時間：2022-07-18 11:04:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、勞動保障事業工作思路2011年我們將立足勞動保障工作實際，解放思想，創新工作思路，轉變工作作風，“圍繞抓重點項目促調整，抓環境促提升，抓民生促和諧”，著力抓好創業、就業工作不斷強化服務保障意識，為企業改革發展出主意、解難題，維護企業和職工的合法權益，實施積極的就業創業政策，擴大社會保險覆蓋范圍，促進勞動關系的和諧穩定，樹立勞動和社會保障部門的良好形象，為蘇家屯區經濟保持平穩較快增長做出積極的貢獻。
二、2011年工作目標（一）實現實名制就業1.125萬人，城鎮登記失業率控制在4%以內；確保零就業家庭中有勞動能力和就業需求的人員至少一人實現就業，力爭實現雙就業。
（二）就業技能培訓操作規范，全年培訓城鄉勞動力2060人；（三）實名制扶持創業帶頭人50人，帶動就業300人，發放小額擔保貸款200萬元，當年到期回收率不低于95%（四）加強就業基礎管理，啟動實施《就業失業登記證》制度。年內完成《再就業優惠證》、《失業證》換發工作，確保公益性崗位安置人員、享受“4050”靈活就業社保補貼人員、登記失業人員全部領取《就業失業登記證》。適應《就業失業登記證》和就業、失業登記全省范圍內信息化管理的要求，確保統一軟件的應用和本地區相關硬件設備的配備。
（五）加強公共就業服務體系建設，城鄉基層勞動保障平臺建設達到“機構、人員、經費、場地、制度、工作”六到位的要求，鄉鎮、村勞動保障基層服務平臺建設率達到100%。
（六）實現市、區、街道、社區四級就業信息網絡全覆蓋；按照人社部關于建立就業失業監測制度的要求，及時上傳規定的數據信息和空崗信息。
（七）啟動開展勞動監察“兩網化”管理工作（八）清理拖欠農民工工資償還率98%以上，不發生新的拖欠，全部建立預防和解決拖欠的長效機制；受理農民工投訴舉報案件結案率達到95%以上。
（九）企業職工綜合勞動合同簽訂率達到98%以上（十）基本醫療保險新增參保人數不低于4030人，居民醫療保險參保人數不低于38062人；工傷保險人數不低于670人，其中農民工參保人數不低于15800人。
（十一）企業養老保險統籌基金征繳達到10432萬元；企業養老保險個人賬戶基金征繳達到6468萬元。
（十二）企業退休人員社區管理人數（包含所在市中央企業退休人數）達到41446人，集中管理退休人員檔案達到15200份。
（十三）失業保險參保人數達到6.03萬人，個人繳費記錄見帳率達到100%。
（十四）調節仲裁案件按期結案率達到90%以上。
三、工作措施（一）、充分落實就業創業政策，拓寬就業渠道，幫助勞動者實現就業1、進一步加強就業和勞動保障基層平臺建設。
進一步完善平臺的工作職責、工作制度和工作流程，并做到統一樣式上墻懸掛。健全平臺業務操作規程、計算機操作和網絡管理、服務行為規范等制度，公開辦事依據、辦事程序、辦事要求、辦事時限、承辦人、負責人、咨詢電話等。接受群眾的監督，及時處理群眾投訴。進一步完善社區平臺基礎數據，整合轄區人力資源、農業剩余勞動力、失業人員、就業困難人員、參保人員、企業退休人員、用人單位、勞動爭議調解等現有臺帳和數據庫，研究制定統一的基礎數據采集和管理系統，提高基礎數據的真實性、準確性，實現數據的及時更新和動態管理。
2、以大項目為依托，擴大就業渠道。
依托我區經濟快速發展，繼續盯住我區新項目建設，做好人力資源庫與崗位信息庫、企業招用工與勞動部門兌現優惠政策有效對接，努力實現在項目立項、開工、竣工的同時，簽訂用工協議、上崗培訓協議和勞動合同。提供優惠用工政策和跟進服務，有序引導高校畢業生、失業人員和農民工等群體求職就業，主動為重大項目提供人力資源的支持和就業服務。促進經濟發展與擴大就業良性互動，充分發揮投資項目拉動就業的效應。預計一季度實現實名制就業完成2900人，其中城鎮實名制就業1550人，農村轉移輸出1350人。城鎮登記失業率控制在4%以內。
3、進一步促進創業帶動就業圍繞新生勞動力，特別是高校畢業生，實施創業帶動就業；圍繞就業困難群體，實施政策帶動就業。促進以創業帶動就業，全面落實創業扶持政策，通過給予創業補助、給予創業培訓補貼、給予小額擔保貸款、扶持高校畢業生自主創業、支持創業載體發展、繼續延伸就業載體扶持政策等多種措施，鼓勵更多勞動者成為創業者，帶動更多人就業。一季度預計實名制扶持創業帶頭人10人，帶動就業60人。
4、加大培訓力度，提高勞動者就業能力擴大宣傳渠道，加強對新培訓政策的宣傳力度，深挖現有資源，不斷拓寬再就業培訓人員覆蓋面。加強與其他職業技術培訓機構的聯合，增加培訓種類，不斷提高失業人員的素質。加強定單式培訓服務，做好人力資源開發規劃，按照項目對人力資源的素質要求有的開展人才培養和從業人員職業技能培訓，為重大項目提供適合專業的人力資源前期培養和儲備，提升人才職業技能培訓層次。一季度預計開辦培訓班2個，培訓90人，農村剩余勞動力引導性培訓436人。
（二）、擴大社會保險覆蓋范圍，做好社會保障各項工作1、做好社會保險擴面工作我們將繼續落實社會保險擴面工作各項措施，特別要把非公有制企業作為擴面工作的重點，對有擴面可能的單位進行集中擴面，繼續深挖潛力。充分利用基層社會保障平臺，對轄區域進行摸底調查，建立臺帳，有針對性的宣傳，推動擴面工作順利開展。同時，適時根據出現的各種情況采取措施，調整政策，使此項工作更加完善規范。一季度企業養老保險統籌基金征繳達到800萬元。按照區政府指標提出的任務指標不斷擴大醫保范圍，預計一季度全區基本醫療保險新增參保846人，居民醫療保險參保不低于38062人。
2、做好被征農民工社會保障工作目前我區被征地農民數量在不斷增加，但是參加社會保障的積極性不高，主要原因是由于這部分人群文化水平低，沒有一技之長，造成就業率低，沒有收入來源。我們將針對他們開展實用的技能培訓，適時組織培訓，提高其素質和勞動技能，提升他們的就業能力。
3、加強社會保險基金監管。
進一步完善社會保險基金管理制度，做到各項制度的落實到位和緊密銜接，切實加強基金管理，確保安全運行。
（三）、構建和諧勞動關系，維護勞動者合法權益1、推進勞動保障監察實現“網格化網絡化”建設。
抓好勞動保障監察“兩網化”，重點做好用人單位基本信息數據庫和勞動用工電子信息檔案的建立，做到網格內用人單位數、職工人數、合同簽訂、參保繳費及工資支付等情況“五清”逐步形成布局合理、功能完善的網格化管理體系。
2、勞動爭議仲裁全面推進“實體化”建設。
以實體化建設為基礎，積極提升勞動爭議仲裁處理能力，尤其是建立健全多渠道、開放式的勞動爭議調解網絡，按照“以調為主，以裁為輔”的原則，努力謀求和諧仲裁的社會效果。調解仲裁案件按期結案率達到90%以上。
3、進一步加強農民工維權工作。
加強農民工維權中心建設，與各部門聯動，加大對欠薪企業的處罰力度。加強和改善農民工就業服務環境。完善農民工培訓機制，提升農民工綜合素質，在全社會營造關心、善待、幫助農民工的良好氛圍。加強農民工工資保障金管理，實現電算化管理。受理農民工投訴案件結案率要達到95%以上。
四、下階段工作舉措2011年的我局工作已經全面開展，在努力完成好一季度目標過程中，要積極規劃二季度重點工作，保證勞動保障工作全面平穩的發展。
一是圍繞今年中心工作，積極開發新的就業崗位，嚴格執行用工登記備案制度，堅決取締私自招用工行為，主動加強與大中型企業溝通聯系，及時做好區內大項目用工的信息收集，搞好用工對接，促進下崗失業人員再就業。
二是完善市場就業機制。建立城鄉一體化的勞動力市場，實現城鄉勞動力統籌就業和穩定就業。建立專業性招聘會與綜合性招聘會相結合、城鎮安置就業與農村轉移就業相結合的就業機制，實現勞動力資源的有效配置。
【關鍵詞】職業生涯規劃;課程改革;問題式學習;職前教育網絡學堂;WPBL
引言:
我國教育體制正在不斷創新，高等院校也正在不斷進行擴招，大學生在學校畢業后的就業問題越加受到社會各界重視。我國教育部門根據社會環境，設立了《職業生涯規劃與就業指導》課程，就是院校學生可以對未來的職業選擇提前做好準備。因此保證《職業生涯規劃與就業指導》課程教學質量是教育工業者的熱點課題。
一、原職業生涯規劃與就業指導課中存在的問題
