時間：2023-06-11 09:33:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生科研訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】科研訓練；實踐；創新
0 引言
提高學生的創新精神和實踐能力，實施創新教育，結合時代需要培養對社會發展產生巨大推動作用的具有創新知識、創新原理和創新技術的創新人才，是教育教學的主體和宗旨。因此，如何培養學生創新能力，提高綜合素質是當前高校教學改革的關鍵問題之一。早在1969年，美國MIT就創立了“本科生研究機會計劃”，1995年清華大學在其數學建模等學生課外科技活動的基礎上，提出了SRT（Student Research Training），作為我國首項本科生科研訓練計劃，在培養學生創新能力方面取得了顯著的效果。1998年浙江大學借鑒清華大學的成功經驗，試行了“大學生科研訓練計劃”（Scientific Research Training Program，SRTP），該計劃吸引了一百多名學生參加了七十多個研究項目。近年來，SRTP已經成為各大高校改革本科生教學模式的重要舉措[1-3]。本文湖州師范學院理學院為例，簡要介紹我院學生科研訓練開展情況，分析了實施過程中存在的問題，并提出若干可行性建議。
1 開展大學生科研訓練的目的與意義
高校開展SRTP主要目的有以下幾個方面：一是，提供大學生科研訓練的機會，吸引一部分優秀而有天賦的學生盡早進入科研領域，接觸和了解相關學科前沿，為深入研究做準備；二是，充分利用學校的教學資源，配合因材施教，突出辦學特色，提高辦學效益；三是，培養學生自主創新能力和科研創新能力，在學習過程中營造教學相長的學術研究氛圍。
SRTP是科研和學習的結合體，開展SRTP的關鍵是讓學生在“研究中學習，學習中研究”。傳統的教學模式學生只是在聽講中學習，在課堂中學習。而在SRTP的過程中，各種訓練不但沒有游離于課堂教學之外，而是成為組成教學的有機部分。學生可以獨立思考、提出問題、設計方案，結合各種條件和設備開展研究，以尋求解決問題的答案，并最終內化為一種研究態度和研究方法，從而形成一種研究能力和品質[4-5]。
2 大學生科研訓練的實施過程
對大學生進行科研訓練應貫穿于大學教育的整個過程，體現于教學的各個環節。為確保學生科研訓練計劃有效、順利地開展，我們主要采取以下六個方面來保證實施過程的有序性。
（1）通知工作。學校學院下發相關文件至各個班級和相關教師，做好申請申報書的通知工作，鼓勵學有余力或對科研感興趣的學生積極參與。
（2）立項階段。由學生自由組隊并自主聯系指導教師，結合自身的學習狀況和興趣取向，對選題進行初步分析，在教師的指導下查閱相關文獻資料，對項目進行初步規劃，最后以團隊的形式進行科研項目申報，并確立項目的負責人。
（3）評審階段。由學工辦組織專家對上報的所有項目進行公開、公平地評審，并公示入圍資助的項目，進入到科研訓練的實施階段。
（4）實施條件。除了提供一定的研究經費外，學院需向學生提供必備的研究條件，包括理論書籍、計算機以及相應的實驗設備，以保證學生順利開展科研工作。
（5）信息反饋。研究小組在老師的指導下進行明確的分工，發揮每個人的優勢與潛能、對項目展開研究，期間定期向指導教師匯報研究的進展情況，討論、分析、解決研究過程中存在的問題和遇到的困難，并做好總結工作與下一步研究計劃。
（6）項目結題。學生根據研究開展的情況，及時調整工作的進度，確保在規定的時間內得到相應的研究成果，包括實物、論文、研究報告等，由學工辦組織老師對項目進行統一答辯，做出成績的評定。學校學院在此基礎上遴選部分優秀項目（成果）進一步資助扶持，為省級、國家各種技能、競賽做準備。
經過上述流程，多數學生在教師的指導下通過團隊協作能夠順利的完成項目，并從中培養學生良好的科學素養。特別是在信息反饋和匯報過程中能充分鍛煉學生的語言組織、表達能力。其中不乏優秀學生通過科研訓練獲得國家級、省級獎項，從某種程度為學生將來就業打下良好基礎。基于上述科研訓練，我院學生取得了可喜的成果：近三年來，獲得省級科研資助項目18項，校級科研資助項目40項，校級實驗室開放資助項目36項，學生先后公開35篇，申請授權專利12項。
3 科研訓練過程中存在的問題
盡管實施大學生科研訓練計劃取得了一定的成果，學生通過自主選題、自主設計、獨立研究科研項目，運用系統的理論知識，發揮了個人的創造力，鍛煉了主動學習獲取知識、獨立思考、分析和解決問題的能力，加強了科學研究的氛圍，但是在訓練的過程也出現了不少問題，若這些問題處理不當，則會影響訓練的順利開展，阻礙計劃的進一步推行。以下是科研過程中出現的一些問題：
（1）學生的主體性發揮不夠。學生是SRTP受訓的主體，指導教師應該充分調動學生參與科研工作的積極性，而實際情況是部分學生一出現問題就尋找教師解決，沒有經過自己充足的思考，失去了挖掘自身潛能的機會，背離了科研訓練的初衷。
（2）實踐與理論脫節。一些參加科研項目的學生認為課堂所學的理論知識與具體的研究工作沒有實際的聯系，因而不能較好地把理論知識和實踐過程有效結合起來，做到學以致用。
（3）科研條件受限。學校投入的科研經費比較有限，而且有些實驗室的條件也相對簡陋，使得很多具體的試驗不能夠在有限時間段內順利開展，個別學生還會因實驗儀器的精密度不夠，得到誤差較大的實驗結果，嚴重影響了項目的結題。
（4）研究互動性不足。團隊之間的互動、學生與指導教師之間的互動還存在很多不足，沒有進行及時溝通和信息的反饋，使得研究工作的進度不能按照原定計劃順利地發展，影響了項目的結題驗收。
（5）管理、獎勵機制不健全。由于不完善的管理機制，使得少數學生得到資助后發現自己沒能力或沒時間去開展工作，于是申請退出或直接放棄項目，加重了團隊中其他組員的工作量，也打亂了科研的進度，對學生創新能力的培養也就打上了折扣。
4 對本科生科研訓練的建議
針對科研訓練過程出現的問題，我們應該做好總結反思工作，以下是提出的幾點建議來改善出現的問題。
（1）提高教育水平，加強教學改革。教師應該創新教學方法，改善考試方式，增設綜合性的實驗和課程設計，創造優良的學習和實踐環境。在學模式下，探索因材施教的教育方式，尊重每個學生的個性差異，營造有利于培養創新精神的寬松氛圍，引導大學生主動學習的興趣愛好發展。
（2）加強思想教育。因為學生總是認為課堂所學的并不能應用于實踐中，導致很多人不愿意認真學習理論知識，錯過了學習知識的重要時光，而讓學生參加科研訓練，可使得他們認識到前沿領域的科學研究離不開最基礎的理論知識，把理論與實踐結合起來，可鼓勵學生重新認識并主動學習的積極性。
（3）鼓勵學生自主立項。學生選研究項目總是聽取指導教師的意見，而老師提供的項目有時不是很適合學生。難度過大，容易打擊本科生參加科研的積極性，難度過小，達不到科研訓練的目的。因此，這就要求指導教師要對立項進行充分了解。鼓勵學生自主立項能有效解決這些問題，提高自信心，獲得成就感。
（4）加大經費資助，擴大學生受益面。較為充足的經費既可以保證科研的順利開展，又可以吸收更多勤于思考、動手能力強的學生參與到科研中去，擴充整個科研團隊的隊伍，提升科研團隊的素質。
（5）將科研訓練和畢業論文相結合。本科生在高年級的時候比較適合參加科研訓練，而此階段的學生又忙于做畢業論文和找工作，使得學生精力易分散，影響了科研訓練的完成進度。如果適合的科研訓練可以代替畢業論文，這樣就可以使得學生在參與科研訓練的同時，既提高了科研能力又可以有成果作為畢業論文材料，一舉兩得。
5 結束語
培養地方高校理工科學生的創新能力是現代經濟社會發展的需要，也是教學目的之一，而大學生科研訓練計劃的實施能夠有效地提高學生的創新精神和創新意識，使學生在具備扎實的理論基礎的同時，擁有了一定的科研創新能力，經過后續努力可逐漸成為民族科技進步的主力軍。
【參考文獻】
[1]耿新，陳心浩.搭建科研訓練平臺培養實踐創新人才[J].中國高校科技與產業化，2011（3）：50-51.
[2]白文苑.大學生科研訓練：創新人才培養的有效途徑[J].社科縱橫，2011，26（2）：161-162.
[3]彭安，向本瓊，等.研究型大學本科生科研訓練模式和機制探討[J].研究型大學本科生科研訓練模式和機制探討，2010（2）：75-79.
