時(shí)間：2023-06-07 09:10:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)高中生心理健康教育的必要性
心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對挫折與失敗；他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。
當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競爭日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。
二、高中生心理健康教育的對策
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對高中生進(jìn)行心理健康教育，可采取以下一些措施：
1．加強(qiáng)自我調(diào)控，提高適應(yīng)能力
良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，能和現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，對周圍環(huán)境和事物有清醒、客觀的認(rèn)識，能較好地適應(yīng)不斷變化的人際環(huán)境和心理環(huán)境，樂于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困難和不幸。
為提高學(xué)生的自我調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接受環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境，針對環(huán)境的變化對自身做出相應(yīng)的調(diào)整，以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境。同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中不斷反省自己，認(rèn)識自己，調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，建立和諧的人際關(guān)系，以更好地適應(yīng)社會(huì)。
2、開展心理咨詢，注重個(gè)別輔導(dǎo)
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對教師角色的要求不再是單純的"傳道，授業(yè)，解惑"。正如《學(xué)會(huì)生存》一書中所說：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人”。學(xué)生需要的不僅是知識，更需要心理的關(guān)愛和情感的交融。
通過探索與實(shí)踐，使我深深認(rèn)識到，班主任是班級的組織者和管理者，和學(xué)生接觸的最多，時(shí)間最長，最有利于做學(xué)生的心理教育工作。班主任是學(xué)生最好的心理醫(yī)生。班主任要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀穩(wěn)定的情緒和開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格，以及廣泛的學(xué)習(xí)興趣，探究和創(chuàng)新精神，不怕挫折敢于競爭的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來的成才與成功打下良好的心理素質(zhì)。在心理咨詢過程中，班主任給予學(xué)生足夠的信任和理解，動(dòng)之以情，曉之以理，使雙方達(dá)到情感和心理的交流，消除學(xué)生的精神壓力，達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。
3、加強(qiáng)集體訓(xùn)練和集體心理輔導(dǎo)
素質(zhì)教育要求促使每一位學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的最終目的是保護(hù)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理健康。進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)和班級講座是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效措施。
主題式案例教學(xué)逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學(xué)生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學(xué)，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設(shè)置的開放度、師生互動(dòng)的傾心度和教學(xué)活動(dòng)的效度，這樣才能充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，有效完成心理健康教育課的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)生；心理健康教育課；主題式案例教學(xué)；“五度”取向
當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課成為開展大學(xué)生心理健康教育的主渠道。大學(xué)生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。為了更好地落實(shí)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，主題式案例教學(xué)越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學(xué)始終的案例并作為情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和研討，從而幫助學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義的一種教學(xué)方法。［1］主題式案例教學(xué)所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實(shí)用化，更容易被大學(xué)生所接受和認(rèn)可。因此，主題式案例教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學(xué)的作用，必須把握其在大學(xué)生心理健康教育課中的“五度”取向。
一、主題選定的適切度
（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)
主題式案例教學(xué)的首要任務(wù)是選定主題。在大學(xué)生心理健康教育課中，關(guān)于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗(yàn)豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗(yàn)”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點(diǎn)來確定大學(xué)生心理健康教育課的主題，完全忽視學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展的實(shí)際需求。可想而知，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的應(yīng)然目標(biāo)。
（二）宏觀上定方向，微觀上選主題
在大學(xué)生心理健康教育課中，主題式案例教學(xué)要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展特點(diǎn)，又要切實(shí)滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調(diào)查、訪談等形式了解大學(xué)生的實(shí)際心理需求。眾所周知，大學(xué)生在不同的年級有不同的發(fā)展任務(wù)，在不同的發(fā)展階段也會(huì)遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會(huì)有迷茫和困惑，如大一學(xué)生的心理適應(yīng)問題，大三或大四學(xué)生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應(yīng)問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關(guān)注不同群體學(xué)生的微觀需求，大學(xué)生心理健康教育課就無法扎根到細(xì)處，落到實(shí)處，其結(jié)果最終導(dǎo)致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學(xué)生群體的人數(shù)上的。因此，大學(xué)生心理健康教育課既要在宏觀上定準(zhǔn)方向，更要在微觀上選好主題。
二、案例選取的積極向度
（一）積極：案例選取的應(yīng)然取向
大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀當(dāng)前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學(xué)中選取案例的關(guān)鍵詞往往是“問題大學(xué)生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學(xué)案例時(shí)的引導(dǎo)語也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個(gè)有心理問題的學(xué)生”。很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學(xué)生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個(gè)人都不好了”。如果學(xué)生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學(xué)效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學(xué)顯然是與大學(xué)生心理健康教育課的目標(biāo)背道而馳的。當(dāng)代積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學(xué)矛頭直指傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課的課程目標(biāo)，“積極”應(yīng)為成為案例選取的主導(dǎo)詞匯。
（二）積極案例：引領(lǐng)學(xué)生的積極發(fā)展
《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。”積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極發(fā)展的無限潛力。心理健康教育教師也應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持案例選取的積極向度。教師堅(jiān)持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，營造促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極主動(dòng)發(fā)展的無限潛力。當(dāng)然，堅(jiān)持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學(xué)生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個(gè)體發(fā)展中可能會(huì)出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應(yīng)再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學(xué)生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)尋求幫助。
三、問題設(shè)置的開放度
在主題式案例教學(xué)中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設(shè)置的一系列問題。在主題式案例教學(xué)中，如果說科學(xué)選編案例是前提，那么恰當(dāng)科學(xué)地設(shè)計(jì)問題就成了重中之重，是主題式案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實(shí)現(xiàn)問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與。用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)案例，用問題啟迪學(xué)生思考案例，通過問題的解決來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)案例的總結(jié)和升華。
（一）通過開放的問題體現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)
問題設(shè)置的開放度影響到學(xué)生課堂的參與度。同一個(gè)案例，如果從不同角度分析，可能會(huì)帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學(xué)中，教師可以通過開放的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)的心理通道走進(jìn)案例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領(lǐng)悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設(shè)置過這樣一個(gè)案例，案例的大意是一位女大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的情緒和壓力，面對自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實(shí)現(xiàn)對自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想，考入高一級學(xué)府繼續(xù)深造，在個(gè)人發(fā)展上由量變達(dá)到了一個(gè)新的質(zhì)變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動(dòng)來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關(guān)系，所以很有必要設(shè)置相應(yīng)的問題來有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題對案例進(jìn)行解讀。當(dāng)然，問題也必須具有開放性才能真正達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“案例中的學(xué)生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學(xué)生使用了哪些方法來調(diào)控自己的情緒？談?wù)勀銓@些情緒調(diào)控方法的認(rèn)識。”“你還能想到哪些情緒調(diào)控的方法？”
（二）通過開放的問題實(shí)現(xiàn)對案例的高效使用