1.對于《職業生涯規劃與就業指導》課程認識的不足《職業生涯規劃與就業指導》課程在我國雖然已經有較為專業的管理體系，但是在實際運行中還是存在邊緣化現象。課程任課教師與傳統的任課教師間存在一定區別，傳統教師在上《職業生涯規劃與就業指導》課程時對于課程認識程度不夠，教師在實際的教育中所需要使用的硬件教學設備嚴重不足，造成教師無法正常開展《職業生涯規劃與就業指導》課程，課程的教學材料與實際需求將也存在差距。《職業生涯規劃與就業設計指導》課程的硬件及軟件設施都沒有達到實際需求[1]。2.教育團隊專業能力較低《職業生涯規劃與就業指導》課程在實際教育中需要涉及多個方面，需要讓學生對于職業有著初步的認識，選擇適合自身的職業定位及分析，教師對于學生能夠進行針對性指導及擇業技巧。《職業生涯規劃與就業指導》在實際教育中對于學生具有較為嚴苛的要求，教師的教學方案及教學技巧都需要較為精細的設計。教師在實際教育中經常以學生的實際需求為主，教師為了方便教學及就業形式，都是以就業工作的內容開展，這種教學上的限制讓課程教學內容較為簡單，還是以傳統的課堂講解方式作為主要傳授途徑，一對一的教學形式開展的次數較少，課程教師為了教學方便甚至按照課本或者使用多媒體形式講解，對于教師的教學內容設計較為簡單。《職業生涯規劃與就業指導》豐富的教學內容和教學模式間存在較大差距，讓課程的實際教學效果無法表現。3.教學內容和教學形式陳舊《職業生涯規劃及就業指導》課程在實際開展中，存在嚴重的教學陳舊問題。教師在教學中所使用的教學材料內容與社會的實際就業間存在嚴重差距，教師僅能夠根據課程教材的內容設計教學大綱，這樣讓課程與學生實際需求完全相違背，學生對于陳舊的教學內容興趣度較低，無法將課程的實際作用發揮。《職業生涯規劃與就業指導》的教學形式較為陳舊，仍使用傳統的課堂式講解，側重對于理論知識的講解，但是《職業生涯規與就業指導》課程具有較強的實踐性，教師的就業指導與社會的實際環境不相符。《職業生涯規劃與就業指導》課程應該跟上社會形式的變化，對于教學內容及形式及時更新[2]。4.缺乏后續的跟蹤性成長輔導《職業生涯規劃與就業指導》課程是一項需要教師及學生長時間實踐的課程，教師在課程教育完畢后對于學生的就業情況并為給與關注，學生在上完該課程后的職業規劃及就業選擇方面教師都不了解，這種情況讓教師對于實際教學中存在的錯誤無法了解。課程管理部門在學生畢業后的就業中應該進行跟蹤式指導，讓學生對于激烈的社會競爭充滿信心，學校也可以根據已經畢業學生的實際就業情況制定教學內容，讓《職業生涯規劃與就業指導》課程更加與學生及社會的實際需求相一致。
二、基于網絡的問題式學習相關概念
1.問題式學習問題式學習是美國著名精神病學教育學家所創建的，讓學生在一定的問題環境中對于較為復雜的問題進行解決，在問題解決的過程中學生間可以相互溝通合作，對于問題環境中得到復雜性充分利用。問題式學習更夠讓學生對于問題后的深層次知識發現并了解，培養學生遇見問題解決問題的能力，形成良好的自我學習習慣。問題式學習在開展中需要以建構主義作為前提，學生或者學者對于知識有著初步構建的結構，更加強調學生或者學者在問題研究中的重要性，突出學生為主體的觀念。《職業生涯規劃與就業指導》教師在教育匯總可以為學生設定一個相對應的問題環境，這種環境必須具有一定的復雜性及真實性，并且與課程的教學目標完全一致。教師與引領者的姿態與學生溝通，讓學生對于問題環境中的問題及時發現并討論，在討論與分析中發現問題設計的思路及解決方式。學生在對問題解決的過程中，能夠將教師所設計的教學內容及任務完成，并能夠獲得一定的技能，課后學生間也可以互相評價，對于問題研究中的錯誤之處及時反思。問題式學習是目前較為先進的一種教學方式，能夠讓教師將教學任務完成并且可以獲得較好的教學效果，學生在教學的過程中真正能夠獲得一定的技能及知識，是一種非常具有現實意義的教學方式。目前，問題式學習已經不僅僅使用在醫學教育中，被社會各領域廣泛使用[3]。2.基于網絡的問題式學習網絡環境及多媒體技術為教育工作者帶來了更多的教育途徑，讓傳統教育在資源及溝通上的限制不再是教育工作的難點。網絡環境可以為教師的教育工作提供更多的教學資源，多媒體技術可以為教師的教育工作提供多途徑的教育形式，是目前問題式學習的主要發展方向。對于網絡環境中的問題式學習研究正在逐漸加深，甚至已經在實際教育工作中開始使用。教育工作者在實踐中發現，基于網絡環境下的問題式學習更夠讓教學資源進行保證，教學內容真正以問題作為主要研究中心，教師與學生給間的互動更加頻繁，對于教學活動的開展具有促進性作用[4]。基于網絡環境下的問題式學習能夠為學生提供一個資源共享及展示的平臺，教師也可以利用該平臺將教學內容全方位展示，讓學生在一個更加真實的模擬環境中進行問題討論分析。網絡環境就意味著豐富的教學資源，多樣化的選擇途徑供教師在教學中使用，保證了教材內容的豐富性。網絡環境具有開放性特點，教師與學生都可以在網絡環境下溝通交流，拓寬教師在問題解決及指導方面的思路。
三、基于WPBL的職業生涯規劃與就業指導課程設計
1.設計思路《職業生涯規劃與就業指導》課程想要改革，就要認識到網絡環境對于教育的重要性，在課程設計中與傳統課堂教育作為主體，網絡環境下的自學性教育作為主要輔內容，傳統課堂教育中主要使用問題式學習方式作為核心內容，教師將學生較為關心的職業生涯規劃、就業指導、就業方向作為主要的教學內容，使用多種教學工具豐富教學形式，例如視頻點播技術、多媒體鏈接技術等。這種《職業生涯規劃與就業指導》課程才能將學生對于該課程的實際需求進行滿足，保證該課程在教育中的教學質量[5]。2.平臺選擇傳統的課堂教育具有一定的局限性，學校可以建立相對應的教學平臺。這個教學平臺主要內容就是課程的管理及教師的在線輔導，讓學生與教師間真正實現資源上的共享及意見的反饋。課程教師可以在該平臺上課程設計方案、學生成績，學生都獨立擁有自己的學生檔案，在學生的學生檔案真可以對于學生的全部信息記錄，包括學生的學習時間、考試成績、就業評價等。教師的教學檔案的設計可以讓學生對于課程的安排全面了解，能夠做到提前預習，學生的學生檔案方便對于學生情況的了解，讓教師可以設計更加具有個性化的教學內容，讓教師與學生可以具有一對一的輔導時間，保證《職業生涯規劃與就業指導》課程的教育質量[6]。3.課程模塊正常情況下《職業生涯規劃與就業指導》課程設計的是公開課形式，貫穿在學生全部學習時間內，主要的教學形式為課堂教育，網絡環境下的教育作為輔助教學形式，所有的考試內容都是通過網絡環境完成。在對課程模塊設計中主要分布6塊，分布為職業生涯意識、求職指導、職業發展、職業規劃、就業能力、創業。這6塊課程模塊已經將學生在實際就業中的全部內容都包括在內。4.課程教學設計教師在教學設計中一定要讓學生對于自身能力有著初步認識，并對于自身較為感興趣的行業有著一定的了解。在職業選擇中一定要根據自身實際情況與環境作為選擇前提，對于自身要客觀性評價。學生在教育過程中所遇見的問題都會在電子檔案中記錄，是學生在就業前的主要工具[7]。
四、結論
問題式學習方式將傳統的教育工作開展到了生活中，學生的學習情況都有著詳細的記錄，教師可以更加學生的實際學習情況作為針對性的輔導，豐富課堂中的教學內容豐富程度，提升學生對于《職業生涯規劃與就業指導》課程的參與興趣。課程中存在的問題在課程改革中需要進行解決，保證課程的正常開展。
參考文獻：
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城鄉規劃專業培養目標
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握城鄉總體規劃、城鄉詳細規劃、各專項規劃以及規劃管理基本知識，具備規劃設計、城建管理能力，從事城鄉規劃設計、城鄉規劃管理工作的高素質技術技能人才。
城鄉規劃專業就業前景
當今中國正處在城鄉發展的轉型期，新型城鎮化建設、城鄉統籌發展、鄉村振興等都離不開規劃人才。隨著國家機構改革的完成、自然資源部的組建以及相關政策的陸續出臺，國家提出構建基于生態文明建設的國土空間規劃體系。
該體系要求規劃管制核心由耕地資源單要素保護向山、水、林、田、湖、草全要素保護轉變，統籌配置城鄉人居環境在內的各類要素的空間資源，實施“多規合一”實現全域全類型用途管控，規劃行業在機構設置和工作體系等方面將經歷重大變革和全新探索。
同時，隨著信息科技的不斷發展，“大數據”引入城鄉規劃領域建立城市時空大數據平臺，構成為城市管理提供一張底板、一個平臺、一套數據的重要基礎，也體現了城鄉規劃和數學、統計和計算機等學科的交叉發展。這些發展、轉型、變革都為本專業的學子提供了廣闊的發展空間。
拓展閱讀：城鄉規劃專業就業方向
隨著城鄉統籌發展思路的鋪開,我國城市化進程將加快步伐。一個城市能否規劃得當,關系著城市的發展與穩定布局。隨著互聯網的普及和公眾參與熱情的提升,城市規劃者開始從幕后走到前臺,城市規劃人才的價值越來越得到領導和群眾的認可,其影響力也越來越受人注目。城鄉規劃專業主要就業崗位為：建筑設計師、規劃設計師、建筑師、城市規劃師、景觀設計師、規劃師、城市規劃設計師、設計總監、景觀方案設計師、助理規劃師、方案設計師、設計部經理等等。
從事行業：
畢業后主要在建筑、餐飲業、房地產等行業工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 餐飲業;
3 房地產;
4 快速消費品(食品、飲料、化妝品);
5 教育/培訓/院校;
6 互聯網/電子商務;
7 廣告;
一、開展大學生職業生涯規劃教育