［關鍵詞］大學生；SRTP；科研能力
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02
1大學生參加科研訓練計劃的意義
自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。
2大學生參加科研訓練計劃存在的問題
大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。
(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。
(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。
(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。
3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議
(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。
(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。
(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。
(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。
(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。
4結論
大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。
參考文獻:
［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)
［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)
［3］任曉光對大學生科研訓練的若干思考［J］.國家教育行政學院學報,2010(3)
【關鍵詞】地方 本科院校 科研 體系 構建
當前，我國高等教育正處在歷史上最為劇烈的變革當中，世界各國軟實力的競爭，使高等教育面臨著空前嚴峻的形勢，加之近年來教育呈現出從精英教育向大眾化教育轉化的趨勢，由此導致大學生特別是地方一般本科院校的大學生在學習、實踐、溝通、創新、就業等方面出現了較為嚴重的問題，高等教育質量的下滑成為常被社會所詬病的事實。如何盡快提高地方本科院校大學生的綜合素質和能力，培養出更多社會所需要的人才，這需要廣大教育工作者積極主動地探索教育教學改革的新途徑和新方法。
一、地方高等院校實施大學生科研訓練的必要性
對大學生進行科研能力方面的訓練始于歐美發達國家，上世紀90年代以來，我國部分大學也開始實施本科生科研訓練計劃，浙江大學、東南大學等研究型大學便是其中的先行者和佼佼者。但有些研究者卻據此認為：“積極推進研究型學習，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，應是研究型大學與普通大學的根本區別。”這種觀點其實是將地方一般本科院校對大學生進行科研能力訓練的權利給“一票否決”掉了。隨著知識經濟和信息時代的來臨，也隨著地方經濟文化發展對創新型人才的迫切需求，實力日漸豐厚的地方本科院校越來越認識到實施大學生科研訓練計劃的重要性。
（一）是培養國家急需人才和建立創新型社會的必然要求
大學不僅僅意味著學校擁有能夠進行高層次科研的師資，產出高水平的科研成果，同時也意味著學校需要培養更多高水平的人才。國家的競爭歸根結底是人才的競爭，大學今日培養的人才大多成為明日社會各領域的中堅，甚至肩負引領某方向乃至整個社會發展的重任。因此在大學期間除了傳統的理論教學以外，必須使學生接受一種能為其今后從事更深層次研究和社會活動打下良好基礎的教育，進行系統的科研訓練是最好的解決途徑和辦法。
（二）是打破高等教育等級劃分、追求高等教育全面發展的必然選擇
當前我國高等教育存在著資源分配嚴重不公平的現象，這導致地方一般本科院校無論在師資、生源、經費、硬件、地域分布等諸多發展要素面前失去了話語權。如果在培養人才的措施和方案上再采取不同的版本，將不利于地方高等院校的長期發展。而這些院校培養的人才當前恰恰正是支撐地方經濟文化建設的中間力量，能不能培養出高質量的人才將直接關系到我國地方經濟文化事業的進一步發展。
（三）是順利實施高校教育教學改革的必然需要
我國高等教育領域一直存在著教學與科研相脫節的現象，尤其在地方院校這種情況更為突出。學生受傳統教學體制的限制，難以獲得參與科研的機會，而傳統模式下的教學內容也陳舊僵化，不能反映專業研究的最新進展，這種模式很難培養出社會所需要的創新型人才。雖然近年來國家越來越重視大學生自主創新教育，并開展了一系列課外科技活動。但由于該類活動中競賽類型的比率偏多，教育科普性質類型的比率偏少，這就使得受益人群的范圍大大受限。學校為了保證獲獎，往往在人員選拔、項目篩選上設置了較高的門檻，在資源投入和使用上也往往集中于優勢項目，對學生干涉過多，學生難以得到真正的科研訓練和進步。
（四）是為了大學生能夠成為“全面發展的人”的必然要求
科研訓練過程不是一個簡單的過程，而是一個綜合復雜的系統工程。大學生于其中不僅鞏固了所學的專業知識，而且也培養了理論聯系實際的能力，并且在這一過程中學會了如何做人做事，鍛煉了獨立工作的能力，加強了團隊合作以及交流溝通的能力。今天，在80、90后獨生子女越來越多的高校，注重大學生的全面發展才是我國社會主義建設獲得持續發展最有力的動力和源泉。
二、地方高等院校大學生科研訓練體系的構建
作為一所地方本科院校，重慶三峽學院于2008年5月正式啟動和實施了“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program簡稱“SRTP”），“SRTP”是面向全日制在讀本科學生開展的一項創新性教育計劃，旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識、團隊合作精神，提高大學生的創新能力、科研能力和綜合實踐能力。幾年來學校進行了卓有成效的探索與實踐，并取得了一定成績，概括而言做了如下幾點工作：
（一）制定文件、搭建組織機構
制定一個好的大學生科研訓練方案是實施大學生科研訓練計劃的前提和保證。只有精心調研、了解國內外各類高校的實際情況和地方政府對經濟文化事業建設的具體需求，才能有針對性地制定出合理科學的實施方案。方案制定后要以文件形式下發，要搭建實施計劃的組織領導機構，要安排一定的經費保障，還要安排專人負責。并且要將科研訓練計劃與大學生的創新學分、獎學金、先進個人等的評比結合起來，這樣才能保證大學生有目的、有激情地參與到活動中來。
（二）精心設計實施措施和辦法
1. 成果完全參照教師科研立項的模式進行，實行項目主持人負責制，實行課題申報、中期檢查和結題答辯。項目強調主持人的權利和義務，其權利不僅可以決定項目的創意、分工、組織等環節，甚至可以依據成員的表現決定其去留。這樣設計的目的在于鍛煉課題負責人的責任意識、領導能力，同時也鍛煉團隊成員間的組織、協調等能力。
2. 項目申報注重培養學生的競爭意識，同時也注重受益面的問題。方案按照大一、大二、大三分別30%、40%、30%的人數比例限制數量進行立項，這樣做使得大學生在項目申報中感到巨大的壓力，因此他們會積極、主動、超前地選擇導師指導，醞釀好方案，并精心地進行方案論證。立項也考慮到三年內對所有本科生做到100%的覆蓋率，使每一個人均能獲得平等的科研訓練機會。
3. 結題要求采用多媒體（PPT）答辯制，一年安排兩次進行。項目運行周期一般為一年，但對完成優秀者和完成一般者可以在半年和一年半中做彈性調整，直至取消不合格者的答辯資格并要求其重新申請項目。這樣做的目的一是引導學生充分運用現代教育技術手段進行調查和答辯，將視頻、影像、聲音資料和傳統文本資料加以結合，鍛煉其運用新技術的能力培養創新型人才；二是視成果進展靈活安排答辯有利于給學生帶來挑戰，也有利于學生自行處理好科研與學習之間的關系。
4. 選擇題目、選擇團隊、選擇導師完全打通。選題上既鼓勵在專業學科的范圍內進行，也允許打破專業限制，按照自身的愛好任意選題。團隊組成允許打破班級、年級、專業、學校、地區的局限，鼓勵在全國范圍內組織成員，唯一要求必須是在校大學生。如我校項目目前已有重慶大學、四川大學、武漢工程大學、西安工程大學、綿陽職業學院等高校的學生參與其中，這樣做有利于加強大學生間的校際交流，也有利于對分布其他省域間的研究內容進行調查。導師也可以在全校范圍內自由選擇，并自行聯系，如果確因研究課題校內無法解決的，經申請也可以聘請校外專家。
5. 立項歸屬地原則。從安全、經濟和項目運行的深度、廣度及運用等因素考慮，一般來說立項中傾向于考慮項目成員和項目所屬地之間的關系，這是學生項目不同于教師和科研機構項目的地方。靠近家鄉有利于學生調研中的人身安全和節約經費考慮，畢竟學生的安全是第一位的，同時也有利于學生深入了解研究內容的實質，更有利于現在或者將來這些學生將研究成果運用于家鄉經濟文化事業的建設上。
（三）能力過程并舉
方案設計中我們鼓勵教師在指導中多提思路而不是“越俎代庖”，不主張教師直接參與到學生的調查過程中去，這樣做的好處是使學生能夠得到實實在在的鍛煉。同時，我們也鼓勵大學生帶著項目積極投身到當前國家所倡導的大學生社會實踐活動中去，并要求每一名學生寫下活動感言或日記，并且將好的東西及時運用媒體和網絡進行宣傳。注重過程訓練使廣大青年學生在深入基層的調查研究中，擴大了視野，學會了做人做事，懂得了責任和擔當。
三、地方高等院校大學生科研訓練體系的成果及運用
從2008年運行至今，重慶三峽學院“SRTP”項目參與成員達到上千人，共立項建設了200多個大學生科研訓練計劃項目，共產生了一批調查報告、學術論文、DV短片等成果，其中有近200篇在省級刊物上。學生還依托項目成果申報了一批“大學生創新性實驗計劃”和大、小“挑戰杯”項目，并獲得一批市級、校級獎勵。通過項目運行，學生的科研能力和創新意識得到了極大提高。同時由于部分項目與“挑戰杯”“三下鄉” 等大學生社會實踐活動進行了有效結合，讓大學生在社會實踐活動中了解了國情、市情和民情，相信這段經歷會對他們一輩子產生重要的影響。
部分大學生在調研中留下了感人的日記，文中摘錄幾條：“在這里，我得感謝我們團隊的所有成員，感謝那些在實踐活動期間幫助我們的人。因為他們讓我懂得了什么是‘團結、互助、友愛、進步’的團隊精神。”“在進行調查期間，每次看到留守在家的孩子們充滿渴望而又略帶憂傷的眼神時總是心酸。我們需要用更多的力量去關注他們的心理健康，讓他們走出心靈的陰霾，讓他們的生活和心靈都不再孤獨，這是我的一個心愿。” “在這近一年的時間里，我感觸最深的是我們出去實地考察的那段日子。不管之前在網上、在書上查閱了多少資料，也不及我們親自從古寨走過。只有到了實地，我們才能真正產生自己的想法；只有親自去做了，才能真正擁有自己的成果。這個簡單樸實的道理，我想是適用一輩子的。”
四、結語
總之，“大學生科研訓練計劃”是鍛煉大學生科研創新能力的一種重要手段。今天，隨著社會經濟文化事業的不斷進步，大學早已不再只被當作是理論學習的場所了，它更應該是一個具有開放性和多元性的社會團體。在這個環境中，無論是哪種類型的高校都需要給學生提供培養實踐創新能力的土壤，只有如此才能為我國改革開放事業的持續發展注入永不衰竭的動力。
【參考文獻】
［1］葉民，魏志淵，樓程富，毛一平. SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究， 2005（4）.
［2］余國貞，杜旭莫，王卓明，高文菁.實施大學生科研訓練計劃[J].化工高等教育，2003（3）.
關鍵詞 大學生研究訓練計劃 SRP 考核 管理保障
中圖分類號：G526.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.089
Research on SRP Implementation and Problems
――Take the School of Chemistry and Chemical Engineering of Shihezi University as an example
XIE Jianwei， WEN Junfang， LIU Ping， LI Hongling
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract Nowadays student research program （SRP） becomes an important way to guide student into scientific research field and improve the innovation ability of graduates， but it never stops improving. School of Chemistry and Chemical Engineering of Shihezi University has much experience in the implementation？of？SRP. However，？problems？still？exist. Our main purpose is to investigate and study on the problems of SRP implementation.
