時間：2023-06-08 11:20:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育部教育數字化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。
隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。
一、國家對高職數字化教學的指導
自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化。“十三五”規劃中指出：要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。
二、高職英語數字化教學的現狀
1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學
從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。
2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變
在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。
3學生學習的主動性差
目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源
優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。
三、高職英語數字化教學改革的措施
1以數字化技術為手段，并專注教育本質
雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。
2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據
目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。
3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫
由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。
【關鍵詞】精品課程;數字化資源;共建共享
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03
隨著經濟全球化、教育信息化的不斷發展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發展。如何利用現代教育技術手段,高校、企業貢獻各自的智慧與優勢,共同參與數字化資源建設,實現優質教育資源的共享,已成為知識經濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優質教學資源得到最廣泛的共享,其出發點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數字化資源的共建共享模式。
一 精品課程數字化資源共建共享現狀及問題
當前精品課程數字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業模式提供數字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會(CORE)網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優質資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。
1 缺乏有效的資源管理機制,網絡資源標準不統一,課程資源的獲取性低
精品課程網站目前主要采用分布式,而課程網站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統計情況如表1所示。
表12003-2008年精品課程網站訪問失敗率統計情況
2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內動力不足
部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優質性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。
3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低
通過調查發現,學生對所學專業以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網站比較陌生。同時,由于網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學校或精品課程建設者擔憂發生知識產權的問題,于是對某些原創性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。
二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索
總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。
1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以教育部高校工業設計專業教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業設計史》精品課程。其中教育部高校工業設計專業教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調控,協調處理好參與課程建設的高校、企業與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數字化資源建設的牽頭學校,負責網站的總體規劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內的其他15所學校,提供《工業設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現了主要建設高校的特色,更融入了國內其它高校的精華。并在課程網站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯系,實現精品課程的共同發展。
同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創意推廣機構建立了戰略合作關系。企業參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優秀的企業工程師現場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現實技術再現歷史上經典的工業設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。
此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網站進行統一管理,并建立相關的監督、考核和激勵機制。制定了課程網站建設、共享、優化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯盟高校、聯盟企業建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。
湖南大學《工業設計史》課程的所有教學內容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網站一直在百度及谷歌“工業設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內最有影響的教學網站之一,通過網站點擊率及IP地址統計,每年受益的學生達一萬人以上,國內大部分高校共享了這一精品課程的數字化資源。
圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數字化資源共建共享模式框圖
2 基于專業學會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南省數學學會和湖南大學作為《高等數學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數學》精品課程。湖南大學為課程網站主要建設方,負責課程網站的總體規劃與建設、維護等工作。湖南省數學學會組織建立《高等數學》精品課程建設聯合體,綜合該省境內多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數學》精品課程,形成具有區域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。
圖3 基于教學專業學會的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
3 基于高校職能部門推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南大學文化素質教育辦為依托平臺,聯合校內各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發現優秀的傳統文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。
圖4 基于高校職能部門的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經驗。在課程網站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見,促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。
三 提高精品課程數字化資源共建共享力度的幾點思考
1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發推動相結合
高校與高校、高校與企業、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數字資源,實現精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。
2 規范精品課程網站建設的標準,建立有效的精品課程監控及互動機制
建立精品課程網站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題。精品課程網站建設的基本標準應包括課程網站的設計規范、基本功能模塊、網站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監控機制,確保國家級精品課程網站能夠長期正常運行。
3 處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系
教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。”但在網絡條件下數字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優質資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數字化資源進行集體保護措施研究,保證優質教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續發展。
4 強化精品意識,豐富優質資源
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網站還應開辟學習者互動支持系統,重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。
四 結論
以控制理論為指導,改善精品課程數字化資源建設的開環系統,基于不同主體或平臺逐步建立閉環系統,走出目前建設的局限性,是實現精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協作共同體是確保精品課程資源可持續發展的必然趨勢,是實現精品課程資源在更大范圍內共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現其價值,將是一項長期、艱巨和系統的工作。
