué)習(xí)高深的學(xué)科理論和從事化學(xué)事業(yè)做準備，而是要通過化學(xué)教學(xué)全面提高大眾的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，新教材共設(shè)8個模塊：必修的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》是面向全體的，另6個選修模塊，分別是《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《實驗化學(xué)》。前2個模塊注重化學(xué)基本原理的傳授，以利于學(xué)生在社會生活的大課堂中采用自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式進行研究性學(xué)習(xí)，以解決生產(chǎn)和生活的實際問題。而后6個模塊是選修模塊，對于將來想在化學(xué)方面發(fā)展的學(xué)生，可在6個模塊中選擇要求的幾個；如果將來不想在化學(xué)方面繼續(xù)發(fā)展，可選修其中的一個模塊即可。
3.具有突出的選擇性。課程要求給了學(xué)生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習(xí)題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創(chuàng)造了良好的條件。
二、要合理使用新教材，研究新教材
新教材不僅體現(xiàn)上述特點，而且在知識內(nèi)容的編排體系上、邏輯結(jié)構(gòu)上也發(fā)生改變，增加了[學(xué)與問][思考與交流][科學(xué)探究]等幫助學(xué)生理解課本知識的欄目，增添了[科學(xué)視野][科學(xué)史話][實踐活動][資料卡片]等許多融知識性、趣味性、開放性、創(chuàng)造性于一體的欄目。一線教師應(yīng)經(jīng)常考慮如何最大限度發(fā)揮這些小欄目的作用。實踐證明，學(xué)生的積極性很高，搜集大量資料，使課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成。
三、要引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
新課改后的高中化學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它要求學(xué)生自己去探究、去思考，而不再讓教師把一些活的動態(tài)知識總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，強化學(xué)生對知識點的記憶。因此，教師要適時創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動，讓學(xué)生在探究、合作的過程中獲得知識與技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。如在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”這一節(jié)時，教材只要求對氯水的成分進行探究，而其他實驗均為演示實驗，這主要與氯氣的毒性有關(guān)。我設(shè)計針筒實驗：先把氯氣收集在集氣瓶中，再用帶針的橡皮塞塞住瓶口，取用氯氣時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣既考慮盡可能多地讓學(xué)生動手、探究，又考慮到氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。實踐證明，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領(lǐng)會，才能學(xué)得更好。
四、要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激起求知的強烈愿望。因此，我在教學(xué)中總是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以增強化學(xué)教學(xué)的趣味性。如我在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”這一課時，課前準備大量關(guān)于京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片，然后根據(jù)圖片設(shè)問：（1）事件發(fā)生在三月份，當時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物為何全部變成枯黃？（2）被氯氣污染的小河中全是死魚，這說明氯氣的什么性質(zhì)？（3）消防隊員在向被氯氣污染的小河中撒什么藥品？（4）假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生原本平靜的腦海頓時激起千層浪，大家興趣盎然，議論紛紛，積極查閱教材，尋找結(jié)論。
五、實踐后的反思
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師們隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。在教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，我認真踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的認識。
一、課堂教學(xué)活動不應(yīng)浮表化
新課標要求課堂教學(xué)要打破那種單一的、死板的以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，要以學(xué)生為主體設(shè)計課堂教學(xué)活動，使課堂活動能夠凸顯出學(xué)生人人參與，個個生趣的教學(xué)情景。為此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，就想方設(shè)法地設(shè)計活動形式，眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。認為一節(jié)課的活動越多越好，越熱鬧越好，忽視了課堂活動應(yīng)為教學(xué)目標服務(wù)的宗旨。如有的教師把“小組合作”刻意地理解成了“小組合坐”，把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨立思考就可以解決也去讓學(xué)生進行合作討論……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。所以說這種畫蛇添足的教學(xué)活動，寧可取之不要，而是要設(shè)計一些緊扣教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的活動，來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)會學(xué)的能力。
二、教學(xué)激勵方法避免刻意化
新課程標準提倡師生平等，教師要用賞識的眼光看待每一位學(xué)生，課堂教學(xué)更是如此“ 給學(xué)生機會，讓學(xué)生自主體驗”，“給學(xué)生問題，讓學(xué)生自主找答案”，“給學(xué)生活動空間，促進學(xué)生發(fā)展”。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，更要樹立每個學(xué)生都能成功的信念。一段激勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師善于抓住每個學(xué)生的“閃光點”，保護他們求知發(fā)問的勇氣和興趣，多鼓勵少指責(zé)，淡化不足，適時適度的進行激勵性評價，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得進步和成績，并主動地參與學(xué)習(xí)過程。評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學(xué)生認識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。為此，在新的課堂教學(xué)上，課堂激勵，要恰到好處，適可而止，刻意化的激勵手段，未必收到良好的效果。
三、教學(xué)手段擺脫單一追求化
從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。新的課堂教學(xué)手段是多種多樣、靈活機動的，只要我們教師觀念轉(zhuǎn)變到位，對新課標理解到位，對教材的挖掘到位，對教學(xué)資源的運用到位，即使沒有最先進的教學(xué)手段，我們也能夠創(chuàng)造性地運用資源，設(shè)計出一些切合教學(xué)實際的手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