合理規劃個人職業生涯，有助于學生培養良好職業素養和職業能力當前的就業形勢越來越嚴峻，大學生面臨的就業競爭空前激烈。企業對于求職者的素質和能力的要求也不斷提高。很多學生求職失敗，歸根結底在于自身職業素質和職業能力的匱乏。時代的發展，對于當代大學生提出了更高的要求：扎實的專業知識、良好的溝通交流能力、出色的團隊合作意識、吃苦耐勞的精神、不浮躁不急功近利的心態、良好的心理素質……職業素質和職業能力僅僅依靠認真學習專業知識是難以獲得的，大學生必須通過學習、活動、社會實踐等多種途徑去培養獲得。通過對學生開展職業生涯規劃教育是十分必要的。通過該教育，很多同學從職業生涯規劃課上了解到了對自己進行職業規劃的重要性，能夠做到“知己”和“知彼”，即能夠清楚地認知自我和認知職業世界，在此基礎上，學生有意識地去為自己科學合理的規劃未來從事的職業和發展目標，制定大學期間相關的行動計劃，去付出相應的實踐。比如什么時候通過英語四六級、什么時候考取專業資格證書、贏得獎學金、擔任班干部、加入學生組織或學生社團、假期參加實習工作以鍛煉交際能力、工作能力、增強個人閱歷，等等。這些學生的努力在就業時收獲了碩果，最直觀地反映在他們的求職簡歷上——那些沒有明確職業生涯規劃的同學，簡歷上內容通常空洞泛泛，只有個人基本信息，在最能吸引HR目光的實習經歷、活動經歷、個人榮譽等方面幾乎為空白，而有好的職業規劃并能付出行動的同學，他們的簡歷上處處是亮點，在求職過程中更容易從眾多求職者中脫穎而出。所以，開展職業生涯規劃教育能更好地幫助大學生實現就業。
二、做好大學生就業技巧就業政策和簽約維權教育
授學生以求職之漁開展就業技巧教育，能提高大學生的求職成功率。目前，大學生的就業技巧普遍匱乏，導致在就業過程中四處碰壁。例如很多同學不知道如何去獲取并篩選求職信息，毫無針對性的四處瀏覽招聘信息，結果事倍功半，效率低下，求職熱情受到打擊；有些同學簡歷制作內容空洞、夸夸其談、肆意造假，主次不分，條理不清，造成簡歷投遞成功率低；有些則缺乏面試技巧，應對能力不足，不懂禮儀，導致屢次面試失敗。在工作中，我會依據學生反映的情況、本人以前在就業過程中的經驗、其他老師分享的經驗，告知學生從就業信息的獲取到簡歷制作、面試，直至簽約每個環節的細節和技巧，幫助學生順利獲取職位。
三、關注畢業生心理健康
加強畢業生就業心理調適就業對于很多大學生來說都是一件陌生的事情。就業中遇到種種困難，或者本身的就業準備不充分，以及大學生自身心態的不成熟等問題，導致大學生很容易走進各種心理誤區，例如畏懼、焦慮、自卑、依賴、攀比、嫉妒、攀高、自負等。這些心理問題輕則影響就業成敗，重則影響到個人的身心健康，甚至導致個別學生產生抑郁癥等心理疾病。學生在就業工作中，輔導員一定要重點關注畢業生的心理狀況，加強畢業生就業心理調適，及時發現解決畢業生就業過程中出現的心理問題，幫助學生樹立良好的就業心態，有利于找到合適的工作。總之，對于輔導員來說，大學生就業是一項長期的工作，始于大學生入校，至大學生畢業走上工作崗位后。要開展好大學生就業工作，必須把握好這個工作周期中的每一個環節，只有認認真真開展好每一步工作，才能夠保證大學生順利走出校門、走入社會，成為對社會有益的棟梁之才，輔導員工作任重而道遠。
作者：孔杰
關鍵詞：職業院校；就業指導；職業規劃；問題；措施；
文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01
一、職業院校就業指導工作的現狀
當前我國高校畢業生的整體就業形勢相對較差，尤其是職業院校畢業生面臨著雙重的就業壓力，一方面要與本科生競爭，另一方便還要與同類學校的畢業生競爭。當前我國職業院校對畢業生的指導工作有很多不足，就業指導過于形式化，缺乏實質內容，收效甚微。這些問題嚴重地影響了職業院校畢業生的就業前景，導致出現這類問題的緣由表現在下面四個方面：
（一）對就業指導的重要性缺乏應有的認識
第一，職業院校沒有堅持以學生為工作重心，沒有把學生的就業工作放在重要的地位，對學生的就業前景缺乏足夠重視，只管學生的“進”，不管學生怎樣“出”，對畢業生的就業情況與該校來年的招生關系認識不足。第二，不能夠充分地認識學生的就業指導工作在整個學校就業工作中的重要意義，學校對就業指導工作的人力、物力等投入不夠，缺乏指導工作的資金支持和智力支撐，校方領導重視不夠，造成學校的就業指導工作不能夠順利地進行，許多事關學生就業前景的活動不能夠正常開展。
（二）就業指導教育形式單一
當前大部分職業院校的就業指導課堂上通常是向畢業生講解就業時的基本理論常識，諸如近年的高校就業狀況、國家的政策、招聘單位的面試規則及其流程等。這些常識的講解是必不可少的，但是就業指導忽視畢業生心理健康方面的教育，在幫助畢業生端正自身的就業觀念方面顯得不足，沒有教導畢業生養成正確的擇業思想觀念，這是職業院校對畢業生進行指導教育內容方面普遍存在的問題。同時，職業院校對學生進行的就業指導形式單一，缺乏靈活性，通常就是解讀政策、就業信息介紹、面試技能等。除此之外，部分職業院校就業指導的對象僅僅限定為應屆畢業生，非其他在讀學生，片面地認為就業指導只能放在畢業季進行，沒有考慮到其他年級段學生的就業心理。
（三）就業指導機構不完善
現階段，大部分職業院校都設有就業指導中心，然而由于受到諸多原因的影響，例如資金缺乏、教師隊伍、基礎設備等，造成就業指導中心僅僅進行一些關于畢業生就業的專題報告及相關的就業環境分析。就業指導中心的管理職能比較單一，其向學生講解的就業信息很多是幾年前的情況了，不能結合當前的就業環境進行分析，滿足不了眼下畢業生就業所需。
（四）就業指導網站不健全
進入網絡時代后，大部分職業院校的畢業生就業網絡建設依舊沒能跟上形勢發展的需要，其網站還是簡單地進行畢業生就業政策、法律法規和招聘信息等方面的傳播，在招聘單位和畢業生二者間沒有搭建良好的交流平臺。產生這些現象的原因是因為大部分學校就業信息網絡建設比較晚。所以，一定要切實改善職業院校就業信息網絡環境，同時搭建一個校企合作的網絡平臺，達到校企間資源的共享，更便捷地為學生服務，增強職業院校就業指導工作的綜合能力
二、職業學院就業指導職業規劃工作的發展方向
（一）調整畢業生就業觀念，樹立正確的擇業觀
畢業生擇業時期望謀求到理想工作是可以理解的。但要使理想變為現實，必須認清形勢，正確把握就業期望值。在擇業時要以自己所長擇社會所需，眼光放長遠。一般來講，畢業生剛踏入社會，沒有什么工作經驗，剛開始不可能找到過于理想的工作，因此必須埋頭苦干， 從底層做起。在此過程中務必要保持良好的就業心態，應不拘泥于一時一地，珍惜每一個就業機會，先就業，再創業，不斷積累經驗。切忌好高騖遠，盲目追求熱門職業、高薪崗位。
（二）建立與用人單位良好的合作伙伴關系
對于學生培養德目標要建立在企業需求的調研基礎之上。因此應有計劃地請企業的人員到學校講課或辦講座， 將理論知識與企業的實踐緊密結合起來。并在企業中廣泛建立實習基地，為學生實習、就業提供場所。密切校企合作與交流，共同探討人才培養的新模式和新途徑，堅持走產學研結合之路，這樣我們才能實現高職畢業生與用人單位之間的良性互動，從而能夠把企業培訓和大學教育結合起來， 提升畢業生的適應性， 為其找到理想的工作打下堅實的基礎。
（三）建立有效的就業輔導支持系統
高職院校的就業指導應當是一個長期緊抓不懈的工作，其不應僅僅只針對應屆畢業學生，而應貫穿于大學生在校學習的全過程，牢固樹立全程就業指導的理念。一般來說，大學時期是畢業起跑的助跑期，從學生進入校門開始，就應當進行就業教育。有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。幫助他們有效釋放心理壓力，樹立正確的擇業觀，擁有積極、 健康的擇業心態，為他們今后在激烈的就業競爭有好的表現打下基礎。
三、總結
面對當前我國嚴峻的就業形勢，高職院校畢業的就業變的更加困難，完善職業學院畢業生的就業問題，還需要政府、用人單位以及畢業生之間的共同努力，結合學校自身的實際情況，采取科學合理的方式方法，做好職業學院學生的就業指導職業規劃工作，幫助高職畢業生解決就業問題。
參考文獻：
一、主要目標
按照培養合格技能型勞動者的要求，逐步建立統一的農民工培訓項目和資金統籌管理體制，使培訓總量、培訓結構與經濟社會發展和農村勞動力轉移就業相適應。自年起全市每年培訓農民工10萬人。到2015年，力爭使有培訓需求的農民工都得到一次以上的技能培訓，掌握一項適應就業需要的使用技能，全市新增技能型農民工50萬人以上，培訓合格率達到98%以上，培訓后的就業率達到80%以上。
二、保障措施
（一）完善組織領導，強化統籌管理
1、完善統籌協調機制。各級發展改革部門負責示范性農民工培訓基地和其他有關農民工培訓設施建設項目的審批工作。財政部門負責制定和落實農民工培訓經費的有關政策。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓和職業資格證書政策制定和組織實施；農業部門主要負責農業技術技能培訓和有關就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施；科技部門主要負責星火計劃科技培訓項目的組織實施；扶貧部門主要負責貧困地區農村勞動力技能培訓。其他各有關部門在各自的職責范圍內組織開展培訓，充分發揮所屬行業和部門的技術力量、人才資源、實習實訓場所和設備的優勢，為農民工提供多種方式的崗位培訓和技能培訓，提高農民工的綜合素質和技能水平。