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參考文獻
[1] “全國高等學校教學精品課程建設工作”網站[EB/OL].
[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].
[3] 馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學,2008,
(10):9-10.
關鍵詞 數字化實驗；朗威?DISLab；課改
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0005-05
科學發展過程中，概念的形成、規律的發現、理論的建立，都有賴于實驗。重視實驗、改進實驗，不僅是科學發展的必由之路，更是科學教育的重要方法。
20世紀末涌現的數字化實驗系統，以“傳感器+計算機”為構成要素，憑借“促進學生認知、提高課堂效率”的顯著作用而獲得了教育專家的高度認可，成為21世紀世界范圍內實驗教學儀器發展的重要部分。
1 數字化實驗概念
數字化實驗，特指在實驗數據的采集、傳輸及預處理方面采用傳感器和數字電路等技術，實驗數據上傳至計算機（含各種由計算機變形的終端），由特定的軟件加以計算、處理，最終得出實驗結果的新型實驗教學體系。
與傳統實驗相比，數字化實驗盡管引入“人機交互”，但保留了真實實驗的一切要求：實驗對象的操作、實驗裝置的架設、實驗過程的設置和調控等，且具有傳統實驗所不具備的“采集高速度、數據高密度、結果高精度、呈現高可視度”等一系列突出優勢，在實驗效率提升，實驗結果優化和教學效果強化等方面均顯著優于傳統實驗。不僅有效地填補了傳統實驗的空白，使常規教學活動獲得動力，更有助于培養學生“在信息技術環境下的自主學習和自主探究能力”。
2 朗威?數字化信息系統實驗室構成及發展過程
朗威?數字化信息系統實驗室簡稱為朗威?DISLab，是由數據采集器、系列傳感器、配套實驗器材和軟件構成（圖1）。其中軟件包括通用軟件、專用軟件和輔助軟件。系列傳感器可滿足高中物理、化學、生物、地理、初中綜合科學、小學科學等教學的需求，種類正在根據教學要求不斷擴展。
朗威?DISLab的前身為朗威?微機輔助高級中學物理實驗系統，是由山東省遠大網絡多媒體有限責任公司（現更名為山東省遠大網絡多媒體股份有限公司）于1999年自主研發并生產的。2002年，上海市教委為實現“促進信息技術與學科教學的整合”“培養學生在信息技術環境下的自主學習和自主探究能力”的課改目標，決定組建專門機構，自主研發上海二期課改所需數字化實驗設備及配套器材。經過嚴格考核、縝密篩選，由上海教委教研室、風華中學和山東遠大共同組建的上海市中小學數字化實驗系統研發中心成立，著名實驗教學專家、特級教師、上海特級校長馮容士先生任中心主任，山東遠大董事長、總經理李鼎任副主任。2002年8月中心完成了第一版數字化實驗系統的研發，并將產品下發至上海市53所試點學校進行教學驗證。2002年至2008年間，朗威?DISLab先后通過了山東省教育廳、教育部基礎教育司、上海市教委、教育部教育裝備研究與發展中心、浙江省教育廳裝備中心等多部門的課程鑒定，被列入上海市中學物理課程標準，編入上海二期課改中學物理、生物教材，以及人教版、滬科教版和粵教版等多家全國教材。2009年獲全國優秀自制教具評選一等獎和濟南市創新產品稱號。2010年12月榮獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。2011年8月獲得河北省科學技術成果證書。2012年11月榮獲第七屆國際發明展覽會兩項金獎。2013年5月榮獲上海教博會雙十佳產品獎。2014年4月，“法拉第電磁感應實驗器”榮獲中國教育裝備產品創新獎。2014年5月榮獲上海市教學成果特等獎。2014年6月，“朗威?V7.0 無線向心力實驗器”榮獲2014第16屆世教聯儀器設備組大獎，這是中國首次獲得此獎項。2014年9月，《中學物理教學的革新――數字化實驗系統（DIS）研發與應用》榮獲國家級教學成果一等獎。
3 朗威?數字化信息系統實驗室應用案例
平拋運動
1）實驗裝置構成。該實驗需要使用朗威?DISLab二維運動傳感器與朗威?DISLab二維平拋運動實驗器（圖2）。朗威?DISLab二維運動傳感器由發射器和接收器構成，打開發射器開關后接收器可對發射器位置定位，從而通過教學軟件描繪出發射器的運動軌跡。朗威?DISLab二維平拋運動實驗器軌道呈傾斜狀安裝在立桿上，軌道上端設有位置可調的釋放裝置，改變釋放裝置的高度可以改變拋射速度，軌道末端設有調零裝置和水平儀。軌道為鋁合金材質，經折彎處理，其寬度恰好允許二維運動發射器在其中滾動，且減小晃動和摩擦。
2）實驗操作。實驗時，按如下操作步驟。第一步，釋放試拋器，并將緩沖裝置放置在試拋器落點范圍內；第二步，點擊二維系列軟件主界面上的實驗條目“平拋運動”，打開軟件；第三步，將二維運動傳感器發射器放置于平拋軌道水平一端的邊緣緊靠調零裝置，點擊軟件“零點設置”，再將其沿水平方向移動3～6 cm，點擊“水平校準”；第四步，將二維運動傳感器發射器放置于軌道拋體釋放區，點擊“開始記錄”后將其釋放，系統將自動記錄其平拋運動的軌跡（圖3）；第五步，依次點擊界面“x”“y”可模擬出平拋運動在水平方向和豎直方向的分運動軌跡，點擊“二次擬合”按鈕對平拋軌跡進行二次擬合；第六步，點擊“加速度”，計算出平拋運動在豎直方向的加速度數值，并可與當地的重力加速度的數值進行比較（圖4）。
3）數字化實驗優勢。描繪平拋運動軌跡，傳統上使用頻閃攝影和電火花描跡兩種方法。這兩種方法雖然原理相對簡單，但一方面測量方式具有一定間接性，另一方面對實驗設備、操作方法、實驗環境和數量程度都有一定的要求。限于此，該實驗成功率不高，需要多次嘗試方可獲得較為理想的軌跡，而且多次實驗不可避免地導致系統誤差增大。
使用朗威?DISLab二維運動實驗系統完成該實驗，操作簡單，成功率高，不但可以描繪出平拋運動軌跡，而且可以對數據進行分析處理，得出平拋運動實際上是水平方向上勻速直線運動和豎直方向自由落體運動的合運動的實驗結論，解決了教學上的難點。朗威?DISLab二維運動實驗系統誕生以來，經過專家認證和課程教學的實踐，獲得了廣泛好評。2009年，該系統在第七屆全國優秀自制教具評選活動中獲得一等獎。基于該系統的平拋運動實驗案例被編入人教版高中物理教材2第五章“曲線運動”第3節“實驗：研究平拋運動”中。
酸堿中和滴定
1）實驗器材及試劑（圖5）。朗威?數據采集器、PH傳感器、自動滴液裝置、計算機、洗瓶、50 ml燒杯、濾紙、磁力攪拌器、鐵架臺、0.1 mol/L HCl、未知濃度NaOH。
將0.1 mol/L HCl加入到自動滴液裝置中，自動滴液裝置可自動記錄液滴滴數，根據每滴液滴的體積0.025 ml，軟件可自動計算出滴入的HCL體積。
2）實驗操作。
專用軟件操作方法：點擊“開始實驗”，打開磁力攪拌器電源開關，向燒杯中逐滴滴加HCL溶液（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
通用軟件操作方法：選擇光電門的測量方式為“計數”。在“組合曲線”，添加自定義曲線“V-pH”（需增加變量“V=0.025*t2”）代表鹽酸的體積，點擊“開始”，打開磁力攪拌器電源開關，向燒杯中逐滴滴加HCL（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
3）數字化實驗優勢。
繪制酸堿中和滴定曲線的傳統方法，操作過程復雜。采用DIS數字化實驗系統繪制滴定曲線，操作更簡便，精度更高，教學效果好。由教師現場演示繪制出一條滴定曲線或者由學生通過實驗自己繪制滴定曲線，其教學效果與滴定曲線印在教材上讓學生觀察分析是大不相同的。
用標準鹽酸滴定未知濃度的氫氧化鈉時，傳統實驗方法采用甲基橙為指示劑。但是甲基橙變色時pH為4.4而鹽酸與氫氧化鈉恰好反應時pH等于7，酸堿指示劑的變色點不是反應終點，這一點難以向學生解釋。采用數字化實驗則可以直接得到pH=7時的相關數據，實驗結果更為科學。
蛋白質含量測定
1）實驗器材及試劑（圖8）。朗威?數據采集器、色度傳感器、結晶牛血清白蛋白、待測樣品（如雞蛋清）、雙縮脲試劑、5 ml移液管、吸管、100 ml容量瓶、滴瓶4個、小試管5支。
2）實驗操作。
取結晶牛血清白蛋白1.0 g溶于100 ml蒸餾水中，取5支燒杯編號后，分別加蒸餾水配成蛋白質含量為0 mg/mL（蒸餾水為空白參照）、2 mg/mL、3 mg/mL、4 mg/mL、5 mg/mL的溶液。在各小燒杯溶液中先加入5% NaOH 15 mL，混合后，加入1% CuSO4溶液1 mL，拌勻后，靜置30 min待用。
取雞蛋清加蒸餾水稀釋50倍。取雞蛋清稀釋液5 ml，先加入5% NaOH 15 mL，混合后，加入1% CuSO4溶液1 mL，拌勻后，靜置30 min待用。
將待測的任一蛋白質反應液加到比色皿中，并放入到色度傳感器中，數據顯示有R、G、B三個數值，代表R、G、B三色下的吸光值，本實驗選擇G通道。
將空白對照與梯度濃度的蛋白質溶液以及待測的蛋清溶液依次倒入比色皿，使用色度傳感器測量各溶液的吸光值，并在表格相應位置輸入其濃度值。
點擊“繪圖”，軟件自動生成蛋白質含量標準曲線并計算出蛋清溶液的蛋白質含量（圖9）。
3）數字化實驗優勢。該實驗是上海科學技術出版社出版的《生命科學》教材高中第一冊（試用本）第2章第2節采用的一個數字化實驗。因為采用了數字化的實驗方法使該實驗由傳統的定型觀察升華為定量測量，朗威?DISLab強大的數據采集、分析、處理能力，大大提高了實驗效率。該實驗不但可以使學生學會定量檢測蛋白質含量的實驗方法，并通過該方法解決生活中的實際問題（例如學生可以通過檢測奶粉中蛋白質的含量來判斷奶粉質量的優劣），而且可以培養他們在信息環境中相互合作，收集處理信息、歸納總結的能力。
小車運動快慢比較
1）實驗器材（圖10）。朗威?數據采集器、光電門傳感器、多用力學軌道。
2）實驗操作。
將光電門傳感器固定在軌道上，兩光電門距離為0.4米，將擋光片固定在小車上，調節光電門位置，使擋光片能夠擋光。
打開小學科學專用軟件――“小車運動快慢比較”，點擊開始。
讀出兩個光電門之間的距離（小車運動距離為0.4米），輸入到表格中。
點擊記錄，釋放小車，小車擋光片經過第一個光電門時系統開始計時，經過第二個光電門時計時結束，這段時間就是小車在兩個光電門之間運動的時間。
點擊停止，實驗結束，點擊計算可獲得小車運動的平均速度。
改變兩光電門之間的距離、改變小車的質量或改變推動小車力的大小，重復實驗比較小車運動的快慢（圖11）。
3）數字化實驗優勢。本實驗曾經作為公開課在江蘇省小學科學數字技術研討會上展示，引起了廣泛的關注和熱烈的研討。該課伊始，教師讓學生通過秒表記錄小車運動的時間，但是由于起始和結束的時機不易把握所以得出的實驗結果誤差很大，改用光電門傳感器測量后，實驗結果精確的反映了該實驗所呈現的客觀規律，學生通過對該實驗的探究總結出了影響小車運動快慢的因素。數字化實驗的精確度遠遠大于傳統實驗，這樣就保證了實驗的成功率和科學性，有利于培養學生的科學素養。
朗威?DISLab小學科學實驗系統以“學生的生活經驗”為線索，構建了包括“力學”“熱學”“聲學”“光學”“電學”“磁學”“化學”“生命科學”在內的8個探索包。向學生提夠充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
4 數字化信息系統實驗室的發展前景
國家課改促進數字化實驗教學 隨著課改的不斷深入，實驗教學越來越被教育部相關部分所重視。2013年教育部基礎教育二司技術裝備處將該年度定位為“實驗教學年”，年度工作要點為促進和發展實驗教學。2013年末教育部舉辦了首屆全國中小學實驗教學優秀案例展演。其中，上海、北京、深圳、浙江、江蘇、山東等教育強省均排出了以數字化實驗為主體的展演內容，并令參觀者形成了“數字化實驗與傳統實驗并舉、數字化實驗引領實驗教學發展方向”的深刻印象。教育部基礎教育二司的工作，從國家層面上提高了教育界對于實驗教學的重視水平，對于數字化實驗的發展也起到了積極的推動作用。
關鍵詞：數字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03