在分析案例的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設(shè)置讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，在弄懂案例所闡釋的顯性價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究教學(xué)案例內(nèi)在的隱性價(jià)值，由表及里、由淺入深的實(shí)現(xiàn)對案例的高效使用。同時(shí)，開放的問題也為學(xué)生課堂上的小組學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，為學(xué)生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實(shí)條件。學(xué)生以教學(xué)案例為依托，以開放性問題為引導(dǎo)，通過組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動(dòng)力，獲得自主發(fā)展的力量。
四、師生互動(dòng)的傾心度
心理健康教育課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動(dòng)的傾心度是影響心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學(xué)生只有在課堂上傾心互動(dòng)，教師傾心去聆聽，學(xué)生傾心去表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育課的預(yù)期目標(biāo)。
（一）教師傾心去聆聽
聆聽是一門技術(shù)，傾心聆聽則是一門藝術(shù)。在主題式案例教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)案例去感悟、走出案例來闡述時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾心聆聽，用心聆聽學(xué)生的體會(huì)，真心聆聽學(xué)生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)；教師通過傾心聆聽，更深入地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學(xué)效果，不斷地反思課堂、醒悟教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師的傾心聆聽不僅體現(xiàn)了對“人”尊重的價(jià)值取向，更是一種實(shí)踐策略。只有通過傾聽了解學(xué)生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實(shí)呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的“同理心”，才能夠站在學(xué)生角度去看待他們的困擾，體會(huì)他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音，準(zhǔn)確敏銳地深入他們的內(nèi)心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。［5］
（二）學(xué)生傾心來參與
理想的師生互動(dòng)，不僅要有教師的積極主動(dòng)，更需要有學(xué)生的傾心參與。學(xué)生的傾心參與是指學(xué)生能夠用心地走進(jìn)課堂，真心地融入師生互動(dòng)中，用心參與、真心表達(dá)。在心理健康教育課上，學(xué)生的傾心參與將有力地推動(dòng)師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，從而影響到教學(xué)效果。在心理健康教育課中，學(xué)生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學(xué)生的心理積極健康發(fā)展而開設(shè)的，離開了學(xué)生，尤其是離開了學(xué)生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設(shè)，也就失去了其存在的價(jià)值。
五、教學(xué)活動(dòng)的效度
教學(xué)活動(dòng)的效度即教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)活動(dòng)的效度是衡量主題式案例教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是評價(jià)課程教學(xué)效果的重要因素。因此，教學(xué)活動(dòng)的效度也應(yīng)該成為教師在心理健康教育課上的價(jià)值追求。
（一）豐富學(xué)生體驗(yàn)是提高活動(dòng)效度的關(guān)鍵
當(dāng)前，主題式案例教學(xué)之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運(yùn)用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學(xué)的使用情況如何，關(guān)鍵看教學(xué)活動(dòng)的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學(xué)主要通過師生之間及生生之間的互動(dòng)活動(dòng)來進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準(zhǔn)備專題相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，更多采取參與式的教學(xué)，授課的風(fēng)格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學(xué)生通過更多的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。［6］
（二）提升教師水平是增強(qiáng)活動(dòng)效度的根本
教師的教學(xué)水平是影響大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果的重要因素。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理。”為響應(yīng)政策號召，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴(yán)把入口關(guān)，同時(shí)加強(qiáng)對心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓(xùn)，并為教師職后專業(yè)培訓(xùn)配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，做到專款專用。心理健康教育教師通過職后培訓(xùn)不斷學(xué)習(xí)最先進(jìn)的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學(xué)勝任力。
作者：王福臣 單位：淄博師范高等專科學(xué)校團(tuán)委
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;心理健康;案例分析
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到健康不僅是指強(qiáng)健的身體，還包括有良好的心理素質(zhì)即健康的心理。近年來我國有關(guān)調(diào)查表明，心理疾患的高發(fā)病率已經(jīng)成為當(dāng)前危害我國青少年身心健康的一大突出問題。我國青少年中約有35%左右的人存在著障礙性心理表現(xiàn)。目前我國青少年的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，加強(qiáng)對青少年進(jìn)行心理健康教育勢在必行。
心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)是：1.智力正常。2.情緒適中3.意志健全。4.人格統(tǒng)一。5.人際關(guān)系和諧。6.與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。7.心理特點(diǎn)符合年齡性。
現(xiàn)將本班學(xué)生具體案例進(jìn)行分析
一、具體案例
我班學(xué)生李某，男，高一入校表現(xiàn)較好，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，積極上進(jìn)，愛好廣泛，性格開朗，樂于助人，深的同學(xué)喜愛。擔(dān)任我班副班長，主管學(xué)習(xí)和紀(jì)律，起到好的帶頭作用。
可是在高一第一學(xué)期期末時(shí)，他突然變得無精打采，整天趴在課桌上，無心學(xué)習(xí)，交流幾次，不明原因，只說最近身體不舒服，與其家長交流，也說最近可能身體出了問題。我也沒有太在意。沒幾天，李某一大早著急到我辦公室說耳朵很疼，這幾天突然聽不到了。這是一個(gè)學(xué)音樂的孩子，耳朵對于他來說實(shí)在是太重要了，急忙送往醫(yī)院，醫(yī)生說是有感冒引起，并非大問題，休息一周后就應(yīng)該沒事。而且也沒有李某說的那么嚴(yán)重。只有一點(diǎn)發(fā)炎，不至于聽不著。休息兩周后，李某來到班里，還是無精打采，很快進(jìn)行了期末考試，成績很不理想。我也只能鼓勵(lì)他，盡快養(yǎng)好身體，下學(xué)期能有一個(gè)全新的面貌。然而、放假后的某一天，李某的媽媽打來電話，還帶著哭腔。說是李某離家出走兩天了，一點(diǎn)音信都沒有。看看其他同學(xué)能否聯(lián)系上。怎么會(huì)呢？馬上快過年了，其他同學(xué)也都無法聯(lián)系上。最后發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)尋找，終于在網(wǎng)上找到了。但李某什么也不說，只是說想透透氣、答應(yīng)過兩天就回家。這到底是怎么了？我不停地在網(wǎng)上與他交流，他始終不回答原因。三天后、一臉憔悴的李某說想和我談?wù)劇＿@時(shí)已經(jīng)是年二十八了。他穿得很單薄、一臉滄桑，他到底經(jīng)歷了什么？我將他帶到家里，沉默、而后流著眼淚告訴我說：“實(shí)在是受不了了”“煩透了”之類的話，聽著他的話我頭腦一片空白。這就是我們班的副班長嗎？如此大的變化，我不知該如何面對。雖然從教十余年，也對心理學(xué)很感興趣，但如此復(fù)雜的心理變化，我還是頭次遇到。但他既然能來我這，我就一定要搞清原因。沉默之后，他抬起頭說道：“老師，我實(shí)在很痛苦，自從得病后，我覺得在專業(yè)學(xué)習(xí)方面力不從心。我很熱愛專業(yè)。但是，我看我是毀了。”我說明我的觀點(diǎn)“醫(yī)生說只要休息，應(yīng)該恢復(fù)了。沒有嚴(yán)重到如此程度。”“但是我就是不舒服，從小父母嚴(yán)格要求，我知道凡事沒有最好，只有更好。如今、我做不到更好，父母也經(jīng)常埋怨我。見到他們就討厭。我覺得就是耳朵不好，就是沒有以前有感覺了，我該怎么辦？”“除了這些，還有別的嗎？”“我不想見同學(xué)，同學(xué)們也都用異樣眼光看我，我不想上了。我要煩死了。”是呀，他是心理出了問題，我要慎重對待。
二、案例分析
這樣的例子還是很多的，現(xiàn)在有一些學(xué)生到底是怎么了呢？為什么會(huì)表現(xiàn)出自責(zé)、逆反、憂郁、疑慮的心理，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問題，那就是學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出不良的思想和心理。我認(rèn)為導(dǎo)致李心理問題的主要原因有以下幾個(gè)：
（一）青少年自身因素使然。青春期心理危機(jī)。青春期心理危機(jī)是指發(fā)生于14-18歲左右的青少年中的一種心理障礙。這一時(shí)期的青少年，有的突然會(huì)一反常態(tài)，變得孤僻古怪，脾氣暴躁，不合群，常常頂撞父母和老師，甚至逃學(xué)拒讀、離家出走，有輕微心理失調(diào)。如有畏難心理，逆反心理情緒波動(dòng)，情感脆弱;自卑煩惱，多思多慮;難以自控;過分緊張，焦慮而引起學(xué)習(xí)困難，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問題。
（二）家庭教育的誤區(qū)。過度期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時(shí)，家長的一廂情愿便會(huì)使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子心理不健全。
（三）學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績成為評價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長訴說，就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙。
（四）社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育;而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使青少年陷入無以參照、無以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動(dòng)，也是心理障礙形成的原因之一。
二、對策建議
學(xué)生的過錯(cuò)行為和不良品德行為都屬問題行為。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動(dòng)而發(fā)展。由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等等影響，學(xué)生難免出現(xiàn)這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理，根據(jù)問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個(gè)課題。處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。
（一）提前預(yù)防
事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都不希望出現(xiàn)問題行為。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進(jìn)行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時(shí)空作出有預(yù)見性地分析，要制定計(jì)劃，預(yù)期落實(shí)。我們不但要有問題行為的意識，更要有預(yù)防問題行為的行動(dòng)，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。囑咐等都是可取的辦法。
（二）保持冷靜
冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后，一般我們都要進(jìn)行冷處理（如：等一下，我馬上來處理;你們先想一想，等一會(huì)兒我就來處理），讓時(shí)間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時(shí)還可以避免簡單粗暴
（三）積極轉(zhuǎn)移