2、加強各級政府培訓統籌。強化政府在農民工培訓中所擔負的責任，進一步加大政府對區域內各級各類農民工培訓的統籌，完善財政轉移支付體制，加大對經濟欠發達地區農民工培訓的支持力度，促進農民工培訓協調發展和資源共享，提高培訓服務經濟社會發展的水平。進一步完善農民工工作協調機制，充分發揮人力資源社會保障、發展改革、教育、科技、財政、住房城鄉建設、農業、衛生、扶貧等有關部門和工會、共青團、婦聯等組織的作用，形成政府分級管理，職能部門各負其責，農民工工作協調機構統籌協調，相互配合、有序運行的工作機制。
（二）保障培訓經費投入，改革資金管理辦法
3、建立以政府投入為主，行業和企業及其他社會力量等多渠道依法籌集經費的投入機制。各級政府要優化財政支出結構，統籌各項收入，把農民工培訓作為財政支出重點領域予以優先保障，進一步加大農民工培訓資金的投入，確保農民工培訓資金按照本地區農村勞動力轉移就業的規模、增速和培訓成本同比例增加。
4、將企業招用的農民工納入職工教育培訓計劃。用人單位應當按照職工工資總額的1.5%—2.5%足額提取職工教育經費。上崗農民工培訓政府給予補貼，對于初次通過技能鑒定（限國家規定實行就業準入制度的指定工種）并取得職業資格證書的，按規定給予一次性職業技能鑒定補貼。在崗農民工教育和提升培訓所需費用從職工教育培訓經費中列支。對自身沒有能力或者未開展農民工培訓的用人單位，由縣級以上人民政府按照職工工資總額的一定比例實行職工教育經費統籌，地方農民工工作協調機制組織有關部門統一進行培訓。支持行業、企業建立農民工培訓獎勵基金，扶持農民工參加學習與培訓。
5、充分調動全社會參與培訓的積極性。擴大社會資源進入農民工培訓領域的途徑，鼓勵社會力量、民間資金參與農民工培訓，多渠道增加培訓投入。完善財政、稅收、金融和土地等優惠政策，鼓勵和引導社會力量捐資助訓、出資辦訓。完善捐贈教育激勵機制，落實個人教育捐贈支出在個人所得稅稅前全額扣除政策。
6、改革和完善培訓資金的補貼機制。積極探索培訓資金直補用人單位的辦法，完善企業與院校聯合開展培訓的政府激勵機制，落實企業各類培訓資金，對開展農民工培訓的企業，按照有關規定給予職業培訓、職業技能鑒定補貼。積極探索培訓券（卡）等有利于農民工參加培訓的辦法。建立健全農民工培訓工作管理制度和監督制約機制，建立嚴格的資金管理審批制度，加強對培訓資金的全過程監管。
7、落實好中等職業教育國家助學金和免學費政策。完善技工院校、中等職業學校、高等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系，完善助學貸款體制機制，推進生源地信用助學貸款，力爭使符合條件的農村勞動力尤其是未能繼續升學的初、高中畢業生都能接受中等職業教育。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。
（三）加強培訓機構管理，健全資格準入制度
8、建立和完善農民工培訓機構資格準入制度。各級農民工工作協調機制要組織有關部門制定農民工培訓機構資質規范，明確培訓機構在資金、師資、設備、場地等方面的必備條件。按照公開、公平、公正的原則，根據規定的條件和程序，通過招投標方式，面向全社會選擇農民工培訓機構，確定其承擔的培訓項目和工種，并向社會公開。
9、加強對農民工培訓機構的管理。建立培訓機構動態管理和退出機制，對不合格的農民工培訓機構定期進行清理整頓。對具有相對優勢、辦學能力與條件較好、有發展前途的培訓機構，予以重點扶持；對辦學特色不夠突出、規模較小的培訓機構，通過聯合辦學等方式，實現資源合理配置；對不具備辦學能力或布局、結構不合理的培訓機構，進行重組和調整。鼓勵有條件的農民工培訓機構加強國內外交流與合作，促進優勢互補和資源共享。培育專業培訓服務機構，完善培訓中介組織的準入、資助、監管和行業自律制度。
（四）加大組織實施力度，努力提高培訓質量
10、發揮企業和職業院校開展農民工培訓的重要作用。建立培訓與就業緊密銜接的機制，鼓勵行業、企業、院校開展訂單式培訓、崗前培訓和定向培訓等各類農民工培訓。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的機制，促進校企合作辦學制度化。鼓勵有條件的行業組織、企業舉辦農民工培訓機構，鼓勵委托技工院校進行培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收實習實訓和教師實踐。積極推進雙證書制度，促進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。
11、完善就業準入制度。嚴格執行“先培訓后就業”、“先培訓后上崗”的規定，用人單位招收農民工，屬于國家規定實行就業準入控制的職業（工種），應從取得相應職業資格證書的人員中錄用。對用人單位因特殊需要招用技術性較強，但尚未參加培訓的特殊職業（工種）的人員，可在報經人力資源和社會保障部門批準之后，先招收后培訓，取得相應職業資格后再上崗。從事高危行業和特種作業農民工必須按照有關規定經專門培訓合格后持證上崗。
12、加強培訓質量和效益評估。按照評建結合、以評促建的要求，開展農民工培訓質量和效益評估工作。研究制定農民工培訓質量效益評估指標體系和評估辦法，建立農民工培訓基本標準，完善科學、規范的評估制度。推進專業評價，鼓勵專門機構和社會中介機構對農民工培訓機構的學科、專業、課程等水平和質量進行評估。加強對考評結果的管理和使用。
13、加大培訓項目實施力度。逐步建立和完善農民工培訓的政策法規，多渠道大力宣傳有關政策。廣泛組織動員農民工參加培訓，積極引導和規范培訓機構組織生源的行為。建立健全農村勞動力培訓臺賬和轉移就業臺賬，對培訓對象實行實名制管理。建立統一規范的結業考核程序，加強對考核過程、結果和證書發放監督檢查。鼓勵各地區組織開展各具特色的農民工技能競賽活動，努力提高技能型人才社會地位和待遇。
14、大力發展現代遠程教育。依托衛星、電視和互聯網等載體，開展農民工培訓工作。依托農村黨員干部遠程教育網、農村中小學遠程教育網等資源，推廣農民工網絡培訓、廣播電視教育和電化教育，為農民工提供方便、靈活、個性化的學習條件。
（五）加強師資隊伍建設，完善教材課程體系
15、加大農民工培訓師資隊伍建設的力度。按照素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的原則，以“雙師型”教師為重點，加強師資隊伍建設。建立農民工培訓師資庫、動態管理，促進優質師資資源共享。制定教師資格標準，明確教師任職標準和品行要求。嚴把教師入口關，嚴格實施教師準入制度，完善教師退出機制。建立教師資格證書定期登記制度，組織農民工培訓教師資格考試和資格認定。加強學校崗位管理，創新聘用方式，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區農民工培訓機構工作。
16、加強專職教師隊伍建設。健全教師培訓制度，將教師培訓納入同級職業教師培訓規劃，相應的培訓經費要從同級政府預算安排的職業教師培訓經費中統籌解決。依托高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度。改革農民工培訓教師職稱評審制度，探索建立符合農民工培訓特點的師資隊伍考核評價體系。落實專職教師知識更新機制，對農民工培訓教師實行每五年一個周期的全員培訓，并保證專職教師每年參加教育培訓的時間累計不少于1個月。實施“農民工師資培養計劃”，采取在職進修、研修培訓、業務交流、項目資助等方式，培養一批思想政治素質好、業務能力強的“雙師型”教學骨干。
17、加強兼職教師隊伍建設。根據農民工培訓的特點和需求，選聘政治素質好、理論水平高、實踐經驗豐富的企業經營管理人員、專家學者和高技能人才等擔任兼職教師。農民工培訓主管部門和農民工培訓機構要加強對兼職教師的考核、管理和服務，充分發揮兼職教師的作用。
18、完善課程體系和教材建設。以政策法規、文化素養和技能訓練為基本框架，加強農民工培訓課程建設。建立農民工培訓教材編審指導工作機構，制定本地區農民工培訓教材建設規劃和教材大綱，組織編寫和審定技術要求規范、統一的農民工培訓專業教材，每年遴選和推薦若干種優秀農民工培訓教材。其他教材可以按照“一綱多本、編審分開”的原則，由各部門和農民工培訓機構按照教材大綱的要求，結合實際編寫或選用符合需要、各具特色的農民工培訓教材。
（六）組織實施重點項目試點，強化培訓基礎能力建設
19、加快農民工培訓信息基礎設施建設。把農民工培訓信息化納入信息化發展整體戰略，建立和完善覆蓋城鄉各類培訓項目的數字化培訓服務體系，促進管理手段、培訓內容、培訓手段和方法的現代化。創新運行機制和管理模式，充分利用和整合現有資源，制定信息化基本標準，建立培訓資源數據庫，促進信息系統互聯互通，提高農民工培訓管理的信息化水平。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 就業指導
一、大學生職業生涯規劃內涵
大學生職業生涯規劃即個體在整個生命過程中承擔職業歷程的預測與整體規劃。包括一系列的過程，即從學習到工作最終離開工作崗位。大學生正處于職業生涯的摸索時期，大學生職業生涯規劃對其今后職業發展產生重大影響。大學生畢業之際，學校就業指導及相關部門需要對其進行職業生涯教育與培訓，減少學生擇業盲目性，避免學生走彎路。
