時間：2023-06-14 16:18:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的常見公式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
應試教育的種種弊端在當今高速發展的時代里暴露無疑，只有素質教育才能順應時代的發展，才能符合社會的發展，只有素質教育才能讓學生告別“死讀書”的不良局面，才能通過讀書提高自己的生存能力，也只有在素質教育下成長的學生才能為這個社會創造出更多的財富。
教師若想教好學生，首先必須先更新自己的觀念，教師不僅是在“教書”。我對素質教育的理解是如何更好地做到從以前的“授之以魚”到現在的“授之以漁”。應試教育雖然有很多不可取之處，但我覺得它所強調的記憶在當今的學習中，仍有很大的必要性。但需強調的是我所贊成的“記憶”不是以前簡單、機械的“死記硬背”，而是理解性記憶、科學性記憶、趣味性記憶。
化學在中考中采用開卷考試的形式，也正因為如此許多學生和老師為了減輕學習負擔，已不再去記憶一些化學基礎知識了。我覺得這樣的學習方法和教學方法是錯誤的：①因為缺乏記憶，初三學生經常會犯一些讓人啼笑皆非的錯誤。如NaCl寫成NaCl，不知H、O的化合價，不會寫元素符號……②在中考中，理化合考，學生用來答化學試題的時間只有50分鐘左右，若考生全靠翻書來答題的話，很難完成所有的試題，再者大多試題在書本上都找不到，需要學生發揮解題能力；③自從開卷以來，很多高一教師覺得現在的化學比以前難教了，因為許多高一新生缺乏最基本的化學常識，這會讓他們在高中的化學學習中遇到很多障礙。因此在初中化學教學中記憶學習還是很有必要的。那么如何高效地訓練學生的記憶能力呢？
我們可以根據初中生的生理發育特點，因勢利導。初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，可以利用學生的這些心理特點，循循善誘，提高其記憶能力。具體措施：①加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的吸引力，可以有效地激發學生的內在學習動機。如講授“自燃”這一內容時，我開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？實驗及問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求。學生聽講就有了目的，對教材內容自然印象深刻。②應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，增強記憶效果。如在講“電解質的電離”時，我在小黑板上出示了圖像。這樣學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。③注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別。不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現出記憶效果不佳。教師要幫助學生增強記憶效果，就要力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握完整的概念。如：在有關溶解度計算的教學中，我先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式，進一步強調指出這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。④分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質的教學。我要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，而且能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。這樣克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。
那么在初中哪些知識學生是有必要進行記憶的呢？
（1）基本概念。如：混合物與純凈物、單質與化合物、氧化物、置換反應等，這些基本概念在平時的使用頻率很高，因此很有必要在理解的基礎上進行清晰的記憶。
（2）元素符號。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符號的掌握是書寫化式和化學方程式的前提，沒有掌握好它們，化學的學習將寸步難行。因此我們應該在合適的時期要求學生分批地、準確地記憶它們。
（3）常用化學式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…
（4）常見元素的常見化合價（略）。老師可以教學生用化合價口訣來輕松記憶。
（5）常見化學式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……這些在計算中經常用到的式量或分子量若能記憶不僅可以提高解題的速度，而且可以降低錯誤率。
（6）金屬活潑性順序表（略）
（7）部分典型的化學方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制備CO氣體；CO與Ca（OH）的反應……
總之，化學在理科中是一門記憶性相對比較突出的一門學科。因此即使是素質教育正在普及的今天，我們在學習化學時仍然有必要對一些基礎知識進行科學的記憶，尤其是對于剛入門的初三學生而言，只有在掌握一定基礎知識的基礎上才可能去提高學習的能力和技巧，而不是完全依賴于書本。但值得教師注意的是，在傳授這些知識點時，切記讓學生機械地記憶，這會讓學生失去對化學的興趣。我們可以與學生一起展開想象的翅膀，創造性地發現一些記憶的方法，充分發揮教師和學生的能動性，培養學生的記憶能力，變機械記憶為意義記憶。這樣不僅會收到事半功倍的效果，而且可為學生高中化學的學習打下良好的基礎。
1. 利用學生的好奇心，設置懸念，激發興趣
對初中學生來說，心理沒有完全成熟，對于自己的人生定向還沒有明確把握。有的學生甚至產生厭學、自暴自棄的情況，但是好奇心在初中學生身上體現的更為突出。初中化學是初三才開設的一門新課程，任何學生對新課程都會充滿好奇心，再加上化學是一門主要以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗往往會激發學生的求知欲和學習興趣。利用初中學生的好奇心理，結合化學學科的特點，每一節課我都會精心準備，設置懸念，讓學生在懸念中體會生活中的一些現象或者關于實驗的現象，引導學生去分析和思考為什么，使學生在“疑問、觀察、豁然開朗”的過程中體會到化學課帶給他們的樂趣，激發學生學習化學的興趣。
“一個好的開始就已經成功了一半”。在所有化學課里，我把第一節課，也就是“序言”看的最為重要。例如，在講授“序言”內容時，我沒有按照教材內容去講授，而是先做幾個有趣的小實驗，如“變銅為銀”、“吹氣生火”等，讓學生的注意力集中并瞪大疑問的眼睛，然后告訴學生在化學王國里可以找到答案，接著介紹“什么是化學”，“為什么學化學”，“化學與人類生存和社會文明的密切關系”等。從一開始，學生就向往化學，對化學有了濃厚的學習興趣，為以后的學習做了很好的鋪墊。
