時(shí)間：2023-06-08 11:17:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)重要詞匯，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯深度知識(shí) 詞匯習(xí)得 重要性
1.引言
無(wú)論在第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱(chēng)詞匯為語(yǔ)言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習(xí)得是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。沒(méi)有哪一種語(yǔ)言技能脫離對(duì)詞匯的依賴(lài)。傳統(tǒng)詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，忽略了對(duì)詞匯其他層面的研究。當(dāng)前的研究者把注意力放到了詞匯的質(zhì)和量上面，即詞匯的知識(shí)的深度和廣度，從而探索詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性。目前看來(lái)，對(duì)詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識(shí)的廣度（breadth）和深度（depth）兩個(gè)方面。本文介紹近年來(lái)對(duì)詞匯深度知識(shí)的研究，希望能給外語(yǔ)工作者提供一些研究思路，并對(duì)我們的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用。
2.詞匯深度知識(shí)的定義
多年來(lái)，研究者們一直致力于建立一個(gè)能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區(qū)分。但是由于詞匯的多樣性結(jié)構(gòu)的多樣性，不同場(chǎng)景下，要做出一個(gè)精確明了的定義很難。對(duì)于詞匯深度的界定，國(guó)外有很多不同的觀點(diǎn)，主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是連續(xù)體觀，如Dale，F(xiàn)aerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點(diǎn)的學(xué)者以發(fā)展的眼光看待詞匯知識(shí)，他們把詞匯知識(shí)視為一個(gè)由不同水平和知識(shí)面組成的連續(xù)體，所測(cè)試的詞匯知識(shí)不過(guò)是詞匯習(xí)得過(guò)程中某一特定階段詞匯知識(shí)的反映。如Faerch等認(rèn)為這種詞匯連續(xù)體的起點(diǎn)為詞性的模糊了解（即知道這個(gè)詞是目的語(yǔ)中的一個(gè)詞），重點(diǎn)為在自由產(chǎn)出過(guò)程中正確使用這個(gè)詞的能力。Palmberg將詞匯知識(shí)界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動(dòng)機(jī)或詞匯的能力之間的連續(xù)體。而Dale將這個(gè)連續(xù)體分為五個(gè)階段：（1）我以前從未見(jiàn)過(guò)該詞；（2）我聽(tīng)說(shuō)過(guò)該詞，但不知道其含義；（3）我在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)它，它與……有關(guān)；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關(guān)的詞區(qū)分開(kāi)來(lái)。另一類(lèi)觀點(diǎn)是成分分析法觀，Nation將詞匯知識(shí)具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯(lián)想八類(lèi)型，而且每個(gè)詞匯知識(shí)類(lèi)型又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。
我們今天說(shuō)的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識(shí)框架：詞匯知識(shí)包括詞的口頭形式和書(shū)面形式、形態(tài)特征、句法限制、詞義、語(yǔ)域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)了解的質(zhì)量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯多方面知識(shí)的了解，即學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握程度；國(guó)內(nèi)學(xué)者李俊（2003：21）提出詞匯深度的操作性定義應(yīng)主要涉及三個(gè)方面――詞匯定義的精確度、語(yǔ)境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識(shí)包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識(shí)，并在個(gè)體詞匯習(xí)得某一階段對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的掌握情況橫向地進(jìn)行界定。但是詞匯深度知識(shí)習(xí)得也是一個(gè)向縱深方向延續(xù)發(fā)展的過(guò)程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。
3.英語(yǔ)詞匯習(xí)得中存在的問(wèn)題
在詞匯深度習(xí)得過(guò)程中，各層面的平衡發(fā)展非常重要，只有具備了語(yǔ)音知識(shí)和拼寫(xiě)知識(shí)，才有可能使用該詞來(lái)表達(dá)思想；只有熟悉了詞匯的聯(lián)想知識(shí)和搭配知識(shí)，才能正確地將該詞用于合適的語(yǔ)境中。事實(shí)上，大多數(shù)的詞匯深度習(xí)得研究都發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)詞匯知識(shí)在各層面的發(fā)展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發(fā)現(xiàn)，對(duì)處在語(yǔ)言水平發(fā)展某個(gè)階段的受試者來(lái)說(shuō)，詞義知識(shí)總是最豐富的，而其他三類(lèi)詞匯知識(shí)則無(wú)顯示任何規(guī)律這表明單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中形和義是連在一起的，代表了學(xué)習(xí)的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學(xué)習(xí)則可以是互相分離的，并且是隨機(jī)事件。劉紹龍（2001）也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是就“產(chǎn)出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過(guò)詞綴的“產(chǎn)”/“接”平均值，這說(shuō)明受試者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中將詞義的習(xí)得放在首位。他進(jìn)而指出，傳統(tǒng)的認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)就是詞義的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵~匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞的一兩個(gè)含義只是解決了一個(gè)核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴(kuò)展或多義的逐個(gè)習(xí)得。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我注意到學(xué)生們?cè)谠~匯習(xí)得方面存在的很多誤區(qū)。其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是，學(xué)生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對(duì)應(yīng)的方法。學(xué)生們常常大聲地讀出英語(yǔ)單詞，然后背誦這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)含義及拼寫(xiě)。這種詞匯習(xí)得方法形成的原因之一是由于長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是教師還是學(xué)生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語(yǔ)習(xí)得初期有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習(xí)得方法，會(huì)產(chǎn)生很多不利影響，最終阻礙學(xué)生詞匯能力的提高。首先，學(xué)生腦海中形成這樣一種心理定勢(shì)，即這個(gè)英語(yǔ)單詞是和某個(gè)或者某些漢語(yǔ)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的。在口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)成為一個(gè)翻譯過(guò)程，他們都會(huì)“自覺(jué)自動(dòng)”地在腦海中把自己想要表達(dá)的漢語(yǔ)意思首先轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴(yán)重的，他們的口語(yǔ)、作文中漢式英語(yǔ)現(xiàn)象明顯，錯(cuò)誤層出不窮，而且由于需要語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)間，反映總是比直接用英語(yǔ)思考的同學(xué)慢。長(zhǎng)此以往，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)展滯后甚至出現(xiàn)“僵化現(xiàn)象”。其次，學(xué)生由于關(guān)注拼寫(xiě)和單詞后面注釋的漢語(yǔ)含義，而往往忽視了詞語(yǔ)的搭配、派生詞、語(yǔ)境含義等其他掌握詞匯需要習(xí)得的方面，這樣習(xí)得的詞匯是不全面、不完整的，沒(méi)有覆蓋所有的詞匯知識(shí)。再者，如果沒(méi)有附加例句，有很多時(shí)候漢語(yǔ)注釋并不能夠準(zhǔn)確、貼切地反映英語(yǔ)單詞的含義，那么學(xué)生對(duì)單詞的理解是一知半解的，由此造成學(xué)生在使用單詞過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)的主要原因，就是在大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)詞匯深度的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在擴(kuò)大生詞量的同時(shí)，沒(méi)有重視詞匯知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語(yǔ)
在國(guó)內(nèi)，吳旭東、劉紹龍等做了很多關(guān)于詞匯深度的研究。呂長(zhǎng)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度制約著語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些因素起了更大作用。張學(xué)賓的實(shí)驗(yàn)證明了詞匯知識(shí)的深度方面和閱讀存著密切的關(guān)系。李爭(zhēng)艷考察了詞匯廣度和深度對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，發(fā)現(xiàn)較之詞匯廣度，詞匯深度對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作具有更高的預(yù)測(cè)能力。這些具體的研究都說(shuō)明了詞匯深度在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用。
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得存在的問(wèn)題，詞匯深度知識(shí)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者的啟示就是，在習(xí)得二語(yǔ)詞匯的時(shí)候，一方面，要注意擴(kuò)大自己的詞匯量。另一方面，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，注意加深對(duì)詞匯深度知識(shí)的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想、修辭等不同的角度進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詞的認(rèn)知。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也要引入詞匯深度這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的詞匯知識(shí)，提高詞匯使用能力。
參考文獻(xiàn)：
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［9］劉紹龍.論二語(yǔ)詞匯深度習(xí)得及發(fā)展特征――關(guān)于“詞義”與“詞綴”習(xí)得的實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001.6.