Key words Student Research Program; SRP; evaluation; safeguard measure
1969年麻省理工學院創設“本科生研究機會項目”（Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），通常被認為是美國研究型大學在全校范圍內實施本科生科研訓練計劃的開端。①自20世紀80年代以來，本科生科研訓練已經成為美國本科生教育的重點。
近年來，我國也日益重視本科生科研能力的培養，我國高等教育法規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。《中華人民共和國學位條例》第五條明確指出：高等學校本科畢業生授予學士學位應具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。90年代開始，我國部分研究型大學也相繼開展了本科生科研訓練計劃。1995年，清華大學在已有的課外科技活動基礎上，提出了學生科研訓練（Students Research Training，簡稱SRT）計劃，并與次年開始實施。1998年，復旦大學搭建起本科學生參與學術研究的平臺―本科生學術研究資助計劃。同年，浙江大學開始開展大學生科研訓練計劃（Students Research Training Program，簡稱SRTP）。1999年，中國科技大學提出大學生研究計劃（Undergraduate Research Program，簡稱URP）等。隨著本科生科研訓練計劃范圍的擴大，教育部于2007年率先在全國范圍內組織實施“國家大學生創新性實驗計劃”，旨在讓更多的本科生參與到教師科研立項項目中，培養學生的科學研究素質，激發學生的創新思維和創新意識。
1 石河子大學化學化工學院SRP計劃背景及實施情況
大學生研究訓練計劃（Student Research Program，簡稱SRP）目前已成為國內高校開展本科創新教育較為普遍的實踐平臺之一，是眾多高校認可在全校范圍內實施的旨在提高本科生創新和科研能力的一項訓練計劃。石河子大學大學生科研訓練計劃（SRP）于2002年在我校教學討論會上提出，之后的《石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）實施方案》（石大教發《2002》19號）明文規定大學生研究訓練計劃是面向全校大學生，為加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生較早接受科研訓練，了解社會實際而實施的一項重要改革措施。②為保障該項措施和計劃的實施，學校在2002年就成立了校、院兩級大學生研究訓練計劃指導工作組和大學生研究訓練計劃指導工作組辦公室，負責SRP項目的整體規劃和項目的組織、報名、立項、審批、實施、結題、評獎及成績管理、經費管理等工作。
自2003年以來，我校SRP項目每年申報一次，到目前為止已申報12期，近年來每年SRP立項300余項，其中化工院每年立項15項左右。化學化工學院SRP項目實施的形式主要是教師指導本科生開展課外科技實踐活動，學院教學科研辦公室負責組織SRP項目的立項及申報工作，聘請專家審查本院大學生研究訓練申報項目的可行性，對本院項目的執行情況組織中期檢查、結題答辯，并對學院SRP項目結題情況進行匯總統計后上報學校，同時推薦優秀項目和優秀指導教師。本科生在大學生科研訓練計劃項目中在導師的指導下開展一些初步探索性的研究工作，SRP是化學化工學院本科生盡早進入研究領域、接受科研訓練、培養創新能力的良好途徑。
2 石河子大學化學化工學院SRP計劃開展存在的問題
2.1 學生申報積極性高，過程實施不盡如人意
根據《石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）實施方案》（石大教發《2002》19號），我校大學生研究訓練計劃面向全校本科生，鼓勵學生自己申報項目，在導師指導下“以我為主”，開展一些初步探索性研究工作。研究訓練對本科生個人創新意識、創新能力的培養有一定的促進作用，也是提高本科生實踐動手能力和綜合素質的有效途徑。我院在組織大學生研究訓練計劃過程中，很多學生在申請項目和開展項目初期，表現出極高的熱情和信心，主動查閱項目申報指南，積極聯系教師確定選題，撰寫申報書參加立項答辯。但在項目實施過程中，由于實驗過程中出現的問題和困難，部分學生缺乏對科研持之以恒的態度和嚴謹持久的精神，無法保持申報初期的興趣，甚至消極怠工，選擇逃避和放棄，以至于在項目結題時敷衍了事，不能真正實現我校SRP計劃的初始目標。
2.2 立項和驗收重項目本身，輕學生能力要求和培養
我院大學生研究訓練計劃面向畢業生以外全院所有本科生，按照“學生申請―專家評審―立項公布―啟動實施―中期檢查-結題驗收―成果交流―學分認定”的程序進行。研究小組一般應由3～5名本科生組成，成員們查閱相關資料，從項目指南中選題，在教師指導下設計方案，完成課題，之后進行階段性總結，寫出總結報告并進行匯報。大學生研究訓練計劃項目是師生共同參與的項目，課題的展開需要師生之間不斷進行協助、交流和討論。③在項目選題階段，學生要收集相關資料，做好前期調研，并對收集到的文字資料和電子資料進行梳理和分析，才能確定自己感興趣的選題。在項目執行過程中，指導教師的定位非常重要，既要對學生做好項目的引導咨詢，又要和學生一起參與研究活動，在研究過程中形成良好的師生互動關系。但是SRP立項和驗收專家評審時往往考慮項目是否合理、是否取得了較好的科研成果，對項目可行性、研究內容、研究路線、科研成果重視較多，忽略了對學生科研能力的要求和考核。我院SRP項目實施過程中，學生對指導教師依賴性較強，通常希望指導教師提出項目選題和方案，學生只是進入實驗室完成工作，這樣的形式無法給本科生提供獨立思考和獨立解決問題的機會和空間，對本科生科研能力和創新能力的培養是極為不利的。
2.3 管理和保障機制不完善，無法保證導師和學生深入開展項目
自2002年我校SRP計劃提案和實施以來，學校設立并通過校、院兩級大學生研究訓練計劃指導工作組對SRP項目的申報和驗收進行管理。根據學校SRP實施方案，我院大學生研究訓練計劃指導工作組由專家指導工作組和工作組辦公室組成，專家指導工作組聘請相關領域教授和專家，對學院SRP項目的申報和驗收給出指導、建議和意見，工作組辦公室則負責SRP項目的組織、立項、審批、驗收、評獎及成績管理、經費管理等具體業務。完成SRP項目并結題的學生可獲得2學分。
學校和學院兩級大學生研究訓練計劃指導工作組對我院SRP計劃的展開起到了重要的促進作用，但問題仍然存在。學院大學生研究訓練計劃指導工作組辦公室通常設在學院教學科研辦公室，教科辦日常工作繁雜，沒有專人和足夠的精力協調大學生研究訓練需要的實驗室和機房等硬件資源。本科生平時課程任務繁重，無法保證參與科研訓練項目的時間，導致學生SRP項目的實施顯得業余化和形式化，實施效果大打折扣。④SRP項目經費平均到每個項目一般是1500元左右，包含了項目組學生和導師從事實驗、調研、資料調取等所有費用，另外2個學分的獎勵對本科生的吸引力和激勵也是遠遠不夠的。
3 石河子大學化學化工學院SRP計劃改革思路
大學生研究訓練計劃（SRP）是培養大學生創新和科研能力的良好載體。美國研究型大學開展本科生科研訓練計劃以來，在評價機制、保障措施、管理體系等方面不斷完善，形成了系統的運作模式和方法，有很多值得我們學習和借鑒的經驗。把科研教育融入到本科教學中，完善SRP評價、管理和激勵機制，實現科研訓練在本科生人才培養中的作用，是我們對SRP計劃進行研究和改革應遵循的理念和思路。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目（JG-2012-168）
注釋
① 馬宇.美英“本科生學術研究資助計劃”對學生影響的對比研究[J].黑龍江高教研究，2012（10）：61-64.
② 張凡，陳功軍，石利娟.大學生實踐能力提升與創新意識培養的實踐研究――以石河子大學實施大學生研究訓練計劃（SRP）為例[J].兵團教育學院學報，2014.24（3）：31-35.
關鍵詞：科研創造；研究，素質，人才
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0010-01
根據培養高質量的創造性人才的需要，大學的教學過程，應是以學習為主，學習與發現相結合，由學習向發現轉化的過程。而組織大學生進入科研領域，進行科研訓練，則是實現由學習向發現轉化的直接途徑。
在我國普通高校的本科，已將科研訓練納入教學過程，并成為重要的教學形式和方法。通過科研訓練所要實現的任務主要有以下幾點：
1.激發創造精神，增強創造意識
大學生已進入青年中期，他們在體力、智力、思想等方面都已基本成熟，經過大學階段的學習，知識和經驗的積累也已達到一定的水平，正處于學習知識和發展創造力的黃金時代，蘊藏著巨大的創造潛能。科研訓練的首要任務，便是通過大學生科研活動的親身體驗，破除對科研活動的神秘感，培養科研活動的興趣，激發創造的欲望，增強創造的意識，以至樹立創造的理想及繼往開來的歷史使命感。
2.培養從事科學研究所需要的基本素質
科研活動同學習活動，雖然都是認識活動，但兩者既有聯系又有區別，在其所需要的素質上既有相通之處又有不同的要求。因此，科研所需要的素質，有些可在學習過程中培養，而有些則必須經過嚴格的科研訓練。其中最基本的要求是，了解和熟悉科研過程的程序和方法，養成實事求是的科學態度，培養創造性活動所需要的思維品質與意志品質，以及與科研各個環節相適應的各種必備能力（如搜集文獻資料、選題、課題設計、分析問題與解決問題、撰寫論文等方面的能力）。
3.獲得一定的研究成果，并使拔尖人才脫穎而出
高等學校本科的科研訓練在要求上不同于研究生的科學研究，其主要目的在于培養創造精神與研究能力，一般在研究成果上不能作過高的要求。但隨著大學生能力的提高，創造力的發揮，及研究環境與條件的改善，其研究水平也在逐步提高，并且確有部分大學生脫穎而出，作出了有價值的科技成果。有些省、市的教育主管部門，還專設了大學生科技成果獎以資鼓勵。大學生在學習水平上有明顯的差異，而在研究活動中差異則更加顯著。因此，在科研訓練中應區別對待，除堅持一般要求外，還應將拔尖人才的培養作為科研訓練的重要任務之一。
加強與完善大學生的科研訓練具有重要的意義。其一，大學生的科研訓練，從嚴格意義講，雖然屬于科研準備的性質，但卻有利于促進學習和發現的早期結合，起到學習活動與研究活動相互推動的作用，是提高人才培養質量的重要措施。通過科研訓練，一方面可以擴大學生的知識視野，促進知識的掌握和運用，提高獨立學習的能力，改善學習的方法，從而提高學習的水平；一方面又為學生在學習的基礎上，培養創造精神、發展創造能力、發揮聰明才智提供了鍛煉機會和條件，從而為未來從事研究活動打下初步的基礎。其二，科研訓練作為學習和發展相結合的直接途徑納入教學過程，有其深刻的教育思想背景。科研訓練不是一種孤立的教學形式和方法，他的實施與完善涉及培養目標與規格的修正，教學模式與教學方法的變革，學生學習獨立性程度的變化，以及教師素質的提高和指導方式的改變等教學的一系列問題，因此必要對高等學校教學的整體改革產生深遠的影響。其三，促進大學生同社會的聯系，并作為高等學校科學研究的輔助力量，為推動社會經濟、科技、文化的發展作出一定的貢獻。
由于我過高校師資、設備、經費等條件是極不平衡的，學生來源及學習水平也有較大的差異，因此在科研訓練的具體要求上，要從實際出發，不能強求一律，但是作為一個發展方向，努力創造條件，在各校現有基礎上逐步提高科研訓練水平，則是完全可以做到的。
