時間：2022-05-11 08:16:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人學期總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 人的全面發展與大學的個性發展是相互統一、內在一致的。本文主要通過分析大學生個性發展和全面發展的相互關系，基于目標牽引式學業規劃闡述個性發展和全面發展對大學生教育培養的重要意義，為大學生人才培養方案提供一定的發展方向和參考思路，促進當代大學生的全面發展。
關鍵詞： 目標牽引 學業規劃 培養策略
一、大學生全面發展的“人學”意蘊
“人的發展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關注和論述。馬列主義經典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對人類社會發展規律的科學探究，建立了“人學”，其核心即“人的全面發展”思想。“人學”認為：人的全面發展，是人勞動、需要、社會關系、個體人能的綜合式的全面發展，其中，居于關鍵首位或者充當先決基礎條件的是“勞動”。勞動使人類產生了一定的社會需要，在滿足社會需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產生新的社會關系，進而推動社會的整體前進，在這個過程中，人的全面發展的內涵得到不斷充實和豐富。同時，豐富的社會關系使得人們在各方面形成豐富的社會聯系，個人的社會性日益增強。“人學”認為：“人的全面發展”的邏輯起點是人在個體能力維度的全面發展，是“人的本質力量的公開展示”[1]175。人的全面發展的內涵非常廣泛，在性別、年齡、職業等維度存在一定的差異；個體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發展，是個體能力全面發展的本質內涵，同時也是個體其他能力全面發展的充分和必要條件。“人學”在探討“人的全面發展”思想命題時，主要是基于哲學、政治經濟學、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發展”思想作為高等教育的最高價值目標和具體成果體現，最終必須落實在立德樹人的根本任務上。因此，在考查大學生全面發展的內涵時，我們可以將“人學”作為目標分析的基礎，同時根據大學生的時代特征和具體特點加以豐富和發展，形成系統的培養方案。
二、“人學”視域中的大學生個性與全面發展
大學時代是每個個體個性形成和發展的黃金時期，伴隨著生理和心理的生長發育快速成熟，一個人的社會關系、適應能力、個人素質都在發生巨大的轉變。從馬克思“人學”思想來看，個體素養、個性特征、社會適應能力三者之間的協同發展才是大學生全面發展的應有題中之義。就大學生的個體發展歷程來看，進入大學讀書的階段，首先是學習專業知識和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會關系、提高素質、形成個性的基礎，所以，知識理論的全面發展在大學生全面發展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學生要實現個體的全面發展，就必須通過接受高等教育，在理論知識、實踐技能、社會適應、個人素養、個性特征方面奠定協同發展的良好基礎。每個大學生都是獨立發展的個體，有著特殊性。大W生的個性發展，就是在接受高等教育的過程中發揮學習的主觀能動性，結合自身特點，對學習方法和內容做出準確的選擇和科學的判斷，同時要注重培養大學生學會思考、注重創新的意識和勇于進取、大膽實踐的能力。“人學”思想認為：只有“充分發展個性，提高人的社會化程度，才能逐步實現自己的自覺性、自主性和創造性，在社會中展示自己，積極發揮自身的潛能，實現自己的個性的全面發展”[2]359。個性發展不僅對個人而且對整個社會都有至關重要的作用，但個性發展必定受到客觀物質生活的影響。因此，高等學校應該立足立德樹人的根本任務，發揮在社會主義建設者和接班人培養中的功能定位，科學界定大學生個性培養的目標，合理激發大學生個人素養提升的因子，促進大學生全面發展。
三、基于目標牽引式學業規劃的大學生全面發展及培養策略
大學時代正是大學生個性發展最關鍵的時期，每一個大學生都有著獨特的個性與追求。因此，在堅持學生的主體性與教育教學、人才培養的主導性相統一的同時，高等學校應當注重挖掘學生個性發展的潛能，提升學生個性發展的水平，最終幫助大學生實現全面發展。基于此，我們提出了大學生個性與全面發展相結合的策略構想――目標牽引式學業規劃。
所謂“目標牽引式學業規劃”，是指高等學校以“人學”思想為指導，綜合考量、評估學生不同個體的興趣愛好、人格特質等自然屬性，分層次、分眾化開展專業認知教育、職業生涯規劃指導，提供可實現目標的素質拓展活動群和專業教育課程群，并幫助學生明確大學期間的階段性目標、規劃人生發展方向，在學生個體發展的同時實現全面發展的協同。“目標牽引式學業規劃”方案的制訂，在頂層設計上必須堅持以“人學”思想為中心，以人才培養目標為遵循，以大學生個體素養拓展、職業生涯規劃為主線，尊重高等教育普遍規律和大學生身心發展現狀，盤活學校育人資源，協同育人工作機制，突出學生在人才培養過程中的主體間性[3]41。要把“目標牽引式學業規劃方案”貫穿學生學習的整個過程，以學生的發展作為目標，將素質拓展與專業學習有機結合起來，培養過程以學期（或學年）為時間單位分階段實施，深化教育教學改革，為社會培養高素質人才，可以從以下幾個方面著手：
（一）助力大學新生開展自我認知，進行生涯定位。
大學新生在入校之后，入學教育往往配合軍訓展開，學生此時通常對大學生活充滿新鮮感及對未來的生活工作產生迷茫。這時，各高校應借助專業測評工具或和職業生涯規劃理論，為高校新生進行形式具體的新生職業能力傾向測試的性格測驗等，使得新生能夠順利進行自我認知，從而制訂正確的學業或職業的規劃，度過充實的大學生活。在進行過一定的自我認知之后，高校新生對大學和自我的環境已經有了一定的定位，此時，各班級輔導員或者具體負責老師應當根據每一位學生的特點，幫助他們明確個人發展方向和目標，組織學生通過軟件測評，對學生進行職業生涯規劃教育，并結合各專業的特殊情況，開展職業生涯規劃與就業創業課，對大一新生進行系統的指導，幫助他們正確進行生涯定位。
（二）努力提升老生綜合素質，制訂生涯規劃。
步入大二，學生對大學生活已經有了自我了解，對自身也已經有了一定的定位，此時，高等學校應根據學生對學業（職業）規劃的不同需求，幫助其制訂合理的實施計劃。實施計劃包括課堂學習、課外實踐兩個主要組成部分，便于學生在不同時間節點自主選擇具體的課堂學習或課外實踐工作任務（或工作項目），相應專業課老師、輔導員在此過程中進行一對一的跟蹤指導。另外，在開展這一工作前，由學校提供統一模板參考實施。
（三）組織學生進行自我評估，修正階段性目標。
每學年，學校組織學生對照個人階段目標完成情況進行自我評估，并將此項工作納入學生學年考核工作，檢查任務完成情況，及時總結經驗。針對一些未能完成計劃的情況，組織學生全面分析，查找并指出不足，及時提出目標修正措施或整改意見，使得學生的規劃更能適應學校的成才環境，更符合實際情況，更有利于個人成才。
（四）系統謀劃統籌推進，保障目標牽引取得實效。
目標牽引式學業規劃方案是一項系統工程，這就要求高校各部門之間分工協作，積極配合，整體推進，明確各部門的職能，合理規劃，積極調動學生參與的積極性和主動性。伴隨著“目標牽引式學業規劃方案”的實施，學校應成立工作領導小組，具體幫助學生，如學生處，這是與學生最密切的一個部分，輔導員和班主任是與學生接觸最多的，應當對他們進行一定的職業生涯規劃理論培訓，使他們在與學生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級活動帶領學生進行正確的職業生涯規劃和就業指導。學校各二級院系團委也應通過一系列活動，完善并豐富大學生的課外素質拓展體系，豐富學生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學生的成才需求。除此之外，教務處、各二級院系、圖書館也應建立健全相應措施，幫助學生全面發展。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.
學生會學期工作總結1000字篇四經濟管理系學生會是在校黨委的關懷領導下，在系團委的悉心指導和全系同學的熱情支持參與下，本著“全心全意為同學服務”的最樸實的工作宗旨，不斷完善運行機制，強化競爭意識，健全工作職能。工作中，充分代表學生的利益，反映同學的心聲，使系學生會真正成為聯系校系同學的橋梁和紐帶，同時創造學習氛圍，優化育人環境，使學生干部的自我組織，自我管理，自我服務，自我教育的能力，加強學生會的潛力和優勢得到充分發揮。真正做到大膽實踐，永于創新，講求實教，爭創特色。我們系學生會在逐漸步入正軌，經過我們的努力，學生會的機構日臻完善，合作也親密無間，活動也搞得越來越好，越來越有特色，越來越有活力。為了豐富同學們的大學生活，在過去得不到一年的時間里，系學生會舉辦了包括學習、文體、思想道德教育及其他方面的活動，回顧不到一年的時間，我系學生會總結如下：
一、活動與成績：
1.逐漸完善學生會的自身建設，加強學生會內部建設形成了相對健全的體制。
由于我系學生會完善時間較短，目前正處在發展和完善階段，如何加強學生會的自身建設，發展積極作用提高學生會組織的凝聚力和戰斗力，有著重大意義。加強自身建設是學生會永葆青春的秘訣，學生干部的自身素質的培養及健全的工作體制是學生會工作的合理積極地進行的強有力的保障。我系學生會嚴把招新關，吸納優秀人才為學生會補充新鮮血液。為了使學生會工作制度化規范化，我們對制度的逐步完善有力的保障了學生會工作積極穩健的向前發展。
2.校園文化建設規模擴大化，以文體為特色，突出優勢展現亮點形成多元化。
校園文化建設是校園生活中非常重要的一部分，在校園有限的空間內以學生課外活動為載體，以文化學科領域多方面的廣泛交流為基準，結合學生群體文化的時代特點，通過一些簡單而又富有創意的活動來豐富同學們的生活是我們經濟管理系系學生會工作的重要課題。在健全學生會組織的工作方面，我系擁有系內的籃球隊、主持人。在學習方面我系組織了全系大一學生上早、晚自習，為身體素質的加強和良好的學習氛圍提供了堅實的保障。3月“學雷鋒”活動中我系攜手望城區喬口鎮盤龍嶺村開展學雷鋒獻愛心活動。我系團總支在文藝趣聞方面我系文藝部舉辦了校園文化藝術節系列的“校園歌手大賽”活動。在體育方面我系體育部協辦了“校園萬米接力”活動;在“校羽毛球比賽”上包攬女單前三名，贏得拔河賽比賽冠軍，為我經濟管理系爭光添彩。為展現我系學生個性風采，這些都是同學們展現的自我，展現了我們經濟管理系的風采。
3.加強校系學生會工作的聯系，協調一致，共同發展。
系學生會是直接面向廣大同學，直接服務同學的先鋒隊。把握協調好系校之間的關系，系系學生會之間的聯系，使各個學生會和我系學生會在組織活動過程中能夠互相支持、互相幫助，為西安航專的學生工作共同努力。
二、基本經驗：
1.各部門的團結協作和配合精神，這是學生會開展工作的法寶。
有了這種精神，學生會的工作才會出成績、出效率，才能夠應對各方面突如其來的困難。
2.堅持民主，集思廣益，保證每個學生干部都有發言權。
多方面征集意見，這樣才能夠減少工作失誤。
3.敢于探索，勇于創新，在困難面前鍥而不舍。
4.充分調動廣大繼承干部的積極性，讓他們在各自的工作崗位上發揮聰明才智。
5.深入班級，走進同學中，多與他們交流。
我們的活動是面向全體同學的，當我們的活動在開展過程中遇到阻力時學生干部要深入到同學中調查，傾聽他們的心聲和他們交換意見自然減少了工作的阻力。
6.活動之前要精心的策劃和籌備，活動之中要精心組織和控制，活動之后要進行總結，做好信息反饋。
三、存在的問題
1.有些學生干部的工作主動性不夠，致使活動處于被動，以致在出現問題的時候驚慌失措。
2.學生干部有些時間觀念不強，出現工作脫拉的現象，導致有些活動時間跨度太大，不能如期完成，影響了其他活動的開展。
3.開展活動過程中參與活動人員出現斷層現象
總之，我系學生會取得了一定的工作成績，但也暴露出了許多不足之處，相信今后的學生工作中能夠加強。我們相信我系會生會繼續本著為廣大同學服務的宗旨，腳踏實地的做好本職工作，并積極開拓新的道路。在以后的一段時期里，我們還要繼續發揚我校的優良作風，力求務實，勇于創新加強我們自身的組織建設，團結奮進，為我院的明天更加美好而努力。輝煌屬于過去，努力成就未來，在為昨天的成就自豪的同時我們相信我們的明天會更好!
學生會學期工作總結1000字篇五回首間，不覺已是大三了。自從進入大學校園后,我學到了太多的東西，特別是有幸加入學生會體育部，我從一開始就喜歡這個部門，我喜歡運動，喜歡足球，我義無反顧的參加了這個部!能有幸成為這個部的干事，我感到很榮幸!使我有機會接觸更多的人和事，令我受益匪淺!不過一學年的學生會生涯已經結束了，回過頭來看看自己走過的路，真是充滿了苦澀和歡欣。從不適應到適應，從陌生到熟悉，從只身一人到團對協作。無論從哪個方面講，收獲的很多很多。
在思想方面，對“全心全意為廣大同學服務”這句話有了更深的理解。也許因為喜歡，所以總有很大的熱情去做好每一件事!我也不在因為學生會的活動而耽誤自己的時間苦惱，每次盡管可能很小的活動，收獲的卻無法用量來衡量的。當自己真正的融入每次活動時，才會發現，收獲的永遠要比付出的多的多。一次次的活動開展后給我留下的總是那么多的經驗教訓，使我成長了不少!也正是通過一次又一次的想不通到想通，不知不覺中自己的思想素質已經有很大的提高。
在學習和生活上。也因為進入學生會而發生改變從無所事事的狀態變得緊張忙碌，同學們總是說我每一天都有那么的事要忙，但我感覺挺充實的。這樣是一個很好的狀態!學習上我也感到了一種前所未有的壓力。也是正因為這樣，促進了我的學習意識，變被動學習為主動學習。同時學會了合理安排自己的時間。讓自己的生活充實而又豐富!
