時間：2023-06-08 10:58:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題的實施步驟，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、寫開題報告的方法
開題報告是教育科研管理部門掌握課題研究進度、對課題進行有效管理的依據(jù)，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時間和進度、對如期完成科研任務(wù)，具有促進作用。同時，寫開題報告的過程也是學(xué)習(xí)科研理論，全面把握課題研究領(lǐng)域理論的過程。
二、開題報告的基本結(jié)構(gòu)：
1、開題報告課題名稱。
2、課題研究的意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
3、課題研究的主要內(nèi)容、方法。
4、課題研究工作的時間安排、課題組成員及分工。
共四個部分組成：
1、課題名稱即課題的選題、申報和批準情況。包括課題名稱、課題類別批準文號、課題負責(zé)人及所在單位。課題開題的時間、地點、參加人員及開題的形式等。
2、課題研究的意義和課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。這部分主要闡述本課題研究的意義和社會價值，以及本課題在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
課題研究的意義，就是為什么要研究這個課題?你研究的課題有什么實際價值?這個課題研究有什么理論意義和實踐意義，通過研究要解決什么問題。
3、課題研究的主要內(nèi)容、方法、要點和目標。這一部分主要闡述課題研究的主要思路，確定研究的視角，研究的主要內(nèi)容、方法、要點和目標。指出研究的出發(fā)點和已經(jīng)過的途徑。
4、研究工作的安排，組成研究隊伍。這部分闡述研究階段、步驟時間及分工。闡述研究進度、子課題設(shè)置及人員分工，每個階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經(jīng)費及承擔(dān)單位。分工是將課題研究組負責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。研究工作的安排，是研究實施步驟、時間規(guī)劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，就可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。
關(guān)鍵詞：生物類專業(yè) 畢業(yè)論文 培養(yǎng)模式 地區(qū)特色
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0093-02
畢業(yè)論文是實踐教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的手段，也是由理論認識到實踐認識飛躍的重要過程。畢業(yè)生就業(yè)的多元化追求目標，也對高等教育實施多樣性培養(yǎng)模式、特色性培養(yǎng)目標提出了條件[1～4]。生物類專業(yè)有本身的優(yōu)勢和特色，也有自己的發(fā)展領(lǐng)域。特別是突出地方特色是廣西高等院校的生物類專業(yè)得以更好的生存和發(fā)展的途徑。
結(jié)合我校生物類專業(yè)的具體情況，分析了在立足地區(qū)特色的培養(yǎng)模式下，如何對畢業(yè)論文教學(xué)進行改革和探索，改革的切入點在提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神等專業(yè)素質(zhì)上，具體措施不僅落在對畢業(yè)論文的選題改革上，而且要對人才培養(yǎng)規(guī)格和發(fā)展空間的關(guān)注，依托廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)教研項目的支持，積極開展畢業(yè)論文教學(xué)研究，以期有益于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，并達到畢業(yè)論文與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)特色教學(xué)結(jié)合。
1 注重地區(qū)特色的畢業(yè)論文培養(yǎng)模式
畢業(yè)論文在選題上結(jié)合泛北部灣特色，體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科交叉、學(xué)科融合，利用得天獨厚的生物專業(yè)資源，例如，廣西的木薯和甘蔗是實驗研究的資源，比如有的學(xué)生針對廣西辣椒病毒病進行抗病基因克隆，有的研究廣西木薯原料生產(chǎn)燃料酒精用的關(guān)鍵酶，有的研究廣西玉米的功能啟動子克隆，有的以廣西甘蔗葉和桑葉為材料提取分析活性成分；有的從廣西泡菜中篩選產(chǎn)細菌素的乳酸菌，有的利用自選微生物生產(chǎn)制備有活性的黃單胞菌多糖衍生物、殼聚糖衍生物以及異麥芽低聚糖等。學(xué)生自行設(shè)計選題，實驗材料準備、實驗方法收集、實驗內(nèi)容完成諸方面是可以實現(xiàn)的。結(jié)合地方生物資源，學(xué)生興趣高，改變了過去學(xué)生出成果難的局面，并與地方特色經(jīng)濟開展合作項目，培養(yǎng)出符合地方需要的特色生物人才。同時，結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)以幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文實驗前的知識積累，在企業(yè)和社會實踐中擴展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學(xué)生的理論結(jié)合實踐的知識結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)選題方面進行了積極的引導(dǎo)，改變過去本科生的畢業(yè)論文題目以教師為主導(dǎo)的分配式，變?yōu)橥ㄟ^啟發(fā)式使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參與到論文題目選擇方案的確定過程。以學(xué)生為主導(dǎo)，老師成為組織和引導(dǎo)者以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性，采用郵件、QQ及實驗平臺在線等方法加強老師與學(xué)生之間的交流，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和提供有益的建議，嚴格把好畢業(yè)論文按要求完成關(guān)，實施“立足地區(qū)特色”的培養(yǎng)模式，激勵學(xué)生學(xué)有所獲和提高自身的綜合創(chuàng)新能力。
2 搭建穩(wěn)定的畢業(yè)論文實驗平臺
依托廣西亞熱帶生物資源保護利用重點實驗室給學(xué)生提供畢業(yè)論文實踐平臺，鼓勵學(xué)生從二年級開始進入實驗室，直面生物資源的研究現(xiàn)狀，置身真實的資源研究情景，能尋找到為畢業(yè)論文打基礎(chǔ)的課題，目標確立和興趣激化可以驅(qū)動學(xué)生去探求知識并運用知識解決問題。通過教與學(xué)的互動，校內(nèi)與校外的互補，創(chuàng)新意識和實踐能力得以培養(yǎng)。結(jié)合社會就業(yè)需求，也為將來學(xué)生能夠投身到分布廣泛的生物類相關(guān)行業(yè)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)和條件。以區(qū)域生物資源的研究作為科研切入點，本科生可以申請大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃國家級、校級和院級項目作為畢業(yè)論文的前序工作，我院本科生在2003至2011年通過實驗平臺創(chuàng)新實驗，連續(xù)五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲獎。不少本科生考上清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中國科學(xué)院的研究生。還有不少專業(yè)能力強的畢業(yè)生，在南寧高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的生物公司及相關(guān)企業(yè)里很受歡迎。
3 畢業(yè)論文依托導(dǎo)師的科研課題
因為我院本科畢業(yè)論文每年都面臨實驗經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張的問題，所以依托教師科研課題和本科實驗中心平臺指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文實驗?zāi)茌^好解決該問題。畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師可以是本校的教師，也可以是校外企業(yè)的技術(shù)員和科研單位的高級工程師，導(dǎo)師在設(shè)計畢業(yè)論文題目時充分結(jié)合自己的科研課題，這樣可使畢業(yè)論文得到科研經(jīng)費的支持，也可使學(xué)生真正在科研實踐中得到實實在在地鍛煉，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到明顯的提高。而且這種初步的科研經(jīng)歷對其今后的就業(yè)和研究生學(xué)習(xí)深造都有很大的幫助；另一方面還緩解了教師科研與教學(xué)之間的矛盾，進一步提升了教師的科研能力和教學(xué)水平。學(xué)生畢業(yè)論文以一個導(dǎo)師課題項目組為單位，按照項目子課題每人一個方向，既發(fā)揮個人的獨立工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，提高學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，使學(xué)生在項目的參與過程中，能夠自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，使學(xué)生能夠掌握更多的具體研究方法，增強學(xué)生的自主創(chuàng)新性實驗的能力。還可以將畢業(yè)論文參與到與專業(yè)相關(guān)的校外導(dǎo)師的單位科研項目當中，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，在理論聯(lián)系實際運作過程中提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要[5-7]。
4 畢業(yè)論文的實施步驟
4.1 畢業(yè)論文的題目設(shè)置
