時間：2023-06-08 11:20:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題研究報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質(zhì)的重要方法，也是提高教育質(zhì)量的重要途徑。為此，必須有計劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養(yǎng)一批科研型的骨干教師隊伍。另一方面要針對當前教育、教學中存在的問題，探索小學教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時為促進教育科研成果盡快推廣、應用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。
二、課題分類：
1、學校教育科研課題以校級立項課題為基礎，校級立項課題是學校課題管理的主要對象。在此基礎上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區(qū)級、市級、省級、國家級課題組成的課題網(wǎng)絡。
2、學校教育科研課題分為學科類課題和非學科類課題兩大類。
三、課題管理機構和管理內(nèi)容：
1、校級各類立項課題均由校教科室負責管理。校級以上立項課題根據(jù)相應級別教育科研機構制訂的管理規(guī)定實施管理。
2、課題管理的內(nèi)容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實施、階段總結報告和實驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環(huán)節(jié)。
四、課題管理程序： （一）、課題的申報與立項。
1、每年九月份由課題負責人選準課題，填好課題申報表，寫出課題實驗方案送校教科室。教科室根據(jù)所報課題進行審閱。并組織有關人員對課題進行論證，對有較高學術價值、便于操作的優(yōu)秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。
2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強的研究方案。實用性原則。強調(diào)教育科研對本校的教育改革和發(fā)展有現(xiàn)實指導作用，強調(diào)教育科研對提高教師的業(yè)務水平有切實的促進作用。科學性原則。課題研究的指導思想正確，研究目標明確，立論根據(jù)充分，內(nèi)容具體，方法步驟切實可行。
（二）、課題的實施
1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。
2 、課題負責人全面負責課題研究的各項工作。
3 、周期一年以上的課題每學期必須制定階段性課題研究計劃，應按時寫出階段性研究總結。
4 、課題組長要經(jīng)常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進展情況以及研究體會，按月向校科研室匯報。
5 、課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，要設法保證課題按時結題。同時，更要注意科研的科學性和對教育的實際指導意義，在研究過程中可作不斷的改進或提高。
6 、課題一經(jīng)立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結題的，不得申報新一年課題。
（三）、自查、檢測
每位實驗教師每學期末要寫出階段實驗總結，向?qū)W校教科部匯報教育實驗過程中的得失，并將實驗過程中積累和收集的資料、數(shù)據(jù)等一并交校教科室存檔，便于學校對實驗中期、實驗結果進行檢測、評估。
（四）、課題結題與鑒定管理
1、凡符合結題條件的課題，由校科研室負責鑒定工作。課題負責人向校科研室遞交《課題研究結題報告》，并附下列資料： 課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）
2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。
3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報告、調(diào)查報告、教育專著和教育軟件，學校有權對成果進行合理的管理和推廣。
一、 課題管理的組織制度
學校課題管理組織分三級管理模式：由學校課題評議組—教科室—課題組構成，以學校課題評議組為領導，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報、立項、開題、結題、存檔等工作進行全面管理，其中：
（一）學校課題評議組主要負責：（負責人：校長）
全面規(guī)劃、監(jiān)督和評價學校各類課題的組織和實施。
1. 確定召開課題的申報、立項、開題和結題會議，對課題報告進行審核。
2. 確立、組織和實施學校課題的研究。
3. 邀請專家加盟指導。
4. 課題經(jīng)費的審定和發(fā)放。
1. 課題獎懲的審定。
（二） 教科室
（二）教科研中心主要負責：（負責人：教科室主任教科室主任）
1. 向全校傳達每年的課題規(guī)劃。
2. 組織課題的申報、立項、開題、階段總結和結題工作。
3. 參與和組織學校課題研究的實施工作。
4. 組織參與課題研究的教師進行理論學習、座談、思想交流、研討、外出培訓和觀摩的活動。
5. 組織開展關于課題研究的講座。
6. 聯(lián)絡和組織課題會議的召開工作。
7. 對學校和教師的課題的整個過程和所有內(nèi)容進行備案。（包括：申報、立項、階段性報告、相關論文和結題報告等）。
（三）課題組主要負責：（負責人：各課題題長）
1. 組織教師參與課題的研究。
2. 向本組教師傳達每年的課題規(guī)劃。
3. 督促教師及時寫出階段報告和結題報告。
4. 及時向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時得到解決，使每位教師能按時完成課題研究。
二、 課題實施的管理制度
（一）關于課題申報的管理：
1. 每個課題組，只能申報1項課題。
2. 凡是已被立項的課題在沒有結題時，不再申報個人課題研究。
3. 對于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。
4. 對于45周歲以下的中學高級教師，要積極承擔課題研究。
5. 學校教科研對個課題組申報的課題進行整體平衡，確定理論價值、實踐意義較高，課題組力量較強，預期效果較好的課題，作為學校申報新的市級規(guī)劃課題。
（二）關于課題立項的管理
1. 對于申報立項的科研課題必須認真分析、研究國內(nèi)外同期課題的研究現(xiàn)狀，并在立項后一個月以內(nèi)，召開本課題組成員會議，研究開題報告、研究實驗方案。
2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。
3. 各課題必須制訂切實可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結分析上一個階段的工作，研究布置下一階段的工作。
4. 各課題組負責人每學期需向教研室匯報一次課題研究的進展情況，并上交課題研究階段報告或階段成果，成果以總結報告、論文、論著等形式上交。
（三）關于課題結題的管理
1. 課題研究在結題前，要及時上報結題材料，經(jīng)學校課題評議組審核合格后，方可上報上級部門申請結題。
2. 每個課題組都要積極準備結題材料。力爭研究成果通過學校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時做好成果的推廣工作。對不能按期結題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準后方可繼續(xù)研究。
3. 對于已經(jīng)結題的課題，要及時將課題材料備份上報到教科研室，材料要齊全，包括：申報表、立項表、階段性報告、實驗研究報告、調(diào)查問卷、相關論文和結題報告等。
（四）關于課題監(jiān)督的管理
對于每個課題都要建立監(jiān)督和評價制度，從申報、立項、階段性報告、相關論文和結題報告等都要經(jīng)學校課題評議組
1. 審查申報表的填寫和做好審核工作，對于不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。
2. 審查課題組的研究實力。對于有困難的課題組給予適當?shù)姆龀趾蛶椭?/p>
3. 對當年要結題的課題要加強督促和評審工作。
（五）關于課題保障的管理
學校對各課題組在政策上、財力適當照顧。
三、課題檔案的管理制度
對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。研究報告首先要講究質(zhì)量，研究報告的質(zhì)量主要取決于下面二個因素：