個人方面，我也通過學生會鍛煉了自己的品質，由沖動的個性逐漸學會了忍耐，學會了冷靜的思考問題。能正確的認識自己的不足，彌補過失。學會周密的計劃一次活動，也增強了自己的團隊協作能力。
剛開始由于工作方式的不佳和經驗的不足，在活動中總會出現一些小問題，也正是讓我在一次次的活動中進步!在一學期的工作中，我自己還有很多不完善的地方。由于是加入這個集體的第一學期，所以在很多的事上還停留在被動接受的階段，用一種固有的思維，沒有提出自己的想法，沒有積極主動的去思考每件事有沒有更好的途徑去更好的完成，這都是之后的工作中需要不斷完善的地方因個人的疏忽也偶爾造成了一些失誤，使得整個學生會部門間未及時工作成果受到影響!在之后的工作中，我會更好的去完成每一件工作，做一名干事!也始終為經管系美好明天而努力奮斗。
做為一名學生會的成員，自己始終提醒著自己我所代表的不僅僅是我自己，是一個集體，是整個學生會的風貌。盡管一學年的時間很短，但我在很多方面都有提高自己。總之，因為這個團隊，讓我大學生活的開始就有了不一樣的色彩，我會一直發揚團結協作的精神!一句話：真誠、用心、努力!我們就是最好的，要做就得做最好的!
學生會也讓我增加了對學校這個小社會的認識與和同學之間的交流。
首先自己在學生會這一年中團隊協作的的心得，體育部舉辦或者是參與的活動，現在想一想還是很多的，從最開始的籃球比賽，再到象棋比賽，然后還有最后的我們費心費力最多的歡送畢業生晚會，我們一路上互相支持，互相幫助，互相鼓勵，讓我學到了很多，同時也收獲了很多。其中最讓我感動就是部門之間成員的相互支持與鼓勵，在部長的領導下，不管是什么事情我們的成員都會互相支持，充滿干勁，總能在共同的努力下圓滿的完成最后的工作，而這也是原來我沒有遇到過的，而在這些活動中我也慢慢的學會了如何與他人合作，如何與團隊進行有效地溝通，我想這對我以后的工作和生活是會有很大的幫助的。
其次是與部門之間的同事或者說是同學之間的友誼，在日常不斷地接觸和共同的努力下，我們之間的友誼也隨之不斷增進，而這些也是我最寶貴的財富，還記得在準備活動的日子里，我們一起不斷地討論最后的計劃，不斷地改進計劃，而在這其中的艱辛和與之的快樂也是只有我們自己才知道的，而我也一直會珍惜這種美好的感覺，在以后我覺得還是會有機會一起加油一起努力的。
學生會干事工作總結最后我還是想說說那些活動給我帶來的成就感，因為他們是我在我并不是十分精彩的大一生活中的不可抹去的亮色，在那些活動中或許我們不是站在臺上的主角，并不是所有人都能知道我們，可能我們只能得到一句主辦單位或是感謝某某工作人員，但是我想說的是，每次大型活動我們都付出了很多，很多的努力很多的點子都是大家的的結晶。還有那些比賽，我們付出了很多休息時間做裁判，盯場子，布置球場。籃球比賽出現了打架的現象，我很快就沖上去拉架，雖然危險，但是化解了矛盾。經過了很多次的活動，特別是那次晚會，最后聽到主持人說本次活動圓滿結束的時候，我的感覺都很不一樣，可以說的一種豁然的放松嗎，也可能是圓滿成功之后的喜悅，抑或是一種小小的成就感與滿足感，具體是怎眼我也說不清楚，但是我很清楚的是在其中我確實學會了很多很多。
轉眼間我將升入大四，學生會的學習讓我們的工作能力有了很多提升，對今后走向社會有很大的幫助。過去的一年來的體育部是我們共同的家，而我們也可以驕傲的說，我們曾經是體育部的一員，我們也曾付出自己的努力，我想這也就足夠了。
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回顧過去XX-XX大一的班主任工作，在我跟學生取得共同成長的過程中，心中感到非常充實和無比的快樂。在這里我要感謝學校和學院主管學生工作的領導和同事們的熱心指導與鼓勵，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，是你們每一次班主任會議語重心長的囑托，讓我更加深刻地感受到班主任工作的重要。因此我許多工作上的靈感都來自他們給我的啟發，下面，我就談談我的具體工作和做法。
一、開學三件事
在正式開學第一天，我做了三件事：
1.介紹學校和學院的情況，讓他們愛上自己的學校，愛自己的學院，愛自己的
專業，了解自己未來的發展方向，從而激發學生學習的主動性。
2.為了更好更快地了解和熟悉每一個學生，我制作了學生個人資料卡，其中包
括個人的基本信息、個人興趣愛好、公寓的房間號、家庭住址、學生和家長的聯系方式等，這樣也就可以很方便地與學生和家長聯系。
3.自我介紹，讓學生站在講臺上介紹自己，姓名，年齡，愛好，特長，愿望。主要是給學生一個鍛煉機會，讓每一個學生敢于站在講臺面對大家講話，要講的精練，生動，精彩，令人難忘。
二、入學思想教育
大一新生入校后，普遍有松勁心理，認為緊張的高中生活終于過去了、可要好好的歇歇了，于是不再有壓力、也不再求上進，所以一入學就要消除他們這種心理，建立新的深厚學習氛圍，創建學習型班級。這就要結合當前的社會發展、就業情況等進行思想教育。讓學生知道，隨著社會的進步，對學歷層次的要求也越來越高，每年的就業形勢也很嚴峻。這就要求在校大學生必須樹立遠大目標，獲取更高學歷層次(如考研究生)。獲得更強知識技能，真正學有所成，學有所用
三、建立優良學風
大一班主任工作的靈魂——狠抓學習風氣，塑造良好的學習習慣和學習風氣。大衛.休謨有句名言“習慣是人類生活的偉大向導”，因此，無論是學習還是生活，幫助和引導學生形成良好的習慣是班主任的工作關鍵，也是工作、人才成功的保障。為此我做了下面的幾項工作。
1、學習方法輔導
很多學生剛進入大學都是很迷茫的，對大學的對大學的學習方法了解甚少，很容易造成學習方法的不適應，因此要幫助學生在學習觀念、學習方法以及學習態度上進行轉變。
因此開學伊始，在班會上我給同學們講解如何適應大學里的學習生活，為了起到好的效果，我找來高年級優秀的學生和一些學生干部為我們班同學作學習經驗交流，把好的學習方法介紹給他們，雖然學習方法因人而異，但是大部分學生有所幫助的。通過這一系列的學習方法輔導，大多數同學都能很快地適應了大學里學習方法。
此外，對于大一來說，數學與外語的學習是眾多基礎課中的重中之重，如果這兩門功課學不好，直接影響其它各門功課的學習，甚至影響考研和就業。因此在學生未上課之前我便給他們講解了數學和外語的重要性，但也不要忽視對其它課程的學習，這樣從開學的第一天開始，就讓他們把這兩門功課重視起來。除了學生自身努力學習這兩門功課外，我也參與其中。
比如對于數學的學習，在學生每學完一章以后，讓學生自己把平時遇到的典型性課外習題，集中起來然后匯總到學習委員，再由我和學習委員共同將典型習題再精選，最后做成單元測試試卷，并以正式考試的方式進行測試，然后進行評分、分析試卷，對于大家存在的共性問題，由學習委員或對此問題有透徹理解的同學給大家講解，鍛煉了同學表達能力，而每個同學都參與其中，也激發了大家對數學的學習興趣，由被動學習變成主動，培養了學生的獨立學習能力;此外這樣不但鞏固了對數學理論知識的理解，同時也強化了對數學的訓練，而且為以后其他課程的學習和考研打下了堅實的基矗從最后的考試成績來看，第一學期成績全年級第二，與第一名僅差零點幾分，整體的數學成績都很好。由于有了第一學期的數學基礎，在第二學期與理科有關的課程都相應的提高上來。比如高等數學在全年級排名第1，大學物理全年級排名第1，c++程序設計全年級排名第2，線性代數全年級排名第2，
對于外語的學習，平時經常給他們敲警鐘，說明外語的重要性，并要求每天聽兩個小時的聽力。除此之外，我還成立了成立以寢室為單位的英語學習小組，由小組的組長負責組內的學習討論與交流，各個寢室的學習小組組長定期把典型習題匯總，實現班級學習資源共享。通過這樣的一系列的管理方法，我們班的外語成績在每次的學期期末考試都是全年級第一名;而在本次的大學英語四級考試中，我們班取得了四級通過率為84%的好成績，全班只剩下5名同學沒有過，在5名同學中有3名同學與四級分數線非常接近。從這些可以看出，平時對外語學習的嚴格要求是非常重要的，而且越早越好。
2、狠抓上課出勤情況
良好的上課出勤是建設優良學風的重要方面，直接影響學生的個人學習成績和班風。考查學生出勤班主任不可能每次課都要做記錄。因此為了清楚地了解的學生的上課出勤情況，我成立了班級考勤小組，每個寢室選一名同學為小組的成員，讓他們記錄每一次課的出勤情況，同時每個小組成員又對所在寢室的同學起到了督促和監督的作用。同時班長和學習委員為也該小組成員，也要記錄出勤情況，同時其他小組成員把自己的考勤記錄匯報到班長和學委那里，我會不定期對考勤記錄進行抽查，這樣形成了相互監督形勢，同時學生也形成了良好的上課出勤習慣，因此大一整個學年沒有同學缺課情況。
3、晚自習制度
在大一的第一學期，新生對高年級的同學不認識，如果學生的不能集中上自習，當學習上的遇到難題時，不能及時討論與解答。因此通過學院找了一間自習室，并規定周一到周五晚6：30分—9:00必須上晚自習，這樣做可以進一步培養學生獨立學習的能力;同時讓學生每天有事情干，打消入大學后的松勁心理。
對于不理解到教室上晚自習的同學，我就通過事例耐心地給他們講解其中的道理。對于經過勸解無效的同學，為了避免造成嚴重的抵觸情緒而影響其學習，我采取了特殊對待，在他們保證去上晚自習的條件下，讓他們以自己喜歡的方式去上晚自習(但在寢室學外)，然后通過其他同學了解他們的上自習情況。我們班有位同學非常不喜歡集體上晚自習，經過勸解也無效，于是就對他采用了上述方法，效果很好。
在大一的第二學期，大部分同學已經養成了上晚自習的習慣，我便不要求學生集中上晚自習，而是采取較為靈活的方式——以寢室成員為單位上晚自習，并由各個寢室中具有責任心強的同學負責帶隊，同時督促本寢室的同學去上晚自習。這樣形成了各個寢室相互暗中比賽上晚自習，生怕自己落后的良好態勢。比如我們班的女生寢室，每天都很晚才回來，而回來早的同學心理都感覺不是滋味，因此這個寢室女生的學習成績都優秀，其中兩名同學的綜合學習成績分列全年級第一、第二;而第一次四級考試中全體通過，并且分數都很高，可以看出上晚自習是多么重要。
通過晚自習制度，使大家都忙于學習，所以沒有一個同學被網絡和游戲所迷戀，大一的第一學期的全班成績排在全年級第二，與第一名的相差不到1分。而第二學期全班成績排在全年級第一。
4、建立并嚴格執行班級管理制度
學生進入學校后實際上就是一張白紙，你在上面寫什么就是什么，這個時期是比較好管理時期，所謂的打下良好的基礎就應該從這時候開始。為了保證良好的班級紀律，創建優秀班風，制定了詳細的班級管理制度。讓他們知道做什么，不該做什么，這是建設優良班風的重要舉措之一。
5、加強調查與總結
通過班主任的調查研究，可以及時發現問題，給有效地解決問題提供了真實依據。在這方面我的方法是：
1)寢室走訪。為了了解學生的生活、學習等情況，我每周晚上到學生寢室1-2次去，與學生聊天，了解學生近期的學習和生活等，同時可以更加清楚地了解上晚自習情況，對于他們存在的問題可以及時地解決。
2)與家長溝通。做好與家長的溝通非常重要，可以更加清楚地了解學生的，
進而才有針對性的管理方法。此外還可以與家長共同來教育學生，因此起到了事半功倍的效果。我們班有個學生，由于不能很好地端正學習態度，我便及時和家長溝通，了解情況。后來通過我和家長的耐心勸解和鼓勵，學習態度發生轉變，因此這學期的學習成績有明顯地提高。
對于考試不及格的同學，我都會將其情況與家長匯報，讓學生認識問題的嚴重性，通過班主任和家長的共同教育，使其端正學習態度，激發學生學習的主動性。我們班有位同學上學期成績較差，有被降級的危險，在期末考試結束后我便與其家長溝通，本來這位同學暑假打算回家，經家長的勸解，決定假期在學校復習功課。在假期期間，我經常到寢室與他聊天，鼓勵他，并邀請他和我們班其它不回家的同學到我家里吃飯，讓他覺得大家都在關心他，因此這位同學沒有被降級。
3)調查問卷。對于某些問題直接與學生面對面溝通有困難的，我采取了不記名的調查問卷方式來了解同學，比如個人上晚自習情況、對班主任的工作方式是否滿意或有何建議、上課的聽課情況等一系列問題。通過這次活動我更加了解班級中存在的問題，從而有效地及時地調整了我的工作方案。
4)聽課。定期到學生課堂中聽課是了解學生聽課與教師授課情況非常重要的一步。通過聽課可以加深與任課教師的溝通，架起任課教師和學生之間的教與學橋梁，從而給學生和任課教師提出合理化建議。
5)期末考試總結。每個學期開始要召開關于上一學期的學習成績總結的主題班會。在班會上，讓同學站在前面總結自己的上學期的學習狀況，并確定本學期的學習目標。有了教訓和目標，就會有動力去學習。
摘要：高職院校“1+1+1專業導師制”人才培養模式是以培養高素質技能型專門人才為目標，將學生在校三年的學習劃分為三個階段，每一階段都設計明確的培養任務。學生在專業導師的指導下進行學習，既有利于豐富高職院校學生的專業知識，又有利于提高學生的創新能力和技能水平。
關鍵詞：高職；專業導師制；培養模式；創新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業教育的快速發展與質量提升。這些創新與改革的舉措一方面在教育系統內部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業教育所取得成績的同時，也發現了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創新過程中存在“兩重兩輕”現象：
1、改革與創新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業素養的普遍要求、畢業設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業與創業教育的基本內容等。高等職業教育因辦學規模大、發展快、模式與經驗形成積累少，外加政府指導協調缺位、辦學經費緊張、社會和企業配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區建設與擴大規模”為特征的辦學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升的重心轉移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業為主要內容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉與區域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業教育不能例外，也不應該例外。
2、改革與創新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創新的實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。
高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養任務最終的落實者、執行者。涉及到人才培養方面的改革與創新缺乏學生的積極配合支持是很難實現設計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業導師制”人才培養模式創新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創新項目，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。
二、專業導師制的由來
教師引導、指導、教導、輔導學生或學徒學習知識、提高素養、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。
導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數相差懸殊，導師制在現在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內外許多高校包括以應用型、技能型為培養目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發展和共性與個性協調發展的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。
在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我們借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，決定以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業導師制”這個改革創新項目。
三、總體設計
高職院“1+1+1專業導師制”人才培養模式的內涵是：高職院聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
根據學生學業成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業導師的指導下，完成“十”個專業學習與實踐任務。在“1+1+1專業導師制”人才培養模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。專業導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。
圖1“1+1+1專業導師制”模型結構圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。
學生入校后第一學年的第一學期，專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性，為后期專業的學習打下良好的基礎。