當(dāng)人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會(huì)把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人，而且會(huì)“轉(zhuǎn)移攻擊目標(biāo)”。醫(yī)學(xué)界將其定義為“心理轉(zhuǎn)移”。學(xué)生的問題行為大多都是由“消極心理轉(zhuǎn)移”產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點(diǎn)，并盡可能地尋求“積極心理轉(zhuǎn)移”，學(xué)生的問題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以根據(jù)具體情況對其進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。如傾注愛心、擔(dān)負(fù)責(zé)任、磨煉毅力、錘煉意志等活動(dòng)都可收到很好的效果。
（四）以愛換德
在教育教學(xué)活動(dòng)中，面對學(xué)生的問題行為，教師要真誠地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在學(xué)生的角度去看問題、想問題、對待問題、處理問題，而且顧及學(xué)生的合理要求，再調(diào)皮的學(xué)生也是會(huì)被老師的關(guān)愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學(xué)生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是巨大的。
（五）活動(dòng)補(bǔ)償
由于課程、設(shè)備和師資的限制，現(xiàn)在的學(xué)校大多都只重視理性活動(dòng)，重視室內(nèi)活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)空間幾乎只有教室，差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書本。形式單調(diào)呆板，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的成人感和獨(dú)立意識得不到滿足，學(xué)生的肢體力量得不到釋放，于是產(chǎn)生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進(jìn)而出現(xiàn)各種問題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點(diǎn)兒成功的樂趣。對此，我們要想辦法，擠時(shí)間組織一些肢體活動(dòng)、戶外活動(dòng)，并且做到內(nèi)容豐富，形式多樣。這樣，學(xué)生的心理欲望得到了滿足，學(xué)生的肢體力量得到了釋放，當(dāng)然，這方面的問題行為也就自然地減少了。
（六）引發(fā)宣泄
在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊(duì)員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學(xué)生痛哭一場后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規(guī)范。籃球隊(duì)員為什么要這樣做？受批評后的學(xué)生為什么會(huì)有如此表現(xiàn)？這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時(shí)，我們要引導(dǎo)其發(fā)泄;當(dāng)學(xué)生情緒不滿時(shí)，找機(jī)會(huì)讓其傾述，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。
（七）自我教育
加強(qiáng)自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自我勝任感和責(zé)任感，提高自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我控制，才是我們治理問題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。讓學(xué)生通過不斷內(nèi)化，明白自己進(jìn)步強(qiáng)化自己的責(zé)任，達(dá)到自我教育的目的。
（八）相互幫助
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，組織精神、團(tuán)隊(duì)作用、個(gè)人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因?yàn)樵谖覀兘窈蟮纳睢W(xué)習(xí)和工作中，全憑自己個(gè)人的能耐是很難做成大事的。當(dāng)然，對一個(gè)班級，不管是從現(xiàn)實(shí)管理還是從教育的未來意識來說，都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問題行為，如果老師只憑自己一盯一，將收效甚微。因此，我們對學(xué)生除了要重視自律意識的培養(yǎng)外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合，實(shí)現(xiàn)自主管理的目的。
石某，男，11歲，4年級的一名學(xué)生。由于家境貧困，家由內(nèi)蒙古遷移到哈爾濱市某農(nóng)村，租房子生活。母親無工作，多年一直身體不好，父親靠拾廢品賣錢維持生活，生活較貧困，沒有錢給他買新衣服，他的衣服多數(shù)都是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的。
問題的表現(xiàn)與原因分析
因?yàn)楦赣H靠拾廢品養(yǎng)家糊口，剛轉(zhuǎn)來我校時(shí)同學(xué)得知后，都不跟他玩，離他很遠(yuǎn)就捂住鼻子聲稱他身上有味。因此他存在著較強(qiáng)的自卑心理，覺得自己不如同學(xué)，在同學(xué)面前自慚形穢。經(jīng)常招惹同學(xué)以吸引同學(xué)的注意力，脾氣暴躁，經(jīng)常說臟話。他不合群，與同學(xué)保持距離，每天自己在一個(gè)角落活動(dòng)，在集體活動(dòng)照相時(shí)，總是躲在角落里，或者只留下背影。成績一直是班里的中下等。有時(shí)下課就找一些比他小的外班不知道他家境的同學(xué)玩。
輔導(dǎo)對策及詳細(xì)過程
對策：通過觀察、分析以后，我發(fā)現(xiàn)石某的問題主要是人際交往障礙，出在自卑心理，因?yàn)樗员埃圆幌肴W(xué)習(xí)，不想做作業(yè)，上課不聽講，成績不好，但他又非常好強(qiáng)，在好的方面他比不過其他同學(xué)，因此他選擇在差的方面去超過其他同學(xué)，在行為習(xí)慣上也就表現(xiàn)得差，其實(shí)他非常想成績好、表現(xiàn)好。所以我采用激勵(lì)的強(qiáng)化訓(xùn)練方式對他加以矯正，同時(shí)，注意改變他的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)其情感因素，以鞏固輔導(dǎo)效果。在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，應(yīng)特別重視培養(yǎng)其自信心、自尊心、責(zé)任感和成就感，重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。我與石某進(jìn)行了長期的交流，取得了石某的信任，并實(shí)施了以下輔導(dǎo)方案：
輔導(dǎo)過程：
（一）矯正他的錯(cuò)誤想法，消除他的戒備心理
我在石某又一次招惹同學(xué)后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法：“我覺得你非常聰明、有能力學(xué)好、做事積極，有很多方面做得非常棒，但是用這樣的方法引起他人注意好嗎？還有沒有其他的好方法？”并告訴了他這樣做周圍同學(xué)對他的評價(jià)，使其正確認(rèn)知自己，使他認(rèn)識到自己行為的危害，鼓勵(lì)他以后在老師和同學(xué)的幫助下重新開始。
（二）正確對待父母，正確分析自己的家庭環(huán)境
第一次談話
師：“你覺得你的媽媽怎么樣？”
生：“我的媽媽很好，媽媽非常愛我，她身體不好，總有病，我很擔(dān)心。”
師：“是嗎？”
生：“她每年都要打兩次點(diǎn)滴，爸爸總向外面借錢。”
師：“媽媽身體不好，你很擔(dān)心。還需要錢去治病是嗎？”
生：“是的”
師：“你是個(gè)很孝順的孩子，能替媽媽擔(dān)心，我很高興。”
師：“媽媽這么愛你，你每天能為她做些什么呢？”
生：“我不知道。”
師：“好了，今天咱們就談到這里，回去后請你想一想你能為她做些什么。”
拋出問題，使其自己思考應(yīng)該怎樣做。
第二次談話
師：“聽你爸爸說，你每天回家都能幫助媽媽端碗筷？”
生：“是的，媽媽做完飯，我就幫著她端上來。”
師：“你做的真不錯(cuò)。”
（生不好意思低下頭。）
師：“媽媽最近身體怎么樣？”
生：“還可以。”
師：“看來媽媽心情好了，身體也健康了，不是嗎？”
生：“是的。”
師：“這一點(diǎn)，你比你的同學(xué)做的都好，你覺得呢？”
（生面帶微笑。）
肯定他的做法，幫助其找到自己的閃光點(diǎn)，客服自卑心理。
第三次談話
師：“你的爸爸最近怎么樣？”
生：“爸爸每天撿垃圾，每天回來很晚。”
師：“是嗎？”
生：“每天我們都睡覺了，還沒看到他的人影。”
師：“你的爸爸真的很忙。”
生：“我也知道爸爸很辛苦，有時(shí)看到他這么累，心里也很不好受。”
師：“我很理解你現(xiàn)在的心情。”
生：“我不知道我能為他做些什么。”
師：“你能這樣想，很好。”
生：“我想幫助他撿垃圾，但是，如果讓同學(xué)看到我和爸爸是撿破爛的他們會(huì)笑話我，說我是賣破爛的小孩。”
師：“那你怎么想的，你想幫助爸爸是嗎？”
生：“是的。”
師：“爸爸為什么賣破爛？”
（生無語。）
幫助石某擺正心態(tài)，正確面對自己所處的家庭環(huán)境，尊重爸爸。
（三）幫助他矯正行為習(xí)慣上的問題
1.定矯正目標(biāo)。
（1）不再招惹同學(xué)，與同學(xué)融洽相處。
（2）改正說臟話的習(xí)慣。
（3）上課認(rèn)真聽講。
（4）幫助爸爸媽媽干活。
2.矯正準(zhǔn)備。
（1）五角星——用吹塑紙制作。
（2）強(qiáng)化物——選擇石某喜歡的東西作為強(qiáng)化物。換取這些強(qiáng)化物所需的五角星是根據(jù)石某對強(qiáng)化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。
（3）交換系統(tǒng)——制定逐步達(dá)成矯正目標(biāo)的子目標(biāo)，根據(jù)其完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
3.實(shí)施階段。
第一階段（第一周）
（1）交代輔導(dǎo)的目的，教師、家長雙方與石某簽定協(xié)議，此協(xié)議是獎(jiǎng)勵(lì)制實(shí)施的保障。每天招惹同學(xué)次數(shù)控制在3次以內(nèi)，說臟話次數(shù)控制在2次以內(nèi)。上課不影響其他同學(xué)。回家后能幫助父母干一件事。
（2）取得同學(xué)（班干部）、科任老師的支持，請他們幫助記錄石某的表現(xiàn)。
（3）矯正目標(biāo)的子目標(biāo)可依據(jù)情況進(jìn)行修改和補(bǔ)充。初次實(shí)施此方案，可適當(dāng)降低要求，以使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過程。
（4）在矯正期間，石某每天得到多少五角星，扣除多少五角星，石某和老師都要記錄。
第二階段（第二三周）
提高要求，每天招惹同學(xué)次數(shù)控制在2次以內(nèi)，說臟話次數(shù)控制在1次以內(nèi)，上課基本能專心聽講，回家后能幫助父母干兩件事。
第三階段（第四五周）
再次提高要求，全天不招惹同學(xué)，不講臟話，上課能認(rèn)真聽講，回家后能按時(shí)完成作業(yè)，幫助父母做兩件事。
第四階段（第六七周）
鞏固前3個(gè)階段的成果，鼓勵(lì)石某主動(dòng)幫助同學(xué)，進(jìn)行測驗(yàn)，讓他看到自己的進(jìn)步。
（四）創(chuàng)造輕松和諧的班級氛圍
減輕石某的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。盡量排除石某的自卑心理，創(chuàng)造輕松和諧的課堂班級氛圍。
1.全班上堂心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)課課，使學(xué)生們能正確認(rèn)識自我，接納他人。不要用有色眼光看人。
2.給他安排了一項(xiàng)工作，使石某認(rèn)識到自我價(jià)值。根據(jù)石某性格特征，脾氣較暴躁，不會(huì)與其他學(xué)生正常交往，給其創(chuàng)造環(huán)境，安排他管理作業(yè)本。每天在核對作業(yè)本的過程中，逐漸學(xué)會(huì)接觸他人，并且?guī)椭麡淞⒆孕牛岣咚谕瑢W(xué)心目中的位置。
3.石某的學(xué)習(xí)成績屬于中下水平，關(guān)鍵是石某的自我評價(jià)過低，因而在班中我開展了多次心理輔導(dǎo)課，目的是讓他能正視自己，接納自己，正確地評價(jià)自己。
（五）建立和諧的人際關(guān)系，包括師生，生生之間的多種關(guān)系
1.與班主任溝通，多關(guān)注。
2.學(xué)生之間要學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，尊重他人，正確看待石某父親的職業(yè)。
3.全班進(jìn)行感恩教育。
（六）為石某申請貧困生補(bǔ)助
學(xué)校在申報(bào)貧困生津貼時(shí)，各班要將貧困生信息上報(bào)。衡量全班其他學(xué)生的家庭狀況，綜合條件，申報(bào)貧困生補(bǔ)助。使石某感受到來自社會(huì)、學(xué)校的溫暖。
輔導(dǎo)的初步效果
矯正前，石某每天招惹同學(xué)在3次以上，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。矯正后，石某沒有了打架行為，不再故意捉弄同學(xué)，還主動(dòng)幫老師做事，積極參加勞動(dòng)，上課能不說話，認(rèn)真聽講，成績明顯有提高等，表現(xiàn)較以前有了很大進(jìn)步。在家里能幫助父母做一些力所能及的事情。
總體看，石某還是比較懂事的孩子。老師們看在眼里，都說石某確實(shí)變了；同學(xué)們也不再害怕、討厭他了，說他身上有味了，取而代之的是對他的喜愛。有一次同學(xué)摔倒了，他趕緊將同學(xué)扶起來送到校醫(yī)室，并且安慰他說：“堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，沒事的。”還有一次，一位同學(xué)生病在教室里吐了，其他同學(xué)有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有石某主動(dòng)去拿掃把將嘔吐物掃走，同學(xué)們對他都豎起大拇指。
石某的爸爸告訴我，石某現(xiàn)在每天回家寫完作業(yè)，就主動(dòng)幫爸爸干活，給垃圾分類，數(shù)礦泉水瓶。到了周末，他還能主動(dòng)和爸爸一起去撿垃圾，收廢品，儼然是一個(gè)小大人。
論文關(guān)鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
中職學(xué)生正處在從少年走向青年，從學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前我國很多中職院校開設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學(xué)不同，心理健康的教學(xué)包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會(huì)技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動(dòng)訓(xùn)練、自我探索等。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實(shí)情景，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，促使學(xué)生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識，形成健康的人格，達(dá)到心理健康教育的目的。