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語(yǔ)水平的高低在很大程度上取決于詞匯的多少。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量是永無(wú)止境的。但在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)掌握詞匯難，今天記住了每天又忘記了，或者記了一大堆詞匯而不會(huì)用。甚至有的學(xué)生由于詞匯量少，看不懂閱讀短文，聽(tīng)不懂錄音，做不起簡(jiǎn)單的試題，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，最后導(dǎo)致在初三考試時(shí)就只有憑運(yùn)氣考過(guò)三五十分。那么，初中學(xué)生應(yīng)如何掃除這個(gè)攔路虎呢?要提高詞匯記憶效果，既要有科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，又要講究學(xué)習(xí)方法。下面是我根據(jù)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法：
一、學(xué)好語(yǔ)音是記憶單詞的基礎(chǔ)
學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，只有掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，才能迅速的記憶單詞，也才能很好的與人溝通，尋找規(guī)律和記憶的特殊情況，不失為一種事半功倍的方法記憶，記住單詞已不是一件困難的事情了。
二、興趣是最好的老師
興趣是激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)部動(dòng)力。它影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和長(zhǎng)效性。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，使學(xué)生由“厭學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”．最終實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。
(一)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性
針對(duì)學(xué)生好奇好勝的特點(diǎn) 我經(jīng)常在課堂上以游戲的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)單詞，比如說(shuō)讓學(xué)生猜出一些音譯詞(hamburger漢堡包，internet因特網(wǎng)，olympic奧林匹斯)的中文意思。他們就能體會(huì)到英語(yǔ)詞匯的趣味性和實(shí)用性。再猜出前綴詞(unhappy不高興的，foresee遇見(jiàn)，mislead誤導(dǎo))后綴詞(care—ful 細(xì)心的，artist藝術(shù)．modernize現(xiàn)代化)的中文意思時(shí)。他們自然能悟出單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生們?cè)诨顫娪淇斓臍夥罩休p松的掌握了豐富的知識(shí)。
(二)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使詞匯學(xué)習(xí)融入交際用語(yǔ)中
學(xué)習(xí)詞匯的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，一定要讓學(xué)生會(huì)用這個(gè)詞才算是真正掌握了這個(gè)單詞。例如：在學(xué)習(xí)excited時(shí)，我說(shuō)出了一句漢語(yǔ)：張三很興奮，他媽給他買(mǎi)了很多食物。學(xué)生們爭(zhēng)著回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能把excited用于平常生活中．學(xué)生們爭(zhēng)先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了用英語(yǔ)表達(dá)思想、感情的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。
(三)適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)利用文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種媒體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生腦、眼、口、耳、手并用，想、看、聽(tīng)、說(shuō)、記結(jié)合，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)panada時(shí)，出現(xiàn)一個(gè)可愛(ài)的小熊，在學(xué)習(xí)four時(shí)，四個(gè)活潑的小男孩在做游戲，這些都使學(xué)生全方面感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤
學(xué)生們?cè)谟浽~匯是，即使是讀錯(cuò)了也無(wú)妨，只要他們能記住它的意思和語(yǔ)法功能，在做題時(shí)會(huì)用它們就ok了，因?yàn)槲覍W(xué)英語(yǔ)是就是這樣度過(guò)三、詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū) ，傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著兩大誤區(qū),詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)及詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū) 。
一)詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)
1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立講解詞義 這種孤立講解詞義的詞匯教學(xué)方法，不僅不能使學(xué)生理解該詞真正含義及用法，而且使學(xué)生逐漸失去興趣。
2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。教師應(yīng)該使學(xué)生能正確區(qū)別詞的中心意義和具體意義。
3.詞匯教學(xué)中主次不分，平均分配力量。應(yīng)根據(jù)大綱要求，對(duì)新授詞匯認(rèn)真篩選，分清主次講解。
二)詞匯識(shí)記教學(xué)的誤區(qū)
1.詞匯識(shí)記“三脫離”。識(shí)記效率低“三脫離”指：1.單詞拼寫(xiě)與讀音脫離；2.口拼與手寫(xiě)脫離；3.注意與識(shí)記重點(diǎn)脫離。有些學(xué)生只是口頭將單詞中一個(gè)個(gè)字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手寫(xiě)，也不注意讀音與字母組合的關(guān)系。結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。
2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯 有的教師在新授單詞后第二天通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握單詞情況進(jìn)行檢測(cè)，以后就放任不管了。沒(méi)有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶，隨著新詞匯不斷增加，詞匯在遺忘情況越來(lái)越嚴(yán)重，先前不熟的單詞完全變成陌生的“新面孔”。不少學(xué)生正是由于記不住單詞，興趣減退，成績(jī)逐漸降低，厭學(xué)情緒見(jiàn)漲。
3.教師錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施。有一部分學(xué)生單詞聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不準(zhǔn)，記不住 有的甚至注上“土音”：教師沒(méi)有教學(xué)生用音標(biāo)、音節(jié)來(lái)讀單詞，而是讓學(xué)生利用課外時(shí)間抄寫(xiě)十遍、幾十遍、甚至上百遍，結(jié)果只是適得其反，學(xué)生開(kāi)始討厭英語(yǔ)，討厭英語(yǔ)老師。
4.詞匯復(fù)習(xí)形式單一 只死背詞匯表，盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，但考試成績(jī)并不理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并不高
三、教給學(xué)生記憶單詞的小竅門(mén)
(一)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。
(二)折迭復(fù)習(xí)。在筆記本上記下需要記的單詞，把一張紙分為3部分，將新詞寫(xiě)在一欄中，含義寫(xiě)在另一欄中，中間寫(xiě)上些暗示作用的詞，根據(jù)暗示詞來(lái)記單詞。
(三)發(fā)小卡片。用小卡片或紙張記下要記的單詞。另一面寫(xiě)上該詞的中文意思，隨身帶著，只要有時(shí)間就很方便的拿出來(lái)記，看著中文想英文，看著英文想中文。
(四)實(shí)踐法。將所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞隨時(shí)運(yùn)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中去。如學(xué)完了基數(shù)詞，每次上下樓梯就用英語(yǔ)數(shù)一數(shù)：每次去商場(chǎng)購(gòu)物，看到已學(xué)過(guò)的東西就用英語(yǔ)說(shuō)出，如果說(shuō)不出來(lái)，回來(lái)趕快復(fù)習(xí)。
(五)“內(nèi)視”法。上床睡覺(jué)前，把當(dāng)天所學(xué)過(guò)的單詞想放電影一樣過(guò)一遍，當(dāng)一個(gè)或一組單詞能夠在頭腦中正確出現(xiàn)，就說(shuō)明已經(jīng)記住了。
關(guān)鍵字:英語(yǔ);詞匯學(xué);二語(yǔ)學(xué)得;外語(yǔ)教學(xué)
引言
多年來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門(mén)話題,人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有很大的幫助,能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說(shuō)明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。
1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作
二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門(mén)話題之一。說(shuō)到二語(yǔ)學(xué)得(second language learning),就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得(second language acquisition),這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí),例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí),例如在中國(guó)通過(guò)課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過(guò)程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽(tīng)”的模式,做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面有所提高。
2、英語(yǔ)詞匯學(xué)重要內(nèi)容簡(jiǎn)述
詞匯學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一門(mén),英語(yǔ)詞匯學(xué)一般是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的課程,需要有一定的詞匯量和英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)。而通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué),又能夠使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有效,二者的學(xué)習(xí)相輔相成。
英語(yǔ)詞匯學(xué)的主要內(nèi)容有單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、單詞的意義及詞義關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成、詞義的歷史演變、成語(yǔ)及詞典知識(shí)。通過(guò)這些方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)詞匯的知識(shí),比較深入的了解英語(yǔ)詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過(guò)程,能夠?qū)ΜF(xiàn)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的趨勢(shì)和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
英語(yǔ)詞匯學(xué)中的重點(diǎn)在于其構(gòu)詞法、詞義變化和英語(yǔ)成語(yǔ)。構(gòu)詞法包括派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構(gòu)詞方法,才能在授課過(guò)程中明確的講解詞匯的構(gòu)詞特征,學(xué)生也能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞知識(shí)更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴(kuò)大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場(chǎng)”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來(lái)的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對(duì)于詞義變化的學(xué)習(xí)也就是對(duì)于詞義發(fā)展的學(xué)習(xí),了解了詞匯意義的變化,我們?cè)陂喿x一些不同時(shí)期的作品時(shí)就能夠理解同一單詞在不同時(shí)期的不同含義。對(duì)于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們?cè)诓煌膱?chǎng)合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會(huì)。英語(yǔ)成語(yǔ)也是詞匯學(xué)的重要一項(xiàng),更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很有用的內(nèi)容,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道,盡管我們盡力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補(bǔ)我們?cè)趹T用語(yǔ)理解方面的缺陷。當(dāng)你的外國(guó)朋友說(shuō)“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無(wú)法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓(xùn)斥你),你非但不理解,還回應(yīng)“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當(dāng)然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”。可見(jiàn),英語(yǔ)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣,因此,對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的適當(dāng)講解在外語(yǔ)教學(xué)中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來(lái)從各個(gè)方面分析詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的具體作用。