第二個“1”（學業精進期）——第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。
學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。
第三個“1”（第二個角色轉換期）——第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。
本階段時間區域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業后的很長一段時間。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。
圖2“1+1+1專業導師制”人才培養模式實施結構圖
五、成果與創新
高職院校實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式可以強化對學生專業學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養，促進學校的產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。其成果與創新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統論的思想構建了人才培養模式創新體系。針對當前高職教育人才培養過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統論方法，綜合考慮人才培養模式創新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規律出發，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發展的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式創新體系的整體性優勢，實現人才培養模式創新成果的最優化。
2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業導師制”人才培養模式。以培養高素質技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業導師承擔的企業技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業能力訓練計劃等專業實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養學生基本職業能力、綜合職業能力、職業核心能力的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。
3、以一體化為方法構建了人才培養模式創新的體制機制。在學校、系和專業三個層面上，對人才培養模式創新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立了適宜人才培養模式創新活動開展的指導系統。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養。在學院董事會協調下，以專業教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創新項目，并結合自身專業核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發課題、產品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發揮了學生的主觀能動性和創造性，培養了學生的職業遷移能力。
5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業參加工程實踐，提高了專業導師中雙師型教師的比例。積極創造條件選派教師參加國內外業務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業導師教學團隊，兼職專業導師與專職專業導師協調分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業兼職專業導師的專業理論知識得到進一步加強，專職專業導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的專業導師教學團隊。
參考文獻
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關鍵詞：建構主義 英語教學 課堂互動 語法教學 應用
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0063-02
1 英語語法教學的建構
大學英語語法教學具有較強的知識性，應當以一定的教育理論為指導，建構主義是瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀50年代率先提出的，根據皮亞杰的觀點，個體認知結構主要通過同化與順應兩個方式來完成自我的發展與新環境的適應。建構主義學習理論強調學習者自身學習經驗的重要作用，在意義建構與問題解決方面具有很強的積極性。對于語法教學而言，純粹的強調語法的知識性的教學方式并不可取，以建構主義教育理論為指導，注重與關心學習者的認知能力發展，其合理性顯而易見。首先介紹一下大學英語語法教學的幾點原則。
1.1 合作的語法建構環境
在建構主義理論框架下，學習觀與傳統理論略微不同。具體而言，學習并不只是個體學習者的被動接受過程與教學者的知識輸出過程，學習應當是一種共同參與的交流過程。在大學英語專業的教學中，通過學生的參與實踐與學習，以“通力合作”的方式完成對知識的高效率的建構，提高了學習者的語言表達能力與言語組織能力，對學習任務與目標的完成度也較高。在學習過程中，應當在教師的全程指導下，以小組討論等方式讓學習者針對語法知識進行自主討論探究，在學生遇到困難或出現錯誤時，教師也可以用啟發式的語言以信息交流的方式完成語法知識的灌輸，使得學生對語法基礎知識有了全面的了解。
1.2 生動的語言學習活動
語言學習活動主要是指交際雙方建構話語和理解交流的過程。通過構建生動活潑真實度高的學習情境，學習者可以在短時間內快速的接受并理解獲得的信息，并在求知欲與好奇心的雙重作用下更積極的進行話語的建構。在實際語法學習中，通過對學生困難語言形式的指導，通過對活潑生動的語言學習活動的開展，能夠有效地提高學習效果并體現出大學英語語法教學在建構式互動教學模式下的高效性與實用性。
2 建構式互動教學模式在大學英語語法教學的理論應用基礎
基于上述的原則與要求，建構式互動教學模式應當將互動形式與建構主義緊密結合，在精神層面與形式層面為大學英語語法教學提供一定的幫助。為此，可以如下的教學模式為樣本進行考察。
2.1 建構之前的活動
此活動主要是指一些準備活動，其中包括對學生的現實情況的了解，對活動具體內容的介紹，將學習材料進行出示，對語法教學目的的確定等等。具體而言，需要了解學生的學習方式與語法掌握程度，激發學生的好奇心并調動其積極性，以互動的方式與學生探討評價活動的方式方法。
分組階段。教師可以根據具體的實際情況將學生分為幾個人數不等的小組。分法較為靈活，出于便于組織的目的，可以是固定小組或是臨時小組。以“Group1、Group 2、Group 3”等方式命名，小組合作應當注意必要的指導與口語練習，調動學生的積極性，使得每一個學生都參與到活動中來。活動后可以以競賽的方式提高每個組員的責任感，也可以采用師生互評小組評價的方式對活動進行一定的總結。比如，“You have already plan your study in college.”這句話中存在很常見的句子時態錯誤，很多大學生在英語寫作中經常會出現句子時態不對、句子成分缺失等問題，為此教師可以引導學生對其他小組成員的英語寫作進行相互檢查，通過互相檢查不僅可以幫助學生認識到自己的英語問題，而且可以達到相互提高的目的。
學習材料的選取。為了提高學生的積極性，在保證知識性的前提下，根據英語本身的特點與英語專業的特殊性要求，可以讓學生自主選擇自己希望學習的語法材料。選取材料的過程也是學習的過程，學生在此過程中對語法的認識與掌握，對語法的理解會提升一個臺階步入更高的境界。教學中，教師可以通過對某一語言知識的重復學習與輸入，使學習者提高自身的注意力與推理歸納能力。教師要提供足夠的學習機會讓學習者持續不斷的注意某一語法現象，提高對語法知識的掌握。
2.2 建構之中的活動
在建構中的活動中，應當注意使學生避免被動地遵守與依賴任務的要求，而應當另辟蹊徑，為學生攝像受內在目標導向的行為。建構中的主要過程一般有語言輸入、語言協商、猜想推理、歸納總結等幾個步驟，隨后在語言交流的實際情況中根據以往總結的語法要素及要點對建構過程進行必要的完善。
學生個體在語法學習材料的學習中，能夠主動的發現有趣的語法現象，從而使得學習印象更加深刻鮮明，擺脫了傳統教授方式的桎梏。通過合作學習交流的方式，小組成員間的互動變得更為積極，溝通也更為有效，通過對本校的建構式互動教學模式的應用實踐的反饋信息，不少學生表示合作交流能夠有效地解決個人學習遺留的問題，二者存在極強的互補性。通常情況下，教師通過選定的文章與聽力練習活動相結合，隨后安排小組合作交流。以《Nelson Mandela，A Modern Hero》傳記學習為例，教師在翻譯學習環節要求學生首先仔細閱讀文章，嘗試進行翻譯，隨后以小組交流的方式使得組員間進行充分的信息交流，得出進一步的翻譯結果，最后，教師可在Powerpoint課件上公布參考答案。通過實驗組與非實驗組的平行學習檢驗，建構式互動教學模式的優化，實驗組學生的理解能力與語法掌握程度均有了明顯的提升。比如，“It was in 1952 and he had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.”學生們對該句的翻譯大致有以下兩種答案；“1952年，他開了一家律師事務所為貧窮的黑人解決他們的問題。那是在1952年，他開了一個黑色的律師事務所，向貧窮黑人對他們的問題。”前者是經過學生互動之后得出的翻譯結果，后者則是部分學生自己的翻譯，對于這個句子的翻譯通過小組相互學習之后的學生們的翻譯更加貼近于句子本身的正確意思。由此看出學生之間互動對提高學生學習成績的重要性。
2.3 建構之后的活動
所謂的建構后的活動，多為反饋與評價的過程，教師要利用各種契機對學生布置一定量的語法學習任務與外語交流任務，并采用靈活的操作方式，針對具體問題給出具體操作方案，使得學生的語言掌握能力與應用能力實現加速化與自動化的要求。
評價過程要注意評價的多元化。應當兼顧具體的語法要點與長期的系統評估，評估的主要內容一般是：小組交流的內容的邏輯性與新穎性，小組成員的積極性與協作性等。學生在評價過程中作為主題與對象的多重身份要區別明確，以便學生更好地對學習交流軌跡有充分的體驗。
反饋過程主要是糾錯與改正的過程。糾錯的方式可以根據具體情況因人而異，因時而異。建構主義理論認為，錯誤的出現正是建構的良好契機，因此，對負面證據的提供與對錯誤的糾正都十分必要。現階段，由于在負面證據與糾錯意見的不一致，研究界對糾錯的方式產生了較大的分歧，部分研究者認為應當有錯必究，將錯誤消滅的萌芽階段；部分研究者認為應當給學生自由考慮的緩沖時間段。當然，錯誤的出現對于初學者而言是十分自然的，在糾錯過程中，要區分好所犯錯的具體種類與具體解決方式。建構式語法學習過程是一種從觀察到推理總結、從建構到重構再到語法交流應用的自動化過程。
3 建構式互助教學模式的實踐應用研究
根據考察對象的特殊性，同時也是建構式互助教學模式的要求，本次應用研究采取定性定量結合研究的方式來進行。在長達兩個學期的時間段中，對被試學生采取隨機分組的方式分為實驗組與控制組，教學過程中，盡量保證了其他教學條件與環境的相似性，對于實驗組，我們采用了建構式互助教學；對與控制組則遵循原有教學方式不變。實驗結束后，依據數理統計理論內容，我們對實驗數據進行了配對樣本T檢驗與獨立樣本T檢驗統計分析。
擬以本校英語專業45名學生為被試組。其中，實驗組25人；控制組20人，所有被試人員年齡均在18～21歲之間，并未接受建構式互助教學模式的訓練，亦未接觸過有關的教學知識。被試組學生至少有六年的英語學習經歷，具有一定的英語基礎。研究開始后，對學生的測試分為前測與后測兩部分。測試材料為兩份英語試卷，試卷題型為；選擇題（30分），填空題（25分），翻譯題（20分），寫作（25分），滿分100分，試題題目來自于近五年的大學英語四級試題，主要考察動詞時態，動詞不定式，被動語態，倒裝等內容。被試者普遍表示對上述內容實際應用能力較弱。在兩個學期的實驗過程中，教師將試卷中的語法要素融入日常的語法教學中，對實驗組采取了小組交流，class report，play show，double corporation等方式強化交流與互動，實驗組學生在參與活動與分析問題的過程中熟悉了語法規則與語法結構，通過交流互動與建構過程對語法知識體系有了新的理解與應用心得。
實驗結束后，利用統計分析軟件對收集到的數據進行了獨立樣本與配對樣本的數據檢驗。由檢驗分析表明，在p=0.246>0.05的條件下，兩組成員的前測成績無顯著性差別，說明在分組之前，兩組學生的語法水平沒有明顯區別。在p=0.010
4 結語
建構式互動語法教學模式與傳統語法教學模式相比，在互動式學習過程中進一步發揮了學生個體的主觀能動性，激發了學生的學習積極性，以討論協商的方式，學生能夠更好地掌握大學英語語法及其應用。在聽、說、讀、寫等英語學習活動中，學生通過觀察分析歸納學習，以建構與重構的方式檢驗了自己的知識，提高了基于語法基礎的英語綜合素質。
參考文獻
一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題
中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩過渡。總結一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:
(一)學習環境不同
大學教育旨在培養學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。
1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發。最后，大學教育劃分了專業，并且與職業掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業。
2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業，還是期末考核都形式多樣。除了常規的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。
3．學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業，常常難以招架，因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向，因此題海戰術是學生最常用的方法，對付中學考綱當中固定的一些知識點，進行反復練習可以幫助學生提高應試能力，直接成就高分考生。而進入大學以后，學習方法應側重思考，需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究，學會進行邏輯思維，進行歸納總結，并形成自己獨特的見解。以上學習環境的變化使得新生進入大學以后容易產生兩種情緒:一種是“大學輕松論”，認為大學課堂沒有老師管，作業少，考試只要六十分萬歲，畢業也很容易糊弄。因此放松對自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網絡游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團活動中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”，認為大學知識紛繁復雜，難以駕馭，進而懷疑自己學習的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴重的可能會產生抑郁的心理問題。
(二)管理模式的變化
從學校管理層面來比較，中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習，紀律，日常活動管理。由于中學生大部分時間都在教室，主要的活動就是學習，因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規定，要求學生嚴格執行，比如學習方面，每天學什么內容，什么時候測試學習效果，每一名學生學習成績如何，成績下降應該如何輔導，都有老師全程幫助。在家里，父母對孩子的關心更是衣食住行，面面俱到。而大學階段的教育是注重培養學生的自主能力，自我約束，自我管理，根據個人興趣和能力，選擇未來的發展道路，根據個人需要自主決定學習哪些知識，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養。進入大學以后，學生發現老師除了上課，其它時間并不總是能見到，即使是輔導員老師，因為所帶班級太多，平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習慣出現問題的學生，而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現一系列不適應的現象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學習計劃，學習成績一落千丈。少了高考的目標，學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。