參考文獻：
[1]冷余生，解飛厚.高等教育學[M].武漢：湖北人民出版社，2011.5
[2]喻本伐，熊賢君.中國教育發展史[M].武漢：華中師范大學出版社，1991.6
【關鍵詞】醫學檢驗；大學生；創新創業訓練；教育改革；實踐
如何提高大學生的創新創業能力，適應國家對人才培養的需求，是教育管理部門、教育部門及大學生共同關注的核心問題。根據教育部“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃的號召，通過國家級大學生創新創業訓練計劃的實施，促使高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力，和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。其本質就是希望在校大學生走出書本、走出課堂，走進實驗室、走進社會，提早接受實踐教育，在實踐中創新，培養全面發展的高素質創新型人才。醫學是一門實踐學科，而檢驗更是一個注重技術訓練的專業。在人類社會發展進程中，技術的革新總是對人類社會的發展產生深遠的影響。在醫學檢驗領域，新型檢驗項目的開展及新型檢驗技術的應用為人類的健康衛生事業帶來不可磨滅的貢獻。作者總結指導檢驗專業大學生創新創業訓練的經驗與不足，從學院、指導教師和學生三方面探討如何有效地組織與實施大學生創新創業訓練計劃。
1學院對大學生創新創業訓練計劃項目的管理
學院是學校、教師和大學生之間進行有效聯系的中間者，學院既下達學校的各項政策給學生和老師，也協調各方面之間的關系，既能調動師生參與大學生創新訓練計劃的積極性，也能實時督促師生協作完成大學生創新創業訓練計劃。
1.1學院建立檢驗專業大學生創新創業訓練計劃小組
由學院分管科研的副院長擔任組長，由分管學生工作的學管辦主任擔任副組長，專門負責大學生創新創業訓練計劃的宣傳、申報和管理工作。
1.2落實學院大學生創新創業訓練計劃預備項目
每年在大一新生剛入學時，宣傳大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵在大一下學期積極申報學院大學生創新創業訓練計劃預備項目。
1.3鼓勵學校中青年教師和醫院檢驗科技術骨干擔任指導教師
青年教師有創新潛力，富于開拓性和創造力，與學生之間容易溝通，是激發大學生開展創新活動的重要因素[2]。青年教師剛剛從學生階段走過，更能理解學生的想法和需求，更容易與學生溝通。目前，高校新進教師多為博士，學習能力和科研能力較強，而醫院檢驗科技術骨干臨床經驗豐富，工作中更容易發現現有技術的不足和能滿足臨床需要的新技術或者新項目，兩者互相補充。
1.4鼓勵學生自主選題或指導教師選題兩種方式，做好立項申報工作
學院應及時宣傳了解學生動態，對自選課題有想法的學生，予以鼓勵，并組織向工作組匯報，對此類學生給予評價和指導，幫助學生對課題形成成熟的思路。對于指導教師的選題，項目負責人仍為在校大學生，鼓勵學生參與文獻調研、實驗實施和論文撰寫等，培養學生的自主研究思維和能力。
1.5監督和管理大學生創新訓練計劃
學院大學生創新創業訓練計劃工作組加強對立項項目的中期檢查和年度考核。由項目負責人對項目實施情況進行匯報，重點介紹項目實施所取得的進展和實施過程中遇到的困難。學院既對項目的實施起到監督作用，也能舉全院之力幫助解決遇到的困難，充分發揮學院在促進高校教育教學改革中的推動作用。
1.6提供項目實施所需要的條件
學院的實驗室、教學樓和會議室等場地，應對參加創新創業訓練計劃項目的大學生免費開放，提供相應的實驗設備和技術支持。
2大學生創新創業計劃對大學生的要求
大學生是國家人才的重要來源，提高大學生的能力成為國家和社會關注的重點問題。大學生創新訓練計劃將傳統的教學模式發展為以問題和課題為核心的創新教學模式，充分調動大學生的主觀能動性，激發學生的創新思維，以全面提升學生創新能力[3]。因此，大學生創新創業訓練計劃對大學生提出了更高的要求。
2.1鼓勵大一下學期的學生參與大學生創新創業訓練計劃
醫學院校課程設置較多，課余時間不夠充裕，因此，學生完成大學生創新創業訓練計劃項目主要依靠寒暑假時間。對于自然科學類項目來說，往往一個項目涉及的實驗比較多，出成果時間較慢。醫學檢驗是四年制的專業，三年理論學習加一年臨床實習，在校學習時間為前3年，從大一下學期申報開始，共有2個暑假和寒假參與大學生創新創業訓練計劃項目，時間充裕，可以充分參與項目的每一環節。筆者作為指導老師所帶的2014年大學生創新創業訓練計劃，項目負責人及成員為2012級檢驗專業本科生，在2014年暑假和寒假完成部分實驗后，2015年暑假即進入臨床實習，后續實驗及論文撰寫均難以主動參與，按時完成。
2.2要求學生對大學生創新創業訓練計劃項目投入更多的時間和精力
大學生主觀意識的驅動，是創新創業訓練獲取成果的主要條件[4]。與學生一貫的課堂學習不同，參與大學生創新創業訓練計劃項目要求學生自學課本外專業內的研究進展、實驗操作、論文撰寫和成果交流等方面的知識，更多地強調自主學習、培養和發掘自己的創新思想和創新意識，充分發揮個人特長，為社會創造更大的價值，這就需要學生在達到學校要求的課業成績以外，對課本外知識投入更多的時間和精力，推動項目的實施。醫學檢驗專業相對臨床醫學等其他專業來說，課程較為輕松，有更多的時間投入大學生創新創業訓練計劃項目。
2.3不僅培養團隊成員的創新能力，而且鍛煉團隊負責人的團隊管理能力
大學生創新創業訓練項目，不僅僅是對學生專業技能的培養，更是對團隊合作能力的培養，從團隊的計劃和組織，任務分配到項目時間的管理，都對項目負責人提出更高的要求。
2.4提早接觸實踐技能，增強專業素質
專業素質不僅體現在專業知識和專業能力方面，更重要的是遇到專業相關的實際困難時的心理素質。參與大學生創新創業訓練計劃的大學生，很多以前從未接觸過此類項目，缺乏對項目的近遠期規劃和安排，對創新創業訓練計劃實踐過程中遇到的問題不能及時解決，容易產生退縮和放棄的想法，大學生應學會適時與學院及指導教師溝通交流，學會尋找多方資源解決問題。
3大學生創新創業訓練計劃對指導教師的要求
大學生創新創業訓練計劃是高校教育教學改革的重點，學校應把鼓勵有科研項目和工作經驗的教師指導大學生創新創業訓練計劃作為青年教師的教學內容之一。指導教師不僅要設計出適合學生創新創業訓練的項目，更要有較強的責任心來精心指導學生[5]。
3.1指導教師應將指導大學生創新創業訓練計劃作為教學任務完成
指導教師應轉變傳統教學觀念，向大學生提供參與教學、科研及社會項目的機會，并監督和管理大學生創新創業訓練計劃項目，將指導大學生創新創業訓練計劃作為一項重要的教學任務完成，在傳授理論知識以外，培養大學生的創新創業能力。
3.2指導教師應適時督促大學生創新創業訓練計劃的推進
無論是學生自主選題，還是指導教師選題的項目，大學生作為項目負責人在項目實施中發揮積極主動作用，而指導教師主要負責點撥思路，答疑解惑，幫助學生解決項目進展過程中遇到的困難，以防止學生在面對困難時，無所適從，產生消極倦怠的心理，使大學生創新創業訓練計劃夭折。作者在指導2014年大學生創新創業訓練計劃時，在項目啟動階段，即安排所有同學學習文獻，對項目意義和內容進行討論，使大家明白項目的具體流程并知道如何實施。在項目進行過程中，及時對操作技術給予指導，對于實驗中的困難，鼓勵同學向其他領域師生請教，使項目得以順利進行。
3.3指導教師應在平時的教學、臨床、科研工作中注意挖掘適合
大學生創新創業訓練計劃的項目大學生創新創業訓練計劃面向在校大學生，與普通的教學科研項目不同，其主要目的是培養學生，要求時間不能拖延過長，項目不能太復雜深奧，大學生接觸專業時間不長，對專業認識不夠，這就要求指導教師應在平時的教學、臨床、科研工作中注意啟發學生，挖掘適合大學生創新創業訓練計劃的項目。
4結語
創新型人才是國家發展進步的寶貴資源，創新型人才的培養是高等教育的重要目標。盡管在目前的醫學教育改革中，教育教學和考核評價方法的改革不斷深入，圍繞提高大學生崗位勝任力和職業素養開展課程設計、教育教學方法和考核評價方法改革仍需加強[6]。大學生創新創業訓練計劃的實施，適應了建設創新型國家需要，體現了教育部在人才培養上的重要舉措[7]。醫學檢驗專業的快速發展同樣離不開創新型檢驗人才的培養，新型檢驗項目的開展，新型檢驗技術的應用，將給人類的衛生健康事業帶來巨大的貢獻。
參考文獻
[1]教育部.教育部做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[EB/OL].（2012-2-22）[2015-12-20]..
[2]李立明，何桂英，劉子建，等.大學生創新訓練計劃與創新型人才培養[J].高等理科教育，2008（3）：84-86.
[3]李潔.多措并舉培養高職院校大學生創新能力[J].教育與職業，2014（15）：104-105.
[4]錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管理，2014，31（7）：21-24.
[5]錢小明.高校實驗室開放管理機制的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（11）：40-42.
[6]張勤，李立明.國外醫學教育課程設置及改革趨勢的比較[J].基礎醫學與臨床，2015，35（9）：1281-1284.
關鍵詞：科研創新；TRIZ（萃智）理論；管理模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0136-02
培養和造就具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才是高等學校的核心任務之一。提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。[1]美國麻省理工學院從1969年開始對本科生參與科研活動給予支持，幾十年來已經有數千名學生參加，培養出一大批出類拔萃的人才。[2]在我國，開展大學生科研創新訓練也已經成為一種趨勢，加強學生創新能力和綜合素質的培養已成為深化教育教學改革的切入點。如清華大學早在1996年就正式實施了旨在資助本科生開展科研項目的學生科研訓練計劃（SRT），[3]中國科技大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等高等院校也相續設立了大學生科研創新訓練項目。為了全面推進素質教育，加強對學生創新精神的培養，提高學生的實踐能力，南昌航空大學電子科學與技術系在2006版本科培養方案中設置了“科研創新訓練”教學環節，通過制定教學大綱、建立明確的目標體系和系統的活動計劃、形成一套切實可行的管理制度，使學生的創新訓練更加科學規范；通過實行學分制，使原來松散的、只有少數同學參加的科研創新活動，變成一種具有較高的組織紀律性、全體同學都參與的創新實踐課程教學活動。
一、大學生創新能力的現況
目前大學生普遍具有參加科研創新的積極性，尤其是新入學的大學生，對大學生活充滿了憧憬，如果這時能給予正確的引導，提供良好的創新環境，對提高學生的創新能力、培養學生的創新意識將起關鍵性的作用。然而目前絕大多數大學所能提供的創新環境有限，創新氣氛也較缺乏，大學生的創新能力難以得到提升，創新潛力無法得到充分發揮。由于中國式的應試教育，目前大學生普遍缺乏靈活運用所學知識發現問題和解決問題的創新思維和創新能力，急需探索一套行之有效的方法來挖掘學生的創新潛力。創新人才的培養首先是質疑精神和批判性思維能力的培養。[4]科研創新訓練實踐教學環節力求從學生實際出發，充分調動學生學習的主動性，喚起學生對未知領域的求知欲，從而培養學生對所學知識的駕馭能力，激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。
