時間：2022-07-07 10:08:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學探討論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業(yè)學科布點
浙江傳媒學院動畫專業(yè)學科形成創(chuàng)建于2001年，同年開始招收專科生，是浙江省最早招收動畫專業(yè)學生的高等院校之一。2004年，正式招收本科生。目前動畫專業(yè)共有在校本專科生476人，報到率100%，連續(xù)幾年來呈上升趨勢。
動畫學院的教學研究將充分發(fā)揮依托我校獨特的專業(yè)學科群和人文環(huán)境，如：影視文學、音樂制作、播音主持、錄音藝術(shù)、影視編導、影視表演及節(jié)目制作、數(shù)字媒體藝術(shù)等相關(guān)學科優(yōu)勢，以數(shù)字媒體的人文關(guān)懷為內(nèi)涵、以傳統(tǒng)民族文化為底蘊、以高新技術(shù)和唯美時尚為延伸。提供在校師生進行專業(yè)方面的創(chuàng)作實踐、科研創(chuàng)新及學術(shù)研究。為我校作為國家動畫教研基地創(chuàng)作中心的發(fā)展奠定厚實基礎。近幾年來，學院在師資隊伍建設、教學改革、科學研究、實驗實訓設施建設、經(jīng)費投入、產(chǎn)學研一體化建設等各個方面都對動畫學院進行了重點傾斜，動畫學院辦學質(zhì)量、辦學水平、辦學效益、辦學影響力都得到顯著提升
近年來，學院先后與英國文垂大學、德國敏斯特大學、美國馬里蘭大學、美國德克森大學、新加坡特許科技學院等多所大學建立了友好合作關(guān)系。
2.研究平臺的開放
浙江傳媒學院擁有浙江省社科重點研究基地，傳播與文化產(chǎn)業(yè)研究中心，與浙江廣電集團聯(lián)合組建浙江廣播電視研究院，建立了8個院級重點研究機構(gòu)，圍繞動漫文化藝術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)開展了一系列研究工作的。在動畫創(chuàng)作上，學院具有本土資源的獨特優(yōu)勢。學院專業(yè)特色鮮明，配有先進的教學實驗設備，現(xiàn)有虛擬演播實驗室、非編實驗室、高端動畫實驗室、音視頻綜合實驗室、MIDI制作實驗室等40多個實驗室對我院動畫學院的協(xié)作支持與協(xié)助配合使得我們獨立制作完成一部動畫片有了人才保障和智力支持。
3.區(qū)域地緣優(yōu)勢
浙江傳媒學位于杭州高新經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，在下沙高教院區(qū)有14所高校，是人才培養(yǎng)相對集中的地方。根據(jù)全國和浙江省動漫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的態(tài)勢，整合自身資源，適時組建了浙江傳媒學院動畫學院，并確立把動畫學院建設成為浙江省“動畫人才培養(yǎng)與人才信息交流中心、動畫科研與技術(shù)開發(fā)中心、動畫節(jié)目制作與節(jié)目交流中心、動畫文獻信息資源匯集與散發(fā)中心”的發(fā)展思路。學院近三年組織參加了杭州國際動漫節(jié)，產(chǎn)生了良好的宣傳效應，并與眾多動畫院校進行了各種形式的交流，與動畫企業(yè)建立了合作關(guān)系，學院承辦第二屆中國（杭州）國際動漫節(jié)的“中國動漫產(chǎn)業(yè)高峰論壇”，學院被杭州市人民政府授予“第二屆中國（杭州）國際動漫節(jié)先進單位”稱號。學院在常州國際動漫節(jié)上，與常州動畫產(chǎn)業(yè)基地簽署了建立學生初中基地的合作關(guān)系，為學生實習與實踐，直接參與動畫產(chǎn)品的制作與生產(chǎn)搭建了廣闊的平臺。
4.設施資料支撐
浙江傳媒學院已投入使用的動畫專業(yè)相關(guān)的實驗室面積達500余平方米，硬件設備總值達500余萬元。學院建有4個多媒體動畫實驗室（二維動畫系統(tǒng)、三維動畫工作站、非線性編輯系統(tǒng)），定格動畫工作室資金已到位，正在緊張建設中。學院覆蓋傳媒各學科領域、價值逾億元的實驗設備為形成完善的動畫創(chuàng)意、制作等教育產(chǎn)業(yè)鏈提供了扎實的設施保障。目前學院已經(jīng)能夠完成卡通漫畫、二維動畫、三維動畫、游戲動畫、后期合成等動畫實驗和制作，能較好地滿足教學科研和生產(chǎn)的需要、滿足學生實驗實訓的需要。
學院現(xiàn)有4個校內(nèi)專業(yè)實習基地，校外5個穩(wěn)定的專業(yè)教學實習實訓基地，學院的100余個院級實習基地都可作為動畫專業(yè)實習實訓基地，這就為推進產(chǎn)研學結(jié)合，提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)構(gòu)建了一個扎實的平臺。
目前學院圖書館與動畫專業(yè)學科相關(guān)的館藏圖書音像資料種類已達8377種，其中專業(yè)圖書26413冊，音像資料18681種，學術(shù)期刊21種。影視動畫學院另建有圖書資料室，訂購有上千種專業(yè)書。學院擁有的圖書資料能較好地滿足動畫教學與科研研的需要。
二、動漫基地建設值得思考的問題
中國動漫得到政府的大力支持，國家廣電總局在全國推動了17個動畫產(chǎn)業(yè)基地和6個動畫教學研究基地的建立，促進規(guī)模化發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀動畫人才[3-1]，有了很好的發(fā)展態(tài)勢。但是不可否認的是，目前最流行的動漫作品依然是日本、韓國、美國的作品，如怪物系列、《變形金剛》等。一些業(yè)內(nèi)人士提出，表面看繁花似錦的中國動漫產(chǎn)業(yè)目前仍處在模仿期、混沌期和迷茫期，還沒有來得及沉淀下來，找準符合中國市場的動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路[3-1]。這話沒錯，分析其原因，有下面幾點值得思考。
1.基地的定位不明確，各自的優(yōu)勢特色不明顯
動漫基地的重復建設和跟風現(xiàn)象嚴重，不少動漫基地還在觀望等待，組織機構(gòu)不到位，總體規(guī)劃不明確，定位模糊，原申報基地的優(yōu)勢沒有融合到動漫基地的建設中來。有的動漫企業(yè)同時進駐好幾個動漫基地的現(xiàn)象。名目繁多的動漫節(jié)、動漫展始終跳不出漫畫家簽名、動漫真人秀表演、出售動漫周邊產(chǎn)品的固定套等。
2.動漫產(chǎn)業(yè)鏈有錯位和斷裂顯現(xiàn)
一般認為，成熟的動漫產(chǎn)業(yè)要經(jīng)歷“漫畫——動畫——衍生產(chǎn)品”的運作模式，即以風險性最低的漫畫連載為起點探索和檢驗市場，然后出單行本，獲得市場認可以后再制作動畫進一步培育和拓展市場，最后由衍生品的開發(fā)來實現(xiàn)利潤最大化，這就需要一個相當長的市場周期。
中國與日本同處于亞洲，均屬東方，但是中國與日本的動漫運作模式是完全不同的，日本的運作模式是動漫公司進行前期的運作，制作過程是：先做產(chǎn)業(yè)鏈，再做作品。具體為：投資廣告片――電視臺播出――融入整個產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)――制作作品。而中國大部分動漫制作公司的運作模式處于初級階段。其制作過程是：先有作品，再做產(chǎn)業(yè)鏈。具體為：作品——市場推廣——電視臺播出——出書——出VCD——出玩具等等。一項動漫投資顯示，95%的資金投向了動畫。漫畫出版和衍生產(chǎn)品開發(fā)，在中國動漫產(chǎn)業(yè)鏈中處于薄弱甚至缺失的狀況。
4.高校動漫師資不足
動畫專業(yè)屬新興專業(yè)，目前我國動畫專業(yè)在校生本專科生近40多萬，研究生也在增加。但相應的專任教師就比較少，他們大都從美術(shù)類或計算機類專業(yè)轉(zhuǎn)行做動畫教師，師資大都年輕化，同時專業(yè)院校培養(yǎng)的研究生不足以補充教師隊伍。由于高校教學評估要求，能上講臺的應具有主講教師資格即必須具備講師或碩士的資格，這樣動畫專業(yè)本科畢業(yè)生再想要進入高校任教的可能性不大了。同時具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的動漫企業(yè)骨干（本科生）也很難在高校謀得職位。近幾年我院雖說引進了幾位動畫方面的碩士生，但大都沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，離動漫產(chǎn)學研一體化要求還有一定的差距。
三、動漫基地重點發(fā)展的方向
結(jié)合下沙文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的功能，擴展動畫產(chǎn)學研平臺的建設。確定重點發(fā)展影視動漫、游戲產(chǎn)業(yè)和領域，形成以影視動漫產(chǎn)業(yè)為主導、相關(guān)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展的格局。
1.影視動漫業(yè)
加快發(fā)展影視內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，提升動畫短片的創(chuàng)作能力，積極打造影視動漫的產(chǎn)業(yè)鏈。依托動畫學院、影視藝術(shù)學院、新聞與傳播學院、管理學院、國際傳播學院、音樂學院等資源和優(yōu)勢，建設發(fā)展影視動畫園區(qū)，扶持自主創(chuàng)業(yè)，逐步壯大集創(chuàng)作、拍攝、制作、交易發(fā)行等綜合功能的影視動畫業(yè)，擴大影視產(chǎn)品及衍生產(chǎn)品的開發(fā)。
2.策劃創(chuàng)意業(yè)
完善和優(yōu)化策劃創(chuàng)意業(yè)發(fā)展的內(nèi)部與外部的環(huán)境，構(gòu)成與完善策劃創(chuàng)意業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈條，依托動畫學院、影視藝術(shù)學院、新聞與傳播學院等規(guī)劃打造若干個創(chuàng)意設計類集聚區(qū)。逐步建立策劃創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)、引進和使用機制，認真落實國家對創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)的各項優(yōu)惠政策，為創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持和人力資源保障。
3.網(wǎng)絡手機游戲業(yè)
以建設國家動畫教學研究基地為龍頭，大力發(fā)展網(wǎng)絡手機游戲業(yè)，提高網(wǎng)絡手機游戲原創(chuàng)能力，促進數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化、特色化、國際化、高端化和集聚化，使軟件業(yè)和網(wǎng)絡手機游戲業(yè)成為我院現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的突破口和生力軍。
4.開放實驗室及展示中心
結(jié)合每年杭州國際動漫節(jié)的優(yōu)勢，引進和打造品牌項目，做大做優(yōu)國際動漫節(jié)中的高峰論壇及“美猴獎”中學生動漫作品參賽活動。（緊轉(zhuǎn)第40頁）
（緊接第25頁）加強動畫工作室基礎設施建設，吸引社會資本投入，探索學校與社會力量合作的新路子，實現(xiàn)下沙高教園區(qū)動畫創(chuàng)作開發(fā)實驗室平臺。
5.教育培訓業(yè)
培育一批專業(yè)化、社會化的數(shù)字媒體教育培訓機構(gòu)。按照“誰出資、誰受益”的產(chǎn)業(yè)化運作機制，積極推進社會力量辦學及公辦民助等多種形式發(fā)展數(shù)字媒體教育。
五、動漫基地保證措施
1.完善管理體制
加強領導與扶植。將基地建設納如浙江傳媒學院總體發(fā)展戰(zhàn)略，使基地建設成為學校影視動畫產(chǎn)學研一體化的形象工程。
建立浙江傳媒學院國家動畫教學研究機構(gòu)，成立專門的委員會負責各自的業(yè)務活動，實現(xiàn)規(guī)劃化管理與服務，具體承擔基地的設施建設、經(jīng)營管理、技術(shù)服務和產(chǎn)業(yè)引導等工作。
2.以政策扶持為引導
實施專項基金扶持政策。學校要從產(chǎn)業(yè)扶持基金中每年安排一定的人民幣用以扶持影視動畫學科建設及動畫產(chǎn)業(yè)的基地的專項基金。基地也積極鼓勵和幫助創(chuàng)新團隊申報有關(guān)專項基金項目;
實施基地場所扶持政策。基地主要依托動畫學院現(xiàn)有的場所設備開展工作，但學校還需從22層演播樓劃撥出2間各60平方米工作室，用于扶持基地動畫學創(chuàng)作。
3.以教學研究團隊打造為依托
教學研究團隊是基地建設的主力軍，要極力打造好教研團隊的建設，以動畫工作室為單位，建立相應穩(wěn)定的教研隊伍。并要求任務按年度分解到個工作室，建立相應考核獎懲制度，形成良好的創(chuàng)作氛圍。
4.以人才培養(yǎng)目標正確定位為基礎