隨著以計算機網絡和通信技術為代表的信息技術的發展和在社會生活中的應用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術呈現出前所未有的發展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數據等技術層出不窮，信息技術正在推動社會的變革和發展，教育領域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現代化已成為我國實施科教興國戰略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設程度決定教育水平的質量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數字校園的建設和實施推進，教育領域對數字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復建設現象嚴重”[1]，數字化教育資源的存儲分散和各個系統之間不具備互操作性[2]，而且學校通過購買等方式建設的教育資源形同擺設，沒有發揮實際作用，使數字化教育資源共享存在很多問題。能否實現數字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現行數字化基礎教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數字化基礎教育資源共享的難題，提出整體規劃、分布實施、共建共享的數字化基礎教育資源共享模式，為教育信息化建設中教育資源共享提供參考。
1 曲靖市數字化教育資源共享模式及存在的問題
1.1現行數字化基礎教育資源共享模式
時至今日，曲靖市數字化教育資源建設和應用還處于發展階段，沒有全面推行，經查閱相關文獻得知我國的信息化教育資源的建設都還處在發展階段，沒有形成統一的教育資源庫建設模式[1]。邊遠地區農村中學連網絡基礎設施都沒有建設，更談不上數字化基礎教育資源共享了，條件較好的城區和部分地區學校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現數字化基礎教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學校等機構組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區劃為主體，從上到下配送。
曲靖市教育信息化建設剛剛起步，許多學校都只進行基礎設施建設和門戶網站建設，初步形成數字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設上仍相對落后。據調查，學校一級的教育信息化建設基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區教育設施支持都是以實物的形式發放。因此，數字化基礎教育資源的建設只能在條件較好的學校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數學校都是調動本校教師的積極性，把平時積累的優質資源保存起來，交由專職人員管理，統一存儲在學校的服務器上，以便老師和學生共享，這是學校實現數字化基礎教育資源共享的主要方式。
1.2現行數字化基礎教育資源共享模式存在的問題
1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學生的需求。數字化基礎教育資源共享的一個目的就是發揮資源的時效性，老師學生在教學和學習過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內容和教學內容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學生）和資源的提供者（企業、公司、學校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導致資源內容和教學實際脫節。一方面，教師學生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學校也花費不少資金建設資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學生需求。
如何保證開發的數字化基礎教育資源滿足教學要求的科學性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經成為制約數字化基礎教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數字化基礎教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環境下教學要發展，教育資源必然走共享之路，這也是建設節約型社會的發展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。
1.2.2資源重復建設、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學校沒有及時了解其他學校和部門資源庫建設情況，也沒有對本校教師和學生做需求調研，只是為了完成任務建立學校的中心資源庫。縣教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設情況和所屬學校的資源建設情況以及對資源的需求做調研，按他們的理解實施資源庫建設，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構建的資源庫沒有發揮資源共享的效應。
各級教育部門和學校沒有整體規劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數字化校園的大環境下不得不進行資源庫的建設。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質量不能得到保證，除非信譽較高和責任心強的公司和企業開發的教育資源；通用性差，各個系統實現技術不同，沒有統一的技術標準和規范；兼容性差，沒有統一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導致這些資源形成“資源孤島”；重復建設，各部門和學校有可能購買到重復的資源，造成資源浪費；受知識產權保護，購買的資源是有償服務的，商家授權使用的用戶數或使用單位有限制，優質資源不能充分利用，但又要保護開發者的合法權益，兩者是相互關聯和矛盾的[5]，如何協調兩者之間的關系也成推進數字化基礎教育資源共享的一個關鍵問題。
1.2.3管理不合理和不科學。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發者那里，對資源做相應修改。此外，當教學大綱或教材發生變化時，資源也應相應的調整，而現行的資源共享模式，使用者和開發者之間是脫節的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導、激勵、督促和規范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責，處于自發和無序的狀態[5]，這種管理方式極不科學，不利于資源共享的健康發展。資源建設只有上級指揮下級如何建設而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發奇想構建的資源根本對老師和學生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領域上下級互通信息，互相促進，共同建設資源庫。
1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節約社會資源，因此，經濟效益增長是一個出發點。然而，現實往往是資源開發者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯系和矛盾的。現行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現這種現象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續發展。
總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發展進程，與國家的發展思路是不協調的。如何在經濟投入教育領域有限的條件下，利用當前數字校園環境構建行之有效的模式實現數字化基礎教育資源共享已經成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。
2 曲靖市數字化基礎教育共享模式
根據曲靖市經濟和教育發展水平、師生信息技術能力和教育信息化建設水平，提出曲靖市數字化基礎教育資源要按整體規劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設要具有前瞻性，既考慮各地區、各學校等教育發展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統一方式建設的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規劃曲靖市數字化基礎教育資源共享藍圖。根據各地實際情況分布實施，建設過程中用戶也可以是開發者，形成共建共享模式。利用現有數字校園環境和規避前述問題得到構建模式如圖2所示。
圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學校三級模式分布式存儲，現在這三級存儲之間是互聯的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統一地址就實現了全市范圍內的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務一樣。
曲靖市數字化基礎教育資源管理平臺屏蔽了系統的差異性，用戶使用的是統一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務器，也不管如何存儲，只關心使用。任何地區的用戶可按相關學科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關標準形成后上傳到服務器即可。實質上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學校也是通過該平臺和資源開發者聯系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學校用戶在統一平臺上操作，所有的操作結果都通過該平臺顯示。
用戶、各級教育管理機構負責人、學校負責人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統自動進行資源和其他數據的信息流轉，對所有用戶而言，面對的只是一個應用系統，從應用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設，形成了共建共享模式。
3 結語
數字化基礎教育資源共享是信息技術在教育領域應用的必然結果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的號召而勢必建設的項目。科學合理地利用成熟的信息技術和已有數字校園基礎采取正確的策略進行整體規劃、分布實施和共建共享的模式構建的曲靖市數字化基礎教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺的搭建使資源共享應用簡單實現，但如何建設優質資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學質量，促進教育均衡發展，使教育資源的建設不斷社會化。實現曲靖市數字化基礎教育資源共享是一項復雜的工程，論文敘述的構建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。
參考文獻：
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[2]趙厚福，祝智庭，吳永和.數字化學習資源共享的技術標準分析[J].現代教育技術，2010，（6）：66-69.
[3]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎教育信息化教學資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009，（6）：70-74.
[4]張雪，張立國.信息化教育資源區域共享模式的構建[J].中國醫學教育技術，2011，25（2）：113-116.