2. 巧借“口訣、順口溜”，幫助學生輕松突破重點和難點
輕松愉快學習，不僅要求課堂氣氛歡快、學生發言活躍，還要求學生在學習過程中能夠做到積極主動，也就是說，絕對不能把學習看作是一種負擔，感覺知識枯燥乏味，而應該把學習看作是一種樂趣。有些化學知識的重點、難點，本身就是一種客觀事實，不需要學生過多理解，只需要學生記住就可以了。對于這部分內容，死記硬背很慢，效果也不太好。為了更好的激發學生的學習興趣，加快學生的記憶速度，我常常借用一些“口訣和順口溜”。
3. 開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣
豐富多彩的化學課外活動，對學習緊張的初三學生來說，是極其具有誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括化學游戲晚會、化學知識講座、化學園地、化學展覽會等，每學期舉行一兩次。例如，“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”等，幫助學生認識學習化學的重要性。
4. 定期引導學生理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
化學知識很零碎，對于這些零碎的化學知識，我定期幫助學生總結，理順知識結構。除進行單元小結外，還對聯系密切又相似性的內容進行總結，如常見物質的顏色總結；置換反應的幾種情況：氫氣＋金屬氧化物，碳＋金屬氧化物，金屬＋鹽溶液；尤其初中化學的難點知識溶液質量分數的計算，教給學生解題方法后，引導學生歸類學習，并總結歸納出相關公式、一般性分析思路及解題規律。這樣不僅簡化了難點，使學生感到輕松，還增強了學生的自信，學習興趣更加積極。
5. 注重學科綜合，多角度創設學生學習化學的心趣
【關鍵詞】初中 職高 化學 過渡教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.150
初中學生剛升入職高學習化學，會碰見許多很大困難，甚至失去興趣、產生厭學心理，經過調查發現學生在初中使用的是新教材，而職高仍用舊教材，很多知識初中沒有介紹到了職高上來就用給教學銜接帶來了問題，針對這一問題，我及時調整教學內容，完善教學方法，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學效果，增強學生學習化學的興趣，在具體的教學實踐中我是這樣做的：
一、對初中知識復結，強化學生對知識的理解
物質分類知識在教學上是學生必須要掌握的。對于初中而言，只要求通過對一些簡單事例（如純凈物與混合物、氧化物、酸、堿、鹽的區別）的了解，根據性質加以分類就足夠了。而職高要求幫助學生深入了解物質的分類方法，系統地了解各類物質的區別與轉化關系（如知道從性質上區別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們在什么條件下可以轉化為鹽，轉化為何種鹽）。但是，在初三教材（魯教版實驗教程）并沒介紹酸性氧化物。然而在高一教材（人教版）對二氧化硫的學習時就直接提出了酸性氧化物，學生不知道什么是酸性氧化物。這給學生的學習帶來了困難，也給教學帶來了困難。對這問題我是通過復習初中二氧化碳的知識來幫助學生了解什么是酸性氧化物的。在復習中主要讓學生回憶二氧化碳的化學性質：能和水反應，將其通入紫色石蕊試液中試液變紅；能和堿反應生成相應的鹽和水；能和鹽反應。并告訴學生除二氧化碳外還有其他氧化物（如二氧化硫）也有此類性質，在化學中我們將它們分類為酸性氧化物。這樣讓學生了解了酸性氧化物，同時也讓學生知道從性質上區別不同的氧化物，有利于對堿性氧化物、兩性氧化物的學習及分類；也有利于初職高化學知識的銜接，消除學生在學習職高化學的盲點。
二、通過實驗導入新課，使初高化學教學銜接平穩過渡
在電解質這一知識點的教學時，高一人教版的教材中直接給出在初中化學中我們知道氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體不導電而它們的水溶液能夠導電原因是它們在水溶液里發生了電離，產生了能夠自由移動的離子，如果我們將氯化鈉、硝酸鉀、氫氧化鈉等固體分別加熱熔化它們也能導電。這些在水溶液或熔融狀態下能夠導電的化合物叫電解質。就這樣在回顧初中知識的基礎上順利過渡引入新的知識電解質。但溶液的導電性、電離及常見的酸堿鹽的電離方程式在原有的
人教版的大綱上有，在這里新課標卻刪除了這些知識點，對于這一點初職高化學教材脫節的內容我是這樣來處理的，在講臺上我準備了教材中12頁的實驗1-1的圖1-9的裝置以及一些化學試劑如：鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉固體、石墨、蔗糖溶液、硫酸鉀溶液、酒精、銅等。讓學生進行分組實驗，把裝置分別插入以上的溶液中看小燈泡是否變亮來判斷溶液是否導電，通過學生動手實驗得出結論：鹽酸、氫氧化鈉溶液、石墨、硫酸鉀溶液、銅能導電的，而其他的不能導電。再通過小組討論回答為什么這些物質能導電原因是什么？同學們就會回顧初中物理電學部分的知識，銅等金屬能導電是因為有自由移動的電子，通過知識的類推以上溶液能導電是因為存在自由移動的帶電荷的離子。那么這些離子是怎樣產生的呢？這時教師就可借助這一時機給學生補充新課標中刪去的初中知識點：電離的概念以及常見的酸堿鹽的電離方程式，把這些基礎知識給補充了再引入電解質這一概念以及后面的強弱電解質、離子反應方程式等知識點的教學，學生就更容易理解接受從而降低化學學習的難度，提高學生學習化學的興趣使初職高化學銜接得到平穩的過渡。
三、抓住重點問題，查漏補缺利用習題講解適當拓寬延伸
在物質的量濃度的教學時，學生學習的時候容易理解，溶液濃度配制時好操作，但在做課后習題練習時感到難度大，就出現了典型的“聽得懂，做不來”。為什么會出現這一現象呢？其實，簡單的物質的量濃度的計算大部分學生是可以做的，但在有的計算題中卻穿插了溶解度計算的知識。學生做起來就覺得吃力，因為在新課標中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者的換算，但溫度的改變、溶解、結晶是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是近年來高考中常見的考點。
例如：在處理物質的量濃度的習題時遇到了這樣一道題：20℃時氯化鈉的溶解度為S，取該溫度下的飽和氯化鈉溶液Vml，測得其密度為ρgcm-3 ，則此時溶液中溶質的物質的量濃度是多少？這道題不單單用到職高現學的知識物質的量濃度，題目中還涉及了有關初中溶解度的知識。對于這道僅用初中介紹過的知識（一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者的換算）是根本不能解答此題的。在這時教師就可以補充初中有關溶解度計算中沒有提到的知識點。對于這道題我是像這樣處理的，先回顧初中有關溶解度的基礎知識：溶解度的含義（在一定溫度下，某固體物質100g溶劑里達到飽和狀態時溶解的質量，叫這種物質在這種溶劑里的溶解度。用符號S表示單位為克）在這里引導學生進一步深刻的理解溶解度的含義：在該溫度下，此飽和溶液中溶質的質量就是溶解度Sg，溶劑的質量是100g。讓學生自己分析討論發現得出結論：