人才培養(yǎng)是高校的首要任務，動漫游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最核心的就是人才。應十分重視營造一個人才能充分發(fā)揮其聰明才智的環(huán)境，為人才培養(yǎng)、吸收、集聚、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。以項目的落戶帶動人才的引進，以人才的加盟推動基地的發(fā)展，從而形成項目、人才、產(chǎn)業(yè)相互依賴，相互推動的良性發(fā)展模式。
5.以產(chǎn)學研一體化為途徑
加快發(fā)展影視內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，提升動畫短片的創(chuàng)作能力，積極打造影視動畫的產(chǎn)業(yè)鏈。依托動畫學院、影視藝術(shù)學院、新聞與傳播學院、管理學院、音樂學院等資源和優(yōu)勢，建設發(fā)展影視動畫園區(qū)，扶持自主創(chuàng)業(yè)，逐步壯大集創(chuàng)作、拍攝、制作、交易發(fā)行等綜合功能的影視動畫業(yè)，擴大影視產(chǎn)品及其后產(chǎn)品的開發(fā)。
六、總結(jié)與展望
中國的動漫市場是全世界潛力最大的市場，人口多，層次豐富，文化底蘊深厚，人群欣賞水平多樣，都是中國動漫市場的資源，所以中國需要建設一個創(chuàng)意與欣賞動漫的社會環(huán)境。目前社會動漫評價體系及欣賞氛圍還沒能包容動漫這個領域。所以，打造動漫基地要腳踏實地，培養(yǎng)這種動漫創(chuàng)意和欣賞的社會環(huán)境要從孩子抓起。
參考文獻
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[11]浙江傳媒學院國家教學研究基地規(guī)劃.2007年.
這種教學方法是以信息反饋為主線，把自學研討貫穿始終，它改變了傳統(tǒng)的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學生把自己的成果通過各種渠道輸送出去，然后收回外界對它的評議以檢驗學習效果和掌握程度，從而在原有的知識基礎上進行調(diào)節(jié)和改進。
這種方法是在教師的引導下讓學生邊學習，邊思考，邊總結(jié)，邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識輸出，輸出的目的在于對學習進行檢驗，調(diào)節(jié)，選擇，控制，從而利用反饋來達到鞏固知識，培養(yǎng)能力的目的。
下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規(guī)教學中引進“反饋DD矯正”程序，使教學具有自我糾正的能力，以取得全體學生的穩(wěn)步提高。
其教學目標根據(jù)布盧姆的教學目標分類學，分為不同層次要求的6類（知識，領會，應用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：
1：理解白楊樹的形象及其象征意義。
2：學習象征手法和層層深入的描寫方法。
3：理解，掌握文章的結(jié)構(gòu)線索。
4：理解對比等修辭手法。
5：簡要了解作家和寫作背景。
6：正音認字，理解該課的語言特點。
其教學設想為：
1：安排兩課時。
2：把培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和習慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴格要求。
3：課前要預習，課堂設計問題進行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據(jù)學生反饋回的學習信息及時加強對學生不足之處的指導。
4：形成性測驗在課講完后進行，分A、B兩卷，程序是：集體教學DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。
其具體安排為：
（一）預習
1：題目的含義
2：生字詞注音
3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。
4：做關(guān)于全文結(jié)構(gòu)分析的填充題。
（二）課時安排
第一課時主要講讀討論第一至三部分
第二課時主要講讀討論第四、五部分
講讀要點為：
1：文章結(jié)構(gòu)上“形散神不散”的體現(xiàn)
2：怎樣描繪白楊樹
3：象征手法的巧妙運用
4：排比反問句的運用
5：開頭寫高原景色有何作用？
6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？
（三）課外練習
1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯(lián)想，用象征的手法仿寫短文。
2：選擇詞解中的正確義項。
（四）課后測驗
在教完此課后，對全體學生進行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學生被認為已達到掌握水平，可給予表揚，對未達到掌握水平的學生都需要進行矯正學習，接著對他們進行與A卷等效的B卷測驗，學生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學生A、B兩卷上答對的題目相加能達到80－85％，也可被判為達到掌握水平。
試題按層次目標確定得分，每卷的主要項目有：1、文學知識2、中心思想3、結(jié)構(gòu)線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析
該施教思想特點為：
[論文摘要]小學英語教育專業(yè)的聽說課堂教學如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實用性，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學大綱和小學英語對聽說能力的教學要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學與小學英語教學有機結(jié)合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學效果。
近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉(zhuǎn)為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯(lián)系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業(yè)的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學效果和學生的教學技能。
那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學英語教師的專業(yè)知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質(zhì)量。老師準確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創(chuàng)設良好的提高聽力和口語學習的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優(yōu)秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節(jié)選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學英語教育專業(yè)的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業(yè)特色，增加實用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：
標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關(guān)。主要教學內(nèi)容為國際音標的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關(guān)重要的作用。
全英文教學。要結(jié)合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發(fā)展空間。
能說會唱會表演。根據(jù)小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現(xiàn)的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養(yǎng)就應結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內(nèi)容，并適當?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)。《大學英語聽力》教材是根據(jù)《大學英語教學大綱（文理科本專科用）》編寫的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項聽力技能訓練。該部分主要涉及語音練習，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習和材料，教師讓學生學會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應對語音的基礎知識進行強化，如音標的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學生進行訓練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應該是相同的，只有這樣，才能讓學生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學：一是對應試聽力技巧的訓練，要求學生掌握一定的聽力應試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學把聽和說獨立教學，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學生的聽說能力。所以兩者應該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學習，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進行這些方面大量的聽說訓練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學英語課堂教學內(nèi)容緊密銜接。課堂教學可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達。
3.口頭練習。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復述，講故事，討論等）。要讓學生熟練地掌握和應用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習，讓學生熟練地運用課堂上習得的語言素材和拓展學生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學習是語言習得的重要因素。
這一系列的課堂活動都應以學生為中心，由學生主導課堂。聽說活動交替進行，師生間和學生間互動交流。對于學生在表達，交際中出現(xiàn)問題時，教師要適時給予指導，幫助和評價，起到交際銜接和促進的作用，并把握時機，適時介紹聽力策略和交際策略。
（二）課堂教學方法。要在聽說課堂教學中突出該專業(yè)的專業(yè)特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學與小學英語教學法的某些內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來。首先在學生進校的第一天，就要讓其充分認識小學教師這個職業(yè)，知道自己應該學習掌握好哪些技能。有了這些了解和認識，在教學中就要讓其熟練的掌握這些技能，創(chuàng)設真實的課堂教學環(huán)境，真切的感受小學英語教師的工作。在課堂教學的具體實踐中，應該圍繞以下幾個方面展開教學：1.用多種教學形式，激發(fā)學生興趣。我們的教學對象是將來從事小學生的英語學習的啟蒙人，而小學英語教學的重點在激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學生以后有效的開發(fā)小學生的學習興趣，首先我們就要開發(fā)他們的興趣，讓他們在課堂學習中深切感受英語學習的樂趣。英語聽說課堂的教學形式應該活潑豐富，讓學生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內(nèi)容。首先要克服學生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準備，再讓他們在課堂上做有準備的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成說英語的習慣。有了習慣，就有信心大膽用英語表達，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達障礙。通過聽和模仿語言材料，先學習別人的語言表達方式，再形成自己的語言。表達有困難時，學會使用肢體語言。這是小學英語課堂教學一項非常重要的技能，教師應在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規(guī)的教學方法之外，以下課堂教學活動可供參考：