一是研究質(zhì)量。研究質(zhì)量首先是選題的價值和質(zhì)量。一個課題的價值和質(zhì)量應該符合需要性、創(chuàng)新性、科學性和可行性原則。一個課題不僅要求具體明確，而且要求所給定的自變量界限是清晰的，能將抽象的課題假設轉化為具有可操作性的和可測量的措施。所選的課題質(zhì)量還表現(xiàn)在它是否是大家所關心并且迫切需要解決的問題。如中小學普遍存在著怎樣提高學習困難學生的學習成績、怎樣培養(yǎng)學習困難學生的能力的問題；怎樣運用現(xiàn)代化的教學技術優(yōu)化課堂教學結構，大面積地提高教學質(zhì)量；優(yōu)化教學資源，提高辦學效益等等。如果你選擇了這些方面的問題作為研究課題，解決了別人沒有解決的問題，并且寫成了研究報告，這一定是很有現(xiàn)實意義和學術價值的，大家也一定會很喜歡看的。另外研究的計劃是否完善、周密也是很重要的一個方面。如條件控制得怎么樣，指標定得怎么樣，等等。搜集的材料是否充分、完整，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析是否準確也很關鍵。這些都是制約研究質(zhì)量的條件。
二是研究者的水平。作為課題的研究者，他對問題研究的科學態(tài)度和科學的分析方法及能力是至關重要的。在研究過程中，可能會得到一些與課題假設不相符的事實或者數(shù)據(jù)，我們應該實事求是地加以分析和陳述，保證研究結果的真實性，以利于學術交流。其次是研究者的思維能力，這要求我們對研究過程中所取得的資料和數(shù)據(jù)能由表及里，由此及彼，由淺入深的推理、論證。最后是文字的表達能力，如果有了豐富的研究材料和研究結果，但是文字表達不清楚，寫出來的研究報告就很難真實、準確地反映研究所取得的成果。所以，我們要求盡可能地提高研究者的撰寫研究報告水平：①分析綜合能力。即把研究得到的數(shù)據(jù)、材料有目的地進行取舍，把最能說明問題的材料經(jīng)過統(tǒng)
新世紀范本網(wǎng),范本超過100萬,全部免費下載。
計處理形成結論。②邏輯思維能力。即研究者能對材料進行由表及里、由此及彼、由淺入深的分析、推理、論證，最后得出科學的結論。③文字表達能力。文字表達能力能使課題研究報告寫得更加有條理、層次更加清楚、生動明快。
如何撰寫研究報告呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一（新世紀范本網(wǎng)，原創(chuàng)范本免費提供下載基地。）定的規(guī)律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：
1．研究報告的題目
研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“?成功教育?實驗報告”；“?和諧教育實驗?階段性成果研究報告”；“?初中語文教學思維訓練?實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現(xiàn)---初中課堂教學TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。
2．研究問題的提出
問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內(nèi)容。
3．課題研究的方法
在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：
（1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。
（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備
的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。
（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。
（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。
（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。
（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。
（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。
4．研究的結果
課題研究的結果是研究報告的主要部分內(nèi)容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數(shù)據(jù)進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內(nèi)容加以分析的研究人數(shù))。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，判斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數(shù)，以判斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計算標準分數(shù)以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數(shù)用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯
著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數(shù)的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數(shù)的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數(shù)進行假設檢驗）；檢驗（適用于計數(shù)數(shù)據(jù)的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統(tǒng)計分析書籍。對于那些不是數(shù)據(jù)的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現(xiàn)等也要在這一部分里列出。
5．討論部分
這一部分就是對有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果進行說明，闡明這些數(shù)據(jù)說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。
6．結論部分
結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。
7．參考資料和附錄
在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：
一、取得的主要成績
我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：1.加強組織建設。成立了船營區(qū)教育科研領導小組，增設了船營區(qū)教育科研辦公室；2.加強政策措施保障。出臺了《關于進一步加強船營區(qū)教育科研工作的指導意見》、《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營區(qū)教育科研課題成果評選辦法》和《船營區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》；4.加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區(qū)教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強課題研究的過程監(jiān)控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監(jiān)控管理；6.加強調(diào)研指導。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進展現(xiàn)狀，提出改進措施；7.加強研究成果的征集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實基礎。
通過調(diào)研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。
