時(shí)間:2023-06-07 09:11:59
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、目標(biāo)確立,因"生"而定
在孩子的成長過程中,贊賞不可缺;但孩子成長中出現(xiàn)的問題,也需要以批評(píng)、懲戒的方式明確指出。前一種是慈愛,后一種嚴(yán)愛,都包含了長者對(duì)下一代負(fù)責(zé)任的愛。《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的作者就是這兩種愛的受益者。在研究教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段,筆者首先思考兩個(gè)問題:⒈教材的編排意圖是什么?⒉放在當(dāng)下的環(huán)境中有什么現(xiàn)實(shí)意義?為此,我認(rèn)識(shí)到:現(xiàn)在的小學(xué)生都懵懵懂懂,對(duì)父母的愛熟視無睹,生在福中不知福。由于成長環(huán)境的優(yōu)越,一些小孩子又往往經(jīng)受不起如批評(píng)、責(zé)罵之類的嚴(yán)格教育,而本課正好是一個(gè)很好的教育材料。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,我把教學(xué)目標(biāo)初步鎖定為:"從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛,進(jìn)而通過學(xué)習(xí)本文,使我們的學(xué)生也能正確對(duì)待慈愛與嚴(yán)愛。"但學(xué)生畢竟太小,語文課又不能等同于思想品德課,因此我進(jìn)一步鎖定"緊扣語言文字,在讀中感悟"的過程目標(biāo)。
二、開課引入,以"生"定教
如何開課,我曾設(shè)想了三種方式,首先是針對(duì)課題,設(shè)計(jì)生與師接龍對(duì)反義詞的練習(xí)引入。這一設(shè)計(jì)雖然很好地復(fù)習(xí)了課文中的幾組反義詞,但仔細(xì)一思量,學(xué)生不能明白老師的教學(xué)用意,似乎就是復(fù)習(xí)鞏固課文基本的字詞,學(xué)生興趣不高,另外,這樣的設(shè)計(jì)與課文的情感基調(diào)也不合拍,最后被我否定了;第二種設(shè)計(jì)是以愛的詩歌開課,筆者出示了精心制作的PPT課件,并配上音樂,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有感情的朗誦,然后請(qǐng)學(xué)生談聽后的感受,好引導(dǎo)學(xué)生直奔主題進(jìn)入學(xué)習(xí),誰知老師問,學(xué)生應(yīng)者寥寥,這種方式開課讓筆者尷尬,學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來,筆者再次反思:詩歌的感悟本身就很難,小學(xué)生接觸的詩歌又很少,學(xué)生當(dāng)然也就不會(huì)與老師主動(dòng)配合了,因?yàn)闆]有考慮學(xué)生的實(shí)際,這一設(shè)計(jì)也被我否定了。經(jīng)過琢磨,第三次開課,筆者以"采訪調(diào)查"引入,師問:"喜歡別人表揚(yáng)的請(qǐng)舉手,為什么?"學(xué)生刷刷舉起了小手,而且每請(qǐng)一位同學(xué)起來都能說出為什么,師接著問"喜歡別人批評(píng)的請(qǐng)舉手,為什么?",教室里一片沉默,但此時(shí)無聲勝有聲,同學(xué)都陷入了深深的思考中,為此,筆者引導(dǎo)學(xué)生:"忠言逆耳,相信大家都不喜歡被別人批評(píng),但大家學(xué)了《"精彩極了"和"糟糕透了"》之后,對(duì)待別人的批評(píng)一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文......"就這樣,老師直奔主題,簡約而不簡單,學(xué)生帶著思考進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),為教學(xué)的高效奠定了基礎(chǔ)。
三、課堂實(shí)施,"生"為主體
"把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息"是實(shí)施高效課堂的必然要求。教師采用的一切教學(xué)手段及策略都要立足于學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來,才能真正地使我們的課堂高效。就《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的教學(xué)看,筆者主要采取了如下方式,努力追求課堂的高效。
⒈情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
在出示作者巴迪·舒爾伯格的相關(guān)資料后,我讓學(xué)生用一句話來評(píng)價(jià)一下作者,并通過讀去體會(huì)巴迪的了不起,然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)境:巴迪真了不起。有一次,他的作品榮獲了國際大獎(jiǎng)。按照慣例他發(fā)表了一段"獲獎(jiǎng)感言",在他的獲獎(jiǎng)感言中,有兩個(gè)關(guān)鍵詞,第一個(gè)就是"感謝"。那么你覺得他應(yīng)該感謝誰?為什么呢?從而很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文1-15自然段,理解父母童年時(shí)對(duì)他的"愛",激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。
⒉精心設(shè)問,促進(jìn)學(xué)生深度思維
課堂教學(xué)離不開"問",課堂提問是師生交流信息、情感的重要手段,同時(shí)它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考,善于思考,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為了引導(dǎo)學(xué)生深度感悟巴迪父母之愛,我也在問題設(shè)計(jì)上精心提煉,力求打開學(xué)生認(rèn)知中的"疑點(diǎn)""盲點(diǎn)"。
A、面對(duì)巴迪的第一首詩,他的父母是怎么評(píng)價(jià)的?從巴迪的反應(yīng)看,他理解父母評(píng)價(jià)的用意嗎?
B、長大后有所成就的巴迪在談到自己童年的經(jīng)歷時(shí),他為什么要說自己很幸運(yùn)呢?
C、為什么說"精彩極了"也好,"糟糕透了"也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛?