①■=■
②■=■
③質量分數=■
學生帶著對這三個公式的理解認識再來解答這道題就容易了。利用現學的物質的量濃度的公式：
物質的量濃度=■
1.1學生基礎分析
由于學生對相關的高等數學和中學物理知識的應用理解欠深入，產生對物理化學的畏懼，如物理化學在公式的推導、概念的理解及原理的應用較多地涉及高等數學中的偏微分方程，其次是剛進入大學的學生還未能完全適應大學的學習方法，常拘泥于細節的糾纏而難以認識該門重點課程的總體結構，容易導致“只見樹木，不見森林”的情況。我校為大專層次，85%的學生在高中為文科生，物理和化學的基礎不得而知。而物理化學總課時為30課時，如何利用有限的課堂教學時間，按照教學目標，順利有效地完成教學內容，對學生和任課教師都是一個極大的挑戰。為了實現教學目標，必需在教學內容上做出合理的取舍及必要的補充，否則就會滿堂式的灌輸或“眉毛胡子一把抓”的情況，這樣的方式學生受不了，也達不到滿意的效果。
1.2內容的取舍和補充
首先是結合開設的其它專業基礎課程無機化學和分析化學，將重復的內容(如化學平衡和電化學兩章)刪掉不講，學生自學。其次是要對授課內容做到重點突出，重點內容細講，讓學生弄懂，讓學生在學習中獲得成就感，從而提高學生學習積極性。如反應熱的計算，主要講標準摩爾生成焓和標準摩爾燃燒焓，其它四種計算方式，只做簡單的提示，以學生自學為主。對前后有聯系的概念，必需講透，為后面的知識做好鋪墊，不能趕進度。如相平衡的基本概念學習時，組分數K的計算是個難點，必需結合例題將獨立的化學平衡R和濃度限制量R'講透，因為自由度f的計算涉及到組分數K。根據學生的基礎和學習內容的需要，適當補充基礎內容，減小學習難度。大專學生基礎不好，物理知識和高等數學知識的欠缺，靈活運用物理和化學基礎知識的能力不強，使很多學生在做習題時知道使用哪個公式，就是算不出結果或是計算出的結果與答案相差甚遠，這樣學生就失去了學習興趣，慢慢地失去了學好物理化學的信心，不再愿意動筆做習題，上課情緒也不飽滿。教師根據授課內容，選取具有代表性的習題，用極少的時間，及時地添加部分必要的基礎知識，降低學生學習的難度。如熱力學第一定律中常用到理想氣體的狀態方程PV=nRT，該公式中的體積V，在分析化學和無機化學中溶液的體積一般是以升(L)或毫升(mL)為單位，而公式中主要是立方米(m3)為單位;其次溫度T，平時用的是攝氏溫度(℃)，熱力學溫度T=攝氏溫度(℃)+273.15K。又如物質體積的計算。
2精心設計授課內容的引入和講解，激發學習興趣
托爾斯泰曾經說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”需要是興趣的基礎，也是學習的動力所在，物理化學授課老師盡可能將書本理論知識與中實際生活聯系起來，使課堂教學變得形象直觀、有趣，從而激發學生的學習興趣，培養學生學習物理化學的積極性和創造性，提高學生“學以致用”的能力。通過生活中隨處可見的、貼切、簡單易懂的舉例引入和講解。在新課開始時，從學生感興趣的事物出發，提出與教學內容相關的問題，激發學生的求知欲，讓學生找到所學內容能解釋的現象，做到有的放矢。在例如熱力學第一定律的引入:首先展示一張高級轎車并設問(看到高級轎車有什么感覺?)，調動學生情緒(學生會有不同的想法)，再展示一張汽油油價表，學生發出人們常說的“車買得起，養不起”的感慨，在此基礎上再提問(如果汽車不需要提供能量就能自己跑該多好，此種設想能否實現呢?)引出熱力學第一定律的表達方式和研究內容。又如在化學動力學的新課開始時，從每次服藥的藥量、每日服藥的次數和保質期是怎么來的引入，此種引入方式過渡自然，還可以為后續學習內容做好鋪墊。雖然物理化學知識抽象，但是生活中的很多現象卻可以用物理化學知識來解釋。如:表面現象與水滴成圓形、干毛巾吸汗、干旱時鋤地;化學動力學與藥物的服用量、生物酶;膠體與人體血液;相平衡與酒精提純、鹽融雪等等。將物理化學知識和生活中常見的現象聯系起來，通過啟發式提問和圖片直觀的刺激，激發學生探求事物本質原因的求知欲。激發了學生的求知欲，課堂教學就達到了成功的一半。
3利用框架式教學將教學內容系統化
物理化學知識點多、定義多、公式多，讓初學者摸不著頭腦，因此每引進一個新的概念、定義、公式，首先講明概念的產生背景與條件，分析一概念內含的幾個要點，再講概念適用的范圍與條件，使學生對概念的內涵及應用有所了解。教師作為課堂的主導者，引導學生將相關的知識點按層次地安排于框架結構中，使之層層有序、步步可循，使學生了解各知識點的位置和彼此的關聯，便可從內容的邏輯結構中獲取貫通的知識。如熱力學第一定律可設計附圖。
4多媒體教學與板書輔助教學有效結合
隨著科技的發展，教學手段越來越多，其中多媒體應用最為廣泛。多媒體能將圖像、圖形、文字、聲音、動畫結合在一起，能把一些微觀的、用傳統方法無法表達清楚的信息形象、生動、直觀的展示出來。多媒體的直觀展示在一定程度上能刺激學生的各種感覺器官，有效地化解教學中的重點和難點，增加課堂信息量，調動學生學習的積極性，有助于提高學習效果。在物理化學教學中，可以將抽象概念和實驗過程形象化、簡化公式的推導過程、習題講解便捷化、圖標內容生動化。例如毛細現象實驗、表面張力的實驗視頻、油和水的分層情況、膠體的聚沉等運用多媒體教學，既節省了時間，又可獲得好的教學效果。但是多媒體播放過程一晃而過，播放過內容在學生頭腦中留下的記憶不深。在物理化學教學中，究竟是多媒體還是板書更受學生青睞?調查結果顯示，大部分學生傾向于教師在黑板上以板書的形式進行公式推導和例題解答;對于那些理論性較少且偏重于介紹性的知識，學生則傾向于教師以多媒體的形式表現出來。因此我們不能斷定板書和多媒體孰優孰劣，應以物理化學各章節內容的特點來確定我們要采取的教學手段。如果是需要學生歸納或推導的內容，黑板板書有其不可替代的優勢。板書輔助的課堂教學中，教師的自主空間很大，可以根據學生的反饋信息，及時調整教學目標、教學難度及知識拓展的廣度，為學生提供質疑、交流和討論的機會，從而更有利于知識的掌握和能力的培養。對遇到有關計算公式的推導和知識的歸納時，運用邊講解邊板書更有利于引導學生的思考的方向。如熱力學第一定律的知識歸納，狀態函數熵、吉布斯能、亥姆霍茲能定義公式的推導和計算等。根據教學內容，將多媒體教學與適當板書有效結合，取長補短，提高教學效率。
5結語
下面是我多年來我在初中化學教學中就如何實施“激發學生的興趣，使學生輕松愉快學化學”的幾點嘗試。
一、 利用學生的好奇心，設置懸念，激發興趣