我院生物類專業(yè)的畢業(yè)論文題目由校內(nèi)和校外的指導(dǎo)老師結(jié)合自身科研課題和企業(yè)及科學(xué)院相關(guān)專業(yè)科研項目給出多于學(xué)生數(shù)的論文題目，學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。由于教師和技術(shù)員已有前期研究基礎(chǔ)并掌握了相關(guān)的信息資料，在指導(dǎo)過程中將更加得心應(yīng)手，把學(xué)科前沿動態(tài)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，還可激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性科研工作能力。教師指導(dǎo)工作的水平關(guān)系到論文效果的優(yōu)劣，這是畢業(yè)論文最重要的一環(huán)。如果導(dǎo)師沒有較寬和扎實的專業(yè)知識，就無法解答學(xué)生做論文過程遇到的問題，也無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。特別是有的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有機會深入生產(chǎn)一線，雖然具有淵博的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，工程實踐能力薄弱，他們在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時常常脫離工程實際，因而影響了學(xué)生實踐的效果。
4.2 畢業(yè)論文的規(guī)范化指導(dǎo)
畢業(yè)論文作為課題研究工作剛開始時，學(xué)生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導(dǎo)教師應(yīng)按照本科培養(yǎng)要求，規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生基本掌握文獻資料的檢索方法和歸納整理方法。讓學(xué)生熟悉對課題的研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行的調(diào)研，能做出初步的設(shè)計方案，以便學(xué)生有目的和方向的進入工作狀態(tài)。導(dǎo)師小組對每個階段任務(wù)要給予明確指示，指導(dǎo)撰寫出質(zhì)量高、可行的開題報告和工作計劃。開題報告通過對題目實施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進行論證，提出具體的技術(shù)路線和研究方法。實驗與數(shù)據(jù)分析是課題研究的主要工作，課題能否順利完成，水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于實驗的成功與否。因此，教師加強對實驗和數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)工作，是保證學(xué)生完成課題研究的關(guān)鍵。在課題研究過程中，建立指導(dǎo)教師與學(xué)生定期討論的例會制度，并對實驗中遇到的問題及處理問題的方法及思路進行討論和交流，指導(dǎo)教師可實時掌握學(xué)生課題研究的進展情況，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而形成一種良好的科研氛圍。
4.3 畢業(yè)論文的撰寫指導(dǎo)
撰寫畢業(yè)論文是完成課題研究過程中重要的一環(huán)，是課題研究成果的全面總結(jié)和深化提高。由于畢業(yè)論文與一般的文章有較大差異，所以部分學(xué)生由于沒有論文撰寫經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、邏輯混亂、格式不規(guī)范等問題。因此，通過開設(shè)科技論文寫作課堂，給出一些具備論據(jù)充足、分析充分、條理清晰、思路嚴謹、語言簡練、數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論準確的優(yōu)秀論文寫作范例，加強對學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)，并對畢業(yè)論文格式嚴格按規(guī)范要求來指導(dǎo)，使畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)層次和圖表格式等更加規(guī)范統(tǒng)一。
4.4 畢業(yè)論文的考核與評價
畢業(yè)論文的成績評定是對學(xué)生完成畢業(yè)論文的綜合評定和全面考核。不僅可以客觀地評價學(xué)生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)情況。學(xué)生畢業(yè)論文由平時成績、畢業(yè)論文交叉評閱成績及答辯成績?nèi)糠纸M成。在課題開始就向?qū)W生公布各項考核內(nèi)容所占的比重，并規(guī)定平時成績不合格的同學(xué)不能進行答辯。平時成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在課題研究期間的工作表現(xiàn)（20%）、能力水平（50%）、成果質(zhì)量（30%）等方面評定。由評閱人根據(jù)選題質(zhì)量（20%）、能力水平（40%）、成果質(zhì)量（40%）等方面評定。答辯成績由答辯委員會或答辯小組根據(jù)學(xué)生語言表達能力、相關(guān)知識的理解掌握情況、和答題情況評定。
5 結(jié)語
畢業(yè)論文是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何在地區(qū)特色的培養(yǎng)模型下，強化技能，加強能力培養(yǎng)，重視基礎(chǔ)實驗，突出畢業(yè)論文的特色與質(zhì)量，適合現(xiàn)代社會對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求。我們將繼續(xù)從地區(qū)特色及社會對人才的要求深化對畢業(yè)論文的改革，讓學(xué)生、教師、學(xué)校和社會多層次、全方位的在教育理念上達成共識。進一步完善畢業(yè)論文的模式、人才培養(yǎng)目標的多樣化評價機制、師資隊伍建設(shè)、實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)途徑和方式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；行業(yè)需求；新模式
作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學(xué)團委，講師。（河南 焦作 454003）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在修完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的一種學(xué)習(xí)、探索、實踐和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題能力的考核，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和基本技能（設(shè)計、繪圖、計算機應(yīng)用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術(shù)經(jīng)濟分析、撰寫科技論文和技術(shù)報告等方面的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠的意義。[1]
一、結(jié)合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題
學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性步驟是選題，畢業(yè)設(shè)計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學(xué)生個人情況的選題是確保完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提和條件。為保證畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院采取了以下選題措施：
1.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)據(jù)庫
組織專家從發(fā)電廠設(shè)計、電機設(shè)計、變電站設(shè)計、電氣設(shè)備故障診斷、控制系統(tǒng)設(shè)計等方面建立畢業(yè)設(shè)計題目庫，可根據(jù)使用情況進行更新。
2.結(jié)合科研項目，接觸到電氣學(xué)科最先進的科技前沿
從指導(dǎo)教師的科研項目中選題，根據(jù)科研項目的研究內(nèi)容和學(xué)生的特點與能力，圍繞項目研究內(nèi)容設(shè)計數(shù)個子課題，供廣大學(xué)生進行自己的畢業(yè)設(shè)計選題。這種題目對指導(dǎo)教師和學(xué)生來說都是一種創(chuàng)新，學(xué)生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學(xué)院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風(fēng)能發(fā)電等課題，智能電網(wǎng)方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學(xué)生接觸到最先進的技術(shù)和學(xué)科前沿。
3.加強與實驗室建設(shè)的結(jié)合
河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學(xué)生可通過畢業(yè)設(shè)計自主開發(fā)、組裝實驗儀器設(shè)備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設(shè)，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統(tǒng)繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩(wěn)壓電源等。
4.結(jié)合行業(yè)需求
與煤礦電氣自動化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結(jié)合，采用“項目驅(qū)動”模式強化質(zhì)量進行選題，可以在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)真題真做，讓進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生親身體會在企業(yè)現(xiàn)場可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，增強電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時可以幫助學(xué)校解決在硬件資源方面欠缺的問題。
5.結(jié)合就業(yè)方向