二、科研創新訓練的實施與管理模式探索
1.將科研創新訓練列入培養計劃。傳統的科技類學生社團大都缺乏專業教師的有力指導，往往盲目性較大，沒有明確的目標體系，同時，創新活動正常開展的基礎條件得不到保障，如活動經費、場地及時間，缺乏激勵機制，學生參加創新活動的隨意性也很大。大多學生剛開始時積極性很高，但由于缺乏正確引導，找不到具體的適合自己的研究目標，或是在創新項目實施的具體過程中遇到了困難，漸漸地對創新失去了信心和熱情。針對這一現象，我們將“科研創新訓練”列入培養計劃，安排在二至七學期分散進行。通過系統科學的創新實踐計劃項目設計，將學生松散的課外創新實踐和科技活動納入到本科教學中，使其既是課堂教學的組成部分，又是課堂教學內容在課外的有目的、有計劃的延伸。這樣，一方面使學生參與科研活動有著明確的目標定位，而且正常開展活動的基礎條件也可以通過學校統籌安排解決，同時科研創新活動納入學分制體系后，學生經考核合格后可以取得學分，充分調動了學生的積極性；另一方面，由于課程安排在二至七學期分散進行，學生可根據自己的“靈感”和“創意”，隨時提出和實施自己的創新項目，這樣在科研活動規范化的同時，也具有一定的靈活性。
2.構建系統模塊化的專業實驗體系。盡量將屬于同一專業方向課程的實驗集中起來，整合成獨立開設的實驗課，構建成系統模塊化的專業實驗體系。如我們將光學類課程的實驗整合為獨立開設的“光學實驗”，將光電信息類課程的實驗整合為“光電信息技術實驗”。這樣既避免了原來附屬在專業理論課中實驗內容的重復，又有利于引導學生實現知識遷移，培養他們具備一定的創新能力和團隊合作精神，提高學生綜合應用知識的能力。
3.鼓勵跨院系、跨年級、跨專業方向組隊申報科研創新項目。大學生科研創新訓練最重要的是要著力培養學生不受任何模式、任何框架的約束，多視角、多層次思考解決問題的創造性思維。不同學科、不同專業背景的人員組成科研團隊，相互討論，互相撞擊，才能迸出創新火花。因此要積極鼓勵大學生突破傳統學科和專業的限制，跨年級、跨專業、跨院系組建項目組，構建有利于學科交叉的大學生科研創新訓練機制。
4.建立完善的管理運行模式。經過幾年摸索、總結和修改，我們建立了一套相對完善的“科研創新訓練”管理運行模式，制訂了“科研創新訓練管理辦法”、“科研創新訓練實施辦法”等系列文件。在項目的實施過程中我們遵循“強調自主、激發興趣、重在過程，突出創新”的原則，學生以3～5人為一個項目組，自由組隊，自主擬題，填寫項目申請表，系部審批后即可立項，學生可自主選擇指導老師，自我設計、獨立實施研究方案。系部每學期對不同年級的立項學生集中進行一次項目的中期檢查和結題答辯。項目中期檢查時，努力做好部分項目的成果跟蹤和提升工作，對做得好的學生鼓勵他們，申請專利，參加各類競賽等。每位學生必需按項目申請書中的要求完成各項任務并進行課題總結，寫出課題設計報告，參加項目結題答辯。為鼓勵學生出成果，對于已，獲得專利及竟賽獎的項目，可免去結題答辯，并在評分標準上有明確體現。結題答辯每學期組織一次，要求采用多媒體課件匯報，并要求有實物樣機或計算機程序的現場演示實驗。對沒有達到申報書中預期目標的項目，不能通過結題答辯，要求繼續完成任務后，參加下次的結題答辯。在評定成績時，主要考核學生的創新意識、動手能力和綜合運用知識的能力。
三、為科研創新訓練計劃順利實施提供有力保障
依托我校國家級大學物理實驗教學示范中心、教育部無損檢測重點實驗室、電子科學與技術省級特色專業實驗中心，將本科教學與學科建設緊密結合，改革實驗教學，推進多層次的實驗教學方法，著力提高學生工程實踐能力。系部設立了3個層次課程實驗教學體系：基礎實驗類、綜合實驗類及創新訓練類。建立自主、開放型實驗教學模式：采取自由組隊，自由選擇實驗項目的教學模式，答辯式實驗考核；建立了仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗等實驗教學系統。在改善校內實驗室條件、完善實驗管理運行機制的同時，加強校外實踐教學基地建設，近年來，我系先后建立了5個校外”實踐教學基地“，為學生接受各種實踐技能訓練及進行校外創新訓練計劃提供了條件保障。此外，學校為系部實施科研創新訓練提供了專項資金，保證了我系大學生創新訓練計劃的順利進行。
隨著知識經濟的到來，創新意識、創新思維、創新能力已成為工程技術人員必備和重要的素質，大學生作為未來的工程技術人員，必須擁有較強的創新能力、較寬的知識領域及較高的綜合素質，才能適應激烈競爭的社會，才能肩負現代化建設的重任。幾年的實踐證明，將“科研創新訓練”列入培養計劃，采用分散進行的方式，是挖掘本科生創新潛能，提高實踐能力和綜合素質的重要舉措。本專業近三年畢業生的就業率均在93%以上，并受到用人單位的好評。
參考文獻：
[1]王永生，屈波，劉拓，等.構建本科生科研訓練與創新實踐的長效機制[J].中國高等教育，2010，（6）：21-25
[2]路楠.通過科研訓練提高學生創新能力的實踐與思考[J].沈陽航空工業學院學報，2007，24（6）：127-128
[3]劉欣，唐慶蜂.科研創新――培養創新人才的有效模式[J].中國科教創新新導刊，2008，（11）：83-86
關鍵詞：船舶與海洋工程專業；大學生；科技創新能力
中圖分類號：G645？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）05-0091-03 一、船舶與海洋工程專業大學生科技創新能力培養的必要性
大學生科技創新工作是培養應用型、復合性、創新性人才的重要環節。船舶與海洋工程專業是一個知識復合型的專業，該專業要求培養的人才既要具備物理、數學、力學、船舶及海洋工程學科的基本理論和基本知識，又要受到科學思維和科學研究的初步訓練，并具有應用船舶與海洋結構物的先進設計方法及建造技術從事科學研究和技術開發的能力。這就需要船舶與海洋工程專業必須以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為基本的價值取向，在素質教育觀念的指導下，培養學生的科技創新能力。
二、船舶與海洋工程專業大學生應具備的能力
船舶與海洋工程專業是一個涉及到多學科知識的專業，這就要求該專業的學生知識面要廣，技能更新要快，適應能力要強。
1.具有數學、物理、力學、船舶與海洋工程原理等本專業技術領域的基礎知識。
2.掌握船舶與海洋結構物的現代設計與制造的基本技能與方法。
3.具備應用計算機進行船舶與海洋結構物設計的能力。
4.具備運用AUTOCAD和TRIBON等軟件制圖的能力。
5.“船舶設計”方向的學生要具有較強的船舶總體和結構設計方面的專業技術知識和較寬的知識結構。“船舶制造”方向的學生要具有較強的結構設計、建造技術以及生產組織管理方面的基礎知識和能力。“海洋工程”方向的學生要求具有較強的海洋環境、海洋結構物結構強度設計與計算、海洋資源開發與利用等方面的專業知識和能力。
三、船舶與海洋工程專業大學生科技創新活動的現狀
在高等教育大力倡導素質教育的大背景下，目前高校對學生科技活動的開展高度重視，但是由于學生學習壓力大，科技活動組織不到位、船舶企業用人標準的影響等原因，使學生的科技創新能力相對較低，科技活動水平不高。
1.學生對參與科技創新活動的意識不強。由于現行教學體制的影響，傳統的學習觀沒有改變，雖然學生對培養和提高大學生科技創新能力有一定的認識，然而這種認識往往是被動的，有些大學生雖然積極主動參加科技創新活動，但是由于知識面窄，傳統的學習方式未改變，缺乏邏輯思維能力、發散思維能力等，因而在科技創新活動中容易遭受失敗，進而消磨了他們的創新意識和行為。
2.學生對科技創新活動的參與面不廣，參加的積極性不高。大學生的科技創新活動往往只被成績較好的學生壟斷，因而活動對于大部分學生的促進作用不大。另外，現行的大學生評價體系和評優評獎的評估體系中考試成績占的比例較大，因而不能在很大程度上激發大學生參與科技創新活動的積極性。同時由于船舶專業學生的理論課和實驗課較多，因而如果活動與課程學習或考試相沖突時，學生們就會放棄參與科技活動。以上這些限制因素造成了學生不能完全投入到科技創新活動中。
3.教師的指導作用發揮不充分。大學生參加科技創新活動時，由于能力有限，因此在選題和研究方法上，學生都無法深入思考。但是教師中又存在教學任務繁重、不計算工作量等問題，導致指導作用難以充分發揮。教師在大學生科技創新活動中的主導作用發揮不充分，相對限制了學生科技活動的水平。
4.船舶與海洋工程專業的就業特點以及企業的用人標準對大學生的影響。目前船舶專業大學生的就業形勢較好，因而除了少部分學生選擇繼續深造外，大部分學生都直接就業，而且就業方向大多選擇現場監造，而不是船舶造型設計。同時船舶企業在選用畢業生時很少以學生的科技創新成果來作為用人標準之一，因而這些影響都使大學生在參加科技創新活動時缺乏動力。
四、對加強船舶與海洋工程專業大學生科技創新能力培養的一些具體做法
1.搭建多種科技創新交流的平臺。圍繞科技創新主題，定期組織開展廣大學生都可以參加的科技創新交流活動。如邀請校內外知名的教授、學者做科研講座與輔導，講授學科前沿、船舶行業的發展趨勢等最新動態，鼓勵學生積極參與科學研究、專利申請、社會實踐等活動；開展多層次、內容豐富的科技創新活動，結合船舶與海洋工程專業特點組織各類學科競賽、發明制作、科技創新項目申報等；做好與船舶專業特色相聯系的科研型社團建設，通過建立科技社團，鼓勵學生自發、主動地參與到科技創新活動中來，為學生提供開展科研活動的組織與機構。浙江海洋學院船舶與建筑工程學院設立“船建論壇”，每學期邀請國內外知名的專家教授為船舶與海洋工程專業學生講授海洋工程、海洋平臺、航運造船等方面的最新發展動態以及專利申請等方面的相關知識。同時學院還結合該專業成立了“馳風模型社”和“CAD協會”這兩個科技型社團，組織學生開展科普宣傳、發明制作等科研活動。
2.在校內外建立大學生科技創新基地。學校應和企業建立密切聯系，加強與船舶企業的雙向協作，建立長期穩定的大學生科技創新基地，將大學生科技創新滲透到社會實踐活動中，讓學生帶著課題步入社會，使學生在實踐中不僅強化了專業理論知識，而且提高了自身的研究性學習水平和實踐能力。同時在校內，要為學生開辟專門的科技創新實踐場地，提供科研實踐設施，建造科研設計操作平臺，提供科研創新創業硬件條件。浙江海洋學院船舶與建筑工程學院與舟山海之帆造船技術有限公司共建大學生社會實踐基地，每學期學院組織學生到公司進行交流座談、參觀學習服務活動，推薦優秀學生進駐公司參與生產設計開發任務。同時，學院在校內掛牌成立了“船舶與建筑工程學院學生創業創新基地”，開展科研創新實踐活動。學院的船舶設計與建造實驗室、船舶與漁具水動力實驗室以及力學實驗室也為學生開放。
3.鼓勵學生積極參與教師的課題，發揮教師的指導作用。為鼓勵學生開展科研活動，高校要有計劃地讓學生參與到教師承擔的課題中來，指導學生寫作科研論文。專業教師作為科研導師，積極吸收學生參與自己的科研工作，學生作為科研秘書、科研助理，可以到教師的科研和技術服務現場，接受教師的現場指導和教學。通過師生在科研實踐中的互動與交流，不但提高了教師的科研水平與教學水平，也極大提高了學生的獨立科研和專業知識應用能力，取得“雙贏”的良好效果。同時學校要把教師對學生科技創新活動的指導工作納入到教師教學業績考核中，提高教師的積極性。