具體在組織教學(xué)上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統(tǒng)以及質(zhì)疑性的問題，這樣學(xué)生在獲得知識技能的同時，也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，又體現(xiàn)出探究的樂趣。只有改變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)生的視野，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生成長的多樣化需求。“創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心。”根據(jù)新課程觀念，教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)觀念的變化，逐步改進了教學(xué)策略，使其與課改理念高度統(tǒng)一，緊密結(jié)合。
總之，新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，實施新課程中，教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變原有角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、研究者、開發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動交流的學(xué)習(xí)過程，擺脫過去學(xué)生被動接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中滿懷興致的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究思維能力。才能實現(xiàn)這次課程改革的真正目的。在思想政治課教學(xué)中貫徹“以生為本”的思想，堅持“以生為本”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。使寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、充滿生活氣息的課程，成為學(xué)生張揚個性可持續(xù)成長的沃土。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。華東師范大學(xué)葉瀾教授也曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。足見教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。那么，在我們的教學(xué)實踐中怎樣認識教學(xué)反思？怎樣寫教學(xué)反思？怎樣進行教學(xué)反思？筆者結(jié)合自己的工作實際也來談?wù)勑抡n改背景下的教學(xué)反思。
一、教學(xué)反思寫什么
新課程標準認為教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。既然教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)過程的思考，那么我們一線的廣大教師，不妨從這四個方面來記述：就是我們經(jīng)常說的成、敗、惑、感。
1、成功點：課堂教學(xué)作為一種有目的的預(yù)設(shè)活動，成功是主要的。及時記錄下成功之處，以利于今后教學(xué)中能借鑒汲取，事半功倍。
2、失誤點：教學(xué)中往往會出現(xiàn)一些失誤，可能是因為教學(xué)設(shè)計時的失誤，也可能是教學(xué)活動流程中發(fā)生的意外使教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)。記錄失誤之處，一是便于教師在后續(xù)的教學(xué)中能及時的彌補；二是有利于今后教學(xué)中能思考改進方法，回避同類問題。
3、疑惑點：對教學(xué)過程的認識是個發(fā)展的過程，學(xué)生掌握知識也是一個生成的過程，在教學(xué)過程中往往有些問題限于教師的認知水平或當前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學(xué)習(xí)研究，對教師將大有幫助。
4、感悟點：在教學(xué)活動這個動態(tài)的過程中，有一些出乎預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件，往往會誘使教師不由自主地產(chǎn)生教學(xué)機智和靈感，若不及時記述，會因時過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師駕馭課堂的能力，也能讓自己享受到教學(xué)的樂趣。
二、教學(xué)反思怎么寫
教學(xué)反思是教師通過寫得寫失寫惑寫感，自我分析審視教學(xué)過程，辨析教學(xué)理念與教學(xué)實踐、行為效果與預(yù)設(shè)目標的吻合度，探究調(diào)整優(yōu)化行為方式的一個過程，是教師自我意識自我思想的一個思維過程的書面呈現(xiàn)，因此格式相對自由，篇幅長短不定。不過要讓教學(xué)反思更好的為自我教學(xué)能力提升和自我發(fā)展服務(wù)，筆者認為也要注意以下幾個方面。
1、記述要“真”。教學(xué)反思源于教學(xué)實踐，生成于教學(xué)活動，應(yīng)該是教師親歷親為的教學(xué)體驗、感悟和分析，是為自己服務(wù)的，因此一定要求“真”。這真一是指案例要真實，客觀記錄下教學(xué)過程中的現(xiàn)象和事實；二是分析要真實，真切記錄下自己的思考和感悟。成功就是成功――學(xué)會自我欣賞；失敗就是失敗――學(xué)會自我批判。那種評課時礙于情面，“肯定基礎(chǔ)上的否定”，“假大空“式的套路，應(yīng)該摒棄。如果教學(xué)反思不能以自我的真實為基礎(chǔ)，要么摘抄文稿，要么無病，還是不要也罷。
2、視角要“小”。教師平時的日常教學(xué)和管理工作煩雜忙碌，對每一堂課的教學(xué)進行全面的總結(jié)反思，在時間上不允許，也沒有必要。可就教學(xué)過程的某環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、探究、鞏固、運用等）、教學(xué)活動的某一方面（目標的確定、方法的選擇、情感的激發(fā)、知識的掌握、討論的形式、探究的實效等）的得、失、惑、感談一點或幾點感受最深刻、體會最真切的認識和思考。
3、重點探“理”。要讓教學(xué)反思真正起到豐富實踐、提升理念、促進發(fā)展。要對教學(xué)現(xiàn)象進行深層次的分析，透過現(xiàn)象看到其本質(zhì)和規(guī)律。有得，想一想符合怎樣的教育規(guī)律，對后續(xù)教學(xué)帶有普遍指導(dǎo)性的是什么；是失，想一想失誤的原因，探究設(shè)計理念上的偏差，操作執(zhí)行上的偏移，思考改進的策略……這些理性的思考，也才是教學(xué)反思的真正價值所在。
4、形式求“活”。教學(xué)反思是教師思想的書面呈現(xiàn)，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄。點評式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關(guān)鍵不能偏離反應(yīng)真實的課堂、真實的思想這一基本的要求，也才能使反思成為教師自我發(fā)展自主成長的不竭動力。
三、進行教學(xué)反思的方法
美國教育家杜威認為，反思的主要步驟為：（1）形成一種產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)；（2）為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除和這種困惑而進行的探索、搜集、探究的行為。反思是一種思維活動；反思的明確目的是消除困惑、解決問題、促進實踐、增強合理性。所以進行教學(xué)反思也要講究步驟和方法。
1、行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
2、比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
遼寧數(shù)學(xué)課程改革從2006年秋季啟動至今，已走過六年的歷程。教師是新課改的實施主體，對一線教師而言，最重要的就是課堂教學(xué)。我結(jié)合自己對新課改的理解，結(jié)合教學(xué)實踐談一些看法與認識。
一、從小處著手，融知識于符號中