由于部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)簽約了工作單位，確定了工作性質(zhì)，因此這部分學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，教師和學(xué)生可共同研究，結(jié)合簽約企業(yè)的情況進行自主命題，選擇與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位結(jié)合比較緊密的設(shè)計題目，使其盡早熟悉工作性質(zhì)，減小在校所學(xué)的基本理論同現(xiàn)場實際工作的差距，而且鼓勵學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學(xué)生提前進入未來的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設(shè)計模式可使學(xué)生到簽約企業(yè)以后馬上調(diào)整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢，為電氣專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，構(gòu)建了良性的平臺。
二、加強畢業(yè)設(shè)計過程的規(guī)范化管理
1.嚴格審題
河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計的選題規(guī)范，在第七學(xué)期開始進行畢業(yè)設(shè)計的選題工作。首先，指導(dǎo)教師要向?qū)W生所在系（室）上交《畢業(yè)設(shè)計選題申報表》，擬出畢業(yè)設(shè)計題目、所研究的內(nèi)容和具體要求，經(jīng)系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學(xué)院。學(xué)院每年組織專家成立“畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會”，按照“綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業(yè)設(shè)計選題進行篩選，對同本專業(yè)相關(guān)度不強、選題水平低下、涉及內(nèi)容陳舊的予以刪除；對有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學(xué)生選取相對獨立的任務(wù)。“畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會”根據(jù)實際情況進行審批，上報給學(xué)校教務(wù)部門備案。[2]
2.加強畢業(yè)設(shè)計日常管理
為加強對畢業(yè)設(shè)計的日常管理，使畢業(yè)設(shè)計工作嚴格規(guī)范，電氣工程與自動化學(xué)院嚴格遵照《河南理工大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》等文件的相關(guān)規(guī)定，制定了本院的相關(guān)管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校、電氣工程與自動化學(xué)院、各系（室）之間相互協(xié)調(diào)的三級管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設(shè)計工作前期、畢業(yè)設(shè)計階段性檢查、畢業(yè)設(shè)計中期、畢業(yè)設(shè)計后期；三方評分制是指畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計評閱教師、畢業(yè)設(shè)計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計答辯）。
“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負責(zé)本系（室）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理工作；各學(xué)院要按要求成立“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由各專業(yè)骨干教師擔(dān)任，全過程、全方位進行監(jiān)控，做好畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、每個學(xué)生指導(dǎo)教師的落實、畢業(yè)設(shè)計（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認真填寫評語、嚴格進行成績評定等環(huán)節(jié)的各項工作，嚴把畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)；學(xué)校主要對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行抽查。在系（室）、學(xué)院、學(xué)校的三級管理體制下，畢業(yè)設(shè)計（論文）的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質(zhì)量過硬。
“四期檢查制”的實施步驟：對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行前期檢查，主要審查指導(dǎo)教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學(xué)校規(guī)定的要求，設(shè)計的技術(shù)路線是否合理可行，畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書編排是否符合學(xué)校的要求，首次指導(dǎo)的教師是否熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成質(zhì)量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學(xué)院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生，校級檢查在一定范圍內(nèi)進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業(yè)設(shè)計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。
“三方評分制”的主要內(nèi)容：答辯委員會、評閱教師和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行評分。指導(dǎo)教師對自己所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）負責(zé)，認真審閱、指出問題，給出解決方案，學(xué)生自己進行修改，指導(dǎo)教師再次審查后嚴格按照評分標準給定成績、根據(jù)學(xué)生情況作出評語，并將相應(yīng)資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業(yè)設(shè)計（論文），評閱教師要同指導(dǎo)教師相結(jié)合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規(guī)定的時間內(nèi)組織答辯工作，綜合學(xué)生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的水平，準確全面地進行了考核。
3.校企聯(lián)合指導(dǎo)，實行雙導(dǎo)師制
對在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生可采用雙指導(dǎo)教師制，即在企業(yè)安排一個指導(dǎo)教師，在校內(nèi)安排一個指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要在技術(shù)上進行指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師主要從畢業(yè)設(shè)計的規(guī)程、內(nèi)容寫作與規(guī)范到最后回到學(xué)校進行答辯等進行指導(dǎo)與管理。實踐證明，雙導(dǎo)師制效果良好。目前河南理工大學(xué)與平頂山煤業(yè)集團公司、山西潞安煤業(yè)集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團等建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
三、結(jié)論
結(jié)合行業(yè)需求和就業(yè)方向進行的畢業(yè)設(shè)計，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。
1.結(jié)合科研項目與實驗室建設(shè)的“項目驅(qū)動”式畢業(yè)設(shè)計模式
這種模式使學(xué)生接觸到最先進的技術(shù)和學(xué)科前沿，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能鍛煉學(xué)生的動手能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。
2.校企聯(lián)合指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計模式
一方面，學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，解決了學(xué)生眼高手低的問題。另一方面，學(xué)生以準員工的身份參加現(xiàn)場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，增強現(xiàn)場工作的能力和對實際崗位的適應(yīng)性。
3.“三四三”質(zhì)量監(jiān)控體系
該監(jiān)控體系實行了過程與目標并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上得到了有效保證。
參考文獻：
[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計的幾點探討[J].中國電力教育，
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關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0269-02
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師和教材為中心，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)。職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)與崗位能力要求、工作任務(wù)緊密匹配。以企業(yè)需要為導(dǎo)向，崗位配對為手段，職業(yè)能力培養(yǎng)為目標構(gòu)建的高職公共英語課堂，項目導(dǎo)向教學(xué)模式不乏是一種有效的嘗試。
一、項目導(dǎo)向教學(xué)模式