就十五六歲的初中學生來說，心理還沒有完全成熟， 對于事物的好壞還沒有非常清晰地認識，對于他們的人生定向還沒有明確的把握。有的學生甚至產生厭學、自暴自棄的情況…….但是人類的天性――好奇心在中學生身上體現的更為突出。 初中化學是初三才開設的一門課程，對于新的課程任何一個學生都充滿好奇心，在加上化學是一門以實驗為基礎的科學，生動有趣的實驗往往會激發學生的求知欲和學習興趣。利用中學生的好奇心，結合化學學科的特點，在上每一節課我都精心準備，設置懸念，讓學生在懸念中體會生活中的一些現象或者相關實驗的現象，引導學生去分析思考“為什么”，使學生在“疑問――觀察――豁然開朗”的過程中體會到化學帶給他們的樂趣，激發學生學習化學的興趣。
“好的開始是成功的一半”。在所有的化學課里，我把第一節課，也就是《緒言》看的最為重要。如在上《緒言》一節課時，我沒有按照教材一步步來，而是先做幾個有趣的小實驗。如：“變銅為銀”“吹氣生火”等，讓學生的注意力集中并瞪大疑問的眼睛，然后告訴他們在化學王國里可以找到答案，接著介紹什么是化學為什么學化學、化學與人類生存和社會文明的重大關系等。從一開始， 學生就向往化學，對化學有了濃厚的學習興趣，為以后的學習做了很好的鋪墊。
二、立足“生活中處處有化學”，引導學生培養自主學習化學的興趣
我們知道：生活中處處有化學。衣、食、住、用離不開化學，化學與人人都有關系。在教學的過程中，時時處處給給學生提供化學來源于生活的知識。比如蒸饅頭是為什么要用小蘇打（碳酸氫鈉）問題，胃酸過多時應付用什么樣的藥物，胃鏡透視時服用的鋇餐（硫酸鋇）能不能用碳酸鋇來代替……提出生活中與化學有關的問題讓學生自己去思考，激發他們的學習興趣。還有，介紹氫氣的有關知識時聯系發射成功的“神舟七號”飛船，引出它可以作為高能燃料。在講到到PH時，要求學生在課余時間利用PH試紙自己測定常用的水果，蔬菜，飲品（如：蘋果，黃瓜，西紅柿，牛奶，豆漿）的PH值。不僅使他們深刻體會到化學知識在生活中無所不在，還更好的培養他們自主學習化學的興趣。
三、注重學科綜合，多角度創設學生學習化學的情趣
為了更好的適應素質教育的要求和新課程標準的目標，培養出更加全面的人才。結合化學學科的特點，在教學的過程中除了注重化學和物理、生物等相關學科的綜合外。為了更好的激發學生學習化學的興趣，還經常把化學和一些文學詩詞、法律等各方面的知識聯系起來。比如在講到碳酸鈣時，引用明朝愛國將領于謙的《石灰吟》，先讓學生分析了詩里運用托物言志的手法，于謙借用碳酸鈣表達自己不折不撓的愛國精神和英勇氣慨；再讓學生探究這首詩里面隱含的幾個化學反應。還有經常把《今日說法》和《焦點訪談》里與化學有關的知識介紹給他們，既激發了他們學習化學的興趣還增強了他們的法律意識。
四、開展多樣化活動，在笑聲中全面激發學生的學習興趣
初三學生面臨著人生的一個很重大轉折口―中招。每天學習任務排的滿滿的，很緊張。為了讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。我們開展了多樣化的化學活動。如：在學習酸堿鹽的性質時，我們設計了有趣的“噴霧做畫”“隱身小貓”等小實驗；在學習元素符號的時候，我們設計了一個與化學有關的精彩的謎語竟猜……在這些活動中，學生笑聲連連，大大激發了學生學習化學的興趣。
五、巧借“口訣、順口溜”，幫助學生輕松地突破重難點
輕松愉快的學習，不僅要求課堂氣氛歡快、學生的發言活躍，還要求學生在學習的過程中能夠做到積極主動。也就是說，絕對不能把學習看作一種負擔，感覺知識枯燥乏味，而應該把學習看成樂趣。有些化學知識的重難點，本身就是一種客觀事實，不需要學生太多的理解只需要學生記住就可以了。對于這部分內容，死記硬背很慢，效果也不是很好。為了更好的激發同學們的學習興趣，加快他們的記憶速度，我常常借用一些“口訣”或“順口溜”。比如鹽的溶解性規律可編成順口溜記：
鉀、鈉、銨鹽全都溶，硝酸鹽入水無影蹤。
鹽酸鹽不溶銀、亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛（鈣、銀微溶）。
這樣就可以使學生減小記憶負擔，使學生比較輕松地突破重難點。
六、定期引導學生理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
【關鍵詞】研究；高中化學；應用
化學是一門需要實驗教學的實驗科學，它既需要教師在日常的教學中應用情景去設計問題，引起學生去思考問題的興趣，情景是為了更好的將學生帶入其中，從而讓情景中設計的問題成為學生思考的問題。既然通過情景的代入，而引發學生的思考，那么接下來需要通過實踐活動去得到問題的答案。化學是一門需要動手的實驗科學，它需要學生不斷的通過實踐活動去尋求問題的真正答案。
一、情景創設在高中化學教學中的應用
通過學化學，學生就能知道，生活中很多物質的性質及用途都是有所聯系的，就像書上所說的，“結構能決定物質的性質，性質決定物質的用途”。化學中的情景通常是與其結構相關聯的，以此為線索，環環緊扣，讓學生忍不住的探索下去。
化學作為一門實驗學科，它最為重要的一個特點就是能與日常生活相連接，它強調的是學生能夠從已有的經驗出發，將日常生活中遇到的相關化學的活動加以聯系化學的日常學習內容。在我們高中的化學教科書上幾乎是每個單元都有設計到生活中我們身邊的化學物質，而且也都會為我們提供方便學生理解的情景素材設置，這都恰恰說明著化學的情景創設在生活中必不可缺。事實證明，根據學生已有的對于生活中對于物質的認識，對常見事物、身邊發生過的實際實例以及普通的日常生活來進行情景創設，更加有利于激發學生的學習積極性，引導學生在真實的情景中不由自主的去探索，而且更有助于理解。例如：當教師說到當溫度較高時白磷會自燃，但紅磷卻不會。學生通常就會好奇為什么白磷比紅磷更容易自燃？或者當老師說到是否有人看到過鬼火？學生就會好奇森林中為什么會產生鬼火？所以說，源于生活的情景創設更容易讓學生有去探索的愿望，更適合于來啟發學生的主觀能動性。
二、問題創設在高中化學教學中的應用
問題創建是將問題作為誘因，將學生引導進由教師特地營造的問題環境中，以一種討論、互動、探究的學習方式，根據學生的認知水平結合具體的教學內容，巧妙且合理的為學生創設盡可能多得問題。化學設計的東西很多，幾乎都與日常生活息息相關，有生活中要用到的各種材料、食品、防火已經人體必需的各種微量元素或者大量元素，這一些生活中的物質都可以作為教師創設問題的素材，根據所要教授的課程內容加以創設問題。例如：老師在多媒體上放出一張著名建筑物的照片，可以是埃菲爾鐵塔或者凱旋門，亦或是鳥巢；然后老師會提問說：“同學們知道照片中的景物是哪里嗎？”“有誰能告訴我它的結構材料是什么？”“它的建筑材料有什么特性？”“為什么選擇用這種材料建筑？”等等。學生在解答老師設計的問題時，很多時候會受到日常經驗或者定向思維的左右，往往容易錯誤。在這種情況下，教師往往會選擇用學生的錯誤去創設問題，這樣可以讓學生帶著疑問去聽課，也容易留下深刻印象。例如：鐵跟氧氣反應會生成三氧化二鐵，參照鐵與氧的反應，請問鈉跟氧氣反應會生成什么？通常在這種情況下，學生的定向思維會認為生成了三氧化二鈉。但是，這是錯誤的，為了糾正這個錯誤，教師通常會就這個問題去深究鈉的性質，讓學生去加深印象，當再次遇上，會正確知道鈉與氧氣反應生成的是氧化鈉，而且能了解具體的原因，鈉較鐵更為活潑，從而反應更徹底。
三、活動在高中化學教學中的應用