(三)人際問題出現
人都是社會動物，每天我們都在和不同的人打交道，學會處理不同關系。但是相對而言，學生階段由于專職學習，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學階段學生面臨的人際環境相對簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學面臨的人際環境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區，因此生活習慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸的都是“學習最重要”的觀點，即使一些學生性格孤僻內向，也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后，同學們來自全國各個地方，甚至還有外國同學，生活習慣，思維方式，家庭背景，生活態度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團活動等等不同場合地點，矛盾自然會出現。此外，大學階段學生需要處理的關系除了同學之間，還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等，在處理這些關系的過程中自然會出現一些問題。
(四)生活環境變化
中學階段，大部分的學生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會經常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習慣不同，風俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題，新生們不免茫然不知所措，產生強烈的孤獨感，思念家鄉，親人，朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感，影響正常的學習和生活。
二、大學新生入學教育對策
面對中學教育與大學教育的諸多差異，我們有必要對大學新生進行入學教育，幫助他們迅速調整心態，轉換角色定位，規劃大學生涯，選擇自我發展的合適道路，這不僅有利于大學生自我成長，也有利于學校的管理和人才培養全面發展目標的實現。
1．學業輔導
學業輔導是一項長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導機制，并且建立學生個人學業檔案，從新生入學之初起進行追蹤，并且分階段評估，過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業。學業輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業背景介紹，專業前景，就業趨勢，使學生形成初步的專業概念，培養對專業的興趣。這個階段可以邀請院系專業老師，相關領域的優秀校友介紹經驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經驗，自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法，養成思考和閱讀的習慣，大膽假設小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識，保留對于知識的渴求。同時，要在新生階段就灌輸職業規劃意識，要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發展道路，并與同學老師們進行交流，找到實現職業目標的具體路徑。
2．心理疏導
新生初入校園，由于生活習慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學校應及時進行疏導，召開團體心理講座，普及心理健康意識，要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時，輔導員老師要適時關心班級學生，尤其是家庭經濟條件差，成績不好，家庭出現變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級，宿舍的集體之中，積極參加班級的一些活動，與同學們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時，培養一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”，這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況，部分同學的動向，及時發現問題。如果有可能，輔導員老師亦應掌握學生家長的聯系方式，發現學生出現異常可以與家長進行溝通，找到出現問題的根源，與家長一起做好心理疏導工作。
3．生活指導
生活指導方面事無巨細，要充分發揮學生會的力量，提前印發校園小貼士，詳細介紹校園內部結構，以及外部設施。比如校園地圖，標注不同教學樓，食堂，圖書館的名稱和地點。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導員老師的手機號，QQ號，微信號，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯，印發，生動形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時，作為輔導員老師要深入學生宿舍，及時了解學生的心理動向，安排得力的學生干部關注同學中出現的異常情況并及時報告輔導員。
4規則意識與自主觀念培養
關鍵詞：高職生；職業規劃；成長成才；霍蘭德；人格類型理論
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
“職業生涯規劃”這個概念最早出現在美國心理學家舒伯于1957年出版的《職業生涯心理學》一書中。其目標是尋找最適合的職業，著眼于近期的職業選擇或求職問題，注重分析就業形勢、提出就業指導策略、探討高職院校就業指導的軟硬件建設以及就業中的政府行為研究。
從上世紀初開始，西方國家就開始在各級各類的學校普及職業規劃教育和輔導。在近百年的發展之中，職業規劃指導共經歷了3次大的思想轉折，從而形成了逐漸完備的職業指導體系。在我國，高職生職業規劃尚未形成一個專I的體系，在許多高職院校中，本應持續3年的職業規劃常常流于給畢業班學生所做的就業指導，這樣一來，不僅目光短淺，學生有急功近利之嫌，用人單位也不滿意。
職業規劃的特殊性在于它的教育性，即它應該關涉學生的成長與可持續發展，它是喚醒學生職業意識并促進其職業精神要素生成和發展的人生重要環節。高職生的職業規劃要將學生自我、學業、理想、環境等各種主客觀因素統籌安排、并融合自我評價與管理、職業判斷與選擇、職業發展與創新各個方面。
一、霍蘭德（John Holland）人格類型理論
20世紀70年代，美國約翰？霍普金斯大學心理學教授約翰？霍蘭德提出了“人格類型理論”，這一理論隨后成為現代職業規劃和職業測評領域中重要的理論分析框架之一。
霍蘭德人格類型理論有以下基本原則：（1）職業選擇是個人人格的延伸和表現；（2）個人的興趣組型即是人格組型；（3）同一職業團體內的人有相似的人格，因此他們對很多情境與問題會有相類似的反應方式，從而產生類似的人際環境；（4）可區分為六種人格類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型，個人的人格屬于其中的一種。人所處的環境也可以分為與人格對應的六種類型。每一特定類型人格的人，便會對相應職業類型中的工作或學習感興趣，人們尋求能充分施展自己能力與價值觀的職業環境。不同類型人格需要不同的生活或工作環境，個人的人格與工作環境之間的適配和對應，是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。
霍蘭德人格類型理論認為：（1）如果一個人在與其人格類型一致的職業環境中工作，容易感到樂趣及內在的滿足，也最有可能充分發揮其才能；（2）如果一個人在與其人格類型相近似的職業環境中工作，經過努力，應該可以適應此種職業環境；（3）如果一個人在與其人格類型相斥的職業環境中工作，個人將不會感到快樂，也很難適應，甚至無法勝任工作。
本文的研究將基于霍蘭德的人格類型理論的框架，采用訪談、問卷等方法了解多個高職院校生對于職業規劃的理解、影響學生職業規劃的因素、職業規劃的形成時間等一系列問題，分析目前高職學生的職業規劃發展的現狀，針對其中出現的諸種問題，探討提高高職學生職業規劃效能的思路與方法。
二、職業規劃的意義
（一）職業規劃使高職生在校生活更加充實有意義
高職在校的時光對于每個高職生來說都是很寶貴的，不僅是因為這個年齡的青年最充滿活力最有激情，還因為在校時間的充足給了每個人相當大的空間去自由運用。在這里就會出現很多由于個人性格、環境等因素影響而產生的個體差異十分巨大的分化現象。那些充分利用高職在校時光，發展自身能力的學生，他們的在校生活是更加充實和有意義的。而這類人群，多數是對自己的未來職業生涯有一個比較清晰明確的指向的。也可以說，前者以后者為因。所以，我們在這里看到，職業規劃對于高職生以怎樣的方式度過大學生活有著極為重要的意義。
（二）職業規劃促進高職生個體成長、個性發展
世界上沒有兩片完全相同的葉子，對人亦然。每個人都有自己的優勢和劣勢，更會有自己的個性。即使自認為是很平庸的人，也會有自己與他人的不同。而高職生職業規劃，就是在每個高職生對于自己的實際情況比較了解的前提之下，發揮自己的優勢，彌補自己的短處，從而建構的一套對于未來的計劃。在這個計劃的指導之下，一個人可以按照其要求完成自己應該完成的任務，從而達到彌補不足，發揚優勢，促進個體成長的效果。而對于個性的發展，高職生職業規劃更是有指導意義。個性凸顯得比較多的人也會給他人一種更為清晰獨特的印象，不僅使自己的人格得到完善，而且在以后的工作中會有更加亮眼的部分。國外的教育具有促進個人個性發展的傾向，我們接觸到的外國在校學生在這方面都展現出不同的魅力。這在一定程度上表明在高職生進行職業規劃的時候，注重個性的培養會收到更好的效果。
（三）職業規劃使高職生求職時更加有方向性和準確度
有著良好的職業規劃的高職生，這一點既可以成為自身的優勢，同時也是職場的要求。俗語云：機會是給有準備的人。在求職的時候，有準備就是指對職業市場比較了解，對自身情況也有一定把握，在這二者之間能有一個很好的匹配和準確的定位。在高職生進行職業規劃的時候，已經對自己有了很好的了解，并且努力使自己變得更加完善，而且注重于自己所擁有的技能與職業需求的接軌。在校園中所做的一些準備工作，也會是與自己傾向的職業選擇相接近的，提前對這些都有一些認識。知己知彼，百戰不殆。在求職的時候，這些信息都將成為重要的資源，從而為我們順利找到滿意的工作加分。
三、國內外職業規劃發展現狀
（一）國外職業規劃發展現狀
對職業規劃的研究，最早來源于美國，而且在西方國家已經有過大量的實踐和研究，如在美、日等國家，職業規劃教育有如下的特點：
早期性：許多國家從中小學就有職業輔導，通過開設課程系統的介紹職業市場的情況和社會需求的情況；輔以心理測試幫助學生了解自己的興趣愛好和特長，從而在大學選擇學校和專業時提供寶貴的意見。
個性化：各個高校根據學生自己的情況給予個性化的引導。外國高校的就業指導季后除了通過講座的形式對全體學生指導外還對每個學生進行輔導。通過導師面談，或者學生通過網絡等方式把自己的資料傳給老師，這樣就可以獲得細致的針對自身的指導。
服務性：通過為學生提供各種社會學習項目，讓學生在實踐中調整自己的職業生涯規劃。這些項目一般有在校期間的社會體驗活動、志愿者服務和社會實踐等。
實用性：國外大學提供專業化的職業測試，為學生提供多方面的參考信息，幫助學生找到最需要提高的地方，確立學生的努力方向。
專業性：在西方發達國家，無論政府還是學校，都有專業的咨詢師，這些咨詢師不僅專業水平高，而且有過相關的工作經驗，能為學生提供專業的意見。
B續性：國外職業規劃輔導具有很強的連續性。從入學初幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到畢業前幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等。國外的職業規劃輔導一般都貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業觀念，培養求職技能有著很重要的作用。
（二）國內職業規劃發展現狀
沒有將“職業規劃”和“找工作”這兩個問題區分開來。由于將“職業規劃”簡單地和“找工作”等同起來，就沒有在學生一入學之后就明確給出如何規劃自己的在校生活和職業生涯，更沒有連續的職業規劃的輔導。另外，將“職業規劃”定義為“找工作”，就容易只重視對學生求職技巧的指導，而忽視了學生的心理需求以及相關的思想教育和法律指導。
重視共性的就業指導，缺乏個性化指導。雖然高職生作為一個群體，有著很多相似的特性，但是每個人的自身情況不同，興趣和愛好也有很大差別。現在很多高職院校往往只重視對學生的共性教育，缺乏對學生的個性化指導，而很多學生有著困擾自己的問題需要解決，例如對自己的心理預期過高，覺得自己一畢業就能找到很好的工作；或是在求職過程中背負著很大的壓力，嚴重影響了學生的求職成功率，同時容易誘發他們的心理問題甚至心理疾病。這些問題都需要根據不同人的不同情況來進行個性化的指導。
專業性和體系化程度較弱。雖然在一些高職院校中，已經讓學生根據網上的性格測評、職業測試來進行自己的職業規劃，但是學生很少有根據自己的結果與專業的職業測評師交流的機會；同時很多學生雖然掌握了專業技能，但是缺少在實際中應用的機會，真正走上崗位以后，也無法直接應用，往往會措手不及。
隨著高等職業教育的迅速發展，大多高職院校已經意識到職業規劃對高職生成長成才的重要性。濰坊職業學院作為山東省首批立項的名校建設單位，對于學生的職業規劃已經投入了大量的精力，在全省走在前列。在校內，有校級、院系級團委、學生就業指導中心、學生社團、學校選修課等多方面多層次對大學生的職業規劃進行指導。但是，由于缺少完善的系統對學生的職業規劃進行指導和考察，造成了很多學生的職業規劃的不明晰，從而導致在學校期間不知道如何規劃大學三年的生活，目標不明確、迷茫，浪費了寶貴的時間。
四、高職生合理職業規劃對策
（一）結合高職生自身特點，提升職業規劃有效性
1.了解自身
霍蘭德認為職業生涯選擇是個人人格在工作界中的表露。類型學理論的中心概念是，個體所選擇的職業生涯，須符合這種個人導向，只有那些能滿足個人需求的職業角色才對個體有吸引力。如果個人導向已經形成，那么在對應的職業環境中就會得到滿足，如果個人導向搖擺未定或者擁有互相沖突的職業目標，就很難尋找到適合的職業環境。因此，個人導向是否明確，是個人進行職業規劃的關鍵因素。需要指導學生通過霍蘭德人格類型測試量表對自身的人格類型進行準確定位。高職在校生可以借助于網絡、學生就業指導中心、校級、院級團委、學生社團、選修課等多種渠道對自身的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及社會中的自我等內容進行全面評價。此外，在了解自身的過程當中還有關鍵的一點就是要明確自己的價值觀。
2.了解職業環境
職業資料的提供是整個職業規劃決定過程中不可或缺的部分。缺乏對職業世界的了解，想做好職業選擇是不切實際的。因此，對期望中的職業做全面的調研是必不可少的環節，個體的職業認定常受到原有印象的影響，如性別、學歷等，有的職業或專業的名稱也許只有一字之差，但其內容、性質或發展卻相差很多。應該在霍蘭德的職業類型劃分的基礎上，根據中國就業市場和高職學校的特點，建立適合高職學生的職業類型劃分體系，幫助學生正確了解各類職業的內容與特點。高職學生可以通過網絡、媒體、招聘會等多種信息渠道了解關于行業入職條件、行業發展前景、薪資水平、工作條件、社會定位等有效信息。
在職業調研的過程中還要注意，環境因素的影響大多是社會文化以及機會因素。這些因素通常是個人無法掌握或控制的，例如家庭或重要他人的意見，社會重大事件的影響或經濟景氣的升降等等。
3.尋找自身與社會的結合點
在已經確定學生的人格類型和職業的環境類型以后，需要對這二者進行匹配，引導學生樹立正確的擇業觀，選擇與自身人格類型相一致或相似的職業類型。同時，借助各類專業機構指導或參加公開講座、個人職業規劃咨詢等形式根據個人需求實現個性化職業發展規劃，如進行性格測評、心理輔導、職業適應性輔導、職業測評、核心能力的體驗式及實戰式訓練等，以期聽取更加廣泛的意見，尋找最佳結合點。
4.制定行動方案
通過制定大學階段學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施與標志，增強在校期間學習自覺性和積極性。
（1）大一學年：探索期
階段目標：完成角色轉變，進行初步職業生涯認知和規劃。
實施方案：首先適應由高中生到大學生的角色轉變，重新確定自己的學習目標和要求；開始接觸職業和職業規劃的概念，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己和所學專業對口的職業，進行初步的職業生涯設計。