二、大學生職業生涯規劃的現狀
我國經濟高速發展，企業不斷的深化改組，現代經濟制度確立，管理現代化要求無論是企業還是個人均高度重視職業規劃。在第三產業中專門涌現出一批致力于人力資源咨詢職業規劃機構。由于我國在此方面發現起步較晚，加上缺乏經驗，第三方服務機構在職業規劃方面抄襲歐美日韓較多，職業規劃理論和實踐在我國生根但未枝蔓葉茂。
國內大學對學生的就業指導未形成量體定做、因地制宜的系統規劃，目前還屬于完成任務臨時突擊的無的放矢狀態。據筆者調查發現，絕大部分的學校有就業指導中心，專業指導老師較少，個別學校找一些校外機構做幾場專題報告，零散而不集中，典型而不系統。就業指導內容主要集中在學生簽訂就業協議及國家就業政策，就業指導課程很少關于某專業的實用性、信息量大的實踐分析，主要集中在所有專業的融通性理論，對學生的就業指導作用有限。很多大學就業指導中心還停留在收發協議書、蓋章、簽字等行政性的事務職能，從內容和形式上均看不出就業指導，更有甚者一些就業指導中心從來沒有關心學生的就業問題，甚至從學生身上獲取利益。一些學校已經開始重視就業指導及學生職業生涯教育，但是畢竟還處于起步階段，因此教育主管部門要倡導就業指導工作，認真貫徹職業生涯教育的內容。
三、大學生職業生涯規劃教育是高校就業指導工作的核心
自1999年大學擴招至今，大學生就業問題成為全社會熱議的焦點，無論是教育主管部門、高校、家庭及學生本人均高度關注。最近幾年大學生就業每況愈下，高校積極開展各種就業招聘會、宣講會、建立就業網站、對口溝通等多種方式提高就業率。政府積極采取措施引導扶持高校畢業生。盡管各方都在努力，短期內部分緩解了就業難的問題，但是大學生就業瓶頸依然是客觀存在的現實問題。大學生就業要長遠解決，需要洞察其背后的深層次矛盾，即高校人才培養計劃與社會需要脫節，我們培養的大學生對自身缺乏明確目標及與之匹配的能力，對用人單位來講缺乏吸引力，究其原因有兩方面，其一，高校設置的專業與市場前景發展脫節。其二，未對學生職業生涯進行系統科學的管理。
三、大學生職業規劃與就業指導過程中注意的問題
（1）轉變觀念從根本上解決問題。當代大學生進行職業生涯規劃是必要的，要求大學就業指導中心以長遠的戰略眼光貫徹學生職業生涯規劃。就業指導中心要轉變思路，不僅僅將學生送出校門，更重要是要輔導學生進行職業選擇，讓學生在進入社會之后更好定位自己，找到自我發展的方向。因此從大一新生開始，就業指導就要迅速展開。引導學生根據職業規劃選擇學習的知識，獲取相應能力，在畢業擇業方面能夠做出正確選擇。該觀念轉變的主體是大學，核心是就業指導中心，輔助是學校的各個職能部門及相關教師教輔人員。
（2）構建專業的職業生涯規劃教育體系。大學要構建職業生涯培訓教育體系，該體系是一種立體的結構，主要分為兩級，第一，學校層面。學校校長及就業指導中心負責人，專業研究職業生涯培訓的教師，主要做學生職業生涯整體規劃。指導各個二級院系。第二是院系層面。由院長或副院長牽頭，本學院相關知識教師、輔導員及學生干部，主要從院系實際出發落實學生職業生涯規劃，如同目標管理，分層進行，院級層面主要深化和細化學校層面的設計，根據本院的辦學特色及學生特征設計。除校級院級層面之外，職業生涯教育體系需要廣大學生參與實施。學生在求學階段，接觸社會較少，受各方面影響，學生在職業生涯決策方面存在困惑，專業指導是解決該問題的重要途徑。
（3）整合資源擴展平臺。我國職業咨詢發展起步晚，具有專業資質的機構和人才缺乏，現有咨詢機構資費標準高，難以滿足市場需求。因此現有專業咨詢機構在進一步發展和完善。我國大學設置人力資源管理專業比西方晚，專業職業生涯指導教師少之又少。基于此，高校應該積極引進校外資源，整合資源為解決學生職業生涯規劃提供平臺。
（4）創造條件引導學生主動規劃。外界作用總是有限，歸根結底，學生職業生涯需要自身進行積極探索、思考、挖掘，在實際中我們也發現有些學生在積極計劃自己的未來職業，但是由于我國長期的教育環境，學生成長經歷，短期內對自身定位，對未來職業的確定存在一定困難，加上平時學習任務較重，難免會開始熱情高漲，最終驟減直至放棄。因此需要學校范圍內以專業或者班級為單位組建職業生涯探討小組，積極引導學生自覺、合理規劃，克服困難。在該環節，大學輔導員的指導和督促對學生有重要影響，但是目前實際上一個輔導員管理學生數量較多，工作量頗大，需要校方給予資源配置支持。另外需要對輔導員進行專業培訓，使輔導員更好的管理學生并合理輔助學生進行職業生涯規劃。
參考文獻：
【關鍵詞】中職學生；職業生涯規劃；就業指導
“職業生涯規劃”又叫職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制訂相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動，以達到職業目標的過程。
由于中職生的閱歷和社會經驗的局限，對自我和社會往往缺乏全面的認識，在走上社會之前內心很容易產生各種各樣的矛盾和沖突，這些都會制約他們的生涯發展。“職業教育就是就業教育”，在當下嚴峻的就業形勢面前，要讓學生學會審時度勢，實現順利就業，走好職業生涯第一步，開設職業生涯規劃指導這一課就顯得尤為重要。
職業生涯規劃指導應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。
職業生涯規劃指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃。二是針對全校即將實習的學生開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解就業和創業的一般步驟和方法。
一、全面了解自我
在職業生涯規劃的過程中，中職學生應該從職業需要的角度去分析自我，明確自己適合干什么，能干什么，只有在認識了自我個性、自身條件的情況下，才能對自己有一個準確的定位。要客觀的認識自身條件，了解自己的優勢和不足，這樣才能使自己理性地面對紛繁復雜的職場，規劃好自己的職業生涯。
二、確定職業目標
中職生在完成了認識自我后，接下來的任務就是給自己一個合理的定位――確定職業目標。只有確定了職業目標，才能理性地去選擇職業。確定職業目標要看社會經濟發展的實際需要，個人所處的就業環境，看這個職業對從業者素質的要求。因此，中職生要知道國家經濟發展的大趨勢，了解本地區的經濟特色和未來發展趨勢，盡可能利用區域的經濟發展機遇，了解市場需要什么人才、當地有什么資源可以利用、哪些人際關系資源有助于實現職業理想等。
三、規劃發展目標
職業生涯總目標按時間可以分為短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。對于中職生來說，制訂階段目標時需要注意以下幾點：（1）目標必須是“跳一跳”才能獲得。（2）目標要切合實際。（3）目標要具體、明確。（4）不斷調整目標。要使職業生涯規劃行之有效，就應該對職業生涯規劃的具體內容和計劃的實施情況進行定期檢查，及時發現各種情況的變化，不斷地進行自我反省，從而修正職業生涯目標，改進職業生涯策略，更好地實現自己的職業理想。
職業生涯規劃指導是幫助中職生準備就業、選擇職業、獲得職業、適應職業和轉換職業的教育。通過對中職生進行職業生涯規劃與指導，能夠幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力；指導中職生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制訂發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環境，引導學生合理定位，科學樹立職業目標、正確選擇職業，使他們從容走向社會。
職業生涯規劃指導課程的實施，必須實行“領導主管，專人主抓，全員參與”的格局，依靠全校各部門、全體師生員工，齊轉共管，積大家之合力才能成功。其具體實施：
（1）設立招生就業指導處，配備必要的設備、設施以及專職人員。新生入校后，學校首先進行入學教育，并對學生的興趣愛好、性格特征等進行測試，在此基礎上幫助部分學生重新選擇專業。同時，向學生公布專業培養方案，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，指導學生正確的規劃自己的職業發展方向。（2）制定每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。（3）加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。（4）在教學內容上，除了職業介紹、個性測試外，還包括職業意識、職業道德和求職擇業能力的培養和訓練；在方法和途徑上，有授課咨詢、測驗、職業調查和求職技能訓練等。（5）學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規范，制定各種規章制度并嚴格執行。（6）學校各社團組織利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強學生的職業意識，培養學生的職業習慣。