高中化學教課中，活動教學是為了便于理解課程內容，它不分各個學生所掌握的知識的多少以及成績優劣，成績的高低不會對活動教學構成很大的影響。但是，活動教學又區別于普通意義的娛樂活動，它是以活動教學的方式提出問題，營造輕松愉悅的學習氛圍，在快樂中學習，提高學生學習的積極性。活動教學的本質還是為了讓學生積極主動的學習，讓學生不去畏懼教科書上滿頁滿頁的化學公式，通過活動教學養成學生敢于鉆研的學習態度、創新性的思維模式，能積極的發現問題，主動去探尋問題的答案。
通過活動教學，教師也可以了解到學生學習特性，由此，教師結合各個學生的不同特質準備能調動學生積極性的教學內容，引導學生主動參與到課堂中去，主動去獲取知識。活動教學不單只是為了將課本上的知識傳遞給學生，最重要的是培養學生對學習的主觀能動性，能夠促進學生成為德智體美全面發展，提高整體的綜合素質，活動教學只是一個平臺，讓學生擁有越來越優秀的平臺。
四、結束語
追溯化學的發展歷史，它逐步穩健發展起來的科技技術不僅僅只是給人類傳播知識，更教會了人類智慧源于生活，只要你愿意探索，只要你愿意學習。以上的所有都可以證明，學好化學需要教師結合學生日常生活中的事物為素材，為學生創建情景，然后，依據這個情景為學生創建所有能想到的問題，讓學生疑惑去鉆研，自發的尋求答案。最后，再由教師組織活動教學，讓他們在快樂中學習，讓學生愛上學習，這是“情景、問題、活動”教學模式在高中化學教學中的應用。
【參考文獻】
關鍵詞：化學 教學 培養 興趣
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。剛進入初三的學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。下面就談談我的做法。
一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新開設的學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。
1.要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。在講O2、CO2、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講CO2的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是把澄清石灰水倒入兩個集氣瓶中并振蕩，讓學生由觀察到的現象得出鑒別CO2的方法。再如在講酸堿鹽性質時，我設計了一個如何選用指示劑的實驗，取幾種植物的花瓣或果實（如牽牛花、月季花、紫卷心菜、杜鵑花等），分別在研缽中搗碎，加入酒精浸泡，用紗布將浸泡液過濾或擠出，再把濾液加入不同的溶液中，讓學生觀察現象有何不同，引導學生得出哪些可作為指示劑使用。
2.指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
3.還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“燒不壞的手帕”、“雞蛋潛水”、“清水變牛奶”、“清水寫黑字”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲”、“化學專題講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學專題講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“化學與農業的關系” “化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。再如“化學游戲”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識點、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
三、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批記憶，編成口訣的形式更便于記憶，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”：一查化學式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們記憶。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到困難，從而使他們的學習興趣不減。
四、鼓勵學生改進化學實驗，激發學生學習化學的興趣
改進實驗方面也可以培養學生學習化學的興趣，如空氣中氧氣含量測定的實驗，有些同學提出了一些想法，并將實驗加與改進，我先提出了我的建議：
“教材里已有的實驗設計，受到實驗誤差過大的困擾，主要有：
1.磷只是在一處燃燒，產生的白煙不能與周圍的空氣快速置換而將火焰過早“窒息”；2、裝置的氣密性不好，水就不會倒流回集氣瓶；3、止水夾前后段玻璃管內空氣里的氧氣難以參與磷的燃燒，影響實驗結果”。若對此實驗稍加改進后，可達到良好的效果。然后我鼓勵他們將實驗進行改進，改進的裝置圖、方法和操作步驟及實驗現象如下：
取一支大試管縱向分成五等分，并在外壁上做好標記。取長條形寬窄、厚薄均勻的金屬片彎成與試管內弧度一致的金屬槽，按相等間隔將其中間部分彎成“門”字形，成為“金屬梯”，“金屬梯”的每一步做成“凹”形，用以放置1小粒白磷。可用量筒和水測出空氣的實際體積。
關鍵詞：高中化學；新課標；素質教育
一、當今高中化學教學中存在的問題
化學素質教育的重點是培養學生的化學意識，這種化學意識具體到實踐中就是能夠運用所掌握的化學知識去自主解決工作和生活中遇到的各種問題，并在此基礎之上能夠發揮自己的創新意識和創新能力，有所發現，有所創造。
然而，在現實生活中，我們的化學教育還遠不能做到這些。受傳統應試教育的影響，化學教育一直采取教師在講臺上不厭其煩地講，學生在臺下默默接受的學習方式。更有甚者，很多教師明確對學生灌輸化學是“文科”，只需死記硬背便可輕松拿高分的思想，因此我們看到化學課堂上，黑板寫滿了理論公式，老師的粉筆一根接著一根，學生們聽的時而眉頭緊鎖，時而一臉茫然，完全沒有互動交流和參與教學的機會。即使頭腦中閃過一絲發現創新的曙光或者幾點關鍵的質疑，都被節奏緊湊的高中課堂所埋沒，久而久之，學生們習慣了懶于思考和被動接受，那些稍縱即逝的珍貴的自主創新意識也將不復存在。這種“填鴨式”的教學模式，學生的自主學習能力得不到有效培養，獨立解決問題的能力十分欠缺，更不要說所謂的“創新意識”了。正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗。”
二、提高高中化學素質教育水平的對策
高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。這就要求教師轉變教學觀念，摒棄傳統陳舊的教學模式，重視培養學生科學的學習方法與自主探究意識，在課堂中有意識地采用新課標所要求的教學方式，努力嘗試新的教學手段激發學生的探究欲望。針對上述文章所談到的當今高中化學教學中出現的主要問題，作為一名高中化學教育工作者，我提出了一些提高高中化學素質教育水平的幾點對策。