全區(qū)各中小學校（園），認真學習貫徹、落實船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，并建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數(shù)學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上墻。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。
2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。
通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關注）為手段的螺旋式上升的研究模式。
群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學之外的事情的誤區(qū)。
多數(shù)領導與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發(fā)展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重復的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學；有研究的教學，不是任憑經(jīng)驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學規(guī)律的理論層面上，進而再次指導教學。
3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。
課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營區(qū)教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強了立項課題的過程管理工作，從扎實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實搞課題研究的務虛傾向。
各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。
4.評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。
調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校能夠形成有利于學校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經(jīng)驗論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學專著等，實現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時多數(shù)學校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調(diào)動并保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用，為學校教育科研的開展提供了重要保證。
5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。
多數(shù)學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1.全區(qū)教育科研工作存在嚴重失衡現(xiàn)象。
從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學教育科研工作，小學好于中學。但小學中也存在嚴重失衡現(xiàn)象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發(fā)生任何關系。
2.個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區(qū)。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由于受中考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區(qū)，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關，認為是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認為教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化為廣大領導和教師自覺的行動要求。
3.科研主任素質(zhì)亟待提高。
有些學校對科研工作不重視，為了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔著對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，并具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環(huán)節(jié)結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
5.教育科研經(jīng)費短缺。
多數(shù)學校提到教育科研經(jīng)費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。
三、主要對策與建議
1.繼續(xù)提高認識，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。
各中小學校長應該認識到教育科研是學校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優(yōu)秀教師隊伍的根本，是提高教學質(zhì)量的母機，是培養(yǎng)教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會極大地促進學校教育教學質(zhì)量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。
2.加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨干力量。
建設一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應采取多種行之有效的形式，加強科研骨干教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨干教師培訓力度，實行市、區(qū)、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。
3.加強對全區(qū)教育科研的調(diào)研指導工作。
進修學校教育科研部要經(jīng)常深入基層學校進行有針對性的調(diào)研與指導工作。通過調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓會議或撰寫調(diào)研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。
4.建議加大教育科研在督導評估中的權重。
雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。
5.建議加大科研經(jīng)費的投入力度。
什么樣的課題可以算作精品課題？在2011年“無錫市首屆教育科學研究精品課題評獎活動通知”中，對精品課題的評價標準作了三點規(guī)定，這當然可以算作我們無錫市精品課題的評價標準。1.精心設計（起點高）。2.精細實施（內(nèi)涵深）。3.精致提煉（輻射廣）。2013年江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制定的“精品課題建設標準”，暫定五項：1.精心選題。2.精心設計。3.精當操作。4.精彩呈現(xiàn)。5.精致管理。分析省、市精品課題的評價標準，不難發(fā)現(xiàn)，設計者高屋建瓴，整體建構了學校教科研課題實踐的方向、路徑和努力奮斗的目標，對規(guī)范課題研究過程，提升質(zhì)量內(nèi)涵有巨大的引領作用。這些年來的精品課題建設實踐也充分證明，評價標準不僅科學，且已為大家普遍認同和接納。同時標準也關注到了實踐層面的考核因素，如“注重實效”“物化成果豐富”“成果運用反饋評價良好”等。在省規(guī)劃辦的“標準解讀“中，重點強調(diào)了“對問題的解決”。設計的理性框架堪稱精心、精細和精致，優(yōu)點自不待言。
但本人總覺得，精品課題標準的定位是否還可以向一線教師，向一線實踐更加傾斜？中小學教科研課題研究本身來源于中小學實踐，又必將回歸于中小學實踐，評價標準能不能更進一步地靠近實踐去定位“精品”呢？