為了加強對學生科研實踐的指導，船舶與建筑工程學院為每一位船舶專業教師配備了科研秘書或科研助理，學生積極參加教師的科研課題和實驗操作，而教師也將部分子課題作為大學生科技創新項目，交由學生負責。同時為了調動教師的積極性，學院把對學生的科研指導列入了《船舶與建筑工程學院教師（實驗技術人員）崗位聘任與考核實施辦法》中，“以第一指導人指導學生參加科技競賽并獲獎”作為四至九級教師崗位的聘任條件之一。在《船舶與建筑工程學院關于院聘崗位其他業績基礎工作量計算的補充規定》中，教師指導學生正式、指導學生獲得實用新型專利授權、指導學生獲得發明專利授權、指導學生獲得省級科技立項、指導學生獲得省級創新性實驗項目以及指導學生獲得校級創新性實驗項目等，都將在院聘崗位年度考核中給予不同分值的計分。
4.構建系統性的科研訓練。科研訓練是一項貫穿大學四年的長期工程，需要有序的、分層次進行。這種訓練可分為學術講座、科普活動、科研競賽、科研立項等幾種形式。其中前兩項是較為淺層次的形式，主要在一年級學生中開展，功能在于普及知識、營造氛圍、激發熱情，喚醒學生的科研創新意識。科研競賽是對大學生專業知識技能綜合運用能力進行評估的一種形式，主要在二年級學生中集中強化。科研立項包括申報課題項目、申請專利成果等，這是最深層次的科研訓練，需要專業老師的指導或協助老師的科研完成相關工作，主要在高年級學生中選擇優秀學生參加。系統性的科研訓練可以使大學生對科技創新活動有明確的認識，更好的引導不同層次的學生參與活動，從而有計劃的培養大學生的科技創新能力。
船舶與建筑工程學院將科研訓練全程化，在一年級學生中主要開展“船建論壇”等科普活動，在二年級學生中結合專業特點主要組織開展動態模型競賽、CAD制圖大賽、大學生高等數學競賽、大學生物理創新競賽、大學生工業設計競賽等科研競賽等，在高年級學生中主要開展大學生科技創新項目申報、大學生研究性學習與創新性實驗項目申報、挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽等科研課題申報工作。
大學生科技創新教育推動了人才培養模式的改革。在我院的人才培養中，大學生科技創新能力培養滲透到教學的各個環節，學生的科技素質以及學習的主動性和積極性得到明顯提高。
參考文獻：
1教學模式
具體而言，邀請國內外在金屬材料領域具有很深造詣的理論與實踐工作者來我校講學、聯合指導畢業設計、合作開展科學研究、聯合申報科研項目等；學校利用職稱評聘等政策杠桿，積極開展“工程實踐”，鼓勵專業教師到企業進行工程鍛煉；借助“百名教授進百企”、“百名博士進百企”等活動，讓廣大高層次教師接觸工程、了解工程、熟悉工程的同時，開展技術創新和社會服務。其次，可以根據每位專業教師的科研情況，安排數量不等的學生參與到專業教師的科研項目中，學生在協助教師開展試驗、整理數據的過程中，獲得來自專業教師在理論與實踐上的指導，并將獲得的科研數據申報專利、軟件著作權、科研獎項等，或申報科研項目（如各級大學生創新項目）、參加科技競賽等；實踐證明，這種科研活動充分鍛煉了學生的獨立科研能力、專業知識應用能力和協調溝通能力。第三，加強產學研用結合，形成優勢互補的產學研聯合體，實現學校教育與企業需求的自然過渡。具體而言，針對企業在生產中遇到的技術問題可以以橫向項目的形式開展合作，給學生提供接觸并解決與本專業有關的實際問題的機會，在項目實施過程中指導教師可通過讓學生完成各項具體任務、參與關鍵問題的攻關等方式，實現理論教學與社會實踐的互動。
2畢業設計選題
畢業設計是本科教學過程的最后一個環節，旨在訓練學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，分析問題和解決問題的能力。雖然畢業設計環節眾多，但選題環節是畢業設計成敗的關鍵。根據我校金屬材料工程專業的行業背景，畢業設計選題應遵循專業性、可行性、實用性、新穎性、自主性和科學性[3]。（1）專業性：選題必須符合金屬材料工程專業的培養要求，訓練學生解決實際問題的能力；（2）可行性：儀器設備等相關條件能夠滿足畢業設計要求，工作量適中，確保學生按時完成畢業設計；（3）實用性：以工程實踐和博士、教授進企業等活動為載體，通過與企業聯合選題的方式，提升學生的工程實踐、工程設計和工程創新能力；（4）新穎性：避免選題的重復性或過于陳舊；（5）自主性：學生可以根據自己擇業意向或主觀意愿在教師指導下自擬題目，也可通過參與教師的科研項目或大學生創新計劃等自主選題；（6）科學性：選題有一定的研究價值，教師可根據自己的科研項目擬定題目。
3導師制度建設
導師制度是適應教育管理的新形勢、新變化、新要求情況下應運而生的，作為一種教育模式，主要通過一名導師負責幾名學生，來加強學生與導師間的聯系，使導師在思想、學習上、生活、心理、就業等方面全方位引導學生，同時也密切了師生之間教學與科研的交流合作。特別是在學習上，憑借自身多年的教育教學經驗，導師可根據每個學生的興趣或擇業意向指導學生量身定制修業方案。此外，學生修業過程中，導師通過面談、網絡聊天、同事間交流等方式了解學生的學習情況，并及時進行引導。鼓勵學生參與課內外科技活動和知識競賽，同時對畢業設計選題、報考研究生、就業等進行指導。有意識地培養學生的自學能力、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、組織的全面提升。為此，在入學伊始就為金屬材料工程專業的每位學生配備了導師。
4創新訓練計劃
增強大學生的創新能力，已經成為21世紀實現偉大中國夢的時代要求，順勢而生的大學生創新訓練計劃為廣大青年學生提供了平臺。在國家級大學生創新訓練計劃的引領下，已經形成國家、省和高校三級大學生創新訓練計劃實施體系。為了充分發揮大學生創新訓練計劃的宗旨，首先是要加大宣傳力度、拓展宣傳渠道，通過海報、橫幅、校廣播、班會等形式在校園內廣泛宣傳，讓廣大師生了解大學生創新訓練計劃的具體內容、實施方式等基本情況；其次是積極鼓勵同學與自己感興趣的研究方向的指導教師聯系，在老師的指導下查閱資料、分析構思具體研究內容，形成項目申報書；然后進入項目的具體實施階段，學生參與項目初期的“三分鐘熱度”基本已經消耗殆盡，遇到困難時會心浮氣躁甚至產生放棄的想法，此時指導教師應在精神上給予學生支持和鼓勵，并因勢利導培養學生堅強的毅力和百折不饒的決心。此外，大多數學生在學習上習慣了被動接受，在項目實施過程中，缺少自己的觀點和對新知識、新領進行探索的能力，不能主動的發現問題、研究問題、解決問題，而是被動的聽從老師的安排，在這種情況下，指導老師要身體力行的引導學生如何發現問題、解決問題，逐漸挖掘大學生潛在的創新能力，進而點燃大學生的創新熱情。
作者：劉愛輝單位：淮陰工學院機械工程學院
關鍵詞：大學生；科技創新；科技活動
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）07-0176-02
“創新是一個民族的靈魂，是國家發展和社會進步的不竭動力，一個沒有創新的民族是難以屹立于世界之林的。”培養大學生的創新、創業精神是高校培養學生的重要目標，科技創新活動對培養大學生的創新、創業精神具有重要意義。廣大學生通過參與科技創新活動，尤其是參與立項的選題、查閱資料、論證思考、團隊合作交流的過程，使每一個參與者都受益匪淺。
一、組織開展大學生科技創新活動在高校人才培養中的作用
1.科技創新活動是大學創新教育的重要組成部分
創新教育是以培養大學生的創新精神和創新能力為核心的教育。科技創新活動既是創新教育的重要內容之一，又是創新教育的實踐環節，它檢驗了創新教育的成果，又豐富了創新教育的內涵，為創新教育提供了更廣闊的平臺[1]。
2.科技創新活動是促進學生學風建設的重要載體
大學生進行科技創新活動，需要有一定的專業知識背景，在活動過程中也要不斷地查找各種資料、進行各種試驗、進行多方面的社會調查及分析，這些都從客觀上促進了大學生的學風建設。
3.科技創新活動是提升大學生綜合素質的重要環節
大學生參加科技創新活動，組成團隊、立項選題、評審答辯、研究過程、撰寫結題報告等各個環節，不僅增加了他們的知識面，更重要的是增強了學生運用知識的能力、團隊協作的能力。
二、大學生科技創新活動的組織開展
高校組織開展大學生科技創新活動應注重數量與質量、形式與內涵的協調發展，做到普遍動員，爭取全員參與，同時注重與社會實踐、學生就業、社會需求相結合提升學生的科技創新意識和科技創新效應。
1.成立專門工作機構，由專人負責
在全校范圍內組織開展大學生科技創新活動，工作強度較大，工作內容相對比較專業。因此，應成立一支多層次，范圍廣的專業工作隊伍。由校領導、校團委、各院系團總支專人成立教師工作隊伍。由各團總支、院系學生會相關組織、相關學生社團組成學生協調工作隊伍。由此組成科技創新活動工作隊伍體系。
2.建立、完善大學生科技創新活動制度
大學生科技創新活動制度建設主要包括三個方面
（1）規劃決策方面。學校出臺推進大學生科技創新活動的指導性意見，成立相應的組織協調機構，將開展大學生科技創新活動提升為學校決策。大學生科技創新活動涉及項目申請、經費管理、實踐調研、教師指導、成果鑒定等多方面，涉及教務處、團委、財務處、科研處等諸多部門。學校層面的制度建設主要是出臺指導性意見，協調各有關部門，為具體開展工作提供政策支持和制度依據，進而確保工作的順暢執行和可持續發展。
（2）實施執行方面。學校主要負責部門及各院系制定《大學生科技創新活動具體實施細則》、《實驗室開放管理辦法》、《大學生科技創新活動專項經費管理辦法》、《大學生科技創新成果鑒定、轉化實施辦法》等具體操作層面的制度。
（3）建立激勵機制。為激發學校師生參與科技創新活動的主動性和積極性，促進大學生科技創新活動的長效化、規范化發展，應建立一整套行之有效的激勵機制。如：可以制定《教師指導學生科研活動工作量管理辦法》、《關于鼓勵學校教師學生進入科技園創業的若干意見》、《關于選拔優秀學生擔任本科生科研班主任的指導意見》等[2]，并將科技創新活動成績與學生個人綜合素質測評、班集體（團支部）評優相掛鉤。這些從制度上為科技創新活動創造了良好的政策環境。
3.多種形式廣泛宣傳，普遍動員，爭取全員參與
通過開設網上專題、下達書面通知、團支部負責人培訓等形式向學生進行廣泛宣傳、普遍動員。宣傳內容除了學校相關通知文件外，同時應把學校關于科技創新學分制度及保研等相關激勵政策規定向同學們介紹，以此激發同學們參與的積極性。
4.調動多方資源，豐富活動載體，為大學生科技創新活動的開展搭建平臺
（1）搭建基礎學術活動平臺。通過組織“學術講座”、“學術沙龍”、“社會調研”等豐富的活動，在校園中營造優良的學術科研創新氛圍，讓學生在潤物無聲的熏陶和浸染中逐漸養成他們的創新意識和習慣。基礎學術活動平臺是學校大學生科技創新工作的根基。基礎學術活動平臺是學生思維激烈碰撞的過程，是學生產生創新靈感的溫床，為學生開闊視野、汲取知識，提供了高效率的學習途徑。
（2）搭建科研訓練平臺。在基礎學術活動平臺之上為廣大學生提供一個規范的、正式的科研和創新訓練的平臺。通過本科生科研訓練計劃、本科生科研助理、國家大學生創新訓練計劃等采取項目化的運作模式，通過設立創新基金和本科生自主申報的方式確定立項并予以資金支持，鼓勵學生在導師的指導下獨立完成項目研究，為廣大學生提供參與科研和創新訓練以及實踐的機會。學生參與的過程本質上是在進行研究性學習的過程。
（3）充分利用學術科技競賽平臺。組織、指導學生積極參加“挑戰杯”、數學建模、電子設計等科技競賽。通過比賽和競爭，激發學生的學習熱情，促進學生創新能力的發揮，引導學生積累和運用知識。同時，有效鍛煉了學生的非智力因素，如自信心的增加、意志的磨煉、表達能力與溝通能力的提高，競爭意識的提高、團隊合作意識的增強等。