項目導(dǎo)向教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)方式，在實際教學(xué)過程中，將理論與實際結(jié)合，圍繞職業(yè)崗位能力的形成，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和項目目標，共同按照一個完整項目的工作流程組織實施教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實施項目過程中可查閱文獻資料、團隊討論并自覺應(yīng)用所學(xué)的理論知識解決所遇到的問題，創(chuàng)造了學(xué)生積極參與、團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新格局。筆者將項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)中，使學(xué)生在真實（模擬）環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，將“工”與“學(xué)”有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、項目導(dǎo)向教學(xué)模式實施
1.研究對象。課題的測試對象來自遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級通信工程系四個班級。本學(xué)期，11軟件技術(shù)1班和11軟件技術(shù)2班為一個教學(xué)班級（實驗班）；11游戲軟件1班與11游戲軟件1班為一個教學(xué)班級（對照班）。實驗進行前對兩個班的英語成績進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示兩班的英語寫作水平無顯著差異。
2.項目導(dǎo)向教學(xué)模式實施步驟。①設(shè)置情境，設(shè)計學(xué)習(xí)項目。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容情況基本相接近的教學(xué)環(huán)境，可以利用多媒體在教室設(shè)置教學(xué)情境，也可在報告廳、語音室、實訓(xùn)工廠或者企業(yè)，把學(xué)生引入需要通過項目訓(xùn)練來解決現(xiàn)實問題的情境。②項目講解，操作示范。教師首先對將要完成的項目做分析，講解要注意的問題并根據(jù)項目的工作過程，示范完成項目的學(xué)習(xí)。③學(xué)生分組，協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)各班學(xué)生的特點，將學(xué)生每6～8人組成一個小組，并綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績等方面，挑選一名自律性和組織能力強的學(xué)生為組長。④獨立探索，能力培養(yǎng)。項目小組成員相互交流、討論，分工協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。強化高職學(xué)生職業(yè)英語核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識及高職學(xué)生的溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，為獨立完成學(xué)習(xí)項目打下基礎(chǔ)。⑤項目展示，學(xué)習(xí)評價。各小組在限定的時間內(nèi)完成工作項目，并可根據(jù)實際情況進行小組成員合作，也可選派成員展示，圍繞項目教學(xué)內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新項目展示形式。根據(jù)完成項目的情況來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這個階段主要是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。教師總結(jié)出各個小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學(xué)生把握有關(guān)項目的知識。學(xué)生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己（田廑，2008）。師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。
3.研究方法。一個學(xué)期的教學(xué)實踐中，筆者對實驗班采用項目導(dǎo)向教學(xué)模式，在對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。利用SPSS統(tǒng)計軟件對兩個教學(xué)班級實驗過程中的測試成績進行獨立樣本T檢驗，得出研究結(jié)果。①數(shù)據(jù)搜集。實驗時間為l4周，每周上2次課，每次時長1.5小時，由同一個教師任教，采用材《新職業(yè)英語IT英語》。兩個班的學(xué)生在實驗期間共參加7次題目一樣的課堂教學(xué)活動。實驗分析的數(shù)據(jù)來源于實驗過程中的測試成績：實驗前的前測。此次測試目的在于檢測實驗前兩個班的寫作能力是否有顯著差異；實驗后測（第14周）。13周培訓(xùn)結(jié)束后進行實驗后測，以比較接受不同教學(xué)法的兩個班學(xué)生的英語成績及應(yīng)用英語的能力是否有顯著差異；②評分標準。學(xué)生的成績評定方法采用綜合考核方式，滿分為100分，其中包括英語基本知識的綜合運用和工作項目評定。整個實驗過程中，聘請了學(xué)院英語教研室優(yōu)秀老師和企業(yè)老師參與監(jiān)督和評分。
三、項目導(dǎo)向教學(xué)效果分析
1.前測分析。實驗班和對照班在實驗前進行了前測，對照班和實驗班的前測成績平均分分別為56.0488和56.0000；標準差分別為12.48990和12.27779，該次前測結(jié)果顯示兩個班綜合考核的成績無明顯差異。
將實驗班和對照班成績進行獨立樣本檢驗。在方差檢驗中，方差相等情況下，F(xiàn)=0.036，P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.850>0.05，說明，接受方差相等的假設(shè)。T檢驗，P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.986>0.05，說明對照班和實驗班的前測成績無明顯差異。
2.后測分析。經(jīng)過13周的培訓(xùn)后于第14周進行后測，對照班和實驗班的后測成績平均分分別為62.0976和73.8636；標準差分別是11.16648和10.43605，這表明兩班后測成績差異明顯。對兩班成績進行獨立樣本檢驗。在方差檢驗中，方差相等情況下，F(xiàn)=0.001，因為P-值大于顯著性水平，即：Sig.=0.981>0.05，說明，接受方差相等的假設(shè)。T檢驗，P-值小于顯著性水平，即：Sig.=0.000
四、項目導(dǎo)向教學(xué)的啟示
第一，項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不對立。傳統(tǒng)教學(xué)在于傳授知識和技能，項目教學(xué)強調(diào)運用技能和知識，兩者相互結(jié)合、相互補充。因此，在項目教學(xué)實施過程中不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理地把應(yīng)掌握的知識和技能包含在項目中。第二，靈活運用項目教學(xué)法。項目教學(xué)是緊緊圍繞項目教學(xué)實質(zhì)展開教學(xué)活動的，采取的教學(xué)手段也可以千變?nèi)f化，應(yīng)靈活運用項目教學(xué)過程的組織形式如分組情況、成員組成、項目步驟、考查方式等。第三，項目評價有重點。項目評價形式可以多種多樣，每次課的評價重點也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標靈活改變。
通過將項目導(dǎo)向教學(xué)模式運用到實際的英語教學(xué)中得到的實驗數(shù)據(jù)分析，筆者認為，項目導(dǎo)向教學(xué)法可有效提升學(xué)生運用和創(chuàng)造語言的能力，并在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁，并將英語課堂與社會工作和生活有效地聯(lián)系起來。項目導(dǎo)向教學(xué)法在以后的教學(xué)實踐中還需要不斷探索和豐富。
參考文獻：
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[2]雷術(shù)海.高職公共英語課程項目化教學(xué)改革研究[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（2）.
備課組是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的主陣地，集體備課是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑。本學(xué)期，我們四年級語文備課組堅持以《全日制義務(wù)教育語文課程標準》為指導(dǎo)，以教學(xué)處和語文科組的工作計劃為依據(jù)，以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生為本，以質(zhì)量為魂，認真落實《寶安實驗學(xué)校集體備課制度》的具體要求。結(jié)合本組教師的教研實際，營造良好的教研氛圍，加強“情境教學(xué)五步模式”的研究，構(gòu)建“同課異構(gòu)”的上課模式，不斷深化課堂教學(xué)改革，總結(jié)完善教學(xué)方法，為學(xué)生提供廣闊、有趣的語文學(xué)習(xí)空間。通過理論學(xué)習(xí)、備課與上課、聽課與評課、作業(yè)批改與學(xué)生輔導(dǎo)等活動，把教研工作落到實處，全面提高語文課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，切實提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與實效性。
二、工作目標：
1、進一步規(guī)范和落實教學(xué)常規(guī)管理，確保課堂40分鐘的實效性，在課堂教學(xué)中“精選、精講、精練”，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間和時間。
2、貫徹、落實《語文課程標準》，深入課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
3、以課堂教學(xué)為中心進行教學(xué)改革，在教學(xué)處和語文科組指導(dǎo)下，做好校本教研，提高教學(xué)實效。
4、開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動有趣的語文學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在自主活動中提高學(xué)生的語言實踐能力，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