這樣的想法，來自于本人的親身體會。某地有一所小學，“十五”期間申報了一個“培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)的實踐研究”的縣市級課題。應該說，立項的級別并不高，且教師們都缺少經(jīng)驗，研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手，通過五年的扎實探索和實踐，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀學生，鍛煉了學校整體的藝術教師隊伍。課題研究深得學生家長好評，學校深得社會好評。甚至后來考入清華大學的學生在回憶自己的成長經(jīng)歷時，仍對自己小學時給他的藝術、書法上的積累和訓練，心懷感激，認為這段經(jīng)歷對他的成長至關重要。《宜興日報》也曾作專題報道。可惜，最終結題時，學校也并未形成多么像樣的“研究報告”。至少，在我們專門從事教科研指導的人看來，理性思考、歸納提煉都達不到精致的水平。可是，在全校教師的心中，這是一個標標準準的“精品課題”。
同一時期的另一所學校，承擔了一項省教研課題，這個課題方案由學校領導、骨干教師與教研室專業(yè)人員共同設計制定，至今來看，仍稱得上“精心”，起點不低。研究過程為期三年，開展了大量而生動的主題活動，有相當一部分課題組成員在實踐基礎上，撰寫并發(fā)表了不少高質(zhì)量的論文。以現(xiàn)在的精品課題評價標準看，過程也稱得上“精細”。最后課題研究報告也發(fā)表在某大學學報上，課題研究成果曾獲省教研課題一等獎，也可稱得上精品課題了。但教師們?nèi)杂胁煌目捶ǎ姓J一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞，但教師的參與面不高。“物化成果”主要體現(xiàn)于論文上，改進學生心理健康面貌的效果并不怎么顯著，關鍵是學校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說，以文本形式反映出來的“精品課題”，既不被教師看好，同時，也不應是中小學教育科研的本意。
那么，從實踐層面去關注中小學教育科研精品課題，應在評價標準的價值導向上作哪些方面的改進呢？
第一，關注問題解決。首先，問題清晰。發(fā)現(xiàn)了一個值得研究的問題，確立研究課題，通過一段時間的探索實踐，結題時必需回答：這個問題真正認識清楚了沒有？原生問題經(jīng)過研究，對其本質(zhì)特征以及與其他事物的相互關系有了清晰的認識，也應算作研究成果。現(xiàn)實中，有不少課題結題后仍對原來的問題說不清道不明。其次，問題解決。這是個難點。不是說要解決全部問題，但提出研究的階段性問題應該解決。如果我們能把實踐中存在的問題通過實實在在的研究，一個一個地解決了，教育科研就獲得了存在的意義和生命價值。當然，一個課題是否可被稱作為“精品”，首要條件之一也應該是問題解決。否則，所謂的文字性“物化”成果再多，問題依然如故，這樣的“精品課題”還是越少越好。
第二，關注工作改進。首先，把研究嵌入工作。中小學和廣大教師開展教育科研，增加日常教育教學工作的“研究含量”，目的是為了推進學校的教育改革和進一步優(yōu)化教師的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教書育人的效果。其次，把研究效果反映進工作。作為“精品課題”的評價標準，至少也應該關注這個學校的整體面貌，辦學品位及課題組教師的專業(yè)發(fā)展。純粹從文本意義上去定義“精品”，其意義和價值就大大縮小了。
第三，關注自我提高。首先，研究意識和能力的提升。中小學教育科研的重要價值追求就是研究主體――教師的“自我提高”，這是中小學教師專業(yè)水準是否得到提升的重要標志。其次，教育教學行為的持續(xù)改進。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個人行為的改進來佐證，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不會令別人信服的。這一點值得評比“精品課題”時作為標準來考慮。
顯然，這里并未否定從理論層面概括、教科研專業(yè)人員角度制定“精品課題”評價標準的合理性，也未提出從實踐層面考核標準的具體指標，這里只是更多地想表達：中小學教育科研本身應更多地關注實踐，起到更大的改進實踐，引領實踐的作用。精品課題的評價應該包括這樣的價值。
（潘純良，宜興市中小學教學研究室，214200）
1.課題檔案價值不大。課題檔案原本應是課題研究過程中的必然成果，是一種規(guī)范操作下的自然積累，但由于原有管理模式中，過程性管理難以落實，甚至個別課題出現(xiàn)在中期評估和結題前耗費大量的時間、精力、財物補材料，一旦結題，材料便束之高閣的浪費現(xiàn)象。
2.研究過程管理空虛。教科研部門對課題開展過程情況的檢索、交流很不便利，出現(xiàn)“兩頭熱”、“形式主義”的傾向。
3.互動溝通渠道不暢。不能滿足課題組成員同時共享課題信息資源的需求。
4.課題活動效應滯后。課題研究階段性成果很難得到論證、推廣，不同課題組之間缺少借鑒。
5.成果展示時空受限。課題鑒定組成員在結題之前很難對課題有更全面、更深入的了解，不利于開發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。
以上問題盡管是少數(shù)現(xiàn)象，但我們認真對待，已經(jīng)作了有益的嘗試。
構建平臺
區(qū)域課題信息化管理的平臺是根據(jù)課題研究、管理、應用而建設的網(wǎng)站。具體操作就是在現(xiàn)有天寧（區(qū)域性）教師博客站點上開設課題博客，一個課題一個博客，享用一定的網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)每個課題組成員的自主管理，實現(xiàn)資源的共享。而課題的核心成員全部由教研室主任、信息中心主任和各科教研員組成。他們都分別承擔過市、省級課題的研究，并有自己的實驗基地；都有強烈的問題意識、研究能力、對事物的整體把握和系統(tǒng)思考能力；都能承擔起相應學科教學和相應研究領域的專家指導工作，給各課題提供專業(yè)咨詢和技術支持，解決其研究中存在的問題，促進其研究深入，使研究工作得以不斷完善。
要說明的是，教師博客與學校網(wǎng)頁相比，有著四大優(yōu)勢：操作便捷；富于變化；容易體現(xiàn)個性；管理者的權限在課題組成員的手中，便于展開互動。而學校網(wǎng)頁有專門的管理人員，資料的和交流只能通過專門的管理人員進行，恰似一個交流“瓶頸”。教師博客還可以對單個文件進行加密，這是一般網(wǎng)頁難以實現(xiàn)的（課題研究的絕大部分內(nèi)容都公開，僅對個別機密文件加密）。結題時對博客打包，便可產(chǎn)生一個完整的純課題研究資料的文件夾。當然，學校網(wǎng)頁也不失為一個良好的可供鏈接的門戶。若兩者結合，則相得益彰。
實踐研究
1.基礎檔案管理。
(1)資料、歸檔：提供課題資料、課題相關資源的構建、導入、管理與歸檔等功能。
各課題建好網(wǎng)頁后，里面積累哪些資料？根據(jù)教育科研資料的歸檔要求可以分這樣五類。
計劃性材料：如課題申報書、研究方案、年度計劃等。
基礎性材料：如文獻綜述、調(diào)查問卷及分析報告、訪談提綱及記錄、實驗前期測量數(shù)據(jù)等。
過程性材料：如課題組理論學習的論文（專著）目錄及內(nèi)容、各成員學習心得，體現(xiàn)研究進展狀況的各種活動的文字音像資料等。
專題性材料：體現(xiàn)本課題研究特色的材料。
績效性材料：課題組撰寫的論文論著、中期和結題研究報告等。
各課題可以根據(jù)課題的特點和研究的需要，設計具有特色的欄目名稱。
(2)成果展示、推廣：提供一個基于Web的成果評估工具，方便課題鑒定組專家對課題成果的鑒定，更重要的是有利于開發(fā)和推廣優(yōu)秀課題成果。
2.動態(tài)互動管理。動態(tài)互動管理主要是為本區(qū)各課題組成員提供研究上的便利的，通過信息化平臺，研究過程的動態(tài)呈現(xiàn)、研究工作的互動交流、研究人員的培訓學習都將跨越時空界限，獲得“手牽手”、“面對面”、“心連心”的零距離合作的貼心感受。同時，它也將方便教科研部門對課題開展情況的檢索、交流和指導。
提供了一個基于Web的課題學習交流社區(qū)，同課題組或不同課題組成員都可以言論、評議，為課題學校間、小組間的學習交流提供“手牽手”的機會。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓總結》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優(yōu)化的目的。
二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡。