深入調研 科學規劃
2012年，河南財專先后入選河南省教育部門首批教育信息化試點學校，數字化校園建設迎來了前所未有的發展機遇。學校成立領導小組，整合相關資源，對數字化校園建設進行了扎實準備。經過將近一年的精心調研，起草了《學校數字化校園建設實施方案（草案）》，邀請鄭州大學、河南財經政法大學、鄭州輕工業學院等高校教育信息化專家進行論證，形成《學校數字化校園建設實施方案（2013-2015年）》。
2013年，河南財專以數字化校園建設為載體，以學校提升辦學層次為契機，以信息技術的廣泛應用為主導，在基礎設施建設支撐下，以應用系統和信息資源建設為重點，強化學校財經教育特色優勢，消除信息孤島和應用孤島，建立學校統一信息系統，建成一個總體上達到國內同類院校先進水平的高速、開放、可靠、智能的校園數字化平臺，為學校的教學、科研、管理和生活提供良好的數字化服務，為學校教育向信息化轉型和提高辦學層次提供堅實的數字化支撐平臺。
加大“硬件”投入
基礎設施的更新換代是建設數字化校園的物質保證。河南財專抓住新校區建設有利時機，率先完成了教學實驗樓、辦公樓的校園網高標準建設。2013年以來，在校園網一期工程的基礎上，加快建設校園網二期工程，實現了學生宿舍樓、后勤服務樓、校醫院、學術交流中心等新建樓宇的校園網全覆蓋，使全校校園網覆蓋率達100%。學校先后投入專項資金，更新換代服務器、信息存儲等設備，增加設備數量，擴大存儲空間，大幅提升了網絡數據中心的網絡存儲能力。在校園網原有兩個網絡出口的基礎上，增加了兩個網絡出口，總帶寬達到2.5Gbps，校園網速在全省高校中處于領先水平。網速的大幅度提升是全校師生對于數字化校園建設的一個最為直觀的感受，大大提高了師生們的辦公和學習效率。
學校同時加大公共教學機房和多媒體教室建設力度，新建6個公共教學機房、52間多媒體教室、225個標準化考場，改造49個電子白板教室，使公共教學機房和多媒體教室分別達到20個和201間，實現了全部教室安裝多媒體設備的預期目標，改善了學校的教學信息化條件。
通過信息化基礎設施的改造和擴建，廣大教師在教學中更為方便、快速、高效地使用多媒體課件、視頻教學、網絡信息交流等現代化教學手段，教學效果得到有效提升。河南財專多媒體教學課程達到100%，所有的課程都運用多媒體手段教學。
加強“軟件”建設
學校通過周密論證，制定了統一信息標準，為全校信息交換、資源共享奠定了基礎，建設了統一信息門戶、統一身份認證和共享數據中心平臺，為業務系統信息展示、身份管理和資源共享創造條件。在此基礎上，學校建設了辦公自動化系統、數字迎新系統、人事管理信息系統、即時通訊系統等應用系統，集成資產管理、財務管理、圖書管理、車輛管理、教務管理、學生管理、電子郵件系統等業務系統，使師生們通過一個賬號、一個密碼就可以登錄以上諸多系統，實現了教務、學生、人事、網絡等管理服務的一體化，切實提高了工作效率和管理服務水平。
2014年9月，在新生報到中首次啟用了數字迎新系統。以往的新生報到需要提前打印出學生信息，報到時再人工查找比對核實，費時費力。運用該系統后，工作人員在電腦上快速調取新生入學信息，縮短了學生等候時間，實現了20秒的數字化快速迎新，保障了新生入學報到的高效有序。
2015年3月，河南財專的師生們拿到了全新的印有自己照片及個人信息的校園一卡通。這小小的一張卡片看似和以前的餐卡并無區別，卻集財務、后勤管理、圖書館使用等功能于一身，省卻了攜帶餐卡、圖書借閱卡、學生證、工作證等等的不便。
搭建網絡學習空間平臺
2014年3月，國家教育部門的《2014年教育信息化工作要點》中提出“加快網絡學習空間普及和應用”，倡導教師和學生擁有實名的網絡學習空間平臺，借助這個平臺實現教與學、教與教、學與學全面互動。
2014年6月，學校入選河南省教育部門“網絡學習空間建設與應用”試點學校。學校成立網絡學習空間建設領導小組，建設專題網站，搭建Sakai網絡學習空間平臺，為廣大師生提供強大的“教”與“學”的網絡虛擬環境，倡導教師建立運用信息化教育平臺。借助網絡學習空間平臺，老師們把多媒體課件、教學大綱、教案、習題、作業等教學資料上傳到平臺，學生可以通過自己獨有的賬號密碼登錄平臺，下載課程學習資料，與老師實時交流，與同學討論學習內容、上交作業。網絡學習空間平臺的建設，使教學跨越了時間空間的限制，促進學生進行自主學習與交流互動，推進優質教育資源普及共享，更新了教師教學觀念，改進了教學方法，把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中去。
學校大力推廣網絡學習空間平臺，制定了考核評比辦法，對教師建設使用且考核合格的網絡學習空間課程給予資助，對于評比優秀的網絡學習空間課程給予獎勵，將網絡學習空間建設的相關要求納入教師職稱晉升標準，激發師生們建設使用網絡學習空間的積極性。2015年6月，學校開展網絡學習空間課程評比，通過網絡學習空間后臺的統計考核和評審專家的現場打分，確定了成本會計、計算機網絡、金融企業會計等15門課程為網絡學習空間優秀課程。
關鍵詞：數字化校園;調查;中職示范校
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0030-07
作者簡介：黃小平（1971―），男，碩士，安徽省桐城望溪高級職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為教育信息化和中職計算機教學。
2010年6月，教育部、人力資源和社會保障部、財政部共同印發《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》，中央財政投入100億元，分三批遴選支持1 000所中等職業學校深化改革，為全國職業教育改革發展發揮引領示范作用，大幅度提高這些學校辦學的規范化、信息化和現代化水平。其中，數字化校園建設是國家中職示范校申報和驗收的基本條件。2015年1月，教育部了《職業院校數字校園建設規范》，要求將數字校園建設作為推動職業教育信息化工作的重要抓手。為更好地了解各中職示范校數字化校園建設的基本情況，筆者對安徽省首批中職示范校數字化校園建設進行了調查。
一、調查對象與調查方法
（一）調查背景與基本情況
2014年安徽省9所學校正式通過國家三部委的驗收，成為首批國家中職改革發展示范校。通過實地調研、網絡監測（各示范校門戶網站和中職示范校成果展示網站）和問卷調查等方法，采集了許多資料和官方數據，查閱了各示范校的項目任務書、申報表以及驗收結果的總結報告，了解了安徽省首批中職示范校數字化校園建設的基本情況。這些正式公布的成果數據是國家示范校驗收的基本依據，對于這些學校信息化發展和數字化校園特色項目的建設情況是最佳的佐證。
對首批中職示范校進行了專題問卷調查，因缺少對蕪湖高級技工學校的調研，故補充第二批示范校安徽機械工業學校的調查數據作為參照，調查的中職示范校基本情況如表1所示。
（二）調查表制作說明與調查方法
為更好地獲取安徽省首批中職示范校數字化校園建設的基本數據，參照中國教育技術協會職業教育技術委員會2013年5月制定的《職業院校“數字化校園”評比標準（試行）》并進行了簡化和取舍，制定出數字化校園建設調查表。問卷發放從2014年6月份開始，截止時間為2014年12月，通過網絡郵件或者QQ方式直接發送和回收，問卷調查數據主要是以各示范校國家級驗收的基本數據為參照，參與調查的對象基本是各示范校數字化校園項目的建設主管，個別是主要參與教師，因此，調查數據具有較好的可信度，基本反映了各校在示范校創建期間數字化校園建設的真實水平和現狀。
為簡化問卷調查數據的處理，力求簡潔客觀反映數字化校園建設的基本情況，調查表被重新設計成“是否”問題，力求對數字化校園的基本要素有一個客觀真實反映，不涉及各個學校數字化校園應用水平的差異。
二、調查結果分析
數字化校園基本情況是各示范校數字化校園項目整體的集中反映，這一部分數據是示范校數字化校園建設調查的基礎（見表2），這些數據客觀實際，尤其是對于本校的信息化管理人員來說，采集容易，可信度也是最高的。
（一）數字化校園專職管理情況
從這些基礎數據中我們可以看到，對于中職學校而言，數字化校園大部分并沒有成立專門的職能部門來進行建設和管理（如圖1所示），而且建設和管理部門也各不相同，層級也千差萬別，在校內機構設置中的位置也不一樣;就是設置了專門管理部門的學校，其功能和職別也差距很大;在安徽省首批10所示范校門戶網站的學校職能機構設置中查詢，單獨設立的數字化校園管理部門基本上都不屬于學校的中層機構，可見其職能和權限都是有限的;由學校其他中層機構代管是安徽省首批示范校數字化校園的基本常態，沒有專職的數字化校園建設與管理部門，至少說明學校信息化應用的推進層次沒有得到重視，信息化應用還沒有成為學校教學與管理工作的必需功能，這是安徽省中職學校信息化發展的關鍵制約;是否有專職的數字化校園建設與管理職能部門應該是學校信息化發展的關鍵，有中央財政支持的首批中職示范校尚且如此，其他中職學校的信息化水平和數字化校園的應用水平更可想而知。
數字化教學資源是經過數字技術處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網絡課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網絡課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業的學生經常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發數字化教學資源借助網絡遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便。基于多媒體技術開發體育專業理論和技術課程數字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學內容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內容的學習興趣。