"精問"促"深思",上述問題由易到難,層層遞進(jìn),在促進(jìn)學(xué)生感悟"愛",達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上,可以起到事半功倍的作用。
⒊以讀代講,加深學(xué)生情感體驗(yàn)
特級(jí)教師李吉林說:"老師的講解、分析不可能代替學(xué)生的主觀感受......因此,我主張讀得多一些,講得少一點(diǎn),練得精一些。"隨著《課標(biāo)》的實(shí)施,我們會(huì)有一個(gè)共識(shí),那就是閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本,朗讀、誦讀、默讀是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)語感、積累語言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。
比如,在理解巴迪父母兩種不同的評(píng)價(jià)時(shí),我就采用分角色朗讀,讓學(xué)生從中體會(huì)巴迪母親的慈愛和父親的嚴(yán)愛;如何理解巴迪童年時(shí)的幸運(yùn),我先讓學(xué)生自主閱讀課文片段,交流理解后再用"巴迪之所以感到幸運(yùn)......是因?yàn)?....."的格式引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá),內(nèi)化課文的語言;教學(xué)課文最后一句話:"精彩極了"也好,"糟糕透了"也好,這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文熏陶,在學(xué)生聯(lián)系上下文理解了這句話后,我采用如下的語言激情引讀這句話:
師引讀:同學(xué)們,巴迪的父母是這樣,你們的父母又何嘗不是這樣,當(dāng)你因?yàn)檫M(jìn)步而受到爸爸媽媽鼓勵(lì)或表揚(yáng)的時(shí)候,你要明白......生讀上述句子。
師接著引讀:當(dāng)你取得一點(diǎn)成績而驕傲自滿遭到爸爸或媽媽嚴(yán)厲批評(píng)的時(shí)候,你更要懂得......生再讀上述句子
師最后引讀:讓我們懷著對(duì)生活的感激,對(duì)父母的感恩,從心底里銘記......師生齊讀上述句子。
⒋讀寫結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移
關(guān)鍵詞:跨越式教學(xué);讀寫結(jié)合;激勵(lì)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2015)18-0033-01
讀后寫是跨越式教學(xué)的主要過程之一,但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)雖然有讀后寫的過程,可是學(xué)生寫的“成果”如何最大限度地展示出來、如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用一直困惑著跨越式實(shí)驗(yàn)教師。通過我們嘗試,“每周一報(bào)”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報(bào)”的具體做法簡介
首先,確立“每周一報(bào)”的辦報(bào)宗旨和制作方法。確定“每周一報(bào)”作為學(xué)生習(xí)作展示的方法之一。采取學(xué)生自愿投稿的方法,以班為單位,以本周學(xué)生的習(xí)作為投稿內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)采取手機(jī)照相再發(fā)送信息到指定手機(jī)的方式,小學(xué)高年級(jí)和初中生采取發(fā)送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語文課外興趣小組整理、排版,由校打印室統(tǒng)一印刷出版。
其次,將讀后評(píng)作為學(xué)生習(xí)作互評(píng)的方法之一。學(xué)生在周一晨讀“每周一報(bào)”后,在教室的語文園地中采取簽名的方法在“每周一報(bào)”習(xí)作作者的姓名下簽名。每一名學(xué)生只有5次簽名的機(jī)會(huì),用來對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的肯定評(píng)價(jià)。
第三,堅(jiān)持做下去。對(duì)語文課外興趣小組的成員進(jìn)行合理分工,做到在周日中午之前完成“每周一報(bào)”的整理和排版工作,并將電子版發(fā)至語文老師的郵箱。語文教師在周日7點(diǎn)前把經(jīng)過校對(duì)和插入評(píng)析的電子版發(fā)至校打印室郵箱,由工作人員在周一學(xué)生到校之前打印完畢,供每班值日生及時(shí)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在晨讀時(shí)把“每周一報(bào)”作為必讀內(nèi)容,并讀后及時(shí)評(píng)價(jià)。值日生對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,分別記入語文習(xí)作評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表,作為學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要依據(jù)之一。
二、“每周一報(bào)”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn),有目的地加以指導(dǎo)
以《丑小鴨回到家》為題展開想象,續(xù)寫故事。文本內(nèi)容既有欣賞性,同時(shí)又具有很強(qiáng)的思想性和教育性。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本學(xué)習(xí)語言,體會(huì)情感,重要的還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),激活他們頭腦中儲(chǔ)存的信息,運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組創(chuàng)新。例如,學(xué)習(xí)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后,教師總結(jié)談話:爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評(píng)價(jià),對(duì)年幼的巴迪產(chǎn)生了巨大的影響,也使他從中感受到了來自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡,也時(shí)時(shí)刻刻享受著爸爸媽媽的愛,但是面對(duì)家長的批評(píng)與表揚(yáng),你們是怎樣做的?在自己的成長中又起了怎樣的作用呢?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文談一談自己的認(rèn)識(shí)。這樣的安排,使學(xué)生很自然地由文本學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活。面對(duì)這樣的問題,學(xué)生有了以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容,就會(huì)有話想說,有話可說。教師要真誠地鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的真情實(shí)感,趁熱打鐵,一氣呵成。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本后寫讀后感,是對(duì)文章內(nèi)容的再度深化理解,是把課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸,能使學(xué)生的寫作能力又得到訓(xùn)練。一個(gè)不起眼的課堂小環(huán)節(jié),可謂一舉多得。
2. 生生讀促進(jìn)生生寫,進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫
周一“生生讀”讀的是學(xué)生上一周的習(xí)作,因此閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品讀得更深入,更與課堂教學(xué)相結(jié)合,極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品,在課余學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回讀自己課上的習(xí)作,進(jìn)行整理,選擇一周最好的投稿,因此讀后寫更及時(shí)、更有針對(duì)性,從而促進(jìn)了讀與寫能力的提高。
3. 讀后評(píng)促進(jìn)學(xué)生讀后寫、寫后改,推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高
閱讀后評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作5篇,而這5篇是學(xué)生閱讀、對(duì)比、歸納后形成評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時(shí),學(xué)生會(huì)不自主地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比,從中生成了一個(gè)自己寫――借鑒讀――自主評(píng)――自我提升的過程。讀到比自己好的,及時(shí)借鑒,下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的,體驗(yàn)了成功。這樣,學(xué)生在自悟中提高,在反思中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中評(píng)價(jià),在積累中提升了習(xí)作能力。可見,簽字評(píng)價(jià)的方法不僅推進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高,也促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。