（4）積極引導發揮大學生科技社團的作用。探索大學生專業社團建設，充分發揮大學生專業社團的專業性、優越性。大學生科技創新活動大都是在課外進行，由于教學資源的有限，科技社團起到了彌補作用，學校對學術科技型學生社團要予以積極的鼓勵，在工作指導、資金劃撥、活動審批等方面予以支持，使其成為大學生開展科技創新活動的有形舞臺。
5.優化資源，科學引導
將引導大學生參加科技創新活動與其自身的職業發展相聯系，分階段、有針對性地組織同學們參加適合其自身職業發展的活動。一年級學生主要參與基礎學術活動，感受學術氛圍的熏陶，培養創新意識。二、三年級學生主要參與科研訓練活動和學術科技競賽活動，通過強化研究性學習過程，提升自身的綜合素質。
6.加強宣傳，表彰先進，樹立典型，增強大學生科技創新活動的吸引力
對在參加大學生科技創新活動中涌現出的優秀學生、優秀團隊及優秀科研成果，注意及時關注、重點挖掘，通過網絡、電視、雜志、廣播等宣傳平臺，通過優秀個人訪談、優秀成果展、專題報告會等形式加大宣傳，表彰先進，樹立典型，增強科技創新活動吸引力。
三、開展大學生科技創新活動應注意的幾個問題
1.提高認識，明確定位
開展大學生科技創新活動是高校培養高素質人才的重要途徑，高素質人才是國家發展、民族振興的根本保障，因此，應該從關系國家的發展、民族的振興的高度來認識開展大學生科技創新活動的重要性。
另外，我們應該明確對大學生的科技創新教育應該是大眾教育，而非精英教育。我們開展科技創新活動，要普遍動員，爭取全員參與。因為，對每一位學生個體而言，其個人縱向的進步就是其個人的創新，每一個學生參加科技創新活動都會從中有所收獲，有所突破。
2.開展科技創新活動重視結果，更重視過程
在組織學生參加科技創新活動過程中，既要重點指導，引導學生獲得較好的科研成果。對學生個體素質培養而言，學生參加科技創新活動更應重視過程，凡是參加過“挑戰杯”等全國大型賽事的同學，往往讓他們感觸最深、收獲最多的不是踏上領獎臺那一瞬間，而是與團隊的成員們一起奮斗，不斷成長的過程。因此，在相應評價機制中應該體現出參與科技創新活動這一過程的重要性。
3.與社會實踐、社會需求相聯系
根據目前的就業情況，最受用人單位欣賞的大學生，是能夠將其專業知識與社會實踐相結合的學生。這樣的學生，用人單位不必投入較大的培訓成本，學生進入用人單位就可在較短時間內為其產生工作效益。同樣，這樣的學生具有較高的社會競爭力。我們開展科技創新活動的一個重要目標就是要鍛煉學生將所學知識能夠學以致用，鍛煉學生的實踐能力。在校大學生只有積極參與社會實踐，提前認識社會、觀察社會，并能夠根據社會的需求進行科技創新活動，這樣的學生在畢業時才能夠具有較好的綜合素質，具有較高的社會競爭力。
4.區別對待，分類指導
組織開展科技創新活動，應根據不同年級的學生對象群體開展不同主題的活動。對一、二年級的學生要求應以跟、學、參與為主，可以努力在數量上達到全員參與。對三、四年級的學生應要求其能夠參與導師的科研項目，作為科研助手，自己有一定的科研能力和成果，使他們在實踐中形成良好的科研習慣。
5.處理好與專業教學的關系
大學生科技創新活動是實踐教學的重要內容，是專業教學的延伸，很大程度上豐富學生的第二課堂。因此，在組織和引導大學生開展科技創新活動時，要處理好與教學的關系。在教學計劃、學分認定等制度上達成共識，在活動策劃、專業指導、成果鑒定等具體操作環節上充分調動專業教師的積極性，充分發揮專家教授的專業性。同時，要注意引導同學們處理好與專業學習的關系。既要鼓勵同學們踴躍參與，又要引導同學們做好自我規劃和時間管理，不能影響自身的專業學習。
6.注意探索形成自主的科技創新活動的組織模式
大學生開展科技創新活動的模式從不同角度看有不同的分類方法：按模式的動力劃分，可分為學校推動型和學生自愿結合型；按模式的功能劃分，可分為人才培養型和研究開發型；從主導模式的主體的角度進行劃分，可分為學生主導型、教師主導型、學校主導型、社會環境主導型（企業主導型）[3]。學校應根據本校的實際情況，選擇研究適合本校發展的大學生科技創新活動的組織模式。
參考文獻：
[1]周俊，等.論創新教育與大學生課外科技活動[J].華東船舶工業學院報：社會科學版，2002，（4）.
[2]山東大學威海分校大學生科技創新中心網站，csic.wh.sdu.省略/class.jsp?classID=1314278607769516&page
關鍵詞 機器人；CDIO；科技創新能力；校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0049-03
On Collaborative Training of Undergraduate Technology Inno-
vation Ability with Carrier of Robot//LIU Baojun， ZHOU Yanming，
PENG Fang， WANG Fan， NI Liyong
Abstract Taken robot， a typical mechatronical system as the carrier， collaborative training of undergraduate technology innovation ability
is implemented with the idea of CDIO engineering education via mul-
tiple styles and multiple channels such as enhancing teaching reform and creative experiment project， project-based extracurricular tech-nology training activities， participation in teacher’s science research project and university-enterprise cooperation cultivation， and it is obviously proved that the ability is greatly upgraded.
Key words robot； CDIO； technology innovation ability； university-enterprise cooperation
1 引言
創新是民族進步的靈魂。大學生科技創新能力訓練是目前我國高校培養大學生創新精神的重要研究課題。本課題以機器人這一典型的機電一體化系統為載體，采用CDIO工程教育理念，通過多環節、多渠道，成功實施大學生科技創新能力的協同培養實踐。
2 機器人是大學生科技創新訓練的重要載體
機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自動控制和通信技術等多學科知識和新技術于一體的典型機電一體化系統，形式多樣、應用廣泛。而對于以應用型技術人才培養為核心任務的應用型大學，其大學生普遍具有思維活躍、喜愛應用實踐和動手制作的特點。同時由于機器人自身構造和功能的無限可能性，大學生對機器人充滿好奇和喜愛，也都十分渴望擁有自己設計和親手制作的各類機器人作品。機器人目前已成為機械、自動化、電子、通信、計算機等各學科和專業大學生開展科技創新實踐訓練的重要載體[1]。
本課題運用由MIT倡導的CDIO工程教育理念，將機器人的理論知識、設計制作和創新構想等眾多環節，通過注重實效“以學生為主體”的理論和實驗課程教學改革、“教師―科協―學生”合作的大學生課外科技訓練實踐、學生參與教師科研項目、校企合作共建研究服務平臺為工業企業提供應用支持等多渠道來實施協同育人，更好地引導大學生開展廣泛而持續性的機器人構思、設計和制作活動，提高廣大學生學習興趣，增強學習動力和信心，助推相關各專業的建設與發展，其目的在于培養出一大批理論扎實、應用實踐能力強、擁有創新精神和能力的應用型人才，增強辦學特色。
3 基于CDIO理念開展大學生科技創新能力協同培養的實踐途徑
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operation，即構思―設計―實現―運行）國際工程教育理念由麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家理工學院等共同發起和倡導，并認為：應為學生提供基于產品開發全周期的重視工程基礎的工程教育環境。學生應該在學校、工業和社會環境下，按照一個產品或系統從基本構想、設計、研制實現直到實際運行的完整開發過程這種情境，學會解決問題，并完成特定的工程或項目[2]。
以機器人這一典型機電一體化系統為載體，將CDIO工程教育理念進一步拓寬，運用到大學生科技創新能力的協同育人實踐，構成多環節、多渠道的訓練和培養途徑。
日常教學注重教學改革，開展CDIO項目式創新實驗 在平常的理論和實踐課堂教學中，教師堅持“以學生為主體”的原則，重視啟發式教學、交互式教學、案例教學法、合作學習、項目教學法等教學方法的運用。例如：通過機械設計、工業機器人、機電一體化系統、液壓與氣動技術、材料成型等課程的課程設計或實驗，強化大學生良好的機械設計和制作能力；通過電子技術、傳感器、單片機、計算機控制技術等一系列課程的教學改革實踐，奠定大學生良好的電路設計和軟件編程能力。提高課程實踐教學比重，而且更重視實踐的內容，通過機電一體化綜合實踐、自動化制造系統實踐、自動化專業綜合實踐等，以自動巡線機器人、分揀機器人、搬運機器人、表情C器人、籃球機器人等綜合性課題設計，由學生組成項目開發小組，學生因此塑造了基本、穩固而系統性的機器人設計開發思想。
實驗實訓環節是促進大學生理解和消化吸收理論知識、提高動手實踐和應用能力的關鍵環節。就機電類專業而言，除擁有一系列的基礎和專業實驗室外，還設置了機電綜合創新實訓室、柔性制造自動化控制生產線實訓室、慧魚機電一體化創新實訓室、機器人綜合創新設計實訓室等綜合創新實訓空間，同時添置如工程機器人、水中機器人、空中機器人等各類新型機器人設備。豐富的機器人相關實驗設備和開放的實驗實訓管理機制，為大學生開展創新實驗提供了條件。
結合CDIO項目式訓練理念，實驗實訓的課內環節鼓勵學生自己構思實驗實訓課題、設計課題內容、引導開展綜合性實驗項目，課外環節則大力鼓勵學生主動發掘社會生活中的實際需求、構思和設計綜合創新性應用實踐項目并加以實現，從而很好地激發學生的主動性和創新思維，這已成為訓練大學生科技創新能力的基礎環節[3]。
基于CDIO理念、以機器人為載體的大學生課外科技訓練 機器人課外科技競賽項目通過吸引機械、自動化、電信、計算機學院等相關學科各專業學生開展協作性的設計和制作，并不斷改進和完善，形成功能較為完善的機器人科技作品。通過參加各類機器人學科競賽，在激烈的比賽過程中發現不足并及時調整，爭取最好的表現。在機器人設計、制作和競賽過程中，學生既能充分利用已學理論知識并轉化應用到實際的機器人作品設計和制作中，又會遇到各種未學過的知識和技術需要學習和鉆研，而遇到各種困難時則需要發現問題、查找問題的根本原因并努力設法解決。由于機器人的技術綜合性，整個過程通常由多人組成的不同功能設計小組合作完成，需要學生間和小組間的互相合作和良好的溝通交流。