2高校體育專業數字化教學資源的建設現狀與發展困境
實施“質量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數量的國家級、省級和校級體育精品課程、網絡課程和視頻公開課等數字化教學資源。據《國家精品課程資源網》體育學類317門網絡課程分析發現，大多網絡課程的建設無連續性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環節薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續發展。傳統體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術科教學，在室內使用多媒體課件進行理論或實驗教學，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數字化教學資源的建設和發展。
3高校體育專業數字化教學資源建設推進策略
3．1基于課程，自建資源
數字化教學資源服務課程教學是其建設的出發點。體育專業教師要根據所講授課程的特點和自身優勢，利用現代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發多媒體課件，建設網絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內容的理解和記憶。
3．2立足本校，籌建資源
數字化教學資源服務學校發展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專業數字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數字化教學資源提高教學質量和效率。
3．3跨校合作，共建資源
數字化教學資源跨校合作開發是其建設的閃光點。與其他學科專業一樣，體育專業同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發展做出了貢獻。通過跨校合作可以發揮各自的師資優勢，節約資金和避免重復建設。
3．4區域聯盟，共建共享
數字化教學資源區域聯盟開發是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經濟發展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數字化教學資源建設的數量和質量，通過區域聯盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區域聯盟，共建共享可以超越地理空間限制，發揮資源的最大效益。
4結語
（一）電大網上教學面臨挑戰1999年秋，廣州電大開始實施教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目，探索現代遠程開放教育條件下人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、教學管理模式及其運行機制。這對電大的面授教學、電視教學提出了挑戰。廣州電大不遺余力投入資金開發校園網站、雙向視頻系統、遠程教學平臺、多媒體教學資源等，推進網上教學的實踐。然而，網上教學資源少、網速慢、網頁打不開、視頻看不了等問題時常困擾著學校。鑒于現代遠程教育具有“大、新、高”②，涉及面廣，教育用戶多，科技含量高，對技術的依賴比較強，技術的投入、資金的投入都較多的特點，廣州電大決定另辟蹊徑，引入市場機制，尋求與企業的合作，進行公司運作，探索產業化運作方式，確保技術力量到位，加快推進多種媒體教學資源建設和應用。
（二）建設歷程和階段性成果廣州數字化終身學習公共服務體系十多年的建設與發展歷程大體可分為：醞釀論證（2001）、務實開創(2002-2003)、穩步推進(2004-2006)、飛速發展(2007-2009)、全面覆蓋(2010年以來)五個階段。在醞釀論證階段，廣州電大多次研討校企合作建設廣州遠程教育中心的必要性與可行性，提出合作伙伴必須具備的六個基本條件，制定了《廣州遠程教育中心項目建設建議書》，明確其功能定位與發展目標③。2001年1月簽署了合作共建協議④，2002年4月廣州遠程教育中心作為數字化學習服務的運營機構正式運作。在務實開創階段，初步建成了國內規模較大開展網絡遠程教育的硬件以及系統軟件平臺，為廣州電大7萬余名開放教育師生提供遠程學習支撐平臺服務。啟動了“廣州市中小學教師繼續教育”項目，首創國內教師繼續教育數字化學習新模式。開通國內同行業首個教育服務中心———969300教育熱線服務。在穩步推進階段，以承擔建設、運營廣州市“十一五”重點工程“教育e時代”工程為契機，逐步拓展應用服務項目，相繼開展了“廣州八一遠程教育學院”“、廣州普法網”“、廣州專業技術人員公共必修課培訓”項目，為駐穗部隊官兵及其家屬、公職人員以及專業技術人員提供數字化學習公共服務。在飛速發展階段，啟動了教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區和“廣州市公務員培訓網絡大學堂”，為廣東省中小學教師、廣州市各區縣和市直機關公務員提供遠程繼續教育服務。開通廣州教育寬帶網，為中小學生家庭提供教育主題寬帶服務。成立數字化教育研究院，與華南師范大學共同建立數字化教育研究所、培養創新基地、博士后工作站。在全面覆蓋階段，參與實施“職工素質教育工程”，為全市企業職工、工會干部以及全體市民提供遠程數字化終身教育服務，相繼啟動了“廣州職工教育網”“、廣東省旅游服務人員培訓網”、“智慧校園教育云服務”、“ee職業教育網絡學院”等10多個應用項目。并與杭州電大就“構建杭州終身學習公共服務平臺”達成戰略合作協議。
二、廣州數字化終身學習公共服務體系建設的理念與思路
廣州數字化終身學習公共服務體系建設是在明確的理念指導下，依照清晰的思路加以實施，從而建設發展起來的。
（一）以踐行終身學習，實現無處不在的教育為建設理念廣州數字化終身學習公共服務體系建設立足廣州，面向珠三角地區，為各行各業教育受眾提供普及性、公平性、低成本的遠程數字化教育和公共服務。踐行“有教無類”的終身教育理念，致力于打造無處不在的教育，廣泛深入學校、家庭、社區、企業、機關、軍營，建立數字化學習中心，真正實現教育零距離，讓學習者實實在在感受到“教育就在身邊、學在身邊”⑤。并在提供服務的實踐中，始終堅持全面教育、數字化教育、個性化教育、均衡教育、綠色教育的理念。
（二）以構建區域數字化終身學習公共服務體系為建設目標國家實施現代遠程教育工程的宗旨是“構建終身學習體系”。廣州數字化終身學習公共服務體系建設以構建廣州終身學習體系為發展方向，配合廣州建設學習型城市和區域文化教育中心的目標，努力建設成為覆蓋廣州地區的遠程與繼續教育中心、高等教育服務中心、職業教育服務中心、基礎教育服務中心，最終成為華南地區的遠程教育中心和數字化終身學習公共服務體系。
（三）以服務廣州各類社會人群和組織的終身學習為功能定位以適應和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，面向高等教育和繼續教育領域，為電大和網絡學院提供教育項目運營及網絡平臺支撐服務；面向基礎教育領域，為中小學提供教育資源和信息化服務以及網上個性化輔導服務；面向職業教育領域，為各機關、企事業單位及各類人員，提供適應知識更新、技能提升所需要的非學歷教育、職業資格和終身學習服務；面向社區教育領域，為相關機構提供社區教育資源開發和平臺支撐服務。
（四）以校企合作、企業運營的市場化機制為運營模式與高科技IT企業合作是國際遠程教育發展的主流模式。廣州數字化終身學習公共服務體系實行校企合作建設，主辦、牽頭單位是廣州電大，具體運營由廣州遠程教育中心承擔。廣州遠程教育中心是獨立的、面向社會提供遠程教育服務的企業機構，依照教育產業的管理方式以及市場規律進行管理和運作，通過不斷增強市場營銷意識、質量意識、品牌意識、成本意識、服務意識等，提升遠程教育服務水平和效益。
（五）以整體規劃、分步實施、邊建設邊擴展為實施步驟建設廣州數字化終身學習公共服務體系是一項開創性實踐，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。同時，從技術環境的搭建、多媒體教學資源的開發、教學管理模式的構建到運營方式的確立，是一個系統工程，不可能一蹴而就。因此采取了整體規劃、分步實施的策略，以電大遠程開放教育為首個項目投入運營，緊緊抓住政府和市場“兩只手”逐步擴展，探索數字化學習與服務模式、管理體制與運行機制。
三、廣州數字化終身學習公共服務體系建設的實踐與成效
按照上述理念和思路，廣州電大積極搭建一流的數字化學習環境，大力拓展數字化教育服務范圍，逐步形成了一套獨特、有效、成熟的運行機制和服務模式。