但是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對總結(jié)了多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。
一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個(gè)好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
1.典型性。案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反應(yīng)學(xué)生遇到的普遍性問題，教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。
2.真實(shí)性。案例應(yīng)來自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應(yīng)加以完整介紹。
3. 時(shí)效性。社會(huì)在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時(shí)，要考慮中職生所處的時(shí)代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
找到符合標(biāo)準(zhǔn)的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學(xué)的要求，拍攝相應(yīng)的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達(dá)、傾聽、禮節(jié)、心靈四個(gè)部分，拍攝了四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯(cuò)誤的溝通方式，會(huì)導(dǎo)致誤會(huì)、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動(dòng)畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當(dāng)專家解釋時(shí)，輔助以動(dòng)畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后，設(shè)立了一個(gè)問題環(huán)節(jié)，即給出一個(gè)虛擬的溝通情景，要求學(xué)生選擇在該情節(jié)中會(huì)怎樣采取行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，以便對本段內(nèi)容有更深入認(rèn)識，并且能夠真正達(dá)到訓(xùn)練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學(xué)課堂上使用多媒體案例，并驗(yàn)證其教學(xué)效果。A、B兩個(gè)班在一節(jié)課內(nèi)都學(xué)習(xí)案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學(xué)文本案例1，再學(xué)視頻案例2；B班先學(xué)多媒體案例1，再學(xué)文本案例2。每個(gè)案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生上課的狀態(tài)進(jìn)行觀察，并記錄學(xué)生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的興趣在5點(diǎn)量表上打分。
結(jié)果表明，對于先學(xué)習(xí)文本案例，再學(xué)習(xí)多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學(xué)生對多媒體案例部分的教學(xué)更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時(shí)也更加積極，在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動(dòng)舉手回答，平均回答時(shí)間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動(dòng)舉手，平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學(xué)生在回答問題時(shí)，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學(xué)生回答問題時(shí)多圍繞案例本身來進(jìn)行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與討論的積極性也更高。
對于先學(xué)習(xí)多媒體案例，再學(xué)習(xí)文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學(xué)生在多媒體案例時(shí)的注意力并不投入，有部分學(xué)生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時(shí)，有3名學(xué)生舉手，平均回答時(shí)間為15秒。在觀看文本案例時(shí)，學(xué)生們分神的狀態(tài)依然較嚴(yán)重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時(shí)，只有1名學(xué)生舉手回答問題。
課后對AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為，多媒體案例形象生動(dòng)，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價(jià)低于A班，認(rèn)為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個(gè)：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀(jì)錄片”式案例不同，由于與真實(shí)生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內(nèi)隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達(dá)出來。如果沒有對相關(guān)知識的了解，學(xué)生在觀看中注意的焦點(diǎn)不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導(dǎo)致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學(xué)生長期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式，對課堂開展的方式已經(jīng)有了預(yù)期，一般的課堂開始時(shí)，學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開展，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài)，打破了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生來不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導(dǎo)致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學(xué)生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時(shí)較為接近，提供了一個(gè)緩沖調(diào)整的時(shí)間，后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。
心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的差異，授課形式、師生互動(dòng)上也有不同。心理健康教育課總是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，常用游戲、訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，對課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預(yù)期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動(dòng)的心態(tài)。我們在心理健康教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動(dòng)，但如果是在放學(xué)后的課外活動(dòng)中開設(shè)心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對“正式課堂”和“課外課堂”的預(yù)期不同造成的。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程中設(shè)計(jì)一定的過渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對活動(dòng)、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法中，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎(chǔ)，以師生交互為教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體開展討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。
經(jīng)過前期的實(shí)踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過程如下：
（一）課前準(zhǔn)備
教師選擇、熟悉有關(guān)視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的溝通理論和技巧。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間在15-20分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識到基本原理。學(xué)生在上課前要對本課的目標(biāo)有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過相關(guān)的觀察和思考。
（二）知識學(xué)習(xí)
心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開始時(shí)，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進(jìn)行。通過講授、讓學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)的知識點(diǎn)的思考狀態(tài)，以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。
（三）多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，并讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識，對案例中人物的心理活動(dòng)和沖突場景進(jìn)行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分。看完心理多媒體案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個(gè)討論的題目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，形成認(rèn)知沖突，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生進(jìn)一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復(fù)播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀看多媒體案例時(shí)，容易忽略其中的一些細(xì)節(jié)，或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過討論之后學(xué)生形成了對問題新的看法，這時(shí)再次觀看案例，學(xué)生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細(xì)地觀察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思考。
本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學(xué)生，獨(dú)生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關(guān)心極少。
通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學(xué)校就讀，過早的嚴(yán)謹(jǐn)管理壓抑了她的自由個(gè)性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，步入高一后就逐漸放松學(xué)習(xí)，不到一學(xué)期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網(wǎng)、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。幾個(gè)月后，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒，甚至一上課就會(huì)頭痛，并主動(dòng)要求退學(xué)。
主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時(shí)學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但是步入高中后學(xué)習(xí)成績一直處于中等水平，學(xué)習(xí)不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關(guān)心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復(fù)強(qiáng)調(diào)男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個(gè)訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學(xué)和早戀。
通過心理訪談活動(dòng)和長時(shí)間的隔離開導(dǎo)，并以多個(gè)早戀、棄學(xué)的案例來說服引導(dǎo)，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學(xué)狀態(tài)依然沒有改變，不斷訴求要求棄學(xué)。訪談共3次。
二、案例分析
1.案例實(shí)施的成功點(diǎn)