因而，機器人作品從構思、設計和制作、調試完成到實際參賽時的作品運行或對抗性比賽的完整過程，完全契合目前CDIO“產品開發全生命周期”的工程教育理念。既可以鍛煉大學生將理論知識轉化為具體應用設計和實踐制作的能力，提高發現問題和解決問題的能力，也可以很好地鍛煉其團隊合作和溝通交流能力，并能通過參加整個過程拓寬視野，結交不同學科和愛好的朋友，更全面地認識和理解機器人[4]。
日常教學不僅注重培養大學生良好的理論和實踐基礎，而且在教學中滲透各種以機器人為典型載體的各類機電一體化自動化設備的設計思想。與此同時，以大學生參加機器人科技競賽的作品作為課堂講解的典型設計案例，較好地豐富了課堂的教學內容，促使更多的學生在搞好平時學習的基礎上，更渴望參加到課外的機器人設計和制作實踐活動中來。目前在機器人學科競賽項目指導教師團隊的指導下，自動化科技協會每年招新人數屢創新高，吸引力不斷增強，成員不僅來自機電、自動化、計算機、電子技術、通信等工科專業，甚至經管、人文、管理等文管類專業的學生也積極參加。
實踐證明，通過機器人的課內外科技實踐活動，已經培養了一大批理論基礎好、實踐應用能力強、工程素養良好、富有創新能力的應用型大學生，并逐漸達到“基礎廣泛、大量培訓、選優參賽、以賽促學、以賽促教、以研帶賽、教學研賽共贏”的良性循環。
帶領學生參加教師團隊科研項目訓練，提升科技創新能力 機器人指導教師團隊目前由學校多個不同專業的教師團隊專項負責，以機器人相關各類科技競賽項目作品的指導訓練為基礎，引導學生參加教師科研項目訓練，如管線巡檢機器人研制、消防救援機器人研制、智能輪椅服務機器人研制、注塑機械手控制系統開發、六軸工業機器人控制系統開發等，加強對學生的科技文獻查閱能力、方案構思與知識綜合運用能力、問題解決能力、團隊協作和合作能力的指導和培養，并突出創新能力、實踐應用能力的培養和學生的個性化發展，很好地提高了學生的專業技能和鉆研深度，拓寬了學生的科研視野，增強了學生的科研態度和職業道德精神。這正符合CDIO培養能力大綱中關于個人專業能力和職業素養、團隊合作與交流能力的要求。
實踐證明，由來自多個學科、不同專業方向的教師作為機器人團隊指導教師，可以顯著提高大學生的科技訓練指導水平。多學科不同專業的指導教師團隊也可以吸引更多不同專業的學生參加到機器人的科技實踐活動和教師的科研項目中，有利于師生之間、學生之間的互相交流和技術提高，不斷提高機器人的整體設計水平，更有利于通過不同視角的思想交叉碰撞而激發和形成新的創新思維。
由于機器人技術的交叉性和迅速發展，跨學科不同專業的機器人教師團隊指導學生開展科研項目訓練，已成為培養優秀大學生科技創新能力的重要途徑。
校企合作共建機器人研究和服務平臺，協同培養應用型人才 重視校企合作，建設深入合作的大學生實踐基地，在通常的參觀實習活動時，安排學生開展頂崗實習鍛煉，甚至為企業的生產制造過程、產品開發與設計提出合理化建議和可行的設計方案，為學生實踐能力的提高做好實踐環境保障，成為大學生科技創新能力訓練的又一重要渠道。由于大學生在機器人普及教育階段時已經打下良好基礎，在機器人科技競賽方面取得優異成績，在科研訓練上展現出良好的應用能力和創新能力，從事自動化生產技術和機器人應用推廣的某知名企業主動與學校開展合作建設中山市工業機器人技術應用推廣服務中心；并共同建設校級機器人技術應用和機電研究平臺，進一步推動學校的機器人技術教育和應用服務。這為大學生開展CDIO體系中社會環境下的科研訓練提供了新途徑。
借助機器人技術研究平臺和應用服務中心的設備和資源，更多大學生參與工業機器人項目開發，直接為機器人在工業企業的應用提供技術支持服務，有力助推了校企合作共同培養高素質的應用型技術人才。而該合作項目目前已成為創新強校質量工程項目，正有力地推動機器人相關學科和專業的建設和發展，增強大學生科技創新能力的訓練，提高應用型人才的培養質量。
4 結語
多年來，以機器人這一涉及多學科不同專業知識和技能的典型產品為載體，運用國際先進的CDIO工程教育理念，通過日常教學改革與創新實驗實訓環節、大學生課外科技競賽訓練、參加教師科研項目訓練、校企合作平臺共同培養鍛煉等多環節、多途徑，開展大學生科技創新能力的協同培養實踐，取得良好的成效。
在科技訓練實踐過程中，逐步探索形成一套行之有效的“基礎工程、專項強化、綜合訓練、自主創新”四階段、階梯式的大學生科技創新能力訓練體系，對大學生的科技創新能力培養起到良好的保障和推動作用。大學生在校期間以機器人為主要設計和研究載體，獲得眾多全國性學生科技競賽一等獎，開展國家和省級大學生創新創業項目，畢業后進入國際知名企業和大型高新技術企業從事相關關鍵技術開發崗位，在機器人行業成功創業并獲得省創新創業資金扶持等，正是本課題成果的有力佐證。參考文I
[1]張云洲，吳成東，崔建江，等.基于機器人競賽的大學生創新素質培養與實踐[J].電氣電子教學學報，2007，29（1）：
116-119.
[2]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO：清華大學創新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.
一、培養醫學生科研素質和創新能力的重要性
當今科學技術發展日新月異，新興學科不斷發展，社會對人才的需求更高、更嚴。高等教育是教學和科研、學習和創新的結合，肩負著培養大學生的科技創新能力、實踐能力和創業精神，提高大學生的人文素質和科學素質的重任。培養大學生科研素質和創新能力，這既是貫徹黨的教育方針、培養高級科技人才的需要，也是建設社會主義現代化、人才強國戰略的需要。隨著醫學模式的轉變，對疾病認識程度的提高，社會對醫學生提出了更高的要求，因此培養醫學生的科研素質和開拓創新能力成為現代醫學教育的重要內容。醫學生積極參加科技活動，通過科學研究不但理解和掌握了所學知識，完善了知識結構，而且還培養了科研意識、創新精神和實踐能力，學會在畢業后的臨床工作和醫學研究中實踐運用。這樣醫學院校才能培養出跨世紀的合格醫學人才，同時也體現了高校教育的內在要求和目的。
二、醫學生創新能力的現狀和主要問題
1．醫學生的科研興趣與創新意識。當前我國醫學教育普遍存在教學和科研相脫離的現象，加上醫學教育本身的特殊性，學科門類繁多，學時數多，教師“灌輸式”教授，忽視了學生科研創新能力的培養，學生在就業、考研的壓力下“接受型”學習．，沒有將理論和實踐結合的習慣和創新性意識。除少數真正有興趣想了解科研整個過程的學生外，多數大學生參與課外科技學術活動的意識還比較淡漠，即是有極大的科研興趣也因氛圍不夠濃厚、缺乏正確的引導等原因而放棄。據統計，有近86．2％的學生把業余時問用在復習功課上，只有7．5％的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各項課外科技創新活動。而國外對醫學生的培養較重視在本科教育早期就提供融入科研的機會，營造良好的學術氛圍，培養學生嚴謹踏實的科研作風和開拓創新的科研精神。美國麻省理工學院(MIT)率先實行UROP(UndergraduateResearchopportunitiesProgram)計劃，為本科生提供參與科學研究訓練的機會，MIT有70％的本科生在大學四年期間參加過這個活動。
2．醫學生的科研素質和創新能力。由于醫學院本科教育主要以“教”為主，學生沒有從事科研的經歷和規范的科研訓練，絕大多數醫學生科研素質和創新能力較低，文獻檢索和實際操作能力較差，沒有科研課題設計和科研論文撰寫能力。而通過科研訓練，教醫學生學會批判性閱讀文獻、提出問題、設計方案、運用新技術、分析數據、撰寫科研論文等的能力，而且科研經歷給他們提供了進一步進行科研的興趣和動力，在方法論上對以后從事臨床醫療工作也有重要的指導意義。美國斯坦福大學醫學院把至少3個學期的時間和精力用于學生的科研訓練上，采取多種措施鼓勵學生進行基礎科研活動，造就了該院學生在國際上具有強大的競爭實力。
3．醫學生參加科研活動的機制和保障措施。盡管國內各大高校已經開始重視大學生課外科技創新活動，設立專門的機構負責管理項目的執行，但還受到各方面的限制。時間上，由于教學計劃中的課時數多，學生沒有充足的時間保證；學校的實驗中心、實驗室雖然向參加活動的大學生開放，但實際操作上存在很多困難；創新活動缺乏足夠的經費；指導教師和學生相互脫節，學生找不到合適的指導教師，教師指導的項目學生不愿參加；指導教師和學生花費了時間、精力參與課外學術活動，但缺乏相應的激勵機制，挫傷了教師和學生的積極性。種種因素都限制了醫學生科技創新能力的培養和專業的競爭力。
三、培養醫學生科研素質和創新能力的思考
科技創新是民族發展的動力，科技人才是強國的根本。當代大學生是未來中國創造原創性成果的中堅-力量和希望，承擔著民族發展和強盛的歷史重任。醫學生還肩負著解決病人疾患、推動醫學發展的重任。針對醫學生創新能力的現狀，加強對醫學生在校期間創新能力的培養，就是為造就高素質的創新、創業醫學人才夯實基礎，積蓄后備力量。
1．將學生科研能力的培養貫穿于整個醫學生的大學學習過程中。培養醫學生具備科研能力，不是對某些學生的培養，也不是對學生某個方面的培養，而是對全體學生發現問題、分析問題和解決問題能力的綜合科研培養。科技創新是一項綜合工程，需要眾多各領域和學科知識的支持，因此需在教學中加強領導，提高認識。學校要營造良好的教風、學風及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。教師除傳授書本知識外，還要調動學生學習的積極性和涉獵其他學科和領域的主動性，及時介紹相關領域的科技發展動態，開拓學生視野，激發學生科研興趣，積極引導學生參與科研活動，如教師課題組科研活動、各級大學生科技創新項目、學生綜合性實驗活動等。同時，開設基礎科研能力培養課程，使學生掌握查閱文獻、收集資料、采集和統計數據、撰寫科研文章等基本科研技能。學生以專業學習為基礎，以良好的學習成績、知識水平為保證，善于學習，積極拓寬自己的知識面，良好的學風給創新的成功帶來機遇。
2．建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍。教師是“傳道、授業、解惑”的載體，其素質是培養學生創新能力的關鍵。因此醫學院校必須結合本校實際，培養教師的科研素質和創新教育觀，激發教師的創新熱情，鼓勵和支持教師在教學過程中改革創新。同時，要求教師掌握全新的知識結構，跟蹤本學科的發展動態，不斷更新和調整授課體系，在傳授學生專業知識的同時培養學生科研意識和科研精神。臨床教學是高等醫學專業教育中的重要階段，在臨床教學中授課教師在狠抓醫學生基本功的同時，應從多方面增強醫學生的科研意識，培養他們的科研能力，提高他們的科研素質，為醫學生最終成為創新型的醫學人才奠定基礎。
3．加強高校科研條件建設，改善學生科研環境，建立科學的管理機制。目前，高校對大學生的科研創新活動在政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度。我校于2007年成立了大學生科技創新基金管理委員會，修訂和完善了大學生科技創新基金實施管理辦法，建立了從征題、審題、申報、立項到結題、報獎等較為完整的管理體系，努力調動省部級重點實驗室、國家工程(技術)研究中心的積極性，加大實驗室開放力度，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動。培養醫學生科技創新能力是一項系統的人才工程，需要社會、學校、教師、學生的全力配合。以“崇尚科學、追求真知、開拓進取”作為學生科研創新的宗旨，以培養學生科研創新思維、創新能力為目標，營造“嚴謹、求實、勤奮、創新”的科研作風，為社會輸送高素質、全能力的創新型醫學人才，這將是醫學院校追求的目標。