3、詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
3.1 構(gòu)詞法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯記憶教學(xué)法 應(yīng)用
基礎(chǔ)教育改革綱要明確指出，小學(xué)英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言及國(guó)家規(guī)定課程，應(yīng)善于根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)方案，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。其中詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，不少學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)困難，尤其英語(yǔ)單詞十分拗口，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。再加上英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課前領(lǐng)讀或課后讓學(xué)生背誦，毫無(wú)效果，因此改變?cè)~匯教學(xué)方式對(duì)提高詞匯教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、借助聯(lián)想記憶詞匯，活躍學(xué)生英語(yǔ)思維
新課標(biāo)詞匯表要求小學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)詞匯，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法只是讓學(xué)生死記硬背，不僅課堂效率不高，長(zhǎng)期以往還會(huì)消磨學(xué)生會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。雖然英語(yǔ)詞匯是表音文字，但依舊可以將其與日常生活中的事物相聯(lián)系并運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖形呈現(xiàn)單詞字母，降低學(xué)生認(rèn)知符負(fù)荷。例如就可以將字母a聯(lián)想動(dòng)物的頭部和人的側(cè)臉，學(xué)習(xí)ear（耳朵）詞匯時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出呈現(xiàn)側(cè)臉a，之后添上眼睛（e），最后畫(huà)上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基礎(chǔ)上則多了一字母b，教師就引導(dǎo)學(xué)生將其看做熊凸出的肚子，由此一來(lái)，學(xué)生很容易記憶單詞。
二、借助游戲記憶詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的好勝心和自尊心，英語(yǔ)教師就可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽式游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中掌握單詞。以教材中Nice to meet you一文為例，該章涉及到如black、red、blue、yellow等各類(lèi)顏色單詞，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)記憶則有較達(dá)到難度，所以教師可以將其學(xué)生分為若干小組，之后把課前準(zhǔn)備好的詞匯小卡片分給小組并告知是今天要學(xué)習(xí)的顏色詞匯單詞，請(qǐng)每組學(xué)生運(yùn)用卡在兩分鐘內(nèi)組成不同顏色單詞，用時(shí)最短小組可直接晉級(jí)下一輪。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種卡片游戲記憶模式需要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和單詞記憶能力，尤其比賽中設(shè)置了晉級(jí)環(huán)節(jié)，使游戲多了一份懸念性和觀賞性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，更重要是學(xué)生在游戲過(guò)程中能快速記憶詞匯，可謂一舉兩得。事實(shí)上在記憶單詞方面有很多游戲，有的教師還嘗試將游戲與朗讀相結(jié)合，當(dāng)前很多學(xué)生都熟悉大富翁電腦游戲，英語(yǔ)教師就在課堂中借助多媒體設(shè)計(jì)游戲路線，而學(xué)生則點(diǎn)擊電腦屏幕上的骰子投點(diǎn)，走的過(guò)程中會(huì)遇到單詞，只有大聲讀出這個(gè)單詞才能繼續(xù)往前走。學(xué)生會(huì)因好勝心讀出單詞，逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯興趣。
三、借助拼讀記憶詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)水平
眾所周知，英文有48個(gè)音素，自然拼讀法僅僅運(yùn)用26個(gè)字母就能涵蓋所有因素，可以說(shuō)這種音形不對(duì)等的情況在一定程度上會(huì)增加自然拼讀法學(xué)系難度，所以教師在教學(xué)過(guò)程中就可奉行先易后難準(zhǔn)則，一步一步展開(kāi)自然拼讀法教學(xué)步驟。相關(guān)教育學(xué)家也曾指出，44個(gè)音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜且繁瑣，那么就可先讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)中常用的26個(gè)字母發(fā)音。其中26個(gè)字母有5個(gè)大元音，會(huì)發(fā)出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述發(fā)音就能做很多事情了。教師根據(jù)這一情況合理制定自然拼讀法在不同階段的訓(xùn)練方案。首先第一階段對(duì)26個(gè)字母發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，第二階段則對(duì)元音字母和其組合發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，第三階段則對(duì)輔音和其字母組合進(jìn)行訓(xùn)練，第四階段則對(duì)英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和拼讀進(jìn)行訓(xùn)練，該階段也培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞讀音和聽(tīng)音辨詞能力，第五階段則為對(duì)自然拼讀規(guī)律進(jìn)行鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量及閱讀英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)教師在講解“一個(gè)單詞只有兩個(gè)元音且都處于詞尾，其中末尾的元音E不發(fā)音，另一個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)音規(guī)律”時(shí)就借助了一個(gè)小笑話，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就會(huì)問(wèn)“hey，what’s your name？元音聽(tīng)到后就立即回答自己的名字”，通過(guò)簡(jiǎn)單小笑話幫助學(xué)生輕松記憶規(guī)律，和符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中需要英語(yǔ)教師和學(xué)生注重教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的形成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。尤其在學(xué)習(xí)詞匯中應(yīng)掌握其特點(diǎn)，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而多元詞匯記憶法能培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，從而促使學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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1.詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，不掌握詞匯就談不上學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)己日益全球化的大趨勢(shì)下，外語(yǔ)己經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本工具之一。國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展對(duì)人才提出了雙語(yǔ)的要求。掌握一種國(guó)際通用語(yǔ)種可以為他們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)、技術(shù)文化管理和進(jìn)行國(guó)際交流創(chuàng)造條件，真正做到“讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)”;。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效不是很顯著，甚至部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，說(shuō)不出一句成文的英語(yǔ)，聽(tīng)不懂外國(guó)人講話，更不用說(shuō)用流利的英語(yǔ)交流了。要改變這種尷尬局面，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，須從詞匯教學(xué)入手。21世紀(jì)是信息的時(shí)代，也是語(yǔ)言學(xué)的時(shí)代。英語(yǔ)是世界性的通用語(yǔ)言，世界上的計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的信息80%以英語(yǔ)為媒體， 50%的報(bào)紙是英語(yǔ)出版，75%的信件用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，60%的電臺(tái)用英語(yǔ)廣播，對(duì)英語(yǔ)的研究尤其是對(duì)英語(yǔ)詞匯的研究必然會(huì)引起人們極大的興趣。眾所周知，語(yǔ)言離不開(kāi)詞匯。
因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都無(wú)法順利進(jìn)行，它直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。因?yàn)樵~匯才是語(yǔ)言的建筑材料，才是意義的單位。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō):“我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法。事實(shí)是，沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。”;可見(jiàn)詞匯在語(yǔ)言交流中的重要地位。要想熟練運(yùn)用語(yǔ)言，首先必須熟練地掌握詞匯。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)詞匯知識(shí)的掌握是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，一個(gè)人的詞匯知識(shí)在很大程度上能反映其語(yǔ)言能力，詞匯量的多少亦可用于衡量第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的閱讀能力。
沒(méi)有一個(gè)較大的詞匯量，人們無(wú)法運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型知識(shí)與語(yǔ)言功能進(jìn)行有效的交際。任何第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)意識(shí)到，開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言總是從學(xué)習(xí)其詞匯開(kāi)始的，而且當(dāng)語(yǔ)法系統(tǒng)發(fā)展得相當(dāng)完備時(shí).詞匯的習(xí)得依然遠(yuǎn)離目標(biāo)。可以說(shuō)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的認(rèn)知過(guò)程;沒(méi)有人能掌握英語(yǔ)或漢語(yǔ)的全部詞匯。習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問(wèn)題的核心，外語(yǔ)使用者之間最顯著 的差別在于所掌握的詞匯數(shù)量的差異。鄭樹(shù)棠教授在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上指出，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸是詞匯量。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分之一，是語(yǔ)言的基石，是語(yǔ)言信息的載體和語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就成為無(wú)水之源，無(wú)本之木。
2.詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要部分詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。 Canale和Swai時(shí)旨出，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一I2]。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂和讀懂他人的話語(yǔ)和文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，詞匯水平是衡量一個(gè)人語(yǔ)言水平高低的參數(shù)之一，因而詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中理應(yīng)占有重要的位置，特別是在大學(xué)階段，基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)完，詞匯開(kāi)始制約學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，所以加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一。