三、工作思路：
在個人備課的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以集體備課為基礎(chǔ)，集體探討交流的備課方式，集體鉆研教材，確定三維教學(xué)目標，商討教學(xué)方法及策略，反思交流、合作共享，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、堅持個人備課與集體備課相結(jié)合。教師在個人備課的前提下，每周進行集體備課。
2、堅持常規(guī)備課與多媒體教學(xué)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，互相學(xué)習(xí)交流、合作共享。個人結(jié)合本班實際情況修改教案，在教案上做個性化修改，在課本上批注式備課。
3、堅持理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合。教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，并結(jié)合課堂教學(xué)實例，討論交流，寫好課后反思。
四、實施步驟：
1、堅持每周一次（星期二下午）教研活動。備課組長帶領(lǐng)本組老師，切實利用好教研時間，開展集體備課。做到內(nèi)容提前準備，研討人人參與，記錄全面具體。
2、備課流程：備課組分工→個人首席備課→集體單元備課→個性化修改→教后反思。
3、備課分工：備課組長按單元進行分工，確定個人的備課單元，排好各單元集體備課時間。備課組教師根據(jù)分工深入研讀單元教材，收集相關(guān)素材，在規(guī)定的時間內(nèi)備好整個單元的課。單元教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)目標明確；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理；教學(xué)過程符合學(xué)生實際；教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式靈活；習(xí)題具有多樣性、層次性。
4、活動過程：集體備課時，由中心發(fā)言人詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)目標，教材重難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。備課組其他教師再對整個單元的每個課時進行討論提出修改意見，確定最佳方案。再由中心發(fā)言人進行二次備課，將修改整理后的教案做好記錄。
5、組內(nèi)教師根據(jù)學(xué)情，在上課前對集體討論的教案進行個性的修改，使教案更適合自己的教學(xué)風(fēng)格和班級實際情況，課后再及時反思修改教案。
五、具體措施：
(一)不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，為課堂教學(xué)開流導(dǎo)航。
本學(xué)期我們語文備課組將繼續(xù)圍繞《語文課程標準》的課程目標進行專題研究；為使老師們能更好的學(xué)習(xí)、實踐新課程理念，我們將開展新課程理論下的課堂教學(xué)標準討論、新課程理念下的語文教學(xué)論文和案例評比，以多種方式來學(xué)習(xí)新課程，把握新課程。
(二)落實課程標準，開展校本教研，提高教學(xué)實效。
1、這學(xué)期，我們將針對現(xiàn)行語文教學(xué)中存在的一些問題進行研討。
2、進行教科研討。我們將利用教研組的時間，對教育雜志上的一些熱門文章進行討論。課題的研究貫穿于平常的教育教學(xué)中，大家將繼續(xù)圍繞課題搜集資料，結(jié)合教學(xué)工作展開研究，做到定期交流，階段小結(jié)。
(三)圍繞常規(guī)工作，加強教學(xué)過程管理，提高教學(xué)效率。
1、備課：每個老師做到預(yù)案的設(shè)計、上課前的審讀修改、上課后的教后反思、最后的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。
2、上課：努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到：求實、求真、求活、求新，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學(xué)習(xí)時空，提高課堂教學(xué)效益。另外，教師要樹立大語文教學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語文實踐機會，提高學(xué)習(xí)效率。
3、作業(yè)：作業(yè)設(shè)計要“精”，對語文作業(yè)要精選，注重練習(xí)的有效性。要分層練習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。體現(xiàn)“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋，作業(yè)的格式要統(tǒng)一。
4、輔導(dǎo)：因材施教，善于捕捉學(xué)生閃光點，熱情鼓勵，補差提優(yōu)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。
5、評價：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，知識能力考核與情感、習(xí)慣的考核相結(jié)合，及時總結(jié)，重視情況分析及反饋。
關(guān)鍵詞：市場營銷職業(yè)教育實踐教學(xué)
目前困擾我國職業(yè)教育的兩大難題:一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差,二是學(xué)生的動手能力差。中等職業(yè)學(xué)校市場營銷專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生無論是實際操作能力,還是綜合能力都不能滿足企業(yè)的需要。同時，傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)教學(xué)與實踐相脫節(jié)，“在黑板上搞營銷,在教室里做市場”難以培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的應(yīng)用型市場營銷人才。盡管有許多實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),但都是根據(jù)課程要求設(shè)計的,而且很多是課程內(nèi)容的延伸和總結(jié),即具體的課程設(shè)計。現(xiàn)實營銷實務(wù)中的變化和要求無法在這種實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn),也就是通常所說的“紙上談兵”,學(xué)生的理論知識得不到檢驗,操作能力和應(yīng)變能力得不到鍛煉。
市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，營銷教師應(yīng)清楚地認識到營銷知識與實際生活是相等的，營銷教學(xué)不能只局限于課堂，還要走出校園，走向生活。讓學(xué)生處處學(xué)營銷，時時學(xué)營銷，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力。這就要求市場營銷的教學(xué)必須注重實踐運用，使學(xué)生認識到營銷與人們的生活實際是密切聯(lián)系的。
1.加強市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè)
加強市場營銷專業(yè)“雙師型”師資建設(shè),部分學(xué)校采取的“兩條腿走路”的辦法值得借鑒。一是鼓勵中青年教師在搞好專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實踐的基礎(chǔ)上,積極參加全國的資格認證考試,特別是高級營銷師、高級商務(wù)師、策劃師等資格認證,形成“雙師型”、“多師型”的教師隊伍;二是將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動, 鼓勵營銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉實踐,教師既可以到企業(yè)掛職鍛煉,也可以深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè)。掛職鍛煉是市場營銷專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉,在企業(yè)擔(dān)任一定職務(wù),從事具體工作,直接參與企業(yè)市場營銷策劃及市場運作,時間一般半年以上。深入企業(yè)調(diào)研,服務(wù)企業(yè),也可與營銷咨詢公司合作,為企業(yè)解決實際問題。
2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)求知欲望
由教師根據(jù)市場營銷專業(yè)的教學(xué)特點為學(xué)生營造一個適應(yīng)中職學(xué)生全面發(fā)展所需要的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動參與，樂于探究，勤于動手，主動的把知識吸收進去。例如：在講授市場營銷環(huán)境知識點時，筆者搜集了許多著名企業(yè)因重視或忽視環(huán)境帶來的機會和威脅而對企業(yè)產(chǎn)生重大影響的案例，然后通過多媒體直觀而生動地展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生看過后分組討論，加深學(xué)生對營銷環(huán)境的理解和把握。這種教學(xué)方式就要求教師在教學(xué)之前，必須充分地作好教學(xué)準備工作并設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生對教師的每一節(jié)課都有所期盼，有所期待，從而促使學(xué)生從知之向樂知轉(zhuǎn)化，堅定學(xué)習(xí)信心。
3．延伸課外，注重實踐運用
利用實踐課，到現(xiàn)實生活中去學(xué)習(xí)知識。如講到營業(yè)推廣方式時，利用實踐課組織學(xué)生到超市、商場和百貨公司等場所進行營銷調(diào)研，讓學(xué)生從調(diào)研中掌握各種推廣方式，并利用所學(xué)的知識結(jié)合調(diào)研結(jié)果來書寫推廣方案。再如，講到品牌策略時，讓學(xué)生關(guān)注身邊的品牌，同時帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)品牌，從而加深學(xué)生對品牌知識的理解和掌握。教師利用這些教學(xué)方式可幫助學(xué)生鞏固知識、掌握知識，更培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力。
4．進行橫向聯(lián)合，建立實習(xí)基地