（7）建立畢業生信息系統和網絡求職平臺，加強橫向和縱向聯系，增加就業信息的搜集，千方百計為畢業生提供就業信息，降低學生的求職成本。例如利用校企合作企業招聘信息、勞務市場、人才招聘會和互聯網等途徑廣泛收集就業（頂崗實習）信息，及時通過學校就業信息網站、公告欄、電子視頻、QQ等形式，及時、迅速地向畢業班班主任和畢業生本地和異地的需求信息。（8）畢業之際，指導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，調整就業心態，掌握面試技巧，選擇適合自己的就業單位。引導學生正確評價自己，了解自己的特長、職業興趣、職業傾向、基本職業素質和能力。（9）就業后的動態管理、跟蹤服務。學校派遣老師護送學生到就業單位，確保安全。設專職老師對就業學生跟蹤管理服務。給每一位就業學生發放聯絡卡，聯絡卡上告訴學生工作生活上遇到問題時，請及時聯絡老師，老師會為他們排憂解難，會為他們出謀劃策。建立健全就業學生、就業單位檔案資料，掌握就業學生相關信息。指導畢業生樹立正確的就業觀和擇業觀。（10）經常邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座，給就業學生講解企業對員工的要求、企業的用人標準、職業發展趨勢以及市場需求變化；加強與企事業單位的聯系與合作，構建產學研相結合的實踐教學體系，采取“聯合培養、合作辦學、產學結合”等方式，讓學生大膽地到企事業單位實踐、實習、參觀調查，加深學生對職業及用人單位的了解，同時，也讓學生走向企業、走向社會，培養他們的實踐動手能力，真正打開畢業生的“出口”通道。（11）開展各種形式的職業生涯規劃比賽。組織學生開展各種形式的職業生涯規劃比賽。學校選送優秀教師參加省教育廳和市教育局組織的職業生涯規劃輔導教師培訓，由這些優秀教師對學生進行指導，從《職業生涯規劃書》的編寫、設計、展示，到參賽學生的形象設計和普通話訓練等等。
職業生涯規劃指導與就業服務是一項系統工程，需要全社會的共同參與。政府、學校、用人單位以及就業市場在中等職業學校學生就業過程中所承擔的責任和義務各不相同。為此，我們也建議政府、學校、用人單位以及就業市場在中等職業學校學生就業過程中各司其職。政府部門要優化產業結構，加強政府調控、細化就業政策、提供優質服務、完善督查評估；用人單位要轉變用人觀念、加強溝通協作、強化主體意識和擴大人才需求；就業市場要加強市場建設、引入營銷理論、提高運行效率和提供有效服務。
參考文獻
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[論文摘要]近年來高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，對大學生個體的綜合素質和就業競爭力要求日益提高，因而大學生職業生涯規劃的重要性也日益凸顯。然而部分大學生對職業生涯規劃的認識卻存在一些誤區。本文的目的就是要闡明大學生職業生涯規劃的重要意義，消除部分認識誤區，引導大學生選擇正確有效的途徑規劃自己的職業生涯，提高自身綜合素質和就業競爭力，以應對日益嚴峻的就業形勢。
一、從當前嚴峻的就業形勢看大學生職業生涯規劃的意義和重要性
1.當前大學畢業生面臨日趨嚴峻的就業形勢
從1999年以來為了給我國經濟發展提供智力支持和人才保障，我國高等教育招生規模迅速擴大，高校畢業生與就業市場的供需矛盾也日顯突出。自大學擴招以來，我國大學畢業生的數量持續增長。據有關資料統計，我國高校大學畢業生數量2001年為115萬，到2008年則達到559萬，不到10年足足增長了近5倍，預計2009年的大學生畢業人數將達到610萬，就業人數達到歷史高峰。然而受從去年開始的全球金融危機影響，社會就業崗位和就業機會相對減少，再加上國家對大學畢業生的相關幫扶政策措施和服務體系還亟待完善，以及大學教育和市場需求部分脫節等問題，當前的就業形勢可以說非常嚴峻。如何應對日益沉重的就業壓力，如何順利就業無疑成了當前大學生最為關注的問題之一。
2.大學生職業生涯規劃的意義和重要性
面對嚴峻的就業形勢和用人單位越來越高的聘用條件，如何才能在千軍萬馬的就業大軍中脫穎而出？良好的就業觀念和出色的綜合素質無疑成了大學生提高就業競爭力的基礎，而這些素質和能力的養成很大一部分來源于大學生良好的職業生涯規劃。凡事“預則立，不預則廢”。大學生只有認清就業形勢，準確定位自我，不斷發掘自身潛力，方能做到心中有數、處驚不亂。
那么何謂職業生涯規劃呢？“職業生涯規劃，就是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。”[1]職業生涯規劃對大學生未來人生職業生涯的發展和社會人才供求齒輪的順利銜接具有重要意義。
首先，職業生涯規劃有利于大學生更早地接觸職業世界和進入職業角色。 職業生涯規劃有助于大學生將學業與職業結合起來，激發學生學習的動力，使學生在學習期間主動探索自己未來的職業方向和要求，引導大學生在日常生活中有意識地與目標職業要求趨同，以職業的要求來規范自己，來規劃自己的學業與大學生活，從而在無形中大學生就適應了目標職業的要求。當大學生進入目標職業時，就無須再重新適應和磨合了，這種無形的財富又會為其職場成功起到巨大的加速作用。
其次，職業生涯規劃有利于培養大學生個性才能，增強大學生應對社會競爭的能力。目前，我們正處于知識時代，同時中國社會也正在社會轉型期，這兩個方面都對個性人才的培養提出了要求。大學生職業生涯規劃教育能夠幫助大學生在大學期間正確認識自身特點，確立符合自身愛好的職業目標，不斷豐富該目標下的知識與本領，從而幫助大學生增長自身的優良個性。大學生在職業生涯規劃中發展自我優良個性，能夠滿足社會對人才的多樣化需求，從而提高大學生就業的競爭力。
再次，職業生涯規劃有利于提高大學生就業質量。所謂就業質量是指大學生就業是否實現學生與用人單位的雙贏。大學生進行職業生涯規劃能夠促使大學生為今后的就業早做準備。在校大學生通過職業生涯規劃，能夠了解自己的就業目標，努力完善自我，不斷養成職業目標所要求的能力與素質。在畢業選擇工作時，大學生能夠根據自身的條件選擇適合的工作和適合的單位。另外，用人單位也會傾向于選擇那些進行了自我職業生涯規劃的畢業生，從而實現合理的雙向選擇，有利于提高大學生的就業質量。
二、部分大學生對職業生涯規劃存在的認識誤區
筆者在從事大學生思想政治教育輔導員工作實踐過程中，通過日常的觀察思考和與一些學生的交流，發現部分大學生對個人職業生涯規劃的認識存在一些誤區，比較普遍的是以下三點：
認識誤區一：職業生涯規劃僅僅是為找工作而準備的。
很多大學生在進入大學之前，都對大學懷有美好的設想，認為大學是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，而非功利的只為了畢業后找到工作，因而對職業生涯規劃不太重視。從一定角度上講，這種看法是對的，大學的確是個追求自由、完善自我的地方，但也不是孤立地把職業生涯規劃單純的理解為找工作，有這種理解的學生本身就是對職業生涯規劃不理解。眾所周知，人的自我實現就是找到一個適合自己的位置，這個位置就是你適合的職業。而職業生涯規劃是為了找到適合自己的職業，如果可以在大學階段充分地為日后的職業發展做準備，那就可以相應地加快個人的職業發展歷程，職業生涯的發展也會促進個人生涯的發展。職業生涯成功的過程也就是人不斷完善自身的過程。從這個角度上講，職業生涯規劃是站在自我實現的高度上來探索職業、規劃職業的，并不僅僅是為找工作做準備，也不是功利的為了一時的成就而忽略了自身的發展。可以說，在大學階段科學合理地規劃職業生涯也是為人生負責的一種表現。
認識誤區二：職業生涯規劃靠聽講座等能速成。
目前，大學校園里經常舉辦各種形式的職業生涯規劃教育講座，一些大學生也認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。誠然，在此類講座的教育引導下，大學生對自己的職業前程會有一定程度的關心和對職業環境的初步認知。但職業生涯規劃是一個必須經過實際驗證的漫長歷程，必須經過全面考慮才可以確定適合于自己的職業。而講座、報告等更多是大學生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，因為這里有幾個重要的認知方面因素是在講座和報告上無法體現的，諸如“個人在工作情境中的真實表現，個人對工作方式和企業文化的實際認同，個人在職業生涯中的實際修正等等，況且就是在實際的職業探索中這些因素也是不斷變化的。”[2]所以說，講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是有限的，職業生涯規劃是必須要以實際職業經歷和職業能力來塑造的，職業生涯規劃和職業潛力開發等過程是無法通過理論來速成的。
認識誤區三：職業生涯規劃是高年級才考慮的事。