詞匯教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中非常值得我們多花精力和時(shí)間去研究、摸索、探討的一個(gè)方面。這既是現(xiàn)實(shí)的要求，也是發(fā)展的需要。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入和加入WTO，大學(xué)生英語(yǔ)水平的高低在國(guó)家建設(shè)和其個(gè)人發(fā)展中變得越來(lái)越重要，而他們的詞匯水平在某種程度上體現(xiàn)了他們的英語(yǔ)水平。外語(yǔ)教學(xué)大綱和各種語(yǔ)言考試大綱，都以詞匯量為重要考核目標(biāo)和命題、選材的依據(jù)。例如，CET考試中閱讀理解中短文的難易度是以詞匯量為主要依據(jù)的，閱讀部分所占的比重很大，詞匯貧乏使考生閱讀理解的準(zhǔn)確性受到極大限制，這是大部分考生失分的一個(gè)主要原因。作文部分則更突出地表現(xiàn)大部分考生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力差，用詞不得體，不能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。發(fā)表碩士畢業(yè)論文
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是種社會(huì)交流的工具。語(yǔ)言的功能就是交際，就是溝通，能否在語(yǔ)言的流動(dòng)中掌握一定的詞匯量是衡量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)如何讓學(xué)生掌握大量的詞匯的必要性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有重要的地位。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高。作為一名英語(yǔ)教師，要運(yùn)用好多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并讓學(xué)生掌握發(fā)音、構(gòu)詞法等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，要在具體的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行詞匯的講解。只要教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，增加英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，一定能夠提高課堂教學(xué)的效率。
英語(yǔ)是一門(mén)在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)在學(xué)生的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詞匯作為英語(yǔ)的基本構(gòu)成單位，學(xué)好詞匯對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率有著促進(jìn)作用。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的最大難題，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。
英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言的最小構(gòu)成單位，在人們進(jìn)行思維活動(dòng)以及思想交流的過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用，不熟練掌握英語(yǔ)詞匯就不能做到英語(yǔ)的熟練運(yùn)用。許多學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，就是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上落后于他人，由于缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，最終影響了總體英語(yǔ)水平的提高。
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞匯的領(lǐng)讀，然后就讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的詞匯記憶，使學(xué)生失去了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。
作為一名初中英語(yǔ)教師，要正視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。教師要深入研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且據(jù)此探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，為英語(yǔ)其它知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大要素當(dāng)中，詞匯的基礎(chǔ)地位不容忽視，離開(kāi)了詞匯我們就不能表達(dá)自己的思想情感，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都有賴(lài)于詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯量的掌握程度如何直接影響著一個(gè)人的思想表達(dá)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，決定著一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。許多學(xué)生由于沒(méi)有豐富的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了攔路虎，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，他們最終放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯量是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能力運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握一定的英語(yǔ)詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
2.當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 孤立的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解。在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大部分教師都是按照詞匯表對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解，他們只是按部就班的對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)、發(fā)音等知識(shí)進(jìn)行講解，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的領(lǐng)讀之后，一般就是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶。這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式讓學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去了耐心、在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶之后，由于不能取得預(yù)期的效果，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更是提不起興趣。
此外，每一個(gè)英語(yǔ)詞匯都有著多種含義，在不同的語(yǔ)境當(dāng)中詞匯所表達(dá)的意思有所不同。如果教師只是單獨(dú)的對(duì)詞匯進(jìn)行講解，脫離了具體的語(yǔ)境，也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，學(xué)生在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，不知應(yīng)該從何處下手，不能做到英語(yǔ)詞匯的活學(xué)活用。
在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，只有把詞匯放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，才能夠激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，真正讓學(xué)生理解詞匯的含義。
2.2 不重視對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶方法的講授。在英語(yǔ)課堂上，許多英語(yǔ)教師只是針對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)英語(yǔ)詞匯的本義、引申意義、轉(zhuǎn)化、詞性等進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講解，唯恐有所遺漏，然后對(duì)學(xué)生千叮萬(wàn)囑，讓他們對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的記憶。然而，教師卻忽視了向?qū)W生傳授英語(yǔ)詞匯記憶方法的重要性。
學(xué)習(xí)方法的講授比知識(shí)的傳授更加重要。許多學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯的記憶方法，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，只是依靠死記硬背，雖然在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，可是效果卻不明顯。即使學(xué)生記住了英語(yǔ)詞匯，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后也會(huì)再次遺忘。在屢次受挫之后，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的興趣也逐漸被削弱。
3.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策
3.1 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是根據(jù)詞匯表對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析講解，教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不用花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，只有稍加分析之后，就應(yīng)該交給學(xué)生自己去記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，教師沒(méi)有給予足夠的重視，也不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣的提高。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要嚴(yán)把詞匯關(guān)才能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要善于選用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，把多媒體教學(xué)手段用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
初中生的形象思維能力較強(qiáng)，他們對(duì)感性上的認(rèn)識(shí)更容易接受。而多媒體教學(xué)手段恰恰能夠把知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，使知識(shí)更加生動(dòng)、形象。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面、動(dòng)感的動(dòng)畫(huà)以及形象的聲音吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中獲得詞匯知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)和顏色有關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以制作這樣的多媒體課件：學(xué)校要舉辦活動(dòng)，兩個(gè)好朋友去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在畫(huà)面上，教師除了向?qū)W生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標(biāo)上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學(xué)生在觀看多媒體課件時(shí)，都會(huì)被多媒體課件所吸引，并會(huì)注意到相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，在不知不覺(jué)中掌握了和演顏色相關(guān)的詞匯。
3.2 通過(guò)發(fā)音，簡(jiǎn)化英語(yǔ)詞匯的記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)和英語(yǔ)詞匯的發(fā)音有著一定的聯(lián)系。許多英語(yǔ)詞匯都可以根據(jù)發(fā)音正確拼寫(xiě)出來(lái)。并且英文字母以及字母組合在英語(yǔ)詞匯的發(fā)音上還有一定的規(guī)律可循。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
3.3 通過(guò)構(gòu)詞法，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到許多的詞的前綴、后綴、轉(zhuǎn)化等知識(shí)，通過(guò)這些構(gòu)成法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，在方便學(xué)生記憶的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞匯量。只要學(xué)生掌握了構(gòu)成法，當(dāng)遇到陌生的詞匯時(shí)，就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的構(gòu)成知識(shí)，快速的猜出詞匯的含義。
例如：含有否定意義的前綴，un-＼dis-等；構(gòu)成形容詞的后綴，-ful、-able等等。在學(xué)習(xí)一個(gè)具體的詞匯時(shí)，教師還可以引申出不同的詞匯，如，在學(xué)習(xí)"care"這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以進(jìn)而列舉出以下詞匯：careless＼careful＼carefully等等。通過(guò)這樣的詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且可以把英語(yǔ)詞匯集中起來(lái)學(xué)習(xí)。
4.在具體的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使英語(yǔ)詞匯的理解更加容易
關(guān)鍵詞： 詞匯；詞匯重要性；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-005-01