（1）材料復述：讓學生復述所聽材料的關(guān)鍵詞，大意，主要情節(jié)，細節(jié)。不同形式的復述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環(huán)節(jié)，對學生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復述的練習，選材為兒童故事或童話故事，并要求學生用正確的語音語調(diào)，根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情進行復述。以后，逐漸增加難度，可讓學生用自己的語言講述故事。
（2）角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學生進行模仿表演。
（3）短劇表演。可以就聽說材料進行改編表演，或讓學生分組自編自導自演一些短劇，并進行小組評比。
（4）英語兒歌和繞口令練習：兒歌和繞口令不僅是練習英語語音的語調(diào)的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節(jié)奏明快，便于記憶。可以讓學生在誦讀中進行聽音，辨音練習，培養(yǎng)英語語感，同時還為學生以后的教學提供一定的素材。
（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發(fā)學習興趣和提高英語聽說能力。
2.加強語言基礎訓練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學重點，教師在每課的聽說訓練之前，應該詳細的向?qū)W生講解在不同場景下應該用什么句型和表達方式，向?qū)W生介紹類似的表達法，比較英漢語言的差別，讓學生盡量掌握地道的英語表達。在學生的口語練習活動中，教師還要及時糾正學生表達是的漢語式英語和語言錯誤。
3.利用多媒體進行聽說教學。多媒體計算機輔助英語教學能加強教學的互動性，這也是學生樂于接受的一種教學方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機設備來豐富課堂教學材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發(fā)學生的興趣，還能有效的提高學習效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進行課堂語音和聽說測試，在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上給學生提供課后的聽說練習等，這些方式都能較快的提高學生的聽說能力。
4.加強課后練習。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習，因此，有限的課堂教學時間不能讓學生的聽說得到充分的練習，教師就要有針對性的布置課后練習，安排各種聽說活動。上面已經(jīng)提到了利用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)給學生提供練習，還可以讓學生通過網(wǎng)絡等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓練聽說的材料，匯編整理后自主練習，再讓學生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經(jīng)驗。
五、結(jié)語
小學英語教育專業(yè)除了教法課之外，其它的英語專業(yè)課目前所使用的教材都無法體現(xiàn)該專業(yè)的特色，因此教師在處理教材的時候應該想辦法彌補教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據(jù)筆者在該專業(yè)八，九年的聽說教學實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進，讓學生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應小學生的課堂教學技能，在今后的教學中也知道如何有效的去訓練和提高學生的聽說能力。
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關(guān)鍵詞：聲樂辯證法整體與局部對立統(tǒng)一一分為二
近幾年來，筆者仔細研讀了不少聲樂教學的學術(shù)文章，從中認識到，一些聲樂教育家，之所以能取得好的聲樂教學效果，“點石成金”，讓學生順利到達理想的彼岸，走向輝煌，是由于其教學中正確的理論思維與聲樂教學實踐緊密地相結(jié)合，其中很重要的一點是在教學中具有辯證法的哲學思維。現(xiàn)筆者結(jié)合一些聲樂教學實際狀況，對以下幾方面加以認識。
一、把握個體與整體的關(guān)系
在聲樂教學中，容易出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的問題。其實，世界上的任何事物都存在著整體和局部的問題。所謂整體，是指事物的各個部分的有機的統(tǒng)一；所謂部分是指構(gòu)成整體的一個部分、一個方面或一個因素。整體與局部的關(guān)系是相互依賴、相互促進。聲樂大師沈湘說，歌唱需要三個條件：頭（頭腦）、心（感情）、身（發(fā)聲器官——歌喉），三者的配合統(tǒng)一才能完成美的歌唱。這三者之間的配合統(tǒng)一，其實質(zhì)就是整體與局部的辯證關(guān)系，若單純強調(diào)某一方面，都是片面的。例如，我們經(jīng)常在教學過程中要求學生“以情帶聲”，但是許多人對其理解比較簡單、籠統(tǒng)，流于表面，認為有了情就有了聲。聲樂是聲音的藝術(shù)，故“聲”是歌唱的基礎，“情”是建立在“聲”的基礎之上的。因為，一個演唱者即使充滿了激情，如果聲音技巧跟不上，也不是最好的演唱。為此，在聲樂教學中，教師必須堅持對學生進行長期嚴格、系統(tǒng)、正規(guī)的專業(yè)聲樂技巧的訓練，同時要培養(yǎng)學生感受、鑒別美好聲音的能力。如：歌唱的松弛美、連貫美、靈活美、圓潤美、穿透美等。在我們的聲樂課堂里，往往會停留在聲音的糾纏之中，沒認識到聲音應與藝術(shù)表現(xiàn)和審美需要有一個更高的審美角度，這個角度是：“演唱者把歌曲思想、情緒和情感注入到歌聲中去，那么歌聲就具有了美感。”將歌唱技術(shù)與傳情達美恰當結(jié)合，這才是聲樂的真正意義。如唱親切的歌曲，運用氣息柔和流動的聲音；表現(xiàn)威武雄壯的歌曲，運用“堅”起來的挺拔的聲音；唱纏綿的愛情歌曲，運用柔和的半聲；唱歡快活潑的歌曲，聲音輕快飄逸而富有彈性。
由此可見，教學中應注意將發(fā)聲技術(shù)、歌唱心理、音樂美學以及對歌曲內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來。在教學中，教師還應注意把握整體，有計劃、有步驟地解決學生各種各樣的問題，因材施教，才能在聲樂教學中樹立整體觀念，防止片面性。
二、處理好事物對立統(tǒng)一的關(guān)系
世界上的一切事物都包含著矛盾，對立而統(tǒng)一，并且是在矛盾的運動中發(fā)展。聲樂也是如此。例如，歌唱中的聲音與呼吸是矛盾的問題。“氣”和“聲”是互相依存又互相制約的兩個方面。氣催聲響，聲靠氣傳，氣停聲止，無氣不發(fā)聲。若在發(fā)聲中單純追求喉嚨打開或過分強調(diào)呼吸的作用有可能導致聲門與呼吸失調(diào)，造成聲音病變，正確的方法應是注意喉嚨的打開與氣息的配合，即發(fā)音時喉頭打著哈欠向下嘆息擋氣，使氣息的壓力與喉頭相對抗而又保持平衡，才會發(fā)出較理想的聲音。再如聲音高位置的訓練，一些學生，為了追求“高位置”而把氣息和喉頭都上浮起來，發(fā)出尖、卡、虛、緊的聲音。要解決這一問題，應將“高位置”與“低控制”協(xié)調(diào)起來。這一高一低是一對矛盾，若在提示聲音的高位置同時又保持氣息下沉的低控制，歌唱狀態(tài)就會處于平衡，發(fā)出理想的聲音。其實，在聲音訓練中有很多類似的情況。如：打開喉嚨與聲音的集中；笑肌上抬與下腭的放松；聲音與情感等，都不能孤立地強調(diào)哪一方面，這一系列的訓練，無不貫穿辯證統(tǒng)一的規(guī)律。用這一規(guī)律審視聲樂藝術(shù)，其表現(xiàn)形式也是多樣的。因此，聲樂教師既要有辯證的思維方法，也要引導學生有一對客觀的耳朵，辨聽自己發(fā)聲的對與錯，全面、客觀地看問題，從而更好地分析和解決問題。
三、運用科學發(fā)展觀掌握學科規(guī)律
初學聲樂的學生都有這樣的體會，在沒有學發(fā)聲之前，能滿有信心地用大白嗓“喊”唱。然而，正式開始學發(fā)聲后，突然不會唱歌了，信心也陡然下降。一些學生還經(jīng)常出現(xiàn)練聲或歌唱中的反復情況，學生開始懷疑自己，甚至喪失學習聲樂的信心。在這種情況下，聲樂教師應讓學生知道：學習聲樂有一個努力的過程，而這一過程正好是哲學上所說的，否定之否定，從不自然走向自然，從自由王國走向獨立王國，再從獨立王國走向自由王國。
著名聲樂教育家金鐵霖教授從他多年聲樂教學的體會中總結(jié)出：“歌唱嗓音的技能性發(fā)聲訓練要經(jīng)歷自然階段，不自然階段，科學的自然階段。”這段話實際揭示了聲樂學習中的否定之否定的哲理規(guī)律，一個系統(tǒng)的循序漸進的過程。
所謂自然階段，是指在沒有接受專業(yè)訓練之前,以個人對音樂的感覺和模仿進行自然的、無拘無束的歌唱。但進入學校后，教師要從理論與實踐上，指出學生歌唱中存在的問題，調(diào)整歌唱器官的運行機能，糾正學生原有歌唱中的一些錯誤方法，學生在這一階段就會有不適應的感覺，因此，歌唱中就會有許多不自然的情況。在這一階段，教師要切忌給學生唱力不勝任的歌曲。首先要注意對學生進行中聲區(qū)的訓練，不要盲目擴音域。因為中聲區(qū)是連接高、低聲區(qū)的橋梁，學生在此基礎上練聲不會有音域負擔，容易體會到氣息的作用，喉嚨打開的感覺，管子通暢的妙處。但這一階段掌握的東西不是全面的。什么樣的聲音是對的，什么樣的聲音是錯的，學生心中是沒有底的。他們在發(fā)聲練習時感覺時好時壞，這種情況，實際是聲樂學習的一個必經(jīng)的階段。
再經(jīng)過一段時間的聲音訓練以及學習的積累，學生就會對歌唱發(fā)聲的重要性進一步認識，歌唱技巧會不斷提高。這時，教師應對學生所獲得的感性認識和積累進行概括、分析、比較，啟發(fā)學生不斷地修飾和調(diào)節(jié)自己的歌唱狀態(tài)，發(fā)出富有表情的聲音。要培養(yǎng)學生多思善學，在“悟”中找狀態(tài)，養(yǎng)成細心感受、體驗的良好習慣。這一階段，學生要切忌浮躁、驕傲和盲目自信，用各種方法進一步提高聲樂技巧。聲樂技術(shù)、技巧是為生動表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵、思想、風格服務的。為此，教師在這一階段要注意引導學生深入生活、體驗生活，從多渠道、多角度去提高學生的綜合素質(zhì)。在此基礎上，學生才能在演唱中把握歌曲的風格。如演唱江南民歌時應婉轉(zhuǎn)細膩含蓄；演唱西北部民歌應高亢、深沉而質(zhì)樸；演唱蒙古族民歌應氣息寬廣；演唱新疆民歌應具有歡快嘹亮的聲音。在教學中，還要注意培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛一切美好事物的情感，這樣才能聲情并茂地歌唱，這種聲音才能打動聽眾。
古人云：“工夫深處漸天然。”這句話的意思是，在聲樂學習具備了一定的演唱技術(shù)和一定的舞臺實踐經(jīng)驗，有一定的藝術(shù)底蘊的沉淀時，無論在任何時候、任何場合都能得心應手地歌唱。在演唱中，感情流露自然，樸實大方，沒有矯揉造作，能給人帶來美的享受。
可見，聲樂學習是一個循序漸進的過程，沒有任何投機取巧的做法。沒有堅韌的毅力，吃苦耐勞的品質(zhì)，沒有虛心求教的精神，就不能完成由“必然王國”到“自由王國”的過渡和轉(zhuǎn)化。
四、用“一分為二”的觀點辯證地看待問題
世界上的一切事物內(nèi)部，都存在著既互相排斥又互相依存的兩個方面。教師要想如實把握客觀事物的本來面目，就必須堅持“一分為二”的觀點。聲樂教學應遵循的原則是，鞏固優(yōu)點，發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，改掉毛病。然而，一些教師經(jīng)常用全面肯定或全面否定的態(tài)度對待學生，使學生不知所措。“金無足赤，人無完人”，何況歌唱藝術(shù)是無止境的。因此，教師對待學生正確的態(tài)度是，學生有優(yōu)點應該馬上肯定，哪怕是一點進步都要鼓勵學生，同時，要指出學生存在的問題和毛病，把問題講得簡單、準確，講得風趣、幽默，這樣，學生就會對聲樂學習有信心。對學得好的學生,教師要啟示學生不能安于現(xiàn)狀，要虛心學習，找出自己的不足，盡量發(fā)揮自己的特色。這樣，學生才能客觀了解自己的學習狀況，在目標明確的前提下，一步一個腳印地學習聲樂。做教師的，要想有長足的進步，“源頭活水”就是學習，學習，再學習。不僅要向前輩學習，向同行學習，還要善于向自己的學生學習，每位學生都有各自的特點，通過教學，學生會反饋相關(guān)的信息，教師還可以從中驗證自己的教學。
綜上所述，辯證法是聯(lián)系與發(fā)展的學說，把握了聲樂教學中所蘊含的哲學思維，就把握了實質(zhì)與核心，也就掌握了打開聲樂教學藝術(shù)大門的鑰匙。辯證法能讓聲樂教師在教學中把握整體與局部的關(guān)系，處理對立統(tǒng)一的矛盾，在否定之否定中掌握學習規(guī)律，一分為二地看待學生，客觀地認識問題，全面、能動地解決問題，從而進行卓有成效的聲樂教學。恩格斯指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”為此，我們應努力學習和掌握辯證思維的方法，激發(fā)在聲樂教學中的理論興趣，拓寬理論視野，撞擊理論思維，提升理論境界，不斷探索，不斷實踐，不斷地提高聲樂教學質(zhì)量。