“每周一報(bào)”的定期出版,記錄了學(xué)生的寫作能力成長的歷程,也展示了學(xué)生了習(xí)作的成果,充實(shí)了學(xué)生成長記錄袋的材料,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感,推進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn):
[1]丁有寬,戴汝潛,朱作仁,田本娜.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1999.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)細(xì)節(jié)
教學(xué)過程是由無數(shù)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。處理好一堂課中的細(xì)節(jié),也就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。所以說,小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié),我有點(diǎn)滴體會(huì)。
一、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的缺失現(xiàn)象
課例是一堂一口語交際課,教師讓學(xué)生傾訴成長的煩惱。一位學(xué)生站起來說:“我最大的煩惱是爸爸媽媽老叫家務(wù)活……”話未說完,全班哄堂大笑,教師隨即問全班同學(xué):“這能算煩惱嗎?”同學(xué)們答:“不算。”教師說:“對(duì),這不能算是煩惱。”那位學(xué)生心有不甘地坐下。
課例二是低年級(jí)的一節(jié)語文課。課上,教師向?qū)W生提問文中的一個(gè)生詞是什么意思,在稍作思考后,有不少學(xué)生舉起了手。正當(dāng)我期待著學(xué)生的精彩回答時(shí),教師卻說出了一句讓我怎么也想不到的一句話:“還是讓我來告訴大家吧!”于是乎,拿起教案念起了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
諸如此類的教學(xué)細(xì)節(jié)不勝枚舉。上述第一位教師缺少課堂傾聽的熱心與耐心,動(dòng)輒打斷學(xué)生,武斷評(píng)判,尤其是學(xué)生發(fā)言與教師課前預(yù)設(shè)相異時(shí);第二位教師拿起教案念起了“標(biāo)準(zhǔn)答案”,于是乎,學(xué)生無奈地垂下了高高揚(yáng)起的希望――學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神就這樣慢慢地泯滅了、消亡了。教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦既定的流程上來,對(duì)課堂上生成的各種教學(xué)、教育資源棄之不顧,使得原本人情味很濃的人文課堂教學(xué)、師生間和諧的人性化關(guān)系被教師腦海中預(yù)設(shè)的程序所代替,被冰冷的人機(jī)關(guān)系所取代。這些教師的課堂不僅缺少教學(xué)細(xì)節(jié),而且缺失著教師的人文關(guān)懷,缺失了對(duì)學(xué)生的尊重、信任和理解,缺失了教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。
二、如何關(guān)注細(xì)節(jié),提升語文教學(xué)效率
1.抓住細(xì)節(jié),巧妙導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半,現(xiàn)在很多教師都已注意到這一細(xì)節(jié)的重要性了。著名特級(jí)教師于漪老師就說過:“課的開始,其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”導(dǎo)語在語文教學(xué)中起著重要的作用,它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。今天鄭老師執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》導(dǎo)語設(shè)計(jì)得非常好,“孩子們從我們呱呱落地的那一刻起,就得到了父母親的呵護(hù)和愛,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是熱情地鼓勵(lì)是嚴(yán)格的要求。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)以愛為主題的第三篇課文,齊讀課題(教師指板書)”。語文的趣味性十分濃厚,語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘語文課程資源,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué),導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法也應(yīng)該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。當(dāng)然,如果刻意去模仿某些名教師會(huì)給人一種不自然、不和諧的感覺。我們要結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
2.捕捉細(xì)節(jié),生成精彩
細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié),整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰現(xiàn)顯價(jià)值。在具體的教學(xué)中,就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼,及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié),生成別樣的精彩。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。很多時(shí)候,教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答,往直奔向自己教學(xué)的目標(biāo)。這樣做,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固。
3.體驗(yàn)細(xì)節(jié),拓展教學(xué)
教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟并作現(xiàn)場(chǎng)的因勢(shì)利導(dǎo),必須為“設(shè)計(jì)”留出空白,賦予更多的可塑性。曾在執(zhí)教《少年閏土》一文時(shí),我讓學(xué)生讀句子,想象在“四角的天空”“我”能干什么?在學(xué)生想象、交流的同時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來問:“課文中的閏土這時(shí)候在干什么呀?”這是個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)“四角的天空”內(nèi)涵的好細(xì)節(jié)。于是,我進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行想象,想象閏土此時(shí)在干什么,與“我”進(jìn)行對(duì)比,為課堂生成留出了一個(gè)較充裕的深層次學(xué)習(xí)空間,學(xué)生們非常個(gè)性化地表達(dá),而“我”、閏土的形象也水到渠成地得到了體驗(yàn)。反思課堂中的細(xì)節(jié)教學(xué),關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)教學(xué),筆者對(duì)語文課堂所要追求“簡單而真切”也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。就是這么簡單地看待語文學(xué)習(xí),真切地注重細(xì)節(jié)教學(xué),而語文課堂新的生長點(diǎn)也就在這樣的細(xì)節(jié)經(jīng)營中產(chǎn)生了。小事不能小看,細(xì)節(jié)方顯魅力。讓我們都來關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)吧。通過細(xì)節(jié)的努力,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為改變了,業(yè)務(wù)水平也會(huì)達(dá)到新的高度。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)過多年的改革、創(chuàng)新,一路風(fēng)塵仆仆走到今天,應(yīng)該有自己的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)追求了。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。“顯然,閱讀教學(xué)是以“閱讀”為基本手段,以培養(yǎng)基本的閱讀能力(感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)等),探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中,閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。
然而,眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn),而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生活躍其中,美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新,分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久,筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽了這樣兩節(jié)課:
一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí),首先,讓學(xué)生快速閱讀課文,找出課題中的話分別是誰說的,學(xué)生找出來后,讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子,說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想,接著,用大量的時(shí)間,把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說,由于學(xué)生事前沒有準(zhǔn)備,辯論會(huì)既沒有辯出形式上的“熱烈”,也沒有辯出內(nèi)容上的“精彩”,最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。
回顧整節(jié)課,可以說是讀書不到位,理解不到位,體驗(yàn)不到位,感悟不到位學(xué)生無所適從,無所收獲。就說那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn),多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì),實(shí)在沒有多大意義。一方面,學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開辯論,但自始至終都沒有說出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn),這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面,因?yàn)檗q論,學(xué)生很難就某個(gè)問題達(dá)成共識(shí),到辯論結(jié)束,雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒有任何幫助,真不明白,這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說,就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了,對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值,學(xué)生游離于課文之外,不讀不思,光憑你一言我一語的辯論,他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎?沒有目的,牛頭不對(duì)馬面的辯論別無他用,無非是給閱讀教學(xué)添亂。
一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí),先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字,有什么作用,待學(xué)生回答后,就要學(xué)生馬上寫一則新聞報(bào)道,向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃,接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍,把自己的收獲和認(rèn)識(shí)或用歌曲或用對(duì)聯(lián)、快板、順口溜、詩歌等形式表達(dá)出來,然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上,只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫新聞報(bào)道,或用歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來,這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮,暫且不說四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫新聞報(bào)道、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩歌,就算他們確實(shí)能寫,只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感受和認(rèn)識(shí),學(xué)生能行嗎?如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng),我們還有必要在小學(xué)四至六年級(jí)開設(shè)閱讀教學(xué)課嗎?稍懂教學(xué)的人都會(huì)知道如此“有創(chuàng)意”的教學(xué),不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段,問題的關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有目的、用得有效益,只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用,不僅不是創(chuàng)新,反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書,在讀中理解、體驗(yàn)、感悟、思考、當(dāng)學(xué)生通過讀悟,每個(gè)人都有了一定的感受,形成了自己的見解時(shí),如果針對(duì)某些難以理解的問題,或需要提升的觀點(diǎn),恰到好處地運(yùn)用辯論等方法手段,能夠促使他們加深理解和體驗(yàn),受到更豐富的情感熏陶,獲得更廣泛的思想啟迪,這樣有目的、有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法、新手段、才能收到畫龍點(diǎn)睛的效果,才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)的方法手段是為突出教學(xué)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,如果忽視重點(diǎn)、背離目標(biāo)、不顧一切地盲目強(qiáng)行使用,只能給教學(xué)添亂。
回顧我國建國以來的閱讀教學(xué),之所以困惑多多,就是因?yàn)闉榱四撤N暫時(shí)的目的而盲目引用“新法”造成的。上個(gè)世紀(jì)五六十年代,為了學(xué)習(xí)別人,不顧本民族語言文字的特點(diǎn),盲目崇尚前蘇聯(lián)的某些教學(xué)方法,致使我們的閱讀教學(xué)深陷理性化的,條分縷析式,的教學(xué)泥潭。直到今天,許多教師仍然行進(jìn)在這個(gè)陰影之中。 70 年代,受當(dāng)時(shí)政治思潮的影響 ! 閱讀教學(xué)幾經(jīng)周折后,變成了思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。 80 年代,為了急于走出政治困擾,突出語文的工具性,使閱讀教學(xué)走上真正的“語文”軌道,又盲目地把自然學(xué)科中的訓(xùn)練法引用過來,結(jié)果使閱讀教學(xué)的本質(zhì)性特點(diǎn)和語文的人文性特征幾乎喪失殆盡,閱讀教學(xué)成了四不像的訓(xùn)練基地。教師教得不知所措,學(xué)生學(xué)得辛辛苦苦。進(jìn)入 90 年代,為了改革的需要,閱讀教學(xué)先后推廣了“啟發(fā)式、”“引探式”等方法,由于多種原因的制約,結(jié)果使閱讀教學(xué)一舉演繹成了“一問一答式”的教學(xué)招式,閱讀教學(xué)就是這樣,或?yàn)榱恕皩W(xué)習(xí)別人”,或?yàn)榱恕巴怀稣巍保驗(yàn)榱恕胺祷毓世铩保恢痹凇疤韥y”、“減亂”中度過。直到近幾年,在多少仁人智士的探索努力下,才使得閱讀教學(xué)有了自身的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和基本的教學(xué)方法、教學(xué)思路。靜而思之,閱讀教學(xué)應(yīng)該吸取歷史教訓(xùn),抓住現(xiàn)階段這個(gè)良好的機(jī)遇,讓其在本位上揮灑自如地發(fā)展起來,完善起來,閱讀教學(xué)的創(chuàng)新是必需的,改革更不能停止,但必須以利于它自身的健康發(fā)展為前提,閱讀教學(xué)再不能打著某個(gè)新的招牌盲目地行“添亂”之舉。
一、課堂生成的資源化
課堂是一個(gè)五彩的世界,是一個(gè)千變?nèi)f化的陣地。農(nóng)村學(xué)生的思維雖然不如城里學(xué)生那么有條理,但其中也不乏智慧的火花,只要教師善于把握,一樣會(huì)讓課堂出現(xiàn)耀眼的光環(huán)。如果我們認(rèn)真地把它們作為一種寶貴的資源來處理,會(huì)為語文教學(xué)挖出一個(gè)寶藏。在教學(xué)《隆中對(duì)》一文時(shí),我讓學(xué)生說一說自己所了解的有關(guān)諸葛亮的故事。一個(gè)學(xué)生站起來說:“小學(xué)學(xué)過《草船借箭》這篇課文,主要講諸葛亮忽悠了周瑜。”一語既出,滿堂哄笑。我當(dāng)時(shí)眼前一亮:這個(gè)學(xué)生不一般,這個(gè)答案不一般,這個(gè)“忽悠”不一般,不能僅僅一笑而過。細(xì)究之下,“忽悠”這個(gè)詞這幾年很流行,學(xué)生受社會(huì)的影響一點(diǎn)也不奇怪。不過,這個(gè)詞一般是用在開玩笑的話語中,不能用在一些莊重的場(chǎng)合,但從另一個(gè)角度講,這位同學(xué)用一種自己的獨(dú)特理解來活用生活中的語言,是一個(gè)積極學(xué)習(xí)語言的好例子,一定要保護(hù)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語言的積極性,但又得讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我首先對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng):“不同凡響,匪夷所思,思維活躍。但同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ隳兀俊边@位同學(xué)回答不上來。我便讓那些發(fā)笑的同學(xué)來說說意見。終于有一位同學(xué)說:“‘忽悠’這個(gè)詞含有玩弄的意思,用在這里有些貶低了諸葛亮。”這位同學(xué)想想,也自覺不太恰當(dāng),笑了笑,臉上有些微紅。我提示他,能不能把“忽悠”這個(gè)詞換換。后來他就想到用“制服”。大家都覺得比較滿意。這樣處理,既保護(hù)了這位同學(xué)的積極性,又讓大家學(xué)習(xí)了語言的使用,明白了語言文字的感彩,可謂“一箭雙雕”。