2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮(zhèn)小學教育科研學習制度》、《石門鎮(zhèn)小學教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮(zhèn)中心小學的衢州市一般規(guī)劃課題《小學生發(fā)展性學習習慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學開放性作業(yè)的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學中名列前茅。
4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務。
一、指導思想
根據(jù)省教育廳對優(yōu)秀教學能手工作站的管理和要求，按照省教科所校本研修辦公室關于工作站培養(yǎng)意見的文件精神，結合我校校本研修推進計劃和"一標四化"主題式課例研修要求，通盤考慮工作站運行思路。工作站工作以教學研究為宗旨，以課題為抓手，以工作站教師成長為目標，以專業(yè)輻射引領，帶動區(qū)域發(fā)展為出發(fā)點，科學籌劃，積極探索，以求真務實、開拓創(chuàng)新的工作態(tài)度，帶動更多人更好的發(fā)展，努力讓工作站起到引領、成長、輻射的作用。
二、工作站目標
1、帶一支團隊。招納一批有理想、想成長的青年體育教師，通過建設工作站，推進工作站發(fā)展過程中，使工作站成員有內(nèi)在凝聚力，同時在個人發(fā)展意識上有所提高，課堂教學水平有所提升，課題研究上能出成果，從而實現(xiàn)工作站成員的專業(yè)素養(yǎng)攀升，以引領學科教學共同發(fā)展。
2、抓一個課題。課題是推動工作站建設的有力抓手，根據(jù)我校實際情況，結合我校發(fā)展中的問題，確定了一項《柔力球小學校本教材的實踐與開發(fā)》課題，此為研究方向，帶領本工作站成員開展有效的科研活動。
3、做一次展示。引領工作站成員每學期進行一次展示活動，以研討會、公開教學、現(xiàn)場指導等形式，有目的、有計劃、有步驟地傳播先進的教育理念和教學方法，幫助區(qū)域教師解決教學過程中遇到的問題，充分發(fā)揮工作站的帶頭、示范、輻射作用。
4、建一個網(wǎng)頁。開創(chuàng)工作博客，及時共享工作站成員之間學科學習資源，交流工作站研究成果，傳播學科先進理念、先進教學方法，使博客成為學科教學動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。
5、出一項成果。工作站成員在一年內(nèi)，至少要形成一項成果，可以是論文，優(yōu)質(zhì)課、教學設計、專題報告等。
三、工作站的創(chuàng)建設想
㈠ 培養(yǎng)教師方面
1、招聘工作站成員
本工作站將依據(jù)《陜西省教育廳關于下發(fā)"優(yōu)秀教學能手工作站"方案的通知》，工作站成員必須是：思想上積極上進，具有樂于奉獻與勇于探究的精神，熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固；專業(yè)基礎扎實，具有良好發(fā)展前景的骨干教師或單位推薦的有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師。
2、工作站成員成長目標
對體育教學有深入研究，對課堂教學有獨特看法，不僅能獨立上出高質(zhì)量的課，也具備指導他人上好課的能力，享有學科發(fā)言權。并能參與課題研究。
3、工作站成員專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的主要措施
⑴ 制訂規(guī)劃。本工作站結合成員的自我特點，為成員制定專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，促使每位成員盡快提高教育教學和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。
⑵ 讀書自學。工作站成員要積極參與系統(tǒng)學習體育學科的前沿理論與課程改革理論等讀書活動，要做好讀書筆記并定期在工作站博客上發(fā)表讀后感言，交流心得體會，以同伴互助的方式實現(xiàn)成員的共同成長。
⑶ 專題研究。工作站成員要積極參加工作站確定的科研課題，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結、交流等。
⑷ 參加培訓。再有機會，條件成熟的基礎上，站長帶領成員參加一定級別的培訓或承擔一定級別的學科培訓。
㈡課題研究方面
本工作站以站長的特色專長為基礎，以解決站長校學科發(fā)展問題為研究對象，以工作站全體成員的智慧為依托，對小學體育教學工作進行專題研究，以帶動本地區(qū)教學水平為根本目標。本年度工作站研究課題是《柔力球小學校本教材的實踐與開發(fā)》。
四、工作站機構
1、工作站介紹
工作站站長：郭**陜西省優(yōu)秀教學能手。
工作站特聘專家：陳**,旬陽縣城關第二小學校長，特級教師，陜西省教育專家，正高級教師；焦**,陜西省優(yōu)秀教學能手，旬陽縣體育教研員，一級教師。
2、工作站成員主要分工：
活動召集人： 敖**
課堂教學管理：李**
課題研究管理：郭**
博客管理：朱**
五、工作站活動安排
2015年6-7月：課題組成員校針對學生學習柔力球情況進行一次反思總結。
2015年9月：工作站開展精品課評比展示活動或?qū)W生柔力球展示活動。
一、課題“研究方案”與“成果報告”文本結構的比較
所謂方案，是指進行工作的具體計劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。課題研究方案就是實施課題研究工作的規(guī)劃，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、研究策略、預計突破的難點、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內(nèi)容組成。
而課題研究成果報告，則是指實踐基礎上的策略提煉及成效的總結分析，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、研究策略、研究成效以及進一步思考的問題等內(nèi)容組成。
從課題“研究方案”與“成果報告”的文本結構來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者有著直接的關聯(lián)。問題的提出、核心概念界定、研究目標、對象、內(nèi)容以及研究策略等，這些課題研究的基本內(nèi)容，在“方案”和“報告”中均需要呈現(xiàn)。
當然，課題研究方案是課題研究的起點，其關于核心內(nèi)容的思考、通過研究需要達成怎樣的目標、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實研究活動等問題，是必須想清楚的關鍵內(nèi)容，也唯有想清楚了研究的問題及實施研究的路徑，課題研究實踐活動才能有條不紊地進行。課題研究成果報告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問題、研究內(nèi)容以及研究目標、路徑與策略進行相應的提煉、歸納，并對研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報告”與“研究方案”有以下兩個方面的不同：
一是語言表述的“時態(tài)”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時，“課題研究的策略”因為具有更多的假設性和預設成分，需要說明的是“準備怎么做”，所以一般采用“將來時”表述。而課題研究成果報告因為是基于前期研究實踐后的歸納提煉。因此，其采用的語言表述方式一般為“過去時”。
二是課題研究成果報告對研究成效的分析應該是具體的，詳盡的，這也是成果報告所特有的。分析時，一般依據(jù)課題“研究目標”做出思考。
而這兩方面的不同點，也正是基于課題研究實踐活動來呈現(xiàn)的。
二、基于課題“研究方案”與“成果報告”文本比較的研究實踐
有了以上課題“研究方案”和“成果報告”文本結構的比較分析，我們似乎得出結論：在開展課題研究實踐活動中，做好以下兩個方面的工作極為重要。
1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實踐活動的順利開展奠定基礎
方案寫好了，課題研究內(nèi)容、目標及過程想清楚了，研究的實踐活動才有可能真正落實。因此，教師在開展課題研究時，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實踐中，教師怎樣才能制訂一份研究內(nèi)容清晰、研究目標明確、研究路徑又切實可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個環(huán)節(jié)來實踐。