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1教材內(nèi)容、教學手段的調(diào)整和優(yōu)化
最新的八版教材內(nèi)容更多篇幅更大[3]，有限的學時內(nèi)確實很難顧及全部，因此，我們將“聚糖的結(jié)構(gòu)與功能”“組學與醫(yī)學”列為自學內(nèi)容；把“維生素與無機鹽”糅合在“酶”那一章里講解；把“DNA損傷與修復”整合在“DNA的生物合成”那一章里講解；“真核基因與基因組”和“常用分子生物學技術(shù)的原理及其應用”等只講基本概念與基本原理。這樣安排教材，既突出了重點，又體現(xiàn)了新進展，并容易為學生接受。這樣就能保證在全面掌握教材內(nèi)容的基礎上，抓住重點，在教學過程中緊扣大綱，將教學任務中的重點、難點轉(zhuǎn)化為授課時的中心思想。同時還能根據(jù)不同的學時和授課對象，選擇恰當?shù)恼鹿?jié)與合理的順序進行安排。在教學中還通過總結(jié)，進行縱向聯(lián)系與橫向比較。幫助學生分清概念，記住要點，刺激學生的求知欲，使內(nèi)容具體化，易于理解記憶，如講授完生物遺傳中心法則的理論內(nèi)容后，通過列表來比較復制、逆轉(zhuǎn)錄、轉(zhuǎn)錄和翻譯的一些異同點，這樣便于學生探尋規(guī)律并掌握重點。
2開放實驗室，加強實踐教學
除了理論教學，實驗教學也很重要。傳統(tǒng)的醫(yī)學實驗課內(nèi)容多以簡單的重復性實驗為主，在重視基本技能操作培養(yǎng)的同時，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。為了適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展對醫(yī)學人才的要求，我們對醫(yī)學專業(yè)的生物醫(yī)學實驗課教學進行一些探索。以病例分析為基礎進行的綜合性實驗教學是以一些疾病的病例為中心優(yōu)化組合教學內(nèi)容[4]，將相關(guān)的幾個生化內(nèi)容有機整合成一個連續(xù)性的實驗。以學生為中心，輔以課堂討論，使學生有條理和系統(tǒng)地掌握知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。讓學生參與實驗準備工作，這樣可以讓學生了解整個實驗過程。開放實驗室，讓學生熟悉掌握一些常用儀器的工作原理和使用方法，加強理論與實踐的聯(lián)系，提高實驗操作的動手能力[5]。以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式[6-7]，已在眾多醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)教學中應用。這種教學方法應用于醫(yī)學專業(yè)生物醫(yī)學實驗教學中，可以為培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)學人員打下良好的基礎[8-9]。
3基礎與臨床相結(jié)合
傳統(tǒng)的醫(yī)學生物化學與分子生物學的教授過度地強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性和完整性，容易導致基礎與臨床，理論與實踐脫節(jié)，這是現(xiàn)行醫(yī)學教育教學過程中遇到的最主要問題[10]。學習知識的意義是對于知識的運用，因此我們在基礎課程講授的過程中，應適時、適度地結(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床醫(yī)學知識引出要學習掌握的基礎知識，實現(xiàn)基礎教學理論與臨床的結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這樣就可以大大提高學生學習的效率。很多臨床疾病與生化過程有關(guān)，如酶原在胰腺的異常激活可引起胰腺炎，這樣學生就記住了酶原的激活以及酶原激活的生理意義。苯丙酮酸尿癥以智力低下為主要表現(xiàn)，是由苯丙氨酸羥化酶缺陷引起的，這樣學生就記住了苯丙氨酸羥化酶。用75%的乙醇或碘酒消毒，其目的和原理是什么？進而引入蛋白質(zhì)變性內(nèi)容的學習。將醫(yī)學生物化學與分子生物學的理論與臨床的疾病進行聯(lián)系，讓學生們逐漸認識到生化的這些基礎理論也可以在具體的臨床疾病中得到充分利用，而不再是空洞乏味的“無用”理論知識[11]，通過這樣的結(jié)合，既可以加深學生理論上的理解和記憶，也可以為今后進一步的臨床實習打下基礎。
4教學手段的多種實踐
在實際的生物化學與分子生物學教學中，各種教學手段各有其優(yōu)缺點[12]，如何行之有效地取長補短，使之更加完善，更好地服務于教學。針對生物化學與分子生物學各章節(jié)不同內(nèi)容的特點，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。在理論教學中，針對生物化學課程中較淺顯的內(nèi)容，嘗試教師引導，學生主講的授課方式，如維生素與輔酶這部分內(nèi)容，通過教師編寫提綱，讓學生以學習小組為單位，查找資料、制作多媒體課件，上臺主講，由其他同學進行補充和評價。通過學生直接參與來激發(fā)他們的學習熱情，以獲得良好的教學效果。在教學過程中，還可采用討論式教學方法。當理論教學進行到一定階段時，可以安排一次討論課，如講完“遺傳信息傳遞”時可安排討論，比較復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程中的異同及其相關(guān)的生化內(nèi)容。在討論教學過程中，教師應發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生的思維，讓學生享受學習的樂趣。還可以用多媒體技術(shù)增加教學信息量，改善教學效果，如在結(jié)合的一些臨床疾病內(nèi)容里插入一些圖片、動畫、視頻等，不僅可以增加相關(guān)理論的信息量，同時也使這些內(nèi)容更加形象、直觀和生動，有助于學生突破學習中的重點和難點，具有高效、高質(zhì)的先進性[13]。在多媒體教學中綜合運用了視頻、音頻、動畫等多種媒體，使教學內(nèi)容形象生動，可以充分提高學生的學習興趣，加深學生對這些臨床疾病發(fā)生機制的認識。通過幾年的改革探索，學生的學習興趣明顯提高，實驗操作能力、思維能力和創(chuàng)新能力也得到了很大的提升，取得了較為良好的教學效果。
作者：張建宇 武瑞兵 鄧秀玲 苑 紅 葉紀誠 王海生 單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院
〔中圖分類號〕G633.34〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1004—0463（2010）12（A）—0058—01
如何擺脫苦于寫作難于寫作的陰影，這是部分學生迫切想解決而又苦于找不到有效途徑的一個困惑問題。那么能否借助一點技巧跳出這個圈子，讓學生寫出優(yōu)秀的文章，進而取得較理想的分數(shù)呢？筆者認為要從以下幾個方面入手。
一、指向要明
在動筆之前，首先要想一想這篇文章的寫作目的是什么，要表現(xiàn)哪種思想，哪種主題，抒發(fā)哪種情感，闡明何種道理等等。明白了這個立足點，文章就抓住了“綱”，寫作時自然就能沿著這條軌道前進，不會偏離方向。一些思緒混亂的作文，往往是學生在沒有理清思路，在沒有明白意圖的情況下就動筆，結(jié)果腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣的文章勢必使讀者摸不著頭腦，不知所云。所以學生寫作時應在正確審題立意的前提下再下筆，動筆之前，靜下心來花幾分鐘時間把意圖弄清楚，想明白，要一下子讓教師知道你要說什么，也就是讓讀者了解你的論點或論題。這樣寫出來的文章才能博得大家的好評。
二、角度要小
文章之大忌是大而空。切入的范圍太大，就不容易寫實、寫具體、寫深、寫透，而只能是蜻蜓點水，浮光掠影式的泛泛而論，這樣的文章勢必是空洞膚淺的。因此，在面對有些過于空泛的題目而言應選擇一個小角度，從一些小事中入手，這樣才能把復雜的事寫得生動，以小見大，寫出自己的特色。所以，在平時練筆的時候教師應指導學生就要從小入手，力求具體深入，把事件敘述完整，把物體說明白，把道理講透徹，把感情表達清楚。作文選材角度小，筆墨才不會分散，內(nèi)容才會顯得明確、集中、充實。
三、內(nèi)容要真
有的同學總認為生活是平平淡淡的，沒有新鮮奇特的事可寫，因此喜歡弄一些花巧的東西，編一些聳人聽聞的事，制造一些不可思議的離奇情節(jié)，這種“刻意”安排，效果往往會適得其反。造成這種現(xiàn)象的原因，筆者認為是學生沒有養(yǎng)成主動觀察世界的習慣和意識，再加之現(xiàn)如今應試教育阻礙了學生寫作的自主性、創(chuàng)造性，使得學生不敢將真情實感表達出來。可是，學生們要知道你所經(jīng)歷的一段往事，曾經(jīng)有過的一些感動，曾經(jīng)產(chǎn)生的一段情思，都是你親身體驗的，那才是一種最本真，蘊含著最深的感情的，如果把它原原本本地表述出來，肯定會令人蕩氣回腸，頓生鐘愛之情。生活是真實的，真實是美的，你所經(jīng)歷的東西，傾情地把它表達出來，也許能給人一種生命的啟迪，一種情感的共鳴，一種生活的回憶。
四、語句要通順
作文的語言，并不是每個學生都能寫得生動、形象，高分作文也不是每篇都很有文采，但是通順這種最基本的要求要做到。語句是否通順，它直接反映出作者駕馭文字的能力。通順就是要像平時說話一樣自然，把它講清楚、說明白，讓人家聽得懂、看得明。在一句話中，表達的意思要明確、完整，要符合語法規(guī)律。上下句之間，要緊密連貫。不用懷疑，這個要求不難做到，只要在寫作時細心慎重一點，寫好后認真默念一遍，檢查一下是否有磕磕碰碰的現(xiàn)象即可。語言做到規(guī)范得體，即使沒有花哨的語言，也不會影響整個作文的質(zhì)量，還能給人一種樸素自然的本色之美呢。
五、字跡要清楚
〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)電子商務英語媒體評價
一、引言
上世紀中期以來，現(xiàn)代視聽媒體、通訊工具進入教育、教學領域，有效地提高了教育、教學質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的成熟，信息技術(shù)與課程整合成為教育、教學改革的重點，利用信息技術(shù)提高學科教學質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。當前，信息技術(shù)與課程整合受到了廣大教師的重視，人們利用信息技術(shù)多渠道地開展整合教學，在實踐中體驗著信息技術(shù)帶給教學的巨大變化。
近三年來，為提高教育、教學質(zhì)量，我校開始嘗試信息技術(shù)與電子商務英語的整合教學，運用信息技術(shù)為教育、教學創(chuàng)設情境，有效地提高了教育教學質(zhì)量。同時，在整合教學的實踐過程中，我們積極反思教學實踐活動，辯證的思考信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來的影響，進一步提高了對信息技術(shù)與課程整合的認識。
二、信息技術(shù)與電子商務英語課程整合的必要性
信息技術(shù)與電子商務英語課程整合有利于激發(fā)學生學習興趣。在電子商務英語課程的教學中，以計算機和網(wǎng)絡為依托的信息技術(shù)被引入作新的教學媒體，一方面，展示出的多媒體課堂教學內(nèi)容更加活潑生動；另一方面，學生可以常常借助計算機網(wǎng)絡工具來完成課程的學習，從而更好地參與到教學活動中，通過新的教育技術(shù)手段，有利于激發(fā)學生的學習興趣，以達到更好的學習效果。
信息技術(shù)與電子商務英語課程整合有利于實現(xiàn)資源共享。教師可以將有關(guān)課程信息到網(wǎng)上，使學生獲得豐富的教學資源；師生之間、生生之間可以通過各種網(wǎng)絡通訊工具進行一對一或一對多地進行交流，將學習過程中獨特的想法及時與他人進行溝通，通過討論，相互幫助、解決問題，這樣有利于學生對知識的消化和師生之間感情的溝通，將在一定程度上提高教學質(zhì)量。[1]
信息技術(shù)與電子商務英語課程整合適應教育改革，培養(yǎng)人才全面的信息素養(yǎng)。教育部文件《基礎教育課程改革綱要》里提出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集與合作能力。”但是受升學壓力影響，學生信息技術(shù)教育這一任務更多地落在高等教育的肩上。在課程整合的教學實踐中，學生需要通過網(wǎng)絡系統(tǒng)獲得有關(guān)學習信息，學生在學習的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了其獲取信息、交流信息的能力，課程整合對于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的這種特殊優(yōu)勢，正切合教育改革的需求。
三、信息技術(shù)與電子商務英語整合的教學實踐
05年以來，我校積極開展信息技術(shù)與電子商務英語整合的教學實踐，在實踐中改變了傳統(tǒng)的授課方式、評價方式以及師生交流的方式，提高了學生對電商英語學習的興趣，從而有效提高了該課程的教育、教學質(zhì)量。