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)在校學(xué)生還是其他社會(huì)人員都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從整體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法依然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大模塊。英語(yǔ)的特性和規(guī)律決定了詞匯是整個(gè)學(xué)習(xí)體系中的基礎(chǔ)和中心。下文將從英語(yǔ)詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及詞匯的教學(xué)方法等三個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)。
一、英語(yǔ)詞匯的重要性
語(yǔ)言是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法體系，亦即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成了一門(mén)語(yǔ)言，三者緊密相連相互依存。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言傳遞和表達(dá)的介質(zhì)。一種語(yǔ)言的語(yǔ)音體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展形成的，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)會(huì)比較穩(wěn)固。英語(yǔ)中總共只有26個(gè)字母，每個(gè)字母有固定的發(fā)音，不同詞匯中的字母組合也有特定的發(fā)音規(guī)則，而這些數(shù)量極其有限的讀音規(guī)則是很容易就能夠掌握的。語(yǔ)言是社會(huì)交際工具，語(yǔ)音只有結(jié)合為詞才能表達(dá)一定的意義。所以語(yǔ)音的學(xué)習(xí)要以詞匯為載體，在詞匯中進(jìn)行。
語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是人類(lèi)思維長(zhǎng)期抽象化工作的成果。由于語(yǔ)法有更大的概括性，語(yǔ)法規(guī)則比詞匯單位的數(shù)量少得多。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法，但詞匯量的擴(kuò)充卻需要大量的時(shí)間。與此同時(shí)，語(yǔ)法的高度概括性使其十分穩(wěn)固，變化發(fā)展極其緩慢，短期內(nèi)掌握后無(wú)需進(jìn)行不斷的更新和擴(kuò)充。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
1、標(biāo)準(zhǔn)制訂嚴(yán)重有誤。2000年版《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯量的要求是800個(gè)，另外要求400-500個(gè)認(rèn)讀詞匯，合計(jì)1200-1300詞。2000年版《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯量的要求是1200個(gè)，另外要求750個(gè)認(rèn)讀詞匯，合計(jì)1950詞，加上初中的詞匯量，一個(gè)高中畢業(yè)生的詞匯量約為3200詞左右。我國(guó)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)是：四級(jí)8000，八級(jí)12000--13000。5歲上學(xué)的兒童的詞匯量為4000-5000詞族，即約12000-15000詞。換句話說(shuō)，我們本科畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)水平的學(xué)生詞匯量才相當(dāng)于一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的5歲兒童。由此看來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)制訂與英語(yǔ)本族語(yǔ)者所掌握的詞匯數(shù)量存在著極為嚴(yán)重的偏差。我國(guó)英語(yǔ)詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者接軌，否則英語(yǔ)水平的提高將會(huì)舉步維艱。
2.課程安排本末倒置。縱觀我國(guó)多年來(lái)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教育，無(wú)論是高等院校還是中小學(xué)，都很少把詞匯作為一門(mén)獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)，而是將詞匯學(xué)習(xí)融入課文的講解之中。詞匯教學(xué)始終依附于其他載體，始終處于一種從屬地位。首先這是由于標(biāo)準(zhǔn)制訂有誤引起的，嚴(yán)重偏少的詞匯量致使英語(yǔ)教學(xué)者都不會(huì)以詞匯為中心。無(wú)論是老師還是學(xué)生都有這樣的一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中篇章才是最重要的。其次，詞匯教學(xué)枯燥乏味，老師不愿教或者是不知道如何去教，學(xué)生也因量大難記而不愿進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)。
三、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略
既然英語(yǔ)詞匯如此重要，作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)際教授者，就必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)解放思想，擺脫束縛克服困難，從英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律出發(fā)。根據(jù)上文的分析，可從以下幾個(gè)方面入手。
1、重設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)量。國(guó)家制定的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)起著重要的指揮棒的作用，而每個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)也都是以其作為實(shí)際教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)重脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，達(dá)不到學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的要求，限制了我們的英語(yǔ)教學(xué)。作為普通教師雖不能參與大綱的制定與修改，但在實(shí)際教學(xué)中我們完全可以制定自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，在大綱原有詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求，使其與國(guó)際接軌。
2、獨(dú)立教學(xué)，以詞為本。多少年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)始終處于一種從屬的地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。要想從根本上擺脫英語(yǔ)教學(xué)的困境提高教學(xué)水平，那就必須從語(yǔ)言的根上抓起，而語(yǔ)言的根基就在于詞匯。所以，必須把詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，要挖深夯實(shí)，要貫穿始終，要獨(dú)立教學(xué)。
3、學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)監(jiān)管。我們對(duì)于詞匯教學(xué)存在著很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：作為老師，認(rèn)為這個(gè)詞我講完了任務(wù)就算完成了；作為學(xué)生，認(rèn)為這個(gè)詞老師講過(guò)了我聽(tīng)過(guò)了就算我學(xué)過(guò)了。這樣的詞匯教學(xué)只能算是蜻蜓點(diǎn)水雨過(guò)地皮濕。學(xué)生上課聽(tīng)講，只是一種被動(dòng)接受和靜態(tài)學(xué)習(xí)，要想完全掌握教師所傳授的知識(shí)，還必須主動(dòng)出擊動(dòng)態(tài)練習(xí)，把學(xué)過(guò)的詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中去。教師上課講解，只是完整教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而不是全部，還必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)問(wèn)題彌補(bǔ)教學(xué)不足。只有學(xué)生學(xué)用結(jié)合教師既教又管，英語(yǔ)詞匯教學(xué)才能效果顯著。
任何一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，尤其是外語(yǔ)。英語(yǔ)的習(xí)得更需要我們?cè)诩姺睆?fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)分清主次，集中力量突破解決。希望本文對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮世梅，《英語(yǔ)詞匯學(xué)》，中國(guó)水利水電出版社
[2] 汪榕培，《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，上海外語(yǔ)教育出版社
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英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。從學(xué)習(xí)者方面來(lái)說(shuō)，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的那一刻就已經(jīng)開(kāi)始英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握大量的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言運(yùn)用能力之后并不意味著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的終止，學(xué)好英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，都不能輕視英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)，而且在教授外語(yǔ)的情況下，老師應(yīng)該考慮到是否學(xué)生真的需要學(xué)習(xí)某個(gè)英語(yǔ)詞匯的需要，再?zèng)Q定是讓學(xué)生只是學(xué)習(xí)識(shí)別，還是要同時(shí)學(xué)習(xí)使用方法。詞匯教學(xué)要有選擇，教什么詞都應(yīng)該考慮該詞匯是否屬于常用的詞匯，是否是學(xué)習(xí)者將來(lái)能夠用到的詞匯。
每種語(yǔ)言都有為數(shù)眾多的詞匯，英語(yǔ)也不例外。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，我們必須先決定學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)詞匯。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，有兩種英語(yǔ)詞匯選擇，一種是積極詞匯，另一種是消極詞匯。積極詞匯是指既能識(shí)別又能夠使用的詞，包括外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)詞。結(jié)構(gòu)詞出現(xiàn)的數(shù)量有限，出現(xiàn)的頻率又高，對(duì)理解和產(chǎn)生口頭語(yǔ)言及文字語(yǔ)言都是很重要的。在數(shù)量眾多的內(nèi)容詞中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把哪些認(rèn)定為自己的積極詞匯呢？在這個(gè)問(wèn)題上，作為教師，我們應(yīng)該記住一個(gè)詞的頻率及近期使用的次數(shù)影響到大腦詞庫(kù)中提取該詞的難易程度。抉擇的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者會(huì)使用到哪些詞，也要考慮到這些詞匯在這種語(yǔ)言出現(xiàn)的頻率高不高。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯應(yīng)該多次反復(fù)，頻繁出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的腦海中，而積極詞匯就是需要這種學(xué)習(xí)。消極詞匯又稱(chēng)接受性詞匯，是指那些能夠在語(yǔ)境中被學(xué)習(xí)者識(shí)別及理解，但是又不能夠正確或者靈活使用的那種詞匯，它是指詞匯的廣度，是決定學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平的一個(gè)重要的指標(biāo)，能夠直接影響學(xué)習(xí)者的閱讀、聽(tīng)力等接受性技能的進(jìn)一步的發(fā)展。《大學(xué)生英語(yǔ)教材大綱》指出：“詞匯當(dāng)中領(lǐng)會(huì)式的掌握有4200個(gè)單詞，其中復(fù)用式的掌握的單詞有2500個(gè)，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。”那么，我們應(yīng)該如何學(xué)好英語(yǔ)詞匯呢？
1.英語(yǔ)詞匯構(gòu)成語(yǔ)句，語(yǔ)句出現(xiàn)在文章當(dāng)中，首先我們能夠通過(guò)大量的閱讀學(xué)習(xí)及掌握詞匯。我們?cè)陂喿x過(guò)程中能夠掌握單詞的正確讀音、詞性、拼寫(xiě)及詞義、搭配規(guī)則、詞義規(guī)則等，只有掌握這些，才能真正使用，才能真正了解這個(gè)單詞。千萬(wàn)不要把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)相互對(duì)應(yīng)地死記硬背，因?yàn)閱卧~很多時(shí)候往往是多種含義的，甚至在不同的情景下、不同的上下文當(dāng)中，意義及詞性都是多變的。我們至少要記住單詞的其中一種用法，否則我們會(huì)很快地就忘記這個(gè)單詞。掌握好詞匯的最好方法就是要精讀教材，教材中的詞匯大多數(shù)都是根據(jù)教學(xué)大綱中的基本詞匯選擇用的。通過(guò)精讀或者背誦課文，能夠牢記生詞的用法，用詞匯于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐當(dāng)中，加上大量的課外閱讀所積累的單詞，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，很自然地就掌握了詞匯。
2.在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如學(xué)習(xí)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，先設(shè)計(jì)各種食物的圖片，并且學(xué)生人手各有兩塊標(biāo)志牌：一塊標(biāo)志著“C”，它表示可數(shù)名詞；另一塊標(biāo)志著“U”，它表示著不可數(shù)名詞。由老師來(lái)展示圖片，讓學(xué)生們讀單詞，然后根據(jù)所展示的圖片來(lái)判斷：如果所展示的是可數(shù)的名詞，就舉“C”標(biāo)志，如果是不可數(shù)名詞，就舉“U”標(biāo)志。這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生們既能夠動(dòng)口，又能夠動(dòng)腦、動(dòng)手，可以鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)能力，最主要的是能夠有效地記住英語(yǔ)詞匯。相信這堂英語(yǔ)課能讓學(xué)生對(duì)于可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的詞匯有個(gè)深刻的記憶，并且能夠區(qū)分出哪些名詞是可數(shù)的，哪些名詞是不可數(shù)的。