（1）想清楚研究內(nèi)容，制訂規(guī)范可行的初步方案。教師進行課題研究的起點，一般就是教學問題。當把教學問題轉化成研究課題時，需要通過一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個怎樣的問題？其核心內(nèi)容如何表達？要解決這個問題，需要采用哪些方法？對于這些問題的思考，體現(xiàn)在課題研究方案的“問題提出、課題界定、研究目標和研究策略”等四個板塊中。
問題提出，其實是基于教學現(xiàn)狀分析與思考的研究問題清晰化的過程。撰寫時，抓住實踐中需要解決的問題，從問題存在的狀況、成因等角度進行相關的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過程。
課題界定，實質(zhì)是對課題研究核心內(nèi)容做出深入思考的過程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個層次來撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問題中，哪個問題是關鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內(nèi)容所具有的特征，從外延上明晰研究內(nèi)容的相關要素。也只有想清楚了課題研究的核心內(nèi)容，才能保證后續(xù)研究目標的定位和研究策略的思考更有針對性。
研究目標，一般是基于研究問題思辨及核心內(nèi)容的確定提出的，可分為“策略性目標”“對象性目標”和“主體性目標”三個部分。所謂“策略性目標”，是指課題研究本身的成果性目標；“對象性目標”則是指期望研究對象發(fā)生的變化；“主體性目標”即期望研究者（也即研究主體）自身發(fā)生的變化。一般來說，策略性目標和對象性目標是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關注的部分，也是研究工作調(diào)整與改進的主要依據(jù)。
研究策略，則要講清楚怎樣開展課題研究實踐活動的重要部分，包括對課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內(nèi)容分析基礎上的實踐活動設計，是課題研究行動的依據(jù)。
（2）組織好開題論證活動，完善研究方案。一線教師在做課題研究時，研究方案的制定一般由課題負責人完成，撰寫研究方案過程中，更多體現(xiàn)了課題負責人或執(zhí)筆人一個人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請教育科研的專門人員、學科教研員共同參加開題論證活動，很有必要。這一來使課題組成員對研究的課題有比較全面的了解；二來也可以聽取多方面的意見，汲取專家組成員提出的可行性建議，進一步完善研究方案，為研究實踐活動的順利開展提供幫助。
（3）開展階段性研討交流，及時反思研究進程，需要時可適當調(diào)整研究內(nèi)容。從課題研究的規(guī)范角度來說，課題研究內(nèi)容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內(nèi)容，不能改變。但因為教育科研課題更多是針對教學實踐中的問題采用行動研究的方式進行的，其指向于教育教學問題的改進。因此，在研究過程中，如果研究內(nèi)容或研究方式確實與實際教育教學活動不相符，無法在實際的教育教學中開展；或者研究人員確實無法進行實踐研究的，則可以做出調(diào)整。調(diào)整的過程，有時可能是擴大研究范圍，有時也可以縮小研究范圍，甚至對研究點做出適當?shù)恼{(diào)整。這樣做的目的，當然是使研究人員在進一步明確研究內(nèi)容的基礎上，能夠扎實開展課題研究活動，真正為解決教學問題服務。基于此，召集課題組成員進行階段性研討活動，反思課題研究的實踐過程，必要時調(diào)整研究內(nèi)容，是課題研究進程中的重要工作。
2.依據(jù)課題研究方案所設定的研究路徑，切實開展課題研究實踐活動
從課題成果報告的文本要求來看，基于“研究方案”的課題研究實踐活動的扎實開展，是后續(xù)撰寫高質(zhì)量研究報告的前提，是課題研究從“方案”到“報告”文本轉換的重要過程。課題研究實踐活動，一般包括兩個層面：一是理論思辨活動，即對課題研究的核心內(nèi)容及其特征作深入分析與思考，這種實踐活動伴隨著課題研究的整個過程，更多表現(xiàn)為對核心概念及其特征的深入分析與思考。如，一位教師主持的課題“小學生‘長作業(yè)’設計的實踐與研究”，在研究方案中，便需要對“長作業(yè)”做出界定，說明怎樣的作業(yè)才是“長作業(yè)”，“長作業(yè)”具有怎樣的特征和功能。除此之外，在開展研究實踐活動中，需要始終圍繞“長作業(yè)”的特征和功能來設計及實施。當然，課題研究中的思辨活動，還包括研究實踐中的策略歸納與提煉等活動。
一、以集體備課為載體，建立高效共享的備課方式
集體備課是促進教師挖掘教材、取長補短、提高課堂教學實效的關鍵環(huán)節(jié)，它使教師分工協(xié)作，集體交流，實現(xiàn)了智慧共享。集體備課采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的模式：教師先個別獨自備課；活動中，中心發(fā)言人發(fā)言完畢，其他教師進行點評，然后由備課組集體評議，相互啟迪，相互借鑒；在此基礎上教師根據(jù)執(zhí)教班級的特點、基礎水平和執(zhí)教者的不同風格，創(chuàng)造性地修改教案，組織教學。他人成功的經(jīng)驗、新穎的點子都可以拿來所用，但要注意因地制宜，凸顯個性，在備課過程中留下自己思維的痕跡，書寫教學札記；課后要加強課堂中的閃光點、失敗處、二次教學建議的記載。
二、以教學反思為手段，實現(xiàn)自我評價和自主提高
葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。教師要想使自己的業(yè)務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗能為以后的教學提供借鑒，最好的辦法就是寫教學反思。寫教學反思既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感悟，彌補教學中的“缺陷”與“遺憾”，也可以為今后的經(jīng)驗總結、教學研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。實踐中，先針對教科室提供的案例寫出評析；再從自己的教學中尋找案例進行評析、反思。在這樣的教研活動中，從上網(wǎng)、讀報刊查資料開始，模仿著半寫半抄案例，進而發(fā)展到能夠自覺地對自身教學行為進行反思，根據(jù)“教學事件”“教學問題”不斷積累自己的教學故事，撰寫教學案例、教學隨筆，學會用教育理論審視自己的教育行為，從而矯正自己的教育行為。
三、以課例研究為契機，落實同伴互助
對教師來說，課堂是立足之根本，改進和促進自己的發(fā)展必須從反思自己的教學實踐入手。教師參與教研最容易入手，最有效、最具可行性的形式就是在自己的課堂環(huán)境中對自己的“課例”進行自我反思實踐，進而改進自己的教學行為，提高教學效果。因此，要堅持以個人研究為主的匯報課，倡導每位教師每學期都在日常研究的基礎上在教研組內(nèi)匯報一次。其主要程序如下 ：1．設計“課例”。根據(jù)教學內(nèi)容和教研組確定的研討主題，教師個人鉆研課程標準、熟悉教材，了解和研究學生，選擇教學方法和策略設計出教案。2．實施“課例”。教師按照設計方案上課，并保持上課的原生態(tài)，以真實地再現(xiàn)平時課堂情景。教研組確定聽課教師的觀察側重點，聽課教師帶著問題聽課。3．評析“課例”。課后的教研活動，上課教師進行教學反思，其他教師根據(jù)自己的觀察側重點從不同角度對其中所蘊含的教育理念、教學方法及策略進行分析、梳理、總結。評課教師針對觀察側重點提出不足和建議，上課教師在交流的基礎上再次梳理自己的教案，對那些能真正提高教學的策略加以決定和采納，再上二次課，再評，再完善。
四、以小專題主題研討為突破口，實現(xiàn)專業(yè)引領
開展以校為本的教學研究，必須找準一個統(tǒng)領校本教研的核心內(nèi)容。小專題主題研討活動的基本模式是：提出研討主題――專業(yè)引領――個體解讀主題――課堂實踐探究――群體聽課評課――個體體悟反思――群體論壇思辯――總結提煉升華。教研活動以課題的形式開展，使教研活動系列化，讓內(nèi)容前后銜接，一次活動結束提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發(fā)表自己的想法。每個教研組在學期初，根據(jù)本年級、本學科及教研組承擔課題的實際情況，經(jīng)集體討論，確定教學中存在的一個中心問題作為本學期教學研究的重點。然后，將中心問題分解為幾個具體的研討主題，每一階段就其中一個主題展開研討。