（一）教學實踐
由于教師信息技術(shù)應用能力和學生學習環(huán)境的制約，信息技術(shù)與電子商務英語整合教學實踐的開展不是一步到位的，而是隨著教師信息技術(shù)應用能力的提高、學生學習環(huán)境的改善而逐步完善的。在實踐過程中，我們從多媒體課件在教學中的輔助應用到網(wǎng)絡課程學習、專題學習網(wǎng)站的學習，經(jīng)歷了一個漫長的教育技術(shù)提高過程，同時也是電商英語教學改變教學模式、拓展教學空間的過程。
1、多媒體課件在教學中的運用
信息技術(shù)與電商英語整合的教學實踐從多媒體課件在課程教學中的應用開始。近年來，隨計算機在高校中應用日漸普及，學校要求教師積極開展計算機輔助教學，多媒體教學逐漸走向教學舞臺。
“電子商務英語”以電子商務基礎知識為教學的脈絡，因此其英語語言的教學必然要拓展到專門用途（計算機、經(jīng)貿(mào)等）英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應用型的英語課程。[2]對于這樣一門應用性較強的課程，在教學過程中除了需要通過實踐加強學生英語語言能力外，還需解決語音學習、模擬或創(chuàng)設虛擬的商務交易過程等問題，為此，將多媒體可見引入教學活動中。
多媒體課件能夠提供豐富的信息，豐富了電商英語的教學內(nèi)容；創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，促進學生的已有知識遷移；多媒體課件集成多種素材（視頻、音頻、動畫、文本等），擴大了教學空間。在教學中靈活地運用多媒體課件，能夠豐富課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高了電商英語的教學質(zhì)量。
2、利用網(wǎng)絡課程進一步拓展學生學習空間
由于高校的教師管理體制等原因，多數(shù)教師授課結(jié)束后即離開了學校，使學生的學習空間局限于教師的課堂講授，大量的課下時間無法充分利用。因此，合理地利用學生的課余時間是提高電商英語水平的有效途徑。
為了解決課后學生學習的需要和教學需求，我們積極利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡課程教學活動。在網(wǎng)絡課程中，包含在線學習、輔助資料、輔助學習工具等。其中，在線學習主要包含課程教學中所需要的教材內(nèi)容；輔助資料包括教學中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡資料等；輔助工具包括學生的自我測評系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等；為了師生及生生間的交流還專門開設了討論區(qū)。
通過網(wǎng)絡課程，學生能夠在課余時間進行學習，打破了教學的時空限制，拓展了教學空間，豐富了學生的學習文化生活。藉由網(wǎng)絡課程提供的各個功能系統(tǒng)，學生可以進行自我測評，查找與課程有關(guān)的專業(yè)知識。同時網(wǎng)絡課程所提供的討論區(qū)，組織學生進行課后積極的討論，從而對知識有更深入的了解。
3、專題學習網(wǎng)站為學生提供系統(tǒng)全面的專題學習資源
電商英語教學中需要講解的知識較多，涉及到計算機、網(wǎng)絡、經(jīng)濟與貿(mào)易、英語等多方面知識，但授課時間較短，如何對知識進行系統(tǒng)的講授，成為制約教學的重要因素。為了拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，我們積極開展基于專題學習網(wǎng)站的教學活動。“專題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站。從這個角度來看，專題學習網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡資源的學習平臺。”[3]專題學習網(wǎng)站不僅為學生提供豐富的專題學習資源，還為學生提供功能強大的寫作平臺和專題討論區(qū)，為學習者展開協(xié)作學習、交流與探討相關(guān)問題、展示自己學習成果提供了良好的平臺。學生通過訪問專題學習網(wǎng)站，能夠獲得大量的有關(guān)語言與文化、計算機網(wǎng)絡、經(jīng)貿(mào)以及相關(guān)電子商務的原始英文資料等方面知識，拓展了學生的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有機整合。
（二）改革教學評價方式
在信息技術(shù)與電商英語整合教學的實踐過程中，我們采用多種方式開展教學評價活動，積極使用形成性評價，把形成性評價獲得的信息作為教學調(diào)整的重要依據(jù)之一。
以往的教學評價經(jīng)常用期末測試成績評定學生的電商英語掌握情況，而形成性評價打破了考試的時間限制，能夠依據(jù)學生的要求隨時進行測評并給予反饋。網(wǎng)絡課程的教學策略包含評價反饋系統(tǒng)的設計。學習這對學習內(nèi)容做出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓學習者知道學習結(jié)果。反饋有利于強化學習者的學習效果。[4]電子商務英語網(wǎng)絡課程中，提供了在線的各單元測試，以幫助學生進行自我評價。如果學習者未達到學習目標，網(wǎng)絡自評系統(tǒng)能夠給出相應原因并給出建議與答案。效果評價后，給予相應的鼓勵語言以調(diào)控學生的情緒與注意力，從而保證學習者的最佳學習狀態(tài)。
另外，網(wǎng)絡課程系統(tǒng)能夠自動記錄下學生進入學習系統(tǒng)的所有操作，教師可以通過學生學習記錄了解其學習過程和學習效果，在必要的時候?qū)W生的學習予以指導。基于信息技術(shù)的評價方式不僅僅依賴于網(wǎng)絡課程提供的評價系統(tǒng)，現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊工具也發(fā)揮著重要的作用。學生和教師通過各種聊天工具進行在線交流，教師在與學生交流的過程中獲得教學反饋信息，促進教師調(diào)整教學計劃與教學內(nèi)容、改進教學方法。
在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行電商英語教學的同時，我們并沒有忽視傳統(tǒng)的評價方式在教育、教學中的應用，通過長時間的對比、反思，總結(jié)兩種評價方式的優(yōu)缺點，以便不同的教學情景中使用不同的評價方式。
（三）信息技術(shù)作為交流工具
人與人之間的交流是教學重要環(huán)節(jié)之一，也是教學目標能否得以實現(xiàn)的重要因素之一。將信息技術(shù)引入教學，在課上活課下為師生、生生交流創(chuàng)設一定的平臺，能夠促進師生感情的培養(yǎng)，提高學生學習積極性，同時促進教師調(diào)整教學策略與教學方法。當前，主要的信息技術(shù)交流方式包括，在線聊天工具的實時交流、bbs與聊天室的探討交流、Blog（博客）的爭鳴交流。當然，傳統(tǒng)的交流方式也發(fā)揮著重要的作用。
在線聊天工具的實時交流主要使用MSN、ICQ、Yahoo信使等交流工具，提供實時交流與即時應答。在上課期間，師生加入到指定的群或組，大家在群/組內(nèi)發(fā)表各自意見，探討教學中存在的問題。群/組提供的記憶功能能夠準確的記下所有成員的發(fā)言，教師和學生都可以查閱聊天記錄，查閱有關(guān)學習的信息。0
bbs與聊天室是一種相對傳統(tǒng)的討論方式，應用在教學環(huán)境中，教師可根據(jù)教學需要或?qū)W生興趣開設不同專題或聊天室，并賦予學生自由開辟專題的權(quán)利，使學生在課后有機會對課程內(nèi)容、課程形式、教師有缺點以及其它無法解決的問題等進行充分的交流。Blog作為一種近兩年來流行的工具，受到了越來越多人的偏愛，很多學生和教師都擁有自己的Blog，博主可以將自己的觀點以日志的形式發(fā)表在上面，與更多的愛好者交流、討論。
四、信息技術(shù)與電子商務英語整合教學的反思
信息技術(shù)環(huán)境下電商英語的教學實踐中，我們積極探究信息技術(shù)帶給教學的便利，同時也反思信息技術(shù)與電商英語整合教學的不足，以便更加充分有效地利用信息技術(shù)為教學服務，提高教學質(zhì)量。
（一）網(wǎng)絡知識的多元化與教學控制
以往教學中，教材與教師幾乎是學生獲取知識的唯一通道，信息技術(shù)環(huán)境下的各種通信工具拓展了學生獲得知識的途徑，更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學，更多新觀念、新思想融入學生學習環(huán)境，教學知識呈現(xiàn)多元化。
不可否認，傳統(tǒng)的教學方式能夠?qū)W生的知識進行有效的控制，能夠保證學生獲得必要的知識、技能。信息技術(shù)的應用導致了大量的知識涌向?qū)W生，自主性較高的學生就能獲得更多有效知識，而自主性相對較差的學生就可能被其他事物所迷惑，因此信息技術(shù)環(huán)境下，對知識的控制、對信息的控制，對教學內(nèi)容和教學方式的控制仍需進一步研究。
信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式還不是很完善，仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學是學校教育的基本任務之一，完全依賴信息技術(shù)是不能解決教育、教學中的所有問題的，當不同的信息涌向?qū)W生時，怎樣過濾對教學不利的信息仍有待深入研究。
（二）學生的學習風格與教學
反思傳統(tǒng)的教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者、整個教學過程的主宰者，學生成為客體或附庸、或被強制的逆反者，導致教與學相互隔離，教學活動難以順利進行，學生的主體意識、主動精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。隨信息技術(shù)在教育領域中的應用，人們對教育理論研究的深入，“主導——主體”的教學模式走進課堂。教學中，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，學生可以自己調(diào)控教學進度，因此學生的學習自主性必須引起人們的注意。
信息技術(shù)應用于教學，促使了教育、教學改革，為教師和學生都提供了諸多的便利。但必須認識到，信息技術(shù)環(huán)境下的教學需要對學生進行有效的分析。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態(tài)和行為偏好，因此在信息技術(shù)應用于教學過程中，應該清楚地認識到信息技術(shù)的作用，教師應首先分析學習者的特征、學生的認知風格，由此制定相應的教學策略，因材施教，從而提高教學質(zhì)量。
（三）傳統(tǒng)教學媒體與教學工具的作用
科技的發(fā)展為教育事業(yè)帶來了許多現(xiàn)代化媒體，促進了教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展，但傳統(tǒng)教學媒體和教學工具仍在教育舞臺上發(fā)揮著不可替代的作用，這是由其自身特點和當前我國教育與社會的現(xiàn)狀決定的。
我國現(xiàn)行的教育體制依然是以班級授課制為主，教師要想對教學效果實施更高效的控制，必須把學生集中在有限的空間。同時，在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，并不是所有的教師都配備了計算機及聯(lián)網(wǎng)功能，因此有些教育理念和教學模式仍然不能在現(xiàn)行的教學中完全實施，而傳統(tǒng)的教學媒體和工具則較好地解決了教學中的許多問題。信息技術(shù)帶給人們便利的同時，應該認真對待傳統(tǒng)的媒體及其作用，不能走“技術(shù)至上論”，而是應在不同條件下使用不同的教學媒體，媒體的選擇既要有效又要節(jié)約成本，即教學活動的開展過程中應科學選擇教學媒體與教學工具。
五、小結(jié)
在信息技術(shù)融入到電子商務英語教學和教研的過程中，各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)有機整合，促進教學相長。實踐中，信息技術(shù)能夠有效地促進學生認知、激發(fā)學生學習興趣，為學習創(chuàng)設情境；同時，促進傳統(tǒng)教學方式的變革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和自我學習能力。
在提高了教學質(zhì)量的同時，信息技術(shù)與電子商務英語教學的整合仍存在諸多不足，有待進一步研究、改進、提高，本文結(jié)合教學實際對信息技術(shù)與電商英語課程整合進行了初步思考，仍有很多不完善的地方，期待專家提供更多的研究成果以促進教學，提高教育教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張艷明．Blog在高校網(wǎng)絡環(huán)境下課程整合中的應用研究[OL]．/20060119/3171190.shtml
[2]徐源．“電子商務英語”課程建設初探[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2002，（3）：76-78.