嘗試：在常用數(shù)集的符號表示中，正整數(shù)集記作 或 ，在教學(xué)過程中，一些細心的學(xué)生就有疑問：原本表示自然數(shù)集，在右上角或右下角分別添加*或+怎么就能表示正整數(shù)集呢？在日常教學(xué)過程中，面對這樣的小問題尤其是數(shù)學(xué)符號的選用，考慮到教學(xué)時間，用“約定俗成”加以回答也未嘗不可。但也很有可能出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：時間是節(jié)省了，學(xué)生心中卻對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種“冷冰冰”的感覺，打消了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)中花了不多的時間作了簡單解釋（雖然此時還沒有學(xué)習(xí)補集運算，但絲毫不影響學(xué)生理解），學(xué)生茅塞頓開，令我感到意外的是，有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)定義域時用類似方法又“發(fā)明”了許多數(shù)集的符號，看到這些符號真有一種“心有靈犀”的感覺。而更重要的是，我用實際行動驗證了數(shù)學(xué)的嚴謹性和精確性，這比口頭動員的效果要好得多。受此啟發(fā)，在后面的教學(xué)中，每當引進一個新的符號時，我總是盡量將相關(guān)符號的發(fā)展歷史展現(xiàn)給學(xué)生。如冪的符號“a”，三角函數(shù)符號“sin、cos、tan”，對數(shù)函數(shù)的底“e”，虛數(shù)單位“i”等等，它們就像星星之火，照亮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路。
反思：符號是數(shù)學(xué)的語言，是記錄、表達科學(xué)語言的文字。數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)是一個符號化的系統(tǒng)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)如果沒有精確的符號是難以想象的。用符號表達數(shù)學(xué)的方法和內(nèi)容是數(shù)學(xué)的一大特點。正因為如此，數(shù)學(xué)語言的系統(tǒng)，不同于一般的語言系統(tǒng)，如漢語、英語、德語，數(shù)學(xué)語言是一種國際化的語言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的符號感，對學(xué)生體會數(shù)學(xué)語言的簡潔美、概括美，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是很有必要的。
二、從整體把握，融知識于體系中
嘗試：人教版高中數(shù)學(xué)教材把函數(shù)放在必修一中，足以說明函數(shù)的重要性。在教學(xué)過程中，我以函數(shù)為主線分兩個方向重新安排了教學(xué)內(nèi)容。其一，在講授完函數(shù)概念后，向?qū)W生介紹一批具體函數(shù)的模型：一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)，由簡到難，最終目的是讓學(xué)生從多方面、多角度深刻理解函數(shù)本質(zhì)。其二，以函數(shù)為工具，把其它知識納入其中。如果用函數(shù)的觀點看待方程，那么方程的根就是函數(shù)的零點。如果用函數(shù)的觀點看待一元二次不等式，那么不等式的解就是使函數(shù)值大于0或小于0的x的取值范圍。如果用函數(shù)的觀點看待線性規(guī)劃，那么線性規(guī)劃問題就是目標函數(shù)（二元函數(shù)）在可行域（函數(shù)定義域）內(nèi)的最值問題，最終目的是使學(xué)生體會函數(shù)思想給我們帶來的好處。
反思：函數(shù)是數(shù)學(xué)的核心概念之一，它有著突出的作用和廣泛的運用。在物理、化學(xué)、生物、地理、社會、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中，描述規(guī)律的函數(shù)關(guān)系俯拾皆是。即使是在日常生活中，例如加油站、郵局、電訊資費等，也都有函數(shù)關(guān)系包含其中。20世紀初，德國數(shù)學(xué)家克萊因提出了一個重要的思想――以函數(shù)概念和思想統(tǒng)一數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，他認為：“函數(shù)概念，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的靈魂。以函數(shù)概念為中心，將全部數(shù)學(xué)教材集中在他周圍，進行充分的綜合。”不管這種想法是否能夠?qū)崿F(xiàn)，但至少給我們提供了一種思考和處理問題的思想――抓住本質(zhì)。事實上，除了函數(shù)思想外，還有其他貫穿高中數(shù)學(xué)課程的思想：運算思想、幾何思想、算法思想、統(tǒng)計思想、隨機思想等。只要我們能從整體的高度來看待這些思想，相信展現(xiàn)給學(xué)生的一定是一個內(nèi)涵更豐富的數(shù)學(xué)天地。
三、從實際出發(fā)，融知識于背景中
嘗試：在講授數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計值的變化規(guī)律時，我給出兩組中、美兩國學(xué)校學(xué)生住房面積的數(shù)據(jù)，中國以平方米作為單位，美國以平方英尺作為單位，要學(xué)生比較平均住房面積的大小。學(xué)生積極投入到這樣一個實際問題情境中，得出兩種方法：一種方法是先統(tǒng)一單位再計算平均數(shù)，即先轉(zhuǎn)化后統(tǒng)計；另外一種方法是先計算平均數(shù)再統(tǒng)一單位，即先統(tǒng)計后轉(zhuǎn)化。從計算量上講顯然后一種方法小得多。所以，學(xué)生很自然地思考：若一組數(shù)據(jù)x，x，…，x的平均數(shù)為，那么Cx，Cx，…，Cx（C為常數(shù)）的平均數(shù)是多少呢？這樣，有效地加強了學(xué)生數(shù)學(xué)推理和證明的動機。新課程改革在創(chuàng)設(shè)問題情境上提供了更為寬廣的舞臺，只要創(chuàng)設(shè)得合理、自然，就一定會達到引人入勝、啟迪思維的目的。
反思：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。在具體情境中學(xué)習(xí)符合學(xué)生具體到抽象的一般認知規(guī)律，也符合學(xué)生心理發(fā)展水平的要求。創(chuàng)設(shè)合適的情境能引起新舊知識之間的矛盾，加強新舊知識之間的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實際的情景，就相當于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，給學(xué)生提供了動腦的空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，從而提高數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，點燃學(xué)生的思維火花，進而達到更好的教學(xué)效果。
當然，高中數(shù)學(xué)新課程改革并非一帆風(fēng)順，就像數(shù)學(xué)發(fā)展的歷程一樣。六年里，新課改的阻力與動力并存，理論探究與實踐困惑同在，贊譽之聲與批評之詞共陳。新課程改革還有很長的路要走，作為一線教師的我們要為這次的新課改進行更多的探索，為提高全民數(shù)學(xué)素養(yǎng)貢獻更多的智慧。
關(guān)鍵詞：新課改；課程實施
Abstract:As the development of the new round experiment of basic education reform， the theoretical and practical problems about curriculum implementation is drawing more and more people's attention. The study on curriculum implementation is a relatively broad field， which must be based on the fiveyear practice of the new curriculum， take problems as starting point， analyze the influential factors of the new curriculum implementation from the main scope and basic approaches of curriculum implementation study，and make reflections from the aspects of teachers'curriculum consciousness， the valueorientation of curriculum implementation， differences， contents and forms and the methodology of curriculum research.