1.搞好師生關系，創設輕松和諧的課堂環境
學生學習知識的大部分時間都是在課堂上完成的，課堂學習效率的高低直接決定學生整體素質的培養結果，也決定了教師的教學效果。充分利用課堂時間，不僅是提高教師教學效率的重要途徑，也是實施新課標要求下的素質教育的絕好契機。因此，課堂環境的好壞無論對于學生還是老師而言，都顯得至關重要。高中化學新課標中明確規定了“教學民主”理念，這就要求高中化學課堂需要教師創設一種民主、和諧的輕松的課堂環境。這種課堂環境是培養學生自主性學習品質的基礎。和諧民主的課堂環境是建立在師生平等的基礎之上的，師生關系良好，師生之間溝通無障礙，才有可能打造活躍的課堂氣氛。輕松的教學環境有利于學生主動參與，自主學習，有利于保護激勵學生的創新意識，允許學生提出自己的不同見解，能夠給予學生提出質疑、發展思維的舞臺。
2.注重培養學生科學的思維方式
素質教育培養的是能力型人才，高中化學教育中能力的培養主要以觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力為主，而思維能力是能力培養的核心。高中化學教師應在化學教學中注重培養學生科學的思維方式和良好的思維習慣。一般思維訓練中，求同思維運用得較多，但是對于素質教育中自主探究和創新能力的培養而言，求異思維和逆向思維更能訓練學生的思維能力，有助于實現一題多解，降低學習難度。求異思維指學生以不同的思維形式，從不同角度不同側面去思考問題、探索解法。例如，四氯苯有幾種同分異構體？通常學生會根據四氯苯的一種結構式變換氯原子位置，此法很慢且易出錯。若能發揮求異思維：把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。逆向思維打破了思維定式，從反方向去思考問題。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算等。教師在日常教學中應有意識地進行這方面的訓練，鼓勵學生的求異思維和逆向思維。
3.鼓勵學生將化學知識學以致用
知識的積累、能力的提高，最終目的在于學以致用。新課標下的高中化學要求不僅在于學生掌握了多少化學知識，學生能解答多少化學難題，而且在于能否形成一種化學意識，在生活中遇到一些現象和困難時，能否運用自身積累的相關化學知識分析問題、解決問題。首先要向學生灌輸一種生活中時時有化學、處處有化學的理念，讓他們知道化學知識離現實很近，老師教授的知識并不是沒有用。比如介紹常見的泡沫滅火器，可問學生：滅火器中盛的是什么溶液，滅火的原理是什么，能否用化學公式表達出來，需要注意的問題是什么等等。其次，引導學生利用化學知識做一些社會實踐調查。再如學到“硫硫酸”一節時，不妨讓學生調查所居住的城市一年空氣中排放多少SO2，能形成多少酸雨量，治理酸雨的方法等。最后，讓學生了解化學在社會進步與發展中所起的作用。擴大學生的知識面，開闊學生視野，加深對化學理論的理解，激發他們的學習興趣。
4.在教學中創造條件培養學生創新能力
在日常的化學教學中，教師應有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，這些題目可以生活為實驗背景，提高學生理論聯系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力。教師可以放手讓學生自己去探索去設計，老師只需扮演一位引導者即可。在教師的指導下，學生自己制定實驗方案，根據方案自己選擇化學藥品與儀器，沒有化學藥品的選用效果相當的其他試劑代替。如用檸檬酸和小蘇打為原料制甜汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑等。
初中化學教學是化學教育的啟蒙教育。現代化學教學觀認為：化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必須的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。《新課程標準》也明確指出：化學課程改革的重點是“以提高學生的科學素養為主旨”。因此，我們應注意從這四個方面著手，培養和全面提高學生的化學科學素質。
一、激發興趣，敲開樂學的門戶
初中生初接觸化學，開初會對化學頗有興趣，主要是來自對化學實驗的好奇。但隨著學習的深入，尤其是學習到化學術語、元素符號和日漸增多的基本概念之后，常常會感到抽象難懂、枯燥無味，便會對化學望而卻步，進而失去學習的興趣。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識學習過程中的分化，使同學們原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣，便成了我們教師要攻克的第一道關口。
興趣可以轉化為內在動機，成為推動學生積極主動地學習的直接動力。我們在調動學生學習興趣方面，主要采用了①課前引趣：上課伊始，利用很短的時間，根據教學內容需要，把學生的興趣勾起來。一般采用設疑、懸念、故事等引趣法；②參與競爭：我們創造條件，讓學生在課堂教學中，有計劃地組織小組合作探究，參與組對組、人對人的競賽。③求新求異：教學環節的設計力求有新意，抓住學生求奇心理，讓教學的方式盡量多一些，活一些，不斷在學生面前展現化學燦爛的知識新天地。④創設情境：良好的情景，會使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。我們一般運用形象化的教學手段創設優化的教學情景，如生活展現、實驗演示、表演體會及利用電腦、實物投影、電視、錄像等多媒體進行圖畫展現、音樂渲染等。由于措施得當，我們也便敲開了學生樂學化學的門戶。
二、重視實驗，養成動手的習慣
實驗是化學教學的靈魂，更是提高學生科學素養的有效途徑。因此，重視每一位學生的親自參與，發揮學生的主體性、合作性和創新性，是化學實驗教學所追求的目標。我們一是抓好演示實驗。以往，演示實驗是教師做給學生看的，為了培養學生的動手習慣，我們針對學生的實際情況，有意識地將一些演示實驗改為師生合作或學生分組實驗。如“二氧化碳的實驗室制法”，我們就讓學生自己動手，通過分組實驗，使學生在動眼、動手、動腦中學到了知識技能，最大限度地發揮了學生的積極性、自主性和創造性。二是變驗證性實驗為探索性實驗。探索性實驗是通過“問題實驗科學抽象結論”的過程來獲取知識，這一過程能促進學生自主地觀察實驗現象，從中發現問題并解決問題，學生始終處于一種主動探索知識的狀態，對學生的科學探索精神的培養非常有利。三是借助電教媒體增強感性認識。我們利用多媒體制作的模擬實驗來進行少數實驗教學。在有些特殊情況下，由于受實驗條件、實驗時間性和安全性等多種因素的限制，用模擬實驗卻能收到很好的效果。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，加深了學生的印象，如“一氧化碳的毒性試驗”。四是鼓勵學生做家庭小實驗。我們要根據學生的自身特點，結合本校實際，讓學生盡可能地做一些有意義的應用小實驗。如講了金屬的化學性質后，指導學生學會鑒別真假黃金；講了有機物的知識后，指導學生學會鑒別羊毛衫的真與假；“自制簡易凈水器”、“葉脈書簽”等，這些內容都貼近社會和學生的生活實際，可以達到學以致用的目的。