在語文教學(xué)過程中,仿寫是其中的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生仿寫往往思維受局限,這就要指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材,讓學(xué)生活學(xué)活用,有的學(xué)生就能學(xué)以致用,為其他同學(xué)開辟一種新的思路。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課,文章中有一個(gè)關(guān)聯(lián)句:“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。”我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是”造句。一個(gè)學(xué)生造了這樣一個(gè)句子:“不必說巍峨的嶗山,也不必說具有國際化大城市氣派的東部,單是那小小的百花園,就有無限趣味。”我聽了后,大加贊賞:“能把課堂學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活恰當(dāng)?shù)挠藐P(guān)聯(lián)詞聯(lián)起來,這是一種高明的創(chuàng)新。”從此以后,我經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)課文的具體情境進(jìn)行仿寫。有了前面的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生仿寫起來就游刃有余了。
二、教師角色的多重性
什么樣的課堂受學(xué)生的歡迎,什么樣的課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?這是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)是一臺(tái)戲,教師只有演好自己的角色,才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量,然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖,代替學(xué)生思考或代替作者言論,這不是語文教師應(yīng)扮演的角色。語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙:1.培養(yǎng)閱讀興趣,要給學(xué)生閱讀自由。2.做好閱讀指導(dǎo),如怎樣選書,怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣,記讀書筆記的習(xí)慣,閱讀中提問題的習(xí)慣等。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使:首先是情感上要豐富而真誠,其次在言行上要有風(fēng)度,最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)新精神上,教師做學(xué)生的開路先鋒。
三、詞語的具體形象化
無論是誰,都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)的個(gè)體差異,但學(xué)生對(duì)具體的事例都懷著一種天生的親近感。中國的歷史悠久,典籍典故浩如煙海,即便是一個(gè)閱歷不深的青年教師,也為我們讓詞語具體形象起來提供了足夠的來源。講革命先烈的樂觀主義精神時(shí),我為了讓學(xué)生明白什么是樂觀,講了這樣的事例:“有一個(gè)石學(xué)士,此人心胸寬廣,做事不拘小節(jié)。有一次,他乘車外出,由于他的車夫不小心,馬驚了,把他一下子從車上摔了下來。車夫心驚膽戰(zhàn)地扶起他,請(qǐng)求他饒恕自己。這位石學(xué)士說:‘幸虧我是石學(xué)士,要是瓦學(xué)士,這會(huì)可慘了。’”同學(xué)們聽了后都哈哈大笑。我進(jìn)而告訴學(xué)生,樂觀就是在處境艱難的時(shí)候,仍然開朗笑對(duì)。
四、每篇課文都有一個(gè)亮點(diǎn)
這種想法,源于我自己的一次教學(xué)實(shí)例。在講《精彩極了,糟糕透了》這篇文章時(shí),我當(dāng)時(shí)設(shè)置了一個(gè)句子的重點(diǎn)理解:“七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。”我表現(xiàn)出很納悶的樣子問學(xué)生:“只有一個(gè)詞,作者卻都用了句號(hào),作者是不是用錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?如果沒有用錯(cuò),那么哪位同學(xué)能把這個(gè)句子補(bǔ)充完整?”在我的引導(dǎo)下,一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道:“我在客廳里等著父親,一看表,已是七點(diǎn)一刻,但是父親沒有回來。又等了很長時(shí)間(這是作者的感覺),父親仍然沒有回來,我又看了看墻壁上的掛鐘,七點(diǎn)半了。”其他同學(xué)也是類似的答案。我緊接著問:“從這幾句話你體會(huì)到什么?”學(xué)生用本課的成語“迫不及待”來回答。我又讓學(xué)生讀這幾句話,學(xué)生的興趣明顯地高漲。讀書的熱情高漲。幾遍下來,幾乎人人能熟讀成誦。緊接著我又出示了兩篇文章《諾曼底號(hào)遇難記》《地震中的父與子》,讓學(xué)生找出與此相似之處,以期達(dá)到舉一反三的目的。
我們期望語文教學(xué)能立竿見影,學(xué)過的好東西能成為學(xué)生的東西,那么學(xué)生語言表達(dá)能力的提高必然指日可待。這節(jié)課給了我一個(gè)極大的鼓舞:抓住課文的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生在幡然醒悟中欣喜地發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的用意,這樣他們就會(huì)過目不忘,就樂于學(xué)著應(yīng)用。
在后來的教學(xué)中,我就盡力在每課中找出一個(gè)有特色的地方,讓學(xué)生思考,研讀,體會(huì),做到“質(zhì)疑——豁然開朗——喜愛——成誦。”
回顧兩年來的工作,我想用三個(gè)詞語來概括:“學(xué)習(xí)”、“合作”、“發(fā)展”。
我很難忘記上學(xué)期開學(xué)初的一件事。龐校長帶了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分老師來聽董玉華老師的課,隔夜,袁校長囑咐我安排好上課的班級(jí)和場(chǎng)地,我答應(yīng)了并和往常一樣打電話給王威虎老師請(qǐng)信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上,袁校長再次詢問我此事,我滿口答應(yīng).好了!意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任老師推開門走進(jìn)我熟悉的觀摩教室時(shí),室內(nèi)卻是一片狼籍:亂七八糟的椅子,紙團(tuán)遍布的地面,還有面板脫卸的桌子……當(dāng)實(shí)小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時(shí),我真的羞愧難當(dāng)。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級(jí)的老師來看我們上課常規(guī)的。龐校長沒有批評(píng)我,袁校長也沒有責(zé)備我一句,甚至王威虎老師還專門向我致歉,但在很長一段時(shí)間里我都不敢看兩位校長的面孔,不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事,坐在一個(gè)辦公室里看著他籌劃家長會(huì)關(guān)照到每一層樓面、每一個(gè)教室、每一個(gè)教室里的哪怕一只飲水杯的時(shí)候,這種內(nèi)疚和自責(zé)更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我:一個(gè)人的能力有高低,但要很好地勝任一個(gè)崗位的工作首先要“敢于負(fù)責(zé)”。“責(zé)任重于泰山”,就像他自己在述職報(bào)告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣,每時(shí)每刻向祖國母親報(bào)告,這里平安無事。”我想,這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎(chǔ),是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我,也時(shí)時(shí)提醒著我:汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、一絲不茍;陸校長、匡主任、芮主任的勤學(xué)善思;李勵(lì)和殷春艷的銳意進(jìn)拳…他們,始終是我身邊最生動(dòng)的老師。
當(dāng)然,堪為老師的還有我們各學(xué)科的學(xué)科主任,因?yàn)樗麄兌际歉鳁l線上的專家,我在很多學(xué)科的進(jìn)入,都是在他們熱情的引領(lǐng)之下,但是我們更多的是相互間的合作,在陸校長的指導(dǎo)下我們著重開展了三方面的工作:
一、構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障體系