Key words:new curriculum reform; curriculum implementation
伴隨著新課改實驗不斷向縱深發(fā)展，課程領(lǐng)域的研究也呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢，其中，關(guān)于課程實施的理論與實踐研究日益引起人們的重視。課程的實施既不等于簡單的課程方案的重復(fù)，也不是課程方案的機械照搬，也不是在教學(xué)中自然而然地線性展開，課程實施是一個復(fù)雜的、動態(tài)的過程，是課程環(huán)節(jié)中最復(fù)雜、最難于控制的階段，它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先預(yù)定，許多問題必須在實施中才能實現(xiàn)，也只有在實施中才能找到解決問題的辦法。 ［1］筆者主要從以下五個方面對新課改中的課程實施問題進行分析研究，并提出積極性的建議。
一、課程意識對課程實施的影響
新課改實驗以來，廣大教師有一個很大的變化，就是有了一定的課程意識。所謂課程意識，就是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程性質(zhì)與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程設(shè)計、課程實施以及課程評價等方面的基本看法、核心理論以及在課程實施中的指導(dǎo)思想。 ［2］由于受傳統(tǒng)教學(xué)論影響，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這些規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容又按照學(xué)科進行編制，所以課程也就成了學(xué)科或各學(xué)科課程的總和。這就是說，課程是由政府和學(xué)科專家規(guī)定與編制的，教師無權(quán)也不必考慮課程的問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，無權(quán)過問課程的問題。因此，長期以來，在教師的意識中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程”的意識。教師在日常的教育教學(xué)活動中更多使用教學(xué)論術(shù)語，很少談?wù)撜n程論話題。新課程提出課程改革的六大目標，就是要求教師要有課程理念、課程意識，在教學(xué)活動中不僅要研究教學(xué)問題，更要關(guān)注課程問題。因此，在新課程實施中，廣大教師是嘗試用新的課程理念和課程理論來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。當然，當前的教學(xué)改革是在新課程的背景下，在課程的話語范圍進行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。
正是由于長期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在新課程實施中，曾經(jīng)一度出現(xiàn)了從教學(xué)論角度去解釋課程實施中的問題，給課改實踐帶來許多困惑。比如，在對新課程目標的理解上，常常混淆了課程目標與教學(xué)目標的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標”，所以使課堂教學(xué)目標欠缺了學(xué)科特點及課型特色，目標欠具體，內(nèi)容重點、難點不清楚，把理想的課程目標當成標簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實踐活動”這樣由學(xué)校自主開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一要求的教材，教師便不知道該怎樣“教”這樣的課，實質(zhì)上仍然是用“教學(xué)”的話語與思維去解決課程領(lǐng)域的問題，出現(xiàn)了兩者的錯位。因此，在新課程實施中，我們應(yīng)該讓教師們確立這樣的課程意識：關(guān)注課程而不僅僅是局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡量，再不能把課程分為“大三門”“小三門”等等。在課程實施中樹立起一個整體觀念，全局觀念，而不是“目中無人”，只見樹木不見森林，就可以把自己的教學(xué)工作放到一個“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”高度去認識，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。另外，教師只有確立了課程意識，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機械的被動的課程方案計劃的忠實執(zhí)行者。
二、課程實施中三種價值取向的選擇與平衡
在國外課程實施研究文獻中，課程實施研究反映出三種價值取向，即精確或忠實化取向，相互適應(yīng)或調(diào)適取向，參與或創(chuàng)生取向。長期以來，我國的教學(xué)大綱和教材都是統(tǒng)一編寫的，教材成了教師進行課堂教學(xué)的主要來源以及硬性的教學(xué)指標，是教師設(shè)計教學(xué)的主要行動綱領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，課程實施就是一個直線的過程，其理想結(jié)果就是教師根據(jù)教學(xué)計劃來落實教學(xué)活動，并以其活動接近計劃的距離來衡量其實施的水平，所以就形成了教師對教材的依賴，“依綱靠本”就是最基本，也是最嚴格的要求，甚至教研活動要“三個統(tǒng)一”“四個一致”等，要求教師有統(tǒng)一的教學(xué)進度、統(tǒng)一的作業(yè)、統(tǒng)一的測試，教學(xué)成了一種機械化的活動，加上很多以紙筆為主要方式的標準化考試，就更加助長了這樣僵化、呆板的課程實施方式。為了改進這種完全忠實取向的課程實施方式，課程實施的調(diào)適取向、創(chuàng)造取向便應(yīng)運而生。調(diào)適取向認為：課程實施是一個連續(xù)的動態(tài)過程，是一個由課程設(shè)計者和執(zhí)行課程的人共同對課程進行調(diào)節(jié)的過程。教師在實施過程中，可能根據(jù)具體條件和自己對課程的理解，對課程的某些方面進行調(diào)整和改造，對教材進行“二度開發(fā)”；創(chuàng)生取向的課程實施是師生以預(yù)定的課程計劃或具體的教學(xué)材料為媒介，通過創(chuàng)造性的課堂實踐聯(lián)合創(chuàng)造有意義的教育經(jīng)驗的過程；課程實施不再是一個技術(shù)化、程序化的過程，而是一個不斷創(chuàng)造與建構(gòu)教育經(jīng)驗的過程。事先設(shè)計的課程計劃、課程方案以及外部提供的教學(xué)材料，只是供師生創(chuàng)造教育經(jīng)驗，獲取獨特意義體驗的一個資源。在這里，教師既是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。