（一）搭建一流的數字化學習環境數字化學習環境是構建全民終身學習公共服務體系的基礎，具體包括硬件環境、軟件平臺和數字化學習資源等。為滿足廣州學習型社會建設和終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化終身學習公共服務體系在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登陸平臺進行在線視頻學習。實現了對學習用戶安全、可靠的數據管理，為學習者打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡教學通道。建成了具有自主版權的、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具有視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。組建了專業化的資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，整合建設了面向職業教育、政府行業培訓、中小學教育、高等學歷教育、生活能力教育領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，總量達到10TB，形成高質量、規模化的終身學習資源庫，為市民終身學習提供了強有力的資源支撐。
（二）拓展教育項目及應用服務范圍數字化教育項目及其推廣應用，是廣州數字化終身學習公共服務體系生存與發展的關鍵。為此，公共服務體系深入調研廣州市場需求，主動加強與政府、高校、行業、企業等的合作，在高等教育、政府行業教育、職業教育和中小學教育等領域廣泛開展數字化教育應用，為社會各類人群搭建起通向終身學習的橋梁。在高等教育領域，致力于為高等院校開展遠程學歷教育提供數字化學習支持服務，提供基于PC、平板電腦、智能手機和智能電視等終端一體的遠程教學支持服務，實現教學系統、教學管理與教學資源等內容的整合，實現學校教學的移動化以及數字化校園的擴展和延伸。目前正為電大遠程開放教育提供教育云服務，為華南理工大學遠程學歷教育提供合作專業的教學支持服務。在政府行業教育領域，致力于為區域范圍內的公職人員的終身學習和行業繼續教育體系的建構提供服務，開展了中小學教師、公務員、專業技術人員、普法人員、工會干部、企業職工、旅游從業人員、部隊官兵等政府、行業各類人群的數字化學習。截止2012年，廣州中小學教師繼續教育網共培訓110多萬人次，廣州公務員網絡大學堂共培訓150萬人次，廣州專業技術人員繼續教育網共培訓32750人次，廣州普法教育網累計訪問量達248672人次，廣州八一遠程教育學院累計訪問量達215273人次，廣州旅游從業人員網服務于全省130萬旅游、服務從業人員的崗位培訓。在職業教育領域，適應行業可持續發展的需求和學習者職業發展的需求，打造“ee職業教育網絡學院”，按照產業分類和職業類別，建設了包括服務類、生產制造類、管理類、金融類等各行各業的“進階式”職業教育項目體系。實施職業導向式網上與網下相結合的培訓和鑒定一體化模式，提供職業教育培訓、考試的一體化服務，實現了隨報隨學隨考。在中小學教育領域，用心建設了“智慧校園教育云服務”項目，搭建家校共育環境，實現學校教育延伸至家庭。通過向中小學校提供“教育云服務”，助力提升中小學生參與活動績效，促進學生全面發展。構建了中小學生專屬的“教育寬帶”，營造健康的網上學習環境，為廣州千萬家庭提供教育服務。建設了“ee小學語文作文同步輔導網絡學院”等一系列中小學數字化教育項目，讓區域內的中小學生都能共享優質資源，接受名師教育，體驗名師課程，促進教育公平。
（三）探索數字化學習模式及其質量保證體系質量是數字化終身學習公共服務體系的“核心競爭力”，基于網絡的數字化學習對公共服務體系的質量保證提出了更高的要求。廣州數字化終身學習公共服務體系針對學習者特征與網上學習特點，探索構建了全新的網上教學模式及其質量保證體系。一是匯聚社會優質資源提供網上教學服務。整合利用電大和社會優質師資，積累了2800余位遠程教育、職業教育、中小學教育專家和教師，實施高效的網上教學服務。二是不斷完善學習支持服務體系。構建了全方位、多渠道的學習支持服務體系，具體包括滿足教學組織需要的“教學教務支持系統”、支撐學習用戶服務管理的“客服管理系統”、面向學習用戶的“互聯客戶幫助中心”及客服專線系統“969300教育服務熱線”，具備大規模的學習支持服務運營能力，實現對學習者的隨時、隨需、個性化服務。三是健全網上教學質量保證體系。建立了學習需求與學習效果評價反饋制度，開展定期與不定期對學習用戶的問卷調查研究。建立了網絡督學、網絡輔導教師、網絡班主任的三位一體教學管理服務體系，以及相應的教學管理流程與服務規范，并強化了網絡督學機制。網上教學模式及其成效得到了用戶的充分肯定。問卷調查顯示，學習者對網上學習有了新的認識，普遍接受網上學習方式，網上學習滿意率及基本滿意率平均達80%以上。
（四）創建“政府+電大+企業+學習中心”的管理模式數字化終身學習公共服務體系建設是一個系統工程，既需要建設單位的有力組織和智慧，也需要參與各方的配合和支持，更需要政府的統籌和主導。廣州數字化終身學習公共服務體系探索建立了“政府+電大+企業+學習中心”的業務管理模式，政府職能部門主導、電大牽頭實施、廣州遠程教育中心運營、學習中心服務，形成四維互動的可持續發展長效機制。政府職能部門作為公共服務體系建設和管理的主導行政力量，負責統籌、協調與監督，出臺有關配套政策，投入必要的資金，支持平臺的建設和應用。同時作為購買服務方，促進教育項目的開展。如廣州市教育局設立了數字化學習專項資金，出臺了有關中小學教師繼續教育的相關文件，建立了廣州市教師遠程培訓中心，有力地促進了數字化終身學習平臺的建設和應用推廣。廣州電大作為牽頭單位和實施主體，承擔終身學習平臺、資源的建設統籌和組織管理，依托現有的教學和管理隊伍，負責平臺硬件環境建設、學習平臺規劃設計、教學資源開發、教育項目整合、國有資產管理與維護等。廣州遠程教育中心作為專營機構，按照市場機制運作，承擔終身學習平臺運維推廣工作，負責網絡運營環境建設，為網絡教育項目提供運營管理和遠程教學在線支持服務，拓展網絡教育項目業務。學習中心作為終身學習公共服務的終端，承擔教育項目在當地的招生、宣傳推廣和教學支持服務，不斷完善數字化學習環境建設，為學習者提供從咨詢到考試的一站式學習支持服務。
[關鍵詞]數字化教學資源 職業教育 網絡化 多媒化
職業教育專業課教學內容注重“新知識、新技術、新工藝和新方法”的傳授，為學生更新知識和增強技能奠定了基礎。因為職業教育專業課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學生提供感性認識，創設實踐的環境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學過程中經常需要數字化教學資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業教育課堂，如今因現代數字化教學資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網絡化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。
在美國，利用網絡學習資源進行學習的人數正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網民總人數達到2.5億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達30%。
（2）教育終身化
信息社會的經濟發展要求對勞動力進行終身的教育與培訓，終身教育思想已經成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發展戰略。
傳統的學校教育面臨強烈的挑戰，任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當前教育的迫切需求。以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學習自主化
學習的過程不單純是由教師將客觀規律傳授給學習者，而是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識結構，與外界環境進行交互和協作，自己探索、發現和建構而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質教材，不但包含文字、圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內容。
（5）活動協作化
21世紀，“學會共同生活”是一種基礎能力，對當今教育要培養學生的“協作精神”提出了更高的要求。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造了實現世界范圍內共同協作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網，供全球用戶免費下載，提供的課程內容包括課程的教學計劃、教學進度、教學筆記、教學視頻及考試要點等。
二、職業教育中數字化教學資源應用現狀及意義
（1）職業教育中數字化教學資源應用現狀
教育部職成司下發調查表共調查了290所中職學校，涉及到22個省市自治區，調查結果顯示：
1.硬件基礎設施方面，89%的學校有校園網，生機比達到7：1；
2.軟件建設和應用方面，電子教案、多媒體課件在教學中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；