職業(yè)教育教學(xué)離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學(xué)科，更需要實踐教學(xué)為支撐。首先，中等職業(yè)院校必須不斷探索實踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)。其次，通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務(wù)后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中去。教師與學(xué)生一起參與市場營銷實踐活動，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。在職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對獨立地學(xué)習(xí)，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，由于主要的教學(xué)目標變成了為學(xué)生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞兩課 實踐教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)
中圖分類號:G420文獻標識碼:A
多年來在我國高校“兩課”教學(xué)中,存在著重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的傾向。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,思想理論工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象都發(fā)生了很大變化。“兩課”教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。將“兩課”的課堂搬到實踐中去,引導(dǎo)學(xué)生在具體的社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題,或帶著“兩課”課堂教學(xué)中遇到的問題深入實踐,用學(xué)到的理論和方法去研究問題、解決問題,使學(xué)生在政治思想品德、理論的實踐應(yīng)用能力、工作能力和身心素質(zhì)等方面得到綜合的鍛煉和檢驗,受到學(xué)生及社會的歡迎。
1 “兩課”實踐教學(xué)的重要意義
實踐的觀點強調(diào)理論對實踐的依賴關(guān)系,又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)。“兩課”實踐教學(xué)區(qū)別于課堂理論教學(xué),它是利用社會實踐空間組織的教學(xué)活動。開展“兩課”實踐教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生投身社會實踐,將先進的理論與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實踐結(jié)合起來,使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論認識社會、指導(dǎo)實踐,在接觸、參與建設(shè)中國特色社會主義的實際中接受教育,同時能加深對理論的理解,增強培養(yǎng)良好道德品德的自覺性,鍛煉、提高分析問題、解決問題的能力。
1.1 實踐教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)
“兩課”實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上不是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式,而是活生生的社會現(xiàn)實,面對繁雜的社會,要解決研究性問題,必須具有運用跨學(xué)科的綜合知識解決問題的能力,這涉及到人文科學(xué)、社會科學(xué)及自然科學(xué)的綜合知識。使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)探究各類方法,關(guān)注社會生活,以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進行整合,有效地激活學(xué)生的知識儲備,去解決實際問題,從而成為教學(xué)活動的積極參與者。
1.2 實踐教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立完整的人格,從而突出“兩課”的育人功能
“兩課”是高校對大學(xué)生進行德育的主渠道和主陣地。通過知、情、意、行相統(tǒng)一的實踐過程,讓認識與實踐、思想與行動的有機結(jié)合,對大學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用。同時,無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外,大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生括中的事件、現(xiàn)象和情境,帶有開放性。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容到社會上去尋找,培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)未來的社會生活。
1.3 實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認知問題的能力,從而推動學(xué)生全面成長
貫徹實踐性環(huán)節(jié)是適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才的需要。現(xiàn)代社會已進入信息時代,社會信息化使教育處于一個完全開放的社會環(huán)境中,疑惑、問題更加紛繁復(fù)雜。“兩課”教學(xué)只有深入社會現(xiàn)實之中直面各種社會信息,不回避學(xué)生疑慮的難點,才能在揭示規(guī)律中傳道、在強化教育中授業(yè)、在理論聯(lián)系實際中解惑、在解惑中贏得學(xué)生,從而對學(xué)生進行正確引導(dǎo),提高其道德是非的判斷能力,促進學(xué)生的全面成長。
1.4 實踐教學(xué)有利于提高教師教改和創(chuàng)新能力,從而擴大高校的辦學(xué)水平和影響力
“兩課”實踐教學(xué)還是一個新的領(lǐng)域,許多教師還停留在只知道教書,不了解在社會實踐中如何運用所教的基本原理,不能真正理解和把握教學(xué)內(nèi)容,更不可能做到“精講”的階段。在開展實踐教學(xué)活動中,我們切身感受到了學(xué)生對實踐課程開展的熱情及對得到教師指導(dǎo)的強烈愿望,也促使我們積極探索“兩課”實踐教學(xué)在新形勢下更為有效的途徑和方法,不斷加大教改力度,加快創(chuàng)新步伐,切實提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和實際效果,促進教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思維,深化教學(xué)改革,豐富“兩課”教學(xué)的內(nèi)容,提高理論聯(lián)系實際的水平。
2 “兩課”實踐教學(xué)的教學(xué)實踐
我們在總結(jié)以往社會實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過組織社會實踐、開展社會調(diào)查等實踐式教學(xué)方式,在實踐教學(xué)方面作了一些有益的探索。
2.1 制訂實踐教學(xué)的實施規(guī)劃及方案
“兩課”課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)與本課程的理論教學(xué)同學(xué)期進行,課程教學(xué)班的教師負有理論教學(xué)與實踐教學(xué)指導(dǎo)的雙重工作任務(wù)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確立實施規(guī)劃及方案,尋找本課題的理論和現(xiàn)實依據(jù),選擇課題的主要內(nèi)容,確定課題的研究方法和實施步驟,為本課題的順利進展提供了理論支持。同時,對學(xué)生應(yīng)加強社會實踐的培訓(xùn)指導(dǎo),使他們真正明確“兩課”社會實踐的目的和意義,懂得如何開展社會調(diào)查,怎樣選擇調(diào)查的類型,怎樣聯(lián)系調(diào)查的對象,怎樣實地開展活動,怎樣解決可能遇到的困難和問題,怎樣撰寫社會調(diào)查報告等,從而使學(xué)生較熟練地掌握和運用相關(guān)知識、技能和方法。
2.2 強化教師責(zé)任感,認真研究“兩課”實踐教育教學(xué)
“兩課”實踐教學(xué)計劃的制定與實施主要依靠教師落實。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化和制度化要求任課教師不僅要有良好的思想政治素質(zhì),扎實的理論功底,同時要具有較強的社會實踐能力、組織能力和交往能力,能有效地組織校內(nèi)外的實踐教學(xué)活動,對教學(xué)方法和規(guī)律有深刻的理解。深入研究“兩課”教學(xué)方法改革,不斷探索和完善“兩課”實踐教學(xué)的新方法和新思路。保證“兩課”教師社會實踐的先行,才能保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實。
2.3 加強實習(xí)過程的管理, 實現(xiàn)教育資源的共享
為了更好地完成實踐任務(wù),提高實踐質(zhì)量,各點的帶隊老師在實際工作中都在不斷探索新的思路和管理方法。為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí),調(diào)動全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件。從實踐中來看,選擇較多的是小組學(xué)習(xí)形式,這不僅有益于個人發(fā)揮特長,而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神,體驗到個人與集體共同成功的快樂。為每小組學(xué)生聯(lián)系1～2名實習(xí)單位的工作人員作為指導(dǎo)老師,這既加強了對學(xué)生的監(jiān)督,同時也為學(xué)生參與實踐提供了方便。同時把社會實踐與學(xué)生其他活動,如大學(xué)生社團、學(xué)生會等活動結(jié)合起來,把社會實踐作為學(xué)校學(xué)生工作內(nèi)容的重要組成部分,實現(xiàn)教育資源的共享。
2.4 建立科學(xué)的考核評價體系