主要從作業(yè)、集體備課、學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架:改期末的作業(yè)評(píng)比為定期的備課組自查和不定期的學(xué)科組作業(yè)抽查;改單一的關(guān)注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重,關(guān)注常態(tài)下的質(zhì)量狀況;確定和完善了備課組長,啟動(dòng)集體備課組長負(fù)責(zé)制,制訂備課組長職責(zé);完善了學(xué)科競(jìng)賽制度,每學(xué)期按計(jì)劃正常有效地開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng);本學(xué)期配合校長室啟動(dòng)常規(guī)調(diào)研機(jī)制,完成調(diào)研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學(xué)研究平臺(tái)
多層次的教研活動(dòng):每學(xué)期堅(jiān)持正常備課組、學(xué)科組、校級(jí)、校級(jí)以上等不同層次的教研活動(dòng),促進(jìn)教師人人參與研討,在研討中內(nèi)化實(shí)施理念,完善操作策略,進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。
兩校互動(dòng)研究機(jī)制:每學(xué)期堅(jiān)持按計(jì)劃與實(shí)小老師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng),利用好兩校優(yōu)勢(shì)資源,共同打造高水準(zhǔn)的研究平臺(tái),其中語文、數(shù)學(xué)、英語各兩次,音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)各一次,每學(xué)期正常活動(dòng)在10次以上。同時(shí)確立了“上有觀點(diǎn)的課”的理念,每次研究活動(dòng)都有相關(guān)專題,本學(xué)期還形成了研究活動(dòng)綜述。
周二校長聽課活動(dòng):堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期每周二“校長聽課日”活動(dòng),構(gòu)筑校長與一線教師的“對(duì)話”橋梁。
學(xué)科主任專題調(diào)研:每學(xué)期學(xué)科主任就本學(xué)科的教學(xué)情況實(shí)施常規(guī)調(diào)研,并形成一定的書面材料進(jìn)行交流、商討和問題解決,促進(jìn)了學(xué)科主任層面的研究,成為推進(jìn)“學(xué)科主任負(fù)責(zé)制”的有效策略。
三、啟動(dòng)了校本化的新課程研究
當(dāng)前的教學(xué)工作離不開“新一輪課程改革”這一背景,在龐校長的引領(lǐng)和幫助下,我們啟動(dòng)了對(duì)新課程幾個(gè)增長點(diǎn)的校本化研究:中小學(xué)聯(lián)合制訂了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的《學(xué)科改革指導(dǎo)性意見》提升課堂教學(xué)實(shí)施水平;校本課程以《星空》推動(dòng)日記作文的教學(xué),以修訂兩次的《賞讀》推進(jìn)課外閱讀,本學(xué)期制訂了配套了現(xiàn)行教材的《思維訓(xùn)練》正在試用之中,制訂了《英語口語教程》促進(jìn)英語口語的訓(xùn)練;綜合實(shí)踐活動(dòng)汲取了多元智能的主題教學(xué)理念進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施等。當(dāng)然這些都還剛剛起步,接下來還要進(jìn)行多元多層的研討促進(jìn)逐步完善和改進(jìn)。
羅列了這么多,只想說一句:教務(wù)處的工作離不開所有成員的合作。合作增進(jìn)了信任和理解,獲得了團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。可以說,我們教務(wù)處的每一個(gè)成員都是善于獨(dú)立工作的個(gè)體(大家會(huì)在他們的述職報(bào)告中看到),但當(dāng)我們手挽手的時(shí)候,更是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。
當(dāng)然,作為教務(wù)處,我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當(dāng)我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員,就會(huì)涌起心底的溫暖。我知道,這是我工作不竭的動(dòng)力源泉。
其實(shí)在教務(wù)處工作,稍有不慎就會(huì)被日常煩瑣的事務(wù)淹沒(每個(gè)學(xué)期聽課都超過80節(jié),本學(xué)期到現(xiàn)在97節(jié),所以我經(jīng)常奔跑),要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個(gè)人的自由精神和藝術(shù)氣質(zhì)”、“既能在變化多端的社會(huì)中生存,又能堅(jiān)守自己的精神空間”,那惟有“發(fā)展”。我感謝龐校長的引領(lǐng),使膚淺而浮躁的我也能逐步走進(jìn)教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵(lì)乃至鞭策,汪校長熱心、無私的幫助,使我咬緊牙關(guān)走過了將近兩個(gè)學(xué)期,研究工作從一開始方案都難以形成到現(xiàn)在已初具規(guī)模:形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進(jìn)一步重點(diǎn)研究的問題、在課題主頁上增設(shè)了“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”(案例反思)和“我的教育故事”兩個(gè)欄目以更貼近我們?nèi)粘=虒W(xué)的質(zhì)的研究。當(dāng)然,這也是剛
剛起步,但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來,增強(qiáng)了原認(rèn)知能力和工作中理性思考的含量。學(xué)會(huì)“在研究中學(xué)習(xí),在研究中反思”,“讓研究成為我們的工作方式,讓學(xué)習(xí)成為我們的生活方式”,也成為我潛意識(shí)的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會(huì)上談到自己的學(xué)習(xí)與反思時(shí),發(fā)出這樣的呼喚:“讓讀書支撐我們的生命”,她說:“人為什么要讀書學(xué)習(xí),我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量,是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西,太需要為我們每一天生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西,所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當(dāng)我們?cè)诮逃芯康倪^程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時(shí)候,也許我們正在逐步走近或構(gòu)建或豐富自己的精神家園。從這個(gè)意義上說,教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個(gè)理由。
[關(guān)鍵詞]語文;理性;語言;思維;個(gè)性
[中圖分類號(hào)]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712(2013)29-0039-04
[作者簡介]余堅(jiān)(1962―),男,廣東高州人,本科,廣東省茂名市高州市教育研究室教研員,小學(xué)副高級(jí)。
小學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷著從教學(xué)理念、課程內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)目的和方法等方面大刀闊斧的改革,然而濾盡浮華,冷靜審視,小學(xué)語文教學(xué)卻存在很多困惑,諸如:“工具性與人文性的統(tǒng)一”,工具性與人文性孰重孰輕?語文教學(xué)要“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”,語文素養(yǎng)諸要素中哪個(gè)要素是主要的?“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,老師的作用如何體現(xiàn)?要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,究竟以教材資源為主還是課外資源為主?要解決這些困惑,必須理性地思考我們語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù),把握語文課程的基本特點(diǎn),遵循母語教學(xué)的規(guī)律,努力促進(jìn)語文教學(xué)回歸學(xué)科本位。
一、言語學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)
崔巒先生指出,語文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。語文教學(xué)要讓學(xué)生感受語言的魅力,感悟表達(dá)的精妙,在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫,特別是在用字上下功夫。
(一)找準(zhǔn)言語訓(xùn)練的基點(diǎn)