3.我們可以利用詞源來(lái)學(xué)英語(yǔ)詞匯，如構(gòu)詞法、詞綴法、轉(zhuǎn)類(lèi)法、合成法、派生法、詞匯的固定搭配等。用詞源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，像英語(yǔ)詞匯中的board單詞，我們可以追溯到它的歷史來(lái)記住這個(gè)單詞。Board，這個(gè)單詞原來(lái)的意思是指一塊平的長(zhǎng)木板，即a plank。后面又來(lái)指某種作專(zhuān)門(mén)用途的平木板。這些板最初都是木質(zhì)的，后來(lái)也指其他材料的木板。一塊普通木板可以演變?yōu)轱堊赖钠侥景澹竺嬗忠隇轱堊郎蠑[出的食物，變成board and lodging，即膳宿。Board又從作甲板的木板引申為“船”，因此后面有了短語(yǔ)on board，意思是說(shuō)在船上或者在公共交通工具上面。像這么一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的board能夠演變出那么多意思，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是始料未及的。能夠通過(guò)了解英語(yǔ)詞匯的演變發(fā)展過(guò)程，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)這種有機(jī)的聯(lián)系，可以更深刻地理解并掌握這類(lèi)詞匯。
英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要部分。語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不涉及詞匯教學(xué)，詞匯量且詞匯掌握的熟悉程度直接影響著學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種語(yǔ)言技能。英語(yǔ)是我國(guó)小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的重要課程之一。學(xué)生能夠掌握的英語(yǔ)詞匯量，以及對(duì)英語(yǔ)詞匯的熟練運(yùn)用程度，可為他們掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)外語(yǔ)人才質(zhì)量要求的不斷提高，外語(yǔ)教學(xué)的方法研究不斷深入，對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其要有意識(shí)并有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。然而，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及掌握是廣大學(xué)生的“絆腳石”，是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，教師富有成效地搞好英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，是我一直努力研究的課題之一，希望與同行們共勉。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課程教學(xué) 詞匯教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.022
在英語(yǔ)課程教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的教學(xué)地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作等的學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用，可以說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中，只有使學(xué)生學(xué)好詞匯，打好基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)向著更高更好的方向發(fā)展，才能真正的提升英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科水平。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)也隨之面臨著重要的教學(xué)挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在整體上提高了高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面也有了一系列的變化。在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)的要求之中，規(guī)定高中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞，以及400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或者固定搭配，在詞匯和固定搭配學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)之上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)交際話題、場(chǎng)合以及人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為合適的英語(yǔ)詞匯與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，滿足英語(yǔ)日常交際和對(duì)話的需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)要求之下，學(xué)生面臨的詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量有所增多，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的靈活運(yùn)用水平也有全新的要求。
針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)要求，這就需要教師不斷的調(diào)整自身的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改革，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)要求，作為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)要求進(jìn)行深入的挖掘和分析，確立詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要教學(xué)地位，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)找到正確的努力方向，確立清晰可行的教學(xué)目標(biāo)，從而提升高中英語(yǔ)教學(xué)的指向性。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)就像是蓋房子時(shí)所需要的磚瓦，只有磚瓦足夠多，才能保證房屋建設(shè)的整個(gè)過(guò)程順利實(shí)施。由此可見(jiàn)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中其地位必不可少、不可動(dòng)搖。而詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程則是一個(gè)逐漸積累、由多到少、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和示范，使學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中腳踏實(shí)地的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。
但是在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)往往抱著一種急于求成的教學(xué)心態(tài)，反映在詞匯教學(xué)中就是教師在剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)能夠耐下心來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和分析，使學(xué)生能夠在充分掌握讀音、了解詞義以及詞源的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行記憶和積累，但是隨著英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)一步向前推進(jìn)，教師就不自覺(jué)的將詞匯教學(xué)放在了一個(gè)次要的位置上，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)失去了正確的導(dǎo)向，影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)和重視，最終影響英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。
針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行審視和反思，明確詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要教學(xué)作用，以及詞匯教學(xué)本身所具有的重要教學(xué)價(jià)值。并且在展開(kāi)詞匯教學(xué)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生講解高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，使學(xué)生加深對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的理解，將詞匯學(xué)習(xí)放在應(yīng)有的高度，并且堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻保持詞匯的教學(xué)地位，從而提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量和效率。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將更加豐富有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法和教學(xué)策略引入詞匯教學(xué)中，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)詞匯的特點(diǎn)和特性，靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的選擇和使用，從而激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，有效的擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。高中英語(yǔ)教師最常用的詞匯教學(xué)方法，就是教師站在詞匯教學(xué)的中心位置上，單方面的向?qū)W生進(jìn)行詞匯的語(yǔ)音朗讀以及詞匯意思的傳輸，而學(xué)生則站在和教師對(duì)立的位置上，對(duì)教師所講述的詞匯知識(shí)進(jìn)行接收和消化，繼而對(duì)教師所講解的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行機(jī)械式的記憶和背誦。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，不僅無(wú)法有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期發(fā)展下去，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。
針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷豐富自身的詞匯教學(xué)方法和策略，使學(xué)生在靈活多變而行之有效的教學(xué)方法的鼓舞之下，更加樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)策略方面，教師可以選擇直觀法進(jìn)行教學(xué)，也就是教師將詞匯教學(xué)中單詞所表達(dá)的實(shí)物向?qū)W生進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)于詞匯內(nèi)涵的理解以及加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。又如肢體教學(xué)法，也就是教師通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，將詞匯中的意思向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)和展示，使學(xué)生能夠在教師教學(xué)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作的感染之下，更加積極的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，掌握詞匯含義。其他如圖片展示法、舉例法、核心字母記憶法等，都可以被引入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，改進(jìn)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。
[關(guān)鍵詞]詞塊法 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 學(xué)生 教師
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674
隨著中國(guó)的國(guó)際地位不斷上升，英語(yǔ)也愈來(lái)愈重要。詞匯在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)重難點(diǎn)。教師必須學(xué)會(huì)利用詞塊法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，逐步把詞塊法與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合。
一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所存問(wèn)題
詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)，但是詞匯教學(xué)使學(xué)生及老師都頭疼不已。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著很大的問(wèn)題。例如：1）教師的教學(xué)方式不正確。高中英語(yǔ)教師在講解詞匯時(shí)，都只是領(lǐng)讀，教學(xué)生記單詞的方法，而忽略了詞語(yǔ)在句子中的運(yùn)用及所代表的含義，因此導(dǎo)致學(xué)生表面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)而不是更深層次地認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)；2）學(xué)生不能靈活運(yùn)用詞匯。大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)靈活運(yùn)用詞匯，因?yàn)閷W(xué)生瘋狂地、機(jī)械地背誦英文單詞而忽略了固定搭配習(xí)慣用語(yǔ)等，導(dǎo)致學(xué)生漏洞百出，高中英語(yǔ)成績(jī)由始至終都停留在原位。