很多大學新生都認為，大一大二就進行職業生涯規劃言之過早。的確，大學生的職業生涯一般都是在大四畢業后才開始的，那這是否就說明了大一大二和職業生涯規劃沒有關系呢？首先，我們都知道，職業選擇與專業是緊密相連的。然而大學生在高考填報專業時，由于種種原因造成選擇的專業與興趣錯位，而這個錯位的彌補只能由上大學后的大一大二來糾正和確定。所以，大學生要在大一大二時通過實際的專業學習和探索來發現并選擇自己喜歡和適合的專業，然后去深入學習這個專業（這里所選定的專業往往不一定是自己所學的專業），最大限度精通自己所喜歡和選擇專業的一個細分領域。其次，學生上大學很大一部分是為了選擇一份好職業，而當意識到職業選擇時就已經客觀上產生了職業生涯規劃的需要，這個時間是完全可以由升入大學的大一開始。所以說，如果你深謀遠慮，未雨綢繆，那你就應該在大一時規劃你的職業生涯，安排大學生活。
三、大學生如何做職業生涯規劃
1.準確的自我定位
任何一個具體的職業崗位，都要求從事這一職業的人具備特定的條件，并不是任何一個人都能適應任何一項職業的，這就產生了職業對人的選擇，于是就要求大學生必須準確定位自我。一方面，大學生可以根據科學方法，如借助職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價來認識自我、了解自我，清楚自己的職業興趣、能力、特征，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。另一方面大學生可以多參加實踐活動，如參加暑期“三下鄉”社會實踐活動、志愿服務活動、校園創業活動等，這些實踐活動不僅能夠鍛煉大學生的能力，還能使大學生在活動中發掘自身潛在的優勢資源，進一步認識自身的個性特質。總之，自我定位時要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免職業生涯規劃中的盲目性，做到規劃設計高度適宜。
2.清晰的職業定位
職業生涯規劃時除了要準確定位自我，職業定位也十分重要，它就是職業生涯的“鏡子和尺子”。大學生可以通過社會兼職、實習，或者參加校園招聘會等形式，了解某項職業所需要的職業素質要求和非職業素質要求，了解所需要的一般能力和特殊職業能力，以及該職業人才供給情況、平均工資狀況、行業的非正式團體規范等等。大學生也可以通過社會調查，聽專業人士的講座等了解目標職業的現狀和發展前景，深入了解職業環境、了解各行業競爭發展機會、了解目標行業或機構的人才、資本、服務等。這樣才能夠對最適合自己的行業和目標進行合理化分析，提煉出進入這一行業或機構所需的要素。
3．有效的行動措施
有了準確的定位和良好的目標，如果沒有切實的行動計劃做保障，那一切都是空談。因此在實踐中，不僅要制訂詳盡可行的計劃，而且要落實目標的具體行動措施。這個行動措施主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。它有兩方面的內容，一方面是直接的措施，也就是為實現職業生涯規劃目標所需要具備哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。這些“行動措施”是職業生涯自我規劃能否順利實施并實現目標的關鍵。這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。
總之，面對越來越嚴峻的就業形勢，大學生要想在就業時脫穎而出，必須要做好自己的職業生涯規劃。然而職業生涯規劃是一項長期而復雜的工程，大學生要想建立科學、清晰的職業生涯規劃，一定要有韌性，有耐心，并為之付出辛勤的汗水。這樣才能在未來職場這個大舞臺上演奏出自己美妙的樂章。
參考文獻
【關鍵詞】師范院校；非師范專業；學業規劃；學生就業
一、師范院校非師范生的歷史淵源與現狀
進入21世紀，伴隨著高等教育體制改革的不斷深入，我國高等師范教育已經呈現明顯的綜合化趨勢。師范院校興辦非師范專業成為大學擴招以來，師范類大學邁向綜合性大學的主要潮流，師范院校以研究型為基礎，以師范性為特色，以綜合性為發展方向已經成為適應時代特點、應對機遇和挑戰、實現戰略轉型和跨越式發展的必然選擇。在向綜合性發展的進程中，各學校大量開設非師范專業，非師范類學生規模在師范院校學生總數中占有越來越大的比例。以哈爾濱師范大學為例，近十年來非師范專業的學生比例逐年上升。目前學校內非師范生所占比例已經超過師范生。但由于種種原因，非師范專業學生的競爭力一直處于低迷狀態，提高非師范學生的就業競爭力，必須從源頭抓起，通過教育教學改革，加強對非師范生學業規劃的投入力度，培養非師范生的就業意識。實施就業核心競爭力教育，實現根本性的轉向。
二、師范院校非師范生心理分析
為了了解師范院校非師范生對學業規劃與就業意識培養的真正心理態度，我們設計了一組調查問卷，以哈爾濱師范大學為樣本院校進行調查。共計發放問卷1600份，收回有效問卷1548份，收回有效問卷率96.7%，選擇樣本有一定代表性，滿足調查分析需求。
通過對有效問卷的分析，我們總結出師范院校非師范學生兩大代表性心理問題。
1.就業前景模糊
（1）非師范學生普遍感覺理想與現實的差異較大，焦慮迷茫占主流思想。調查數據顯示，非師范生感覺理想與現實差異大的為85.9%（有一定差距為38.6%，相差甚遠為47.3%）。迷茫和焦慮為非師范學生的主流心態，60.8%的學生不知道未來是什么樣子，9%的學生想到就業就心慌，僅有14%的非師范學生對未來就業充滿希望。其中女生比男生更迷茫，女生不知道未來是什么樣子的人數整體上多于男生。
（2）在對就業形勢的態度上，數據顯示認為就業形勢嚴峻和就業困難的非師范學生占到了66.8%，認為通過努力應該可以找到工作的占31.6%。令人驚訝的是，大三的學生竟比大四的學生更加悲觀。56%的大四學生認為通過努力應該可以找到工作，但是僅有41.4%的大三學生認可這一態度。此外，調查結果還顯示，男生比女生要樂觀。
非師范類學生對理想與現實的差距感較大，對就業形勢態度較為悲觀，這與專業學習目標不明確有一定關系。值得注意的是，大三的學生竟比大四的學生更為悲觀，這是因為大三的學生總是接受就業嚴峻等負面信息，而師范院校并沒有提供及時有效的學業規劃教育，沒有解答困擾在非師范學生心中的問題。長此以往，滋長在非師范學生心中的自暴自棄心理就會增長，這會大大降低非師范學生的綜合競爭力。
2.畢業去向不明確
（1）哈爾濱師范大學非師范學生的總體薪酬期望為2261.3元。其中67.9%的同學選擇在1500～2500（元）這個區間。但是大四畢業生的薪酬期望明顯低于大三、大二的學生。大四僅為2002.5元，大三為2569.3元。大二為2335.7元。性別與文理差異不明顯。
（2）與過去學生看重工作城市這一點不同，現在的學生更看重工作前景。工作前景的吸引力為34.9%。而工作城市的吸引力僅為15.7%。工資待遇和興趣愛好的吸引力分別為21.7%和27.2%。但值得注意的是有42%的非師范學生認為自己沒有明確的畢業去向，走一步看一步的學生占據了絕大多數。
非師范類學生在大二大三時對預期薪酬盲目樂觀，但在畢業前夕又對薪酬期望過分悲觀，在非師范學生中沒有明確的畢業去向的占據的很大的比例。這表明師范院校在非師范學生的就業意識培養上沒有足夠的投入，導致非師范學生對自己的職業未來沒有一個明確的計劃與打算，走一步看一步。這自然拉大了師范院校非師范生與綜合性院校學生之間的差距。
三、師范院校非師范生培養方式
師范院校非師范生的學業規劃教育與就業意識培養是一個系統工程，需要社會、學校、家庭和學生自己通力配合、共同解決。大學生自身能力是基礎，學校教育培養是關鍵，人才市場是保障。根據上述數據結果分析，我們為師范院校非師范生這一特殊群體的培養提出以下建議：
1.建立非師范生與市場需求接軌機制，重視人才市場的導向作用
目前師范院校非師范專業設置有趨同化、集中化，課程設置類師范化、重理論輕實踐等現象，重視以市場為導向的市場調控機制，對于學生就業無市場的專業暫緩招生，充分發揮市場的調控功能。
2.規范非師范生培養機制，增強學生就業能力
（1）高師院校應成立相關管理部門，負責非師范生的培養工作，加大對非師范生培養的研究力度。目前看來，師范院校的主要教師教育資源集中于師范生上，但是，學校又開設了關于非師范生的專業，由于對此的研究較為空白，時間也較為短暫，因此使得非師范生有學習和未來職業規劃保障都存在一定的問題。
（2）調整課程結構，注重實踐能力培養。不再局限于課程要求和課本教學，而是以“擴大知識面，增強學生適應性，著重進行能力培養”為原則，從動態發展的角度來確定課程體系。在教學內容上，應改變在課堂教學中對理論知識講授過多的情形，而注重實踐能力的培養，增加實踐教學課時，加大案例教學內容，提高學生的分析問題、解決問題的能力。
3.努力提升非師范生個人素質和水平
【關鍵詞】農業院校；職業生涯規劃；就業創業；指導課程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
一、當前高校職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的基本情況