（2）大二學年：定向期
階段目標：確定就業方向以及相應能力與素質的培養。
實施方案：認清自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。考慮未來的發展方向，加強專業知識學習和自身技能培養，考取與目標職業有關的職業資格證書；以提高自身的基本素質為目標，培養和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協作能力；嘗試與未來職業或專業有關的兼職工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業經驗。
（3）大三學年：沖刺期
階段目標：掌握求職技能，為擇業做好準備。
實施方案：這個階段大學生的發展方向已經明晰，目標應鎖定在提高求職技能上。積極利用學校就業指導中心提供的條件，學會寫簡歷、求職信，進行模擬面試等訓練，了解搜集就業信息的渠道，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；參加與專業有關的實習工作，通過實習了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，明確個人在崗位中的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定基礎。
與此同時還要制定大學畢業后總體的目標、步驟、措施、標志，使長遠目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。實施措施制定的過程，就是自我約束和自覺實施職業規劃的過程。學生根據自己的總體目標、發展規劃采取鏈條分解法逐層分解，將總體目標分解成一個個具體目標，使他們在每一學年、每一學期，甚至每一月都有自己的小目標，然后根據具體的小目標，采取相應的具體措施步步落實、一一實現，最終完成總體目標。
制定行動方案可以通過個人自主完成，但也可以通^指導人員在規定的時間內對學生的規劃進行指導，可以對規劃書進行幾項硬性要求，例如字數、時間表、目標、個人發展困難估計等等。
5.不斷調整方案
進行職業規劃跟蹤，通過學生在實施過程中對自己專業認識的進一步加深和自身素質的發展變化，以及社會就業市場的變化，結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友、教師的評價，引導大學生對自己職業規劃進行反復分析評估，及時調整奮斗目標及其實施措施，靠科學的選擇和不懈的努力找到適合自己的發展道路。
（二）各機構團體互相配合，提高職業規劃可行性
1.加大自身宣傳力度
建議校園職業規劃體系中的校級團委、院系級團支部、學生就業指導中心、學生社團、學生會等各機構加大自身的宣傳力度，并相互配合，如通過學院團委等機構在新生入學時派發宣傳資料，使得校內的資源最大限度地被每位新生知曉。各個機構團體相互配合、優勢互補，分流目標人群，如對于個人職業規劃方向完全迷茫的學生應首先由學生就業指導中心進行干預，而對于自身已經有模糊的興趣點或目標的學生可以引導他們自主選擇加入適合的學生社團，或通過其他一些渠道自主探索。
2.設立導師制度
調動輔導員、班主任及任課教師隊伍在學院內部推行導師制度，針對學生職業規劃方面的問題進行一對一、面對面輔導。導師制的設立一方面強化了教師對學生的責任感，分擔了專業職業規劃指導人員的壓力；另一方面可以從一定程度上緩解學生有問題“不知道向誰問”的困惑情況。
3.引入更加先進的理念，規劃從早期做起
一是強化早期性理念。二是突出個性化指導。可以變傳統的講座等形式為學習研討班，培養學生發現自己、認識社會的能力，授之以漁。了解自己最終還是要依靠學生自身的力量，各類機構要轉變代辦式或者灌輸式的職業規劃指導觀念，引導學生自己發現并解決問題。在具體的操作方式上可以與教務部門配合，設立相關課程。三是增強服務性。通過為學生提供各種社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐、社會實習項目等方式讓學生在實踐中調整自己的職業規劃。四是建設連續體系。從大一、大二幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到大三幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等，使得指導貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業觀念，培養求職技能有著很重要的作用。五是加大人力物力投入，提升指導體系專業，通過調研我們發現，大多高職院校職業規劃指導體系的專業性不強，加之人力和物力投入有限，這些機構團體在提供個性化服務和舉辦活動時往往受到限制。因此，強烈建議學校加強對校園職業規劃服務指導體系建設的重視，加大財力投入和人才培養引進。六是結合高職學生的特點。高職院校在校生有別于本科院校大學生，由于校內社會資源豐富和人才培養模式的特點，高職學生更容易面臨在選擇更多的情況下更容易迷失自我的問題，因此在這方面有效地引導是十分必要的。
參考文獻
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【關鍵詞】成人教育 教務管理
Think deeply on the educational administration work of theeducation in colleges and universities
Mo Zhuoying Si Yanlei
【Abstract】With the step of the update of knowledge being quickened, the development of theeducation of the common colleges and universities is paid more and more attention to by the society and how to strengthen the educational administration of the common colleges and universities so as to improve the teaching quality of theeducation has become the focus of the society. The research on the character of the educational administration work of theeducation of the common colleges and universities and the existent problem both become the hot problem that the educational circles pay attention to.
【Keywords】Adult education Educational administration
踏入二十一世紀，伴隨著社會不斷向前發展，我國的成人教育事業也快速發展起來，各高校的生源渠道增加了，同樣出現的是招生規模擴大了，成人教育事業得到前所未有的發展，這在國家辦大教育方面發揮了重要的作用。新的世紀，新的嘗試，傳統的成人教育教務工作已不再適應成人教育發展的需要，因此，對成人教育教務管理工作實行改革勢在必行。成人教育教務工作不同于普通高等教育的管理模式，必須從自身的情況探索出適應自身可持續發展的教務管理模式。
1．當前高校成人教育教務管理工作的特點。普通高校成人教育相對普通高等教育而言，具有對象廣泛、形式靈活、規格多樣、內容適應及過程終身等特點。這些特點也決定了成人教育教務管理工作的幾個明顯不同于全日制教育教務管理的特點。
1．1 教育管理對象的復雜性。由于成人教育的教育對象是廣大的在職從業人員，“他們不分民族、種族、家庭出身、性別、年齡、職業、學派、、教育程度、財產狀況、民住條件和身體情況等”，都可以參加學習。由于管理對象既有日常的工作需求，也存在一定學習上的實際困難，如何通過有效的教務管理來協調這兩者之間的矛盾決定了成人教育教務管理工作的巨大的復雜程度。而且高校成人教育的教務管理內容繁多，職能多樣，是一項十分繁雜細致的工作。從具體任務來講，它包括學籍的建立與管理、教學計劃的制定與執行、課程設置、師資力量配備、課程表編排與制定，教學質量的檢查與評估、考試管理和成績管理等。而且成人教育學習時間分散，學習時間少，適應職業要求等問題要充分考慮。教務管理的職能又是雙重的，即參與決策主要是為學校領導者提供咨詢信息與參謀建議，參與執行主要是參與教學政策的具體實施，教學的檢查監督管理。這些對教務管理工作提出了很高的要求，也是教育改革能否符合實際，取得成效的關鍵所在。
1．2 管理工作的服務性。由于普通高校成人教育相對普通高等教育而言，具有對象廣泛、形式靈活、規格多樣、內容適應及過程終身等特點，所以在具體的教務管理工作中，如何對培養對象提供便捷快速的服務也決定了教學質量的好壞。管理工作的服務性體現在教學計劃的制定是否符合成人教育的對象和社會的需求，學籍管理是否能夠提高學生的學習積極性，課程表編排的是否有助于教學秩序的維持和教學質量的提高等等。
1．3 教務管理工作的信息化。隨著網絡的發展，基于網絡的教務管理系統取代單機系統，得到了廣泛應用。但是由于成人教育學習方式、學習層次等種類繁多，加之教務、學籍管理中存在著辦理休學、復學、調專業、轉學習形式、免修等各種學籍變動，因此而引發的一系列管理活動也就變得更加復雜。借助普通高校先進成熟的應用軟件和技術，可以加快成人教務管理現代化的步伐。教務管理工作的信息化就是充分利用現代信息技術，使教務管理育教優質，當前主要是計算機在學籍檔案和成績管理聯網中的應用，大大提高了效率，減少了錯誤。
2．當前高校成人教育教務管理工作存在的問題。教務管理工作是一項涉及信息面廣、數據量大、數據關系復雜且準確性和安全性要求又很高的工作。因此在當前高校成人教育教務管理工作中主要存在的問題有：
2．1 教務管理的自動化程度不夠。教務管理的自動化程度，不僅體現其教學管理水平的高低，而且已成為當前高校教學管理評估的重要指標。開發成人教育網絡化教務信息管理系統，使得數據在學校教務部門與上級部門之間、教務部門與其他同級部門之間及教務部門與學生、教師之間相互高速的傳遞信息。它可提供四個方面的服務：①為學院上級部門服務，使上級部門能及時地通過網絡查詢了解教學第一線的各種教務信息和學生個人信息，通過提供多層次的教務信息，為各級領導決策提供依據；②為教學管理人員服務，使他們能夠充分利用網絡化辦公環境，快速便捷地處理大量的教學信息，把握教學動態，提高工作效率，減輕工作強度；③為教學人員服務，不僅為他們提供與外界溝通的通信環境，而且為他們提供一個網絡授課的平臺、資源共享的平臺，使他們在更大范圍內共享思想與資源，從而提高教學質量與教學水平；④為學生服務，使他們在網絡支持下，以全新的學習方式與學習手段來學習教師精心準備的教學材料，有利于學生與教師、學生與學生之間的溝通和交流。綜合教務管理信息系統的建立，還將促進各級教務管理人員自身素質的提高和教務管理水平及效率的提高，這對成人高等教育的發展必將發揮著重要的作用。
2．2 成教管理隊伍地位的缺失。成人教育在高校中長期得不到重視，成教管理人員的政策得不到落實，使得高學歷、高層次的人員不愿搞成教，成教管理也只能長期在低層次上運轉。一些高校領導把精力投入在全日制本科、研究生和科學研究的發展上，認為成人學生層次較低，不符合學校的發展規劃要求，甚至還認為成人教育的發展擠占了普通高校的資源。對成教工作的精力和資金投入嚴重不足。因而，成教管理隊伍的建設也得不到應有的關注和重視。
2．3 教學中成教化色彩的缺失。普通高校雖然把成人高等教育作為學校教育的一部分，但更多的是把它看作一種附屬品，放在從屬地位。很多教師既教全日制學生又教成人學生，在教學過程中應有一個教育對象的針對性問題，他們面對的成人學生年齡、職業、學識、能力的差別很大，在教學中需關注的因素很多。然而目前成人教育師生相互交流機會極少，再加上擴招以后，許多教師都是超負荷上課，教師無暇了解成人學生或探索成人教育特點和規律，因此在給成教生上課時自覺不自覺地走到了給全日制大學生授課的模式上去，不能夠兼顧到成教學生各方面的需要，而且一旦上課時間上發生沖突，在無法調節的情況下，經常舍棄的是成人教學的課時和任務。由于成人教學工作待遇相對較低，其教學工作量又往往不與職稱評定、崗津貼掛鉤，一些教師對成人教學敷衍了事，經常出現隨意調課、請人代課現象。有的教師上課晚、下課早，不能按時完成教學計劃；還有的教師工作責任感不強，缺乏進取精神，知識陳舊，方法僵化；更有甚者，以上課時間緊而教學任務重為由只講授與考試有關的內容，圈重點，劃范圍，置學生知識掌握和能力培養于不顧，如此等等現象，嚴重影響了成人教學人才培養的質量。
3．加強成人教育教務管理的建議。成人高等教育教務管理工作必須針對成人的特點來進行，不能照搬普通高等院校的教務管理模式。要做好成人教育的教務管理工作，筆者認為應從以下幾個方面入手：
3．1 樹立“服務育人”的意識。教務管理工作是服務性的工作，尤其是成人教育教務管理工作更具有服務性質，為學生服務、為教師服務、為學校服務。成人教育教務管理的特點需要教務管理人員增強服務意識，樹立“服務育人”意識，樹立全新的服務意識，明確管理就是服務。特別在競爭激烈的今天，增強服務意識尤其重要，提高服務質量將會成為成教學院發展的保障。在工作中，應該按照教學規律把教學活動中各種要素盡可能優化組合，充分利用現有的教學資源，盡可能為教學活動提供合理的安排和有利條件，充分調動師生的積極性，有效提高教務管理水平。
3．2 提高工作計劃的科學性。由于成人教育的特殊性，各級各院的成人辦學集中在成人教育學院，各院校有自己的教學要求和教學特點，甚至一個院校不同性質的辦學，如夜大和函授都有不同的要求。這就要求教務管理人員認真研究所管理的成人教育類型和特點，吃透要點，做好全年各類計劃，且計劃要細到每天，這樣才能保證整個教學秩序的正常進行，滿足每個層次、每一類教學的要求和需要。因此，要充分考慮各種可能出現的情況，提高管理工作的計劃性和科學性。
3．3 教務管理工作信息化。減輕勞動者的勞動強度、提高工作效率是社會發展的趨勢，是生產力發展的體現。教務管理工作本身就是一項繁瑣而艱辛的工作，特別是教務工作者直接面對教師和學生，所處理的問題多，所接觸的信息量大，因而常常忙得焦頭爛額、難以招架。他們在日常工作中，不僅要維護好教學工作的正常運轉，還要協助領導處理好一個學期中各階段的工作及學生學藉管理、教學檔案的管理、學生成績的登記、課程安排、統考、補考、教材征訂等工作，并隨時接受教師、學生對教學等方面的各種咨詢，常常是辦公桌前圍滿了學生或教師，而不知該先回答誰，而且常常是同一個問題多次詢問。教務員整天忙于事務性工作，一個工作日下來，人總是精疲力盡。如果把教學過程中的各種通知、安排、學生的成績等都上學校的局域網，那么老師、學生無論在哪個地方，通過Internet就能隨時查到自己所需的信息。這樣一來就會大大減少教務員的工作量，提高工作效率，使教務員能省出時間來處理諸如學生成績的登記、試題或其它教學檔案的歸檔、協助領導或為領導分擔處理每學期每一時期的教學管理工作、進行學生成績統計分析等工作，從中總結出存在的問題，及時反饋給領導，使領導及時解決這些問題。這樣不僅能使教務工作有條不紊地開展，同時使教務員能發揮上傳下達的職能，協助主管領導開展好工作，充分利用計算機和互聯網進行管理，實現教學管理現代化。
由此可見，成人教育教務管理的實質就是創造和維系一個良好的教學環境，組織調動廣大教職員工和學生在教學活動中高效率地達到既定的教學目標，確保教學質量，培養合格人才。只有提高教務管理的質量，才能使高校成人教育事業在知識更新日益快捷的時代有更深遠的發展，從而為社會帶來更多的經濟效益和社會效益。
參考文獻
1 關學豐、玉蘭英.成人教育基礎[M].中國人事出版社,1990
2 顧健輝.高校成人教育教務管理方法研究[J].中國成人教育.2008.24期
3 王靜.對成人教育教務管理的思考[J].科協論壇.2007.第6期
本科生畢業實習心得感悟1
時間過的真快，轉眼間，在xx區管委會的實習就要接近尾聲了。在這近40天的時間里，我感到自己收獲了許多，不僅有學習方面的，而且實踐能力上也得到了提高，這些對我來說受益非淺。
當初，在集體動員會上，系領導向我們指出，在實習中可能會經歷一些困難，思想上也會有一些變化，但我們大學生首先要端正實習態度，踏踏實實地做好每一天的工作，要和單位同事和睦相處、坦誠相見。那時，我就在心里暗暗下了決心：一定要好好珍惜這次實習機會，努力做好工作，認真的向老師、向前輩們學習。
帶著一身稚氣，帶著青春的熱情，我踏上了人生第一個工作的征途，邁入了一片更為廣闊的舞臺。那天下午，我懷著激動與忐忑的心情，在系領導的帶領下，和幾位同學一起來到了xx區管委會。人教部的華老師先給我們介紹了一下管委會的基本情況和發展目標，然后按個人的性格特點進行分配，我被安排到了研究室。
研究室是xx區管委會的一個重要部門，主要負責xx區發展情況的研究性工作和宣傳報道。第一天，xx主任就告訴我，這個部門對文字處理的能力要求很高，專門為管委會的方案目標進行分析研究，是管委會的智能團。我心里一寒，雖然我有一定的寫作水平，但是對政治理論性的文章，一看就頭疼。xx主任也看出來我的難處，告訴我實習的時間不是很長，有些東西是不可能在這么短的時間里完全掌握的，他建議我在實習期間多看、多想、多總結，才能盡快的了解研究室運作的體制，了解其存在的意義。