關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學策略；教學模式
策略是“一種目標導向的、為能促進心理及行為表現(xiàn)而進行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進行英語學習所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學習、成長發(fā)展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學英語教師進行閱讀教學所面臨的重要任務。
一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學模式
(一)交互式教學模式
交互式教學是指以師生間的交互對話為背景，在真實的閱讀任務中培養(yǎng)兒童靈活運用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學充分吸收了專家支架、預期教學和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學模式之一。
交互式教學模式的主要特點是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張在兒童需要時給予提示和支架。交互式教學主要包括如下兩個重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略并進行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應用在閱讀理解過程中。教師鼓勵兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個性化的指導和反饋。師生間進行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)。“交互”對話特點如下：師生都應明確教學目標；對話應有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復；教師對兒童的發(fā)言所作的評價能引導學生更積極地作出建構(gòu)性的反應。
第二，兒童進行討論與練習。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預測下文內(nèi)容”等活動。這些活動都是在師生的自由對話和討論中進行的。學生參與討論的形式主要有：詳細闡述和評價他人的總結(jié)；提出其他問題；評價他人對下文內(nèi)容的預測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。
最終，通過一系列的教學活動，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認識，獨立應用策略進行閱讀。在整個教學過程中，教師的作用會隨著學生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學模式
直接解釋教學指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學思想的深刻影響。
直接解釋教學模式具有兩個顯著特點：強調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動能在閱讀文章中得到立即應用。這種教學模式一般包括如下幾個相互聯(lián)系的教學程序或步驟。
第一，教師直接解釋與示范要兒童學習的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進行理解文章的心智加工過程。
第二，教師指導學生進行支架式練習。兒童按照要求就教師選定的其他文章進行閱讀理解策略的應用練習。教師要對他們的表現(xiàn)進行評價和反饋。其中，教師的指導作用會隨著兒童對策略應用的逐漸掌握而相應減少。
第三，教師說明閱讀理解策略的應用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應用進行解釋說明，以促進兒童在各種閱讀語境中對所學閱讀理解策略的靈活運用。
(三)交互建構(gòu)策略教學模式
交互建構(gòu)策略教學是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學習過程為“媒介”，實現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學模式，強調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認為教師和兒童對文章的各自反應會影響他們的理解。
交互建構(gòu)策略教學模式聚焦于對理解策略的學習過程，具有如下特點：實施周期較長，它要融入到整個學年甚至數(shù)年的課堂教學中進行；強調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學習過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應用“預測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。
交互建構(gòu)策略教學模式一般包括如下幾個重要的教學環(huán)節(jié)。
第一，教師的解釋與示范。在教學開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運用，包括對各種閱讀理解策略的不同應用語境的說明。
第二，兒童的練習。兒童練習使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導，并在兒童需要時給予必要的暗示。
第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風暴”，并就各自的理解進行交流和討論。
第四，在整個教學過程中，教師都要強調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應何時何處使用。
二、對三種教學模式的比較分析
以上三種閱讀理解策略教學
模式都受到建構(gòu)主義理論的影響，在許多方面表現(xiàn)出比較強的一致性，如：它們都吸納了支架式教學思想，認為要在兒童需要時給予恰當提示與指導；都強調(diào)教師的有效示范作用，主張在教學過程中直接示范與解釋兒童學習的閱讀理解策略；都重視兒童對閱讀理解策略的練習。但在一些方面它們又有不同。
第一，教學內(nèi)容有區(qū)別。交互式教學模式的重點是對“總結(jié)”“提問”“闡釋”以及“預測”等四種理解策略的教授，要求實現(xiàn)兒童對這幾種策略的掌握和遷移應用；直接解釋教學模式則適用于各種不同的閱讀理解策略的教學，但它在同一時間內(nèi)只關(guān)注單個策略的學習和運用；交互建構(gòu)策略教學則主要以“預測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等策略的綜合及靈活應用作為教學內(nèi)容。
第二，對“交互”的關(guān)注點不同。交互式教學模式重視師生間的對話以及師生、生生之間的“交互”作用與影響；直接解釋教學模式主要側(cè)重教師的指導和支架作用，強調(diào)了師生間的“交互”；交互建構(gòu)策略教學模式不僅強調(diào)師生、生生間的相互作用，重點強調(diào)閱讀者與文本的交互建構(gòu)作用，認為教師和兒童對文章的反應會影響到他們各自對文章的理解。
第三，兒童在三種教學模式中的地位不同。與其他兩種模式中兒童的主體性地位相比，直接解釋教學較多地將注意力放在了教師身上，對兒童的關(guān)注較少，這也是它最大的不足之處。交互建構(gòu)策略教學中兒童的參與討論形式相對靈活，不同于其他兩者的嚴格的教學程序和步驟。
三、給教師的教學建議
以上三種閱讀理解策略教學模式是研究者針對以英語為母語的兒童而研究發(fā)展起來的，相關(guān)英語閱讀教學的實驗研究表明，交互式教學在小學特別是四年級以上兒童的英語教學中有顯著效果，對英語為第二語言的兒童英語閱讀理解能力的提高也有積極影響；直接解釋教學也能幫助小學兒童掌握閱讀理解策略，促進他們閱讀理解水平的提高；交互建構(gòu)策略教學可以使二年級的兒童更多地意識到英語閱讀理解策略的使用。這種教學模式對我國兒童英語閱讀教學具有重要的借鑒和參考價值。
(一)深入分析我國兒童的英語學習特點和規(guī)律，恰當選用英語閱讀理解策略教學模式
我國兒童的英語學習處在本族語背景下，兒童學習英語具有獨特的規(guī)律和特點。有研究表明，漢語兒童英語語音意識的發(fā)展水平也對英語閱讀學習有著重要作用，其發(fā)展過程基本上遵循了以英語為母語的兒童的發(fā)展過程，并受到了漢語學習經(jīng)驗的影響；作為初學者，兒童在開始學習英語階段，“通常聽和說的比重要超過書面語言，進而逐步增加書面語言的輸入(即閱讀)”；漢語兒童的英語口語詞匯與閱讀學習之間存在密切關(guān)系，漢語兒童的英語口語詞匯對英語閱讀學習具有顯著的預測作用。因此，教師在選用英語閱讀理解策略教學模式時要充分考慮這些特點，要在兒童具備了一定的英語語音意識和口語詞匯的基礎上，適時、適當程度地進行英語閱讀的教學，并根據(jù)兒童閱讀學習的目標和內(nèi)容，選擇恰當?shù)拈喿x理解策略教學模式。
(二)教師的有效示范是兒童取得良好學習效果的重要保證
教師的有效示范是交互式教學、直接解釋教學和交互建構(gòu)策略教學這三種教學模式得以有效實施的一個重要保證，同時也是兒童取得良好學習效果的重要保證。小學階段，兒童學習英語的基本形式之一是模仿，教師的有效示范有助于兒童閱讀理解策略的學習。教師自身首先應該掌握閱讀理解策略知識，并且要以“外顯”、具體的方式將應用各種策略的完整過程示范給兒童。例如，想讓兒童掌握“總結(jié)”的要領，教師就要對什么是“總結(jié)”和怎樣對課文的主要內(nèi)容進行“總結(jié)”等問題有比較清晰的認識，還應用簡單易懂的語言將自己是怎樣進行“總結(jié)”的講給兒童聽。對于英語故事的閱讀教學，教師可用when、where、who、what和how等引導兒童抓住故事內(nèi)容。而“總結(jié)”其他類型文章的內(nèi)容，怎樣從文中尋找關(guān)鍵性的詞匯、短語和主題句子以及怎樣將這些詞匯和句子“組合”起來，就成為教師示范的重要內(nèi)容。超級秘書網(wǎng)
(三)采用小組學習的方式，有效組織兒童討論與練習
三種教學模式都關(guān)注兒童對閱讀理解策略的討論與練習。雖然直接解釋教學模式較多地側(cè)重在師生間的討論和教師指導下的練習，但小組學習的方式更有利于兒童對英語閱讀理解策略知識的交流與分享。例如，在交互建構(gòu)策略教學的小組活動中，兒童用出聲思考的方式輪流向其他同學展示自己理解文章的過程。針對漢語兒童，教師應鼓勵他們用英語說出自，己的理解過程，比如“WhenIreadthesecondsentenceintext，Ithink…”；也可以用漢語，“當看到了這篇課文的題目后，我聯(lián)想到了某某課文，某某課文主要講了這樣一個故事(與先前知識建立聯(lián)系)……所以我猜想現(xiàn)在的這篇課文可能主要講了(猜測下文內(nèi)容)……下面我開始看課文的第一句話，這兒提到了一個人名……我發(fā)現(xiàn)自己對這個句子不十分理解，這個‘it’是指什么呢?(自我提問)…一看完這篇文章，我發(fā)現(xiàn)它主要講了這樣一個事情……(總結(jié))。對于某某同學提出的問題，我是這么理解的(闡釋疑難)……”這使兒童能夠比較清晰地描述自己的閱讀理解過程，深化他們對英語閱讀理解策略的理解、應用及對課文內(nèi)容的把握，有利于兒童對多種閱讀理解策略的掌握。
論文關(guān)鍵詞：基礎素描；藝術(shù)素養(yǎng)；理論知識；中國傳統(tǒng)美學；藝術(shù)個性
素描是造型藝術(shù)的基礎.素描練習有利于學生認識和理解客觀對象，培養(yǎng)正確的觀察方法和表現(xiàn)方法，錘煉藝術(shù)語言，提高造型能力.對于每個學生來講，無論畢業(yè)后從事什么工作，素描練習都是必不可少的.意大利文藝復興時期的藝術(shù)巨匠米開朗基羅曾指出:“素描是繪畫、雕刻、建筑的最高點，素描是所有繪畫種類的淵源和靈魂.”19世紀俄國著名的藝術(shù)教育家契斯卡柯夫曾說:“素描是一切的基礎，是根基，誰要是不懂得或者不承認這一點，誰就沒有立足之地.”