今天，我們在新課程實施中如何對待三種不同的價值取向呢？筆者認為，千萬不要把三者對立起來，而是應(yīng)該根據(jù)不同形態(tài)的課程及其目標要求來選擇。比如，以系統(tǒng)知識為內(nèi)容的課程應(yīng)以“忠實取向”為主流，根據(jù)具體情況輔之以調(diào)適取向，教師應(yīng)發(fā)揮自主性并創(chuàng)造性地使用材料。又如，綜合實踐活動這類課程都應(yīng)該以“創(chuàng)生取向”為主流，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，建構(gòu)師生的教育經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，而不能一概而論也不能相互錯位。我們在觀摩綜合實踐活動課的實施時，常常看到教師仍然用與學(xué)科教學(xué)相同的方式去“教”學(xué)生，仍然以學(xué)生掌握知識的多少來衡量自己的教學(xué)效果，所以在活動結(jié)束時，我們常常會聽到教師總結(jié)性的提問：今天我們學(xué)到了什么？這節(jié)“課”你知道了哪些？所以，我們的教師就是由于不能分清不同取向的課程功能與實質(zhì)，一方面在學(xué)科類的知識性教學(xué)中因為“創(chuàng)生”而耽誤了有效的教學(xué)時間，另一方面又會在活動、實踐性的教學(xué)中放不開手腳，同樣難以實現(xiàn)活動目標。從總體上看，課程實施是一個忠實執(zhí)行文件課程的過程，又是一個課程調(diào)適與創(chuàng)生的過程，不可能存在絕對的忠實，也不會有純粹的創(chuàng)生。課程實施是一個課程設(shè)計者與課程執(zhí)行者、教師與學(xué)生之間互動調(diào)適和共同建構(gòu)的過程，不應(yīng)該在一種取向下去探討不同取向的課程實施問題，而其中重要的一點是，只有依據(jù)“是否滿足學(xué)生的需要并且有利于促進學(xué)生發(fā)展”這樣一個標準，才能對課程實施進行價值判斷。也就是說，一方面要分析課程實施與學(xué)生發(fā)展之間的吻合度，另一方面要對教師實際教學(xué)操作與文件課程之間差異進行合理的判斷。只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展才能形成判斷教師課程實施優(yōu)劣的標準。
三、課程實施中“落差”的產(chǎn)生與調(diào)控
20世紀五六十年代的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的一個基本假設(shè)就是：只要課程方案足夠完善，就能自然而然得到實施，而且無論哪位教師實施的效果都一樣。因此，教師、學(xué)生與家長等無緣于課程決策過程，甚至負責(zé)編寫教材的學(xué)科專家與教育學(xué)院和中小學(xué)之間也極少聯(lián)系。改革方案的這種“防教師”屬性和缺乏參與，被學(xué)者們認為是導(dǎo)致該運動失敗的原因之一。如果說教師的決策權(quán)力只限于教室層面，他們對課改方案、課程標準、教材編寫等仍然缺乏發(fā)言權(quán)，那么在課程實施中的“落差”問題就顯得尤為突出。
課改中的“落差”，是任何國家和地區(qū)的課程改革都必須面對的問題。“落差”話題來自于課程專家古德萊德的觀點中，他認為，課程分為五類不同層面的課程：（1）理想課程；（2）文件課程；（3）感知課程；（4）執(zhí)行課程；（5）經(jīng)驗課程。 ［3］這種分類是一種客觀的存在，是課程設(shè)計到實施之間的必然流程。也就是說，我們應(yīng)該正確認識課程實施中的“落差”問題。“落差”理論研究和回答的問題是：“落差”為什么會發(fā)生？在哪里發(fā)生？發(fā)生的原因是什么？解決的方法和途徑是什么？這是課程設(shè)計者、實施者和管理者不能不思考和回答的問題。我們可以從兩個維度去思考這些問題。
轉(zhuǎn)貼于 第一，“落差”雖然是客觀存在的，但“落差”過大，就會使課改目標大打折扣。控制落差，減少課改實驗中的失誤就成為課程實施中的關(guān)鍵問題。控制“落差”的方法無非是縮小理想課程、文件課程到執(zhí)行課程以及學(xué)習(xí)成果之間的距離。從課程實施者來說，首先是對課程標準的理解與把握，深入鉆研教材，比較不同版本教材之間的特點，樹立起以課標為依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種課程資源來進行教學(xué)的觀念。其次，研究學(xué)情，分析實際條件與背景，精心設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，并根據(jù)不同學(xué)生特點進行分層、分類教學(xué)，關(guān)注特長生的同時關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)更有針對性，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，與課程專家對話，直接了解課程設(shè)計者、教材編寫者的意圖與背景條件，在課程實施中盡量促進課程設(shè)計者、教材編寫者的溝通與對話。目前，不少地區(qū)是由教材出版部門來牽頭，進行教材培訓(xùn)以及編者與教師的交流，也不失為一種很好的補救方法。
第二，從課程實施的調(diào)適與創(chuàng)生取向觀念出發(fā)，我們還要充分利用不同層次課程之間的“落差”。這樣“落差”可以留給廣大教師一定的課改自主權(quán)和自我發(fā)展空間。在課程實施三種價值取向研究中，我們對“忠實化”取向比較熟悉，所以現(xiàn)有課程實施研究文獻中基本上在精確忠實取向下探討課程實施問題，研究成果也主要集中在通過量化研究測量實現(xiàn)預(yù)定的課程計劃程度以及對影響課程實施因素的確定和探討上。對于創(chuàng)生取向的探究，大家正在進行嘗試，也有不少成功的個案。對于創(chuàng)生取向的探討，目前大多停留在國外資料的介紹層面，在教師層面對此還比較陌生，在實踐中的嘗試也就微乎其微，對其中涉及的一些基本問題也少有思考與探索。比如，哪些課程內(nèi)容需要創(chuàng)生，創(chuàng)生的經(jīng)驗是什么，哪些因素對創(chuàng)生的課程產(chǎn)生影響，實際創(chuàng)生的課程對學(xué)生有怎樣的影響，創(chuàng)生課程與實施對教師和學(xué)生都提出了哪些新的要求，等等。我們相信，隨著我國課程改革的深化，課程理念不斷更新，課程實施過程中關(guān)于不同層次課程之間關(guān)系及其規(guī)律的研究一定會得到加強。
四、課程實施中形式與內(nèi)容關(guān)系的思考
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。可見，新課改突出強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，大力倡導(dǎo)開展活動性的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)，這為課程實施尤其是創(chuàng)生取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而，在課改實踐中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下兩點。一是片面理解學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂教師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段；學(xué)習(xí)方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗。二是在摒棄“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”等方式組織學(xué)生開展活動的時候，忽視課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不顧學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向，同時也出現(xiàn)了課程實施中過分強調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，弱化了教師指導(dǎo)作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。