我曾經構思過實習時的悠閑與輕松。殊不知，現實給我敲響了警鐘，我發現書本上所學的知識就像大海中的一滴水，與現實有很大的差距。研究室事多，電話也多，常常是從早到晚，電話鈴聲不斷，大部分是與其他xx區之間的業務聯系及其對外宣傳報道方面的事項。當遇到xx區有重大活動時，事情更是多得忙不完，xx老師要忙著為領導寫講話及負責拍照事宜，其他兩個老師要將整個活動形成書面材料《簡報》，并發往全國各地的xx區和省市機關事業單位，這使得研究室的工作節奏非常快，絲毫沒有機關事業單位“一張報紙一杯茶”的混日子心態。此時，在指導老師的諄諄指導下，我明白了，在任何時候，我們對待工作都要高標準、嚴要求，做到精益求精。
我很慶幸能與研究室的三位老師共事40天，他們非常重視實踐工作，處處給予我指導和關心。期間我經歷了許多充實的工作，雖然很多看起來是小事，微不足道，但從中可以學到的東西不是三言兩語可以說得清的。在工作中遇到一些新情況時，幾位老師總是主動向我說明，使我很快就融入了這個新環境。在40天的實習時間里，我越來越覺得研究室的三位老師對我的信任。管委會的一切信息和文件內容都是嚴格保密的，但老師們非常相信我，給我看了很多材料，從中吸收營養。在要做出某項決策時，三位老師主動讓我旁聽，我覺得他們的談話氛圍很真誠，大家的交流中毫無芥蒂，給了我很多觸動。這樣的信任越發地增強了我的紀律意識和責任感，感覺老師們是真的把我當作他們的一員了。
另外，老師們對我生活上的關心也是無微不至的。因為我住的學校離管委會有一段距離，他們覺得8：00上班太緊張了，讓我不用很早來，但我不愿遲到，實習的機會是很難得的，我現在爭取每天提早20分鐘到單位，這樣可以提前打掃一下辦公室，為三位老師創造一下優良的辦公環境。40天來，我與管委會的老師們一起工作，一樣早出晚歸，在這個新集體里，我覺得很溫暖，大家就像一家人一樣。
雖然我們即將走向社會，但作為一個剛踏入社會的年輕人，幾乎沒有任何社會經驗。可在實習期間的每一件小事中，我們能夠體會到人際關系、機會、評價、競爭、成功、失敗等各種我們在今后經常會遇到的事件，相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要基石。而在這剩下的半年中，我們能再學些什么，再做些什么，這短短的40天能給我們很好的啟示。
實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段寶貴經歷，而這次實習的意義，對我來說已不再是完成學分、完成畢業實習的任務，而是我們真正在實踐中開始接觸社會、了解社會的一次重要機會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，增長了見識，開闊了視野，為我以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。
本科生畢業實習心得感悟2
實習，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，是自己所學到的理論知識有用武之地，只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與時間相結合。另一方面，實踐卡可以為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境不同，接觸的人與事不同，從中學到的東西自然就不一樣。要學會從實踐中學習，從學習中時間。而且中國的緊急飛速發展，在擁有越來越多的機會的同是，也有了更多的挑戰。對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學號學校所學到的知識，好藥不斷充生活中，實踐中學其他知識，不斷從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己，表現自己。
短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事。
第一要真誠：你可以偽裝自己的面孔，但絕不可以忽略真誠的力量。記得第一天來這里時，心里不可避免的有些疑惑：不知道老板怎么樣，應該去怎么做，要去感謝什么等等。踏進大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲好。
第二是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。
第三是主動出擊：當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中，在實習旗艦，我會主動的協同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找合適的時間跟他們交流。談生活學習以及未來的工作，通過這些我就同事們走的很近，在實習中，他們會教我怎么做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲而且和他們相處的很愉快。
第四是感受到學校和社會的距離：在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎么做人，提高自己的能力。記得老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學學搞笑，學生還終歸保持著學生的身份，而走進企業，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關系復雜。得去面對從未面對過的一切。在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的只是一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務，有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的這么吃力呢?這是社會與學校脫軌了嗎?也許老是是正確的。雖然大學生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實。作為一個新世紀的大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，四年大學念完后，我已經不再是一名大學生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。
回顧實習生活，感觸是很深，收獲是豐碩的。
在短暫的實習過程中，我深深的感覺到自己所學的知識的膚淺和在實踐運用中知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到時間，菜發現自己知道的是多么少，這是菜真正領悟到學無止境的含義。
實習是每個大學生必須擁有的一段經歷，他是我在實踐中了解社會，讓我學到了很多課堂上根本就學不到的知識，也開闊了視野，增長了見識，為我以后進一步走向社會打下堅實的基礎。
本科生畢業實習心得感悟3
短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事，第一要真誠：你能夠偽裝自己的面孔，但絕不能夠忽略真誠的力量。記得第一天來那里時，心里不可避免的有些疑惑：不明白老板怎樣樣，就應去怎樣做，要去感謝什么等等。踏進大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養成了一個習慣，每一天早上見到他們都要微笑的說聲好。
第二是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。
第三是主動出擊：當你能夠選取的時候，把主動權握在自己手中，在實習旗艦，我會主動的協同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找適宜的時間跟他們交流。談生活學習以及未來的工作，透過這些我就同事們走的很近，在實習中，他們會教我怎樣做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲而且和他們相處的很愉快。
第四是感受到學校和社會的距離：在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。在那里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，移提高自己的潛力。
記得老師以前說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學學搞笑，學生還終歸持續著學生的身份，而走進企業，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關系復雜。得去應對從未應對過的一切。在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的只是一點都用不上的狀況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務，有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的這么吃力呢這是社會與學校脫軌了嗎也許老是是正確的。雖然大學生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實。作為一個新世紀的大學生，就應懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，四年大學念完后，我已經不再是一名大學生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。
回顧實習生活，感觸是很深，收獲是豐碩的，在短暫的實習過程中，我深深的感覺到自己所學的知識的膚淺和在實踐運用中知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，這讓我感到十分的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到時間，菜發現自己明白的是多么少，這是菜真正領悟到學無止境的含義。
實習是每個大學生務必擁有的一段經歷，他是我在實踐中了解社會，讓我學到了很多課堂上根本就學不到的知識，也開闊了視野，增長了見識，為我以后進一步走向社會打下堅實的基礎。
本科生畢業實習心得感悟4
作為新世紀的大學生，我們學校要求社科類的學生參加暑期社會實踐，作為法律系的大一新生，我有幸來到我們龍巖中院經濟庭實習，受到了經濟庭的前輩們熱情的傳幫帶，我通過為期？兩個星期的實習，獲得了一些初淺的體會。
剛進大學校門，就接受了這份新鮮而有挑戰性的社會實踐活動，感覺到很能鍛煉自己的能力和增強自己的勇氣，畢竟己經開始嘗試著用天真的思想去觸摸這個社會。盡管有些思想和觀點？還比較稚嫩和單純，但畢竟已經邁出了第一步。
進法院實習后，我虛心地向法官們學習，并與他們建立了良好的關系，積累了一些社會經驗，這是在學校和課本上學不到的，讓我終生受益。與此同時，我也看了許多實際案例和一些專業書籍與雜志，讓我初步地進入了角色。
聽說其他同學在律所實習的都比較閑，基本沒有什么可做的。我覺得和他們相比，我還是很幸運的，雖然接觸的東西不是很多，但是負責帶我的實習老師們都很耐心地指導我、精心地為？我答疑解惑，讓我學到了一些實實在在的本領。
一開始實習的時候，我就旁聽了庭審，了解到法庭審判的大致流程；通過整理卷宗、翻閱案例、合議庭筆錄、退一審卷宗等都讓我逐漸熟悉了法院的實務操作。通過實習，讓我了解了本專業在實際中的應用，將理論用于實踐中，這樣才能使我今后更？好地掌握基礎理論知識，加深對本行業的了解，為以后的學習和？工作打下較好的基礎。
比如整理卷宗，這個是我在以前的學習中沒有接觸過的，鑒于卷宗將成為永久性的檔案，在整理前我都問得很仔細，然后做得很認真，整理完后覺得自己很有成就感。盡管做的事情都？比較微小、繁雜，而且第一次上手，但每一件看似平凡瑣碎的小？事都蘊藏著豐富而深刻的學問，特別對于法律這門彰顯公平與正義的學科，每一個細微的環節都事關當事人的切身利益，因此我在處理每個細節時都抱著“處處小心，時時留意”的態度，虛心？地向法官們請教，他們也不厭其煩地對我進行傳幫帶，使我從中？受益匪淺，同時我也深深地明白了作為一名法律人身上所肩負的？崇高使命與社會責任，我為將來能成為其中的一員而感到無比地？驕傲和自豪，但更感到重任在肩，任重而道遠……
再如旁聽庭審，莊嚴的法庭，神圣的氛圍，嚴格的程序，激烈的辯論，無不折射出審判的嚴肅和公正，幾乎每次都能帶給？我心靈的震撼和靈魂的洗禮，我深刻地體會到：法律是一門實踐？性很強的學科，它僅有基本的專業知識是遠遠不夠的，它更需要？的是實務操作、辦案經驗和社會閱歷，作一名法官不僅需要有獨？立的法律人格，更需要有崇高的法律素養。作為剛跨入法律門檻的freshman，我們有激情、有干勁，但是我們在擁有這些年輕財？富的同時，缺乏經驗與理性是我們的致命弱點，我們有時對于案？件的庭審容易受到外界的干擾，有時過于感性和頭腦發熱，甚至會因為當事人情緒的波動而產生惻隱之心，這些都是我們在法律？職業化的過程中需要克服與避免的——
我們還需要一個冷靜的頭腦和一顆正直的心，我們的心中必須時時都有一桿天平，公平與正義是我們不可推卸的責任，也是我們永遠的精神目標和價值追求！
在實習中，經濟庭法官們任勞任怨的敬業和實干精神，剛正不阿、執法如山的嚴正品格，一身正氣、兩袖清風的良好節操，深厚的法學底蘊，豐富的法律知識，廣泛的社會經驗和高超的駕？馭庭審的藝術……
都給我留下了深刻的印象。在他們的身上閃爍著法治文明的光芒，寄托著百姓群眾的法律信仰。尤其是經濟庭？處理的案件，與老百姓的日常生活息息相關，有關經濟犯罪的案？件都事關當事人的切身經濟利益，差之毫厘，失之千里，因此法？官們作出最后的判決與裁定都慎重萬分，充分考慮到當事人的利益要求，權衡利弊，以求達到法律效果與社會效果的有機統一。
記得我在法理課上曾學過：法律是社會的調節器，而法官？則是社會疾病的療救者。經濟領域是一個不斷創新、與時俱進。學無止境的領域，更是一個物欲橫流、紙醉金迷的世界，因此相比之下，經濟庭的法官們要花更多的時間與精力來學習日新月異的法律業務，轉研審判藝術，
探尋司法規律，而且還要面對物欲的誘惑而忠誠奉法，全身心地追求公平與正義，永遠保持性情的冷靜與人格的獨立，他們需要更超脫的精神境界與價值追求，這些他們身上所體現出的本色都是我今后要努力培養與塑造的，只有這樣，我才能時刻準備著接受漫漫法律人生中一切困難和挫折的考驗與挑戰！
比較慚愧的是：我常常要人帶者和教著做事情，給經濟庭的法官們帶來了不少的麻煩，但是他們都循循善誘、不厭其煩地？耐心指導，使我得到了最大的訓練，同時讓我也積累了一些工作經驗，比如：在最短的時間內就一件事情，問一些必要的問題，避免出現一些可能的結果時而不知道怎么處理。
在實習期間，我能主動配合實習部門開展有關法律業務的工作，認真收集和整理有關資料，作好實習日記。在這兩個星期？的實習過程中，我對法院的業務有了初步的了解，對促進今后專業課程的學習起了一個很大的作用。然而，由于我們的專業課程？才剛剛開始，許多專業知識還沒有學到，但我相信，在今后的學習過程中，在老師的指導下，這些問題都能迎刃而解。
實習結束了，但我感覺并不是那么輕松似的，我覺得自己面臨著更多的壓力與挑戰。一切都得從頭開始，一切還得靠自己。實習時曾不斷告訴自己：在今后的大學生涯中必須要更加努力讀書，學好一些實實在在的本領，塑造好自己的法律人格和法律修養，這樣才有資格立足于法律事業中。
我一直很喜歡這樣一句話：人生因為經歷而美麗。我想在？法院實習的這段工作經歷將永遠成為我記憶中一抹靚麗的色彩，因為它教我懂得了如何獨立地生活，如何憑借法律人的智慧和真誠贏得他人的尊敬和信賴，如何盡己所能關心需要幫助的人……我成長了，也成熟了，這里包含了我的努力與付出，但我更要感？謝我們龍巖中院，因為她給了我這次機會；還要感謝經濟庭的所有前輩們，因為他們給予了我很大的信任、幫助與肯定；感謝我所遇到的所有好心人，因為他們的鼓勵與幫助……
如果我有魔法，我要讓全世界看到我熱忱而感激的心，我有魔法嗎？沒有。所以我只能把“謝謝”在心中默念。
如果經歷也是一種積累，那么這兩個星期無疑使我變得自信而富足，經歷是一種積累嗎？是的。所以，第一次的法院實習？將成為我一生的寶貴財富！
本科生畢業實習心得感悟5
由于對醫院的基本情況、醫療管理流程等知之甚少，同時接觸社會少，缺乏與患者及其家屬、醫生、護士等溝通的能力，到醫院進行臨床見習時顯得手足無措，剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于護理的工作處于比較陌生的狀態，看著護士們忙碌的身影，有著良好的各項操作技能及各種護理工作能力。我有點懷疑自己是否也能做到這樣。
第一天我呆在婦科病房里。導尿對我來說并不陌生，看到指導老師給破腹產的產婦插導尿管的時候，很小心翼翼，我不禁也有一種沖動，很想自己實踐一下。導尿包滿了，指導老師叫我，在學校沒見過導尿包，也不知道怎么，但是我還是蹲了下來，那一刻我告訴自己我是護士，這是我的職責，不是我嫌臟嫌累的時候，就這樣自己摸索著，把尿放完了。
當我站起來的一瞬間對自己的看法頓然不一樣了，盡管這是很小的一件事，可是我做了，并且讓我感覺到自己的一丁點價值，一種久違的成就感油然而生。由于我是個剛見習的小護士，婦產科人多而雜，護士長把我調到了外科，對此只能服從。外科人很少，負責指導我的也是一個小護士，年紀還沒我大，我很慶幸，這樣我們能好交流，也會學到很多東西吧!