三、因材施教，化解學生的難點
“難點”是一道門檻，面對教材中的教學難點，學生很容易產生畏難情緒。如果在教學中不及時化解這些難點，幫學生邁過這道“坎”，就會使學生逐漸失去學習化學的興趣，并逐漸出現兩極分化。在教學中我門把握好教學的難點內容，并采用恰當的教學方法，幫助學生突破難點，這樣就能夠有效地提高和保持學生學習化學的積極性。我們采取的辦法是：①正確的分析和判斷教材的重點、難點，認真研究和掌握學生的接受能力和突破途徑，抓住重點、突破難點。②做到有的放矢，即要達到教學的基本要求，又要解決教學中吃不飽和吃不了的矛盾，在此基礎上加強組織措施和個別對待。③做到精講多練：精，就是突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情景；練，就是練到點子上，精心設計針對性較強的問題，引導學生在分析研究的過程中掌握所學知識。如在“化學元素符號”、“化學式”的教學時，我們采取分批識記，積少成多的方法。對于化學方程式的書寫，我們教給學生“五查”，即：一查化學式是否寫得對；二查是否正確地配平；三查有沒有寫“等號”；四查有沒有標注清楚條件；五查該畫的“”或“”有沒有畫。我們將常見元素和根團的化合價、酸堿鹽的溶解性表編成口訣，以便幫助學生記憶。對于化學方程式的計算、溶液的有關計算，就重點授予方法，“授人以漁”，讓學生多練，盡可能幫助學生總結、歸納出公式和規律。對于零碎的化學知識，我們平時指導學生自己歸納和總結。這些措施，對化解學生的學習難點都起到了良好的作用。
四、開展活動，延伸課堂的學習
化學課外活動作為課堂教學的延伸，二者可以相互結合、相互滲透、相互促進。大量事實表明：內容豐富充實，教師指導得當的課外活動，能夠使學生全身心參與到活動中，能更好的發揮他們自身的潛能，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀，動腦、動手、多思、多做，從中受到鼓勵、啟示，誘發興趣和靈感，產生創造欲望，培養創造性思維能力。“耳聞不如眼見，眼見不如實踐。”在課外活動中，我們讓學生通過自己設計并動手做實驗，培養學生既動手、又動腦的能力。如，用天然鮮花制作酸堿指示劑；用廢舊物品制簡易凈水裝置等。此外，還組織學生聽化學講座，觀看化學科普影片等。這些活動有效地發展了學生的學習興趣，培養了學生的科學素養，真正實現了課改培養人、發展人的目的。
實踐證明：我們在教學中落實了激發興趣、動手實驗、化解難點、課外活動等措施，同學們對學習化學的興趣提升了，學習化學的潛能被激發了出來，學生逐漸愛學、樂學、善學化學這門學科了，這就使培養學生的化學科學素質的目標得到了推行。
要想提高高一化學潛能生的化學成績，必須弄清導致學生化學成績差的根本原因是什么？人們常說：“善于發現問題是在工作中解決問題的重要環節”。在我們的實際工作中，解決任何問題首先最重要的是找出問題的原因才能更好地解決問題，往往找到原因比解決問題更重要。只有發現問題和認真分析了問題的所在之后才能很好地解決問題。只有發現了我高一化學潛能生學習化學的問題所在之后，才有可能正確地分析問題，進而解決問題，并使自己在工作中有更大的發展。只有找到高一化學潛能生成績不好的的根源，在教學中才能對癥下藥，學生的化學成績才可能快速的提升。
1.1知識原因。在高一上期的教學中，發現我校有一部分同學的初中化學化學基礎差得驚人。在對剛進高一學的教學和測試過程中發現，很多學生1～20號元素符號根本就不會寫，不會認。初中常見元素的化合價沒記住，初中常見物質化學式寫不出來，更別說化學方程式了。可以說這一部分學生的初中化學基礎為零基礎，不能說其初中化學基礎不好，而是根本就沒學入門；而且心中還充滿了對化學知識的一種恐懼，對初中化學老師的一種負面情緒。這些學生進入高中，我們化學老師如果就按常規的教學方式來對他們進行教學，可以說他們仍然是沒有什么收獲的。高中三年讀完后可能對化學這一學科還是一無所知，更不要說培養他們對化學的科學素養了。
1.2學習方式以及思維方式的原因。有一部分學生的初中化學成績很好，但他們在學習的過程中習慣于通過死記硬背來學習化學知識，不會變通而且不是理解記憶的。這部分學生一進入高一，面對必修1第一章第二節物質的量，這部分潛能生根本沒有辦法學習；面對第二章離子方程式，氧化還原等根本沒有法；面對第三、四章量的化學方程式，不斷變化的習題這部分學生一下子就不知道怎么辦了。對于這樣的學生，我們在教學中一定要只能平時多提醒，在平時教學中盡可能留一些幫助記憶的作業，以幫助學生渡過這個適應期。對于這種情況，老師應多多指導學習方法，同時注意選取有代表性題目作為課下作業。
2激發學習化學的欲望
學生剛從初三到高一，作為老師的我們要有充分準備，不失時機的調動學習積極性，讓學生由過去的“要我學”轉變為“我要學”。事實證明學生主動學比教師拼命教更重要。當然，學生要實現這一轉變也不是老師的一句話都能實現的，我們要認真對待每一位潛能生，針對他們的情況做出個案分析，精心設記每一堂課。在教學過程中要與學生有心與心的交流，在教學過程中要多做換位思考，而不是居高臨下的姿態。比如把單元總結課變成活動課，可以開展豐富多彩的活動，采用不同形式的競賽寓教于樂，比如猜化學謎語，化合物接龍，把化學名詞寫在紙上，一個比劃一個猜等，你會發現學生在玩中鞏固了知識，提高了興趣，甚至很期待下一次活動，并為了下一次的勝利而暗暗下決心好好學習，同時對于學生學習效果的評價，要多做個人縱向比較，對于學習中的成績要及時給予肯定，在設置相關問題的難度要由易到難，要讓學生在學習的過程中不斷的成功。
教師在教學時要巧妙設計，精心安排，激發起學生的濃厚興趣，從高一學生一入學就把學生牢牢抓住，使他們產生強烈的求知欲。在教學過程中授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲。從中可以看出學生在學習過程中，學習欲望的激發是多么的重要。人們常說興趣是最好的老師，學生在學習的過程中只要有了學習化學的興趣，學生在學習的過程中就會由被動變成主動了。要想提高成績就會由難變易了。
3做好與學生的情感溝通
我們做讓學生喜歡的老師，所謂“親其師而信其道”，學生往往因為喜歡一個老師而喜歡他所教的科目，所以教師的人格魅力很重要。教師的思想要來源于學生而高于學生，避免高不可攀，才能拉近彼此的距離。想學生之所想，急學生之所急，給學生以極大的耐心，做任何事情要多做換位思考。在教學的過程中不只是關心學生的知識，更要與學生一道努力，多與學生交心談心，了解他們成長的煩惱。遇到不聽課的學生問到剛剛講過的問題時，耐心的給他講一遍比訓他十遍都有效。教師不能有架子，堅決做到不壓堂，不挖苦學生，不向班任匯報，自己課上的問題自己解決。不讓學生反感。處理問題的方式要出乎學生的預料，例如有一次上課有個學生在玩手機，我本來生氣了剛要說他幾句，碰巧班主任來了，我就把手機收好，繼續講課，不但不告狀也不處理了，就像什么也沒發生，我注意到那個學生的表情由忐忑不安變成了感動，開始認認真真的聽課，下課后我將手機還給了他，并對他說這是第一次，希望也是最后一次，學生以后的每一節化學課都很認真，成績有了較大的進步。我慶幸沒有開口，而且相信“此處無聲勝有聲”。