五、以課題專項培訓為載體，提高教科研能力
造成農(nóng)村學校教科研工作相對滯后的原因之一是教師的科研知識和能力有限，大多數(shù)教師沒有自己的科研課題，很少甚至從來沒有寫過教研論文，即使搞教研或?qū)懻撐囊彩亲咝问剑瑧渡霞壔驅(qū)W校，教科研水平不高。因此，根據(jù)課題研究的進展，每學期抓住一個重點培養(yǎng)一種能力，在各學期分別進行“調(diào)查研究”“教育行動研究”“教育教學案例”“教育敘事”“課題研究報告”“課題申報”等專題培訓，提高教師教科研能力，促進課題研究。
六、以開展課題研究為立足點，推動校本教研發(fā)展
一、建立健全教科研網(wǎng)絡體系
我鎮(zhèn)小學一直把教科研工作作為首要任務來抓。開學初即成立以校長室為首的教科研領導小組，認真總結了上學期工作的得失，緊緊圍繞縣教科研的工作目標，研究制定符合本校并切實可行的教科研工作計劃。各完小相應成立教科研領導小組，指定專人負責，每校成立語、數(shù)、英三個教研組。由責任心強、業(yè)務能力高的教師擔任教研組長，責任到人，從而形成校長室——教科室——各完小一體化的管理模式，建立健全我鎮(zhèn)小學教科研工作的網(wǎng)絡體系。
二、加強科研課題的管理
我鎮(zhèn)小學有立項（尚未結題）課題12個：2個市級課題、10個縣級課題。為了更好地使科研服務于教學，避免“三無”課題的出現(xiàn)，學期初，學校對教育科研工作作了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結合，理論與實踐相結合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結構更符合學生認知規(guī)律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。
學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經(jīng)完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結題工作。
為及時總結交流課題研究經(jīng)驗，11月4日，我校召開了“十五”課題研究匯報總結會。會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。會上，梁培斌副校長就如何推進課題實驗研究提出了指導性意見。最后，教科室主任對本學期課題研究情況作了總結，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結題工作提出了具體要求。
三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力
新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統(tǒng)式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現(xiàn)狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮(zhèn)小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發(fā)展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的教學觀，確立加強實踐性和創(chuàng)造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。
1、活動形式和內(nèi)容：
（1）、第一階段（示范階段）：充分發(fā)揮中心小學開課日的示范作用，在學期初安排開設一次課改研討課（語文4節(jié)課，數(shù)學2節(jié)課，分兩天進行）。語文課分第一課時2節(jié)，第二課時2節(jié)。上課形式盡量趨向于簡單化、普通化，在正常課堂上推進“自主學習，合作探究”的教學模式探究與展示，以適應廣大教師學習與模仿，達到在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推進的目的。數(shù)學同樣如此，分不同課型開設課改研討課。每次活動，都集中進行交流研討。以發(fā)揮既符合當前的課改要求又有實效的作用。
（2）、第二階段（研討階段）：深入兩至三所完小，以完小公開課的形式進行研討。集中解決在實際操作中遇到的難題，進一步提升“自主學習，合作探究”教學模式的有效性和實用性。共2頁,當前第1頁1 （3）、第三階段（落實推廣階段）：組織教干深入教學第一線進行聽課指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
2、時間安排：
第一階段：XX年9月份
第二階段：XX年10月份
第三階段：XX年11月——XX年7月。
于9月30日，在中心小學舉辦第一階段的語文課堂教學示范活動,由董自紅、謝俠兩位老師執(zhí)教。在這兩位老師課堂上以“自主學習，合作探究”為主的教學模式初步成形，課后集中全鎮(zhèn)語文教師對“自主學習、合作探究”的教學模式進行研討。在研討會上，教科室就自主學習、合作學習、探究學習內(nèi)涵作為詳細的闡述，就如何推進“自主學習、合作探究”的教學模式提出了指導性意見。最后，所有教師一致認為：要想在教學中體現(xiàn)“自主學習、合作探究”的教學理念，教師自身必須轉化角色，要想實現(xiàn)角色的轉化，就要認真實施“七不六讓”的教學策略。即“七不”：1、學生能看懂的，教師不講；2、學生能做的，教師不做；3、學生能說的，教師不說；4、學生自已能探索的，教師不引導；5、學生自已能學會的，教師不教；6、學生在討論中說錯了的，教師不批評；7、學生爭論的問題，教師不急于下結論。“六讓”：1、問題讓學生提出；2、過程讓學生操作；3、時間讓學生占用；4、方法讓學生歸納；5、知識讓學生獲取；6、規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。第二階段的研討活動分別深入完小進行，于10月20下午在顧赤澗小學舉行了數(shù)學研討活動。于10月30日下午在河南小學舉行了中高年級語文研討活動。通過第二階段的教學研討發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師已對“自主學習、合
作探究”教學理念的理解有了很大的提高，已在課堂教學中有不同程度的體現(xiàn)，并收到了較好效果。
四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作
本學期，根據(jù)市、縣教育科研部門的要求，先后組織教師參加了市、縣青年教師“五四”杯論文競賽、省“新世紀園丁教育教學論文大賽”和省“教海探航”征文大賽。在參加每項論文競賽之前，首先進行宣傳發(fā)動，組織廣大教師認真學習縣、市有關論文競賽的文件精神，使他們明確競賽的具體要求和各項規(guī)定。然后，教科室根據(jù)論文競賽要求，確定部分論文選題，下發(fā)給教師供其參考。教師結合自己研究的課題和教學實際，認真撰寫論文。教科室及時給予指導、修改并組織人力進行評選，力求把觀點新、質(zhì)量高的論文推薦上報。我校有10篇論文獲市、縣第七屆青年教師“五四”杯論文獎（市級2人、縣8人），有10篇論文獲省、縣“新世紀園丁教育教學論文大賽”獎（其中省級2人、縣級8人），有7篇獲省、縣“教海探航”征文競賽獎（其中1人獲省二等獎）。
同時，在課題研究和管理方面也暴露出了一些問題。本文結合我省教研室管理的省級教學研究課題的有關情況以及基層中小學開展課題研究的實際情況，從課題研究和管理工作的現(xiàn)狀、問題及對策等方面進行闡述。
一、現(xiàn)狀
1、省教研課題發(fā)展總體概況
江蘇省教學研究課題自1995年開始正式啟動，每兩年一期。到目前為止共進行了六期，經(jīng)歷了三個階段。
(1)啟動和擴大影響階段(第一、第二期)
省教研室課題研究正式立項啟動。并逐步在全省擴大影響。從課題研究的分類上看，這一期間多呈現(xiàn)為教育教學改革與研究的單項課題。
(2)規(guī)范課題管理階段(第三、第四期)
這一階段逐步加強和規(guī)范課題的過程性管理，并以課題結題為突破口，帶動全省課題研究的正常化和規(guī)范化。其顯著特征是，2003年下發(fā)了《江蘇省教學研究課題管理辦法》。這一階段出現(xiàn)了許多科研先導型學校，是我省教科研的飛躍。通過這一措施規(guī)范了課題研究過程，促進了教育科研的發(fā)展。
(3)蓬勃發(fā)展階段(第五、六期)