上述問題之所以出現(xiàn)，關(guān)鍵還在于有的教師對于新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革缺乏深刻的理解與精神實質(zhì)的把握，不能具體問題具體分析，不能根據(jù)所要實現(xiàn)的教學(xué)目標、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，而是一種貼標簽式、形式化地運用所謂的自主、合作、探究諸如此類的學(xué)習(xí)方式。其實，人類的學(xué)習(xí)方式有許多，各類學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣之分，它們之間可以互為補充。兒童的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的，而不是單一的，運用什么學(xué)習(xí)方式是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標與要求而定的，而且在學(xué)習(xí)中經(jīng)常是綜合運用的。為了說明這個道理，我將四類主要學(xué)習(xí)方式各自指向的目標取向以及基本學(xué)習(xí)流程列表如下。
以上根據(jù)不同目標要求所選用的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中是經(jīng)常用到的，新課程提出課程的“三維目標”也必然需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來支撐。只有靈活地、有效地運用各種學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教師駕馭課程實施的能力，使教學(xué)活動進入到一個較高的境界，很多好的課程理念也就自然而然地得到落實。值得一提的是，我們需要從課程層面去理解與運用學(xué)習(xí)方式，不同形態(tài)的課程在選擇學(xué)習(xí)方式時會有所側(cè)重。比如，經(jīng)驗性的課堂常常側(cè)重于自主探究、實踐體驗；而對于學(xué)術(shù)性較強的課程，接受式仍然是主要的學(xué)習(xí)方式，尤其是有意義的接受能夠使學(xué)生融會貫通、舉一反三。
五、課程實施研究中方法論問題的檢討
為了更好解決課程實施中的矛盾，課程實施中的方法論問題已成為課改取得實效的重要因素。首先是以哲學(xué)為指導(dǎo)，辯證唯物主義與歷史唯物主義是最有力的武器。在新課程實施中，由于新舊思想、方法的更替，往往使人們誤入一種“二元對立”的思維模式之中。比如，將知識獲得結(jié)果與知識獲得過程對立起來，以為新課程強調(diào)知識獲得過程，結(jié)果就變得不重要了；將探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)對立起來，以為新課程主張?zhí)骄啃詫W(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)就完全失去意義了；將學(xué)習(xí)主動性與教師主導(dǎo)作用對立起來，以為新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用就不重要了；等等。在這種對立中，新課程被簡單化、片面化、形式化了，很多課程實施活動變得有形而無“神”，豐實而深刻的課程理念在一些膚淺而熱鬧的場面中走了樣。這中間就反映出人們對待新事物而產(chǎn)生的兩極對立思維模式，這種思維模式看不到事物之間的聯(lián)系，割裂了事物之間的復(fù)雜關(guān)系，將問題簡單化、絕對化。因此，我們今天有必要重提學(xué)習(xí)馬克思哲學(xué)中的辯證思維，看到對立事物的相反相成的關(guān)系。很多對立范疇的事物實際上是相伴相生、相輔相成的。生活與課堂、接受與建構(gòu)、自主與引導(dǎo)、多樣與優(yōu)化、認知與情感，這些看似對立的范疇之間都有著內(nèi)在的一致。過去我們過分強調(diào)課堂教學(xué)中的間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)，割裂了教學(xué)與學(xué)生生活、社會生活的聯(lián)系，不僅局限了學(xué)生的認知視野，也限制了課程資源的開發(fā)利用，所以需要生活與直接經(jīng)驗來補充，但這種補充不是替代。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟仍然是以間接學(xué)習(xí)為主，學(xué)生個體生活閱歷與生活世界不僅是有限的，而且缺乏普遍意義。再有，新課程實施中如何處理好繼承與創(chuàng)新的問題，這涉及歷史唯物主義的觀點的運用。新課程確實是站在一個國際化的視野，借鑒了世界課程改革經(jīng)驗與理念，但是在借鑒過程中，往往會出現(xiàn)忽視國情機械搬用的現(xiàn)象，必然會水土不服，所以，我們要用歷史的觀點、聯(lián)系的觀點，客觀分析我們的過去與現(xiàn)在，需要肯定我們民族自己優(yōu)秀的文化與傳統(tǒng)，認真研究我們國家歷史上，尤其是改革開放以來課程改革與課程實施中的成果與不足，在繼承中發(fā)展，在繼承中創(chuàng)新。不能割裂歷史，不能不顧國情，在課程實施研究中一定要把條件適應(yīng)性作為理論指導(dǎo)實踐的前提。另外，課程實施研究還要考慮不同地域、不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)生的差異。所以不能搞“一刀切”“齊步走”，要從實際出發(fā)，強化“條件意識”，加強課程實施中有關(guān)所需條件的研究，才能提高課程理論指導(dǎo)的針對性與實效性。
在課程實施研究的方法論體系中，系統(tǒng)科學(xué)的方法是尤為有效的一般方法。課程改革是一個復(fù)雜的多因素的系統(tǒng)工程，在課改實驗中各種關(guān)系、矛盾錯綜復(fù)雜，分析課改工程中系統(tǒng)與要素、要素與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，正確認識整體與局部、共性與個性、當前與長遠、全面實施與分步推進的關(guān)系，以整體的、全局的觀念，著眼于事物之間的有機聯(lián)系以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)問題先后、重要程度、進展的快慢，以解決問題為中心，確立可行的推進策略。再下一個層次的方法便是課程實施研究的具體方法，如觀察、調(diào)查、實驗、訪問、測量、個案分析、敘事研究等等。根據(jù)課程實施中不同問題的性質(zhì)、解決問題的思路來選擇不同的研究方法與手段，在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的今天，還可以運用計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為我們解決問題提供工具與技術(shù)支持。我們要從實際出發(fā)，將量化研究與質(zhì)化研究方法有機結(jié)合，有效進行課程實施研究。另外還有一個問題，就是課程實施的研究一定要提倡研究主體的多元性，也就是更多地讓一線教師參與進來，當然也需要廣大一線教師主動投入到研究活動中來，以本職工作為基地，以每天自己的教學(xué)活動為對象，運用理論審視實踐，在實踐中不斷反思，驗證理論的同時提升自身的理論水準。只有教師積極參與到課程實施的研究中來，成為課程實施的研究者，課程實施研究的結(jié)論才是豐滿的、真實的、有效的，課程實施研究才能得以深化和科學(xué)化。
參考文獻
［1］孟凡麗，于海波.課程實施研究二十年：檢討與啟示［J］.南通師范學(xué)院學(xué)報（哲社版），2003，（2）：128—131.