在外科的第一天我只疊了被子，看著指導老師給病人掛水，到了第二天老師就叫我給病人穿刺打點滴了，這個比我想象的要快，我以為我只能看看暫且還不能動手。她找了一個經脈比較粗的病人讓我來實踐，當拿到治療盤時我的感覺就是緊張，什么消毒，排氣通通都忘了，好在病人竟然安慰我說，誰都會有第一次動手，不要緊張，看這個小姑娘手長得挺漂亮的，這點小事難不倒你的。
為此，我很欣慰，一般的病人是不會輕易犧牲自己當做實驗的，我就在慢慢的思考著靜脈輸液的步驟護理專業大學生個人實習心得護理專業大學生個人實習心得。盡管不是很完美，但是還是很順利的給第一個病人做好了靜脈輸液，指導老師也對我點點頭，漸漸也就熟悉了，老師對我也放心了，后來病人的輸液都是我負責。換藥水的過程中，我有一次沒有對床號，僅有的一次卻被院長看到了，我是該說我不幸呢，還是慶幸呢，不幸的是就一次，卻被看到了，幸運的是還有人指導我，教育我，是的我應該老老實實按步驟來，三查七對。
在病人的生命面前容不得我半點馬虎。見習了幾天我很小心翼翼，可是還是遇到了問題，有一種藥現配現用，由于的疏忽，提前配，當我配完了才發現自己可能做錯事了，我很慌張，我不停的上網搜索會出現什么不良癥狀，可是沒搜到結果，我糾結彷徨，最終我還是向值班護士匯報了，幸好沒什么，護士說不超過幾個小時沒什么大礙。我這才安心。原來我還不夠細心。
護士的工作是非常繁重與雜亂的，現在實踐后，感觸又更深了。的確，護士的活很零碎，很雜亂，還可以說是很低微，可是透過多數人的不理解，但我發現，護士有著其獨特的魅力。醫院不可能沒有護士，這就說明了護士的重要性。醫生離不開護士，病人離不開護士，整個環境都離不開護士。這瑣碎的工作，有著完整的體系，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，也正因如此，才能發揮其獨到的作用，產生不可或缺的作用。正確認識護理，樹立了正確的職業道德觀，養成了良好的工作態度。
見習最深的體會就是要不斷學習，不斷實踐，學無止境。其實我們也知道，學習知識本身就是一個長期堅持，不斷探索的過程。一年后的我們也要離開校園，踏入社會，然而社會看重的不僅是我們所學的書本知識，更多的要看我們是否掌握了適應社會的能力。
一旦踏入社會，我們就必須去適應，去融入，那么怎樣去做，怎樣才能學以致用，就顯得極為重要了。其中，最重要的一點就是我們要有踏實的基本功，以知識為后盾，以不變應萬變。而這些是我們在學校學習的主要目標。
見習也無聲無息的結束了，時間雖不長，但是我學到不少，理論與身體力行同樣重要，在接下來的一個學期的學習時間里好好掌握該學會的知識。我相信我可以做的更好。
本科生畢業實習心得感悟6
這個寒假在xx法院進行了一個月的實習，最讓我印象深刻，或者說是受益匪淺的，就是對于溝通技能的鍛煉。與之前暑期在聯通的實習經驗不同，在聯通時由于很多是技術層面的活，所以更多的是手把手教之后反復錘煉的耐心。而法院的工作不同，法院的工作（在屬于實習層面的我來看）是比較容易的，但是很多時候導師往往只是指一個大致的方向，把你實習可能需要的只是一股腦的全部講給你聽，然后就放手你去做。你不可能在沒人帶你的情況下只聽一次就毫無問題的把事情全部做完，這種時候，你就需要去尋求他人的幫助，而溝通技能便顯得尤為重要。
以打印文書為例，法院是審判案件的地方，那么審判文書的打印便是最基本的一項。文書打印需要前往三個不同的房間，有著三個步驟：排版校對、打印、蓋章。第一次傻傻的拿過去，叫了一聲“老師好”（法院對年紀較大又沒特定職位的統稱為老師）就放到其中一位老師的面前，然后我就一直等著。
可是等啊等啊一直沒好，當我忍不住想去詢問時，一位女實習生跑了進來，叫了一聲“姐姐好”，然后那位負責排版的“姐姐”就愉快的先給后來的這位女實習生排版了。當然，我并不是贊揚這種行為，但是很多時候有一張甜嘴確實能給自己帶來很大的便利。以最簡潔的方式取得最好的效果，嘴巴往往起著不可思議的作用。
用一聲尊稱來打開局面，然后一點一點與人交流溝通來完成使命。領導力其實并不是那么玄妙的東西，在經過你的仔細思考后，領導力其實就在你的一舉一動之中，而你也可以從日常的小事之中獲得領導力所帶來的好處。
本次實習要說不滿的話倒也有一點，雖說實習就應該從小事做起，但只做小事卻是很難獲得大的效果。法院實習最終所做的基本都是文秘方面的工作，雖說能通過看文書或是看審判來獲取一點經驗，但還是希望能有更多一點關于法院工作的經驗。用人單位在用實習生時往往只是視為勞力苦力搬搬東西，而往往忽視了挖掘實習生更深的潛力，給予實習生更多的機會。所以在我看來，實習確實要從小事做起，一點一點積累經驗，但用人單位只給小事確實很難激起再次前往該處實習的興趣。
關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經濟時代，人才是推動社會發展的核心，如何更好地培養適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創新更是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。
“組織化學習”教學方法有別于過去傳統的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
一、“組織化學習”教學方法的理論基礎
“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創，但其理論基礎的立足點始終還是企業管理，側重于企業管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。
（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論
管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協調的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。
（二）教育學理論基礎
1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。“組織化學習”教學方法注重培養學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業績考核不再以試卷成績為唯一考核標準，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。
2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念。現代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學習”教學方法全面體現“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。
二、“組織化學習”教學方法的設計
（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素
根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業的培養目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。
（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容
課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識。活動內容應具有應用性、挑戰性和趣味性，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。
（三）制定“組織化學習”的績效考核方法
畢竟目前國內大多數高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。
（四）“組織化學習”全過程的監控和糾偏
“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環節（課程實踐教學8課時）有展現的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監管，及時糾偏，確保“組織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環節。
三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐
基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：
（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素
組織名稱：終極一班
組織目標：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結構：如圖1所示
圖1 班級“組織化學習”組織結構圖
組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學
組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優秀作業（或作業得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環節進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數，與終結性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會
（一）充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念
“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養和提高學生的自我學習的管理能力。
（二）可以培養學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力
學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養遵守組織規章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業）等組織觀念。
（三）可以培養學生主動探究問題的習慣
“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發揮出來。
（四）可以培養學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端
在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養小組成員的團隊意識，激發成員之間的分工協作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”。“學習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發展。“組織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
參考文獻：
一、我系領導班子在管理能力建設上存在的主要問題
（一）發展創新意識和三系的現狀不完全協調
三系的發展規劃與現實的情況相比有滯后，體現在：電子技術、材料科學是引領科技、產業經濟的專業，三系的教學計劃結構調整對聯建的依賴性大，尤其是師資隊伍建設規劃，在師資建設上沒有組織好帶頭人的引進，而以知識相對老化的離退休人員來改善師資結構。
（二）系部激勵和約束機制尚不健全、有待優化
到目前為止，我系對教師的考核指標體系還不夠健全，考核的針對性和實效性不強，特別是關鍵績效的考核指標過于寬泛。對于教師的考核主要還是憑印象進行打分，缺少量化性的實證指標。另外，有效的激勵措施還沒有形成，獎懲制度不到位，對在工作中缺乏責任感和主人翁意識的教師管理力度不強，有老好人的思想，難以使教師形成健康向上的工作作風和發揮自身主觀能動性。
（三）精細化管理理念落實不深，粗放型管理習慣仍然存在
精細化管理是以精心的態度、精致的過程落實細節管理，實現管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想，是新學期學院對各系提出的新要求。當前，我系領導班子對于落實精細化管理的認識還未到位。因此，系部容易出現部門分工不科學，一些教師工作停留于粗線條，工作拖沓不精細，缺乏明確的具體工作目標和質量要求等現象。
（四）在全系的凝心聚力上還要下大功夫
領導平時忙于事務性的工作，忽視了與教師之間的交流和溝通。與教師的聯系還不夠密切，對他們提出的追求和期盼，了解還不夠深入。這樣勢必造成一些寶貴的意見和建議不能及時地上傳和下達，系部上下缺乏協商、團結、活躍的氣氛，從而影響整個系部凝聚力和戰斗力的充分發揮。
（五）對系部科研工作重部署輕落實
對于我系的科研問題，大部分教師的科研工作目前還處于滯后狀態。領導班子雖然多次開會提及這方面的問題并作了部署和安排，但是在具體行動和相關環節上沒有把工作落到實處，缺乏從政策和具體的措施上給予教師提供有效的指導和幫助。
（六）深入調研的力度不夠，發現和解決問題的能力有待提升
領導班子日常的調查研究往往只局限于在少數教師當中進行，聽匯報多，與群眾面對面的交流少，問計于民不夠，這些工作狀況一方面使得對下情把握不夠準確，出臺政策、指導工作的針對性不夠強，對基層創造的新鮮經驗、涌現出來的先進典型，及時總結推廣不夠。另一方面在一定程度上限制了領導班子分析和解決問題能力的提升。
二、解決我系領導班子存在問題的對策和建議
（一）轉變思想觀念，準確把握運作規律
作為領導干部首先要帶頭解決好思想觀念問題，加深對科學發展觀的理解和認識，克服實踐中存在的不適應、不符合科學發展要求的思想觀念問題。同時，注重對執政規律、教育規律、管理規律等領導班子有效運作規律的學習和探討。只有通過持續不斷的學習，才能獲得獨到的戰略眼光，提高解決現實發展難題的能力，提升領導科學決策的水平。