本次未成年人的教育活動(dòng)主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是互動(dòng)性。本次訪談的過程中，我充分體現(xiàn)了尊重未成年人的原則，因?yàn)檫@些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴(yán)，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機(jī)會(huì)和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進(jìn)行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時(shí)交換青春期的成長感受。筆者以一個(gè)過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時(shí)引導(dǎo)她認(rèn)識到有些想法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)歲數(shù)還不成熟，不懂得保護(hù)自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價(jià)值觀及奮斗目標(biāo)為前提的相互愛慕，而現(xiàn)階段我們還是未成年人，身心有待發(fā)展成熟，對感情無法把握，還會(huì)影響學(xué)習(xí)。不好好學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因?yàn)槎鄶?shù)發(fā)生早戀的孩子都是因?yàn)榧彝ド畈⒉粶嘏改负秃⒆又g缺乏必要的交流，因此孩子才會(huì)用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學(xué)之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補(bǔ)前者的空白。通過訪談法的合理應(yīng)用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。
2.案例實(shí)施的不足之處
從本次案例解決的結(jié)果可以看出，針對閆旭厭學(xué)的情況仍然沒有轉(zhuǎn)變。不足之處在于：（1）從教育學(xué)的角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)心理主要是教與學(xué)雙方面的問題，因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該從教師與課堂的角度進(jìn)行心理糾正。因?yàn)殚Z旭表示：學(xué)習(xí)不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該全面實(shí)施鼓勵(lì)教育，但是本次心理輔導(dǎo)沒有實(shí)施。（2）從心理學(xué)的角度來講，應(yīng)該反復(fù)調(diào)整才能獲得預(yù)期的心理輔導(dǎo)目的，并在輔導(dǎo)過程中要進(jìn)行不斷的心理測試和評估。同時(shí)，對每次的訪談與心理干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行記錄，但是本次輔導(dǎo)沒有實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
三、指導(dǎo)建議
針對案例中提到的現(xiàn)象，本人提出合理化的解決辦法如下：
1.制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃
針對每個(gè)心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)該制訂更為周密的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，保證心理輔導(dǎo)的內(nèi)容能夠有周期性、長期性和實(shí)效性。計(jì)劃的宗旨要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。一般來講，計(jì)劃可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期計(jì)劃。第一，近期目標(biāo)。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導(dǎo)教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機(jī)會(huì)和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠(yuǎn)期計(jì)劃。要以培養(yǎng)求助人健康心理為主要目標(biāo)和方向制訂具體的心理輔導(dǎo)方法，幫助其重新定位人生觀。
2.心理測試評估
心理學(xué)為心理輔導(dǎo)工作提供了寶貴的理論支持，因此在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中可以嘗試采用心理測試內(nèi)容。本次案例中厭學(xué)的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應(yīng)，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的輔導(dǎo)后這種心理反應(yīng)必然會(huì)有所改善，而通過心理學(xué)的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調(diào)查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學(xué)、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行心理評估，計(jì)劃下一步的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結(jié)果來分析求助者問題形成的原因、爆發(fā)的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經(jīng)對求助者進(jìn)行了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)，因此在進(jìn)行評估時(shí)要鼓勵(lì)求助者正確面對問題，深入地剖析自己內(nèi)心的想法。第三次測試評估，要鼓勵(lì)求助者能夠勇敢地講出自己內(nèi)心對生活的渴望，然后輔導(dǎo)教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最后一步的情感填補(bǔ)和心理輔導(dǎo)。另外需要注意的是每次測試評估的結(jié)果都應(yīng)該讓求助者知曉，讓他們有知情權(quán)，并正視自己的心理問題。
3.采用多種心理輔導(dǎo)方法
通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學(xué)、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進(jìn)行糾正輔導(dǎo)的過程中必須認(rèn)識到單純靠某一種方法是很難轉(zhuǎn)變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決。基于此，針對厭學(xué)的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導(dǎo)方法：第一，模擬療法。未成年人有較強(qiáng)的模仿心理，因此教師要善于運(yùn)用集體的力量和榜樣的力量來感染學(xué)生。要聯(lián)系班級教師給學(xué)生更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多有較強(qiáng)心理表現(xiàn)的人來與厭學(xué)癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學(xué)生。而榜樣的力量可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和范例，獲得內(nèi)心的自我鼓勵(lì)，跨過厭學(xué)的困擾。第二，運(yùn)動(dòng)療法。體育運(yùn)動(dòng)對于糾正心理問題來講至關(guān)重要，尤其是厭學(xué)的求助者，他們往往不愿意運(yùn)動(dòng)，因而長期處于焦慮的心理表現(xiàn)之中。運(yùn)動(dòng)療法要堅(jiān)持進(jìn)行，教師可以鼓勵(lì)家長或者是朋友與其一同運(yùn)動(dòng)，或者選擇一些體育運(yùn)動(dòng)中心，通過體力運(yùn)動(dòng)來使得求助者有心理滿足感，進(jìn)而能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而且體育運(yùn)動(dòng)的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預(yù)強(qiáng)度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。
四、資源拓展
要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，逐步增加實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進(jìn)大學(xué)生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息化；Blackboard平臺；大學(xué)生心理健康教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03
一、前言
2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，對“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革，實(shí)施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識的良性遷移。
二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)
信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：
從知識傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識與信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο螅蝗握n教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不只是傳統(tǒng)的知識傳播者和灌輸者。
從知識獲取的角度，認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識獲取。另外，認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中，學(xué)生直覺思維對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì)，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長。
三、基于Blackboard平臺的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐
Blackboard教學(xué)管理平臺（Blackboard Learning SystemTM）是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理，同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工高效順利地進(jìn)行；（3）評價(jià)。該模塊是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測驗(yàn)試題和作業(yè)工具，進(jìn)行評分統(tǒng)計(jì)，生成成績報(bào)告，學(xué)生則可以通過平臺直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行了以下構(gòu)建（如圖1）。
（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測試等課程動(dòng)向。
（2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。
（3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。
（4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。
（5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個(gè)體心理咨詢實(shí)例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。
（6）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：為擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。
（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。
（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。
（9）班級分享：發(fā)揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。
（10）互動(dòng)交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設(shè)置了案例分享、測評專區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。
（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個(gè)案。
（12）學(xué)生心理協(xié)會(huì)：包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類活動(dòng)情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。
信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。
（1）課堂講授
第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。
（2）案例分析
課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢實(shí)例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細(xì)闡述心理健康知識。
（3）小組實(shí)踐
課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。
（4）案例展示
課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺中展示，師生互動(dòng)交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。
（5）課外擴(kuò)展
學(xué)生根據(jù)自我需求，通過“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識擴(kuò)展，鞏固課程內(nèi)容。
（6）考核反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過“課程考核”進(jìn)行自我評估，并通過“互動(dòng)交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。
2.實(shí)踐效果
該課程自應(yīng)用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。