這一階段。以深化素質(zhì)教育、啟動教育現(xiàn)代化工程為背景，結合我省教育實際，把握教育科研為教育行政決策服務。為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學事業(yè)服務這一宗旨，提出了選題范圍更為廣泛的研究課題，其中不乏教育改革的綜合性課題。選題面廣、研究層次高是這一階段的顯著特點之一，全省教育工作者教科研水平得到較大提高，出現(xiàn)了良性互動的發(fā)展態(tài)勢。
為激發(fā)廣大學校和教師課題研究的積極性和熱情，從1999開始，每兩年進行一次課題評獎活動，目前已進行了3次。
每期評出的省教學研究課題基本名額控制在重點課題50多項，立項課題200多項。
課題申報單位已覆蓋到全省各級各類中小學、各市縣區(qū)教育科研部門以及一些教育行政部門。從申報質(zhì)量看，涌現(xiàn)出一批選題意義重大、視角新穎、設計科學嚴謹、研究成果好的課題。
2、當前基層中小學課題研究現(xiàn)狀
近幾年來，隨著科教興國的基本國策的確立，我國的教育教學研究和科研工作得到了蓬勃發(fā)展，“科研興教”、“科研興校”、“科研興師”已成為廣大教育工作者的共識。特別是實施新課程改革后，學校的教科研工作在學校的內(nèi)涵建設、體現(xiàn)學校辦學特色和提升學校品位方面發(fā)揮了重要的作用。以課題為載體推動學校教科研工作，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，以教科研為先導實施素質(zhì)教育成為學校教育的一大特色。特別是在江蘇省星級學校的評估指標體系中，學校的教科研能力、水平和取得的成果，是進行評估的重要指標。對推動學校教科研的發(fā)展起到了積極的作用。
通過對全省13個城市的調(diào)研，以及我們在工作中接觸到的有關資料、學校實際開展課題研究的一些情況，基層中小學課題研究表現(xiàn)出以下幾個特點。
(1)學校教科研組織機構及規(guī)章制度已基本建立
各類學校注意了教育科研機構組織的建立，中小學基本上有獨立設置的教科室，幼兒園也有專人負責教科研工作。大多數(shù)學校在教科研方面制定了規(guī)章制度。主要有成果獎勵制度、教師學習制度、課題管理制度等。一些學校成立“教科室(教研室)一教研組一學科教師等科研網(wǎng)絡”。
(2)學校教科研課題選題廣泛，貼近教育教學實際，較好地服務于教育教學改革
就我省第四期和第五期課題榮獲一等獎的情況看，選擇“課程與教學”的比例最高，占47.4％；其次是“校本教研”占21％：然后是“德育”、“教育管理”、“師資隊伍建設”、“體育與健康”、“信息技術教育”、“資源開發(fā)”、“評價體系”、“心理健康”、“綜合”等。從第六期課題評審結果看，有關新課改的研究增加了，課堂教學方式和學生學習方式轉變類研究有21項，占重點課題的36.2％；評價體系類7項，占重點課題的12.1％；資源開發(fā)類8項，占重點課題的13.8％：幾項相加共占62.1％，其他占重點課題的38％。第六期省重點課題有《建構主義教學下有效轉變資源開發(fā)和利用》、《前意識對學生學習影響的研究》、《農(nóng)村小學留守兒童心理健康及對策的研究》等。
(3)課題研究已成為提高教師業(yè)務素質(zhì)的有效手段
通過教科研活動和課題研究，促使廣大教師在良好的科研氛圍里實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高，一大批骨干教師脫穎而出。蘇州市的一項調(diào)查表明，在1000位被調(diào)查教師中。有769人參與各種形式的課題研究。根據(jù)常州市教研室的相關調(diào)查，全市73.08％的教師參與課題研究并認為課題研究能夠提高自己的科研水平和專業(yè)能力，能夠幫助教師解決教育教學中遇到的困惑，促進自身的成長。這說明課題研究已成為一種大眾化的科研活動，成為教師自主發(fā)展的主流意識，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。
(4)開展教科研活動形式多樣化
學校開展教科研活動最主要的方式是專題研討，其次是聽課評議，還有就是學校有主題、有計劃的對外交流活動，共同開發(fā)、研究教科研項目，學校編印教科研刊物。
二、問題
目前，盡管中小學課題研究呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，然而我們也看到，由于認識上的誤區(qū)以及管理方面的原因，基層中小學課題研究還存在一些問題。
1、課題研究的不平衡現(xiàn)象較為突出
教科研工作的發(fā)展還不平衡。我省各地課題立項數(shù)差距很大。有的市(縣、區(qū))有十幾項，有的僅有一兩項，有的甚至還是空白。在學校中表現(xiàn)也很不平衡。部分星級高中和省實驗初中、實驗小學、優(yōu)質(zhì)幼兒園一項省立項課題都沒有，這里有能力和水平問題，更有認識上的問題。
2、課題研究的規(guī)范化程度有待提高
課題研究尤其是高質(zhì)量的研究是一種有組織、有計劃的活動，應盡可能規(guī)范化實施，從現(xiàn)有的課題研究情況來看，這方面做得也不夠理想。一是不按課題研究程序進行，如課題立項后應及時開題，制定實施方案，確定實驗班級和教師，進行子課題和人員分工，到研究中期提交中期檢查報告，進行階段總結和必要的調(diào)整，到規(guī)定時間還要認真撰寫研究報告。申請結題等。有的課題不能按要求進行。二是研究過程不嚴肅、不周密。研究過程中定量研究太少，該有數(shù)據(jù)的無數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)、過程性材料不足，研究的可信度和價值讓人難以信服。三是有的課題“教研”特色不濃，沒有緊扣教學。
3、教育科研成果的進一步開發(fā)及管理、評價與推廣工作有待完善
不少學校的課題研究是有特色的。有的還得到了有關專家的高度肯定，但這些課題研究成果的進一步開發(fā)、推廣、運用做得不夠，為研究而研究，沒有處理好理論與實踐，研究與推廣使用的關系。有
的課題研究成果在本校都沒有全面推廣，未能發(fā)揮教科研應有的作用。
三、對策與建議
針對存在的問題，當前要搞好基層學校的教科研工作，有幾個方面是需要注意的。
1、規(guī)范組織建設，加強教科研管理，完善運行機制
目前，學校教科研工作的主要矛盾應該是學校、教師和社會、教育發(fā)展，以及教科研期望值與教育科研條件簡陋、能力不強、成效不顯著之間的矛盾。這些矛盾決定了現(xiàn)階段學校教科研的基本特征應該是基礎性、實踐性、群眾性和漸進性的，在此基礎上，我們才能夠從實際出發(fā)，實事求是地開展切合實際、切實可行的教科研工作。
一要建立行之有效的學校教科研的模(形)式。學校的教育科研要想在發(fā)展學校、成就教師和學生上發(fā)揮應有的作用。就必須構建符合教育科研發(fā)展規(guī)律、符合地方教育教學實際、符合基層學校教師實際的教科研工作模式。這個模式在當前應以學校或?qū)W科組為基本單位，在當?shù)亟炭蒲袡C構和組織的引導下開展工作。這樣的模式給教師開展教科研工作營造了良好的氛圍，創(chuàng)造開展教科研工作的條件，更容易出成果。
二要加強管理隊伍建設。為了保證課題研究按計劃有效進行，應建立市、區(qū)縣、學校三級教育科研工作網(wǎng)絡。學校則根據(jù)相關規(guī)章的要求構建起校長室一教科室(教研室)一教研組一課題組四級工作管理網(wǎng)絡。校長室及教科室負責課題研究的管理；區(qū)縣科研部門定期對所管理的課題進行檢查；市教科所不定期對全市范圍內(nèi)的課題進行抽查。其次，所有課題及其負責人全部在教研網(wǎng)上公布。對已經(jīng)結題的課題另以通知的形式在網(wǎng)上公示，把課題研究置于社會監(jiān)督之下。再次，為提高管理員隊伍的專業(yè)化水平，應籌備建立課題研究專家?guī)欤瑢⒊袚^課題研究并取得良好效果的特級教師、學科帶頭人、骨干教師納入專家?guī)欤鳛榉沼诮處熣n題研究的智力資源。
2、注重校本研究，加強教科研活動，建立有效教科研評價體系
在當前教育教學改革特別是課程改革的大背景下，由于客觀條件和教師自身素質(zhì)的限制，就學校和教師的教科研而言，應更多體現(xiàn)的是校本研究。也就是將注意的焦點集中在學校自身的資源與發(fā)展上。學校的教育科研既然以解決教學實際問題為價值取向，那就決定了學校的教育研究要走校本研究之路。所以，教師在進行教科研時要做到：從低級到高級，從一般到特殊，從簡單到復雜，從具體到抽象，從基礎教育科研到品牌或特色教育科研。著力研究、解決身邊和工作中需要解決的問題，這樣，研究可能取得的成果和應用價值，更有意義，也更能取得成果。
3、創(chuàng)新研究體式，強化課題研究的過程性
一要注重過程管理，認真做好過程中的指導、督查、交流活動，努力克服課題研究形式主義和急功近利。重視抓好特色課題的管理，做好顯效課題、重點課題，擴大參與面。形成品牌優(yōu)勢、成果優(yōu)勢。加強過程管理，強化課題研究的過程性，著力強調(diào)學校與課題研究共發(fā)展，教師與課題研究共成長。“草根性”研究是學校教科研的形象比喻，是一種扎根于學校、扎根于教師的研究。有人認為它是一個全新的研究體式。