“兩課”實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的。多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性。應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn),而專家、教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助。在評價標準方面,靈活運用絕對評標,即標準參照評價,主要評價被評者是否達到實踐學(xué)習(xí)的目標要求,盡量使用個體內(nèi)差異評價,關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的進步程度。要慎用相對評價,對學(xué)生輕易進行分等、選拔與我們開展實踐學(xué)習(xí)的目的是不符的。在評價結(jié)論方面,應(yīng)是定性描述與定量統(tǒng)計相結(jié)合,因為在研究性學(xué)習(xí)中,情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時,要明確教育是面向未來的事業(yè),學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才,即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才,這種價值觀正是實踐學(xué)習(xí)的核心價值觀所在。
3 “兩課”實踐教學(xué)中需要注意的問題
3.1 將“兩課”實踐教學(xué)制度化、規(guī)范化
將“兩課”實踐教學(xué)與學(xué)生工作、學(xué)生業(yè)余黨校、學(xué)生下廠實習(xí)和社會實踐緊密結(jié)合,形成一個學(xué)生思想政治工作的大網(wǎng)絡(luò),還要積極地開設(shè)一些與“兩課”配套的系列選修課。教學(xué)部門、學(xué)生處、團委等各個單位、各個部門應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互配合,事先制訂合作計劃,并積極予以落實。充分利用校園網(wǎng)的技術(shù)條件,將“兩課”實踐教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò),積極地開展思想政治工作。
3.2 探索建立穩(wěn)定的“兩課”實踐基地
“兩課”實踐需要能夠容納全校四分之一學(xué)生的教學(xué)基地,僅依靠“兩課”教師的力量去完成,無異于杯水車薪,還會影響教師投入專業(yè)指導(dǎo)的精力。學(xué)生每學(xué)年的教學(xué)實習(xí)、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等活動,已使學(xué)院在教學(xué)管理、學(xué)生工作上投入了很大的工作量,難以再騰出更多精力,而利用學(xué)院原有的教學(xué)實習(xí)和社會實踐基地進行“兩課”社會實踐是解決這一矛盾的有效方法。由于這些基地往往與學(xué)校有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,為“兩課”指導(dǎo)教師依據(jù)基地的情況設(shè)定“兩課”實踐課的課題提供了條件,因此將這些實踐基地打通使用、共享資源,不僅解決了實踐基地的落實,而且也避免了實踐過程中的專業(yè)指導(dǎo)和行政管理脫節(jié)的問題。
3.3 切實加強對“兩課”教師的素質(zhì)培訓(xùn)
教師的水平和能力,直接決定了“兩課”實踐教學(xué)的教學(xué)效果。教學(xué)能力和水平的提高只能來源于教學(xué)實踐和社會實踐。只有系統(tǒng)地不斷提高教師思想品德、理論素養(yǎng)和社會實踐能力,才能真正使“兩課”實踐教學(xué)取得預(yù)期的效果。尤其需要注意的是,“兩課”的終極目的是德育,它需要整所大學(xué)乃至全社會的共同努力才能達到。所以,即使是理工科為主的綜合性大學(xué),即使是非“兩課”的大學(xué)教師,也要有意識地、自覺地運用教師的影響力,正面引導(dǎo)學(xué)生對科技采取正確的有利于人類社會發(fā)展的態(tài)度,使他們能夠以科技為手段,為社會、民族、國家和全人類謀取最大的福祉,這樣學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)才能和諧發(fā)展,“育人”工作才有望落到實處。
3.4 解決好“兩課”實踐教學(xué)的經(jīng)費問題
由于實踐課的課堂分布范圍廣,教學(xué)形式特殊,指導(dǎo)教師的交通、住宿等費用較大,必須有相當大的經(jīng)費投入。作為常規(guī)的教學(xué)活動,學(xué)校必須有穩(wěn)定的專項經(jīng)費投入,如按參加實踐課的學(xué)生人數(shù)下?lián)芙?jīng)費等,但全部靠下?lián)芙虒W(xué)經(jīng)費,運作成本巨大,難以維系。在允許的情況下,可以將實踐教學(xué)與其他公益活動相結(jié)合,盡量節(jié)約教學(xué)成本。由于不同出處的經(jīng)費有不同的使用規(guī)定,對教學(xué)的開展會造成一定限制,這就要求實踐教學(xué)專項經(jīng)費在使用過程中盡可能簡化手續(xù),減少環(huán)節(jié),給院系更大的自,保證教學(xué)活動順利開展。
4 結(jié)論
通過“兩課”實踐教學(xué),一是讓學(xué)生在社會實踐中把所學(xué)的理論知識運用到解決實際問題中,不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì),養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點看待和解決問題的良好習(xí)慣。二是加強了對學(xué)生主體人格的培養(yǎng),通過社會實踐教學(xué),加強學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建設(shè)和良好性格的塑造,使學(xué)生具有自我解剖、獨立思考、獨善其身的自主精神。三是可以形成有價值的科研成果,可以組織學(xué)生帶著科研課題進行社會實踐,指導(dǎo)學(xué)生獲得第一手資料,進行深入調(diào)查研究,形成有一定觀點、能夠指導(dǎo)實際的調(diào)研報告、論文和科學(xué)總結(jié)報告。“兩課”實踐教學(xué)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí),通過這種學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生走進自然,融入社會。由于“兩課”實踐教學(xué)目前尚在探索階段,還存在著許多問題,特別是在組織落實方面還有許多工作要做,需要我們在實踐中不斷摸索。
江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目,社科類課程研究性學(xué)習(xí)與實踐途徑研究(07SJD880021)
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論文摘要:文章以管理學(xué)雙因素理論為視角，闡述了我國高校青年教師激勵管理實踐中存在的主要問題，并嘗試探討了雙因素理論在高校青年教師激勵管理中的應(yīng)用。
近年來，各高校為緩解因招生規(guī)模迅速擴大而導(dǎo)致的師資資源緊缺問題，都招收或引進了大批青年教師，使得青年教師在高校師資隊伍中的比例越來越大。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計，2005年全國高校30歲以下教師比例為29. 32 % ， 40歲以下占65.23%。在此背景下，深度挖掘高校青年教師工作潛力，充分調(diào)動其工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進高校的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)是每一位高校管理者孜孜追求的目標。雙因素理論作為一種重要的激勵管理理論，對激勵管理實踐有著巨大的指導(dǎo)作用。本文以雙因素理論為視角，闡述了我國高校青年教師激勵管理實踐中存在的主要困境，并嘗試將雙因素理論與高校青年教師激勵實踐相結(jié)合，提出了一些針對性的對策，以期有一定的借鑒、指導(dǎo)作用。
一、雙因素理論的基本內(nèi)容
雙因素理論是美國心理學(xué)家赫茲伯格于1959年提出來的，全名叫“激勵、保健因素理論”。20世紀50年代，赫茲伯格(Frederick Heizberg)等人采用“關(guān)鍵事件法”，在匹茲堡地區(qū)11個工商業(yè)機構(gòu)對200多位工程師、會計師調(diào)查征詢，赫茲伯格發(fā)現(xiàn)，受訪人員舉出的不滿項目，大都同他們的工作環(huán)境有關(guān)，而感到滿意的因素，則一般都與工作本身有關(guān)。據(jù)此，他提出了雙因素理論。
傳統(tǒng)理論認為，滿意的對立面是不滿意，而據(jù)雙因素理論，滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類:保健因素和激勵因素，這兩種因素是彼此獨立的并且以不同的方式影響人們的工作行為。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。保健因素主要包括:工資水平、福利待遇、組織管理制度、工作環(huán)境、人際關(guān)系等。由于它們只帶有預(yù)防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。此外，赫茲伯格是根據(jù)對當時美國收人較高的工程師、會計師的調(diào)查情況提出工資水平屬保健因素的，而結(jié)合我國國情，我國學(xué)者則普遍認為:當固定工資占據(jù)職工工資收人主體地位時，工資收人主要發(fā)揮保健因素作用;反之，當浮動工資占據(jù)職工工資收人主體時，工資收人則主要發(fā)揮的是激勵因素作用。所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿意的因素，唯有它們的改善才能使職工獲得滿足感，產(chǎn)生強大而持久的激勵作用，進而調(diào)動職工的工作積極性，提高勞動生產(chǎn)效率。激勵因素主要包括:工作的挑戰(zhàn)性、工作本身的樂趣、工作上的成就感、責(zé)任感、得到認可，以及成長和發(fā)展的機會等。保健因素是滿足人對外部條件的要求;激勵因素是滿足人對工作本身的要求。前者為間接滿足，使人消除不滿等消極情緒;后者為直接滿足，可以使人受到內(nèi)激勵，提升滿意度。基于此，雙因素理論主張激勵管理就是要在滿足職工保健因素需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造機會積極設(shè)置激勵因素，調(diào)動職工的工作積極性。
雙因素理論對管理心理學(xué)有著重大影響。首先，它激起了人們對內(nèi)在動機的關(guān)注。其次，它為職務(wù)設(shè)計奠定了理論基礎(chǔ)。而且，它也是工作豐富化的理論基礎(chǔ)之一。此兩種激勵手段日后都成為被激勵管理實踐廣泛應(yīng)用的內(nèi)激勵手段，在提高職工生產(chǎn)率方面產(chǎn)生了理想的效果。由于雙因素理論是以工程師和會計師為研究樣本，所以雙因素理論更適用于腦力工作者。高校青年教師是接受過高等教育，從事腦力工作的知識型勞動者，因此將雙因素理論用于指導(dǎo)我國高校青年教師激勵管理，必會產(chǎn)生一定的積極作用。
二、高校青年教師激勵管理之主要問題分析
(一)保健因素方面
1.高校青年教師的整體工資收人水平偏低