（2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達(dá)到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
（3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識的積極遷移。
3.問題對策
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應(yīng)用的深入，存在的一些問題需要不斷改進(jìn)。
首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動(dòng)積極的利用。針對這一狀況，學(xué)校可以在新生入學(xué)教育時(shí)，加強(qiáng)Blackboard平臺的教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)班級培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺的操作技巧。所以學(xué)校可以適時(shí)組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺操作；同時(shí)，平臺的后臺管理部門可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時(shí)，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺的時(shí)間和空間需求。
四、結(jié)束語
依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺良性運(yùn)行提供必要的保障。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性
盡管寄宿制學(xué)校對于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問題，比如越來越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。
1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣
（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。
（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營造一個(gè)“有家”的感覺。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。
（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無常供應(yīng)。
2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠
（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。
（2）管“吃”。孩子們雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。
（3）管“住”。科學(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在校可隨時(shí)通過校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對于寄宿生就醫(yī)我們也開通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。
（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級要做好記錄。
（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。
（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論
在我校，樹立了“人人是心理健康教師”的意識和職責(zé)：
（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每兩周進(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。
（2）每兩周進(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。
（3）對中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫心理教育案例或請專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開發(fā)；④對提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫案例分析，體會(huì)并按照案例開發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。
（4）每位教師都要寫出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。
4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑
（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。
（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。
（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。
（4）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；活動(dòng)課；小故事
隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，初中生的身心健康越來越受到重視，相應(yīng)的對心理健康活動(dòng)課進(jìn)行了有效的改革，將“故事”的形式引進(jìn)初中心理健康活動(dòng)課中，引用教學(xué)心理案例、文章中的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)到心理健康活動(dòng)課的樂趣，讓學(xué)生在故事中得到感悟、體驗(yàn)，從而達(dá)到初中心理活動(dòng)課的最終目標(biāo)。
一、故事教學(xué)對初中心理健康活動(dòng)課的作用
故事教學(xué)是我國教育改革中新型的教育模式，它將一些相關(guān)的故事情節(jié)插入學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂中，以短小、簡潔、具有一定針對性的故事形式進(jìn)行講解，使老師在課堂講解的過程中能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，牢牢吸引住學(xué)生的眼球，從而提高教學(xué)質(zhì)量。老師在故事的講解和分析中，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到故事中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康。
二、故事教學(xué)在初中心理健康活動(dòng)課中的有效運(yùn)用
1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中心理教學(xué)對他們以后的發(fā)展是非常重要的，在我國教育事業(yè)的不斷改革中，教師在故事教育中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。老師在整個(gè)教學(xué)過程中不能一成不變地注重理論課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了興趣。老師應(yīng)當(dāng)在講解的過程中穿插一些小案例，通過這些案例進(jìn)行講解，使學(xué)生得到感悟，并能說出自己對案例的理解，但是在案例選取中要注重案例的簡潔、興趣、針對性等，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.有效地加強(qiáng)教學(xué)方式的多元化
在初中心理健康活動(dòng)課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性是非常重要的，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在教學(xué)中應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式，使老師和學(xué)生能夠有效交流，引起學(xué)生和老師的共鳴，讓學(xué)生得到更高的感悟。老師也可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、思想情感，讓學(xué)生的內(nèi)心受到?jīng)_擊，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，提高老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。
3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師和學(xué)生在課堂上的配合是離不開的。由于學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，所以在和老師配合度上也有不同的差異，這無疑也是對老師的一種挑戰(zhàn)。老師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。老師在上課之前，要查找大量的案例資料，要了解和掌握哪些案例是對學(xué)生有用的，哪些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使案例在課堂教學(xué)中起到重要的作用，學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中能夠有所感悟，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
初中生的心理健康教育是十分重要的。每個(gè)學(xué)生都是愛聽故事的，尤其是趣味性強(qiáng)的故事，將故事的形式引進(jìn)學(xué)生的課堂，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分地調(diào)動(dòng)了課堂的活躍性，提高了教學(xué)質(zhì)量。故事多多少少都會(huì)與日常生活有聯(lián)系，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以加強(qiáng)對日常生活的了解，促進(jìn)心理健康的有效發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 校園安全 獨(dú)立學(xué)院 心理健康
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.035
Abstract This article from actual cases encountered in work， combined with case studies of the current independent college student common mental health problems and causes， and combined with the campus security perspective proposed emphasis on students' mental health， maintaining campus security and stability of relevant measures.
Key words campus safety； independent college； mental health
隨著社會(huì)競爭日益激烈，大學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、情感問題、就業(yè)的壓力而患心理問題的人越來越多，因心理問題而引發(fā)的一些自殺、他殺、傷害等事件也時(shí)有發(fā)生。高校的校園安全工作是高校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，而大學(xué)生的心理健康問題是影響高校安全的重要因素之一，因此，抓好高校學(xué)生的心理健康教育工作，是維護(hù)高校安全的有利保障。
1 案例簡介
小林，男，19歲，獨(dú)生子女，大二開學(xué)后，班級心理委員反映該同學(xué)與上個(gè)學(xué)期相比變化很大，沉默，不和同學(xué)交流，經(jīng)常曠課。了解到這一信息之后，輔導(dǎo)員及時(shí)向小林的班級同學(xué)和室友了解情況。據(jù)同學(xué)和室友反映，小林平時(shí)不參加班級集體活動(dòng)，總是獨(dú)來獨(dú)往，不和室友交流，經(jīng)常自己一個(gè)人在寢室里睡覺、上網(wǎng)或者是玩手機(jī)，衣服也很少換洗。室友偶爾發(fā)現(xiàn)他自己會(huì)一個(gè)人哭。輔導(dǎo)員找到該同學(xué)談話。在談話的過程中發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)情緒低落，意志消沉，做事情沒有動(dòng)力，對什么都提不起興趣，覺得生活沒有意思，活著很痛苦，想要離家出走，去一個(gè)沒有人認(rèn)識的世界。
2 案例的處理
從以上案例中可以看出，該生的問題已經(jīng)很突出，已經(jīng)萌生要離家出走的念頭，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，任其自然發(fā)展的話很可能會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的后果。輔導(dǎo)員立即向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了該生的基本情況，并與家屬取得了聯(lián)系，同時(shí)采取了以下一系列積極措施來幫助該生：
（1）專業(yè)咨詢：輔導(dǎo)員根據(jù)了解到的情況，及時(shí)與學(xué)校的心理健康教育與咨詢中心部門取得聯(lián)系，將該生的情況進(jìn)行上報(bào)，心理老師了解情況之后與該生交流。經(jīng)過心理老師的了解，發(fā)現(xiàn)該生有抑郁傾向，可能會(huì)有抑郁癥并建議該生去看專業(yè)的心理門診。同時(shí)，心理健康教育與咨詢中心健全該生的心理檔案，在該生后續(xù)的治療期間以及恢復(fù)之后的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤。
（2）與家長聯(lián)系，取得家長的支持和配合：輔導(dǎo)員及時(shí)和家長聯(lián)系，將學(xué)生在校的情況，以及心理咨詢老師的建議和意見告知家長，讓家長了解到全面信息，并做好家長的思想工作。在輔導(dǎo)員的建議下家長帶該生去看心理門診，診斷的結(jié)果為輕度抑郁癥，心理醫(yī)生開了抗抑郁的藥，并約好定期看心理門診。
（3）發(fā)動(dòng)學(xué)生干部和室友共同幫助：發(fā)動(dòng)學(xué)生干部和室友對該生進(jìn)行進(jìn)行關(guān)心和照顧，讓他感受到集體的溫暖。班委和室友在日常的生活中主動(dòng)與該生交流，多帶他去上課和參加集體活動(dòng)。針對該生學(xué)習(xí)上的困難，輔導(dǎo)員讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)給該生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)囑咐室友注意觀察該生的行為和心理，若有異常發(fā)生，馬上與輔導(dǎo)員聯(lián)系。