近年來，職業生涯規劃與就業指導科學研究成果不斷豐富著其學科內容及其體系，而職業生涯規劃與就業創業指導教學則通過一定的課程內容更新和課程設置來對這些研究成果加以反映。目前我國高校的職業規劃和就業創業指導主要是形式被動式、應急式和“零敲碎打”式，這些指導形式內容單一、零散，缺乏系統、完整的課程體系。大學職業生涯規劃和就業創業指導必須由過去單純地針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容。
二、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的基本內容
（一）構建了立體式的就業指導與服務模式
（1）組建一個就業研究平臺。為了加強職業生涯規劃和就業指導的研究工作，學校在省教育廳的指導下牽頭成立了云南省高等教育學會畢業生就業研究會。通過畢業生就業工作研究會這個平臺，定期舉辦“就業沙龍”活動，各成員單位之間互通有無，共同研究。
（2）開設一系列就業指導課程。形成了“以就業指導選修課和必修課為主導，以職前教育網絡課程為輔助，以專題講座為補充”的就業指導課程體系。在全校學生中開設《大學生職業生涯與發展規劃》、《就業指導》兩門必修課，每門課2個學分，36個學時。新生入學時就發放學校編寫的《生涯啟航》手冊，引導學生從入學開始就樹立生涯規劃意識；分年級開設《大學生職業生涯規劃設計》、《就業指導》必修課及《大學生KAB創業基礎》公共選修課，將就業指導貫穿全程；向大二、大三學生發放學校編印的《職業燈塔》就業指導報，將就業指導延伸到學生宿舍。
（3）舉辦一系列經典品牌活動。針對畢業生職業素養提升的多元需求，著力打造“校園模擬招聘大賽”、“職業生涯規劃設計大賽”、“對話職場”三個品牌活動。這些活動針對性強，有效提升了畢業生的就業能力。
（二）培養了一支專業化的教師隊伍
選送20名工作經驗豐富、責任心強的就業工作專兼職教師參加高校職業生涯規劃課程師資專題培訓，整合校內外資源，構建了一支由校外各大企業人力資源相關人士和學校教師組成的師資隊伍。工作隊伍結構不斷優化，素質明顯提高。
（三）形成了一套有特色的教學模式
（1）嘗試教學方法的改革。將理論教學與實踐教育相結合，第一課堂和第二課堂相結合。通過團體輔導嘗試體驗式教學，增加課堂教學的趣味性、互動性和實效性。
（2）注重大學生能力的培養。為了提升學生綜合素質和能力，一方面在平時的就業指導課程中有意注入能力素質培養和提升的教學內容，豐富學生該方面的知識素養；另一方面，鼓勵學生在學業之余，結合自己的專業和以后的發展方向多輔修一些必要課程或者考取一些實用的上崗技能證書，以增加自己的實踐動手能力。
（3）充分運用現代教學的手段。不斷加大就業信息網開發利用力度，不斷優化由北森公司開發的CareerSky職業生涯規劃系統平臺，免費為全校學生提供生涯測評；引進由時代英杰和清華大學共同開發的40門職前教育網絡課程，免費供學生在線學習；在中國職業指導教師網購買10個教師學習端口供教師學習。
（四）實現了科研與教學的良性互動
主持教育部重點課題《和諧學校文化建設與大學生就業指導課程體系建設的研究》和學校就業工作研究課題《職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的研究與實踐》等；發表相關教學論文4篇；出版專著三本。
三、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的實踐創新
（一）規范職業生涯規劃和就業創業指導課程體系
通過建立社會需求導向的職業生涯規劃和就業創業指導課程體系，將課程體系進行模型化、范式化，進一步提高我校職業生涯規劃與就業創業指導教育水平。將能力素質測評、能力素質模型進行提煉、歸納和應用，以作為就業創業指導的基礎和指南，為學生提供更專業的指導與服務，引導大學生不斷進行能力素質的自我診斷和完善，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，提升畢業生的就業能力和就業質量。
（二）創新高校就業指導模式
將單純的就業指導向職業生涯規劃教育模式轉變。職業生涯規劃教育是就業指導與職業指導教育的延伸和發展，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測評、職業咨詢、求職職業指導和創業教育等。
（三）教授以學生素質為主的教學內容
除了教授職業生涯規劃理論外，并根據農業院校的特點，更強調了學生職業素養和職業能力的培養。
（四）探索實踐和體驗式的教學方法
更強調實踐教育和體驗式教育。在第一課堂中我們嘗試了團隊輔導、角色扮演等體驗式教學法；在第二課堂中我們通過職業生涯規劃設計大賽、模擬招聘大賽、創業計劃大賽、對話職場等形式進一步提高教育的有效性。
[關鍵詞]職業生涯規劃 就業質量 職業院校
[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0178-01
近年來,在高就業率的背景下,不少同學依然感到就業形勢嚴峻,就業滿意度和專業對口率在不斷下降。另外,據不完全統計,在高考填報志愿時,只有35%的學生是根據自己的興趣來選擇的。而在根據自己興趣選擇專業的學生中,部分學生的氣質、能力與專業并不十分匹配。許多學生對自我沒有全面科學的認識,導致他們在學習和就業過程中常常產生困惑和不滿意,對未來的職業方向不明確,缺乏奮斗的動力,進而嚴重影響就業質量。
一、開展職業生涯規劃前后就業質量對比分析
筆者在2009年3月對526位深圳某職業技術學院某二級學院的應屆畢業生的調查中發現,76%的學生認為學校開設就業指導課對其就業起到重要作用,但其中只有7.8%的學生對自己的職業生涯規劃曾認真設計,其就業滿意度較高。其余同學總會遇到各種就業問題。究其原因,主要是因為學生普遍重視就業技巧與方法的指導,輕視就業形勢與政策及職業生涯規劃,導致沒能根據當前社會形勢與自身的實際情況全面、系統、科學地對職業生涯進行設計。
針對以上問題,筆者采取了一系列加強職業生涯規劃的措施,取得了良好的效果。在2010年3月對447名同一學院的應屆畢業生的一次問卷調查發現,87%的學生認為學校開設就業指導課起到了重要作用,83.8%的學生對自己的職業生涯作了詳細的規劃設計,僅18.6%的學生在就業過程中感到困惑或對目前的工作不滿意。
二、職業生涯規劃提高就業質量的措施
筆者在借鑒國內外職業生涯規劃經驗的同時,在就業指導課上加強了職業生涯規劃教育,同時開展有效的職業生涯規劃大賽,對每位學生進行職業生涯規劃的個性化指導,取得了較好的效果。并通過以下幾條加強職業生涯規劃的應用性措施,幫助學生找準方向,提高了就業質量:
(一)職業生涯規劃成功案例的激勵
通過開展名人進校園系列講座以及優秀畢業生的職業發展成功案例,加強在職業生涯規劃方面的案例激勵,激發學生在職業生涯規劃上的動機與動力,克服規劃時的應付性,注重其現實性和可操作性。
(二)幫助畢業生正確認識自我,找準職業方向
職業生涯規劃是建立在正確的自我認識上的,所以在進行職業生涯規劃指導時,必須幫助學生進行科學系統的自我認識分析,使之準確地了解自己的氣質、性格、能力、興趣、價值觀、優缺點、優劣勢等等。一般說來,自我認識分為主觀自我認識和客觀自我認識。主觀自我認識可以根據自身的經驗體會、對他人評價的認識等來確認;客觀自我認識可以通過霍蘭德職業能力傾向測試以及一些企業針對職業生涯規劃所設計的測評軟件等進行確認。通過全面的自我認識分析,學生能正確剖析自己,了解自己,根據自己的具體情況,分析所選的職業是否與自己的性格、興趣相符,是否能發揮自己的特長,是否有利于自己的長遠發展等,明確職業發展方向。
(三)開展職業生涯規劃大賽
針對三年制職業院校學生在校時間短、學習任務量大、畢業實習時間長的特點,職業生涯規劃在一、二年級進行效果最好。在一、二年級開展職業生涯規劃大賽,通過大學生職業規劃設計大賽的活動形式,讓每個學生認真思考自己的職業生涯問題,并制定出適合自己的職業生涯規劃,明確在校學習目標,能有針對性地學習,以提高自身的綜合素質,以實現自身的職業目標。
(四)加強就業指導課中職業生涯規劃的教育
按照“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”的職業選擇原則,制定適合自己的職業生涯規劃,幫助學生根據自己的生涯規劃適應市場需求,學會收集并分析市場需求,密切關注自己的目標職業在市場中的發展變化,使自己的職業規劃與社會的需求相適應,走出職業生涯的第一步。
(五)開展職業生涯規劃的個性化指導
加強學生職業規劃的個性化指導。可以利用網絡平臺或專門的職業規劃咨詢,解答學生在職業生涯規劃的實施過程中所遇到的問題。另外,積極引導高校畢業生面向基層就業,傳播和普及職業規劃理念,幫助高校學生學習、掌握職業規劃的基本方法,樹立正確的成才觀和就業觀,幫助學生從容應對就業形勢,以職業規劃促進學生的正確就業,提高就業質量。
通過以上措施,切實可行地幫助畢業生認清了自己的職業能力與傾向,找回了就業信心,明確了就業方向,認清了市場形勢,朝著自己的就業目標有計劃、有步驟地進行,提高就業質量,實現自己的職業人生。
【參考文獻】
[1]李穎.盡早做好職業規劃,使學生贏在起點.時代教育,2008.3.