二、詞塊法教學(xué)的重要性
詞塊法是結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)義以及語(yǔ)法中的優(yōu)勢(shì)而形成的一種教學(xué)方式，其包含了搭配詞、聚合詞、慣用話語(yǔ)及句子引用和框架。詞塊法在高中英語(yǔ)教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)，如：1）使得高中生能夠更容易記單詞。高中英語(yǔ)詞匯量過(guò)于龐大，運(yùn)用詞塊法教學(xué)能夠讓學(xué)生把個(gè)別單詞聯(lián)系在一起并當(dāng)做一個(gè)整體，從詞匯的搭配來(lái)記憶，使得單詞更容易記憶，并能夠靈活地運(yùn)用各個(gè)單詞；2）有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。利用語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)及常用語(yǔ)法，刺激學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累、消化，形成英語(yǔ)思維模式；3）逐步加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平并提高學(xué)習(xí)的效率。詞塊法能夠提升學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，使得學(xué)生能在不認(rèn)識(shí)某個(gè)詞匯時(shí)，也不會(huì)影響對(duì)句子理解的正確性及表達(dá)；4）增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。詞塊法使學(xué)生建立詞匯意思，了解詞匯及其搭配規(guī)律，讓學(xué)生明白詞匯在高中英語(yǔ)的地位，增強(qiáng)學(xué)生在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。因此，詞塊法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是尤為重要的。教師應(yīng)該重視詞塊法與詞匯教學(xué)相結(jié)合。
三、詞塊法與詞匯教學(xué)相結(jié)合的具體方法
1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想
教師的教學(xué)思想在高中英語(yǔ)教學(xué)中很關(guān)鍵。因此，教師需要改變高中英語(yǔ)的教育觀念。例如：教師需要重視詞塊與短語(yǔ)之間的區(qū)別，讓學(xué)生在課堂上自由組合詞塊，了解詞塊中的規(guī)律及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐漸走出高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。
2.加強(qiáng)詞塊法在閱讀中的運(yùn)用
高中英語(yǔ)課文是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最豐富的材料之一，因?yàn)檎n文是以某個(gè)主人公所經(jīng)歷的故事來(lái)講述，有相關(guān)的背景知識(shí)以及有很多的高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師需要重視課文的講解，并把詞塊法融入課文的講解中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，消化課文中的知識(shí)，脫離“不會(huì)學(xué)，不肯學(xué)”的苦海。例如：以牛津高中英語(yǔ)譯林版教材為例，某校高中英語(yǔ)教師把詞塊法融入課文中進(jìn)行教學(xué)。這位教師先為學(xué)生分析課文，逐字逐句地為學(xué)生翻譯文章中的重難點(diǎn)。還利用課后的時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的詞匯，勾畫(huà)出文章中的重點(diǎn)詞匯，如：laugh at，go through，a series of 等這些高中英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯，同樣也可以為學(xué)生勾畫(huà)出I wonder...，If it’s because...， There was a time when...這些重難點(diǎn)句型，從而幫助學(xué)生消化、及時(shí)吸收高中英語(yǔ)課文，為學(xué)生積累了詞塊庫(kù)，加強(qiáng)了高中生的英語(yǔ)綜合能力。
3.加強(qiáng)詞塊法在聽(tīng)說(shuō)中的運(yùn)用
高中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握一定的詞匯，并能夠在聽(tīng)力中聽(tīng)懂這些詞匯。因此，教師需注重詞塊法在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯意識(shí)并提升學(xué)生的準(zhǔn)確率，使得學(xué)生在“聽(tīng)”方面游刃有余。
總而言之，隨著高中英語(yǔ)的推進(jìn)，教師需要改變自己的教學(xué)策略，把詞塊法與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展高中英語(yǔ)詞匯的搭配，讓學(xué)生了解詞塊法的規(guī)律，解決高中英語(yǔ)詞匯，為學(xué)生積累詞塊庫(kù)，加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)綜合能力，并提升英語(yǔ)水平。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]郝麗紅.詞塊法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013（8）.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí) 方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0120-01
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其重要地位越來(lái)越得到大家的共識(shí)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際上的貿(mào)易更加的頻繁，英語(yǔ)所運(yùn)用到的領(lǐng)域也越來(lái)越多。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，如果英語(yǔ)是一座大廈，那么構(gòu)建這座大廈的基石就是詞匯。
一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性
英語(yǔ)的使用范圍非常廣泛。世界上70%以上的郵件是用英文寫(xiě)或用英文寫(xiě)地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英語(yǔ)發(fā)表。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語(yǔ)進(jìn)行的。絕大部分的國(guó)際會(huì)議是以英語(yǔ)為第一通用語(yǔ)言（90% 以上的國(guó)際會(huì)議用英語(yǔ)召開(kāi)），它也是聯(lián)合國(guó)的正式工作語(yǔ)言之一。總之，在國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)際地位的不斷提高，我國(guó)迫切需要一大批精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，以加速“四化”進(jìn)程，使我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)者就無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等一系列的交際活動(dòng)。
二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題
（一）詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們不是有意無(wú)意地忽視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，事倍功半。例如，有些學(xué)生不了解詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，他們往往采取死記硬背的方法，要么消極地、被動(dòng)地接受信息，要么囫圇吞棗地接受信息，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。這種被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)于擴(kuò)大詞匯量成效甚微，更糟糕的是會(huì)消磨學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為“精神折磨”、“痛苦的旅程”。另外，許多同學(xué)認(rèn)為只要記準(zhǔn)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)及詞義就夠了。所以對(duì)大多數(shù)同學(xué)而言，詞匯是靜止的單個(gè)單詞的總和，詞匯的學(xué)習(xí)就是認(rèn)得單個(gè)的詞語(yǔ)。很多情況下，學(xué)生背完了一本單詞書(shū)，但詞匯量并沒(méi)有相應(yīng)見(jiàn)長(zhǎng)，花費(fèi)了大量時(shí)間去記憶、背誦詞匯，卻往往發(fā)現(xiàn)自己的付出和現(xiàn)有的回報(bào)不成比例。
（二）缺少應(yīng)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境
學(xué)習(xí)者缺少應(yīng)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用環(huán)境，導(dǎo)致他們知其然不知其所以然，忽視詞匯積累。課后，大多數(shù)同學(xué)更多時(shí)間是用中文交流，很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，課堂上學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)以致用，學(xué)得快忘得快。另外，課堂中還存在陳舊、方法單一（如照本宣科，信息量少）的問(wèn)題，同學(xué)們主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯中，有許多詞一詞多義，同一個(gè)單詞出現(xiàn)在上下文中，可能會(huì)有不同意義。只有將上下文聯(lián)系在一起才能確定其具體意義，英語(yǔ)詞義的靈活性及與上下文的關(guān)系是同學(xué)們?cè)谡莆赵~匯過(guò)程中的又一個(gè)難關(guān)。
三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法
（一）語(yǔ)音規(guī)律
了解正確的語(yǔ)音讀音規(guī)則是掌握單詞的基礎(chǔ)。打好學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，要求從基本要素著手，同學(xué)們應(yīng)掌握正確發(fā)音，大聲朗讀。正確讀音的前提是學(xué)好國(guó)際音標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)單詞錄音，朗讀單詞，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，才能基本準(zhǔn)確拼寫(xiě)記憶單詞。掌握單詞的正確發(fā)音對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高和單詞拼寫(xiě)的正確掌握都很重要。
發(fā)音規(guī)律可以幫助我們認(rèn)知新的單詞，敢于挑戰(zhàn)新單詞。在英語(yǔ)中有一部分仿聲詞匯，如typhoon臺(tái)風(fēng)，vitamin維他命，gene基因等，根據(jù)這些單詞的發(fā)音就可以牢固的記住這些詞，并且在說(shuō)出單詞的時(shí)候就能很快的寫(xiě)出單詞。另外，還可以利用同音詞記憶單詞，比如meat（肉）和meet（遇見(jiàn)），I（我）和eye（眼睛），等等。
（二）分類(lèi)歸納記憶
有人喜歡背詞典記單詞，但按字母順序編排的單詞之間根本沒(méi)有內(nèi)在練習(xí)，因此很難記住。如果將成千上萬(wàn)個(gè)雜亂無(wú)章的英語(yǔ)單詞，一個(gè)一個(gè)分門(mén)別類(lèi)，加以歸納整理，都交上“朋友”，攀上“親戚”，使其條理化，建立內(nèi)在練習(xí)，找出其規(guī)律，這樣“死”的單詞就會(huì)活起來(lái)。這種分類(lèi)歸納記憶單詞發(fā)可以做到觸類(lèi)旁通，舉一反三，也可做到記住一個(gè)，認(rèn)識(shí)一片。猶如認(rèn)識(shí)一個(gè)人，去他家拜訪，可以認(rèn)識(shí)其一家人。因?yàn)樵诜诸?lèi)歸納記憶中，可以充分利用聯(lián)系、對(duì)比、類(lèi)比等方法來(lái)加強(qiáng)記憶。通過(guò)這些方法將新詞與舊詞建立起各種關(guān)系。
（三）培養(yǎng)興趣
興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某事物的心理傾向。它是人對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣，就會(huì)帶著一種積極的、愉快的情緒去學(xué)，容易學(xué)會(huì)；相反，就帶著一種消極的、厭煩的情緒去學(xué)，很難學(xué)會(huì)。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)興趣尤為重要。針對(duì)此觀點(diǎn)，我們可以根據(jù)自己感興趣的話題來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)符合自己水平的詞匯，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成就感、愉悅感，用新奇事物引發(fā)興趣。
1.根據(jù)自己感興趣的話題學(xué)習(xí)詞匯。
2.根據(jù)實(shí)情學(xué)習(xí)符合自己能力水平的詞匯。學(xué)習(xí)常用詞匯，由低級(jí)到高級(jí)，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程。
3.激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成就感、愉。如，閱讀時(shí)猜測(cè)出一個(gè)詞的意思，把一個(gè)單詞拼寫(xiě)正確，掌握了一個(gè)詞的意義和用法，都能體驗(yàn)到喜悅感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
4.新奇的事物容易引發(fā)興趣。比如，以游戲的方式學(xué)習(xí)詞匯，像填詞游戲、接詞游戲、猜詞游戲等等。
四、總結(jié)
總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)于擴(kuò)展詞匯，鞏固詞匯知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率是落后的詞匯學(xué)習(xí)方法所不能比擬的。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有多種，哪一種最有效？答案是沒(méi)有哪一種單一的記憶方法可以一勞永逸的記住所有詞匯。只有根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法去學(xué)習(xí)――才是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)之道。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王燁，梁媛. 雅思詞匯N倍速記憶手冊(cè).北京：中國(guó)水利水電出版社，2012.4.
