時間：2023-06-07 09:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；教育資源；服務(wù)
1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用綜述與現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)高校已普遍建設(shè)自身的校內(nèi)網(wǎng)，初步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建與共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為高校數(shù)字化教學(xué)的核心、信息化服務(wù)的基礎(chǔ)，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務(wù)，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學(xué)資源收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學(xué)計劃，在有效輔助其進行傳統(tǒng)教學(xué)的同時，可通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課件內(nèi)容的展示；對于學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)課程問題時，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的應(yīng)用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網(wǎng)絡(luò)課程、課件、案例庫、學(xué)科閱讀資料、習(xí)題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統(tǒng)的“有問題找老師”的學(xué)習(xí)模式，并可通過在線答疑系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)疑難的交流與學(xué)習(xí)成果的檢測。
從上面的介紹可看出，網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了時間與距離的障礙，讓學(xué)生面對的授課、教學(xué)對象不僅有傳統(tǒng)意義課堂上的老師，還有網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源這一無形的助手。據(jù)了解，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)教育資源卻并不在多數(shù)，其更傾向于書本學(xué)習(xí)，更多去尋找網(wǎng)絡(luò)資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學(xué)的需要，或者說學(xué)生想通過一些測試檢驗自己的學(xué)習(xí)能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內(nèi)容，很少考慮通過學(xué)校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業(yè)的權(quán)威性網(wǎng)絡(luò)課堂來實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2. 網(wǎng)絡(luò)教育資源使用現(xiàn)狀原因分析
首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學(xué)生的參與度展開論述。（1）現(xiàn)實任課老師不同，教學(xué)風(fēng)格、培養(yǎng)偏重點有差異。網(wǎng)絡(luò)資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數(shù)情況下標(biāo)準(zhǔn)化程度極高，主要表現(xiàn)為流程化的教學(xué)模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現(xiàn)實課堂講解生動有力；（2）學(xué)生被告知情況以及學(xué)生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內(nèi)容在學(xué)院精品課程的網(wǎng)站上，并附加課本上相關(guān)習(xí)題的解析等內(nèi)容，學(xué)生可能就會增加對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性；教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)校學(xué)院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現(xiàn)這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源形成最大的貼近度，并使得網(wǎng)絡(luò)資源作為課堂內(nèi)容的補充與擴展，并提供學(xué)生留言提問的板塊，學(xué)生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學(xué)生共有的問題。由于學(xué)生目前對此使用并不多，所以第一步先培養(yǎng)其對于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的粘性，今后，隨著技術(shù)的提高與規(guī)模的擴大以及效益的提升，再讓網(wǎng)絡(luò)教育資源慢慢實現(xiàn)由“替補角色”到“主角”的轉(zhuǎn)變。
再從更宏觀的角度分析高校間的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的運作，發(fā)現(xiàn)高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協(xié)調(diào)運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設(shè)機構(gòu)缺乏整體溝通與規(guī)劃，未能充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高校或相關(guān)機構(gòu)對于“精品課程”的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)置上有相似與重復(fù)之處。學(xué)校利用了大量的經(jīng)費致力于網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與建設(shè)，卻可能有不少在進行著低水平的重復(fù)性工作，此種現(xiàn)象容易導(dǎo)致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網(wǎng)站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網(wǎng)站建設(shè)的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構(gòu)獨立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規(guī)劃，使得一些高校的專業(yè)資源優(yōu)勢未能充分發(fā)揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網(wǎng)站整體資源結(jié)構(gòu)的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至?xí)档驼w網(wǎng)絡(luò)教育資源的服務(wù)質(zhì)量。（2）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與現(xiàn)實需求脫節(jié)。目前，各高校雖然已經(jīng)開始進行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的建設(shè)和規(guī)劃。但是各個學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及的程度較為懸殊，同時網(wǎng)絡(luò)信息缺乏前瞻性、兼容性和規(guī)范性。甚至有的還需升級換代，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏遠景規(guī)劃，各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源僅為滿足學(xué)校自身的需要，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)程度極差，不利于網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]
3.針對提高網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能提出的解決方案
針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：
一，突出網(wǎng)絡(luò)教育資源在高校網(wǎng)站中的位置，由教師引領(lǐng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課程的參與。首先學(xué)校的重視在一定程度上決定了學(xué)生的參與度，因此在網(wǎng)站的建設(shè)上，可以從其內(nèi)容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關(guān)聯(lián)性、網(wǎng)站的美觀度、網(wǎng)站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學(xué)生無論從外表感知還是從網(wǎng)站內(nèi)容的服務(wù)效用上，都擁有強烈的認(rèn)同感和依賴性。此外，要充分發(fā)揮教師對于學(xué)校或?qū)W院自身建設(shè)網(wǎng)站的推廣作用。教師可以通過向網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站提供實驗課程、課后作業(yè)、課下測評、教輔資料等方式，使學(xué)生參與體驗網(wǎng)站的服務(wù)功能。該途徑一方面能夠充分整合教學(xué)資源，為教學(xué)提供一個特定的網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助各學(xué)校學(xué)院實現(xiàn)自身關(guān)于教學(xué)的特色數(shù)據(jù)庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學(xué)生的廣泛參與為網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務(wù)理念，最終強化網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)功能。
二，加強高校、相關(guān)機構(gòu)間的溝通合作，努力形成資源組織規(guī)范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協(xié)調(diào)提升高校教育資源服務(wù)質(zhì)量。具體可從以下途徑實現(xiàn)：1）制定規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育資源項目體系，各高校按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實施；2）各高校發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，高校間形成優(yōu)勢互補，但在實施過程中應(yīng)注重知識產(chǎn)權(quán)的問題；3）高校與高校間、高校與相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)間形成商業(yè)合作，整合有效資源，摒棄與預(yù)防重復(fù)低水平資源的組織開發(fā)，通過規(guī)模效應(yīng)降低開發(fā)成本，同時增強品牌效益；4）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的規(guī)劃與建設(shè)上充分考慮未來的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的發(fā)展形勢與用戶需求，在網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)間的互聯(lián)等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學(xué)）
論文摘要：知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，知識社會也是學(xué)習(xí)社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學(xué)習(xí)型社區(qū)；成人學(xué)習(xí)具有了新的特點，要重視素質(zhì)教育，關(guān)注人的全面發(fā)展。在知識社會中，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育因為其自身的明顯優(yōu)勢，受到越來越多的成人學(xué)習(xí)者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習(xí)”學(xué)術(shù)研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學(xué)術(shù)討論會之后，由江蘇省成人教育協(xié)會和江蘇廣播電視大學(xué)聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學(xué)習(xí)’“學(xué)術(shù)研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學(xué)習(xí)”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經(jīng)濟、知識社會與教育發(fā)展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學(xué)習(xí)、知識社會與遠程教育、知識社會與社區(qū)教育、知識社會與人力資源開發(fā)等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學(xué)副校長于云秀教授(知識經(jīng)濟與中國電大教育的發(fā)展》、臺灣成人教育學(xué)會顧問郭為藩教授《網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化的商榷》、臺灣成人教育學(xué)會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發(fā)言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發(fā)展趨勢等大家所關(guān)注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。wwW.133229.COm
一、知識社會的特點及其挑戰(zhàn)
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細(xì)分析了知識社會的特征、他指出，21世紀(jì)的社會是一個以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的知識社會，知識社會是強調(diào)以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經(jīng)濟發(fā)展的最重要因素，成為推動經(jīng)濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導(dǎo)生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競爭力。
江蘇成人教育協(xié)會會長、江蘇廣播電視大學(xué)校長陳乃林在《知識社會與成人學(xué)習(xí)》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會:知識社會是以知識經(jīng)濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學(xué)習(xí)社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟。以知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟。知識社會的到來.也就是學(xué)習(xí)化社會的到來，它意味著學(xué)習(xí)意識的普遍化和學(xué)習(xí)行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。
二、成人教育的適應(yīng)與成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型
成人教育如何適應(yīng)知識社會以及知識社會成員的學(xué)習(xí)要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認(rèn)為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導(dǎo)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念〕(2)推動成人自學(xué)的運動。要加強宣傳和引導(dǎo)，喚起民眾參與學(xué)習(xí)，激發(fā)成人自覺、主動地學(xué)習(xí)。(3)加強成人的在職進修與訓(xùn)練.增強他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識的能力，進而激發(fā)其創(chuàng)造知識。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵成人學(xué)會學(xué)習(xí)。(6)擴展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
江蘇省成人教育協(xié)會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學(xué)體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務(wù)性。教育手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化。人才培訓(xùn)的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務(wù)。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學(xué)習(xí)化社會的要求努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識社會構(gòu)建扎實的人才資源基礎(chǔ):三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的積極作用;四是教會成人學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。
不少專家關(guān)注到社區(qū)教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會張利民的交流發(fā)言通過玄武區(qū)創(chuàng)建全國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合。縱向溝通。最大限度地實現(xiàn)教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡(luò)，加強組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強人力資源的整合;又})積極引導(dǎo)。加強物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協(xié)會王建平探討了城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育問題二他認(rèn)為，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)隊伍和經(jīng)費給付體制的建設(shè)，推進城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，適應(yīng)知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關(guān)注知識社會中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問題:他認(rèn)為.目前，我國農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問題十分突出。遠遠一下能適應(yīng)知識社會的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨家經(jīng)營的體制向一校多牌聯(lián)合辦學(xué)的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學(xué)校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會學(xué)的角度，分析了知識社會中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征。他認(rèn)為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學(xué)習(xí)的“技術(shù)性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準(zhǔn)人性知識”.“工作成人”學(xué)習(xí)的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學(xué)習(xí)的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學(xué)習(xí)的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學(xué)校長祝誠教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學(xué)習(xí)目的的直接功利性。第二，實施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特征，使它可以實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促使每位學(xué)習(xí)者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系.使兩者有機地結(jié)合起來:第四，重視學(xué)生的個性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學(xué)林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養(yǎng)問題進行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4r法、sq3r法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認(rèn)為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源.教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學(xué)習(xí)的需要二隨著通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生、并受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎，尤其受到存在求學(xué)障礙的成人學(xué)習(xí)者的青睞。現(xiàn)代遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育以其自身明顯的特點和優(yōu)勢，成為成人教育、成人學(xué)習(xí)的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人教育中的優(yōu)勢及其發(fā)展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發(fā)展情況，對知識社會中國電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認(rèn)為，首先，要加快辦學(xué)體制改革，逐步實現(xiàn)計劃經(jīng)濟體制下固有的辦學(xué)模式向市場經(jīng)濟體制下的靈活辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學(xué)，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢，在競爭中以整體優(yōu)勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐:
南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模式建設(shè)意見。他認(rèn)為，縣級電大作為縣級社區(qū)學(xué)習(xí)中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學(xué)習(xí)資源中心、學(xué)法指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)信息中心、學(xué)習(xí)交流中心、學(xué)習(xí)評價中心和學(xué)籍管理中心的作用，并在知識社會成人學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化問題。他認(rèn)為，在21世紀(jì)的知識社會，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必定會有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡(luò)大學(xué)還很不規(guī)范，教學(xué)品質(zhì)參差不齊，開設(shè)的課程缺乏大學(xué)應(yīng)有的多學(xué)科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡(luò)大學(xué)尚未制度化。(1)在經(jīng)濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將率先實現(xiàn)跨國合作、成為國際大學(xué)的先聲。所以，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套具有公信力的制度，維持其應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)及機構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學(xué)科技設(shè)備，并擁有一支網(wǎng)絡(luò)科技與傳播科技的專業(yè)團隊，配備相當(dāng)人數(shù)的全時助理人員來支持繁重的教學(xué)輔導(dǎo)工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須跟既有的大學(xué)合作，分享現(xiàn)成的師資與教學(xué)設(shè)施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實為大多數(shù)學(xué)府力所未逮、所以部分科目采取其他教學(xué)模式，包括電視廣播、面授、教學(xué)套裝對教學(xué)品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學(xué)成教系揚國德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢明顯:彈性學(xué)習(xí)的時間與地點;具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應(yīng)用不同的設(shè)備與資源;快速提供新發(fā)展的學(xué)習(xí)材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時空限制的有效學(xué)習(xí)方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優(yōu)勢，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來看，提供網(wǎng)絡(luò)教育的機構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學(xué)結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、傳統(tǒng)的開放大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設(shè)計，如英國等設(shè)立的開放大學(xué);多元模式，即指一般大學(xué)機構(gòu)在進行校園教學(xué)的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當(dāng)盛行。就非正規(guī)教育來看，各種公私立機構(gòu)，特別是企業(yè)界.運用計算機網(wǎng)絡(luò)，規(guī)劃在職進修教材，提供超越時空的學(xué)習(xí)與練這種新興的媒介，由于國際網(wǎng)絡(luò)的普及與運用已成為未來工作與學(xué)習(xí)的時代趨勢。
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的新特點決定了教師地位的改變，在教育觀念的認(rèn)識上由“占據(jù)強勢”、“獨霸威望”地位變?yōu)椤懊銊顝妱荨薄ⅰ肮餐线M”：在文化知識的傳承上，由“前喻文化”地位到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存；在師生人際關(guān)系上．由“敬而遠之”到“遠而敬之”。同時，教師的角色也應(yīng)有所創(chuàng)新，即轉(zhuǎn)向為學(xué)生個性的開發(fā)者、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者和教育方式的協(xié)調(diào)者。
1 網(wǎng)絡(luò)教育的特點
1．1 網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生興趣選擇為主
傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“篩選式”教育制度，其目的是為選擇精英式的人才。受教育者在一次又一次篩選中失去再次受教育的權(quán)利，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在學(xué)生自己手中“興趣選擇”。“學(xué)生借助鍵盤和鼠標(biāo)就可以輕松地在網(wǎng)上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度及上課時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師”。
與此同時，評價教育的好與壞也轉(zhuǎn)變?yōu)榭词欠衲芤饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能讓學(xué)生在自己選擇中發(fā)展自己的個性。因此，面對網(wǎng)絡(luò)教育，教師的責(zé)任更加重大，教師的作用是怎樣才能使學(xué)生正確而又迅速地進入自己的興趣選擇上。并非一味地傳授知識和檢驗學(xué)生接受知識的水平。
1．2 網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容具有豐富性和生動性
網(wǎng)絡(luò)教育不僅信息量大，內(nèi)容涉及面廣泛．而且教育內(nèi)容形式新穎、生動，它借助多種媒體設(shè)備，集文字、圖像和聲音于一體，學(xué)習(xí)者既可以看見文字和圖像，同時也能聽見聲音。學(xué)生在這種環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的提高。網(wǎng)絡(luò)教育這一大特點，給教師的教學(xué)工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)，啟發(fā)教師對新的教育方式的思考：在這豐富的教育資源中，教師以什么樣的角色，什么樣的方式來幫助學(xué)生合理選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便因材施教。
1．3 網(wǎng)絡(luò)教育形式具有開放性
在網(wǎng)絡(luò)教育時代，教育的開放性具體表現(xiàn)在兩個方面：一是面對的教育對象是完全平等的。傳統(tǒng)教育把教育與人的平等發(fā)展隔裂開來，限制了人受教育的權(quán)利和機會，而在網(wǎng)絡(luò)教育中。受教育者對教育信息占有是公平的。網(wǎng)絡(luò)資源是無限的和具有可持續(xù)使用性的，不會因過度使用而減少。二是無年齡段的限制。傳統(tǒng)教育對學(xué)生按年齡段劃分，使教育的內(nèi)容因年齡而受限制．而網(wǎng)絡(luò)教育向全體受教育者開放，受教育者可根據(jù)自己接受能力水平適當(dāng)選擇教育內(nèi)容和教育速度。因此，這給新時期教師角色帶來新的挑戰(zhàn)：怎樣才能因人而異、最大限度地將教育內(nèi)容開發(fā)給受教育對象。
1．4 網(wǎng)絡(luò)教育具有跨時空性
所謂跨時空性就是教育不受時間和地點的限制，學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實際狀況，隨時隨地都可學(xué)習(xí)。首先，在網(wǎng)絡(luò)教育中，人們再也不必在規(guī)定的時間去固定地點接受指定內(nèi)容的教育。網(wǎng)絡(luò)能夠在學(xué)習(xí)者認(rèn)為適合的時空為其提供獨特的教育信息。然而傳統(tǒng)學(xué)校教育定時定點，不能因?qū)嶋H情況而異，具有很大的局限性。其次，網(wǎng)絡(luò)下的教育者也不局限于傳統(tǒng)教室里的教師，其角色更加多變和靈活。
1．5 網(wǎng)絡(luò)教育具有互動學(xué)習(xí)的間接性與多維化
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)成為可能。這種互動學(xué)習(xí)方式是間接的，主要通過文字和聲音進行，缺少面對面相互間直接體態(tài)語言的交流。網(wǎng)上交流對象多維化，可以是一個．同時也可以是多個；可以是同伴，也可以是老師、專家等，并且這些學(xué)習(xí)者可能來自語言、風(fēng)俗習(xí)慣和觀念完全不同的地方。這些特點，對教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的地位和角色扮演提出了挑戰(zhàn)。
2 網(wǎng)絡(luò)教育下教師地位的新轉(zhuǎn)變
(1)在教育觀念上，由“占據(jù)強勢”、“獨霸威望”到“勉勵強勢”、“共同上進”。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，教師對于新技術(shù)、新文化知識必須加速更新。在當(dāng)前信息技術(shù)疾速變化、知識周期變短的時代，教師的知識容易老化，教師的強勢智者形象會受到巨大沖擊。在專業(yè)教育與通識教育日益融合的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境中，教師必須更新教育觀念，緊跟當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會文化知識的最新研究動態(tài)和成果，不斷豐富自己的文化涵養(yǎng)，從獨霸權(quán)威文化知識轉(zhuǎn)向為鼓勵學(xué)生和自己一起平等的追逐權(quán)威文化。
(2)在文化知識的傳承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和傳遞方式的文化，即年長者向年幼者傳遞文化知識；“并喻文化”是指按照同齡人和同輩人的方向和方式，同輩成員之間相互傳遞和互動學(xué)習(xí)知識的文化：“后喻文化”相對于“前喻文化”而言。指由下而上的方向和傳遞方式的文化，即年輕一代將知識文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程。傳統(tǒng)學(xué)校教育，教師在整個文化知識傳遞過程中居于“前喻文化”的地位，整個教學(xué)過程是由上到下的單向式過程。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，要求打破教師的這種獨居地位，由前喻文化轉(zhuǎn)向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。
(3)在師生人際關(guān)系上，由“敬而遠之”到“遠而敬之”。傳統(tǒng)教育中，整個教學(xué)過程是嚴(yán)肅的，教師和學(xué)生之間常常是“師威生懼”，學(xué)生對教師也是“敬而遠之”的。教師在學(xué)生心目中早已被孤立起來了，甚至加上了一道防衛(wèi)線，這樣的結(jié)果很不利于師生間平等交流，極大地影響了教育效果。網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教師地位。由于信息與知識的平等化趨勢不斷加強，教師嚴(yán)肅的支配地位在新時代將會加速瓦解，而師生之間的平等關(guān)系也會日益穩(wěn)固。網(wǎng)絡(luò)教育中的人機互動使得教師從講臺上走下來，“以普通一員的身份參與學(xué)生的共同活動，與學(xué)生共同探討、交流和對話，遵守他們共同遵守的規(guī)則，享受他們共同享受的快樂．在共同活動中實現(xiàn)感情的融洽和理解的加強。
3 網(wǎng)絡(luò)教育下的教師角色創(chuàng)新
(1)對于學(xué)生個體發(fā)展而言，教師是學(xué)生個性的開發(fā)者。主要表現(xiàn)在：①教師是學(xué)生情感興趣的激發(fā)者。傳統(tǒng)教育只注重學(xué)生機械的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，輕視了情感興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進作用。網(wǎng)絡(luò)教育中，教師引入各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。②教師是學(xué)生學(xué)習(xí)意志保持者。網(wǎng)絡(luò)教育中教師的作用就在于通過激發(fā)動機，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)意志來達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。教師通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖像、圖表、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官。以圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感的方式，使學(xué)生多方獲取信息，加強學(xué)生興趣從而保持學(xué)習(xí)意志力，促進學(xué)習(xí)效率的提高。③教師是學(xué)生行為實踐的促進者。教師可運用網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬化體驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為實踐最大限度的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的跨時空性打破了傳統(tǒng)教育空間、時間、年齡和環(huán)境等現(xiàn)實限制，根據(jù)每個學(xué)生信息加工能力的差異，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上自主選擇練習(xí)場景和內(nèi)容，增強學(xué)生的靈活應(yīng)用能力。
在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，作為學(xué)生個性開發(fā)者的教師，只具有豐富的特定學(xué)科知識還遠遠不夠。教師必須具備充分的實踐性知識和條件性知識，為學(xué)生的個性開發(fā)做好必要的準(zhǔn)備。
關(guān)于行業(yè)
1.多空論戰(zhàn)尚未塵埃落定。在眾多行業(yè)分析文章中，我們可以清晰地看到多空論戰(zhàn)的現(xiàn)象。空方觀點對網(wǎng)絡(luò)教育的未來預(yù)測是悲觀的，有的觀點即便承認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教育的未來，但與此同時又不看好新興機構(gòu)的發(fā)展能力。而多方觀點則從各方面極大看好網(wǎng)絡(luò)教育市場發(fā)展，認(rèn)為其“春天到來了”。當(dāng)我們分析觀點來源時可發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，即，持有空方觀點的評論者（即唱衰者）多來自于已具規(guī)模的現(xiàn)有教育機構(gòu)；持多方觀點的評論者大都來自在線教育的新興企業(yè)；而觀點媒體及投資人僅僅關(guān)注創(chuàng)新模式，并就此給出各種預(yù)測。所以目前就形成了空方說 A 論調(diào)，多方說 B 論調(diào)，投資人說 C 論調(diào)各執(zhí)一詞的現(xiàn)象，但任何一方的觀點均出自邏輯推演，并非市場的數(shù)據(jù)支持。
其實這現(xiàn)象很正常，坦率地說，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展多多少少會沖擊固有的市場格局，因此對于現(xiàn)有的大型教育機構(gòu)，出于習(xí)慣性思維、累積經(jīng)驗慣性以及利益格局的需要，在尚未做好充分準(zhǔn)備的時候，難免在潛意識中希望維持現(xiàn)狀。但同時不得不承認(rèn)，多方觀點大都引用國外的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢，而國外的教育環(huán)境與國內(nèi)迥然不同，因此多方觀點在邏輯上缺乏“接地氣”的說服力，新興的機構(gòu)也還不能為其觀點提供充分的數(shù)據(jù)支撐。
因此這一論戰(zhàn)中，多空雙方的觀點都難以完全占據(jù)上風(fēng)。正因如此，在目前的局面下，誰說什么其實都不重要，真正在一線創(chuàng)業(yè)，獲得最有價值的用戶反饋和觀察結(jié)論的只有創(chuàng)業(yè)者自身。在一個眾說紛紜的市場里，用戶群體才是最終的專家。另外，我們其實可以把這種論戰(zhàn)局面看作投資領(lǐng)域心態(tài)矛盾，如果多方勝利了，投資圈肯定會活躍起來。
2.兩條不相交的平行線。2013 年，從多個媒體可以看到，由教育管理部門和各體制內(nèi)高校發(fā)起的“網(wǎng)絡(luò)教育”的發(fā)展研討和實踐已經(jīng)開始，這說明國家對于網(wǎng)絡(luò)教育這一新興教育方式的重視程度，這股力量對于從業(yè)者已經(jīng)不可小覷。
但與教育行業(yè)類似，當(dāng)前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育也分為體制內(nèi)和體制外兩條線。體制內(nèi)以傳統(tǒng)高校和教育專家為主，體制外以培訓(xùn)機構(gòu)投融資機構(gòu)為主，這兩股力量目前基本處于自說自話、互相無視的局面。一個有趣的現(xiàn)象是，體制內(nèi)的教育媒體報導(dǎo)教育新聞、組織社會活動的名單里，很難出現(xiàn)培訓(xùn)機構(gòu)的名稱；而基于市場的創(chuàng)業(yè)媒體及名人觀點，也很難看到體制內(nèi)名人的聲音。這是中國國情決定的，但有一點可以肯定，體制內(nèi)的推動力，肯定會極大地提升市場對于網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知，代替體制外的培訓(xùn)機構(gòu)教育市場，擴大潛在的客戶群體。
3.一些偽命題的討論把問題搞復(fù)雜了。 “在線教育是否取代傳統(tǒng)教育”，“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)線下教育的優(yōu)劣討論”等討論都是偽命題，這個觀點筆者已在多篇文章中反復(fù)分析（這篇也是），真切希望各方能夠停止這方面的討論。
4.網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的數(shù)量越來越多，課程以幾何量級增長。且不說最近創(chuàng)業(yè)媒體圈定的 2013 年創(chuàng)業(yè)熱點中，明確標(biāo)有“網(wǎng)絡(luò)教育”這一方向，就網(wǎng)校網(wǎng)在市場研究中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)的新興網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，迄今為止已經(jīng)超過 100 家。這 100 多家網(wǎng)校還是指具有一定的 SEO 能力，能夠從搜索引擎發(fā)現(xiàn)的，其他諸多在搜索引擎中暫未發(fā)現(xiàn)的，或者存在固有招生渠道不對外宣傳的網(wǎng)校數(shù)量，目前尚未得到準(zhǔn)確數(shù)字。同時，一些傳統(tǒng)的考試論壇、代招生網(wǎng)站已經(jīng)推出了自己的網(wǎng)絡(luò)課程，開始向網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)向，這都具有標(biāo)志性意義。特別指出的是，網(wǎng)絡(luò)課程比較特殊，其班型衍生能力極強，在班型的作用下，當(dāng)前網(wǎng)校提供的課程數(shù)量估算超過 10 萬已經(jīng)完全不成問題。
關(guān)于市場
5.后浪推前浪的市場。教育機構(gòu)的市場每年都有相對封閉的用戶群體，雖然這個用戶群體基數(shù)不如生活類服務(wù)基數(shù)大，但每一年都會有新的學(xué)生、考生乃至考證者出現(xiàn)，這就是教育培訓(xùn)行業(yè)長青的主要原因。只要社會不發(fā)生重大變革，教育培訓(xùn)領(lǐng)域的市場是不會衰亡的，在某種意義上，在這樣的領(lǐng)域里，能否做一個賺錢的企業(yè)，這完全取決于機構(gòu)自身的能力。
6.“課程完成率”不能評判市場。“課程完成率”是教師主要關(guān)心的內(nèi)容，但從企業(yè)角度，課程是“先付費服務(wù)”，這與線下的“健身房”，“汽車美容卡”道理是一樣的，而且網(wǎng)絡(luò)教育課程的邊際成本幾乎為零，這又是網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢。因此，只要用戶付費了，企業(yè)的財務(wù)任務(wù)就完成了；第二年還會有大批的新用戶到來，還會重復(fù)這個過程。這聽起來對用戶有些殘酷，但這恰恰是網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)得以生存的原因。當(dāng)然，我們并非支持那種“收到學(xué)費就 OK”的做法，只是想借此說明“課程完成率”不是企業(yè)生存的重要因素。這個觀點的前提是“企業(yè)真正提供有價值的教學(xué)服務(wù)”，對于那種忽悠型機構(gòu)，提供劣質(zhì)課程自損品牌者除外。
7.N多小眾群體組成的大市場。教育培訓(xùn)市場與傳統(tǒng)電商截然不同，課程學(xué)科繁多，每個學(xué)科面向各自的小眾群體，再由眾多的小眾群體組成統(tǒng)一的大市場群體。這種客戶的組織特征下，機構(gòu)的主動性消息推送難度很大。例如商家推廣“化妝品折扣”，那么會有百分之五十的受眾（女性）感興趣；而教育機構(gòu)推廣“雅思課程保過班”，只有在學(xué)雅思的小部分受眾才是潛在的需求者，即便同為用戶，“日語”的學(xué)生都不會對此感興趣。因此，在傳統(tǒng)教育機構(gòu)耕耘多年的市場上，網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的市場推廣，仍然在于占領(lǐng)用戶主動性獲取信息的通道，優(yōu)質(zhì)的 SEO 是絕對難以避免的。
8.廣闊的市場蘊藏在不發(fā)達地區(qū)。如果中國人的教育目的是改變自己的命運，那么網(wǎng)絡(luò)教育這一高效的教育方式的目的，就是“快速升級人生”。時至 2013 年，廣大的不發(fā)達地區(qū)教育資源仍然匱乏，尤其是對較為冷門的學(xué)科，更是鮮有靠譜的教育機構(gòu)存在。網(wǎng)絡(luò)教育通過遠程的方式恰恰解決了這一問題，把全國各地的用戶通過互聯(lián)網(wǎng)與真名實姓的教師聯(lián)系在一起，省去了遠途奔波進入大城市求學(xué)的成本。因此，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)越來越發(fā)達的今日，廣大的不發(fā)達地區(qū)蘊藏著巨大的網(wǎng)絡(luò)教育需求。
關(guān)于創(chuàng)業(yè)
9.網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)業(yè)的門檻更高。網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)業(yè)的門檻比線下機構(gòu)高很多。開辦一個小型的培訓(xùn)班，也許只需要在小區(qū)里租房請教師發(fā)傳單，就能讓這個培訓(xùn)班存活下去。而開辦一個在線教育網(wǎng)站，需要互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)推廣能力、用于支付帶寬成本的充足資金；除此之外，因為網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品暴露在互聯(lián)網(wǎng)上，因此機構(gòu)還需要有高等級的師資及教學(xué)組織能力。這些都是創(chuàng)業(yè)者難以逾越的門檻，甚至在某種程度上說，懂教育的人不一定能做好網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)的從業(yè)者做網(wǎng)絡(luò)教育，倒不一定沒有機會。
10.投資人其實在觀望。雖然進入 2013 年后，來自各媒體社區(qū)內(nèi)關(guān)于在線教育的討論異常活躍，天使級的投資消息不斷出現(xiàn)在我們的視野里，但我們?nèi)匀浑y以看到網(wǎng)絡(luò)教育里活躍的 VC 案例。投資人關(guān)心的是與“退出盈利”相關(guān)的兩大問題，一是“最終的市場盤子有多大”，二是“商業(yè)模式是否新穎”。顯然，只有針對這兩個問題提出有說服力的數(shù)據(jù)才可以讓投資機構(gòu)怦然心動，才可以讓他們?yōu)榇顺袚?dān)風(fēng)險，這是所有創(chuàng)業(yè)者不得不面對的事實。在前文中，關(guān)于多空論戰(zhàn)的描述，其實也是投資人心態(tài)的客觀反應(yīng)。坦率地說，在線教育是個舊概念，市場現(xiàn)狀是個新局面，眾多投資機構(gòu)的分析師在投資問答中的關(guān)注點與創(chuàng)業(yè)者也往往不同，因此網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)業(yè) BP 在融資闖關(guān)中能夠到達合伙人的桌面，這其中的難度不小。
關(guān)鍵詞 激勵 激勵機制 網(wǎng)絡(luò)教育激勵機制
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A
From "The Plants VS Zombies" Game to See the Construction of
Network Education Incentive Mechanism
CHEN Qianqian
(College of Communication, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
AbstractIn current network education, it appeared "only the resources, no people" this kind of phenomenon. The network curriculum's study was only has regarded the learner as tourist, and at last the network curriculum web became the storehouse of curriculum resources. The main reason is that online education does not build a good incentive. In this paper, through the Plants VS Zombies game to analyze the network of education incentives. Through construction outstanding network education incentives, then realize network educational goal process.
Key wordsencourage; incentive mechanism; network education incentive mechanism
1 網(wǎng)絡(luò)教育激勵機制現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)者在進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一并且明確。但當(dāng)真正的接受了網(wǎng)絡(luò)教育之后，學(xué)習(xí)者脫離了教師的監(jiān)督管教，在 “寬松”和“自由”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們躍躍欲試，最后導(dǎo)致了學(xué)習(xí)狀況每況愈下。最主要的原因在于網(wǎng)絡(luò)教育缺乏健全的激勵體系，不能夠很好地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式是以教學(xué)資源為中心和以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為中心，忽略了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和積極性的激發(fā)。同時，在制定激勵機制時，往往忽略了對學(xué)習(xí)者個體心理需求的分析。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都具有一定的共同性，即獲得自我需要的知識。但他們具有較強的獨立性，存在個性差異。如果單純的以同樣的方式給予激勵，而忽略了個體需求差別的分析，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，也無法建立完善的激勵體系。而且網(wǎng)絡(luò)教育中的激勵機制不夠靈活，固定的內(nèi)容和形式，會使學(xué)習(xí)者就對一成不變的激勵失去興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。
目前，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大障礙在于學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，并且隨著在網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)時間的逐漸增長，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，功利性逐漸變得明顯，很大一部分學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)是為了拿各種考證。而對于在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中是否學(xué)習(xí)到了需要的知識并不是那么的在意。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中制定一個健全而且完善的激勵機制是非常有必要的。
2 激勵機制相關(guān)概念及理論
2.1 相關(guān)概念
2.1.1 激勵機制
關(guān)于激勵機制的定義，程國平教授給出的定義：激勵機制是指在組織系統(tǒng)中，激勵主體運用多種激勵手段與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。①
可以看出，激勵機制是多種激勵方式的總和。結(jié)合程國平教授的定義，筆者認(rèn)為，激勵就是為了激發(fā)人們的動機，當(dāng)在一個組織或者系統(tǒng)設(shè)計了很多種激勵方式去激發(fā)人們的動機時，此時這些激勵方式就構(gòu)成了這個組織或系統(tǒng)的激勵總和，即激勵機制。
2.1.2 教育激勵機制
從對激勵機制的定義，筆者認(rèn)為教育激勵機制就是指教育機構(gòu)設(shè)計了很多種的激勵方式，為的就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而這些激勵方式的總和則構(gòu)成了教育激勵機制。
2.1.3 網(wǎng)絡(luò)教育激勵機制
前面對激勵機制和教育激勵機制的定義，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育激勵機制是指在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，為了激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而專門創(chuàng)設(shè)的一系列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的激勵方式的總和。
2.2 激勵的相關(guān)理論
關(guān)于激勵理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特點，筆者認(rèn)為主要有馬斯洛的需要層次理論和奧蘇貝爾的關(guān)于動機的學(xué)習(xí)理論。
2.2.1 馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要從低級到高級一次分為生存的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次，這五個層次的需要是按照其重要性依次排列的，每一種需要都在前面的需要得到滿足之后才會出現(xiàn)的。
接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者是很多的，必須要考慮到他們的個別差異性。學(xué)習(xí)者需要在物質(zhì)上的激勵，例如證書之類；但他們在更高層次的需要也是不容忽視的。他們不僅追求物質(zhì)的需要，而且也追求精神上的需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在精神上的某種需要得不到滿足的話，將會降低他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動性的。
2.2.2奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論
心理學(xué)研究表明，一個人會表現(xiàn)出某種行為，其直接的驅(qū)動力來自于動機。在網(wǎng)絡(luò)教育中對學(xué)習(xí)者要進行激勵，首先是要把學(xué)習(xí)者的動機給激發(fā)出來。奧蘇伯爾從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績的角度出發(fā)，將學(xué)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動機；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動機。
3 “植物大戰(zhàn)僵尸游戲”中的激勵機制
最近一段時間，植物大戰(zhàn)僵尸這個游戲無論是白領(lǐng)，還是在學(xué)生群體當(dāng)中都是一個很流行的游戲。筆者在對植物大戰(zhàn)僵尸游戲的研究過程中，認(rèn)為這款游戲能夠長久不衰的流行著，最主要的原因就在于抓住了玩家的心理特征并且創(chuàng)設(shè)了很有效的激勵機制。筆者從這一點出發(fā)，認(rèn)為該游戲主要有以下一些激勵機制激發(fā)玩家的動機。
3.1 分小關(guān)卡，實現(xiàn)大關(guān)卡
在游戲中的關(guān)卡，也就是我們?nèi)粘Ｋf的目標(biāo)。而人與動物的根本區(qū)別就在于，人的行為具有一定的目的性，而動物沒有。目標(biāo)給人們的行為提供了方向，給人們的行為提供了動力。而我們所說的在游戲中的闖關(guān)卡的激勵其實就是指這款游戲的設(shè)計者設(shè)計了具體的目標(biāo)，調(diào)動了玩家積極主動的去實現(xiàn)自己既定的目標(biāo)的一種激勵機制。這款游戲整體上分成了若干個關(guān)卡，而每一個關(guān)卡之中又設(shè)計成若干個小關(guān)卡，也就是說它把整個游戲分解成幾個目標(biāo)，然后這幾個目標(biāo)又被分成幾個小目標(biāo)。由于分成了一個個小目標(biāo)，玩家就能夠在整個游戲當(dāng)中腳踏實地，一個個關(guān)卡的去闖。玩家能在闖關(guān)的過程中，建立起自信心。
3.2 給玩家創(chuàng)造成就感
人們的行為不僅要有基本的需要，而且還要有更高層次的需要，在這款游戲當(dāng)中就抓住玩家在玩游戲時要有成就感的需要。每個人玩游戲的時候都會想要過關(guān)，想要取得一定的成就。這款游戲的設(shè)計者在設(shè)計游戲時，就考慮到了玩家這個心理特征，在游戲設(shè)計中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計關(guān)卡的難易程度，有意的使每個玩家都有闖過關(guān)的機會，使得他們在游戲的過程中不斷獲得成就感，而這些源源不斷的小成就是給以玩家持續(xù)玩游戲的動力。
3.3 給玩家提供各種各樣的武器
在植物大戰(zhàn)僵尸這個游戲中，設(shè)計了很多種的武器。每闖一關(guān)，玩家所使用的武器都是不一樣的。要使用哪一種武器才能夠順利的過關(guān)，這都要看玩家平時對該游戲的熟練程度，包括了對每種武器功能的熟悉程度。在玩游戲的過程中，選擇武器對玩家來說是至關(guān)重要的。因為選錯了一個武器有可能影響到整個闖關(guān)過程。筆者認(rèn)為這種利用武器來激勵玩家的激勵是依附于成就感的激勵機制當(dāng)中的，玩家為了最后能夠闖關(guān)獲勝，為了最后能夠獲得一定的成就感，他們在游戲的過程中就務(wù)必要選擇對的武器。
筆者認(rèn)為以上三種激勵機制是這款游戲最主要的激勵機制。筆者認(rèn)為可以將其運用于網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，以激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果。當(dāng)然，這款游戲的其他一些激勵機制也是必不可少的，這些激勵機制對于一款游戲的設(shè)計來說也是很重要的。
4 網(wǎng)絡(luò)教育中的激勵機制的應(yīng)用
我國的網(wǎng)絡(luò)教育被比喻成一壺永遠也燒不開的溫水，其中最主要的原因就是網(wǎng)絡(luò)教育的激勵機制不成體系。筆者根據(jù)之前對植物大戰(zhàn)僵尸這個游戲的研究，認(rèn)為該游戲中的多種激勵機制可以借鑒于我們當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育的激勵機制的建設(shè)當(dāng)中。
4.1 分階段學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大目標(biāo)
我國網(wǎng)絡(luò)教育這壺溫水燒不開，最主要的原因在于這壺水的量太多了，網(wǎng)絡(luò)教育課程的目標(biāo)設(shè)置過大。學(xué)習(xí)者要在短時間內(nèi)完成大量的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會使接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者壓力大、無所適從。針對這樣的一個問題，筆者借鑒了植物大戰(zhàn)僵尸這個游戲中的激勵機制，認(rèn)為我們網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計們可以采取分階段設(shè)置一個個小目標(biāo)，這些小目標(biāo)可以細(xì)化到每一章、每一節(jié)，甚至可以細(xì)化到某個知識點，使學(xué)習(xí)者對要達到的目標(biāo)一目了然，讓學(xué)習(xí)者穩(wěn)中帶進步的學(xué)習(xí)。
在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程之前，設(shè)計者們應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的實際情況，設(shè)計好學(xué)習(xí)者所要達到的預(yù)期目標(biāo)，把大目標(biāo)劃分成若干個可以短時間內(nèi)完成的、較為簡單易行的小目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者一步步有計劃、有步驟的向總目標(biāo)前進。使學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中不斷的滿足自己的精神需求，在學(xué)習(xí)的過程中建立起自信心，最終實現(xiàn)完成整個網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。
4.2 給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成就感
筆者借鑒了植物大戰(zhàn)僵尸游戲中，給玩家創(chuàng)造了具有成就感的激勵機制。認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計者們可以在網(wǎng)絡(luò)教育中，給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計必要的能夠獲得成就感的激勵機制，這樣能夠促進他們內(nèi)在動機的形成。要是沒有成就感的激勵，那么也就沒有內(nèi)在激勵的因素，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的逐漸消失。抓住學(xué)習(xí)者的成就感進行激勵，即對學(xué)習(xí)者所取得的每點細(xì)小成績都給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就。
同時，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計時，不能將所有的練習(xí)題都設(shè)計的過于簡單或者過于難。設(shè)計得過于簡單會使學(xué)習(xí)者覺得太簡單了，輕視了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。而設(shè)計得難度過于大，這樣會使學(xué)習(xí)者對自己本身失去信心。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計者們可適當(dāng)?shù)陌才啪毩?xí)題的難易程度，使得每一位學(xué)習(xí)者都有機會答對題目，讓他們產(chǎn)生成就感而獲得滿足。學(xué)習(xí)者就會在學(xué)習(xí)的過程中建立信心，同時增強學(xué)習(xí)興趣，這就自然而然促使學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，從而提高了網(wǎng)絡(luò)教育的有效性。
4.3 利用工具性方式激勵
在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計時，筆者認(rèn)為，可以在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)中設(shè)計各種各樣的“武器”，即利用工具性的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這里的工具性方式的激勵，就是指在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計一些具有情境性的課程，這樣能夠使乏味的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)教育是一個無人監(jiān)督，完全靠學(xué)習(xí)者自控的條件下進行的，久而久之，學(xué)習(xí)者就會逐漸的認(rèn)為學(xué)習(xí)的無趣，這個時候要是在網(wǎng)絡(luò)課程中添加豐富的情境性因素，這就能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。這種工具性的激勵方式在網(wǎng)絡(luò)教育中顯示出的作用還是比較大的。
筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計者們應(yīng)該充分的認(rèn)識到這種激勵機制的重要意義。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者們都有共同的一個特征，那就是好奇心，他們?yōu)榱巳ンw驗新的學(xué)習(xí)情境或者獲得新的學(xué)習(xí)工具，會努力的“闖關(guān)”。可以看出，設(shè)計豐富多彩的工具性激勵方式，可以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種動力，它能夠很有效的促進網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
5 結(jié)論
在網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，除了以上三種借鑒了植物大戰(zhàn)僵尸這個游戲中的激勵機制外，還有很多其他的激勵機制值得我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育的設(shè)計中應(yīng)該綜合運用這些激勵機制，發(fā)揮他們的綜合效能，充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動性。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)提倡的是自主式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，但對于缺乏自控性較差的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者們來說，采取一定的激勵措施是非常有必要的。通過對游戲中的激勵機制的探索研究，并將其運用于網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題研究的一種新的嘗試。
注釋
①王英彥,楊剛,曾瑞.在線學(xué)習(xí)者的激勵機制分析與設(shè)計[J].中國電化教育,2010(3):62.
參考文獻
[1]李祖超.教育激勵論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2008.
[2]方斌.成人教育激勵模式探析[J].繼續(xù)教育研究,2010(6):39.
【關(guān)鍵詞】高校 網(wǎng)絡(luò)教育 現(xiàn)狀 對策
高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是隨著信息技術(shù)的不斷興起發(fā)展起來的。在多元化發(fā)展的現(xiàn)代的社會，符合學(xué)習(xí)要求和教育要求的發(fā)展方式逐漸被推崇到一個更加高的位置上。也就是說在當(dāng)今的社會發(fā)展過程中，隨處可見的網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)不單單是一個說法。更多的是體現(xiàn)在當(dāng)前教育的各個細(xì)節(jié)中。例如，在高效的教育方式上，運用多媒體教學(xué)就是一個典型的例子。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育的更高級的形態(tài)應(yīng)該是在當(dāng)前的教育基礎(chǔ)上，不斷以現(xiàn)有的資源為優(yōu)勢，在結(jié)合便利的程度上，完成整個教育的過程。從教到學(xué)的一個過程，完全網(wǎng)絡(luò)化，并且能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的交流。這樣的情況也是當(dāng)前發(fā)展的一個態(tài)勢。但是，正是因為這樣的現(xiàn)狀客觀存在，在理論上而言，完全實現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)化教育為主的社會教育是完全有能力的。可是事實并不是我們想象的那樣，如今的網(wǎng)絡(luò)教育有其便利性，但是更多的體現(xiàn)出來就是教育尚未充分借助這樣的一個工具，并完全發(fā)揮其理論上應(yīng)有的效果。
一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程
我國從1994年開始醞釀遠程教育，在1998年開始批準(zhǔn)四所高效開展相關(guān)的遠程教育。在發(fā)展過程中，不斷結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，在與信息時代相結(jié)合的過程中，不斷提現(xiàn)出當(dāng)前發(fā)展的必要性；隨著信息時代的發(fā)展和特征化應(yīng)用，高校的遠程教育已經(jīng)有了一個相對長足的進步。從2000年7月開始，在教育部出臺的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育的鼓勵性政策上，不斷強調(diào)遠程教育在當(dāng)前信息化時代的重要性。也就是說，通過運用遠程教育這樣的一個工具，全民教育的態(tài)勢逐漸顯露頭角。
也正是以2000年為一個發(fā)展的分界，可以說我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展又有了一個長足的飛躍。一個原因 在2000年的國家政策上，不斷鼓勵高校遠程教育的發(fā)展，從客觀上帶動了整個當(dāng)前遠程教育的產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；另外一個就是，在電腦的系統(tǒng)設(shè)計上，不斷推出以家庭產(chǎn)業(yè)為主的個人電腦的使用。這樣一來，不僅僅從客觀上滿足了遠程教育的便利性，更多的是在主觀上鼓勵整個全民參加遠程教育。也或許正是這樣的一個客觀現(xiàn)狀，才使得高校的遠程教育在已有的基礎(chǔ)鋪墊上，不斷前進。直到最近的兩三年，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對成熟的情況下，不斷與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體所掛鉤的多媒體教學(xué)，成為整個高校網(wǎng)絡(luò)教育上得有一個新的突破。這樣的一個發(fā)展?fàn)顩r客觀上對當(dāng)前社會教育的一個迎合，主觀上，還是對于整個教育教學(xué)過程中，不斷實現(xiàn)的一個教育水平和教育理念有著密切的聯(lián)系。
二、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀
縱觀我國當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的問題，不僅僅單純的存在于一個課程體系建設(shè)，更多的還是一個多樣化發(fā)展的過程中，高校學(xué)生的素質(zhì)教育與整體的網(wǎng)絡(luò)教育的要求有一定的差距。總體上來看，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育主要呈現(xiàn)一下幾個現(xiàn)象：
（一）高校網(wǎng)絡(luò)受眾人群現(xiàn)狀
從當(dāng)前的高效網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群上，我們可以看到，目前的國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群普遍集中在年輕化。當(dāng)然，這樣的情況并不是我國獨有的，作為高校網(wǎng)絡(luò)教育的初期，在年輕化的受眾人群上有著一定的優(yōu)勢。一個是在廣泛推廣的過程中，有一定的延續(xù)性；另外一個就是在年輕人的群體中，教育的便利性和難易程度可以適當(dāng)把握。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源課程現(xiàn)狀
一般而言，高校網(wǎng)絡(luò)課程的資源均是來自于網(wǎng)絡(luò)并且合理的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)資源的循環(huán)利用的現(xiàn)象在當(dāng)前的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育上比較普遍。不管是國內(nèi)知名高校還是一般的普通院校，在實現(xiàn)其資源共享上，尚欠缺一定的包容性。也就是說，不管是當(dāng)前的課程資源設(shè)計還是在已經(jīng)相對成熟的課程資源設(shè)計上，都是一個客觀停滯的狀態(tài)。
（三）教育的交互性現(xiàn)狀
從教育本身來看，交互能力直接決定著整個教育質(zhì)量的高低。在高校的網(wǎng)絡(luò)教育過程中，延時性教育與不對口的教育現(xiàn)象相對占據(jù)著整個網(wǎng)絡(luò)教育的整體比重比較大。顯然，在這樣的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)教育的交互性就呈現(xiàn)一定的局限性。從網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)初衷來看，在一定程度上的延時交互將對整個教育與受教育者之間的自主學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。但是，真正的能夠應(yīng)用到這樣的理想狀況中情況確實少之又少。
（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育的影響力
盡管當(dāng)前已經(jīng)是我國高校引進網(wǎng)絡(luò)教育20年的歷程，但是從整體的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的狀況中，依然沒有起到一個客觀和預(yù)期的影響力。在高效的教育資源中，傳統(tǒng)的教育方式依然占據(jù)著整個當(dāng)前高校教育的絕大部分，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個對新興世界的了解和輔助資源，不斷背引進到課堂。但是其影響力和其發(fā)揮的真實作用，依然沒有完全的體現(xiàn)出來。
三、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的不足
從當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀來看，我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在這樣三個方面的不足性：
（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位問題
從高校網(wǎng)絡(luò)教育的自身定位來看，當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育不斷的被認(rèn)定為是一個輔助教育的手段。也就是說，在整個的高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位上，不管是從學(xué)校、教師還是學(xué)生的觀念上，網(wǎng)絡(luò)教育本身就是一個課后輔導(dǎo)的輔助型工具。在真正提升技能和專業(yè)性知識上，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有達到一定的程度，以使得整個學(xué)校和學(xué)生共同認(rèn)識和關(guān)注到當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的地位。客觀來看，網(wǎng)絡(luò)教育在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的時代，被提升為一個主要的學(xué)習(xí)和教育的途徑是完全可以考慮的，但是基于傳統(tǒng)思維以及相關(guān)的學(xué)科知識獨特性的考慮，使得網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)型為主流教育方式成為一個進程緩慢的問題。
（二）高校網(wǎng)絡(luò)課程資源和課程編制的問題
上文已經(jīng)提及到，在高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，仍然缺少相關(guān)的創(chuàng)新性或者是包容性。畢竟很多的資源都是在非共享的前提下開展，這樣一來網(wǎng)絡(luò)的新興教育方式難以得到進一步推廣，其自身的興趣性也相對比較乏味。
（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師隊伍的整體水平的問題
盡管來自多方面的原因促使當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師資源不斷缺乏，但是從客觀上來看，網(wǎng)絡(luò)教育中的教師的整體水平還是有待于進一步提升。例如在當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)中可以見到網(wǎng)絡(luò)教師的角色，但是往往他們的定位不是一個網(wǎng)絡(luò)教師的身份，更多的是以一個電腦員或者程序員的身份出現(xiàn)。在教育的實踐中，更重要的其掌握的專業(yè)化人文知識如何通過網(wǎng)絡(luò)這樣的一個平臺應(yīng)用。但是，實際上，不管是學(xué)校還是社會，對網(wǎng)絡(luò)教師的理解普遍存在誤差。進而，在崗位設(shè)置和安排上，往往是出人意料的。
四、提升我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的建議
（一）樹立網(wǎng)絡(luò)教育的全新理念，合理定位高校網(wǎng)絡(luò)教育
首先，根據(jù)《教育部關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指示：“高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院既要積極開展學(xué)歷教育，又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其它繼續(xù)教育。各試點高校要積極探索和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)律，積極推進網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育、各級各類繼續(xù)教育的結(jié)合，促進我國網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成。”我們既要把高校網(wǎng)絡(luò)教育看成是對我國現(xiàn)有高等教育資源不足的一種補充，為在職成人、也為應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供接受高等教育的機會，使網(wǎng)絡(luò)遠程教育成為發(fā)展我國大眾化高等教育的戰(zhàn)略途徑之一，又要看到網(wǎng)絡(luò)遠程教育應(yīng)該是發(fā)展終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的首選。
其次，建立必要的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，調(diào)整當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教育中存在的數(shù)字鴻溝和專業(yè)課程設(shè)置失衡現(xiàn)象。各高校不要各自為政，另起爐灶，重復(fù)設(shè)置課程，而應(yīng)挖掘其優(yōu)勢專業(yè)和特色課程的內(nèi)在價值，實現(xiàn)全社會資源共享、優(yōu)勢互補和學(xué)分互換，使網(wǎng)絡(luò)教育為我國各地師生獲取豐富的教學(xué)信息服務(wù)。再次，調(diào)節(jié)高校網(wǎng)絡(luò)教育地區(qū)發(fā)展的不均衡，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的地域定位應(yīng)向西部傾斜，關(guān)注西部大開發(fā)，縮小我國東西部教育差距，加速西部人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和建設(shè)
在加強網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)上，還需要不斷的注入活力。在當(dāng)前我國的高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上，仍然不缺乏專業(yè)建設(shè)的人員，只是并沒有合理的制度將這樣的人才應(yīng)用到合理的崗位上。本文指出的加強網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，不僅僅是從課程本身的設(shè)計上，更多的還是需要從提升高校在課程專業(yè)化設(shè)置上的力度。從而客觀上將課程的設(shè)計和開發(fā)融入到教學(xué)成果上，以此提升整個師資隊伍的積極性。
（三）加強對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
從教育的客體轉(zhuǎn)化為教育的主體的過程中，教育本身只是一個傳遞的工具。作為信息時代的教育途徑，網(wǎng)絡(luò)教育將是一個最為高效和便捷的工具。所以在提升整個教育客體的過程中，還要伴隨著提升當(dāng)前的受教育者在對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識的問題。也就是說，將網(wǎng)絡(luò)教育融入大學(xué)生教育的主要課程中，提升網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)教育的綜合素質(zhì)。最終能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力完全不亞于傳統(tǒng)的面對面授課。
（四） 努力建立一支既懂專業(yè)又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型師資隊伍
隨著網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的興起，網(wǎng)絡(luò)教育的逐步普及，高等學(xué)校的教師已不再是站在教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位上，而是處于教與學(xué)互動一體化的位置上，教師的職責(zé)應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息分析與處理的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時代高校教師將會面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師光有專業(yè)知識和授課藝術(shù)是遠遠不夠的，還必須具有熟練使用網(wǎng)絡(luò)、駕馭網(wǎng)絡(luò)的技能，善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生最容易接受的方式展示學(xué)習(xí)資料；擁有及時解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問題與故障的快速反應(yīng)能力，使網(wǎng)絡(luò)教育更加生動活潑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主持人雖是教師個人，但卻有許多人在幕后擔(dān)負(fù)著編寫腳本、導(dǎo)演、攝像、編輯等工作，所以，網(wǎng)絡(luò)時代的高校教師應(yīng)具有團結(jié)與合作精神。
五、結(jié)論
本文基于當(dāng)前我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，展開分析，試圖通過多方面的客觀原因分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的現(xiàn)狀。誠然，在分析上有著一定的局限性，但是本著對教育方法和教育技術(shù)的執(zhí)著，在完成整個網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)上，也想盡可能全面。本文最后提出一些相關(guān)的對策和建議，以備后期在開展網(wǎng)絡(luò)教育的實踐上借鑒應(yīng)用。
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作者簡介：
1．過于注重硬件，忽略軟件研究
在高校的網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是極為重要的一部分，網(wǎng)絡(luò)資源豐富與否是衡量高校網(wǎng)絡(luò)教育水平高低的依據(jù)，但是目前網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，往往注重的是網(wǎng)絡(luò)教育中硬件設(shè)施的建設(shè)，卻忽略了軟件設(shè)施的建設(shè)。造成這種局面的原因就是人們的認(rèn)知錯誤，人們往往認(rèn)為主要硬件設(shè)施是最為關(guān)鍵的，認(rèn)為只要硬件設(shè)施配備跟上了，網(wǎng)絡(luò)教育的水平也就隨之提升。在這樣一種錯誤的思潮的影響下，高校就將更多的精力放在硬件設(shè)施的建設(shè)上，硬件設(shè)施也的確因此獲得了很大的提升，但是這個過程中軟件設(shè)施的建設(shè)卻并不盡如人意。此外，有些地方教師的網(wǎng)絡(luò)信息化水平有限，學(xué)校將硬件設(shè)施配備好了以后就成為了擺設(shè)，并不能夠?qū)⒂布O(shè)施發(fā)揮其最大的應(yīng)有的作用。或者一些地區(qū)教育資金有限，只能夠配備必要的硬件設(shè)施，并不能顧留出更多的資金去配備軟件設(shè)施，這就使得硬件設(shè)施的利用率降低，從而造成了資源的浪費。
2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式單一、不規(guī)范
由于目前我國關(guān)于高校中如何運用網(wǎng)絡(luò)教育并沒有形成一個規(guī)范的教學(xué)模式，因此各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育的水平參差不齊。一些條件比較好的學(xué)校，已經(jīng)在各個校區(qū)之間建立起來了校園網(wǎng)，從而使得學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)教育的機會更多。但是從總體上來說，整體上網(wǎng)絡(luò)教育的模式就是下載或上傳資源、使用電子圖書館、數(shù)據(jù)庫等，這樣的一種教學(xué)模式，學(xué)生只是處于一個被動接觸的模式，教學(xué)和學(xué)生之間并沒有形成良好的互動。而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映，盡管網(wǎng)絡(luò)上資源較多，但是學(xué)生在進行搜查的時候，卻并不那么容易獲得自己想要的內(nèi)容，可信資源和規(guī)范的資源也比較少，這些問題的出現(xiàn)都急需整頓當(dāng)前我國的網(wǎng)絡(luò)教育。
二、針對存在的問題提出的策略
我國高校中網(wǎng)絡(luò)教育目前只是處于起始階段，因此還需要漫長時間的努力才能夠達到發(fā)達國家的水平，這主要是因為我國有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的理論知識還處于基礎(chǔ)研究階段。要改善當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題，就需要專家和各個高校共同努力，來共同構(gòu)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來便利，從而促進學(xué)生的綜合能力的提高。
1．重視網(wǎng)絡(luò)教育，加強資源建設(shè)
要提升網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，首先就是要重視網(wǎng)絡(luò)教育。要在教師和學(xué)生中樹立起來網(wǎng)絡(luò)教育重要性的意識，使得教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變對教育的概念，教育不僅僅是書本上的教育，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的概念，要改變傳統(tǒng)的接受式教育為創(chuàng)新式教育，由一次性教育為終身性教育，由競爭學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，使得學(xué)生在一種自由平等的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以擴寬自己的視野，能夠在一種最為良好的狀態(tài)下進行教育，學(xué)生也會在這樣一種自由的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就需要加強網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，不僅要建設(shè)完備的硬件系統(tǒng)，還需要使得軟件的配備能夠跟上學(xué)生的需求。此外，還需要建立起來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源的技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)資源進行統(tǒng)一組織和管理，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得網(wǎng)絡(luò)資源的研發(fā)者都能夠按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來進行研發(fā)，從而使得學(xué)生能夠接觸到越來越多的規(guī)范資源，學(xué)生之間也能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享。
2．完善評價體系，保證網(wǎng)絡(luò)教育
網(wǎng)絡(luò)教育不同于傳統(tǒng)的教育，因此其評價體系也是不同于傳統(tǒng)的評價體系的，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教育方式，其評價內(nèi)容和評價指標(biāo)都較為復(fù)雜。在評價的過程中要將學(xué)生放在主體地位，建立起來一種遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律、行之有效的質(zhì)量評價體系。在建立標(biāo)準(zhǔn)的過程中，各個高校要根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展水平來進行制定，建立起來屬于自己的一套質(zhì)量管理模式和評價體系。通過建立起來完備的質(zhì)量評價體系，能顧增大政府對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)可度，從而使得政府能夠支持網(wǎng)絡(luò)教育，這對于高校整個未來的發(fā)展都是大有裨益的。
3．加強教師培訓(xùn)，強化教師隊伍
網(wǎng)絡(luò)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中的作用是一個指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，這就提高了對教師的要求，教師不僅需要具備精湛的專業(yè)知識，還需要加強對網(wǎng)絡(luò)授課形式的研究，從而能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源的使用，從而在進行網(wǎng)絡(luò)教育的過程中能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，采用一些新穎多變的形式來進行教學(xué)，能夠自己制作有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如通過視頻直播的形式來進行教學(xué)。教師對于網(wǎng)絡(luò)教育過程中常出現(xiàn)的一些狀況也要進行掌握解決的方式，這些基本的網(wǎng)絡(luò)教育所需要的技能都是教師所必須擁有的。在一些遠程教育中，發(fā)現(xiàn)教師的網(wǎng)絡(luò)課程的制作積極性并不高，究其原因就是因為在制作網(wǎng)絡(luò)課程的費時費力較多，要求教師擁有較高的技術(shù)水平，并且沒有相應(yīng)的補貼，教師就沒有花費過多的精力去完善網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，這些都制約著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。因此就需要采取以下的措施來改善這樣的局面:
(1)對教師進行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，使得教師的網(wǎng)絡(luò)課程制作的基礎(chǔ)功扎實起來，比如一些軟件的詳細(xì)的操作方法，網(wǎng)頁的具體制作方法等;
(2)學(xué)校要鼓勵教師參與到網(wǎng)絡(luò)課程的研討中去，要制定一些鼓勵政策，使得教師的研究積極性被調(diào)動起來，學(xué)校在平時的教育中也要經(jīng)常開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)術(shù)交流活動，建立起來網(wǎng)絡(luò)論壇，給教師和學(xué)生提供全方位的資源。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;評價體系
一網(wǎng)絡(luò)教育評價的概念
教育評價作為教學(xué)過程中的重要部分，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學(xué)生的成績來表示教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并把教育目標(biāo)的達成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標(biāo)評價模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強調(diào)教育評價的價值觀，認(rèn)為教育評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質(zhì)上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評價現(xiàn)已成為教育評價中的另一個研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評價，指的是對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進行評估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評價領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。
二網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的分析
維基百科認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時學(xué)習(xí)的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評價也日漸受到關(guān)注。一個完整的教育評價體系應(yīng)該包含以下五個方面：目標(biāo)、指標(biāo)、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對于網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。
三網(wǎng)絡(luò)教育評價存在的問題
面對已經(jīng)到來的信息化時代，面對不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)有關(guān)研究機構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育的評價主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評價兩個方面。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統(tǒng)的教育評價體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領(lǐng)域，雖然評價體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中。一些對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評價人員專家化。不可否認(rèn)的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評價相對來說比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實踐的學(xué)生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結(jié)果缺乏針對性，不能起到改進網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題的作用。
四完善網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的策略
第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進行形成性評價與總結(jié)性評價。在對網(wǎng)絡(luò)教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評價的經(jīng)驗。當(dāng)前的傳統(tǒng)教育評價基本上采用總結(jié)性評價，但是對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試作為評價結(jié)論是不夠的，因為網(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來說具有很強的復(fù)雜性，應(yīng)該以長期的形成性評價為主，并結(jié)合總結(jié)性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導(dǎo)，從而幫助他們達到目標(biāo)。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，對其進行學(xué)習(xí)過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評價過程中引進新的技術(shù)手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學(xué)習(xí)者的評價。互聯(lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關(guān)專家的評價是主要的，應(yīng)在專家意見的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個過程，對教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認(rèn)真聽取他們的意見，對于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統(tǒng)教學(xué)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無形之中就等于扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性發(fā)展評價的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評價中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對學(xué)生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去評估每一名學(xué)生。信息化時代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育評價可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結(jié)性評價以及診斷性評價的統(tǒng)一結(jié)合，它的進一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評價領(lǐng)域的局限，為進一步研究奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職院校 功能
網(wǎng)絡(luò)教育在高職教育中的應(yīng)用
教育是現(xiàn)代社會的一個重要組成部分。信息技術(shù)對現(xiàn)代社會的影響同樣也表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。這種影響最直接的表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進了學(xué)生宿舍和教室。不僅如此,無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很多高校校園也已經(jīng)開通。網(wǎng)絡(luò)的使用使得高職院校在校學(xué)生能夠迅速獲得學(xué)習(xí)資料,為他們大大提供了方便。
縱觀國內(nèi)外,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年,在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在繼1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等6所高等院校開展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點工作之后,到2005年已有68所大學(xué)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生總數(shù)達到240萬名。教育部已將大力推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為高校工作重點,國家擬再投資4000億元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍建設(shè),用2年的時間建設(shè)200門左右網(wǎng)絡(luò)課程,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交流、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測試等。高職院校中設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)院校主要是針對社會上在職人員的繼續(xù)教育,也就是說多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育開展并不活躍。
網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中的功能探討
網(wǎng)絡(luò)教育有很多傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點,比如不受時空限制等,這些優(yōu)點使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來大有發(fā)展前途。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統(tǒng)的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育呢?本文有如下幾個方面的意見:
輔修專業(yè)。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題對每個學(xué)生和學(xué)校來說都非常重要。因此,作為學(xué)生只有增加自身的專業(yè)技能、個人基本素質(zhì)等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學(xué)生在完成自己本專業(yè)的同時,還選修或者輔修其它專業(yè)。近年來高校的不斷擴招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費開通網(wǎng)絡(luò)教育課程,使這些專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)、考核都能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學(xué)生輔修、選修其它專業(yè)的現(xiàn)狀。
專業(yè)輔導(dǎo)。專業(yè)輔導(dǎo)是高校的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該起到的另一個重要功能。因為僅僅依靠課堂知識的學(xué)習(xí),學(xué)生往往并不能夠完全掌握專業(yè)知識。而網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課程輔導(dǎo)中可以大大緩解這個問題。首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。
專業(yè)之外學(xué)習(xí)。專業(yè)外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分,學(xué)生所需要的本專業(yè)以外的學(xué)習(xí)越來越多,比如:雅思、托福考試、注冊會計師資格、律師資格考試等,這類輔導(dǎo)班也越來越受到在校大學(xué)生的青睞,目前這類輔導(dǎo)主要是由社會上的一些教育機構(gòu)來承擔(dān)。如果有可能,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中提供這些培訓(xùn),無疑為在校大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供了方便。
興趣交流。興趣交流也應(yīng)該是高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的重要功能。在專業(yè)課程之外,學(xué)生還有可能對其它的某個領(lǐng)域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托福考試、志愿者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的交流,甚至是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流等。
網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校的模式
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點、缺點的相關(guān)探討和研究并不在少數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助手段的設(shè)想也是美好的。在實施過程當(dāng)中應(yīng)該注意解決這些問題:
專業(yè)設(shè)置。在作為輔助教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計中,首先應(yīng)該考慮設(shè)置本學(xué)校對應(yīng)的各個專業(yè)。這種設(shè)置有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中完成輔修專業(yè)或者是第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。因為不同的專業(yè)其課程設(shè)置自然不同,學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要而隨意選擇網(wǎng)絡(luò)教育中的課程,它所服務(wù)的對象是本校全體在籍學(xué)生。
基本板塊設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)教育的依托是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學(xué)手段的校園網(wǎng)絡(luò),也是由不同的板塊組成的。首先,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該面對的是全校所有的在冊學(xué)生,他們都有權(quán)力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學(xué)生都有單獨的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學(xué)生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區(qū)別。在登陸后,進入學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括主要的業(yè)務(wù)功能區(qū),一般來說教學(xué)資料、試題庫、學(xué)習(xí)自測等都是在這一區(qū)域。問題討論區(qū),這個區(qū)分成不同的專業(yè),不同的課程有著單獨的討論區(qū)域。
教師工作量的計算。盡管是作為教學(xué)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)教育無疑會增加教師的工作量,包括網(wǎng)絡(luò)上傳課件、解答學(xué)生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)中,不僅有供學(xué)習(xí)、交流的重要模塊,同時還應(yīng)該設(shè)計教師工作量計算板塊,這個系統(tǒng)包括選修的學(xué)生數(shù)量、課件上傳數(shù)量、對學(xué)生問題的回貼數(shù)量等。
網(wǎng)絡(luò)教育的尷尬
網(wǎng)絡(luò)教育作為一種高校的輔助教學(xué)手段無疑發(fā)揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現(xiàn)實生活中,網(wǎng)絡(luò)教育面臨著很多的尷尬。
對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經(jīng)有很多高職院校開展了網(wǎng)絡(luò)教育,但是這些開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的高校中,真正用以作為教學(xué)輔助手段的并不多。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實際代替了原來的成人教育部分。當(dāng)然成人教育有著自身的特點,他們在學(xué)習(xí)的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數(shù)學(xué)生都是在職人員。如果采取原來傳統(tǒng)的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學(xué)習(xí)。這使得他們的學(xué)習(xí)、工作更為辛苦,網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學(xué)習(xí)方式。但是,不得不承認(rèn),在當(dāng)前社會背景下,網(wǎng)絡(luò)教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網(wǎng)絡(luò)教育中心為了吸引更多的生源,對學(xué)生的成績考核并不規(guī)范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態(tài)度去參加網(wǎng)絡(luò)教育的。沒有監(jiān)督的情況下,多數(shù)在職學(xué)生很難堅持自覺學(xué)習(xí)。
學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對于受管制較少的在校大學(xué)生來說,網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不可篩選性以及上網(wǎng)時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風(fēng)險。網(wǎng)絡(luò)使得在校大學(xué)生的生活更為豐富。但是由于網(wǎng)絡(luò)本身的豐富多彩,大學(xué)生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導(dǎo)致很多大學(xué)生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網(wǎng)絡(luò)使用有點尷尬。
網(wǎng)絡(luò)教育的單調(diào)性。盡管網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的交流多數(shù)是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學(xué)生互動,不能夠根據(jù)實際情況來調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性,因此,這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易感到乏味。而且,由于學(xué)生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調(diào),失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅持學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種輔助教學(xué)手段在現(xiàn)代高校中也發(fā)揮著越來越重要的作用。但是網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍,因此,我們應(yīng)該利用它的優(yōu)點,通過引導(dǎo),加大監(jiān)督等方式,克服它所帶來的缺點。相信網(wǎng)絡(luò)教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
延伸閱讀
一、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的概念及應(yīng)用意義
網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)就是關(guān)于學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、利用、評價等的理論和實踐。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育中的應(yīng)用則是通過網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)構(gòu)建新型視覺藝術(shù)教育生態(tài)環(huán)境，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)的過程，是實現(xiàn)了視覺藝術(shù)交互性、超越時空性的教育。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)視覺藝術(shù)教育的時間、空間的局限性，還保證了視覺藝術(shù)專業(yè)知識的先進性、有效性，對提高視覺藝術(shù)教育的實效具有重要的現(xiàn)實意義，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。因此，我們必須在視覺藝術(shù)教育中推廣并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育中的應(yīng)用模式
網(wǎng)絡(luò)教育突破了傳統(tǒng)教育的時間、地域限制，它通過先進的技術(shù)手段實現(xiàn)了教育的遠程化、自助化，引領(lǐng)了未來教育的發(fā)展趨勢。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的特點，結(jié)合視覺藝術(shù)教育實踐，提出了兩種網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育中的應(yīng)用模式，以供參考。
1.遠程應(yīng)用模式
所謂遠程應(yīng)用模式，是指利用網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)實現(xiàn)視覺藝術(shù)無差別、無地域的教育。此種模式下的視覺藝術(shù)教育以教師灌輸為主，學(xué)生只能被動地汲取知識。雖然它已逐步被其他形式的教育取代，但是其在平衡教育資源方面的優(yōu)勢和作用是有目共睹的。因此，我們既要看到遠程教育的劣勢，又要看到遠程教育的優(yōu)勢，取長補短，真正將遠程教育和課堂教育結(jié)合起來，才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用的效益。網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)支撐下的視覺藝術(shù)教育可分為兩種方式：一是視覺藝術(shù)同步式教育。視覺藝術(shù)同步式教育的實踐要求教師將準(zhǔn)備授課的內(nèi)容制作成課件，并放置到Web服務(wù)器上，繼而在網(wǎng)絡(luò)上講解這些內(nèi)容。不同地點的學(xué)生則通過相關(guān)軟件同步瀏覽教師的教學(xué)內(nèi)容，并將自己遇到的問題以簡訊的方式反饋給授課教師，以尋求教師的輔導(dǎo)。這種教育方式簡便快捷，技術(shù)上容易實現(xiàn)，但缺少師生之間的情感交流。二是視覺藝術(shù)異步式教育。視覺藝術(shù)異步式教育的實踐要求教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、課后作業(yè)等教學(xué)相關(guān)素材編制成網(wǎng)頁或郵件，并放置到Web服務(wù)器上。學(xué)生通過瀏覽器進行學(xué)習(xí)，并利用主頁鏈接的參考資料進行解惑，學(xué)生亦可以郵件的形式讓教師解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種教育方式并不受時間及空間的約束，可以隨時隨地進行。以上所述的兩種視覺藝術(shù)教育方式，都需要學(xué)生具備良好的自控能力、自檢能力。因此，我們不僅要制作出圖、文、聲并茂的視覺藝術(shù)教學(xué)課件供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，還要及時對學(xué)生的簡訊、郵件等進行回復(fù)，以解決其學(xué)習(xí)中遇到的困難。
2.自助應(yīng)用模式
自助應(yīng)用模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)的教育模式。對于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)最大的動力源于探究未知事物的興趣。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特性，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)的內(nèi)在動力，使其通過自己的努力尋找問題的答案，從而增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上提出一些與視覺藝術(shù)相關(guān)的問題，并為學(xué)生提供必要的信息支持。學(xué)生則根據(jù)教師提出的問題及提供的信息，自主在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)參考資料或文獻，并將自己得出的結(jié)論反饋給教師，請教師評判。另外，教師還可以讓學(xué)生之間形成討論，鼓勵他們大膽地將自己的觀點表述出來，讓同學(xué)對其觀點予以評價和解析，借此在活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂氣氛的同時更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想活動，必要時應(yīng)給予他們一定的指導(dǎo)，防止學(xué)生錯誤認(rèn)知的蔓延。在此過程中，教師需對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，幫助他們明晰問題的關(guān)鍵點，給予他們一定的啟發(fā)和支持，從而保證學(xué)生始終朝著正確的方向行進。除此之外，視覺藝術(shù)區(qū)別于理工類學(xué)科，它的問題或現(xiàn)象的評價標(biāo)準(zhǔn)并不是唯一的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和思維能力，讓他們從不同的視角觀察視覺藝術(shù)現(xiàn)象或問題，并引導(dǎo)他們采用客觀、理性的評價方式。
總之，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用于視覺藝術(shù)教育的意義是重大的。我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在視覺藝術(shù)教育中應(yīng)用的重要性，并在不斷的實踐中尋求更好的應(yīng)用方式，以求視覺藝術(shù)教育事業(yè)得到更長遠的發(fā)展。
作者：李星熠 單位：河南城建學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；終身教育；學(xué)歷教育；非學(xué)歷教育
一、網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢
遠程教育(Distance Education)是一種同時異地或異時異地進行的教育方式。遠程教育的發(fā)展有三個階段：以印刷品為媒介的函授階段；以廣播電視為主要媒介的廣電階段；以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的網(wǎng)絡(luò)教育階段。
網(wǎng)絡(luò)教育是計算機技術(shù)與通訊技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是伴隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生與發(fā)展將最終徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式、內(nèi)容、手段和方法，并將導(dǎo)致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革。計算機網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域有如此大的影響，是由于計算機網(wǎng)絡(luò)本身具有的對教育、教學(xué)過程來講特別的特征與功能。具體來講：
1．網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一切都是由老師決定的，學(xué)生一直處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，學(xué)生可以實現(xiàn)在任何地點、時間，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按自己可能的進度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，這種學(xué)生地位的改變使得學(xué)生站到了整個教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了信息加工體，是意義的主動構(gòu)建者，如此可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮自己最大潛能。
2．網(wǎng)絡(luò)教育信息表現(xiàn)豐富，信息容量大。計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。這種集圖、文、聲、像于一體的信息傳輸可使學(xué)生受到聽覺、視覺多方面刺激，大大提高獲取信息的機會。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源真正豐富，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源庫和所鏈接的海量資源庫，方便地提取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)生的知識面。
3．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)信息交互性強。可通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行教與學(xué)信息的實時、非實時交互。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。
4．網(wǎng)絡(luò)教育時間機動靈活，受眾面廣泛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為人類的學(xué)習(xí)提供了越來越便利的條件。網(wǎng)上教育是沒有邊界的教育，不分性別、年齡，不管職業(yè)、職務(wù)，無論時間、地點，只要具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，都可以主動地學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性，有利于教育的終身化與社會化。參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多數(shù)為在職人員，他們不愿意放棄現(xiàn)有工作，再回到大學(xué)進行全脫產(chǎn)式的傳統(tǒng)教育，但是又想繼續(xù)“充電”，學(xué)習(xí)新知識，以避免不被社會所淘汰。網(wǎng)絡(luò)教育以其靈活性的特點，可以滿足社會上大量的在職求學(xué)人員的需求。那些受到各種因素限制的人，如：老人、殘疾人、家庭婦女，偏遠地區(qū)的學(xué)生等，也可以接受再教育。網(wǎng)上教育提供的不僅是課程和分?jǐn)?shù)，還提供和其他人交流，共享資源和共同建構(gòu)知識的機會，這才是教育的本質(zhì)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢
在經(jīng)濟與技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，知識更新的速度正在不斷加快，一個人只有不斷地充實自己，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地，這使“終生學(xué)習(xí)”已成為每個人一生中的必要活動。但對于已經(jīng)工作的人來說，長期脫產(chǎn)到學(xué)校去參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是不現(xiàn)實的，他們需要的是一種能夠由自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和地點的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)教育正好能滿足這種需求。
早在1998年初，我國教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，就提出“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體”。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代遠程教育是一種新型教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是終身教育的重要形式。
1．?dāng)U大高等教育。許多國家都在積極利用互聯(lián)網(wǎng)來開辟和擴大高等教育的渠道，我國也不例外。1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)4所普通高校開辦試點高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教育。目前我國開辦網(wǎng)絡(luò)教育試點高校逐步增多，網(wǎng)絡(luò)遠程教育配套設(shè)施逐步健全，網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)逐年增加。網(wǎng)絡(luò)教育為失去接受學(xué)校高等教育機會的不同年齡的人帶來了希望。網(wǎng)絡(luò)高等教育要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為在職人員提供跨越時空、接受教育的機會，包括成人專科、本科、研究生層次的學(xué)歷學(xué)位教育和繼續(xù)教育。
2．完善基礎(chǔ)教育。我國于2000年啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，教育部投入7000萬元實施“西部教育科研網(wǎng)拓展工程”，為西部地區(qū)所有的高校、主要的中專和中小學(xué)以及少數(shù)民族地區(qū)重點扶持的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造條件，建設(shè)西部地區(qū)遠程教育體系。同年4月中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)正式開通，10月國家教育部宣布全面實施中小學(xué)“校校通”工程。中小學(xué)網(wǎng)校主要工作是利用網(wǎng)絡(luò)輔助完成課堂教學(xué)，注重課外輔導(dǎo)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，中小學(xué)基礎(chǔ)教育將成為網(wǎng)絡(luò)高等教育的奠基石。
三、發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)教育的對策
1．?dāng)U大網(wǎng)絡(luò)教育的開放程度，促進學(xué)習(xí)化社會的形成。所謂開放，是指目標(biāo)開放即學(xué)校向?qū)W習(xí)的對象開放；教育資源即教學(xué)課程開放；教育方式即管理的方式開放；教育場所和時間開放。開放性是網(wǎng)絡(luò)教育的一個基本特征，是提高我國國民受教育程度的重要途徑。我國應(yīng)充分吸取國外開放大學(xué)先進經(jīng)驗，實行“寬進嚴(yán)出”，實行學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合的辦學(xué)機制，實行彈性學(xué)制與學(xué)分制。從學(xué)歷層次、專業(yè)范圍和規(guī)模上，擴大辦學(xué)程度，同時積極推動網(wǎng)絡(luò)教育與社會教育相結(jié)合，優(yōu)化配置教育資源，形成以現(xiàn)代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網(wǎng)絡(luò)體系。信息時代的教育將突破時間限制――教育終身化、突破空間限制――教育社會化、突破對象限制――教育全民化、突破模式限制――教育個性化，這個突破的過
程也是學(xué)習(xí)化社會不斷形成的過程。
2．加強教師技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍。教師的新技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)教育順利進行的關(guān)鍵。正象亞里亞那州立大學(xué)教授吉姆?M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準(zhǔn)備，而不僅僅是為現(xiàn)在。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師將不再適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現(xiàn)代信息工具的能力和在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息。教師的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將直接影響到高素質(zhì)學(xué)生人才的培養(yǎng)，為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)提供高水平的智力支持。
3．學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，實現(xiàn)多層次的人才培養(yǎng)。教育按其性質(zhì)可分學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。目前我國已經(jīng)開設(shè)的學(xué)歷學(xué)位教育分為4個層次：研究生課程進修班，專科起點攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。但網(wǎng)絡(luò)教育不能僅局限于學(xué)歷教育，以在職人員培訓(xùn)為主要目的的非學(xué)歷教育具有非常廣闊的發(fā)展前景，將成為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然趨勢。要將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢相結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)教育相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教育才能推動社會的發(fā)展與進步。網(wǎng)絡(luò)教育的非學(xué)歷培訓(xùn)必須面向社會需求、就業(yè)需求，如果過分強調(diào)學(xué)科體系的完整性，而不能面向需求去設(shè)計課程和內(nèi)容，就會造成理論與實踐的脫節(jié)。
4．依托高校優(yōu)秀的軟硬件資源，實現(xiàn)教育資源的共享。普通高校是我國科技信息密集的中心，有著獨特的優(yōu)秀教師資源和國家扶持下的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施優(yōu)勢。但培養(yǎng)人數(shù)卻十分有限，高智商的教育力量未得到充分合理的開發(fā)與利用。依托高校優(yōu)秀的軟硬件資源辦網(wǎng)絡(luò)教育，把普通教育與網(wǎng)絡(luò)遠程教育結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)兩種教育形式的交流與合作，做到優(yōu)勢互補、資源共享。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規(guī)模與范圍，提高教育質(zhì)量，降低教育成本，使更多的人接受素質(zhì)教育。依托高校開展網(wǎng)絡(luò)教育有兩種辦學(xué)模式，一是以學(xué)校為主體，二是由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開辦。
5．加速網(wǎng)絡(luò)教育體系建設(shè)，使其發(fā)展壯大。首先信息產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)該進一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供高速、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。第二應(yīng)加強多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)，加大投入建設(shè)精品課程。課件的制作要突出重點，在內(nèi)容和形式上都必須注意教育學(xué)和心理學(xué)的靈活運用。第三應(yīng)重視教學(xué)軟件的開發(fā)。開發(fā)素材庫與素材庫管理軟件，簡化教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件時的素材制作負(fù)擔(dān)；開發(fā)針對具體學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課件模板和向?qū)Чぞ撸⑻峁┮恍┠０寤木W(wǎng)絡(luò)課件，使網(wǎng)上課件的制作更加方便快捷；開發(fā)一系列的課件制作輔助工具；開發(fā)針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的的網(wǎng)頁和網(wǎng)站開發(fā)工具。
6．推進網(wǎng)絡(luò)立法進程，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。加大網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實施，建立較完備的質(zhì)量監(jiān)控體系。制作相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的法令法規(guī)，提供網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證體制。跟蹤國際網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究工作引進相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)。推廣網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善一致性測試體系。積極推進質(zhì)量認(rèn)證。健康、規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育才有可能得以順利進行。雖然近年來我國教育逐步走向法制化軌道，但是網(wǎng)絡(luò)教育立法還是空白。因此，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投資主體，網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)，教育資源和課件的開發(fā)研制、評審等作出相應(yīng)的法律規(guī)定，才能促進我國網(wǎng)絡(luò)教育的順利展開。
四、結(jié)束語
隨著網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為整個教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機遇。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，可以在最大的程度上使我國有限的教育資源做到合理配置。樹立終身學(xué)習(xí)觀念，使終身教育成為現(xiàn)實和可能，網(wǎng)絡(luò)教育必將成為構(gòu)造社會化終身學(xué)習(xí)中的重要組成部分。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、 教育、教學(xué)現(xiàn)代教育、傳統(tǒng)教學(xué)
當(dāng)今，信息技術(shù)高速發(fā)展，應(yīng)用廣泛。以計算機為核心的信息技術(shù)用于教育、教學(xué)，促進了教育技術(shù)的迅猛發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育與教學(xué)應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實踐范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)成為促進教育教學(xué)變革的催化劑。這是一種新型的教育方式，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，教育技術(shù)能力理所當(dāng)然地成為其專業(yè)能力的重要組成部分。通過這種方式可以促進和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育的優(yōu)化，更大幅度提高學(xué)生的各方面能力，最后可以使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育技術(shù)的涵義及研究方向
所謂教育技術(shù)，按照AECT的最新定義為：“教育技術(shù)是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。 其研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括以下方面：
1.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計
2.關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)包括，將音像技術(shù)、電于出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計算機的輔助教學(xué)技術(shù)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的利用，應(yīng)強調(diào)對新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段的利用，并要設(shè)法加以制度化和法規(guī)化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。
4.關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的管理，包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
5.關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的評價，既要注重對教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價，更要注重形成評價并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施。
二、科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有多媒體的特性和資源豐富，遠程交互的優(yōu)勢，所以它非常有利于學(xué)生進行自主探索和自由發(fā)現(xiàn)及協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。學(xué)習(xí)內(nèi)容與內(nèi)容展示以及師生之間的互動且具有開放性的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實踐范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)成為促進教育教學(xué)變革的催化劑。對于廣大中小學(xué)教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)能力理所當(dāng)然地成為其專業(yè)能力的重要組成部分。
三、科學(xué)合理施展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)
課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則可以在極短的時間內(nèi)將課文相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，將豐富的知識，激發(fā)興趣，并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會欣賞。課堂與課外相互補充，相互促進。大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果。舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用多媒體的編程實現(xiàn)整個課堂的縱向統(tǒng)計和橫向統(tǒng)計，實現(xiàn)時時監(jiān)控，及時準(zhǔn)確地反饋，達到評價的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計過程中，考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將題目按由淺入深，逐步進行的順序設(shè)計，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設(shè)計了良好的人機對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進入提高篇，預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實例應(yīng)用等等，進而實現(xiàn)按原班級的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。同時也有利于名符其實地實施個性化教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，既可培養(yǎng)特長生，又可為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和啟示。