當(dāng)前,語文教學(xué)的一大問題,是階段任務(wù)不清,教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時(shí)存在。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué);中年級(jí)忽視段落教學(xué);高年級(jí)只注重分析內(nèi)容,忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā8髂甓沃氐谩耙狻薄⑤p得“言”。究其原因:一是不清楚“教什么”,二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統(tǒng)一體,只有清楚“教什么”,找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的基點(diǎn),才能使“怎么教”更有實(shí)效。如教學(xué)《頤和園》這篇精讀課文,一位老師在學(xué)生初讀課文,理解作者是按 “長廊”“萬壽山腳下”“登上萬壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達(dá)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo):1.作者在萬壽山腳下、登上萬壽山分別看到什么?有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?抓住描寫景物的句子體會(huì),并總結(jié)學(xué)法。2.自主研讀“長廊”和“昆明湖”的段落,一抓特點(diǎn),二悟表達(dá)方法。3.學(xué)習(xí)文中寫法,描寫校園一角。4.文章哪些語句提示了游覽順序,找出來,體會(huì)其作用。
以上可以看出,這位老師抓住了年段訓(xùn)練的基點(diǎn),清楚地知道訓(xùn)練什么,什么時(shí)候訓(xùn)練,訓(xùn)練到何種程度,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是有意向的,且是互相聯(lián)系、逐步深入的。
(二)理解言語表達(dá)的形式
語文教學(xué)“工具性”與“人文性”之爭的問題實(shí)際上是言語形式與言語內(nèi)容的爭執(zhí),對(duì)廣大教師來說,首先要清楚什么是言語形式,什么是言語內(nèi)容。通俗地說,“言”,是指語言文字的各種知識(shí),也包括言語表達(dá)的技巧與藝術(shù),它指語文的工具性。“意”,是指通過語言而得以傳達(dá)的各種思維、情感、思想、意志與人性,它體現(xiàn)的是語文課程的人文性。其次,要弄清楚言語形式與言語內(nèi)容的關(guān)系。從語文課程的終極目標(biāo)看,語文教學(xué)應(yīng)該通過對(duì)言語形式精妙的品味,進(jìn)一步提升人文、情感的內(nèi)涵。一句話:“言”“意”兼得是語文教學(xué)的價(jià)值追求。
(三)致力言語內(nèi)化的引領(lǐng)
言語的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷四個(gè)階段:認(rèn)讀、理解、內(nèi)化、記憶。 認(rèn)讀是基礎(chǔ),理解是前提,沒能正確讀通文本,理解文本的主要內(nèi)容,學(xué)生就不可能內(nèi)化運(yùn)用文本語言,使消極語言變?yōu)榉e極語言,使文本語言變?yōu)閷W(xué)生自己記憶儲(chǔ)備的語言。如郭初陽老師在教學(xué)《鳥的天堂》中“眾鳥紛飛”片斷的時(shí)候,從感受語言文字到理解語言形式、引領(lǐng)語言內(nèi)化、發(fā)展語言能力,很有獨(dú)到之處:1.讓學(xué)生研讀課文,找一句跟鳥有關(guān)的句子。2.在學(xué)生默讀、思考、匯報(bào)后,引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫“眾鳥紛飛”的段落。3.在學(xué)生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照“眾鳥紛飛”這個(gè)言語形式,選擇一個(gè)自己所熟悉的場(chǎng)景(不再是樹林,也不再是鳥了,狀態(tài)變了,動(dòng)作也變了),表達(dá)一個(gè)完全不同的、新的句子。這樣,學(xué)生不但留住了巴金文章的語言格式,還得到了寫一個(gè)大場(chǎng)面的啟示。
二、思維發(fā)展是語文教學(xué)的核心要素
語言和思維是密不可分的,語言是思維的外殼,學(xué)習(xí)語言的目的是發(fā)展思維。正確地發(fā)展思維,是語言能力提高的前提;有了較高的語言表達(dá)能力,也必將會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展。語言和思維處于一個(gè)統(tǒng)一體中,發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,一方面進(jìn)行思維活動(dòng),同時(shí)又促進(jìn)思維能力的發(fā)展。語文教學(xué)必須堅(jiān)持語言訓(xùn)練和發(fā)展思維的統(tǒng)一,語言訓(xùn)練和思維方法的統(tǒng)一,思維的培養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。
(一)培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
思維能力是智力的核心,思維品質(zhì)則是智力的支柱。學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成,直接影響思維能力的發(fā)展。這是因?yàn)槿说乃季S既有共同規(guī)律,又有個(gè)體差異,這些差異,我們通常叫思維品質(zhì)。心理學(xué)告訴我們,任何人無時(shí)無刻不在思維,而且都以自己習(xí)慣的方式思考著問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們,“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”,“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”在語文教學(xué)中,通過有目的的反復(fù)訓(xùn)練,不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣,而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性、批判性等良好的思維品質(zhì)得到發(fā)展。
(二)訓(xùn)練基本思維能力
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)哪些思維能力?盡管看法有別,但是我認(rèn)為以下幾種思維能力的培養(yǎng)是值得關(guān)注的:一是直覺思維能力,二是想象能力,三是求異思維能力,四是求同思維能力,五是邏輯思維能力,六是創(chuàng)造性思維能力。這些思維能力的培養(yǎng)不是孤立的,也不是片面的,而是相互聯(lián)系的,整體發(fā)展的。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學(xué)這一句子可通過比較、討論兩個(gè)“幸福”的不同含義。讓學(xué)生在同中求異,異中求同,即在培養(yǎng)學(xué)生求異思維時(shí),也不忽略求同思維。這樣,才能“放”得開,“收”得攏,準(zhǔn)確感悟兩個(gè)“幸福”的“同”與“異”,使教學(xué)收到良好效果。
(三)追求有效思維價(jià)值
我認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和有效性。語言現(xiàn)象中的字詞、句型、段式、章法就一個(gè)具體的思維流程來說,都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點(diǎn)開始,逐步走向終結(jié)。即有一條思路,這就是思維的有序性。語文課堂教學(xué)切忌無的放矢,應(yīng)該抓住具有整體性、綜合性,用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題引導(dǎo)學(xué)生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說:“語文思維是指主體在讀寫聽說活動(dòng)中與言語同步展開的思維活動(dòng)與思維能力。”語文思維能力指在聽說讀寫活動(dòng)中與言語同步的思考能力。要達(dá)成這樣的能力,就必須提升思維的廣度和深度,努力追求思維過程及其結(jié)果的質(zhì)量,使語文思維活動(dòng)做到有序而有效。
三、語言實(shí)踐是語文教學(xué)的有效策略
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要重視對(duì)語言的理解,更要注重對(duì)語言的積累和運(yùn)用,將語文實(shí)踐和生活實(shí)踐結(jié)合起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文定位在“語文實(shí)踐”上,就是認(rèn)定語文課是關(guān)于語文實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。
(一)獨(dú)立自主
聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此,語文教學(xué)要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人,才能真正具有一種參與到教學(xué)過程中去的能力和愿望,才能提高課堂效率,進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。如何保證學(xué)生課堂上有足夠的時(shí)間思考?我認(rèn)為:首先,要把時(shí)間還給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心,給予學(xué)生思考問題的時(shí)間,耐心等待學(xué)生思維的結(jié)果。凡是學(xué)生能讀懂學(xué)會(huì)的,就讓學(xué)生自悟自得。其次,要把課堂還給學(xué)生。要讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,分享學(xué)習(xí)收獲,進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這是落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性語文學(xué)習(xí)的基本條件。