【關(guān)鍵詞】 語文 新課改 反思
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-012-01
一、強化人文性，但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，強調(diào)語文教學(xué)的人文性。但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水融。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
有人認為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)只是維持紀律，或者根據(jù)教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。這種做法其實是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。
自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、能力的提升需要一個指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強。
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不是很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。
有的把合作討論當作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場面：
1. 小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。
2. 小組成員默不作聲，自己想自己的。
3. 小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。時間一到，草草收場，下一節(jié)仍重復(fù)著無效的合作。
以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。
四、 倡導(dǎo)對話，但不能遠離根本
對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：
一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。
二是注重發(fā)表看法，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。
三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。
四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進學(xué)生發(fā)展。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的：（1）感覺到別人在關(guān)心他們；（2）對他們正學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；（3）積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；（4）在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答仯唬?）看到了成功的機會；（6）對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；（7）感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須努力創(chuàng)設(shè)最大可能地讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。將課堂真正還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，讓課堂成為他們自主學(xué)習(xí)的場所，變成他們自主學(xué)習(xí)結(jié)果展示的舞臺。
如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)？Student-centered Learning（以學(xué)生為中心的教學(xué)模式）有如下特點：
1.教師的輔助作用體現(xiàn)在指導(dǎo)，但是不告訴結(jié)果。
2.注重學(xué)生的體驗與興趣。
3.側(cè)重語言的交際性勝于語言的準確性。
4.在做中學(xué)。
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇，自己做決定。
6.注重信心培養(yǎng)。
7.鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
8.開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)。
9.與目的語的大量接觸。
10.學(xué)生不僅進行語言學(xué)習(xí)，而且學(xué)會通過創(chuàng)造性地完成任務(wù)和小組合作來提高獨立思考與解決問題的能力。
根據(jù)以上理論特點，我基于山東參觀學(xué)習(xí)心得，反思自己的教學(xué)過程，結(jié)合自己在課改實踐中的認識和體會，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高課堂有效性的方法。
一、備課方面
第一，選取安排恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計時，教師要充分了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，了解學(xué)生的認知水平和思維方式，以此為前提，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的教案。
第二，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式：采用任務(wù)型教學(xué)方法，教師指導(dǎo)，學(xué)生進行小組活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以完成任務(wù)為主，易于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與動力，學(xué)習(xí)結(jié)果也容易評價。
第三，確定合乎學(xué)生授課特點的教學(xué)內(nèi)容，劃分小組方面：1.確定小組的規(guī)模，合理劃分任務(wù)。小組規(guī)模不宜過大，以4―6個人為宜。人數(shù)少，每個人都有分工，防止推諉現(xiàn)象發(fā)生。2.分工精細合理，原則是每個人都有事做，人盡其才。小組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均衡調(diào)配。小組同學(xué)間非常了解彼此，他們根據(jù)各自性格特點及英語水平，分配不同的任務(wù)，比教師一廂情愿地主觀分配任務(wù)效果要明顯得多。每個學(xué)習(xí)個體均有收獲，并且學(xué)困生在這次活動中表現(xiàn)尤為突出。每個學(xué)生體驗共同參與的快樂同時，還意外地發(fā)現(xiàn)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排時間的好處。每個小組的活動時間僅有3―5分鐘，通常情況是當主要講解員在黑板前講解的同時，負責(zé)板書的同學(xué)將他們的要點展現(xiàn)在黑板上，高效學(xué)習(xí)的直觀效果非常明顯。
二、課前準備工作方面
第一，事先要做好知識的鋪墊與思想工作，明確地告訴學(xué)生他們完全有能力完成自學(xué)任務(wù)。
第二，預(yù)習(xí)也要確立目標。學(xué)生在預(yù)習(xí)時明白了學(xué)習(xí)的重點和難點，布置任務(wù)細致、明確，學(xué)習(xí)指導(dǎo)到位。學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用至關(guān)重要，教師的指導(dǎo)在這個模式中尤為重要，因為指導(dǎo)不到位，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)的效果，會使學(xué)生失去對這種上課方式的期待，轉(zhuǎn)而傾向于教師“一言堂”的灌輸，最終還是影響學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，缺乏必備的學(xué)習(xí)能力。
第三，在指導(dǎo)時要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第四，要給予學(xué)生充分的準備時間。
三、課上評價方面
第一，在課上自學(xué)可以解決部分單詞、詞組、短語甚至一些句型、語法等基礎(chǔ)知識方面的問題，但不能解決技能問題。教師在此時的角色是指引者，必須將學(xué)生不明確的問題剖析清楚。同時，在明確了本節(jié)課要學(xué)的基礎(chǔ)知識后，就必須進入操練階段。
第二，課堂評價要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要，得體適度地進行評價，以鼓勵為主。這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，教師的角色就是報幕員、旁觀者和專業(yè)的評論員。最后這個身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，他們期待自己努力與合作得來的學(xué)習(xí)成果得到老師的肯定與積極的評價。根據(jù)每節(jié)課個小組的表現(xiàn)評出三組Today’s star。
四、課后檢測與落實方面
選擇最佳方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，務(wù)求落實。以防止在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生課上熱鬧但試卷上苦惱的印象，認為這種活動課就是娛樂，學(xué)不到考試知識，影響今后參與此類課堂活動的熱情。利用單元基礎(chǔ)練習(xí)題，采取多種方式反復(fù)強化知識的落實，對各組的檢測結(jié)果進行評比。
五、相關(guān)思考
第一，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不要誤認為讓學(xué)生講課就是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的過程，是學(xué)生運用和積累多種學(xué)習(xí)策略和方法進行學(xué)習(xí)實踐的過程，是學(xué)生形成自信心的過程。
第二，在實踐中，任務(wù)型教學(xué)目標明確，但由于學(xué)生講解語言還不太精煉和規(guī)范，任務(wù)完成情況不理想。
第三，黑板用量大，多個學(xué)生“擁擠”在黑板前，展示功效減低。
第四，這次對“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的探索局限于單元特殊的語言形式和淺顯的內(nèi)容，因此，想讓這個教學(xué)模式應(yīng)用于其他單元的教學(xué)中還需要因地制宜、因材施教。