[4]英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng).
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.151
目前，許多教師將大量的教學(xué)時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與技巧上，從而忽略了詞匯教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很不利的，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)生活中入手，重視詞匯教學(xué)。因此，如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、吸收詞匯的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考、不斷改進(jìn)的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
（一）在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中主張死記硬背
目前，許多學(xué)校在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上實(shí)施集中識(shí)詞，這種方法固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)同樣存在，若不能正確運(yùn)用集中識(shí)詞將變成死記硬背，即將單詞集中在一起讓學(xué)生反復(fù)讀寫(xiě)、死記硬背。例如，將教材中每個(gè)單元的單詞分成兩部分，帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后讓學(xué)生機(jī)械地背單詞，最后聽(tīng)寫(xiě)。對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)不合格的同學(xué)，更有教師會(huì)采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施，例如，讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞十遍二十遍等方式，結(jié)果往往適得其反。這樣的方法是不可取的，學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法，會(huì)導(dǎo)致背很久也記不住幾個(gè)單詞，或者今天背過(guò)明天又忘記了。這不僅使學(xué)生學(xué)不會(huì)單詞從而直接影響考試成績(jī)，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種焦慮、抵觸的心理，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)、放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上或者在特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，例如，通過(guò)閱讀語(yǔ)境來(lái)理解詞匯，通過(guò)大量的閱讀增加生詞出現(xiàn)的頻率，來(lái)理解詞匯并強(qiáng)化記憶等。
（二）詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽略培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
在目前的教學(xué)工作中，教師往往會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)占據(jù)主體地位，代替學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)、思考猜測(cè)、歸納總結(jié)。這樣一來(lái)，教師完成了自己的教學(xué)進(jìn)程，而忽略了學(xué)生是否有足夠的接受能力來(lái)接受知識(shí)，學(xué)生是否能夠理解教師所歸納的內(nèi)容。
其實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己觀察思考得出結(jié)論，讓他們真正地動(dòng)腦去思考，這樣歸納到的知識(shí)才是真正屬于他們的知識(shí)，更有利于學(xué)生理解記憶。例如，在歸納：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.這樣的規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)羅列出單詞的變化，讓學(xué)生歸納詞性的變化規(guī)律，這樣不僅有利于他們理解知識(shí)，更是對(duì)他們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
（三）在詞匯教學(xué)過(guò)程中，只局限于課本上的單詞
在教學(xué)工作中，教師只注重課本上的單詞教學(xué)，這樣久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的局限性。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)脑~匯拓展，如同義詞、反義詞、常用詞組等，這樣積累下去，學(xué)生的詞匯量會(huì)顯著增長(zhǎng)，閱讀能力也會(huì)顯著提升。
（四）在詞匯教學(xué)中，沒(méi)有相應(yīng)的文化背景滲透
在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略文化背景的滲透，中西方文化有很大差異，而一味地片面講解詞匯，學(xué)生也只能停留在表面意思的理解，這樣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有害無(wú)益。因此，教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透西方文化，讓學(xué)生能夠更深入地理解詞匯、記憶詞匯。例如，“Can you give me a hand？”中文翻譯應(yīng)當(dāng)為“你能幫我一個(gè)忙嗎？”如果只理解字面意思是“你能給我一只手嗎？”若教師講解不透徹學(xué)生就會(huì)如此理解，那樣將大錯(cuò)特錯(cuò)。“It rains cats and dogs.”這句話的中文翻譯為“傾盆大雨”，而絕對(duì)不是“下貓下狗”的意思。因此，滲透文化是詞匯教學(xué)中的重要部分，能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)意，避免歧義。
二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
（一）利用直觀教具、多媒體技術(shù)教單詞
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會(huì)積極主動(dòng)地挖掘知識(shí)、尋找本質(zhì)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重要部分，直觀的教具、多媒體技術(shù)教學(xué)都是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。直接使用實(shí)物、多媒體中的聲、像、圖、文并結(jié)合動(dòng)作、手勢(shì)來(lái)講解，這樣不僅能夠更容易讓學(xué)生理解，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)教具以及多媒體技術(shù)的直觀表達(dá)結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)重復(fù)操練，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在語(yǔ)境下感受詞匯以及用法，使得學(xué)生能夠更好地掌握詞匯。
（二）講解單詞時(shí)利用英語(yǔ)解釋法講解
顧名思義，英語(yǔ)解釋法即使用簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞及詞組句子來(lái)解釋新的單詞。常使用英語(yǔ)解釋法不僅能夠讓學(xué)生理解新的單詞，還有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。通過(guò)聽(tīng)教師用英語(yǔ)解釋單詞，在大腦中反映單詞的意思，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞及句子，也使得學(xué)生找到了同義詞，使知識(shí)得到了更好的延伸。另外，學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)解釋單詞，這樣也做到了學(xué)以致用，并且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣，同時(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松快樂(lè)，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)有很大提高。使用英語(yǔ)解釋法要求教師在課前做好收集查找工作，在課堂教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
（三）補(bǔ)充適當(dāng)量的課外詞匯，拓展詞匯學(xué)習(xí)途徑
詞匯量是直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并結(jié)合此年齡段學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，制定適合他們的詞匯計(jì)劃，補(bǔ)充適當(dāng)量的課外詞匯，擴(kuò)大詞匯量。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，詞匯教學(xué)局限于教材中的詞匯，而現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)主張：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略發(fā)展。即除了課內(nèi)詞匯教學(xué)之外，也要重視教材中的附帶詞匯，不要認(rèn)為附帶詞匯不重要，其實(shí)學(xué)習(xí)附帶詞匯不僅能夠擴(kuò)大詞匯量，還能夠在課外閱讀中發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，充分利用學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展一系列的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，重要的詞匯必然會(huì)在閱讀過(guò)程中頻繁出現(xiàn)，因此多進(jìn)行課外閱讀還能夠使學(xué)生在重復(fù)中記憶詞匯、加深印象。