素描既有基礎性的一面，也具有單獨作為一種繪畫方式的另一面，自成它獨特的審美價值和文化內(nèi)涵.在學院美術(shù)教育中，素描因為其基礎性而占有舉足輕重的地位，但是現(xiàn)存的教學模式存在著許多弊端和不足:在教學過程中一味地強調(diào)基礎，不利于學生創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，學生的學習興趣明顯不足甚至認為素描枯燥乏味，教學效果總體上呈下降趨勢.造成這種局面的原因主要在于:社會對各個層次、不同專業(yè)的美術(shù)人才的需求激增，美術(shù)教育急速擴張，從而人校新生的總體專業(yè)水平有所下降;基礎素描課程的課時量有所縮減，教師在學生個體上花費的教學時間明顯減少.面對這樣的困境，當務之急是對素描課程的教學理念進行調(diào)整，拓寬現(xiàn)代基礎素描教學的思路，給乏味的基礎教學增添活力，使素描能和別的畫種一樣成為獨具特色的情感表達方式，從而使學生通過學習基礎素描架構(gòu)起良好的知識體系.這是構(gòu)建現(xiàn)代素描教學模式的根本.
1、從藝術(shù)素養(yǎng)入手強化學生的藝術(shù)觀念
在素描基礎教育中，在強調(diào)學生實踐技術(shù)訓練的同時，還要著力培養(yǎng)學生的藝術(shù)觀念.傳統(tǒng)的素描教育偏重實踐而輕理論，只注重學生專業(yè)技能的掌握而忽視了學生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，學生也往往把技術(shù)水平作為衡量自身素質(zhì)的標準，非常漠視理論水平和藝術(shù)素養(yǎng)的提高，甚至以為“技術(shù)”與“理論”之間是相悖的.過分專注學生的技巧性訓練，不利于開闊他們的眼界，容易使他們對一些藝術(shù)產(chǎn)生成見甚至抵觸和排斥不同類型的繪畫形式，導致他們以自己所學到的具象寫實和傳統(tǒng)理性思維來衡量各種繪畫流派從而產(chǎn)生錯誤.
隨著我國教育規(guī)模的不斷擴大和教育理念的不斷更新，技能的獲得不再是高等教育的唯一目標，強調(diào)培養(yǎng)學生合理知識結(jié)構(gòu)的素質(zhì)教育成為主流.為了強化學生的藝術(shù)觀念，教師可以打破教學常規(guī)，從源頭文化開始，把學生原本需要在素描學習中獲得的對審美思想、美學思潮、藝術(shù)發(fā)展規(guī)律、藝術(shù)創(chuàng)造的特點的認識，提前到學習的初始階段或與學習過程并進，使學生一開始就對即將要學習的內(nèi)容有較為全面的認識，從而能目的明確地進行學習和研究.藝術(shù)作為人文學科的一部分，其底部應該由人文學科來支撐.學生在藝術(shù)道路上的成長很大程度上需要眼界的開闊，基礎課教師應該引導學生在寬廣的美術(shù)層面上找到一個可以依托的“點”.在素描教學中，教師應該向?qū)W生強調(diào)藝術(shù)理想的實現(xiàn)不能只依靠技能，還需要藝術(shù)理論的支撐，更需要文化素養(yǎng)的深厚積淀.
2強化基礎理論教學，變“技入道轉(zhuǎn)”為“由理入道”
繪畫是一件需要動手的事情，因而很多教師都喜歡在畫室里擺靜物上課.但是，一些教師極少向?qū)W生講明應怎樣觀察和表現(xiàn)物體，只是簡單地講一講“三大面五大調(diào)子”，就要學生開始實踐.這樣，學生由于不知道應該怎樣處理畫面，往往無所適從，只好迷失于畫面中，依葫蘆畫瓢，照抄對象;由于喪失了自己的主動性，對畫面沒有控制力，學生對自己的作品也感到茫然，很容易產(chǎn)生學習上的厭倦心理.這種重實踐輕理論的教學方式導致學生對于素描的認識就只能停留在感性上.如果在課程開始階段就通過鑒賞、研究、分析名家和優(yōu)秀學生的素描作品，把素描的基礎理論知識給學生講解清楚，不但有利于學生加深對作品的理解，而且能使學生對素描逐漸由感性認識上升到理性認識，從而能從更高的角度思考自己的作品，主動地把握畫面.邊分析作品邊講解理論的教學過程是極有活力的，這種教學有利于培養(yǎng)學生的畫面意識、創(chuàng)造性思維能力、形式美的想象感悟能力和創(chuàng)造性地處理視覺信息的能力.
3、注重學生的藝術(shù)個性發(fā)展
長期以來，基礎素描都遵循以寫實為主的固定教學模式，整個素描教學偏重于技術(shù)技能的訓練，忽略了創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展的因素，從而學生在整個高等教育階段的素描學習中只知道機械地再現(xiàn)客觀事物，無法在畫面中加上個人的感受和想象.
個性培養(yǎng)是藝術(shù)教育應該達到的目標之一，而藝術(shù)個性來源于真實的個人感受，來源于個體對社會、生活、自然的感受和敏銳的洞察力.在素描教學中，學生的作品中常常會不自覺地流露出個性萌芽，盡管這些個性表現(xiàn)得不夠穩(wěn)定，但教師應該及時地把握住學生這種偶發(fā)的閃光點，不應該忽視或者是放任自流.在教學過程中，教師應該對學生的藝術(shù)個性進行精心引導，決不能機械地為學生制定“依樣畫葫蘆”的標準，否則，就會扼殺學生的藝術(shù)個性，學生的素描作品只能成為客觀世界的復制品，只能是千人一面、萬物一形，而不可能是獨具匠心的創(chuàng)作.在高校美術(shù)基礎教育階段，學生在練習基本功的同時，還應該自主地對每一種繪畫基本要素進行研究，以確立哪些要素能夠成為自己的繪畫語言，并能將繪畫對象轉(zhuǎn)化成為藝術(shù)符號，即根據(jù)內(nèi)在需要去描述對象.沒有內(nèi)在的觸動，素描習作只能是簡單的圖像練習，只能是一個模仿對象的過程.