由于高校青年教師一般都剛參加工作不久，在資歷、職稱、行政級別等方面處于劣勢地位，因此，青年教師的工資收入實際上是構(gòu)成了高校教師群體收人的金字塔底端，整體工資收入偏低。一項針對35歲以下高校青年教師的調(diào)查表 明，以上的青年教師對自己的薪酬水平不滿意。并且青年教師正處在人生的特殊時期，大都面臨著贍養(yǎng)老人、購買住房、結(jié)婚生子的生活壓力，物質(zhì)需要相對較為強烈。因此，與強烈物質(zhì)需求反差較大的工資收入水平是造成高校青年教師不滿情緒滋生，工作質(zhì)量、效率出現(xiàn)大幅度下滑的一個重要原因;也是近年來許多青年教師紛紛踏上“走穴”之路，兼職成為主業(yè)，教書、科研退為副業(yè)，“隱性流失”現(xiàn)象較為嚴重的一個現(xiàn)實原因。
2.高校青年教師的住房緊張問題較為嚴重
1998年以來，我國高校在國家政策的號召下，開始推行教師住房分配貨幣化政策，停止房屋的實物分配。在高校 中，急需解決住房問題的青年教師是受此項改革影響最大的教師群體。目前，我國高校實行的住房分配貨幣化政策是國家住房公基金和國家住房補貼制度，但此兩項政策相對于當前飛速上漲的房價來說，都只能算是一種低水平的貨幣化政策。加之青年教師一般工作時間短，工資收人低，積蓄少，大都還無力購置校外商品房，因此，用于緩解青年教師住房緊 張問題的校內(nèi)教師周轉(zhuǎn)公寓就漸漸變得炙手可熱起來，尤其這幾年，隨著青年教師數(shù)量的激增，周轉(zhuǎn)公寓就更是供不應(yīng)求。“安居才能樂業(yè)”，只有住房這個重要保健因素解決好，青年教師才能安心工作。
(二)激勵因素方面
1.高校青年教師評價制度存在過于注重科研和量化考核的不良傾向
近年來，我國高校教師評價制度過于注重科研和量化考核的弊端對青年教師專業(yè)發(fā)展帶來的不良影響受到了越來越廣泛的關(guān)注。據(jù)筆者了解，目前有很多高校的教學(xué)考核基本上都是流于形式，考核實際上就是課時數(shù)和出勤率的簡單結(jié)算;同時，對青年教師的科研考核則是逐年加碼，設(shè)置了名目眾多的量化考核指標，青年教師的科研負擔(dān)是越來越重。內(nèi)容片面、考核手段單一的高校教師評價制度，給正處于專業(yè)發(fā)展加速期的青年教師的全面、健康發(fā)展帶來了一定的消極影響，造成了青年教師中一定程度上存在的教學(xué)松散和治學(xué)浮躁之風(fēng)。在這種氛圍下，許多青年教師是既無心教學(xué)也不能潛心治學(xué)，對教學(xué)工作是敷衍了事，完成任務(wù);對科研工作也是一心只求“短、平、快”，有些甚至把科研成果“化整為零”，分階段發(fā)表，抄襲篡改也時有發(fā)生。2006年3月，國家自然科學(xué)基金委員會監(jiān)督委員會的第一期簡報稱，2005年弄虛作假的20個反面案例中高校占了15個，而其中絕大多數(shù)都是青年教師所為。
2.高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃體制構(gòu)建尚不健全
職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關(guān)對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排;是一種被現(xiàn)代組織廣泛運用于提高知識型勞動者工作積極性的有效激勵手段。高校青年教師屬知識型勞動者，十分關(guān)注職業(yè)發(fā)展，因此，若能對青年教師實施科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無疑將會產(chǎn)生巨大的激勵力量。然而現(xiàn)狀是，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃體制建設(shè)還沒有普遍受到高校管理層的足夠重視，許多高校的青年教師的職業(yè)規(guī)劃體制還很不健全、完善。因此，在這種情況下，我國大多數(shù)高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃都還處于一種自發(fā)狀態(tài)，規(guī)劃的科學(xué)性和可行性根本無法得到保障。青年教師在缺乏明確職業(yè)發(fā)展方向及上升空間指引的情況下，就易出現(xiàn)工作熱情消退，積極性降低等負面情緒，不利于學(xué)校的發(fā)展。
3.高校青年教師的工作內(nèi)激勵機制建設(shè)相對滯后
雙因素理論的最大貢獻就在于引起了人們對內(nèi)激勵的關(guān)注，其認為:持久、穩(wěn)定的工作動機來源于工作本身，即在工作進行過程中所獲得的滿足感。這種滿足感所引發(fā)的，源自于工作人員本身的激勵就稱為內(nèi)激勵。在企業(yè)管理實踐中，內(nèi)激勵作為一種重要的激勵手段在職工生產(chǎn)率提高方面產(chǎn)生了明顯的效果，已被廣泛應(yīng)用。受過高等教育的高校青年教師，自我實現(xiàn)愿望強烈，若對青年教師實施科學(xué)、有效的內(nèi)激勵，無疑會促使青年教師產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的工作動機，提高工作績效。近幾年，高校管理層也普遍強調(diào)建設(shè)教師內(nèi)激勵機制的重要性，但實際上高校管理中青年教師的激勵手段還多是一些諸如物質(zhì)刺激、增加壓力等外在激勵手段，激勵效果并不十分理想。發(fā)展相對滯后的青年教師內(nèi)激勵機制，已經(jīng)成為高校青年教師激勵管理的軟肋。
三、雙因素理論在高校青年教師激勵管理中的應(yīng)用
根據(jù)雙因素理論的基本原理，完善我國高校青年教師激勵管理，就是要在滿足青年教師保健因素需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造機會設(shè)置激勵因素，充分調(diào)動青年教師的工作積極性，使其產(chǎn)生一股強大、持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，最終達到自主提高工作質(zhì)量及效率的目的。
(一)保健因素維度
1.實施高校青年教師最低年薪制，增強薪酬體系保障力
當前，我國不少高校正在試行年薪制。年薪制以年度為單位計算和支付收益報酬，年薪主要由基本年薪和業(yè)績年薪兩部分組成。對高校青年教師實施年薪制，就是指學(xué)校可根據(jù)青年教師個人業(yè)務(wù)水平、工作能力的高低以及擔(dān)任崗位責(zé)任的輕重對其基本年薪設(shè)定一個下限，但最低不能低于當?shù)厥袌龅木夤べY率工資，即不低于其他行業(yè)具有可比性勞動力群體的平均水平，保障青年教師能夠擁有較高的穩(wěn)定收人，增強薪酬體系保障力。對滿負荷完成工作任務(wù)的青年教師，次年可按月全額發(fā)放基本年薪，未完成工作任務(wù)者則按比例發(fā)放或不發(fā)放。當然工作任務(wù)完成指標應(yīng)制定為絕大多數(shù)青年教師通過努力皆可以達到。業(yè)績年薪應(yīng)根據(jù)青年教師的教學(xué)能力、科研課題、等情況的年度績效考核結(jié)果確定，擺脫其他人為或外在因素的干擾。另外，還可適當加大業(yè)績年薪的變動范圍，允許業(yè)績突出的青年教師的業(yè)績年薪超過業(yè)績平平的教授，激發(fā)青年教師工作積極性。
2.建立高校青年教師住房保障體系，多渠道解決住房問題
緩解高校青年教師住房緊張間題，建立一套青年教師住房保障體系，多渠道解決青年教師的住房問題是當務(wù)之急。首先，應(yīng)在國家、當?shù)卣咴试S的范圍內(nèi)加大對青年教師的國家住房公基金和國家住房補貼力度，縮短青年教師的購房經(jīng)濟積累期。其次，各高校應(yīng)多方籌措資金，采取各種措施，積極擴大教師周轉(zhuǎn)性公寓的面積;并要同時加強公寓的管理，筆者建議可實行“高租金、高補貼”的周轉(zhuǎn)公寓管理政策，即以市場為導(dǎo)向，提高租房補貼與公寓租金標準，鼓勵教師到校外租房，提高教師周轉(zhuǎn)房的周轉(zhuǎn)率，確保住房需求最緊迫的青年教師能夠人住周轉(zhuǎn)公寓。最后，高校還應(yīng)面向市場建立青年教師的購房咨詢服務(wù)，開拓質(zhì)優(yōu)價廉二手房、經(jīng)濟適用房、商品房房源信息，充分利用高校的品牌優(yōu)勢、信用優(yōu)勢、集團優(yōu)勢，降低青年教師個人的購房成本和風(fēng)險。各高校還應(yīng)結(jié)合本校的具體實際，廣開思路，采取各種措施，盡快緩解青年教師的住房壓力。
(二)激勵因素維度
1.建立高校青年教師發(fā)展性評價制度，促進專業(yè)健康發(fā)展
發(fā)展性教師評價指依據(jù)一定的發(fā)展目的和發(fā)展價值觀，運用發(fā)展性評價的技術(shù)與方法，對教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績效進行價值判斷，使教師在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。建立高校青年教師發(fā)展性評價制度，首先，要對青年教師實施全面評價。全面評價就是要對青年教師的職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、參與意識、合作能力、創(chuàng)新能力等內(nèi)容進行全面評價，克服以往評價制度存在的片面注重科研考核的弊端。其次，要采取定量評價與定性評價相結(jié)合的考評辦法。將定性分析和定量分析相互結(jié)合，使青年教師工作的質(zhì)與量都體現(xiàn)出來，提高評價的科學(xué)性，也為青年教師的教學(xué)工作提供更具針對性的分析和建議，增強評價的實效性。最后，還要注重信息的反饋。通過評價者向青年教師提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，使青年教師借以不斷改善自身的工作表現(xiàn)。
2.完善高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制，滿足職業(yè)發(fā)展需求
實施職業(yè)生涯規(guī)劃，就是以青年教師的職業(yè)發(fā)展需求作為自我激勵的發(fā)動機，推動其產(chǎn)生源源不斷的工作熱情，在滿足青年教師自身職業(yè)發(fā)展需求的同時，使其為實現(xiàn)學(xué)校的目標作出最大的努力。完善的高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制則是科學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。完善青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃體制，首先，要建立一套能夠及時向青年教師提供本人工作評估信息和學(xué)校職業(yè)環(huán)境及職業(yè)發(fā)展機會信息的信息系統(tǒng)。讓青年教師能夠依據(jù)這些信息結(jié)合自身的特點和需求，在不違背高校長遠發(fā)展目標和用人計劃的大前提下，參與到自身事業(yè)奮斗目標和實施步驟的制定過程當中;并在高校的指導(dǎo)下編制具體相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動計劃，以及對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排。其次，高校還應(yīng)建立一套相應(yīng)的青年教師培訓(xùn)機制，向青年教師提供培訓(xùn)機會，為青年教師職業(yè)規(guī)劃的實施創(chuàng)造條件，避免規(guī)劃流于形式。