3.師資方面，教師應用信息技術/教育技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術能力的培訓還有待加強，信息技術與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調查結果，職業教育中數字化教學資源已有一定的條件和基礎：硬件設施建設已初具規模、教師已具備一定的計算機應用能力、學校在信息化管理、教學、服務方面的應用取得了許多的進步和成就；數字化教學資源建設開始起步：主要渠道來自于學科教師、研究機構和大型出版社、社會商業機構；
但數字化教學資源的建設還需加強：缺乏統一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質量還有待提高（技術水平、教學設計、成規模的開發）；重視程度和理論引領還有待加強。
（2）數字化教學資源在職業教育中的意義
1.輔助教學方面，數字化教學符合職業學校學生的特點，培養學習興趣、提高學習效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；
2.技能訓練方面，貫徹“以能力為本位”的教學思想， 加強實訓環節，提高實訓效率；貼近工作崗位，營造真實工作環境；
3.教學模式方面，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變；有助于分層教學與個性化學習；
4.師資培養方面，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業發展；
5.教學管理方面，彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平。
三、數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式及作用
圖1：數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式
數字化教學資源提供豐富教學內容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學資源。
利用數字化教學資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學習滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數字化教學資源，貼近工作崗位，營造真實工作環境。例如電工技能與實訓――構建虛擬實訓環境。
四、結語
基于現代數字化教學資源對推進職業教育的重要作用，教育規劃綱要對加快教育數字化、信息化進程作了全面部署，強調要強化數字化教育資源的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現數字化教育資源在職業教育教學中的普及和應用，推進職業教育教學資源信息化建設，是深化職業教育教學改革、提高教育質量的重要保證，也是職業教育信息化建設的核心。
[參考文獻]
[1]王建平.職業學校現代信息技術在專業理論教學中的運用.教育技術.2011年第9期
[2]郭桂英等.信息技術在中職課堂教學中的應用現狀分析.天津職業技術師范大學學報.2012年第1期
教師培養模式改革試點現場會近日在山東省煙臺市魯東大學召開，教育部副部長劉利民出席會議并講話。
關于切實推動教師隊伍建設取得新突破，劉利民著重強調了五個方面的工作：一是要切實加強領導，二是要狠抓工作落實，三是要奮力改革創新，四是要堅持統籌兼顧，五是要加強輿論宣傳。
劉利民指出，教師教育綜合改革是教育領域綜合改革的重要組成部分，涉及質量、規模、效益、結構和模式等內容。其中，教師培養模式改革是提高教師教育質量的關鍵環節，是教師教育綜合改革的突破口、關鍵點和著力點。各地各師范院校要在過去實踐的基礎上，進一步總結經驗、分析問題、大膽探索、深化改革。要面向學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、特殊教育五類教育的現實需求和長遠發展，積極創新幼兒園、小學、中學、職業學校、特殊教育五類教師的培養新模式，大力推動教師教育模式、課程、教學、實踐、師資五大領域改革，探索建立師范生招生、培養、評價、激勵、就業五項保障制度，建立形成高校、地方政府、中小學三位一體合作培養師范生的新機制，培養造就一批師德素養良好和業務能力突出的未來優秀教師和未來教育家。
（摘編自教育部副部長劉利民在教師培養模式改革試點現場會上的講話）
第三屆全國中小學數字化校園建設學術交流
暨技術發展展示會在南京召開
【本刊訊】2013年4月27日～28日，由北京師范大學教育學部教育技術學院和南京大學網絡化學習與管理研究所聯合主辦的“第三屆全國中小學數字化校園建設學術交流暨技術發展展示會”在南京召開。本次會議以“混合云的蛇年暢想——中小學數字校園的建設與應用”為主題，來自全國13個省、直轄市的特邀專家、企業、中小學教師等共220余位代表參加了會議。
本次會議聚合來自高校、區域、中小學校、商業等領域的智慧，共同追尋中小學數字校園建設的實踐前沿，分享中小學數字校園建設的實踐經驗。會議本著“學術引領、區域帶動、學校參與、多方互動”的精神圍繞著會議主題展開了專家講座、區域級優秀建設案例和校級優秀建設案例、數字校園建設解決方案分享及新技術發展交流和學校實地參觀等活動。
北京師范大學黃榮懷教授、華南師范大學許駿教授、南京大學張寶輝教授等專家從國際發展潮流、國家教育發展戰略、教育理論研究的角度，高屋建瓴地描繪了教育信息化發展的未來，為大家帶來理論上的指導與引領；來自一線的先進單位及教育工作者的精彩案例分享，讓大家看到了各種新技術在日常教學的成功應用，切實感受到數字化校園的巨大優勢，這極大鼓舞了教育工作者的信心和積極性。
會議為來自全國各地的教育工作者、研究者以及相關行業人員提供了學習、交流、合作的平臺和機會，為相關領域的學術研究和教學實踐提供了方向性的引導。
（施 達）
關鍵詞：數字化校園；職業院校；教科研；內控制度
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-25
一、職業院校教科研內控制度的建設及管理
1.職業院校教科研內控制度建設及管理的思路
一是以規范職業院校教科研活動為基礎，以防控事業活動風險為主線，以實現合法、規范、有序完成預定的事業活動，提高事業活動的效率和效果為內部控制目標；二是以資金活動為基礎， 以防控財務風險為主線，以合理保證單位經濟活動合法合規、資產安全和使用有效、財務信息真實完整為內部控制目標。在此基礎上，將事業活動內部控制制度和財務活動內部控制制度相融合，構建職業院校教科研內部控制制度體系。
2.職業院校教科研內控制度建設內容體系
（1）科研項目管理。包括在校刊、合法出版社及報紙上發表的教科研論文或專業作品，公開出版的著作、譯著、教材等，科研課題項目（國家級、省部級、市校級課題），市級以上獲獎的各級各類成果，國家授權的發明專利、實用新型專利、外觀設計專利。
（2）科研項目經費管理。科研處和財務處共同負責分配、管理、監督、檢查科研項目經費的預算。科研項目經費報銷由項目負責人簽字后，由科研處按照科研項目經費規定審核后簽字，財務處再按照財務制度的規定審核支付。
（3）教學科研獎勵評價。給予教科研工作先進個人和先進系部獎勵，堅持以教學為中心，科研與教學相結合，先進個人根據專兼（職）教師的教科研成果量化考核分值結果評選確定，先進系部根據系部科研工作組織、成果進行定性和定量考核，根據考核結果進行評選。
二、基于數字化校園環境下職業院校教科研工作管理的有效措施
1.目前數字化校園建設的現狀分析
教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高職教育要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享。”目前，學校以數字化信息和網絡為基礎，嘗試在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以提高傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化。
2.基于數字化校園環境下職業院校教科研實施系統化管理
經調研，很多職業院校教科研管理工作主要通過人工管理，如用Excel、Word等辦公軟件處理項目管理、成果管理、科研經費管理、科研考核、年度統計等工作，這種管理模式勢必帶來大量的工作量，致使工作效率較低。結合職業院校的實際特點，科研管理系統可從以下方面實現管理效率的提升。
（1）設立人員管理功能數據庫。建立科研人員數據庫，在數字化校園管理平臺的基礎上為每一位科研人員分配一個賬號，用于登陸錄入和修改自己的個人資料，當然，也可以隨時登陸更新個人資料。
（2）設立項目管理功能數據庫。在項目管理中可體現項目狀態，如已申報、待立項、不立項、已立項等內容。
（3）設立成果管理功能數據庫。教科研成果包括著作、論文、專利、教材等方面，同時管理系統可以統計這些成果的名稱、級別等等，便于學校可以按照人員、類別或時間對學校的教科研成果進行統計。
（4）設立科研考核功能數據庫。每一個學校在學期結束或學年結束時都要對教師的教科研能力進行考核，該系統可以對教師的科研成果進行分類匯總和積分，以便計算每一位教師的教科研工作量和展示其成果，并進行匯總排序。
（5）設立經費管理功能數據庫。學校可以為每一位科研人員設立專門的經費賬戶，賬戶中體現科研經費支持額度和報銷后的所剩余額，這樣非常便于學校科研經費的管理。
參考文獻：
[1]王鴻丹.基于工作流技術的數字化環境下科研資源管理模式初探[J].科技信息，2012，（33）.