(二)以讀為本
“以讀為本”是我國語文教育的靈魂。隨著新課標(biāo)理念的深入推進(jìn),閱讀教學(xué)出現(xiàn)了可喜的變化,教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了,但“滿堂問”增加了。在改革和反思中我們發(fā)現(xiàn),有些經(jīng)過歷史錘煉和實(shí)踐完善的學(xué)習(xí)方式仍然成為我們課堂教學(xué)中的主導(dǎo)方式。比如語文教學(xué)中的――讀。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”今天我們?nèi)耘f提倡閱讀教學(xué)要“以讀為本”。以讀為本就是以學(xué)生自己讀書,獨(dú)立思考為本。但并不是無限制地將課堂教學(xué)變成學(xué)生的自由閱讀,也不是放任學(xué)生在課堂內(nèi)胡思亂想。教師是要對(duì)學(xué)生的讀加以精心組織和指導(dǎo),要讓學(xué)生在讀的過程中,習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、挖掘潛力,努力體現(xiàn):讀,一遍有一遍的目的;讀,一遍有一遍的方法;讀,一遍有一遍的效果。
(三)平等對(duì)話
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過程。”“對(duì)話”作為一種交往方式,意味著師生關(guān)系的平等,否定了“獨(dú)白式”的教育;“對(duì)話”作為一種認(rèn)知方式,意味著知識(shí)與能力的動(dòng)態(tài)生成,擺脫了“教材至上”的盲從。在這里,把“閱讀教學(xué)”定位為一種“對(duì)話”,無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破,折射出現(xiàn)代教育的理念之光。這里的“對(duì)話”,已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交流,它是“互動(dòng)”的一種外化,是一種全新的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生對(duì)話存在著對(duì)話權(quán)由老師主宰,對(duì)話目標(biāo)不明確,對(duì)話脫離文本,對(duì)話內(nèi)容膚淺等弊端,影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,一要營造對(duì)話的平臺(tái),讓學(xué)生愿意對(duì)話,有機(jī)會(huì)對(duì)話;二要圍繞對(duì)話的載體,充分利用閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,解讀文本,挖掘?qū)υ挼馁Y源;三要指導(dǎo)對(duì)話的技巧,啟發(fā)學(xué)生抓住對(duì)話的“點(diǎn)”,構(gòu)建對(duì)話話題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話;四要重視對(duì)話的評(píng)價(jià),通過學(xué)生、教師、文本之間的互動(dòng)對(duì)話,讓學(xué)生享受平等對(duì)話、探索新知的樂趣。
(四)讀寫結(jié)合
“讀寫結(jié)合”是小學(xué)語文行之有效的教學(xué)方法,也是重要的語文教學(xué)原則之一。葉圣陶老先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐是否完全合法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。杜蘊(yùn)珍老師也認(rèn)為:閱讀教學(xué)要把握語文課的方向,落實(shí)“學(xué)語習(xí)文”。 在學(xué)習(xí)了文本基本內(nèi)容、言語技能、言語形式之后,最終的目的是讓學(xué)生“學(xué)以致用”。 光讀書,不練習(xí),屬于只學(xué)不用,讀書既要明理,也要運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。而且,寫作還能促進(jìn)對(duì)書本的理解。現(xiàn)在比較流行的是采用讀寫結(jié)合的方式來遷移鞏固,但許多讀寫結(jié)合往往變成了課文內(nèi)容的“仿寫”,課文情感的演繹,而非表達(dá)出個(gè)性化的語言。今天我們的“讀寫結(jié)合”,應(yīng)該走出急功近利的誤區(qū),強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”“虛心涵泳”,遵循語言習(xí)得規(guī)律,強(qiáng)化語言實(shí)踐,倡導(dǎo)語言創(chuàng)新。這樣,“閱讀得其方,寫作之能力亦即隨而增長。”
(五)舉一反三
“舉一反三”是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生讀寫能力的重要教學(xué)原則和教學(xué)方法。孔子有曰:“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”其意是如果教師舉了一隅,而學(xué)生不能以三隅來說明印證,則不必強(qiáng)求回答,應(yīng)該相機(jī)再加以引導(dǎo)。在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識(shí)遷移能力呢?實(shí)踐告訴我們,知識(shí)可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΓZ文能力的發(fā)展過程是也是知識(shí)不斷建構(gòu)的過程。葉圣陶就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng),他說:“語文教學(xué)無非就是個(gè)例子,憑這些例子要讓學(xué)生舉一反三,練成閱讀和作文的技能。”因此,語文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),由表及里,由此及彼,觸類旁通,讓學(xué)生能夠舉一反三,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的遷移,進(jìn)而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的理想境界。
四、個(gè)性培養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)
教育是育人,人是要有個(gè)性,然后才會(huì)有創(chuàng)新,最后才會(huì)有社會(huì)的進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí),尊重孩子的天性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(一)提出個(gè)性化問題
“不憤不啟,不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,由敢問到善問,提出極具個(gè)性的、富有價(jià)值的問題。學(xué)生提出一個(gè)好問題,與解決一個(gè)新問題的意義同樣重要。因?yàn)檎Z文教學(xué)的規(guī)律就是以提出問題為開端,以探究問題為線索,以解決問題為目的。例如:學(xué)生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后,提出了很多個(gè)性化問題:為什么課題要用引號(hào)?為什么父母有兩種截然不同的評(píng)價(jià)?為什么說“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――那就是愛”?……這些問題既是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵。
(二)鼓勵(lì)個(gè)性化感悟
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別,對(duì)語言材料的初讀感知,到熟讀精思,再到活讀鑒賞,其個(gè)性感悟也就因人而異。如學(xué)習(xí)了《天窗》一文后,學(xué)生有了更多的個(gè)性化感悟:“天窗”是想象的翅膀;“天窗”是心靈的慰藉;“天窗”是快樂的源泉;“天窗”是孤獨(dú)時(shí)的朋友;“天窗”是啟迪智慧的老師;“天窗”是揚(yáng)起希望的風(fēng)帆;“天窗”是洞察宇宙的慧眼;“天窗”是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙……
(三)發(fā)表個(gè)性化見解
學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流是語文教學(xué)的應(yīng)有任務(wù)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專注地傾聽,提出自己的想法,發(fā)表個(gè)性的見解。這樣,既可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力,又可以使學(xué)生在發(fā)表自己見解的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己的問題,加深自己的體驗(yàn),豐富自己的理解。同時(shí), 語文教學(xué)中“聽”和“說”是一個(gè)互動(dòng)的過程,生生之間發(fā)表個(gè)性見解,可以從對(duì)方的見解中得到啟發(fā),吸收和分享對(duì)方的學(xué)習(xí)成果。即使學(xué)生提出荒謬的假設(shè),甚至和教師的意見針鋒相對(duì),也要鼓勵(lì)他們的積極性,不諷刺、壓制,逐漸形成探究問題的民主學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn):