時間：2023-06-07 09:38:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學專題研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
漢網消息（記者萬建輝)全國學術期刊一年只能248萬篇，而背有指標的人數達到ll80萬。武漢大學信息管理學院副教授沈陽昨日向本報披露，濫下論文指示，導致了與非法學術期刊等種種亂象。
沈陽和他的團隊開展了3年多的與非法學術期刊專題研究。昨日，他拿出其中一組數據:我國現有一般期刊、核心期刊、權威期刊約9468種;查詢中國學術文獻網絡出版總庫可知，我國國內2008年發表于期刊和學術會議的論文約有248萬篇。
另一組數據是:我國每年有l00萬高校教師、約l00萬在校碩士生和博士生、超過30萬科學研究人員、500萬以上工程技術人員特別是國企工程技術人員、70萬農業技術人員、360萬以上衛生行業技術人員有需求，合計超過ll80萬人。
排除部分人員非每年必須發表因素，每年仍有數百萬人有發表需求，卻注定沒有機會。這數百萬人中，相當比例迫于畢業、評職稱期限臨近，具有剛性的需求，只能求助于網上或網下的市場和非法學術期刊解決。
研究表明，包括非法期刊在內，我國已經形成產業，2009年規模達l0億元。
沈陽說，明知期刊容量有限，全國大大小小的高校、科研單位、政府機關、企事業單位及其主管部門，為何還要給學生、科研人員、公務員甚至普通職員下達嚴苛的指標?
1.中國近代民商法學的誕生與成長
2.民商法學教學中的三大關系及其處理對策
3.開啟民商法學的鑰匙——民商法學文獻檢索舉要
4.淺析民商法學案例教學的問題與出路
5.關于民商法與經濟法關系的研究
6.民商法學研究評述
7.經濟法與民商法、行政法分界新探
8.1996年民商法學研究的回顧與展望
9.淺談民商法學
10.2000年民商法學研究的回顧與展望
11.人大民商法學:學說創見與立法貢獻
12.民商法學的突破與堅持
13.2002年民商法學研究的回顧與展望
14.學術史視域下的近代中國民商法學研究
15.2005年民商法學學術研究回顧
16.民商法教學中的情境創設與理念超越
17.學術史視域下的近代中國民商法學研究
18.民商法學
19.世紀之交民商法學研究的五年回顧與展望
20.中國政法大學民商法學博士點簡介
21.淺析民商法學案例教學的問題與出路
22.關于民商法學中連帶責任的淺析
23.中山大學法學院民商法學專業簡介
24.2004年民商法學學術研究回顧
25.黑龍江大學民商法學學科
26.黑龍江大學民商法學研究基地
27.甘肅省重點扶持學科、甘肅政法學院重點學科——民商法學
28.武漢大學法學院1999年民商法學在職人員申請碩士學位論文目錄
29.公安院校民商法教學研究
30.面向現代企業需求的法學職業教育改革
31.黑龍江大學民商法學學科帶頭人——楊震教授
32.甘肅省重點扶持學科、甘肅政法學院重點學科——民商法學
33.略論國際民商事爭議解決機制中的法學方法問題——兼對國際法學方法論課程的檢思
34.論經濟法與民商法的關系
35.民商法領域研究的前沿學術之作——讀《民商法專題研究》有感
36.高等院校法學教育中民商事模擬審判實踐研究
37.試論民商法文化的先進性與局限性
38.法學方法論在涉外民商事裁判中的適用探析
39.民商法連帶責任中存在的問題及對策思考
40.民商法在公安執法中的地位及應用方式
41.“乘人之危”行為的構成要件及效力
42.論法學二級學科對體育法學研究的影響——對278篇CSSCI核心期刊體育法學論文引證的調查
43.環境法學研究影響性因素實證分析——基于CSSCI法學核心期刊環境法學論文引證的調查
44.無效民事行為訴訟時效淺述
45.物業經營權的法律屬性和擔保方式
46.知識產權與科技法律的專業團隊——中國科學院大學法律系簡介
47.多元視角的當代中國法學研究——以國際法為主線
48.論法學課程在保險學專業研究生課程體系中的作用
49.當代中國法學理論學科的知識變遷
50.論體育賽事民商事法律關系的類型化
51.現代經濟法產生的民商法基礎
52.案例教學法在民商法教學中的應用
53.民商法連帶責任中存在的問題及對策研究
54.芻議民商法與個人信用體系現實融合障礙
55.解析經濟法對民商法的價值超越
56.社會經濟發展中民商法的變化與發展研究
57.民商法誠實信用原則探析
58.民商法在公安執法中的地位研究
59.關于社會經濟發展中民商法的變化與發展探討
60.我國經濟中現代民商法的價值體現
61.淺析民商法的誠實信用原則及有效完善
62.淺談民商法中誠實信用原則的內涵及其完善路徑
63.現代經濟法產生的民商法基礎
64.現代民商法連帶責任中存在問題及對策分析
65.社會經濟發展中民商法的變化與發展
66.民商法在電子商務發展中的創新
67.試論民商法信用體系的構建
68.淺析民商法與經濟法的關系
69.淺談民商法在警察執法中的地位及運用
70.關于私有財產的民商法保護剖析
71.論民商法的誠實信用原則及完善措施分析
72.論民商法與經濟法的價值取向——從公平與效率之視角
73.民商法連帶責任中存在的問題及對策思考
74.民商法誠實信用原則研究
75.淺議市場經濟條件下民商法中的誠實守信原則
76.探究民商法中誠實信用原則
77.試析民商法中誠實信用原則的內涵及其完善路徑
78.探討民商法在我國法律體系中的發展歷程
79.民商法中誠實信用原則的內涵及其完善路徑
80.民商法對人權的保護現狀探究
81.民商法領域研究的前沿學術之作——讀《民商法專題研究》有感
82.民商法對交易安全的保護探析
83.民商法與經濟法關系探究
84.經濟法與民商法關系新探
85.民商法與經濟法二者的區別與聯系
86.關于民商法信用體系的初步探討
87.關于民商法中連帶責任的探究
88.民商法的目的價值探析
89.民商法目的價值的有效體現
90.論民商法上的外觀主義
91.基于平行語料庫的漢語法律文本“的”字結構英譯研究——以20世紀90年代民商法為例
92.民商法中誠實信用原則的探究
93.談民商法的信用原則
94.民商法價值取向與構建和諧社會
95.市場經濟下民商法與經濟法的關系研究
96.試分析現代民商法中的均衡問題
97.論現代民商法在我國經濟中的價值體現
98.關于構建民商法信用體系的實踐探討
99.社會變遷與民商法發展——第三屆海峽兩岸民商法前沿論壇圓滿舉行
100.市場經濟體系下民商法中誠實信用原則的內涵及完善路徑
101.探究民商法信用體系的構建
102.市場經濟體系下如何完善民商法中的誠實信用原則
103.民商法誠實信用原則的分析研究
104.論民商法的信用原則與我國市場經濟體制的完善
105.淺論民商法與經濟法的關系
106.關于私有財產的民商法保護探討
107.民商法與經濟法關系探討
108.網絡交易安全與民商法保護的相關性探討
109.試分析民商法對消費者信息權的保護
110.論經濟法與民商法、行政法三者之間協調關系
111.解決外部性問題的法律制度選擇——民商法不容忽視
112.淺析經濟法與民商法的互補關系
113.關于私有財產的民商法保護研究
114.民商法與個人信用體系的構建
115.民商法的目的價值淺析
116.民商法中誠實信用原則的內涵及完善路徑研究
117.論加強民商法建設的重要意義
118.民商法信用原則的體現
關鍵詞：專題研討式教學法；教學改革；地方財政學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財政學”課程教學現狀
（一）“地方財政學”課程教學現狀
財政是政府調控市場的重要工具，對經濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要。“地方財政學”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現實的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業素養和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財政學”課程的課堂教學潛能現在已經發掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向學生講述地方財政學的相關知識。現有的這些教學方法，能使學生建立起專業知識的架構，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財政學”教學改革的意義
專題研討式教學法是指在教師的引導下， 充分發揮學生的主體作用， 通過學生對專題的研究與討論， 進行知識構建， 它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環節。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構建。
專題研討式教學能夠較好地體現以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯系問題， 能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計， 鼓勵學生獨立思考， 著重培養其思考能力和創新精神。
二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優勢
專題研討式教學法在國內外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業課重復內容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。
（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”
專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。
（二）專題討論是現場表達能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點，在有限的時間內準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略
“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設計專題時，要系統歸納和整合“地方財政學”教學內容，有時甚至打破知識體系的固有結構，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。
（二）專題討論
專題討論分為小組內討論和全班集體討論。首先是小組內成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7―8次即可。
專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7―8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課， 由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現場答辯，并最終由教師進行總結和點評。討論課具體實施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。
2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結論，每人5分鐘陳述時間。組內其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結，總結學生討論、發言情況，并指出該次研討的優點和不足之處。
4.形成結論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。
四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考
“地方財政學”課程為財政學專業的專業課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發現，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現。
第一，本學期積極嘗試教學方法的改革，多采取互動討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節課都有一到兩個小型討論。討論的過程中，學生發言的積極性和質量也參差不齊。筆者認為該課程最終成績應當反映出學生上課質量的差別。第二，目前我國地方財政學未成體系，相關教材非常少且講授的內容也較淺顯，并且內容多與現有課程重復。這學期授課的過程中，除了介紹教材上學生以前未接觸過的內容之外，更多的是以專題的形式深化教學內容，而專題授課方式不適合運用試卷命題方式來考核。第三，上學期的“地方財政學”課程也是采用的考查方式來考核學生的學習情況的，考慮到課程的延續性，本學期特此申請變更考試方式；并且下一輪教學計劃已經將該課程修訂為考察課了。
1946年生，沈陽市人。現為武漢大學法學院刑事法研究中心學術委員會主任、教授、博士生導師，兼任湖北省檢察院咨詢專家。
“如果說在做專業以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。”
記者（以下簡稱“記”）：吳教授您好，能先請您談一下起初是什么促使您報考法律系的呢？
吳振興（以下簡稱“吳”）：我從小就對法律感興趣，可能是受到小說和電影的影響，覺得法官、檢察官、律師在法庭上侃侃而談讓人非常羨慕，想得很單純。我報考大學的時候要填五個志愿，我的前四個志愿都是政法院系，第一志愿就是吉林大學法律系。
記：當時的法律系開過哪些課呢？
吳: 入學以后到以前，大約九個月吧，我學過兩門專業課，上學期的專業課叫“國家與法的理論”，當時國家與法是合在一起的，相當于現在的政治學與法理學。“國家與法的理論”課程結束后，我就確定了畢業論文的題目，――“法律的工具性問題”，而且我還搜集了不少資料。當時，我對法律的工具性有些疑問，覺得法律的確有工具性，是政治統治的工具，但法律不完全是政治統治的工具，因此這個問題是可以探討的。除了專業課以外，上學期還開設了外語和政治兩門課。下學期的專業課叫“法律制度史”，同時繼續學外語。在“法律制度史”和外語課還沒結束的時候，開始了。開始后，我利用業余時間，看了一些哲學和經濟學方面的書，積累了一些基礎知識。1969年下半年，我開始實習。那個時候的公檢法工作基本停滯，我就到市公安局的政法大隊去實習。在政法大隊，公安局、檢察院和法院聯合辦案。研究案件主要憑經驗，不談什么構成要件，當然法律根據之類更是無從談起。后來我又到長春市汽車廠派出所和桂林路派出所實習過。前前后后實習了一年時間。
記：當時學習的外語是俄語嗎？
吳：是日語，當時我們班學習日語的同學并不多，有二十人左右。
記：1980年，您回到吉林大學讀研究生，當時您已經在吉林人民廣播電臺待了十年，是什么原因促使您回去讀研究生的？
吳：就個人來講，我還是有點名利思想的，認為在廣播電臺是為他人作嫁衣裳。不過，實事求是地講，在省電臺的十年中，我不僅在政治理論上有提高，而且通過組織法律講座、編輯法律講座稿件，在法學基礎理論上也得到了一定的彌補。特別值得一提的事，這十年中我自采自編的稿件較多，凡有采訪任務，我從來不用下面的通訊員，從調查、提綱到寫作，均自力而為，從而使我的文字功夫受到很大的鍛煉。如果說我搞專業以后，寫文章、出書，文字上還算過關，在很大程度上得益于這十年的記者、編輯生涯。
“那時候，我幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。”
記：您是吉林大學第一屆刑法學碩士研究生嗎？
吳：是的，吉林大學從1980年開始招收刑法學的碩士研究生，我是何鵬老師的開門弟子。當時之所以選擇刑法學專業，主要是出于幾方面的原因：其中一個是我的外語不太好，所以就沒有考國際法專業。除了國際法以外，憲法學也開始招碩士研究生，但我對憲法學沒興趣，覺得憲法沒有什么好研究的，但現在看來，這種看法還是很膚淺。但刑法作為實體法，與現實生活和法律事務聯系比較緊密，這也是確實的。這也是我當時選擇刑法學專業的粗淺想法。
記：當時您研究生畢業后就留校了嗎？
吳：其實畢業的時候我很想到實務部門鍛煉一下，但法學院堅決不同意，于是我只好留校任教。
研究生入學以后，我主要是跟何鵬老師學習外國刑法，吉林大學的刑法學是靠研究外國刑法起家的，準確地說，是靠研究大陸法系刑法起家的。何鵬老師外語好， 1981年（或1982年），吉林大學第一次組團去日本訪問，隨行的翻譯人員的翻譯水平還趕不上何老師，有時候還需要何老師充當翻譯。由于何老師的日語好，看日本刑法方面的書就像看中文書一樣，給我們講起外國刑法來就非常方便。
那時候，我還幫助何老師整理過《外國刑法簡論》，這是國內關于外國刑法的第一本書。上課除了我以外，還有一個老師叫賴宇，就我們兩個人聽課。聽完課以后進一步加以整理，就形成了《外國刑法簡論》。此外，我還幫助何老師整理過《外國刑事法選論》。再有，在何老師和甘雨沛老師合作撰寫的《外國刑法學》中，我還協助何老師撰寫了分則部分；還以副主編的身份參與編寫了《現代日本刑法專題研究》。
記：能不能談一談你碩士生期間的學習情況？
吳:1980年入學后，當時國家的政治、經濟、文化等各方面都是百廢待舉、百業待興。從客觀上看，當時刑法方面的著述（包括譯作）還不多。好在1979年刑法典頒布，我們有了高銘暄、馬克昌等前輩一起編輯的刑法學教材，還有一些老一輩學者和少數年輕學者撰寫的文章，他們為我國刑法學的繁榮拉開了序幕。雖然我是法律系畢業的本科生，但實際上在校期間并未系統地學過刑法理論。于是我開始不折不扣地勤奮刻苦學習，如饑似渴。我是住在校外――省電臺分配的住宅，只一間房，不到20平方米。當時孩子小，我又抽煙，都是自己卷的煙，因為工資低，買不起煙卷。看書寫作時煙抽得多，孩子挨嗆，得了急性氣管炎。為了孩子的健康，我只好弄了一張三條腿的桌子放在室外走廊上，然后再拉一條線，在室外支個燈（這種三條腿的桌子現在已經很少見了，就是有一條腿是活動的，拉出來可以將桌面支起來，放回去桌面也收回那種）。幾乎每天都看到、寫到半夜12點，無論冬夏，光讀書筆記就做了幾大本。這段碩士生期間的學習，對于我夯實自己的基礎理論起了重要作用。
記：您的碩士研究生畢業論文是關于哪方面的？
吳：我的畢業論文題目叫《教唆犯的概念與特征研究》，這篇論文是從我的關于教唆犯的書稿中抽出來的，這本書稿在我提交畢業論文時就已經完成了，有十四五萬字之多，并且在1986年正式出版。現在看，這本書在有些方面研究得還不夠深入，但當時確屬為數不多的刑法專著。
記：您的博士論文是關于哪方面的？
吳：我的博士論文題目叫《罪數形態論》，現在看來，書中的一些內容還需要補充，我也想在武漢大學期間進一步完善這本書。但當時對這本書的評價還是相當不錯。我的博士論文答辯時的評委是高銘喧、王作富、曹子丹、何鵬、高格五位老師。在這次答辯會上，評委們的提問讓我汗流浹背，而我在重要場合下一般不會流汗。這些評委都非常認真，問了我33個問題，使得答辯足足花了半天時間。同時，這次答辯對我博士論文的修改幫助很大。評委們對我這篇論文的評價還是很高的，至少有這么一句話：“為建立我國的罪數理論體系做出了貢獻。”我這篇論文也被評為優秀博士論文。
“法律實踐為我們的理論研究提供了很多課題。要研究這樣的課題，不僅要有法律功底，沒有法律功底就無法進行研究，而且還要有研究能力。”
記：能不能請您談一下法學重建過程中您的主要貢獻呢？
吳：我的貢獻主要表現在以下幾個方面：一個是1997年《刑法》修訂過程中，我曾參與過發表修改意見，另一個是《論教唆犯》中的一些觀點直到現在也能夠站得住腳。比如在教唆犯的種類中，我提出了蓋然性教唆和半蓋然性教唆，國內學界基本上認同這種觀點。在最近由我組織的“四方談”（全稱為“刑事疑案四方談”，包括法院、檢察院、律師、學界）中，我又將半蓋然性教唆劃分為單向半蓋然性教唆和雙向半蓋然性教唆，將單向半蓋然性教唆分為性質單向半蓋然性教唆和對象半蓋然性教唆，將半蓋然性教唆予以細分。我覺得，將半蓋然性教唆予以細分就便于把有些問題厘清。此外，我還提出了重合性過限和非重合性過限，這也得到了國內學界的認可。李光燦老師在《論共犯》一書中提到共犯過限問題，前蘇聯的刑法理論中也提到共犯過限問題，但都只是簡單地提到而已。在這一基礎上，我提出了自己的觀點，認為共犯過限存在重合性過限和非重合性過限的問題。關于重合性過限，我還提出所謂的正重合性過限和逆重合性過限，國內學界對此并無反對意見，但也沒有更多的贊同意見。
再一個就是關于罪數形態的理論。國內的一些教材對罪數類型的觀點并不一致，當時大體上維持了高銘喧老師和羅平老師提出的“一行為在法律上為一罪，數行為在法律上為一罪，數行為在處理上為一罪”的分類方法。但是我提出了“三三分類法”，根據“三三分類法”，一罪的類型應該分為本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪。我的“三三分類法”是第一步為基礎步驟，即把典型的一罪、純粹的一罪與典型的數罪、純粹的數罪分開，將純粹的數罪放在一邊，并不去研究它。第二步叫中間步驟，即把一罪類型中屬于一行為的類型和數行為的類型分開，將一行為的類型統稱為本來的一罪。第三步叫完成步驟，即把本來的數罪劃分為法定的一罪與處斷的一罪。這樣一來，根據“三三分類法”，我就把罪數形態的類型分為了本來的一罪、法定的一罪和處斷的一罪三類。在很多的罪數個體形態上，我也提出一些自己的主張。比如說牽連犯和吸收犯的界定問題，這是很多年以來一直爭論不休的問題，我提出了同質吸收，我認為在牽連犯和吸收犯之間有很多地方都是重合的。比如說入室盜竊，我們可以說它是吸收犯，我們也可以說它是牽連犯。因為非法侵入他人住宅是一種手段行為，盜竊是一種目的行為，發生了目的行為和手段行為，二者互相牽連的手段牽連類型的牽連犯。在這種情況下，既符合吸收犯的特點，也符合牽連犯的特點。我認為，如果數行為屬于異質性罪名，一律按照牽連犯處理。比方說非法侵入他人住宅，1810年《法國刑法典》在入室盜竊上就規定了單獨的罪名，我國刑法將入室搶劫作為搶劫罪的加重犯處理。換句話說，入室與非入室相比要重一些，因此按照我的觀點，異質性犯罪應該作為牽連犯處理。
在牽連犯和想象競合犯的處理上，我還提出了這樣一個觀點，即從一重重處斷，就是按照一個重罪然后再從重處罰。為什么要按照一個重罪來從重處罰呢？因為按照我的想法，想象競合犯至少是一個半罪，如果從一重處斷，就等于按照一個重罪處罰，還有半個罪沒有考慮，這是沒有道理的，至少不符合罪責刑相適應原則。所以我認為應按照一個重罪然后再從重處罰。
此外，我的一個貢獻是在國內引發了關于犯罪形態研究的熱風，我正在組織編寫“犯罪形態研究叢書”，該叢書由檢察出版社出版。現在已經出版了八本書，但要實現出版五十本書的目標，恐怕很難。為組織編寫該叢書，我們還專門在北京開了一個會，張明楷和陳興良也都參加了，他們也是這個系列的副主編。
記：您到武漢大學后，在學術發展上有什么打算？
吳：我到武漢大學后，首先是協助馬克昌老師組織撰寫與其主編的《犯罪通論》、《刑罰通論》配套的《罪刑各論――百罪通論》。之所以叫做“百罪通論”，是考慮我國刑法規定的罪名400多個，而且已有多部系列性的分則著述。這部“百罪通論”只限于常見罪、多發罪和個別的新罪，共計108個，計劃搞150萬字。這樣可以將這本書寫得深入一點。
另外，就是參與了馬克昌老師主編的《大陸法系刑法總論》的編撰，承擔了違法性論一章的寫作任務。自以為寫得還不錯。
特別值得一提的是，在馬克昌老師的支持和鼓勵下，與莫洪憲老師正在組織撰寫《共同犯罪研究系列叢書》，計劃搞24本，每本20萬字左右。因為“共同犯罪”曾被有的刑法學者稱為 “絕望的一章”，理論和實務中的疑難問題都很多。如果目標能夠實現，共同犯罪的研究近500萬字，應當會對刑法理論的發展有所貢獻。
法學專業實行研究性教學是21世紀我國高校培養法學創新人才的教學改革方向之一。我國高校應在清晰認識法學專業教學當前所存在問題的基礎上，認真研究和借鑒一些國家和地區具有代表性的法學專業研究性教學經驗，結合國情和校情，積極探索構建有特色的法學專業研究性教學模式，進一步促進法學專業教學改革，不斷提升法學專業人才培養質量。
關鍵詞:
研究性教學;問題導向;研究導向;創新;法學
一、關于研究性教學的相關考察
研究性教學是以培養學生的創新精神和研究能力為目標的教學方法。將研究性教學理念運用于法學教學領域，就形成了具有法學特色的研究性教學方法。本文僅對法學專業本科研究性教學作一些探討。早在古羅馬后期，注釋法學派的法學家們在教學過程中已開始注重引導學生去考證、探究和解釋羅馬法的規則，具備了早期“研究性教學”的雛形。“19世紀德國著名教育家洪堡倡導研究是大學的一項重要職能，使得‘研究性教學’的思想逐漸引起重視。19世紀末，美國哲學家杜威在《民主主義與教育》中探討了科學探究的價值。20世紀60年代，美國教育家布納斯提出了‘探究式學習’方法，推動‘研究性教學’日益走向實踐層面。不過，真正意義的大學‘研究性教學’在20世紀80年代后的美國開始出現和發展起來，并影響到各國的大學教育改革。”［1］
1998年，博耶委員會(BoyerCommission)提出了一份《重建本科教育———美國研究型大學藍圖》的報告，對美國當時的本科教學在教學理念、模式、課程設置和師資等方面的不足進行了檢討，提出了教學與研究相結合、發展研究性教學模式的結論。2001年，博耶委員會又通過了《重建本科教育———博耶報告三年回顧》的報告，對研究性教學的進展進行了檢討。上述兩份報告引發了美國研究型大學本科教學的改革潮流，教學改革實踐取得了巨大的成功，這成為許多著名大學提升教學和科研成效的秘訣之一。聯合國教科文組織在相關報告中也指出:“教師的工作并非只是傳授知識……師生關系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發展，現代社會越來越需要教育為培養個人的判斷力和責任感做出貢獻。”［1］可以認為，在大學本科教學方法論方面，實行研究性教學就是對聯合國教科文組織上述報告精神的一種回應和貫徹。我國高校也從20世紀80年代開始對“研究性教學”進行了初步探索，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(2005年)等文件中也正式使用了“研究性教學”等表述，以北京師范大學、寧波大學等為代表的一些高校取得了創新人才培養的公認成果，證明了研究性教學的應用價值。從相關調研和教學實踐現狀看，國內的法學專業研究性教學還存在如下一些問題。其一，專業課程體系設置不夠均衡合理。法學專業研究性教學的效果如何，涉及法學專業課程體系設置的科學性、研究性教學課程本身設置的科學性等問題。其中，專業課程體系設置的科學性對研究性教學具有直接影響。例如，有的大學法學院為了給大三、大四學生騰出充裕的時間去實習、考研、尋求就業崗位，將大量專業課程壓縮到大一、大二階段開設，導致低年級學生每周承受過于繁重的課程學習壓力，無力投入“研究性教學”;高年級學生則基于畢業前的現實壓力也缺乏積極參與“研究性教學”的積極性。如何使法學專業課程體系設置均衡合理?以何種形式設置研究性課程?這是實施法學專業研究性教學首先應考慮解決的基礎性問題。
其二，教師科研能力不足難以設置好研究命題。法學專業研究性教學以問題為導向，致力于培養學生的創新能力。因而，課程教學中研究命題的設置至關重要。如何給出有價值的研究命題、準備命題材料、選取合適的命題形式等，這就需要任課教師精心備課，深入把握課程的理論知識體系，并具有相應的科研素質和能力。這對于不擅長科研的教師而言無疑是一大難題，一部分教師難以適應研究性教學的要求，必然影響推進研究性教學的效果。
其三，教學評價面臨新問題。相較于傳統的傳授式教學，對法學專業研究性教學進行合理的教學評價存在一定困難。一是在法學專業的研究性教學中，通常采取學生分組完成作業的形式，而如何準確評價學生個人在完成小組作業中的貢獻實屬不易。二是由于法學專業研究性教學的答案具有開放性，通常不預設標準答案，學生的作答有時可能超出教師的知識貯備和能力范圍。三是教師教學業績評價的困難性。在傳統的傳授式教學中，可以根據學生反饋、同行聽課等授課質量反饋信息對教師進行教學業績評價，而且這樣的教師教學業績評價體系已經比較成熟。然而，實施研究性教學的重心并不在于傳授知識，而是側重于對學生的引導、啟發和培養學生的自主研究能力，這就需要探索構建適應于法學專業研究性教學的教師教學業績評價體系。譬如，既要對教師授課的“質”作出合理評價，也要對其授課的“量”作出準確評價———畢竟研究性教學需要教師投入比傳授式教學更多的額外備課工作量。如果教學績效考核的新機制沒有建立，如何讓教師不繼續采取傳統的熟悉的“填鴨式”教學，而有動力消耗大量精力去投身于以“培養學生創新能力”為宗旨的研究性教學?其四，學生參與不足。法學專業研究性教學需要學生全面積極參與。雖然大多數學生對研究性教學感興趣，但能否始終保持興趣和全面參與則是另外一回事。有哪些因素影響學生參與研究性教學呢?首先，一部分學生認為，在學業、就業壓力較重的情況下，研究性教學顯得“不必要”或“不可行”，還有部分學生對“研究性”學習具有一定畏難心理。其次，不少學生自小已習慣于傳授式教學，尚未養成主動參與到研究性教學中去的學習習慣。再次，多數學生專業基礎不夠扎實，更缺乏研究素養和研究能力的基本訓練，這也會影響到其參與研究性教學的信心。
二、法學專業研究性教學的有關經驗借鑒
我國本科法學專業教學改革的未來圖景如何?研究性教學怎樣與實踐教學結合起來?如何有效實施研究性教學?我們有必要考察借鑒一些國家和地區的成功經驗。首先考察我國臺灣地區著名的研究性大學———臺灣大學之法學院案例。臺大法學院的重要特色在于將注重研究性的理論教學與實踐指向的案例教學有機結合。從本科課程設置看，臺大法學院將學生分為法學組、司法組、財法組三類，分別規定各類的必修課和選修課。司法組課程設置的實踐指向較濃，體現為一系列實例研習、案例專題討論等課程。例如，開設“法律實習”“勞工法實例研習”“國際人道法案例專題討論”“美國憲法案例專題討論”“最近刑事判決研究”“刑事審判實務”“民事審判實務”等一系列具有濃厚實務色彩的課程。法學組、財法組則研究性理論教學色彩明顯，體現為各種大量的理論“專題課”。法學組設立初期，旨在培養比較法研究人才，還開設了“語文選修”課(拉丁文、德文、法文、日文和英美法學名著選讀)。臺大法學院本科課程設置中的研究性的理論教學課程占據大多數地位，約有上百門之多，可謂包羅萬象。例如，在法學組開設有“比較民法”“法律經濟分析”“法學科際整合專題”“法學名著選讀”“東亞法院專題討論”等頗具特色的研究性教學課程;在財法組開設有“法律文化研究專題”“中國社會主義法律”“戰后法律發展史專題討論”“美國女性主義法學專題討論”等研究性教學課程。“臺大法學院的研究性課程設置比較自由，從王澤鑒主任時代起，改變了以往開課須由系主任決定的做法，除必修課外，任課教師都可自由選擇開設選修課程，其中較多是各具特色的研究性課程。”［2］
得益于研究性教學模式，臺大法學院畢業生的研究能力和理論創新能力令人矚目。再看美國的大學法學院的教學改革經驗。長期以來，美國的大學法學教育流行的是“蘭代爾案例教學法”模式，采取蘇格拉底式問題教學，在教師指導下通過師生對話討論案例和問題，進行系統的法律知識和能力訓練。但是，近年來人們逐漸認識到“蘭代爾案例教學法”重邏輯、輕經驗、效率低等缺陷，哈佛大學、耶魯大學、哥倫比亞大學等許多名校的法學院開始以課程改革為突破口探索法學教育改革，更加注重研究性教學與實踐性教學有機結合。具體而言，在課程設置方面，大幅壓縮傳統的案例課程，新增“立法與規則”“國際法/比較法”“問題與理論”等以研究創新為價值取向的理論課程。以哈佛大學法學院為代表的美國名校法學院本科教學改革的特點之一，就是堅持研究性教學與實踐性教學相結合，并增強研究性取向，以割除傳統的“蘭代爾案例教學法”的弊端，適應全球化的時代需要。以美國的研究型大學為例，這種研究性教學貫穿于整個大學階段，從大一開始就給新生提供研究體驗，營造研究性學習及學術氛圍。主要采取的做法是:“(1)開設新生研討班。調查發現有76所大學(80%)為新生舉辦學術性的研討班，其中32所大學(42%)新生參加研討班的比例在一半以上。(2)建立‘有計劃的學習團體’，使得新生在課程學習中有固定的學習伙伴，學校還為這種學習團體提供跨學科的課程研討……”［3］這些經驗很值得借鑒，因為傳統案例教學的弊端以及學生研究能力、創新能力培養的不足，正是我國高校法學院(法學專業)在本科教學方面存在的嚴重缺陷。
三、推進我國高校法學專業研究性教學的建議
1．構建合理的課程體系。法學專業研究性課程教學效果不佳的重要原因之一是“壓縮式”的課程體系造成的。將大量專業課程壓縮到大學低年級階段開設，必然導致低年級學生無力投入研究性課程學習，高年級學生則更加沒有心思參與研究性課程學習。因此，在教學改革中應當盡可能將均衡與側重結合起來構建課程體系，尤其是應將大三階段作為開設研究性課程的重點階段。在低年級設置的研究性課程與高年級設置的研究性課程，應當在教學目標、教學方式等方面有所區別。由于低年級學生的專業素養較為薄弱，教學目標應當采取較低的定位，在兼顧系統知識和理論教學的同時，主要是培養學生的研究興趣和習慣，不宜追求過高的創新成果。相應地，可以更多地采取理論教學方式，以各子學科“導論課”的形式開展研究性教學，并弱化對學生的學業成績評價的區分度。就高年級開設研究性課程而言，教學目標可以側重于培養學生的研究能力，更多地采取“專題討論課”的教學方式，以鼓勵學生深化研究。根據大四學生考研、就業等現實狀況，也可在某個階段靈活地適當減少安排研究性課程。這種課程設置的差異是法學研究性課程推進的不同階段性要求的體現，也能促進學生參與課程的全面性，使得法學研究性課程設置比較合理、區分定位，既讓低年級學生保持信心全程參與課程，也讓高年級學生深入“扎進”課程。課程設置的研究性導向尤其應體現開放性，即由任課教師結合自身研究興趣和專長開設“導論課”“專題研究課”等研究性課程。國內已有一些高校作出這種探索。如西南大學法學院在2013年通過的新教學改革方案中就鼓勵任課教師自主申請開設相關研究性教學課程。具有研究性導向的法學專業課程應當作為必修課還是選修課比較合適呢?筆者認為作為選修課較為恰當，這樣可以和傳統的理論主干課較好地銜接，兼顧本科法學專業教育的系統性和研究性要求。
2．建立導向正確的教學工作激勵機制。研究性課程的開設既對教師的研究素養和水平提出了更高要求，又受到績效評價機制的影響。教師缺乏研究素養會制約課程的開設效果，而教學績效評價方面缺乏激勵機制，則可能導致教師不愿耗時費力申請開設研究性課程，更缺乏動力去努力提高自身的研究素養和水平。由于研究性教學的難度遠遠大于傳統的傳授式教學，按照傳統的課時計算方法核定教學工作量就明顯不合理，必然壓抑任課教師申請開設課程的積極性。因此，在法學專業研究性課程的教學工作量核算方面，應當采取顯著高于傳統的課程教學的課時核算方法(比如按系數甚至增倍計算)，以體現對任課教師申請開設研究性課程的激勵。與此相關的問題是，建立這樣的激勵機制，要求高校加大對法學專業研究性教學的經費投入。
3．建立科學的教學評價機制。科學的教學評價機制是教學改革的有效保障。“目前高校開展研究性教學的重要性、緊迫性已毋庸置疑，但至今推廣的范圍仍然有限，究其原因之一就是評價體系尚未建立。”［4］就推進研究性教學而言，其一，要重構學生學業成績評價機制。與傳統的傳授式教學中按試卷知識點評價方式相區別，在法學專業研究性教學中，應當根據學生的研究能力、創新能力為標準進行學業成績評價，以體現學生學業成績評價的研究性取向。這樣的評價方式具有開放性、相對主觀性的特點。在考核方式上，可以采取設立“科研小組”的方式，將學生進行分組，若干個小組參與學習活動，小組及個人提交研究報告和研究論文，經教師評審合格之后，按學生的科研活動工作量、科研創新程度等指標評定出不同的學分。在對學生成績給分時，不必采用過于細化的百分制，劃分為優、良、中、及格等即可。其二，重構教師教學業績評價機制。科學的教師教學業績評價機制首先應建立在任課教師的研究性教學效果基礎上，可以重點參考學生對教學過程及教學效果的信息反饋(如填寫匿名的教學評價表等)，以及學生的研究性興趣、研究能力提升的情況等等。與這種學生主導的教師教學業績評價機制相對應，還應當同時實行學生自主選課、人數達標開課、試聽期可退選的評價制度，以建立起課程的競爭機制和退出機制，助推完善教師教學業績評價機制。具體而言，在任課教師申請開設相關研究性課程之后，學生通過教學系統平臺進行自主選課，在選修的人數達標之后開課(例如規定達20人可以開課);學生在規定的“試聽期”可以退選課程，如果退選的人數減少到選課人數不達標，則課程自然終止。
4．在案例教學中融入研究性教學。法學理論固然重要且是法學研究性教學的核心內容，但法學研究性教學又必須與實踐指向的案例教學相結合，以堅持法學教學的“問題意識”和實踐導向，并增強課堂理論教學的趣味性效果。這種被學者稱為“實踐指向的研究性教學”，“它不同于我國以往的實踐教學方式，而以培養法律人實踐理性為目標，重視實踐過程中的探究能力和職業技能的全面養成。”［5］否則，將會脫離實踐而成為純粹的理論灌輸或討論，喪失法學研究性教學的精義。同理，脫離理論研究的“案例教學”也會淪為就事論事的個案分析，不利于培養學生的理論創新能力。在融合了案例教學的研究性教學過程中，一方面，選取的案例必須是真實的，真實的案例可以縮短教學情境與法律實踐情境的差距，讓學生體會到真實的、全面的案情，從而在教師指導下去分析案件，領會應當適用的法律，培養法學問題意識。另一方面，選取的案例必須有研究價值，即有理論探討性，如果選取的案例本身過于簡單淺顯，缺乏理論探討價值，則必然導致學生興趣不足，難以培養學生的研究和創新能力，也就背離了研究性教學的初衷。因此，教師要提前選取有探討性的案例并設計“問題”，這對教師提出了較高的專業素養要求。對此，已獲得司法裁判的典型案件、指導案例等可以作為較好的案例選擇素材。此外，法學專業的研究性教學還可以與“法律診所”的研習結合起來，以真實案件為背景，由擅長理論的專家學者和實務專家共同指導學生探討案件中的理論和實務問題，既可培養學生解決實務問題的能力，也有利于提升其理論研究能力和創新能力。法學專業研究性教學是21世紀我國高校培養法學創新人才的教學改革方向之一。我國高校應在清晰認識法學專業教學當前所存在問題的基礎上，認真研究和借鑒一些國家和地區具有代表性的法學專業研究性教學經驗，結合國情和校情，積極探索構建有特色的法學專業研究性教學模式，進一步促進法學專業教學改革，不斷提升法學專業人才培養質量。
參考文獻:
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[關鍵詞] 誠實守信；信賴利益；締約過失請求權
【中圖分類號】 G206 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-025-1
一、締約過失責任理論的創立
締約過失責任理論是由德國著名法學家耶林于1861年提出來的，所謂的締約過失責任，簡言之，就是法律所保護的，不僅是要包括雙方當事人已經締約的合同關系，也應當包括在締約過程中產生的合同關系。如果法律不能保護在締約過程中的契約關系，締約一方當事人就會因為另一方的疏忽或者不注意而遭受損失，當發生了因締結一方當事人的過錯，而使契約不能成立時，對其信賴契約有效的另一方當事人，就應該有權利獲得基于此信賴利益而獲得一種賠償請求權。耶林對締約過失責任的理論的研究，不得不說是法學研究史上的里程碑，具有重大的創造意義和現實意義，不論是對大陸法系還是英美法系國家都產生深遠的影響。
二、締約過失責任請求權基礎
締約過失責任的產生要以損害事實的發生為成立要件，一般認為其責任的發生主要是信賴利益的損失，信賴利益是指締結合同的當事人基于誠實信用為使合同有效，因而信賴對方而支出的合理費用。信賴利益不同于履行利益，主要表現在信賴利益的賠償結果是使合同恢復到未成立的狀態，它是一種既存的利益狀態，是對信賴允諾的當事人在允諾之前就已經擁有的利益。而履行利益的賠償結果則使雙方當事人因合同有效所確立權利義務達到完滿實現的狀態。信賴利益也不同于期待利益，期待利益是指在期望合同能夠完全履行的情況下，所投入的花費以及能夠獲得的利潤。從這個層面個上講，信賴利益是流動在期待利益之中的，且目的直指期待利益。因此，信賴利益損害的賠償是否受到以期待利益的限制，在不同的情況下，數額的限定程度是不同的：首先，信賴利益的損害賠償應該是可以預見到的，這種預見到損失所受到的限制就是不應當超過致使合同不能成立、無效、被撤銷狀態下的因對方人過錯所造成的損失。再次，在合同得到全面履行時所能預算的最大期待利益應當是有上限的，信賴利益的損害賠償就不應超過這個上限。所以，信賴利益即包括在信賴允諾當事人已經擁有的既存利益也包括在合同締約過程中（不論合同是否成立或有效）所支出的費用或代價及其利息的一種損失狀態下的利益。
締約過失責任制度的產生是基于一種信賴利益的損失，對信賴利益進行合理性判斷與締約過失責任能否作為一種獨立的請求權有很大的關系。學界的通說是誠實信用說，即當事人為締約而接觸磋商之時，便產生基于誠信而產生一種彼此間的信賴關系，如果當事人違反了注意義務，如附隨義務，保密義務等，造成相對人損害的，應付賠償責任。締約過失責任賠償責任請求權只能是基于某種債權而為之，基于物權，身份權為請求權的，皆是基于這些權利效力本身而生的救濟權。所以，如果想論證締約過失責任制度作為一種獨立的債權請求權，以誠實守信原則作為其基礎原則無疑是可行的。
三、締約過失責任的地位――與有關責任的比較
我國《合同法》第42、43條的條文規定，表明了締約過失賠償責任的請求權只能以締約過失賠償之債為基礎，而這一賠償責任基于誠實信用理論基礎的。無論是在撤銷當事人之間不真實的意思還是涉及到被追認的無權行為等締約過失責任的場合，都存在善意相對人一方利益保護的問題，利益需要橫平，否則將有失公平，而誠實信用原則的本質或者說根本機制就在于利益的平衡，實現雙方當事人和社會的三方利益平衡。
締約過失責任與違約責任的區別主要是否以合同的存在為前提，且基于合同產生的賠償責任也不同，與侵權責任的不同之處在于責任構成要件不同。締約過失責任損害的是地締約人的契約利益，侵權責任侵犯的是人固有的權益。這表明出締約過失責任是以另一種獨立的責任形態而存在的。在前文所述當中，締約過失責任損害的是締約當事人的信賴利益，“信賴利益損害的賠償責任的理論基礎，往往就是基于誠信原則與利益衡平的基本民法觀念。”在我國《合同法》第42條第三款規定的其他締約過失責任類型，就明確指出了第42條第一款中提到的惡意磋商的締約過失責任類型以及第二款中規定故意隱瞞重要事實的締約過失責任類型，也是基于誠實信用原則而突出的締約過失責任。故筆者認同誠實信用說，應當由誠實守信作為締約當事人其請求權的基礎。
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一。大陸與港澳臺之不作為犯的義務來源
（一）大陸之不作為犯的義務來源
大陸刑法典不像澳門和臺灣刑法典那樣，在刑法典總則中對不作為犯作明文規定。在刑法分則中，也只對純正不作為犯作了規定，如第128條非法持有、私藏槍支、彈藥罪；第202條抗稅罪；第261條遺棄罪等。而對于那些可以由作為構成也可以由不作為構成的犯罪（如殺人罪），則無法可據。因此，在討論大陸的不作為犯，我們以學理界的觀點為主。目前在我國大陸，關于不作為犯作為義務的根據，主要有以下幾種：（1）三來源說。 法律上的明文規定；職務上或業務上的要求；行為人先行的行為。（2）四來源說。法律明文規定；合同鑒定的義務；從事特定職務或業務人員要求的義務；由于行為人行為造成危險狀態而產生的義務。（3）五來源說。法律上的明文規定；職務上和業務上的要求；行為人的先行行為；自愿承擔的某種特定義務；在特殊場合下，公共秩序和社會公德要求履行的特定義務。[熊國選著：《刑法中行為論》，人民法院出版社1992年11月第1版，第174頁]目前刑法界的通說認為，不作為犯的義務來源有四種，即法律規定；職務或業務要求；法律行為和先行行為。
（二）香港之不作為犯的義務來源
香港屬于普通法系地區，沒有統一的刑法典，有關犯罪的規定散見于各單行刑事條例和判例中，因而不像德國等大陸法系國家那樣，在刑法典的總則中對不作為犯作概括性的規定，而是通過判例和單行條例來確定不作為犯的刑事責任。而在香港刑法學理界，也沒有關于不作為犯的概念，分類等不作為犯的系統研究。這是典型的普通法系做法—遵循先例，從先例中尋找審判的依據。因此，我們在研究香港之不作為犯時，應當從判例和條例出發，以從中歸納出香港不作為犯的作為義務。
關于不作為犯的比較典型的規定是《侵犯人身罪條例》中的第27條和第47條c.第27條“惡意疏忽”的犯罪，是指“負有管養、看管或照顧責任的人”因“忽略、拋棄或遺棄”而導致小孩受到不必要的痛苦的情況。這種不作為犯，依公訴程序，“可處罰款＄2，000及監禁2年”，依簡易程序，“可處罰款＄250及監禁6個月”。 第47條c殺嬰罪明確指出了殺嬰罪可以由作為構成，也可以由不作為構成。“任何女子如因故意作為或不作為導致其不足12個月大的嬰兒死亡，而在該作為或不作為發生時，該女子仍因未從分娩該嬰兒的影響中完全復原，或因分娩該嬰兒后泌乳的影響，而致精神不平衡，則即使按有關情況，其罪行如非因本條規定應屬謀殺罪，該女子亦只屬犯殺嬰罪，并可處以刑罰，猶如已犯誤殺罪一樣。”
結合法條和判例，我們可以概括出香港不作為犯的作為義務來源有以下幾方面：
（1）法律規定：如《警察條例》第58條規定 ，“無論何人……依執行職務警官的要求而不予助力……”此條規定每個公民都務有當值警官在其職責范圍內為了維護治安有正當理由號召并且以自己能力做的情況下援助和幫助警官的義務。若不予以協力，即構成犯罪。也就是說，公民如果違背了該條規定，在自己有能力協助警官的情況下不履行幫助警官的義務，則應當因此而承擔刑事責任。此外，法律規定父母有保護孩子的義務；夫妻之間有相互扶助的義務，父母和監護人有保護他們照顧下的孩子的義務，如果違反該義務而造成孩子受到損害危險的，父母或監護人應當承擔刑事責任，巴布（Bubb）（1850）案就是此類的典型。夫婦一方有保護其不能自立的配偶的義務，若違背該義務，則應負刑事責任[拉塞爾和拉塞爾（Russel and Russel）（1987）案].
（2）職務要求：《警察條例》規定，警察負有維護公共治安、防止和偵查犯罪行為等職責，若履行職責時畏懼或玩忽職守，則應當負刑事責任。同樣，醫生具有救死扶傷的職責，如果醫生拒絕履行職務，應當負刑事責任。
（3）先行行為：按照普通法，一個人由于他自己的行為承擔了義務，而他沒有采取措施幫助或救助另一個人時，即構成不作為犯罪。如司機甲因疏忽駕駛而將乙撞傷，甲不僅不救助乙，反而逃匿，致使乙沒有得到及時的救治而死亡。那么，甲負殺人罪。
（三）澳門之不作為犯的義務來源
澳門特別行政區屬于大陸法系地區，因此刑法典是刑事實體法最完整的形式。澳門現行刑法典于1996年10月1日開始生效。該法典總則的第二編“事實”的第九條對不作為犯作了概括規定。
第九條：一、如一法定罪狀包含一定結果在內，則事實不僅包括可適當產生該結果之作為，亦包括可適當防止該結果發生之不作為，但法律另有意圖者，不在此限。二、以不作為實現一結果，僅于不作為者在法律上負有必須親身防止該結果發生之義務時，方予處罰。三、依據上款規定予以處罰時，得特別減輕刑罰。
第一款規定了結果犯可以由作為構成，也可以由不作為構成；不作為犯不局限于結果犯；有些犯罪只能由不作為構成。
“法定罪狀”是指刑法分則規定的構成某種具體犯罪所必須具備的客觀方面的要素，相當于大陸刑法典里對具體犯罪構成的描述。所謂“法定罪狀包含一定結果”是指某一具體犯罪客觀方面必須包含法律規定的由犯罪行為所引起的危害社會的結果，如果沒有特定結果的發生，則犯罪既遂不能成立。簡而言之，就是該犯罪屬于結果犯，以發生特定的結果為犯罪既遂之必要條件。如殺人必須將人殺死，如果沒有被害人的死亡結果發生，則以殺人未遂論之。所謂“法律另有意圖者，不在此限”主要是指以下兩種情況：一是不作為犯不局限于結果犯，也可以有不作為的危險犯。有些法條雖然不以特定的結果發生為犯罪既遂之必要條件，但并不排除由不作為構成犯罪的可能。如對嚴重危害公共安全的犯罪并不一定要發生人員傷亡或財產損失等后果，只要有危害公共安全的危險性（危險犯）就可以構成犯罪。這時，只要不作為行為產生了這種危險，就是犯罪既遂。也就是說，不作為犯不限于結果犯，危險犯也可能由不作為構成。如第267條（違反建筑規則及擾亂事業）a項即是當事人應當按規則作出某種行為但他不作出該種行為而引致危險的不作為犯罪。該條規定 ：作出下列行為，因而對他人生命造成危險、對他人身體完整性造成嚴重危險者，處一年至八年徒刑：a）在其職業活動上，違反在建筑、拆卸或裝置等之規劃、指揮或施工方面，又或違反在其改動方面所應遵之法律所定之規則、規章所定之規則或技術規則。二是指有些犯罪只能由不作為完成。如第242條規定的遺棄罪就屬于只能由不作為實施的犯罪。該條第一款規定：依法有義務、且有條件扶養他人之人，不履行該義務，而使有權被扶養之人如無第三人幫助，其基本需要將難以獲滿足者，處最高二年徒刑，或科最高二百四十日罰金。
第二款規定了不作為犯的法律義務。構成不作為犯最基本的前提條件就是在特定條件下應當作出某種行為而沒有作，即當為而不為。因此，判定不作為犯的關鍵就是何種情況是“當為”。澳門刑法典對此作了明確的規定：“在法律上負有必須親身防止該結果發生之義務”。這就是說，判斷行為人是否應當作出一定的行為來防止危害結果的發生的標準是看該行為人是否在法律上負有該義務，如果沒有法律上的義務，行為人就不因此而承擔刑事責任。最典型的例子就是母親故意不給嬰兒喂奶而達到殺嬰的目的。該母親之所以要為自己不給嬰兒喂奶的不作為承擔刑事責任，是因為法律規定了父母具有撫養子女的義務。如果是鄰人看到別家兒童病重而不將其送往醫院，該兒童死亡的后果則不應由其鄰人承擔，因為沒有法律規定鄰居有救助的義務。結合不作為犯罪的具體條款，澳門刑法理論一般認為不作為的義務來源主要有以下幾種：（1）法律的規定。如父母有撫養子女的義務；（2）合約規定或職業守則。如受雇保姆有照看小孩的義務，醫生有救治病人的義務；（3）行為人的先行行為。如交通肇事中造成他人損傷，行為人有救助的義務；（4）行為人在某些情況下是唯一能控制、防止或排除某種危險的人時，行為人有排除危險的義務。如行為人是唯一能救助落水兒童之人，若不救助者，行為人應承擔刑事責任。澳門刑法典第194條明確規定了幫助之不作為應受刑事處罰：“在發生使他人生命、身體完整性或自由有危險之嚴重緊急狀況……不提供不論系親身作為或促成救援而排除危險之必須幫助者，處最高一年徒刑，或科最高一百二十日罰金；如上款所指之情況，系由應當提供幫助而不提供之人所造成，該不作為者處最高二年徒刑，或科最高二百四十日罰金。”
（5）擁有某種物品的業主或實際控制者所生的義務。
（四）臺灣之不作為犯的義務來源
臺灣現行刑法典是在1935年《中華民國刑法典》的基礎上經過四次修改而成。習慣上稱1935年刑法典為舊刑法，現行刑法典為新刑法。臺灣現行刑法典雖然沒有“不作為”的字眼，但在總則第十五條對不作為犯作了概括性規定。
第十五條稱：對于一定結果之發生，法律上有防止之義務，能防止而不防止，與因積極行為發生結果者同。
因自己行為致有發生一定結果之危險者，負防止其發生之義務。
由上觀之，臺灣不作為犯的義務來源有以下二種：（1）法律上有防止一定結果發生的義務；（2）因自己行為導致有發生一定結果之危險。而對于該法條之義務來源的詮釋，臺灣理論界縱說紛紜。通說認為在法律上負有防止結果發生之法義務者，僅以保證結果不發生而居于保證人之地位，負有保證人義務之保證人為限。[林山田：《刑法通論》，三民書局1984年2月修訂再版，第299頁]但具體在何種情況下具有保證人之地位，刑法學界莫衷一是。下面僅就幾種主要觀點作一介紹。
三根據說。（1）作為義務以法令明文規定者；（2）作為義務基于契約或其他之法律行為者；（3）以法令及契約并無作為義務之根據，但依習慣或條理及公序良俗之觀念以及一般之社會觀念，應為之作為義務。又包括：誠實信用上之告知義務，習慣上之保護義務；基于先行行為之防止義務，管理或監護者之防止義務，緊急救助之義務；具體社會生活關系。[蔡墩銘主編：《刑法總則論文選集（上）》，五南圖書出版公司1992年版，第299-301頁]
四根據說。（1）依法令之規定者，（2）基于法律行為者（包括契約及無因管理），（3）基于法律之精神者，（4）因自己行為有發生一定結果之危險者。[陳樸生：《刑法專題研究》，三民書局1988年4月初版，第114-115頁]
六根據說。（1）法令之規定，（2）自愿承擔之義務，（3）最近親屬，（4）危險共同體，（5）違背義務之危險，（6）對于危險源之監督義務。[林山田：《刑法通論》，三民書局1984年2月修訂再版，第299-304頁]
由上可以看出，他們的觀點有交叉重復之處。如三根據說和四根據說都承認法律的規定和法律行為是義務來源，所不同的是，三根據說將先行行為，公序良俗之義務要求歸為義務來源之一種，而四根據說卻將先行行為歸為義務來源的獨立種類，而將公序良俗之義務要求歸為法律之精神要求。
二、不作為犯的作為義務之比較
為便于比較，本人將以大陸通說的作為義務來源種類為基礎，結合港澳臺之眾學說加以論述。
（一）法律規定之義務。四地都承認法律規定為不作為犯的義務來源，但具體內涵又有不同理解。大陸學者認為此處之“法律”不限于刑事法律，還包括民事、行政法律。臺灣大多數學者也都持此主張，但也有少數學者認為：“違反民法或行政法之義務者，當受民法或行政法之判裁，不應使負刑法上之責任。”[洪福增：《刑法理論之基礎》，三民書局1977年版，第280頁]香港和澳門刑法界也將此處的“法律”作廣義解。本人贊同大多數學者的意見。很典型的子女遺棄年邁父母行為，就是違背了婚姻法關于子女有贍養父母的義務的規定。正是因為行為人違背了婚姻法的規定，同時觸犯了刑法關于遺棄罪的規定，才承擔刑事責任。
（二）職務或業務的要求。 如司法人員有依法追究犯罪的職責，醫務人員有救死扶傷的職責。香港《警察條例》規定，警察負有維護公共治安、防止和偵查犯罪行為等職責，若履行職責時畏懼或玩忽職守，則應當負刑事責任；澳門學者認為職業守則是作為義務來源之一；臺灣沒有將此項作為義務的獨立來源，而是歸入其他“義務”之中。如四根據說將其列入“法律精神”產生的義務，六根據說將其列入“自愿承擔之義務”。本人認為，職務上或業務上的要求實質上也是法律規定之義務，因此沒有必要將其作為義務的另一獨立來源。
（三）法律行為引起的義務。依據民法上的定義，法律行為是指能夠引起法律關系產生、變更和消滅的行為，如契約、收養。臺灣三根據說稱之為“基于契約或其他法律行為”的義務，學者林山田，韓忠謨稱之為“自愿承擔之義務”，學者陳樸生將其列入“法律精神”產生的義務。澳門刑法界將其與職責合稱之為“合約規定或職業守則”之義務。這里需要提請注意的是，行為人并不因為法律行為無效而得免除刑事責任。如被雇傭的奶媽不能因雇傭合同有瑕疵而免除其故意不給嬰兒喂奶，致使嬰兒死亡的刑事責任。
（四）先行行為引起的義務。先行行為所產生的義務是指由于行為人先前實施的行為致使某種法益處于危險狀態而負有防止該危險發生的義務。臺灣現行刑法典第15條第2款明確規定：“因自己行為有發生一定結果之危險者，負防止其發生之義務。”澳門刑法典雖然之規定不作為犯的義務來源于法律規定，但法律界對這一法律規定的統一詮釋認為先行行為是不作為的義務來源之一。關于先行行為義務，需要弄清楚的是先行行為是否包括違法行為和合法行為。這一問題，澳門刑法沒有特別的研究，臺灣刑法界對其研究較多。臺灣通說認為：“前行為除必須具備導致結果發生之迫切危險外，尚需具備義務違反性。”[林山田 《刑法通論》，三民書局1984年2月修訂再版，第302頁]而臺灣另一學者陳樸生則認為先行行為不問其行為是否具有違法性：“其先行行為，不問由于故意，亦由于過失，亦不問其故意或過失之有無，更不分其是否處于使發生危險之狀態及增高既有危險之狀態。”[陳樸生：《刑法專題研究》，三民書局1988年8月第4版，第115頁]“大陸學者則明確主張，先行行為只要足以產生某種危險，就可以成為作為義務的來源，而不必要求先行行為必須具有違法的性質。”趙秉志教授舉例為：“遵守交通規則的司機，在完全盡到注意義務的情況下，因有重大過失的被害人橫穿車道，不急剎車而將被害人撞成重傷致其有死亡危險的，雖然司機無違法行為，但很難說他沒有防止被害人死亡的作為義務” [趙秉志主編《海峽兩岸刑法總論比較研究（上卷）》，人民大學出版社1997年7月第1版，第573頁]本人以為，合法行為可以成為作為義務的來源。像有些學者所謂的自愿承擔義務的行為（自愿為他人照看小孩等）事實上是先行行為的一種。但就上例而言，盡注意義務的司機沒有將被撞傷者及時送往醫院而造成被撞者死亡，司機不應當就被撞者的死亡結果承擔刑事責任。司機的不救助行為不構成法律上的責任，充其量受到道義的譴責。如果因為這種道義上的責任而受到法律的制裁，則對公民要求未免過于苛刻。此外，關于犯罪行為能否成為作為引起作為義務，也存有爭議。如肇事司機對撞傷的被害人不進行救治，造成死亡結果的情況。澳門《道路法典》因為有關于“提供救援的義務”之規定，所以司機應對自己的不作為行為承擔刑事責任。臺灣學者蔡墩銘認為：“無論故意犯還是過失犯，行為人因其犯罪行為而引起一定危害結果的，行為人并無防止危害結果發生的義務，對行為人只能按其原作為罪犯承擔責任，而不另行成立不純正不作為犯。”另也有觀點認為犯罪行為可以成為先行行為。[劉清景 施茂林主編《新編法律問題研究結論全集。刑事法部分》，臺灣，大偉書局，1988年1月初版，第20頁]大陸學者則認為先行行為是犯罪行為的情況下，先行行為與不作為行為之間具有牽連關系，構成牽連犯。[趙秉志主編：《海峽兩岸刑法總論比較研究（上卷）》，人民大學出版社1997年7月第1版，第573頁]本人同意大陸學者的觀點。但需注意的是，我國大陸刑法典的交通肇事罪規定：“犯交通肇事罪的……因逃逸致人死亡的，處7年以上有期徒刑。”也就是說，交通肇事司機如果不對被害人及時搶救，造成被害人死亡的，按交通肇事罪論處。有學者認為法律的這種規定“實為立法之荒謬”[趙秉志主編：《兩岸刑法總論比較研究（上卷）》，人民大學出版社1997年7月第1版，第574頁].關于不作為犯最有爭議的問題是公序良俗的要求能否成為不作為犯的義務來源。司法實踐中不乏此類案例：戀人（夫妻）吵架，一方對另一方的自殺行為不加阻擋，致使死亡結果發生；路人對落水兒童見死不救等。臺灣刑法界三根據說和大陸刑法學界的五來源說都肯定了公序良俗義務。臺灣學者陳樸生認為“基于法律之精神者，除因自己之行為，致有發生一定危險者，立法例上有另設規定外，本公共秩序或善良風俗，負有作為義務者，亦包括在內。” 其舉臺灣海商法第142條為例：“船長于不甚危害其船舶、海員、旅客之范圍內，對于淹沒或其他危難之人應盡力救助，違反前項之規定者，處三年以下有期徒刑或拘役”[陳樸生：《刑法專題研究》，三民書局1988年8月第4版，第114頁] 澳門刑法界統一認為，行為人在某些情況下是唯一能控制、防止或排除某種危險的人時，行為人有排除危險的義務，如行為人是唯一能救助落水兒童之人，若不救助者，行為人應承擔刑事責任。澳門刑法典第194條對此作了明文規定。也就是說，澳門在一定程度上承認公序良俗是不作為犯的義務來源。香港屬普通法系地區，所以不承認公序良俗為作為義務。大陸學界通說也否認公序良俗為義務之來源，但司法實踐中仍存在對特定情況下的“見死不救”按（間接故意）殺人罪處理。本人贊同現行之通說，即公序良俗不能成其為不作為犯的義務來源，否則就擴大了不作為犯的義務來源，與罪刑法定原則相違背。因為讓公民因違背道義而承當法律責任，很顯然對公民的要求過于苛刻，且混淆了道德與法律的界限。公序良俗的要求只有上升為法律規定，行為人違背公序良俗造成危害后果，才應負刑事責任，否則就是刑法權的任意擴張，與罪刑法定原則相違背。
三、結論
通過比較，我們得出的最重要的一點結論就是，港澳臺（尤其是澳門和臺灣）都有關于不作為犯的成立條件之法律規定，而大陸刑法典卻沒有明文規定，且在理論上也不如臺灣研究得深刻。這是非常不利于指導司法實踐的。因此，本人建議學理界對不作為犯作更深入的研究，立法機關能借鑒港澳臺之長處，在下次修訂刑法典的時候能對不作為犯的成立條件加以明文化，以使司法有法可依，有理可據。
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漢語言文學專業,目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設立時間短、基礎較薄弱。于此,專業教學中存在一些問題。首先,課程設置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業技能培養不足;其次,考核制度和形式不規范;再次,學生專業認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業率低,就業水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業教育改革和發展的大方向。科學思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業的基礎素質平臺,這是人才培養的基石和關鍵,側重于基本知識和人文素質;“模塊”更多的是側重于應用能力和職業技能的培養,主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業)、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。
2構建漢語言文學專業新的課程體系
我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業水平的學生都能獲得最好的發展。為此,我們對傳統的漢語言文學專業的課程體系進行了重新修訂和調整。在課程結構的設置上,共分為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程、綜合素質課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。
2?1專業拓展課程
是在專業主干課程的基礎上,根據學生的專業發展方向和職業生涯設計的延續性課程。在專業拓展課程設置上,我們設置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設置,提供了現代漢語詞匯研究、現代漢語語法理論研究、現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設置了語文教育思想研究、文學解讀學、經典文學教育研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、現代職業禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養普通學校的教師,也努力向特殊教育領域拓展,力求培養全納型教師。(3)文秘編輯類主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業的需要。在3大模塊中,學生可以根據自己的興趣愛好、個人需求、職業生涯設計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業發展方向,又有利于專業領域的深化與拓展。
2?2綜合素質課程和實踐教學課程
綜合素質課程是拓寬學生知識面,實現多學科交叉融合,展現教師研究專長,全面提高學生綜合素質的講座型課程。包括人文素質、政治外語、教師教育、科學專題和藝術體育等5個類別,學生可以根據需要選修。實踐教學課程是為了培養學生對所學知識的應用能力、實踐創新能力而開設的實踐性課程。包括基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規性的軍訓、生產勞動、專業見習、教育實習和畢業論文等實踐課程外,還結合專業特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學方法,提高教學質量
教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現代教學方法體現在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質量。
3?1運用“系統講授法”,建立學科的知識結構
大學低年級學生開始認識專業的概念,但尚未形成該專業的知識結構。因此,要對學生進行系統的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養學生的自學能力,這對于多數學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業第一年打基礎階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎。
3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養學生的學科思維方式
雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問題中心”教學法,培養學生解決問題的能力
學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構知識體系,創造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構建起以解決問題為核心的知識結構,也就是我們所提出的專業應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當的調整。
4強化實踐環節
根據漢語言文學專業不同專業方向的要求,形成專業見習、專業實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。
4?1適時組織專業見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結合的意義
專業見習一般在第2學年進行。主要是結合課堂教學內容,讓學生直接參加學校、機關、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關文秘工作、文化產業管理工作。專業見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業心,為專業實習奠定基礎。專業見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。
4?2組織“頂崗”專業實習,使部分學生能夠實習和就業銜接
高級文秘方向的學生,專業實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結合在一起,頂崗實習成了專業實習的特殊方式。它的優點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業生涯緊密地聯系在一起,實習生的應用能力、現實表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業設計的科學標準有一定的差別。因此,專業實習必須制定統一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。
4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養學生應用能力的載體
重視學生創新能力的培養,制定相關的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發表作品,資助少數學生出版學術專著和文學作品。積極發動學生參與教師的課題研究和專業建設活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結合,可以全方位地、有效地促進培養目標的實現。
專業
代號
專業
名稱
4月16日（星期六）
4月17日（星期日）
課程 代號
上午 （9：00-11：30）
課程 代號
下午（14:30-17:00）
課程 代號
上午(9:00-11:30)
課程代號
下午(14:30-17:00)
000004
環境藝術設計(室內設計方向)
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00321
中國文化概論
00015
英語(二)
06217
人機工程學
04490
室內設計原理
00353
現代科學技術概論(**加試)
06219
建筑工程管理與法規
06779
應用寫作學(**加試)
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法律基礎(**加試)
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室內構造與材料學
06216
中外建筑史
04583
室內設計工程基礎
020104
財稅
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政府與事業單位會計
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00069
國際稅收
03708
中國近現代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
00068
外國財政
06779
應用寫作學(**加試)
00071
社會保障概論
020106
金融
00051
管理系統中計算機應用
00054
管理學原理
09092
投資銀行學
00015
英語(二)
00058
市場營銷學
00076
國際金融
00078
銀行會計學
08019
理財學
00067
財務管理學
03709
基本原理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00079
保險學原理
04184
線性代數(經管類)
04183
概率論與數理統計(經管類)
03708
中國近現代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
06779
應用寫作學(**加試)
020110
國際貿易
00051
管理系統中計算機應用
00045
企業經濟統計學
00055
企業會計學
00098
國際市場營銷學
00097
外貿英語寫作
03709
基本原理概論
00096
外刊經貿知識選讀
00248
國際金融法
00100
國際運輸與保險
04184
線性代數(經管類)
00102
世界市場行情
00889
經濟學（二）
03708
中國近現代史綱要
05844
國際商務英語
04183
概率論與數理統計(經管類)
020177
投資理財
00051
管理系統中計算機應用
03709
基本原理概論
09092
投資銀行學
00015
英語(二)
00067
財務管理學(**加試)
04184
線性代數(經管類)
00258
保險法(**加試)
00103
證券投資學(**加試)
03708
中國近現代史綱要
07250
投資學原理
04183
概率論與數理統計(經管類)
08019
理財學
04762
金融學概論
08592
房地產投資
08591
金融營銷
08593
金融衍生品投資
05175
稅收籌劃
020202
工商企業管理
00051
管理系統中計算機應用
00054
管理學原理
00153
質量管理(一)
00015
英語(二)
00067
財務管理學
00149
國際貿易理論與實務
00154
企業管理咨詢
00152
組織行為學
00151
企業經營戰略
00150
金融理論與實務
00353
現代科學技術概論(**加試)
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
04183
概率論與數理統計(經管類)
06779
應用寫作學(**加試)
04184
線性代數(經管類)
08118
法律基礎(**加試)
020204
會計
00051
管理系統中計算機應用
00149
國際貿易理論與實務
00159
高級財務會計
00015
英語(二)
00058
市場營銷學
00150
金融理論與實務
00160
審計學
00158
資產評估
00162
會計制度設計
03709
基本原理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00161
財務報表分析(一)
03708
中國近現代史綱要
04184
線性代數(經管類)
04183
概率論與數理統計(經管類)
06779
應用寫作學(**加試)
08118
法律基礎(**加試)
020210
旅游管理
00051
管理系統中計算機應用
00198
旅游企業投資與管理
00200
客源國概況
00889
經濟學（二）
00058
市場營銷學
03709
基本原理概論
04183
概率論與數理統計(經管類)
00152
組織行為學
00067
財務管理學
04184
線性代數(經管類)
00196
專業英語
00199
中外民俗
03708
中國近現代史綱要
00197
旅游資源規劃與開發
020213
企業財務
管理
00051
管理系統中計算機應用
00146
中國稅制
09092
投資銀行學
00015
英語(二)
00058
市場營銷學
03709
基本原理概論
00160
審計學
00158
資產評估
00157
管理會計(一)
04184
線性代數(經管類)
00353
現代科學技術概論(**加試)
00207
高級財務管理
00208
國際財務管理
08118
法律基礎(**加試)
04183
概率論與數理統計(經管類)
03708
中國近現代史綱要
06779
應用寫作學(**加試)
020222
物業管理
03708
中國近現代史綱要
00054
管理學原理
00353
現代科學技術概論(**加試)
00015
英語(二)
05831
房地產財務管理
00150
金融理論與實務
08264
房地產市場與營銷
00043
經濟法概論(財經類)
06779
應用寫作學(**加試)
03709
基本原理概論
06400
物業服務經濟概論
08118
法律基礎(**加試)
06404
物業管理國際質量標準
030106
法律
00230
合同法
00227
公司法
00167
勞動法
00015
英語(二)
00249
國際私法
00246
國際經濟法概論
00258
保險法
00226
知識產權法
03708
中國近現代史綱要
00262
法律文書寫作
00353
現代科學技術概論(**加試)
00228
環境與資源保護法學
05678
金融法
03709
基本原理概論
05680
婚姻家庭法
00233
稅法
06779
應用寫作學(**加試)
08118
法律基礎(**加試)
030107
經濟法學
00231
市場競爭法概論
00257
票據法
00258
保險法
00015
英語(二)
00249
國際私法
03349
政府經濟管理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00169
房地產法
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00228
環境與資源保護法學
05678
金融法
08118
法律基礎(**加試)
06917
仲裁法
06779
應用寫作學(**加試)
19271
外商投資企業法
19270
商法概論
030302
行政管理學
00318
公共政策
00315
當代中國政治制度
00316
西方政治制度
00015
英語(二)
00320
領導科學
00319
行政組織理論
00321
中國文化概論
00034
社會學概論
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00322
中國行政史
06779
應用寫作學(**加試)
08118
法律基礎(**加試)
01848
公務員制度
00261
行政法學
040102
學前教育
00398
學前教育原理
00883
學前特殊兒童教育
00353
現代科學技術概論(**加試)
00015
英語(二)
00401
學前比較教育
03709
基本原理概論
00402
學前教育史
00467
課程與教學論
03708
中國近現代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
00882
學前教育心理學
00403
學前兒童家庭教育
06779
應用寫作學(**加試)
00881
學前教育科學研究與論文寫作
00399
學前游戲論
00886
學前兒童心理衛生與輔導
040108
教育學
00452
教育統計與測量
00465
心理衛生與心理輔導
00353
現代科學技術概論(**加試)
00015
英語(二)
00464
中外教育簡史
00469
教育學原理
00449
教育管理原理
00453
教育法學
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00466
發展與教育心理學
00456
教育科學研究方法(二)
06779
應用寫作學(**加試)
08118
法律基礎(**加試)
00468
德育原理
00467
課程與教學論
00472
比較教育
040120
基礎教育(中文方向)
00464
中外教育簡史
03709
基本原理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00015
英語(二)
03708
中國近現代史綱要
05683
素質教育理論與實踐
04578
中國小說史
00456
教育科學研究方法(二)
04577
中國通史
08118
法律基礎(**加試)
06420
中文工具書
00541
語言學概論
06779
應用寫作學(**加試)
04579
中學語文教學法
00266
社會心理學(一)
040202
思想政治教育
00478
中國特色社會主義理論與實踐
00479
當代資本主義
00321
中國文化概論
00015
英語(二)
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00034
社會學概論
06779
應用寫作學(**加試)
08118
法律基礎(**加試)
00481
現代科學技術與當代社會
00312
政治學概論
00483
科學思維方法論
00482
人生哲學
00480
中國傳統道德
040302
體育教育
00498
體育統計學
00465
心理衛生與心理輔導
00353
現代科學技術概論(**加試)
00015
英語(二)
03708
中國近現代史綱要
00497
運動訓練學
00495
體育保健學
00453
教育法學
06779
應用寫作學(**加試)
03709
基本原理概論
00496
體育測量與評價
00456
教育科學研究方法(二)
00487
體育心理學
08118
法律基礎(**加試)
00502
體育管理學
00499
體育游戲
00501
體育史
050104
秘書學
00320
領導科學
00261
行政法學
00321
中國文化概論
00015
英語(二)
00523
中國秘書史
00524
文書學
00353
現代科學技術概論(**加試)
00312
政治學概論
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00527
中外秘書比較
00511
檔案管理學
06779
應用寫作學(**加試)
08118
法律基礎(**加試)
00525
公文選讀
00526
秘書參謀職能概論
050105
漢語言文學
00037
美學
00812
中國現當代作家作品專題研究
00321
中國文化概論
00015
英語(二)
00540
外國文學史
03709
基本原理概論
00353
現代科學技術概論(**加試)
00537
中國現代文學史
03708
中國近現代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
00538
中國古代文學史(一)
00541
語言學概論
06779
應用寫作學(**加試)
00539
中國古代文學史(二)
050113
漢語言文學教育
00037
美學
00465
心理衛生與心理輔導
00353
現代科學技術概論(**加試)
00015
英語(二)
00540
外國文學史
03709
基本原理概論
00538
中國古代文學史(一)
00453
教育法學
03708
中國近現代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
00539
中國古代文學史(二)
00456
教育科學研究方法(二)
06779
應用寫作學(**加試)
04579
中學語文教學法
00537
中國現代文學史
00541
語言學概論
050201
英語
00087
英語翻譯
00830
現代語言學
00832
英語詞匯學
00603
英語寫作
00600
高級英語
00831
英語語法
00604
英美文學選讀
03708
中國近現代史綱要
00840
第二外語(日語)(選考)
00841
第二外語(法語)(選考)
00842
第二外語(德語)(選考)
03709
基本原理概論
050206
英語教育
00087
英語翻譯
00465
心理衛生與心理輔導
00832
英語詞匯學
00453
教育法學
00600
高級英語
00831
英語語法
00838
語言與文化
00456
教育科學研究方法(二)
03708
中國近現代史綱要
03709
基本原理概論
00603
英語寫作
19291
普通語言學
00604
英美文學選讀
050302
廣告學
00037
美學
00107
現代管理學
00321
中國文化概論（選考）
00015
英語(二)
00642
傳播學概論
00530
中國現代文學作品選（選考）
00353
現代科學技術概論(**加試)
00034
社會學概論
00662
新聞事業管理(選考)
03709
基本原理概論
00040
法學概論(選考)
03708
中國近現代史綱要
08118
法律基礎(**加試)
00244
經濟法概論（選考）
06779
應用寫作學(**加試)
050305
新聞學
00529
文學概論(一)
00659
新聞攝影
00182
公共關系學
00015
英語(二)
00642
傳播學概論
00661
中外新聞作品研究
面向社會開考專業（本科）
27 B020204會計 00162 會計制度設計 00149
00058 國際貿易理論與實務
市場營銷學 00159
00150
00160 高級財務會計
金融理論與實務
審計學 00161 財務報表分析（一） 28 B020208市場營銷 00186 國際商務談判 00149 國際貿易理論與實務 00055
00150 企業會計學
金融理論與實務 00098
00183 國際市場營銷學
消費經濟學 29 C030106法律 00230
05678
00249 合同法
金融法（選）
國際私法 00262
00227
00257 法律文書寫作
公司法
票據法（選） 05680
00263
00246
00258
婚姻家庭法
外國法制史（選）
國際經濟法概論
保險法（選）
00233
00169
00228 稅法（選）
房地產法（選）
環境與資源保護法學 30 B020115經濟學 00143 經濟思想史 00142 計量經濟學 00138 中國近現代經濟史
31 B030302行政管理學 00320
00067
00318 領導科學
財務管理學（加）
公共政策 00319 行政組織理論 00144
00321
00315
00316 企業管理概論（加）
中國文化概論（選）
當代中國政治制度
西方政治制度 00322
00312 中國行政史（選）
政治學概論（選） 32 C050105漢語言文學 00540
00812
外國文學史
中國現當代作家作品專題研究（選） 00814 中國古代文論選讀（選） 00820
00538
00321
00539 漢字學概論（選）
中國古代文學史（一）
中國文化概論（選）
中國古代文學史（二） 00541
00815 語言學概論
西方文論選讀（選） 33 C050201英語語言文學 00600 高級英語 00836
00830
00837 英語科技文選（選）
現代語言學（選）
旅游英語選讀（選） 00833
00838
00094 外語教學法（選）
語言與文化（選）
外貿函電（選） 00839
00603
00840 第二外語（俄語）（選）
英語寫作
第二外語（日語）（選） 34 B080702計算機及應用 02331
04747 數據結構
Java語言程序設計（一） 04741 計算機網絡原理 04737
02197
04735 C++程序設計
概率論與數理統計（二）
數據庫系統原理 02333 軟件工程 35 B020102統計 00056 國民經濟核算與綜合統計分析 00058
00054 市場營銷學
管理學原理 00055
00057 企業會計學
統計應用軟件 00053
00059 對外經濟管理概論
投入產出分析 36 B020104財稅 00067
00069 財務管理學
國際稅收 00058
00054 市場營銷學
管理學原理 00070 政府與事業單位會計 00053
00071 對外經濟管理概論
社會保障概論 37 B020106金融 00067 財務管理學 00058
00054
00076 市場營銷學
管理學原理
國際金融 00078
00077 銀行會計學
金融市場學 00053 對外經濟管理概論 38 B020110國際貿易 00100 國際運輸與保險 00101 外經貿經營與管理 00055
00102 企業會計學
世界市場行情 00099
00098
00097 涉外經濟法
國際市場營銷學
外貿英語寫作 39 B020202工商企業管理 00067
00153 財務管理學
質量管理（一） 00054
00149 管理學原理
國際貿易理論與實務 00154
00150 企業管理咨詢
金融理論與實務
40 B040108教育學 00464
06159 中外教育簡史
教育社會學（加） 00451
00469
00471 教育經濟學（加）
教育學原理
認知心理（選） 00465
00472
00449
00466 心理衛生與心理輔導
比較教育（選）
教育管理原理
發展與教育心理學 00467
00456
00453 課程與教學論
教育科學研究方法（二）
教育法學 41 B050410美術教育 00688 設計概論（加） 00745 中國畫論 00744 美術鑒賞 00743 雕塑 42 C050305新聞學 00662
00529
00643 新聞事業管理（加）
文學概論（一）（加）
公關心理學（加） 00659 新聞攝影 00661
00321
00182 中外新聞作品研究
中國文化概論
公共關系學 00660
00312 外國新聞事業史
政治學概論 43 B050104秘書學 00320 領導科學 00261 行政法學 00321
00528 中國文化概論
管理信息的收集與處理（加） 00312
00526 政治學概論
秘書參謀職能概論 44 B040107教育管理 00454
06159 教育預測與規劃
教育社會學（加） 00451
00458 教育經濟學
中小學教育管理 00449
00465
00466 教育管理原理
心理衛生與心理輔導（加）
發展與教育心理學（加） 00456
00453 教育科學研究方法（二）
教育法學 45 B040102學前教育 00409
00401
00403 美育基礎（加）
學前比較教育
學前兒童家庭教育 00883
00881 學前特殊兒童教育
學前教育科學研究與論文寫作 00399 學前游戲論 00467
00885 課程與教學論
學前教育診斷與咨詢 46 C030108律師 00230
05678
00249 合同法
金融法（加）
國際私法 00993
00227 法院與檢察院組織制度
公司法（加） 00229
00924
00247
00246 證據法學
婚姻家庭法原理與實務
國際法
國際經濟法概論 00233
00228
00925 稅法（加）
環境與資源保護法學
公證與基層法律服務實務（選） 47 B080307機電一體化工程 02245
02194
02199 機電一體化系統設計
工程經濟
復變函數與積分變換 02240 機械工程控制基礎 02200
02202
02197 現代設計方法
傳感器與檢測技術
概率論與數理統計（二） 02241
02238 工業用微型計算機
模擬、數字及電力電子技術 48 B100702護理學 03006
03007
03201 護理管理學
急救護理學（加）
護理學導論 03008
03009 護理學研究
精神障礙護理學 00182
03005 公共關系學
護理教育導論 03010
03011
04436 婦產科護理學（二）
兒科護理學（二）（加）
康復護理學（加） 49 B020121調查與分析
00058
00142 市場營銷學
計量經濟學（加）
00051 管理系統中計算機應用 50 B020119餐飲管理 00989 國外飲食文化（選） 00986 中國飲食文化 00182
00987 公共關系學（加）
餐飲美學（選）
51 B020232勞動和社會保障 00147
03323 人力資源管理（一）
勞動經濟學 03325 勞動關系學 03322 勞動和社會保障法 03326 社會保障國際比較 52 B080709計算機網絡 02331
04747 數據結構
Java語言程序設計（一） 04749
04741 網絡工程
計算機網絡原理 04735
02379
04751 數據庫系統原理
計算機網絡管理
計算機網絡安全 03142 互聯網及其應用 53 B082208計算機信息管理 02142
00910
02323 數據結構導論
網絡經濟與企業管理
操作系統概論 04741 計算機網絡原理 04737
04735 C++程序設計
數據庫系統原理 04757
03173 信息系統開發與管理
軟件開發工具 54 B020229物流管理 05374
00147 物流企業財務管理（選）
人力資源管理（一）（選）
00098 國際市場營銷學（選） 55 B040125義務教育
（初中語文方向） 09291 初中語文課程與教學 00407
00458
09289 小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339
09292 中小學生品德發展與道德教育（選）
初中語文教學實踐與反思 00456 教育科學研究方法（二）（選） 56 B040125義務教育
（初中數學方向） 09294 初中數學課程與教學 00407
00458
09289 小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339
09295 中小學生品德發展與道德教育（選）
初中數學教學實踐與反思 00456 教育科學研究方法（二）（選） 57 B040125義務教育
（初中英語方向） 09297 初中英語課程與教學 00407
00458
09289 小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339
09298 中小學生品德發展與道德教育（選）
初中英語教學實踐與反思 00456 教育科學研究方法（二）（選） 58 B040125義務教育
（小學教育方向） 00464 中外教育簡史 00407
00458
09289
小學教育心理學（加）
中小學教育管理（選）
有效教學的理論與方法 09339 中小學生品德發展與道德教育（選） 00456
09335 教育科學研究方法（二）（選）
義務教育班級管理
合作開考專業
59 A030103監所管理
（專科） 00241 警察管理學 00236
00852 監獄學基礎理論
勞教管理學 00237 勞教學基礎理論 00917 民法原理與實務 60 C030403公安管理
（基礎科段） 00359 保衛學 00361
00354
00245 公安法規
公安學基礎理論
刑法學 00356 公安管理學 00358 刑事偵查學 61 C030401公安管理
（本科段） 00372 公安信息學 00235 犯罪學（一） 00860 公安行政訴訟（加） 00373 涉外警務概論 62 B030109監所管理
（獨本） 00928 罪犯勞動改造學 00932
00918 獄內偵查學
民事訴訟原理與實務（一）（加） 00924
00935 婚姻家庭法原理與實務
西方監獄制度概論（加） 00933 罪犯改造心理學
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小學校本教研總結范文1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。
教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆，
揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。
小學校本教研總結范文2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：
一、主要工作與成績：
1、規范課程設置，深化課程改革。
嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。
2、完善管理制度，強化教學管理。
落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。
3.立足教學實踐，提升教學水平
搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務實求真，提升教學質量
教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。
開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。
總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學校本教研總結范文3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長
本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。
落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養，推進教研成效
學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。
五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量
為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。
以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。
小學校本教研總結范文4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：
一、學習理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題 ，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。
三、指導新教師的課堂公開教學
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。
四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向
在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。
課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。
小學校本教研總結范文5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。
一、確定一個主題
為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。
理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。
集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。
執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。
2.講觀點報告。
年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。
三、實行三個結合
為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。
1.課內和課外結合。
信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。
2.教學和科研結合。
教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內和校外結合。
我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。
語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。
語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。
數學教師怎樣為學生的數學學習服務呢?本學期數學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節公開課。其中潘曉燕、任若群在學區教研活動中分別上了《搶數游戲》和《長方體與正方體的復習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結合律公開課之后，延續上了乘法的交換律與結合律公開課，鉆研精神可嘉。
[關鍵詞]信息素養 信息檢索課程 Web2.0 互動學習平臺 研究型教學模式
[分類號]G252.7
美國教育技術CEO論壇2001年第4季度的報告提出了“21世紀的能力素質”，包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神及實踐能力五個方面。可見信息素養是當今知識經濟時代評價人才綜合素質的一項重要指標。作為高校信息素養教育的核心課程和重要的方法學課程，信息檢索課程逐步成為培養大學生自主性和研究型學習能力的重要基地、圖書館開展信息素養教育的重要平臺以及參與高校教學體系的重要組成部分。
然而，信息檢索課程的傳統教學模式還存在著不少共性的問題，例如力求面面俱到，追求知識的全面、系統；一般采取大班全程灌輸教學，“以教師為主體、以講課為中心”，學生始終處于消極被動的地位；學生的創造性思維、團隊精神、表達能力也未能得到有效的訓練等。提倡個性化的Web2.0時代的開放、參與、分享、創造等思想精髓給高校信息檢索課程的教學模式的改革創新帶來了新的契機。在目前探索的信息檢索教學模式中，筆者認為結合學生所學專業背景開展信息檢索課程研究型教學是有益的嘗試，對培養和提高學生良好的信息素養和科研創新能力都有極大的促進作用。因此，有必要針對大學生的信息需求和信息技術的飛速發展，探討基于Web2.0理念的研究型信息檢索教學模式，這樣既可以調動學生的學習積極性，又便于拓展傳統的教學模式，更好地培養具有21世紀的綜合能力素質的創新型人才。
1 基于Web2.0的信息檢索課程研究型教學模式簡介
Web2.0最核心的理念可以用PICS來概括，即Participation(參與)、Interaction(互動)、Collaboration(合作)、Sharing(共享))。這也正是高校信息檢索課程改革創新努力的方向，筆者經過文獻和網絡調研，發現目前國內外基于Web2.0的交互式創新教學模式，尤其是在信息檢索課程教學中運用Web2.0理念的嘗試還為數較少，基本處于理論探索階段。在線信息素質教育指南的開發還處于探索階段，像TILTL、Big6這樣影響廣泛，被全民接受和使用的指南還很少。現有學校開展的基于Web的信息檢索課程內容比較單一，沒有形成系統性，也沒有交互。因此，筆者所在學校信息檢索教研室結合學生興趣和課程所需開發出基于Web2.0的大學生信息素養互動學習平臺。這是一個圍繞信息檢索課程的學習，旨在培養大學生良好的信息素養和創新精神的互動型學習網站。要使該學習平臺能夠更好地在課程教學改革中發揮作用，還需要一些任務驅動和激勵機制，由此引入面向課題研究或綜合性任務的學習協作方式，希望借助該學習平臺，開展基于Web2.0的信息檢索課程研究型教學模式。
信息檢索課程研究型教學模式是基于與專業相關的研究課題，在教師的指導和參與下，以學生為主體，以小組協作為形式，圍繞某一專題或具體案例進行的研究型教學過程，如圖1所示：
它將專業課題研究與信息檢索課程教學過程緊密結合，旨在培養學生的科研創新能力。它注重學生的自主選擇權和主動學習空間，努力營造出一個師生互動性強、專業知識聯系性強的開放式教學環境。以課題研究為導向的信息檢索教學有助于學生在教師的指導下完成畢業論文、畢業設計、信息調研與分析、課題研究等綜合性的任務，從而達到信息素養培養中“有效地利用信息去完成一些具體的任務”的指標。本文將基于Web2.0的信息檢索教學模式與面向創新能力培養、基于課題研究的信息檢索教學模式相結合，通過構建基于Web2.0的大學生信息素養互動學習平臺，并發揮該平臺在信息檢索課程教學活動中的積極輔助作用，培養學生針對課題研究，以小組協作的方式開展信息檢索課程的學習創新能力，以期能夠有所創新，改善現有教學方式、教學資源和教學效果，縮短與國外信息素質教育在先進理念和技術手段方面存在的較大差距。
Web2.0的思想精髓在于強調開放獲取，倡導一種平等關系。基于Web2.0的信息檢索教學旨在使學生的學習不再只是消耗知識內容，更多的是體驗、交流和創造知識；教學也不再只是教師灌輸知識，而是引導學生利用教學平臺積極參與互聯網的建設，鼓勵學生結合信息檢索課程的學習，將有關課題研究的分析研究過程、心得體會、研究成果等通過學習平臺予以體現，力爭使該平臺成為一個學習型組織，大家共同創造知識，創新文化。教師可以指導學生結合信息檢索課程的學習開展基于網絡的專題研究和協作式學習，培養他們通過主體性的探索、研究和協作來求得問題的解決，使其從中體驗和了解科學探索的過程，提高獲取、分析、加工、創造信息的能力。
2 基于Web2.0的信息素養互動學習平臺解析
大學生信息素養互動學習平臺的基本框架由資訊、百科、愛問、論壇、家園、視頻、聚合、我們、課程以及熱榜等模塊構成，可以按照標題、內容和作者實現站內整體搜索等功能，如圖2所示：
該學習平臺可以普及信息素養教育以及各類學科知識，更大范圍地實現培養信息素養的任務。
資訊系統由注冊登錄的教師或學生用戶投稿提供內容，可及時將各學科的最新資訊予以，便于師生及時地了解學科動態，擴大知識面。
百科是一個自由、免費、內容開放的百科全書協作系統。參與者多為高校信息檢索課程的廣大師生，因此，其內容質量能夠得到較好的保證。注冊用戶可以在百科中查找感興趣的定義性信息，也可集各專業師生的力量共同創建符合規則、尚沒有收錄的內容，或者對已有詞條進行有益的補充完善。其中百科分類按照學科進行歸類，可以按首字母順序瀏覽詞條，也可以直接搜索詞條，具有學習功能，可以擴大學生的知識面，也便于信息檢索課程的教師更好地接近學生所在的專業背景。教師可以采用激勵措施，鼓勵各專業學生注冊后參與創建詞條，撰寫條目，也可對現有詞條進行補充編輯(主要是對各種概念、術語的解釋)。這樣日積月累，就形成了一個內容豐富且廣為接受的資料庫，可以一直保持并完善下去，為后續課程服務。
愛問是iAsk問題互助系統，采用了智慧型互動搜索技術，力求體現人性化應用理念，旨在幫助信息檢索課程的師生解決課程學習或生活中遇到的問題。注冊用戶可以進行提問、搜索答案或者與別人分享答案。系統通過總積分排行榜等激勵機制力求打造成一個有問必答的互動型問答平臺。
論壇和家園系統在創新型信息檢索教學模式中也發揮著積極的作用，這兩個模塊是師生互動交流較多
的園地。論壇是一個大學生信息素養互動學習BBS(Bulletin Board System，即電子公告板)，可供師生登錄后瀏覽其中的精彩內容，并隨時觀點，與大家交流。教師可在此作業，供學生上機實習或課后完成，也可針對課程學習進程，或者學生所在學科領域案例題，供學生開展討論。學生也可在此給任課教師留言，提出自己在課題檢索中遇到的問題或者完成作業時的困惑，教師會及時查看并回復。該系統具有搜索、導航和幫助功能。家園系統則是一個信息素養互動學習家園，是平臺的重點部分。它是一個SNS(Social Networking Services，即社會性網絡服務)系統，旨在幫助師生們建立一個基于網絡的信息素養家園。在這個家園中，每位教師都可擁有其個人主頁，可以在其中日志、添加群組等。教師可以用“學校+授課班級”的形式建立群組，在其中發表話題，研究課題，組織學習小組的活動，開展研究型的教學實踐等。
此外，教師可以利用互動視頻系統將教學資料上傳、做講座，也可播放優質視頻資源；各學習群組也可將自己群組采集的資料、演示的作業、演講的過程以及其他學習研究成果等上傳，與教師或別的群組互動交流，供大家分享。系統可按視頻、Tag、專輯和播客等類別進行搜索。聚合系統可以整合各學科范圍內一些知名專家、學者的博客，并可隨時更新信息。“我們”則是由WordPress驅動的博客系統，可以在此開設教師或學生學習小組的博客，據此可將學生和教師的隱性知識轉化為顯性知識。也可以將精心挑選的優秀博客加入到“我們”中，匯集而成精華。課程系統是一個大學生信息素養課程教育平臺，是與信息素養相關課程的在線教育平臺。熱榜系統則是按照點擊率來統計的熱度排行榜，具有風向標和便捷導航的作用。
大學生信息素養互動學習平臺有利于開展在線信息素養教育，它以培養學生對數字資源的檢索、評價和利用能力為內容和目標，可以讓學生借助這個信息素養指南網站更好地進行信息檢索等課程的學習。教師利用該平臺可以實施課件制作、學生管理、相互交流等教學活動。將該平臺作為對傳統課程的補充，不僅提高了信息檢索課程的教學效果與學生的學習效率，也使其課程內容不斷地得到改善。它充分調動了學生學習的積極性，讓學生體會到交流的樂趣和信息技術帶來的便利。
3 基于信息素養互動學習平臺的信息檢索課程研究型教學模式設計
基于大學生信息素養互動學習平臺開展研究型信息檢索教學，培養學生的信息素養和科研素養，是筆者所在教研室正在嘗試的教學實踐。其具體實施過程分為以下步驟：
3.1 課程的引入和選題
從介紹國內外信息素養教育的情況和能力標準人手，指出開展大學生信息素養教育的必要性以及文獻信息檢索課程作為信息素養教育的基地和重要平臺的作用。在引入課程后，指導學生注冊進入大學生信息素養互動學習平臺，了解有關信息素養教育的資訊，如季媛媛主講的《如何提高信息素養》等，增加對課程的性質和目的的認識；進入平臺提供的學科專業資訊以及百科系統，可以學習專業知識，也可發動學生搜索并添加學科資訊，補充編輯百科詞條，激發學生的學習興趣，并為確定選題方向做準備。教師參考學生所在專業的教學計劃、專業教師的科研情況等查閱相關文獻信息，初步擬定一些備選課題，并通過課堂討論，與學生在論壇系統中進行溝通交流等方式，幫助學生結合專業學習中遇到的問題、興趣所在以及后期擬完成畢業論文的方向等進行調整，確定備選課題及研究方向。
3.2 建立學習協作小組，分解研究任務
教師在家園模塊中建立授課班級群組，將班級學生分為幾個學習協作小組，推選項目組長，指導其統籌管理，分解研究任務，建立小組工作目錄，并在群組中發起話題或通過論壇BBS及時與學生溝通，給予具體指導等。學生也可針對話題進行回復、點評，研究動態，對老師提問，或與別的小組交流信息。
3.3 結合課程教學開展課研究
在講授信息檢索基礎理論后，教師結合課程教學進程的推進，指導各小組同學分工合作，幫助學生評估研究課題的范圍、性質，選擇合適的信息系統與文獻類型，制定正確的檢索策略，通過查閱專業教材、相關專著、百科全書、年鑒等獲取課題研究所需的專業背景知識，并逐步針對學術型搜索引擎、綜合型數據庫和專題或專業學會網站等檢索與各自課題相關的各類型文獻信息，特別是引導學生有目的地檢索綜述、學位論文或會議論文等，了解學科前沿信息和國內外的研究動態。還要幫助學生對檢索結果進行甄別篩選，用批判性的眼光來判斷所獲取的信息，并結合所學的專業知識與技能，創造性地分析、組織、綜合利用這些信息資源撰寫課題調研報告等。
3.4 通過平臺記載、課題研究相關成果
各小組成員分工協作，整理、篩選、歸類所收集的信息資源，制作PPT，撰寫小組研究報告，向全班進行匯報，在“我們”這個由WordPress驅動的博客系統中建立小組博客，撰寫日志，介紹完成調研的主要方法、心得體會、遇到的困難和解決方案以及課題的研究背景、研究目標與意義等。也可派專人制作視頻，記載研究過程與成果，在互動視頻系統中播放；或者由專人負責通過愛問系統與其他院校的師生進行互動交流等。小組之間可以自由發言，充分討論研究課題的相關知識與研究方案，相互補充和建議。教師可以通過激勵措施鼓勵各學習小組及時在信息素養互動學習平臺上將與課題研究相關的知識和分析研究的成果等通過創建百科詞條、研究資訊或者發表日志等方式進行，并不斷更新。這樣可以與其他學習小組甚至外校師生分享知識，進行探討、合作與交流。小組成員還可到網上搜尋專家學者的博客、個人網站、專業學會網站等資源添加到聚合中，以便定期了解最新學術信息。學生通過建立群組博客，發表日志等方式小組的研究方案、視頻信息、研究報告、PPT課件等成果；教師對各小組同學的信息檢索與分析利用過程以及他們所提交的研究成果等加以總結、點評，最后將各類研究課題的進度、課件、專題網站、考核方法、綜合評價等內容進行匯總，并到學習平臺的家園中，做成案例庫，供師生交流，學習分享。
總之，作為一門科學的方法學課程，信息檢索以教會學生檢索與綜合利用信息資源為其最終目標。筆者認為當下閱讀教學模式的一些思想與信息檢索研究型教學模式的目標不謀而合。閱讀教學的主要任務是“培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，也就是培養學生“自能讀書而不待老師講”的能力與習慣，信息檢索研究型教學模式則倡導“以學生為主體、以課題為中心”，在教師的整體把握和指導下，強調學生的主動參與，它以課題為學習的起點，設計真實性任務，將學生的學習內容以課題的檢索、分析、研究、創新為主軸進行架構，通過學習者的自主探究和合作來推動課題研究，從而既培養了學生的信息素養，又讓他們學習了隱含在課題背后的科學知識，培養了學生的自主學習能力和良好的科研能力。
4 結語
借助于大學生信息素養互動學習平臺，引入研究型教學模式，能夠有效地激發學生主動學習的愿望，培養他們自主學習的精神和利用Web2.0技術的創新能力；能夠提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，培養他們與他人協作、分享的精神；能夠改變傳統教學中學生只是被動地接受教師灌輸知識的教學方法，可以使得與課題研究相關的各類文獻信息形成整體知識鏈，使學生能夠觸類旁通；突出了課堂是靈魂、學生是主體、教師是關鍵的教學理念；也更有利于實現信息檢索課程的教學宗旨，即培養高校學生獲取、分析、綜合利用信息資源的能力，增強他們的知識更新和科研創新能力。
信息檢索課是一門實踐性較強的方法課，需要教師自身首先具有較高的信息素養”’。在研究型教學過程中，教師更多地發揮著點撥、支架(Scaffolding)及教練(Coach)的作用，他們不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者(Facilitator)。因此，教師自身應加強對信息技術和網絡知識的學習，改善知識結構，及時將BLOG、RSS、Youtube、Wiki、Agent等新的信息技術與內容添加到課程教學中，以便更好地與學生形成共鳴與互動；同時應自加壓力，通過教學和科研課題的研究努力增強自身的科研創新能力。
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