（二）狠抓工作落實，加大執行力度
針對系部部分教師懶散、遲到早退、工作作風浮漂、辦事效率不高的不良風氣，領導班子要敢抓敢管，加大執行力度。第一，定期召開領導班子成員會，結合存在的問題，積極開展嚴肅的、真誠的、實事求是的批評與自我批評。第二，加強日常監督，避免經驗主義的錯誤。對于違紀行為要嚴肅處理，加大責任追究力度。第三，提高執行力并不是簡單地照搬上級的指示，而是要在領會路線方針及決策意圖的基礎上，從本部門的實際出發，尋找出最科學、最經濟、最合理、最完整的落實途徑和方式。
（三）科學規劃，健全完善考核和激勵制度
領導干部要積極引導群眾進一步解放思想，結合我系特點，認真完善規范激勵和考核體系。考核體系要著重以量化考核為主，實行定性和定量相結合的方式，形成一套集激勵機制、教師授課競爭機制、科研項目競爭機制和違規違紀處罰機制等于一體的考核體系。在實際工作中，切實把考核工作形成制度化，規范化，實行全員嚴格考核，堅持物質獎勵和精神獎勵相結合。對在工作中表現突出、貢獻較大的教師加大表揚表彰力度，鼓勵爭先創優，形成我系自覺執行制度、遵規守紀的良好氛圍。
（四）重視精細化管理，把工作落在實處
把精細化管理理念深入到系部工作的每一個環節，落實到每一位教師的身上，覆蓋到教學的每一個過程。通過精細化管理使每一位教師都能夠明確自己的職責任務和工作目標，從而鼓勵他們在實際工作中講究精細，增強主動性，克服隨意性，注重實效性，切實用精細化的管理理念來消除自己工作中的每一個微小的漏洞，把工作做得具體、做得扎實、落在實處。
（五）堅持以人為本，深入交流，切實為教職工排憂解難
以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是我們黨的執政宗旨。而對于加強領導班子管理能力的建設來說，要重視把人放在根本的位置，突出“教師”和“學生”這兩個主體地位。教師是推進我院內涵建設的主要力量，堅定不移地建設教師隊伍，強調教師在三系建設中的核心作用，有利于提高系部的教學質量，促進系部建設的和諧發展。領導班子要牢固樹立職工利益無小事的群眾觀點，始終堅持黨的群眾路線，可以通過座談會、科研、競賽、學術研討等學術活動和文娛活動，深入到教學科研第一線、深入到廣大師生員工中去，傾聽教職工的意見和心聲，加強上下級之間的互動，拉近領導與群眾之間的距離，從而更好地發現問題，發現問題后及時與群眾溝通，集思廣益，切實找到解決問題的有效方法，使全系教師真正受益，切實做好本職工作。
（六）全方位、多渠道推動我系科研工作
首先，領導班子要積極創造條件，開辟多種渠道，支持教師參加外出進修培訓，鼓勵教師參加特色項目的研究，加大與其他兄弟院校交流學習的機會，努力為教師搭建“走出去”的鍛煉平臺，積極構建濃厚的學術氛圍。其次，創建有效的激勵機制，鼓勵和提倡廣大教職工激發科研興趣，自覺增加科研時間的投入量。第三，健全約束機制，加強檢查和督促，以增強科研人員科研責任感和緊迫感，保證科研時間的投入。第四，系部的財務政策優先向教師傾斜，保障教師參與各項培訓、調研和進修的需要，充分調動教師主觀能動性的發揮，使教師全身心地投入到科研中去。
三、目前我系學風建設存在的主要問題
（一）部分學生學習積極性不高，缺乏學習動力
1、學習目標不明確
個別同學缺乏遠大的理想和報復，個人學習目標不明確，學習上缺乏主動性。大多同學在進校后對自己的學習沒有具體的規劃，有的學生認為學習是迫于父母的壓力，自己根本無心學習；有的同學認為所學的專業不對口，不符合自己的理想和愿望，漸漸對自己所學專業失去了信心和興趣；還有部分同學認為自己已經上了大學，不必再拼命地學了，只要混個及格，畢業后有一份工作就行。
2、學生學習心態嚴重失衡，自控能力差。有些學生不敢面對來自學習、就業等方面的競爭壓力，產生了畏難和厭學情緒。有些學生則無法擺脫一些外界因素的干擾，忙于談戀愛、做兼職、沉迷于網絡，耽誤了大量的學習時間。據調查發現，考試不及格多的學生，尤其是留級退學的學生迷戀于網絡游戲的占絕大多數。
3、學習紀律松懈。上課遲到現象時有發生，甚至隨意曠課，低年級大部分學生被動地上晚自習，缺乏紀律觀念。相當一部分學生考前“抱佛腳”，突擊幾天勉強考試及格，少數學生鋌而走險以考試作弊蒙混過關。
（二）教師育人意識淡薄，工作力度不夠
近年來，我系教師隊伍的整體素質已有了很大的提高，但仍有些不盡如人意的地方。首先，部分教師敬業精神不足，缺乏對教育內容、教學效果的探索與研究。其次，任課教師與學生之間的交流溝通不夠，影響了教學相長。一些教師除上課之外，很少與學生接觸，較少關心學生的全面發展，上課也只是簡單的知識傳授，沒有將德育的教育滲透到專業課的教育之中。在教育實踐中，有的教師只注重傳授知識，不注重思想道德教育，片面認為教師的職責就是教書，對學生教育、關心、愛護、尊重、鼓勵不夠，存在著教書、管理、服務與育人的兩張皮問題，沒有把育人作為應盡的職責，沒有意識到教師言傳身教的重要性，育人意識淡薄。
（三）課程體系設置仍然不夠完善，實踐性環節較少
我系專業教學計劃雖然經過多次修改，但隨著教學體制改革的不斷深入和我院內涵建設的不斷推進，我系課程體系設置仍然不夠完善。從目前情況看，第一，課程數量設置不夠，專業必修課程較為合理，專業選修課還不是十分成熟。第二，課程設置多偏向于理論，實踐性環節涉及相對較少。我系大部分專業屬于要求動手能力很強的專業，而目前培養出來的畢業生大多理論有余，崗位需要的專業技能不足，與人才培養目標嚴重脫節，這就造成了學生實踐技能的缺乏與用人單位需求之間的矛盾。高年級學生普遍反映感覺自身動手能力弱，需要加強實踐環節的內容。第三，“高校+企業”合作模式有待進一步探索。當前，我系課程設置上還存在針對性不強、開設順序不合理等問題，缺乏面向市場需求、企事業單位培訓等方面的課程，忽視了與行業、企業和技術推廣單位的合作和根據市場需求來培養專項人才。
四、改善我系學風建設的舉措
（一）加強專業思想教育，激發學生的學習興趣
對于每一位大學生而言，形成什么樣的專業知識素質關系到他在未來激烈的社會競爭中能否立足的問題。這就要求我系要加強學生的專業思想教育，適時開展專業導學教育。學生個性不同，在大學不同階段的情況也不同，因而專業思想教育工作要細。首先，要通過不同渠道了解每個學生的情況，對癥下藥。其次，要做好專業思想的日常教育。隨著學習的深入，各種專業課、專業實習接踵而來，要抓住這種機會，加強對學生專業思想的再教育，不斷激發學生的學習熱情。第三，做到專業教育與就業指導相結合。
（二）改進學生工作，促進學風建設
1、發揮德育工作優勢，激勵學生成才。目前影響我系學風建設的一個重要原因，就是由于相當比例的學生缺乏遠大理想和明確的學習目標，刻苦勤奮學習的動力先天不足，因此，學風建設必須“早”抓。把學風培養作為新生教育的首要任務，同時，加強素質教育，注重養成教育，更加注重受教育者的體驗、內化過程，要更加注重實踐。
2、發揮學生主體作用，抓班風促學風。加強優良學風建設，必須發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性。首先，必須培養出一支成績優良、工作能力強、值得同學依賴的班級干部隊伍。另外，在學風建設中不能忽視對后進生的幫助。雖然后進生的轉化難度大，但其轉化過程將更有價值。其次，培養班干部自覺成為學生、老師之間學風建設的橋梁和紐帶，不斷教導學生干部以身作則，以優良的學習成績影響和感染周圍同學，使其在學風建設中切實起到帶頭作用。再次，開展形式多樣的主題教育活動。
3、加強大學生科技活動的開展（學術報告、各種競賽等，尤其擴大參加競賽的人數，使更多的學生有鍛煉的空間）。
4、建立多層次的機制，形成你追我趕的良好學習風氣。良好學風的形成也離不開有效的激勵機制，通過精神和物質獎勵，使學生的學習熱情得到激發和保護，樹立學生的榮譽感和自信心，促進后進生的轉化，使各班學習風氣平衡發展。
（三）重視教風建設，深化教書育人
優良的教風是促進學風建設的前提和保證，師德建設是優良學風形成的基礎。第一，要加強教師師德教育和青年教師的培養，把教師的職業道德要求和崗位職責考評相結合。教師在努力提高自身業務水平的基礎上，以身作則，為人師表，用自己的人格力量和科學精神感染熏陶學生，引導學生樹立正確的學習態度，掌握科學的學習方法，把提高學生的綜合素質作為評價教學效果的重要尺度。第二，在教學過程中不斷學習研究和實踐新的教學思想，深入鉆研教材，不斷改進教學方法，認真進行輔導答疑和批改作業，潛移默化的教育和引導學生。
（四）狠抓教學質量，合理調整課程設置
首先，規范教學行為，抓實教學過程。要進一步強化質量意識，嚴格進行教學環節的管理，確保教學常規深入落實。其次，進一步優化對教師教學工作的目標考核，完成教學質量管理考評措施，做到獎罰分明，真正調動每個教師的積極性。再次，課程設置應該以市場為導向，以提高學生的就業適應性為目標，客觀分析專業的就業地區和市場需求，及時調整教學內容，合理增加實踐性強的教學課程，給學生提供實踐動手的機會。第四，強化第二課堂、強化實踐教學、強化基礎理論，我系接下來計劃進一步在可能的范圍內，結合學院創新人才培養，加大學生實踐教學力度，鼓勵學生結合課題進入實驗室，進一步提高實驗設備利用率和活躍第二課堂的教學內容。第五，進行考試方式方法的改革。語言類課程可采用筆試和機試相結合的方式，而操作性較強的課程可以通過實踐操作進行測試，如：計算機組裝與維護課程。
（五）用多種方法營造良好的校園氛圍
舉辦“學業、就業、創業”名家系列講座，邀請著名企業家和優秀畢業生來系報告，開拓學生視野；同時鼓勵并組織學生積極開展學術文化活動，培養其創新精神；鼓勵教師參與指導學生積極開展社團活動，以強化學生社團的育人功能。大力開展各類科技、技能、才藝、文體、創業等競賽和實踐活動，豐富與活躍學生課余生活，拓展學生的學習和活動空間，激發學生的學習興趣，促進學生個性發展。
學風建設是一項系統工程：在系統內部，必須依靠有效的管理手段、合理的制度保障及相應的評估激勵機制。在系統外部，必須依賴于教風改革，校園文化品味的提升和考核評價標準的到位。學風的形成就是系統內外各要素相互作用的長期積淀，因此，學風建設必須綜合治理，內外兼治，而且持之以恒。
五、深入落實科學發展觀，積極提高為社會服務能力
高等院校對社會服務發展的貢獻體現在：人們生產觀、生活觀與時展同步的引導作用；區域經濟結構調整、當代社會文明推進，高新科技推廣應用的先導作用。提高三系師生對社會服務能力是宿遷學院加強內涵建設工程的重要部分。
（一）三系社會服務基本情況
三系成立電子信息科學、材料科學與工程兩大領域相對完整的專業群，在院領導的積極倡導與正確引導下，全體師生主動適應學院跨越式發展步伐，把為社會服務作為提升三系的社會知名度，提升教師的執教能力，提升學生的應用創新能力的重要舉措。在為社會服務方面通過技術應用、技術咨詢為主的工作有了實質性進展。1、與宿遷恒州集團共建市級工程研究中心一個（材料類），由三系創辦的產學研聯合體3個。2、08年內承接社會服務項目近30項，合同金額超過50萬元人民幣。3、08內從事各類培訓2000多人，培訓收入40多萬元（已由院財務處代管）
4、作為宿遷市軟件工程協會、計算機科學技術學會理事長單位，組織電子信息類科技講座等咨詢活動12次。
5、08年獲省信息產業廳組織的創業游戲軟件評比三等獎1項（一等獎空缺）
6、李斌老師作為項目負責人、三系代表學院作為技術依托單位，承接宿遷市成果轉化項目1項，總投入980萬元。
（二）三系對社會服務的不足與面臨的困難
1、三系的社會服務工作只能稱剛剛起步，服務的項目綜合度不高，科技與教學的互動性不強，以短平快的小項目難以促進科研團隊形成，也沒有形成三系應用創新型教學的推進合力。
2、三系積極參與社會服務人數占教師總數的比例不到1/3，未積極主動投入社會服務工作人員不是技術能力不夠，而是缺少與社會的接觸，缺乏發揮自己技術應用能力的信心，在某種程度上也已依賴于來一個帶頭人拉動，少闖勁。
3、因學院創建初期，對為社會服務僅是倡導，尚無從事社會服務工作中承接應用性課題的工作量補助，繁重的教學任務占用了幾乎全部精力和時間，騰不出手去研究技術應用。
4、學院沒有主導社會服務的核心機構，在為教師搭建社會服務平臺方面，總體來說是三系的自發行為，學院在提供社會服務的基本設施投入幾乎為空白，這不利于我院從事技術方面的社會服務向深層次發展。
5、三系領導集體對青年教師從事社會服務工作的引導沒有對引導他們從事應用基礎的力度大。在請名師講座等科技活動中注重理論發展，輕技術應用方面的交流。
6、目前僅少量人員參加教學研討能夠得到學院學術交流基金資助，學院缺少給教師參加應用技術交流的投入。青年教師無科研啟動費，無法出席各類學術交流。
（三）對院系領導的期盼
自發組織的社會服務工作不能又快又好的發揮三系的知識、技術人才、優勢。綜合調研中師生提及的希望如下：
1、系領導應積極推進三系與江蘇大學聯建工作轉型，明確今后的聯建主要是科研互動與學科建設互動。聯建教師對我院穩定教學的過渡基本結束，希望幫助聯系江大的老師在為社會服務方面多做引導，聯合進行應用技術研究，接收三系的教師進修學習，在江大讀研的教師論文題目在江蘇大學從事應用基礎研究的項目中選擇。
2、三系的科研、社會服務工作在科研方向與應用領域方面需要高人指點。我們有名譽教授，能否聘請在職的專家、學者為客座教授與兼職教授，讓學術造詣深的人員不求為我有，但求為我用，使聯建突破區域、院校的限制。
3、三系的教師在幾年的教學、科研中，已初步明確了自己的主攻方向，并自然形成了教學課程小組與科研小組，希望三系盡快推進電子信息技術研發中心組建工作，分成幾個應用研究方向，并派專人負責聯絡、協調中心的對外事務，為三系的社會服務工作搭建一個適宜的平臺。
4、為了便于對外交流，學院應著手科技成果匯編，讓社會了解我院的人力、智力、技術優勢，進一步擴大宿遷學院的社會影響。
5、發揮三系在行業協會中理事長單位優勢，加強與政府職能部門的溝通，以協會年會、地方科技推介會、學術交流、科技咨詢等活動，加大對社會服務的組織工作。
6、希望學校對三系有更多的支持，如：出臺科研工作量補助辦法，改善教師的科研條件、應用型較強的工科專業應逐步投入科研設備，中心以宿遷學院的名義命名；增加學術交流資金的總量等。