第五，布置學(xué)生查閱各種參考資料，上網(wǎng)搜集相關(guān)背景知識在實際教學(xué)中還是困難的。
第六，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，老師對知識的反復(fù)程度不夠，所以學(xué)生掌握得并不十分牢固，同一個知識點一定要反復(fù)幾遍后，學(xué)生才能掌握。
六、反思后的改進
1.將新課改同高考知識點有效地結(jié)合起來，使高考考點的學(xué)習(xí)不再無趣艱澀而新課改的教法也不再嘩眾取寵。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；獨立思考
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0149-01
課堂教學(xué)改革是新課程實施的基本途徑，對教師的日常教學(xué)行為的改變，教師的教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了更高要求。語文課程標準中規(guī)定：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，許多教師都在嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積累了許多經(jīng)驗，也提出了許多困惑。在教學(xué)實踐中，不少老師的課堂“創(chuàng)新”是否真正體現(xiàn)了《新課程標準》所倡導(dǎo)的理念？筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。不重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文課上缺少思想的碰撞、心靈的觸動。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮。新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵。
但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫四種基本能力的培養(yǎng)，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂上少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將會成空中樓閣。
因此，應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
為了實施新課標中“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一建議，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時間，課堂上活動多，形式多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力求通過創(chuàng)設(shè)熱鬧、活潑、多姿多彩的課堂氛圍來實現(xiàn)新課程的改革，一段時間以后，問題來了：“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。紛繁的活動形式吸引了他們更多的注意力。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。一段時間以后，問題同樣出來了：學(xué)生的作文中錯別字、病句比比皆是，一學(xué)期下來，他們分不清什么叫表達方式，什么叫寫作手法；不知道文章的結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別。閱讀、寫作能力的提高在一段時間的學(xué)習(xí)之后，收效甚微。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。但是實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新課程改革；三維目標；反思
迄今為止，新課程改革實施已十年有余，從最初的小范圍試點，到如今全國大面積的推行，新課改的理念與精神早已在教育界深入人心。一線的教師在十余年間，無論從理論上的進修、學(xué)習(xí)，還是在實踐中的體會與感悟來看，都具備了較為豐富的認知。可以說，不僅逐步完成了自我的角色轉(zhuǎn)換，也逐步形成了對“新課改”的研究熱潮。就其中的“三維目標”而言，研究者也眾說紛紜，褒貶不一。由此可見，新課改的實施并非毫無瑕疵，不可再改。事實上，在筆者看來，這種由傳統(tǒng)“雙基”到現(xiàn)代“三維”的轉(zhuǎn)變，必然會受到不同程度的客觀、非客觀因素的影響，進而呈現(xiàn)出積極抑或消極的表現(xiàn)形態(tài)。鑒于此，本文僅以“三維目標”為基點，對新課改的十年實施情況進行理論與實踐上的反思。
一、“三維目標”是新課改不可回避的核心課題
隨著社會的發(fā)展，時代賦予了人才培養(yǎng)更為豐富的目標，傳統(tǒng)上只要求具備基礎(chǔ)知識和基本技能的人才素養(yǎng)已逐漸不符合這個時代社會經(jīng)濟發(fā)展的訴求。信息社會的最明顯特征就是知識與技術(shù)更新的速度、數(shù)量比任何時代都更加迅捷。因此，我們需要的人才僅僅具備某一時間段所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與基本技能顯然是遠遠不夠的，除此之外，我們還需要這些人才具有適應(yīng)新時代特征的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)意識等方面的素養(yǎng)，因為身處在21世紀的國際競爭中，“他們不僅要有充實的頭腦，更要有豐富的心靈，而‘三維目標’正是要將教育引領(lǐng)到這個方向”。
何謂“三維目標”？具體來說，就是在人才培養(yǎng)過程中，要始終貫徹國家對不同階段的學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面的基本要求。就“知識與技能”而言，它指的是第一層次的培養(yǎng)目標，或者說要達到的起碼要求，這個目標是最基礎(chǔ)、最基本，也是人類自身生存必不可少的有關(guān)知識與技能，必須是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法；第二層次的目標是“過程與方法”，這個目標不僅是對人才培養(yǎng)的途徑的規(guī)定，也暗含著人才培養(yǎng)中“過程與方法”方面的基本要求，它通過注重師生之間的互動交往、有效對話來實現(xiàn)應(yīng)有的目標；“情感態(tài)度與價值觀”是第三層次的目標，這個層次相對前兩個層次而言，體現(xiàn)為一種非智力因素的形態(tài)，從某種意義上來說是一種較高層次的目標。
為了推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)“雙基”到“三維”的轉(zhuǎn)變是不可避免的。它基于現(xiàn)代意義上的“學(xué)科”概念而設(shè)定，對于“完人”的培養(yǎng)有了一個更為精準的認識。因此，可以這么說，“‘三維目標’教學(xué)實踐的研究，即‘三維目標’教學(xué)的設(shè)計、實施、評價、改進的研究，是新課程改革向我們提出的一個挑戰(zhàn)”。
二、在實踐中，出現(xiàn)了對“三維教學(xué)目標”解讀的偏差
1.混淆了“三維目標”與“三維教學(xué)目標”
“三維目標”是否等同于“三維教學(xué)目標”？據(jù)筆者在實踐中的了解，大部分教師認為“三維目標”就是“三維教學(xué)目標”，眾多的教師據(jù)此來定位課堂教學(xué)目標。事實上，“三維目標”與“三維教學(xué)目標”在內(nèi)涵上有聯(lián)系，但本質(zhì)上是不同的兩個概念，一線教師混用兩者，不僅不利于在真正意義上理解新課改的精神，更是對課堂教學(xué)靈活性、個性化的一種忽視與抹殺。
從原本意義上講，“三維目標”既不是“教學(xué)目標”，也不是簡單意義上的“課程目標”，而是指各門課程目標設(shè)計的指導(dǎo)性思路。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議”。
2.割裂了“三維目標”之間的內(nèi)在聯(lián)系
“三維目標”中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個因素是一個有機統(tǒng)一的整體，它像一個長方體的“長、寬、高”，作為一種研究樣本時，可以單獨使用，但就課程目標而言，它是環(huán)環(huán)相扣、首尾相連、內(nèi)在統(tǒng)一的有機體。離開了任何一種因素，所謂的目標體系就不再完整，甚至是建構(gòu)不了的。首先，從培養(yǎng)人的角度看，人不僅要有基本處理社會生產(chǎn)生活的相關(guān)知識與技能，還要懂得如何解決問題的過程與方法，除此之外，還要有相應(yīng)的思想與情感作為指引。其次，從三者之間的內(nèi)在關(guān)系看，知識與技能是較低層次的目標，過程與方法是第二層次的目標，情感態(tài)度與價值觀是最高層次的目標，三者之間有呈現(xiàn)出一種良性的遞進關(guān)系。再次，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度看，體現(xiàn)以“學(xué)生”為著力點，強調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機來掌握知識、技能的同時，也注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，體現(xiàn)的是新課改背景下教育理念向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
在課程目標體系中，若人為割裂三者之間的有機聯(lián)系，則可能會導(dǎo)致目標理解的偏差，教學(xué)設(shè)計的有效性難以保證等。因為無論是作為課程總目標體系的三維，還是作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程中的“三維”，這“兩個‘三維’相互協(xié)調(diào)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的保證。”筆者在實踐中了解到，許多教師對“三維目標”缺乏整體性的認識，對在課堂中如何整合這三個方面大多感到迷茫與困惑，是否每門課程都必須三維具備？“二維”或“一維”又會如何，或者說某一維中有其他二維呢？像類似的問題可謂層出不窮。造成這方面的原因歸結(jié)起來其實未將“三維目標”作為一個整體來看待。
反思是實踐的總結(jié)，也是理論的升華，更是為了下一階段實踐的有益借鑒。新課改十余年來，“三維目標”的實施存在著各種不同的問題，這不僅由于教師對于“三維目標”的解讀存在偏差，也由于“三維目標”本身存在著表述上的偏頗。因此，作為教育改革的主體力量，關(guān)于新課改的學(xué)習(xí)尤其對在新課改背景下的“三維目標”的解讀的工作是不能停止的，并且要求教師在實踐中保持獨立思考，準確理解“三維目標”的科學(xué)內(nèi)涵，對教育現(xiàn)象進行反思。因此，教育改革是不能停止的，新課改的腳步仍在繼續(xù)，在實踐與反思中，不斷剔除不合理的理念，才能使教育改革走向科學(xué)的軌道。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.打造教師的一雙慧眼：談“三維目標”教學(xué)研究[J].上海教育研究，2010（02）.