通過心理咨詢和大家的共同努力，半年后，該生有了明顯的好轉(zhuǎn)，積極參加學(xué)校的集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)努力，精神狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，與同學(xué)和家人的相處融洽。
3 啟示與思考
從以上案例可以看出，對心理問題學(xué)生的治愈也需要心理健康教育中心、老師、同學(xué)的共同努力。通過這個(gè)案例筆者對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康問題有以下的思考。
3.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生常見的心理問題與原因分析
與普通高等院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生的素質(zhì)、人才的培養(yǎng)以及辦學(xué)模式等方面，都有自己的特殊性。同時(shí)獨(dú)立院校里的學(xué)生比一般的高等院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題與疾病。因此，這一切決定了獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)該要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，更加重視學(xué)生的心理健康教育。
（1）缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主動(dòng)性。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前很多大學(xué)生面臨的一個(gè)問題。在我國當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生在初中和高中都有著非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)入大學(xué)后，很多的學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再做硬性的要求，高校的老師相較于中學(xué)的老師，在管理上也相對寬松，在學(xué)生中也流傳著六十分萬歲的觀念，甚至有些學(xué)生在經(jīng)過了緊張的高考后，認(rèn)為自己長期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，上大學(xué)應(yīng)該要輕松一下，因此，在大學(xué)期間，有一部分學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于一本、二本的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的主動(dòng)性，對老師的依賴程度較高。另外，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定是參照一本二本的母體院校來進(jìn)行的，有些教材也是參照一本二本的教材，這提升了學(xué)習(xí)的難度，有些獨(dú)立院校也會(huì)聘請一些母體的一本二本院校的老師來上課，這些老師按照一本二本院校的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，會(huì)增加獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力。學(xué)生本來學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不高，自我控制能力較弱，再加上學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生在跟不上課程之后就不愿意去努力，甚至自暴自棄。
（2）人際交往能力欠缺。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件較好，很多都是獨(dú)生子女，在家比較受寵，有自我中心傾向，缺乏一定的人際交往能力和經(jīng)驗(yàn)。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理問題中，人際關(guān)系問題所占比例最大，大部分的心理問題都是由人際關(guān)系問題所引發(fā)。比較明顯的表現(xiàn)就是部分學(xué)生不關(guān)心他人的感受，只顧自己，不懂得團(tuán)隊(duì)合作，缺乏集體主義觀念。在學(xué)生工作中經(jīng)常會(huì)遇到因?qū)嬍颐芏髶Q寢室的學(xué)生，詳細(xì)了解原因之后發(fā)現(xiàn)是由于只關(guān)注自己，不關(guān)注他人的感受，不懂人際交往技巧，不擅長處理人際關(guān)心而導(dǎo)致的。
（3）心理承受能力差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)家庭環(huán)境較好，父母也總是盡其所能的為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，一直在順境中成長的學(xué)生心理承受較差，外表浮躁，內(nèi)心脆弱、敏感，常常會(huì)因?yàn)槔蠋熁蛘咄瑢W(xué)的一句話或者一件事而引起很大的心理波動(dòng)，容易走極端，在遇到困難和挫折的時(shí)候，常常會(huì)不知所措、自暴自棄。①
3.2 高度重視學(xué)生的心理健康，維護(hù)校園安全的相關(guān)措施
學(xué)生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定密切相關(guān)，大學(xué)生的心理健康是校園安全的重要保證，而安全和諧的校園環(huán)境是保證大學(xué)生心理健康的重要條件，因此解決大學(xué)生的心理問題對維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定有著重要的意義。
（1）樹立正確的心理健康教育理念。關(guān)于學(xué)生的心理健康教育工作，我們不能將它看作是一個(gè)獨(dú)立的部分，而應(yīng)該將其納入整個(gè)學(xué)校管理工作的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)中，與學(xué)校的管理工作、教學(xué)工作以及就業(yè)工作等一起統(tǒng)籌發(fā)展。另外，目前許多獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的重點(diǎn)是針對少數(shù)出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該消除“心理咨詢就是心理工作的全部”這一誤區(qū)，樹立正確的教育理念以提高學(xué)生心理健康水平，預(yù)防心理問題發(fā)生為主，心理干擾為輔。幫助學(xué)生認(rèn)識自己，悅納自己，全面發(fā)展自己是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的目標(biāo)，而不是以處理問題為目標(biāo)。②
（2）建立健全“學(xué)院―系部―學(xué)生”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)前的形式下，單純依靠學(xué)院心理健康教育中心的力量來維護(hù)全校學(xué)生的心理健康是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須要發(fā)動(dòng)全校的力量，建立“學(xué)院―系部―班級”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院層面成立心理健康教育中心，中心由全部專業(yè)的心理教師組成。系部成立二級的心理輔導(dǎo)工作站，由相應(yīng)的心理輔導(dǎo)員組成。班級層面設(shè)立心理委員，由經(jīng)過心理健康教育培訓(xùn)的學(xué)生組成，形成三個(gè)層面的合力，共同致力于學(xué)生的心理健康教育。在上面的案例中可以看出，正是由于班級心理委員具有一定的敏感性，覺察出了該生的問題，并及時(shí)的反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員又及時(shí)反饋到學(xué)院心理健康教育中心，才使得這個(gè)學(xué)生的問題得到及時(shí)的解決，因此“學(xué)院―系部―班級”這三個(gè)方面的力量缺一不可，每個(gè)層面都必須要重視，不可流于形式。
（3）加強(qiáng)心理健康知識的普及。很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了心理健康教育課程，但是涉及面不夠廣，心理健康知識得不到普及，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，并將其納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)，開設(shè)心理健康教育公共必修課，也可以開設(shè)一些與大學(xué)生心理相關(guān)的選修課程，如情感心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等，使心理健康知識得到普及，力爭覆蓋全體學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遇到心理問題主動(dòng)尋求幫助，避免因心理問題而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生，防患于未然。③
總之，大學(xué)生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定存在著密切的相關(guān)性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)使得獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該關(guān)注與重視學(xué)生的心理健康。作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該通過樹立正確的心理健康教育，建立健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，普及心理健康知識等方面著手，努力發(fā)動(dòng)全校各部門人員共同努力，促成大學(xué)生身心的全面發(fā)展，保障大學(xué)校園的和諧、安全與穩(wěn)定。
注釋
① 龐鵬.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特點(diǎn)及對策[J].科教縱橫，2012.08.
【關(guān)鍵詞】思想政治教育；心理健康教育；方法
1提高在思想政治教學(xué)中心理健康教育有效性的方法
1.1采用案例教學(xué)，真實(shí)地進(jìn)行心理健康教育
在思想政治教育課程中，現(xiàn)實(shí)案例是非常常見的，并且這些案例都是非常有沖擊力，也有信服力的，無論是教師還是學(xué)生，對這些案例都能產(chǎn)生非常直接的心理感受。而在高校對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，也可以通過案例教學(xué)來完成心理健康教育。不過在此過程中，應(yīng)該更加側(cè)重優(yōu)秀教師的事例，因?yàn)檫@樣的事例更具代表性，也更能激發(fā)其他教師的積極性，同時(shí)其他教師也可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其精神。教師的心理健康不僅僅是教師在日常工作中的心理狀態(tài)，也是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對學(xué)生心理狀態(tài)的把握，因此通過一些優(yōu)秀教師的案例就能夠幫助其他教師增強(qiáng)心理健康，并且增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的。除此之外，教師也可以推舉身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，分析其教師的優(yōu)秀之處，而在思想品德相關(guān)培訓(xùn)上，教師也可以自行選擇自己的榜樣，向其學(xué)習(xí)。
1.2采用情境教學(xué)，生動(dòng)地進(jìn)行心理健康教育
思想政治教育教學(xué)課程在學(xué)生眼中是比較枯燥和無趣的，即使是對于思想政治教師而言，其中很多知識也過于抽象，不利于學(xué)生理解。而心理健康教育如果只是純粹的理論教育，那么根本起不到多大的作用。因此，在對教師進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，可以使用情景教學(xué)的方式，讓教師能夠?qū)W會(huì)營造活躍的課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的理解能力自然就能夠更上一層樓。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出很多問題，而教師在教學(xué)前就應(yīng)該對學(xué)生會(huì)提出的問題進(jìn)行預(yù)想，并思考好答案，當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講解。為了培養(yǎng)教師的耐心，就可以利用情景，讓教師模擬課堂教學(xué)情況，同時(shí)，教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫日記或是寫總結(jié)的習(xí)慣，通過寫日記和總結(jié)，能夠讓教師對自己進(jìn)行及時(shí)的反思，看到自己在教學(xué)過程中存在的問題，并探索解決的對策，同時(shí)，能夠在思想政治教育中更好地融入心理健康教育，使思想政治教育沒有那么枯燥，也使心理健康教育的有效性得到提升。
2在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的方法
2.1采用討論的方式，靈活地進(jìn)行心理健康教育
教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域一定有自己的經(jīng)驗(yàn)和長處，而不同的教師對于同一件事物的看法也會(huì)存在差異。但是我們要做到的就是，因?yàn)椴町愂菬o論如何都存在的，而組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要就是給予教師一個(gè)溝通交流的平臺，在這個(gè)過程中如果出現(xiàn)差異，那就包容這種差異，吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)。每一次培訓(xùn)都能夠帶給教師很大的影響，教師的教學(xué)能力也能夠在培訓(xùn)中得到提升。而在對教師展開的培訓(xùn)中，可以不必推舉某個(gè)教師進(jìn)行講課，而是可以根據(jù)某個(gè)案例或是某個(gè)觀點(diǎn)，讓教師發(fā)表自己的看法，也可以將教師分成若干個(gè)小組，而小組教師所教授的科目可以是不同的科目，因?yàn)檫@樣就能夠從多方面對案例或是觀點(diǎn)進(jìn)行分析。同時(shí)，在不同的思想?yún)R聚之后，也許就能夠迸發(fā)出新的火花。對教師展開的培訓(xùn)中也可以根據(jù)某件事物發(fā)散思維，讓小組之間先進(jìn)行討論，討論完畢之后，推舉其中一個(gè)教師進(jìn)行總結(jié)，最后再結(jié)合不同小組的看法，作出點(diǎn)評。并可以將其延伸到教學(xué)中，比如教師如果在教學(xué)中遇到這樣的問題會(huì)如何解決，而學(xué)生又會(huì)如何反應(yīng)。