根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關(guān)系。
基礎知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。
復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗能力培養(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
1.1多媒體與板書相結(jié)合
在傳統(tǒng)教學中，教師開展教學工作主要使用板書，教師在講臺上講，學生被動地在下面聽，課堂教學互動很少，學生在學習中的主體作用很難體現(xiàn)，同樣教學質(zhì)量和教學效率也很難取得突破。多媒體的引入，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，它可以將視聽兩方面更好地結(jié)合，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，很容易使學生、教師、多媒體三者實現(xiàn)互動。教師可以把C語言課程相關(guān)的所有內(nèi)容放在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡教學綜合平臺上，利用網(wǎng)絡教學綜合平臺課程信息、布置作業(yè)，并永久保留各項網(wǎng)上學習痕跡和各項統(tǒng)計消息等，從而拓展教學空間。學生隨時可以瀏覽該課程相應的輔導材料，進行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學習等。當然多媒體只是教學工具的一種，在課堂上它并不能完全取代教師的作用。
1.2演示編程、增強互動的教學方法
興趣是最好的老師。老師可以選擇一些簡單有趣的數(shù)學問題，在課堂上來進行實際編程演示，并運行結(jié)果，使學生學會借助于C語言來解決實際問題，感受到編程的奇妙，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣[1]。隨著課程的后續(xù)學習，還可以繼續(xù)向?qū)W生演示對于一些趣味性的問題如何來編程。這樣不但可以提高學生編程的興趣，還活躍了課堂氣氛。此外，也可以給學生布置些課后作業(yè)，在習題課的時間讓學生來演示自己寫好的程序，大家共同對程序進行分析、評價，以此來提高學生的學習興趣。
1.3課堂講述與討論相結(jié)合的教學方法
把課堂交給學生，定期組織學生討論。在程序設計中，針對一個程序的多種編寫方法展開討論，評價程序，使學生認識到優(yōu)、劣代碼的特征，思考怎樣才能編寫高質(zhì)量的程序。在學習完循環(huán)控制后，如對于計算100以內(nèi)偶數(shù)之和，我們要求學生分別用while語句、do-while語句和for語句來實現(xiàn)。這樣的教學過程，有效降低了問題的難度，激發(fā)了學生的編程興趣，不斷地引導學生去思考，使學生深入理解。
1.4填空式教學方法
在講述程序時，不將程序的內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白，讓學生自己去推測可能的結(jié)果。這就要求學生首先要讀懂程序，了解程序?qū)崿F(xiàn)的功能，再添上適當語句，然后運行程序，直到得到正確的運行結(jié)果。從而激起學生的探索欲望，提高學生的學習能力，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
二、實驗教學方法的探索
在以往的C語言程序設計教學中往往存在著集中式的講述，老師在課堂上對于語句的語法講得較多，往往是注意事項羅列了一大堆卻忽略了程序的“設計”過程，在講解的過程中舉例死板、單一，過于依賴教材。這樣很容易造成學生學習了不會編程、不會應用，相關(guān)知識聯(lián)系不上，最后使得學生的學習興趣逐漸淡化。因此，對于非計算機專業(yè)的學生，需要加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1任務驅(qū)動的教學方法
C語言是一門實踐性非常強的課程，這就要求必須加強上機實踐這一教學環(huán)節(jié)。在上機練習時，可以采用任務驅(qū)動的教學方法來指導學生。上機前先給學生布置一些任務，并且這些任務要能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦有了興趣，很多復雜的問題就會迎刃而解。例如學到函數(shù)時，我們可以讓學生編程設計一個簡單的計算器程序。在上機操作之前給學生先演示用一個簡單的程序來實現(xiàn)，上機操作時要求學生對這個程序進行修改并用帶參數(shù)的函數(shù)來實現(xiàn)，最后要求學生對程序再進行修改，用不帶參數(shù)的函數(shù)來實現(xiàn)。通過這樣的案例，使學生理解并掌握函數(shù)的幾個重要的概念、實現(xiàn)方法及編程技巧，并使學生真正理解為什么說C語言的程序是由函數(shù)構(gòu)成的。經(jīng)過這樣的反復練習，學生不但學到了基礎知識，而且提高了綜合分析和理解能力。這樣的教學任務不但有趣，還能調(diào)動學生的積極性，達到事半功倍的效果。
2.2設計錯誤、尋求正確答案的教學方法
在教學的過程中有意識地設計一些錯誤，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤。例如在講解求100至200間的全部素數(shù)并要求每行輸出10個素數(shù)這個程序時，可以在程序中設置一些隱蔽的錯誤。這些錯誤可以是算法上的錯誤，也可以是語法上的錯誤，或者是邏輯錯誤等，使得該程序不能正確執(zhí)行。然后讓學生在上機時進行調(diào)試，分析程序，發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正。我們設置這些錯誤的目的是使學生主動思考問題，找出問題，然后想辦法解決，從而調(diào)動學生的積極性。讓學生在錯誤中學習，在錯誤中成長，不斷地克服困難，提高思考能力。這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，而且學生也可以積累調(diào)試程序的經(jīng)驗。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：鋼琴；集體課；音樂理論
鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代高新科學技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新的鍵盤學習課程。同時，它又是一門以學習鋼琴彈奏為基本目的，綜合樂理、視唱、練耳、和聲編配、簡易作曲、即興伴奏等教學內(nèi)容的音樂理論課程。通過鍵盤彈奏的學習，讓學生掌握鋼琴彈奏基本技巧與方法，同時加強對學生聽覺、記憶、視譜、視奏等音樂素質(zhì)訓練和能力的全面培養(yǎng)。它的教學方法突破了傳統(tǒng)鋼琴教法只能單人進行的限制和音樂教育偏重理論、忽略實際操作的傾向，以鍵盤集體課的形式，傳播鋼琴和音樂的基本知識，易學、易懂、易記、有利于培養(yǎng)學生的音樂興趣，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力。
一、現(xiàn)在商校音樂理論教學情況
(一)學生素質(zhì)發(fā)生了變化，教學內(nèi)容卻沒有變化，用統(tǒng)一的內(nèi)容對不同素質(zhì)的人，不能因材施教、因人施教;教材的使用不適合學生的現(xiàn)狀，刪繁就簡，結(jié)果是知識缺少系統(tǒng)性，學生感到音樂理論課難學、難董，所以沒有了學習興趣。
(二)教學方法單一，幾十年的傳統(tǒng)教學模式是一架鋼琴、一本書，黑板、粉筆、一張嘴，教師紙上談兵，課堂氣氛凝滯，學生呆板。
(三)理論與實際脫節(jié)，無教學互動，無能力培養(yǎng)。教師在鋼琴上彈出的譜例瞬間即逝，難以在學生的頭腦中形成聽覺聯(lián)想和音樂思維。
基于上述原因，傳統(tǒng)的音樂理論課教學模式已遠遠適應不了教學的需要，嘗試一種變靜為動，變抽象為形象的教學方法，對于音樂理論課的教學十分必要。教學實踐發(fā)現(xiàn)，在鋼琴集體課中進行音樂理論課的教學，是一個行之有效的方法，可以達到事半功倍的效果。
二、鋼琴集體課
鋼琴集體課不僅僅用于單純的鋼琴教學，如何把視唱、練耳、樂理、和聲學作曲、鋼琴即興伴奏等課與鋼琴集體課的教學形式結(jié)合起來，使抽象的知識變得形象、具體，難懂的知識變得簡單、易學，是高校音樂教學領域研究的新課題。
三、在鋼琴集體課中進行音樂理論教學與單純音樂理論課教學是不同的
由于鋼琴集體課在知識的傳授上注重理論與實踐的結(jié)合.因此，在教學中加入理論課的教學。比單純的理論課講授有著不可比擬的優(yōu)勢。僅以一節(jié)鋼琴集體課為例，就可看出他的優(yōu)勢所在。
范例:運用鋼琴集體課講授:“用正三和弦為旋律配伴奏”
步驟一、學生在鋼琴上自彈自u}旋律，同時分析旋律，確定調(diào)性和旋律的風格，為旋律配適合的和弦，選用和弦的連接法，選兒個自己認為比較適合的伴奏音型。
步驟二、學生在鋼琴上用自己選定的伴奏音型反復彈奏，反復任修改，邊彈邊唱，讓學生充分感受音樂，總結(jié)出哪種彈奏最適合該旋律的伴奏，學生當堂彈奏，教師和學生一起來評議，指出優(yōu)缺點。
步驟三、教師導入運用正三和弦為旋律配伴奏的功能性質(zhì)講授，教師邊講邊示范，糾正了學生在認知上的誤差。
步驟四、能力訓練:給學生分組，部分學生彈琴，部分學生演唱。這樣鍛煉了學生的伴奏與合作能力，發(fā)揮學生的音樂思維和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，讓學生在練習中增強自信心和學習興趣，達到的教學目的。
為什么一節(jié)鋼琴集體課會使難學、難懂音樂理論課難題迎刃而解呢?
(一)鋼琴集體知識講授的同時滲透了音樂理論知識，通過教師的講解、示范，加強了教學的直觀性，使抽象、枯燥無味的理論變得直自、簡單、形象、趣味十足。
(二)理淪與操作的結(jié)合，讓學生感到理論的學習不再神秘、難懂，學習的積極性提高;反復的練習，加深了學生對理論知識的理解，增強一了記憶力。
(三)于鋼琴集體課是一個集體科目，綜合性、活動性、創(chuàng)造性很強，在此課中加人音樂理論課內(nèi)容，既解決了以往日鋼琴個別教學中普遍存在的單純注重彈奏技能，忽略理論的問題，又解決了學科知識分離的問題，便于知識的融會貫通。而且，許多帶有共性的問題，可以通過對個別學生的指導練習加以解決，增大了教學容量和密度，既節(jié)省了授課時間，又使資源共享。
(四)教師留給學生的創(chuàng)作空間，不但滿足了學生的創(chuàng)作欲望，也使學生的能力提高很快。
四、在鋼琴集體課中講授音樂理論知識應把握的原則
(一)理論與實踐的自然結(jié)合
將音樂理論課有機地滲入到鋼琴集體課之中是教學的關(guān)鍵
1、找準切人點要求教師在上課過程中，除了熟練地掌握鋼琴集體課的全部內(nèi)容外，還要注重音樂理論課滲人的切人點，切人的技巧要精心準備，可以在教師的示范中自然導人，不留痕跡。也可以在學生的操作中引人理論知識。使音樂理論課的講授與鋼琴集體課的內(nèi)容渾然一體。
2、設置教學情景利用富于啟發(fā)性的教學課題.設置好教學情景，幫助學生對教學內(nèi)容建立起豐富的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣和求知的欲望。使他們能把己掌握的鍵盤感覺、彈奏方法、音樂理論知識、通過聯(lián)想將其運用到即興伴奏和集體演奏當中，迅速有效地培養(yǎng)他們的即興伴奏和鍵盤綜合應用能力。
3、抓住重點難點抓住鋼琴集體課與音樂理論課帶有共性的重點難點，開展有針對性、實用性的教學。在重點難點的選擇上，要深刻領會教材的主旨，加大重點難點的時問投人，將重點難點放到實際操作中加以解決。給學生充分的時間進行實際操作，操作訓練的過程要脈絡清晰，由淺人深，循序漸進，以點帶面。還可以根據(jù)重點難點的需要，適當拓寬教學內(nèi)容范圍。通過實際操作，變抽象為具體，變難為易。
(二)理論與實踐的巧妙結(jié)合
1,注重教師的示范性教師在上課時，應該靈活的把握音樂理論課滲人的技巧，調(diào)理好課堂的節(jié)奏，當示范時應該理論與彈奏并舉。如果學生對鋼琴集體課的內(nèi)容還沒有完全掌握好，教師就要反復示范，絕不能盲目的導人理論課的內(nèi)容，否則，就會使學生目回吞棗，該學的沒學會，適得其反。
2,調(diào)動學生的參與性學生是課堂教學的主體，教師要充分發(fā)揮“心理暗示”的效應作用，牢牢站穩(wěn)主導地位，帶動學生手腦并用，讓學生跟著教師的節(jié)奏思路走，主動參與到教學活動中來。
3、發(fā)揮學生的主觀能動性教師要本著先動腦，后動手的原則，把音樂理論課的講解與學生技能技巧訓練結(jié)合起來，通過示范、講解、聽音、訓練、等幾個教學步驟，為學生創(chuàng)造出觀察、思維、表達、創(chuàng)造的空間，調(diào)動其主觀能動性。挖掘其潛能，讓其特長得以充分的展示，使其課上的內(nèi)容課上解決。輕輕松松學會r理論。在有限的時間內(nèi)獲得了有效的知識。
(三)理論與實踐的生動結(jié)合
1、靈活的演奏方式充分發(fā)揮集體課教學的二群體動力”效應.注重培養(yǎng)學生個人學習習慣和整體學習狀態(tài)，在課堂上，教師要通過齊奏、合奏、獨奏等豐富靈活的演奏形式，讓學生之間相互激勵，聆聽觀察和分析領會，使學生對抽象的理論產(chǎn)生生動的聯(lián)想，有效地鍛煉學生聽覺、配合、視奏、節(jié)奏感等各方面的能力。使學生始終保持情緒振奮，樂此不疲的最佳狀態(tài)，避免一般理論課郁郁沉悶的現(xiàn)象發(fā)生。
2、開放式的集體教學鋼琴集體課是開放式教學，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生提供廣泛便捷的音樂內(nèi)容、音樂意境等方面學習感受的機會，讓學生自己操作、主動觀摩、借鑒進取、自我檢查學習效果，把理論轉(zhuǎn)化成指導自我實踐的能力，使教學過程緊湊高效、生動活潑，學生的音樂素質(zhì)和應用能力有明顯的提高。
3精練的教學環(huán)節(jié)教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，把理論課的內(nèi)容融于彈、聽、問、答、思、議、煉幾個環(huán)節(jié)之中，優(yōu)化教學過程，變學生被動學習為主動學習，在學生的參與下，提高教學效果，活躍課堂氣氛。創(chuàng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，提高學生的綜合能力。