關鍵詞：信息化；教育創新；數字化校園；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 21-0060-03
1我國信息化教學所面臨的機遇與挑戰
據調查，目前我國經濟生活中95%的商品和服務供過于求，而在教育消費方面卻呈現出嚴重的供不應求。國家統計局和中國經濟景氣中心居民儲蓄消費意愿抽樣調查結果表明，居民儲蓄的10%準備用于教育支出。教育消費是居民消費的第一選擇。有關資料表明，到2010年，我國受學歷教育人口將達3億人，這就形成了巨大的教育市場發展潛力。
進入二十一世紀，知識更新速度越來越快。面對激烈的市場競爭，越來越多的中青年都要通過參加不同層次的崗位業務培訓，來滿足工作的需要。據統計，目前中國至少有1億人需要接受各種職業培訓，而各地師資的數量和質量又嚴重不足，從目前我國高校的教育教學效率來看，依靠傳統的教育方式來實現這一目標是非常困難的，而基于網絡的數字化教育正是實現這個教育目標的重要渠道之一。因此，借助數字化教育快速、有效地實現優質教育資源共享，促進高等教育的發展勢在必行。
中國的信息化教學也隨世界趨勢同步增長，1994年底，中國開始興建專門的信息教育基礎設施。當時國家教委幫助10所高校進行協作，共同開發中國教育研究網。此后，高校各項信息化教育計劃迅速發展起來。清華大學、北京大學等67所院校先后被教育部正式批準開展現代遠程教育的試點，面向全國開展研究生課程進修和專科升本科的教育，向全社會提供高校最優秀的教育資源，構建終身教育體系。現代遠程教育技術平臺，采用計算機互聯網、衛星數字網和有線電視廣播網相結合的模式，并基本形成了學歷與非學歷，校內與校外教育同時進行，互相滲透的辦學格局。為適應教育信息化發展的需要，全國許多高校相繼組建、成立現代教育技術中心，統籌規劃、設計和組織學校信息化建設工作，對學校重要教育技術設備和設施實行統一管理與維護，協調和整合學校教育技術力量，充分發揮現有教育技術的人力和物力資源的效益。
雖然我國的教育信息化已經取得了很大的成績，但就我國高校目前整體的情況來看，這方面工作還相對比較薄弱，特別是與發達國家相比還有很大的差距。目前幾乎全球所有的國家都把超常規發展計算機信息技術，特別是推動教育信息化作為參與21世紀全球競爭的重要籌碼。我國高校要順應時代的發展，就必須牢牢抓住信息技術快速發展這一機遇，搭乘上教育信息化這趟快車，勇敢面對信息化進程對高校教學體制與方法所帶來的挑戰，加快構建適合我國國情和各高校特點的教育教學信息化環境，以實現高等教育的跨越式發展。
2數字化教育的教學模式
教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書和媒體四個要素，這四個要素相互關聯、相互作用所形成的穩定的結構形式便稱為教學模式。目前教育界采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式。
從我國的現實情況看，上世紀九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優點是便于教師組織、監控整個教學活動進程，促進師生之間的情感交流，有利于系統科學知識的傳授。其缺點是，完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于培養具有創新思維和創新能力的人才。進入上世紀九十年代以后，隨著多媒體和網絡技術的不斷完善，特別是因特網的廣泛應用，使得以學生為中心的教學模式，逐漸發展起來。
面對數字化教育的挑戰，當前教學改革的重點是改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。數字化教育以計算機網絡為基礎，倡導“以學生為中心”，改變了教師在教學活動中的主導地位，使教師由“教學”轉變為“導學”，教師的角色也因此由單純的知識傳授者變為學生的引導者、設計者和管理者。作為從事現代教育的一線教師，應自覺地轉變教育觀念，熟練掌握和應用現代教育技術，跟蹤現代教育思想的發展，不斷更新知識、完善自我，以適應現代化教育的需要。
要實現數字化教育，首先應營建一個數字化校園。所謂數字化校園就是構建一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型的教育和學習的校園平臺， “數字化校園”的實質就是以信息為中心，網絡為媒介，校園為舞臺，實現校園各種信息資源的最大化共享、最優化配置以及合理化利用。網絡化是數字化校園的基礎，數字化校園依附于網絡化而存在。通過校園網促進數字化教育，將行政管理、信息管理、教學服務、教學科研和后勤服務等各類系統連接起來，實現這些系統之間的信息交換和信息服務。
在數字化校園建設的基礎上，可利用因特網開展遠程教育和網絡教學。內容豐富的多媒體輔助教學資源庫，滿足不同學科、不同興趣學生的個性化學習要求；形式多樣的開放式多媒體網絡課件，構成一個虛擬課堂，學生可以不受時間和空間的限制，隨時選擇自己感興趣的課題；數字化圖書館具有多種媒體的豐富的數字化信息和網絡環境下的電子技術工具和服務手段，能為讀者提供高效的數字化信息服務。
數字化教育與傳統教育方式的主要區別是教育平臺和教育方式的改變。數字化教育中的教育平臺是虛擬的，是基于多媒體技術建立的“電子資料庫”，必須通過計算機網絡才能完成教育的過程。
3信息化時代教育創新的設想
根據教育部的規劃，我國將分三個層次逐步推進信息化教育。第一層次是以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與運用；第二層次是網絡教學，利用網絡傳播知識；第三層次是開辦遠程教育，提供廣泛的學習資源，不斷滿足社會終身教育的需求。國家已經啟動現代遠程教育工程，其目標是到2010年基本形成多規格、多層次、多形式、多功能，具有中國特色的現代化遠程教育體系。從我國的實際情況來看，為了能有效地協調與整合教育技術力量和教育資源，搞好我國信息化教育和管理服務的推廣應用工作，我們應從如下幾個方面進行改革和建設。
3.1全國范圍內的教育資源共享
在信息化社會時代，通過高速的互聯網絡，資源共享成為可能，也變得越來越重要，對教育資源來講尤其如此。教育資源與其他資源不同，有其鮮明的特點。首先，教育資源來之不易，是很多人甚至幾代人智慧的結晶；其次，教育是一個國家，乃至中華民族賴以長期發展的大業，而不是各個學校單獨、孤立辦學，力所能及的事情；再者，教育對一個國家的發展非常重要，人口素質不提高，科學技術不可能得到發展。所以，我們應突破校際間的樊籬，建立大國觀念，拿出自己優秀的東西，并學習別人的長處，互相促進，共同發展。
目前，我國部分高校已經實現了部分資源的跨地區共享，包括上海交通大學、浙江大學和西安交通大學等一批重點名校，這些學校的學生可以突破地域限制，實現跨省跨校選課，學校間互相承認學分，如果所修學分達到選修學校的要求，還可以拿到對方學校的畢業證書。但這些共享僅僅局限在一些重點院校的重點課程上，還遠遠不夠，應從觀念上、管理上、方法等各個方面進行改變，從而實現真正意義上的資源共享。
3.2重視各高校的信息化教學環境建設
3.2.1建立各高校全校范圍內的信息化網絡教學平臺
隨著高校規模的擴大，各高校教學區域通常分布很遠，有的甚至跨城市，只有建立各高校跨校區的網絡教學環境，才能從根本上消除高校各校區教學環境建設發展不均衡、教學設備重復投入、利用率低、師資力量不足、高水平骨干教師缺乏等我國高校迫在眉睫、亟待解決的問題。
3.2.2建立各高校公共課程的教育網站和資源庫
在全國信息化教學協調指導委員會的指導和協調下，各高校分工合作建立本校公共課程的教育網站和資源庫，并逐步建立包含所有課程的網站。網站中的資源(包括課件內容、課程要求、選課系統、試題庫，等)集中管理，各代課教師共同維護、共同使用，從而形成一個高水平的、集體智慧共同結晶的課程教學和考試體系，減少目前公共基礎課中存在的教學內容不一致、進度參差不齊等問題。
在該網站中實現以下內容和服務：
(1) 課件制作和維護系統，僅供教師使用。
(2) 課件點播系統。
(3) 課程練習及評估系統，自動收錄學生課后練習，并進行評價，找出錯誤率高的問題集中講解。
(4) 教師網絡答疑。
(5) 考試題庫維護和管理系統。
(6) 考試系統。
(7) 選課系統。選課系統的實施將為學分制實質性的實行奠定基礎。
教育網站的建設是整個信息化教學建設的核心、重點和難點，需要廣大教師和各級管理部門的大力配合。網站內容的建設中，各高校應充分合作，揚長避短，避免低水平的重復開發。
3.2.3重視智能化教室和遠程教學中心建設
智能化教室建設。教學網站的建立將帶來教學手段、教學方式、考試方式等的一個大的改變。在教學手段上，將以網絡終端+投影的方式為主，教師授課以網站課件講評為主，并可隨時通過教育網站訪問Internet，從而可以利用Internet的資源。學生在學部分選修課和考查課時采用網絡課件點播自學、自評、教師網絡答疑、集中考試為主的方式。智能化教室的建設目標就是為了適應教學方式和學習方式等的改變，在教室中應設有教師控制臺和投影設備以及學生課件點播工作站等多媒體教學設備。同時，為了滿足遠程教學的需要，每個多功能教室還應配有攝像機和學生提問控制臺。
遠程廣播教學和遠程現場教學中心建設。對于大面積的基礎課和公共課，教師在教學中心進行廣播教學或現場示范，教學中心現場通過網絡傳送到每個教室學生工作站或通過投影顯示，教學中心現場可遠程回答學生問題，每個教室也可留有教師負責答疑。
3.3以數字化教育推進教育全面創新
基于多媒體網絡技術的數字化教學能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，其中圖、文、聲、像并存的場景是普通學習環境無法比擬的。這種通過網絡、多媒體技術能夠實現交互訓練和在線交流等全新的學習方式，體現了教學過程的開放性、創造性和交互性，達到探究性學習和自主性學習的目的，充分提高學生的學習興趣和學習效果。教育數字化、教育終身化和教育全球化將給教育界帶來全面的變革。而數字化校園的建設和完善，數字化教育的推進，正是這一變革的最好切入點。它必將對教育教學觀念、模式、內容、方式和制度的變革產生巨大推動作用。數字化教育在我國還處在起步階段，雖有不盡人意之處，但它卻有著廣闊的發展前景。數字化教學還將給社會提供繼續教育和終身教育的便利條件，從而有望極大地提高整個民族的文化素質。誰掌握了數字化教育，誰就把握了二十一世紀教育發展的方向。數字化校園的建設以及數字化教育的教學模式和教學方法的研究與實踐，必將推動中國教育全面創新。
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