2.2采用實(shí)踐教學(xué)，鞏固心理健康教育成果
高校在組織教師進(jìn)行思想政治知識培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該采用實(shí)踐教學(xué)的方式，通過實(shí)踐檢驗(yàn)教師的心理健康，并且通過實(shí)踐也可以提升教師的心理健康品質(zhì)，實(shí)踐可以幫助教師找到自己的教育教學(xué)水平的不足之處，也可以便于教師提升自己的思想道德水平。同時(shí)，教師在實(shí)踐中也能夠更深入地了解思想政治知識。不過高校很少組織教師開展思想政治相關(guān)培訓(xùn)，雖然思想政治相關(guān)培訓(xùn)對教師能夠起到很大的影響。高校應(yīng)該多組織教師參與培訓(xùn)，或是參與心理品德演講活動(dòng)，讓教師根據(jù)心理健康教育或是思想政治教育進(jìn)行演講，而演講的聽眾可以是本校師生，也可以是校外人士。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對心理健康方面的學(xué)習(xí)和對思想政治方面的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師學(xué)習(xí)到了一定的心理健康知識和思想政治知識，就可以將這些知識運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生也受到良好的影響。
關(guān)鍵字：大學(xué)生；心理健康；教學(xué)工作
G641
一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作現(xiàn)狀分析
自從2004年云南大學(xué)馬加爵事件發(fā)生，大學(xué)生心理健康課程成為了一門必修課在國內(nèi)上百所高校開設(shè)，得到了眾多高校的認(rèn)可和大學(xué)生的廣泛關(guān)注。通過作者多年的大學(xué)生心理健康教學(xué)工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)工作仍然存在以下幾個(gè)問題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍缺乏；二，“我講你聽”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法盛行；三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；四、課程教學(xué)體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問題并提出相應(yīng)對策，對構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課程體系，提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)能力，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身心理問題，提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果，具有十分重要的意義。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以評估
長期以來，受中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，心理健康課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解、分析、歸納，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學(xué)生配角、教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性普遍較低。同時(shí)，隨著國家大眾化高等教育措施的實(shí)施與推進(jìn)，大學(xué)生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書無用論”思想的誤解，使同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學(xué)工作的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗(yàn)和感悟感想。現(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)積極性參與性普遍偏低，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性和教學(xué)效果的評價(jià)，大學(xué)生心理健康教學(xué)效果難以做到科學(xué)合理的評估。
2.高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)體系不夠完善
首先，教學(xué)內(nèi)容單一。現(xiàn)今大學(xué)特別是高職院校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程主要是上級機(jī)關(guān)要求的開設(shè)的心理健康必修課程，沒有開設(shè)如“生活中的心理學(xué)”、“戀愛心理學(xué)”等心理健康類選修課，對解決學(xué)生心理問題具有普遍性，但無法滿足學(xué)生對心理學(xué)的不同需要，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性。同時(shí)因?yàn)楦鞲咝Ｆ瘘c(diǎn)不一，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這門課程怎么開，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學(xué)內(nèi)容、檢查評估等方面存在差異，相對其他課程，沒有完整的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教材建設(shè)針對性不強(qiáng)。[4]在教材建設(shè)上，心理健康教育中心教師沒有針對在校大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)選取切合高職學(xué)生的實(shí)際，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)及生活需要，并選取適合于他們的互動(dòng)話題及活動(dòng)內(nèi)容的題材及教學(xué)內(nèi)容，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不高。 [5]
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性
據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)
習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問題逐步凸顯。
4.教學(xué)方法缺乏多樣性
通過作者對長沙理工大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學(xué)生在臺下“聽”，教學(xué)方法過于單一，方式過于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。
5.高素質(zhì)的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏
心理健康教育課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要心理健康教師具備高度的實(shí)用性和指導(dǎo)性，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)知識和技能，還要具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識領(lǐng)域，并能夠在教學(xué)中始終堅(jiān)持以普及預(yù)防為主，將各類知識經(jīng)驗(yàn)加以整合，靈活運(yùn)用，通過各種途徑來提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍很多都是輔導(dǎo)員或者思想政治教師擔(dān)任授課，高素質(zhì)的專業(yè)性的心理健康教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，除了北京市及南方一些省份已出臺一些政策，規(guī)定專職心理教師與學(xué)生的配備比例為1∶3000，其他大部分高
校無法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，全校本科生、研究生近3萬人，
目前僅有3名專職心理教師，承擔(dān)全校學(xué)生心理篩查、心理講座與培訓(xùn)、心理文化活動(dòng)、選修課教學(xué)及日常管理等工作。[2]本來就數(shù)量嚴(yán)重不足的心理健康教
育工作隊(duì)伍來說，這無疑又提出了更高的要求。“只有人才能發(fā)展”，解決心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問題，成為了現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教學(xué)工作需要解決的首要問題。
二、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的運(yùn)用
通過在大學(xué)生的心理健康教學(xué)中開展互動(dòng)式教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣鳎ㄟ^轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引入演練互動(dòng)式和體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，從而達(dá)到 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[6]
1.由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)
心理健康教育課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高校心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你做我聽”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極互動(dòng)，通過互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一，辯論互動(dòng)法。如針對大學(xué)生戀愛這一章節(jié)就“大學(xué)生談戀愛是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學(xué)員以辯論賽的形式進(jìn)行互動(dòng)，積極陳述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了他們對問題更為深刻的認(rèn)識，有助于他們今后對社會(huì)問題的積極理解以及主動(dòng)適應(yīng)。通過案例互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)和辯論體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅會(huì)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能增強(qiáng)個(gè)人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。二，案例互動(dòng)法。通過教師根據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過案例討論互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、報(bào)告、分析、討論及總結(jié)的過程中，通過案例互動(dòng)法來學(xué)習(xí)心理知識，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)們面對問題時(shí)用心理學(xué)知識解決問題的應(yīng)用能力。例如在講授“大學(xué)生戀愛”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學(xué)生因戀愛而導(dǎo)致自殺的極端案例，讓同學(xué)們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛自殺心理問題，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀， 培養(yǎng)愛與被愛的能力， 學(xué)會(huì)如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學(xué)生通過對各類案例的深入思考現(xiàn)實(shí)的各種問題，從而教會(huì)學(xué)生樂觀地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]
2. 由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)
演練互動(dòng)式教學(xué)即教師通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)設(shè)一定的情境或仿真情境，讓學(xué)生扮演情境中的相應(yīng)的角色，并和其中的人或事進(jìn)行演練。高校大學(xué)生心理健康教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)。通過自己的角色演練和練習(xí)，獲得心理體驗(yàn)，并總結(jié)分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正大學(xué)生自身現(xiàn)有的錯(cuò)誤，以形成特定的促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在角色演練中，大學(xué)生在扮演角色過程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處， 給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑， 使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不演練角色，也可能對扮演者發(fā)生認(rèn)同和自檢作用。例如在講授第五章大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)， 為了讓學(xué)生認(rèn)識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，學(xué)會(huì)與不合理信念辯論的立足點(diǎn)， 從而在學(xué)習(xí)生活中更好地學(xué)會(huì)控制自己的情緒。[8]讓學(xué)生分別演練成“來訪者”“咨詢師” ， 進(jìn)行不合理信念的咨詢對話， 體會(huì)案例中“來訪者” 的非理性信念來自何方，通過扮演的角色糾正認(rèn)知過程， 由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，舉一反三地認(rèn)識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程授課效果。
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