4注意知識授課的節奏
關鍵詞：民辦高校；分析化學；教學改革
分析化學是一門理論和應用極為廣泛的基礎學科，它是人們獲得物質的化學組成和結構信息的科學，它所要解決的問題是物質中含有哪些組分，各組分的含量是多少及這些組分是以怎樣的狀態構成物質的這樣一門學科。分析化學是化學、化工、環境，食品等專業非常重要的基礎課之一，有較多的基本概念和基本理論，還有一些相關的計算公式，這就需要學生具有較為扎實的基礎知識[1，2]。而對民辦高校而言，學校選用學生的基礎知識相對薄弱，學生的學習積極性一般，如何提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，也就成為了能否取得良好的教學效果的關鍵[3]。此外，目前民辦高校的教學過程中還存在一些其它的問題，例如學生使用的教材偏難，實驗課程與理論課程相脫節，無法做到相互驗證等。針對上述問題，作者結合自身的教學情況對分析化學的課程改革進行初步的探索研究。
一、理論教學內容
（一）教學內容上要根據學生的特點，節選重點內容進行講授
以作者學校為例，目前采用的教材為華東理工大學分析化學教研組和四川大學工科化學基礎課程教學基地聯合編寫的《分析化學》（第六版）。這是一部“十一五”規劃教材，對于民辦學校的學生來說，目前采用此教材有些過于偏難，教學內容中的概念和理論較多，容易混淆。針對這種現象，就要結合學生的自身特點，因材施教。在教學過程中，要對一些基本概念進行反復的強調，例如偏差、相對偏差、標準偏差、有效數字等；同時還要在舉例和講解習題的過程中不斷滲透這些概念，使學生不斷的加深對其的印象。此外，對于像酸堿滴定、氧化還原滴定等一些非常重要的內容，更是要重點講解、反復強調，尤其是這些內容中所涉及到的計算公式，盡量是把公式中每一步推導或是由來的過程都要詳細的寫在黑板上，以此來加深學生的印象[1]。此外，還要多講解一些與此類公式相關的例題和習題，借此來加強學生們對公式的應用，從而掌握公示的原理及其應用。
（二）采取多樣化的教學方式和教學手段相結合激發學生學習的積極性[4]
眾所周知，民辦高校學生的基礎知識薄弱，學習積極性不高，沒有養成良好的學習習慣。因此針對這些問題，在授課過程中就不能一味的采取常規教學方式，而是要采取多種教學方式和教學手段相結合，調動學生的積極性。因此，除傳統課堂講授和ppt授課之外，還可以在授課過程中添加一些學生日常生活或是學習中常見的事情，例如，水中該鎂離子如何測定、一些飲料中的苯甲酸鈉含量的測定，這樣可以使原本相對枯燥的一些理論知識，變成了學生愛興趣的事情，從而激發了學生的學習興趣，調動了他們的主觀能動性，使他們從被動聽課變成主動學習，達到提高課堂教學效果的目的[5]。此外，可以采取與學生課下交流的方式或是不記名投票的方式，來了解學生對本門課程的看法或是一些建議。進一步掌握學生的學習動態，根據學生的反饋及時調節自己的授課方式或調整自己的教學計劃，從而達到使學生們易于理解和掌握所學的知識內容的效果。
二、實驗課程內容
（一）加強實驗操作環節
分析化學是一門實驗操作性很強的學科，操作的正確與否直接關系到能否獲得可靠的分析結果，為此在講解實驗操作的過程中，要細致認真的講解每一個操作步驟。從最基本的操作步驟開始，并且還要針對一些關鍵性的操作步驟除了重點講解之外還要進行現場的演示，使學生從感官上進一步加深印象，不僅使學生知其然，更要做到使學生知其所以然。為了將實踐操作環節做到實處，在分組實驗的過程中，盡量做到確保每名學生都能進行實際操作，確保他們都能夠很好地掌握這些實驗儀器基本操作，從而為他們今后走上工作崗位打下一個良好的操作基礎。
（二）實驗項目的選取與理論課程緊密相關
為了使學生更好地理解和應用理論課堂上所講解的一些知識，真正做到理論與實踐相結合。我們在進行實驗項目的選取上做到了與理論課程相一致，例如針對酸堿滴定分析，選取了酸堿標準溶液的的滴定練習和；針對氧化還原滴定分析選取了過氧化氫含量的測定等，確保做到使每一類分析方法都有至少一個與之相對應的實踐環節。以此同時，實驗的項目的選取與實際生活也有一定的聯系。例如，讓學生測定水的硬度，測定飲料中苯甲酸鈉的含量等。這樣就增加了學生對實驗感興趣程度，使學生們更加愿意進行實驗操作，從而達到使他們熟練掌握實驗儀器的使用及操作。
三、結束語
分析化學是一們理論性和實踐性都很重要的課程，也是重要的基礎課程之一。文章就針對本校分析化學教學中的一些問題，結合分析化學這門課程的課程特點及民辦高校學生的特點，分別從理論教學和實驗教學兩個方面對分析化學中存在的一些問題提出自己的解決方法。希望所提供的解決方法能夠對分析化學的教學起到一定的幫助，能夠解決分析化學課程中存在的一些問題，使學生們掌握他們所學的知識。
作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學院
參考文獻:
[1]張松柏，張智麗，胡霞，等.地方高校獨立學院分析化學課程教學改革探索[J].廣州化工，2013，41（21）：144-146.
[2]姚武.地方高校分析化學課程教學內容改革與實踐[J].黃山學院學報，2012，14（5）：120-123.
[3]許偉鋒.獨立學院普通化學教學中的問題及對策[J].黑龍江科技信息，2011（23）：183.
【關鍵詞】初中化學作業 有效性 積極性
【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0l03-0l
新課程理念下的作業設計的目的是“打好基礎，促進發展，改進教學”。有效的作業設計要求教師把握基礎教學的要求，全面關注學生的基礎學力、發展學力，注重引導學生積極參與，讓學生體驗發現和解決化學問題的探究和學習過程，不斷反思，歸納、整理、優化解決問題的策略，進而全面提高學生的素養，讓不同的學生在化學學習上都能成功。下面結合自己幾年的教學實踐，就初中化學有效作業的設計談些看法。
1 把握化學作業設計的特點
教師設計作業時注意發揮學生的主動性和創新能力，培養學生自主學習能力和創新精神。
1.1以人為本
作業內容的設計應該著眼學生的全面發展，讓學生自我控制和安排，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，積極參與到化學的學習中來。如初三第一節化學課是學生第一次接觸化學，按以往的習慣，由教師介紹什么是化學即化學的研究對象、如何學好化學、怎樣學好化學等等，學生感到陌生、枯燥而乏味。我改變了以前的做法，在上課之前，給學生布置了這樣作業：學生五人結為一組首先到學校機房上網查詢生活中的化學，然后小組去采訪學化工的家長及自己崇拜的哥哥、姐姐，讓他們講講學習化學中所遇到的有趣的事，介紹他們學好化學的方法，并將結果記錄整理，上課時由代表發言。這項作業學生完成情緒很高，因為他們所說的都是自己的成果，是他們所崇拜的人的話，對于他們來說比老師去講說服力強多了。對于如何學好化學，方法很多很多，更有許多學好化學的小竅門是老師所不知道的。這次作業為化學的學習開了好頭，真正調動了學生學習的積極性，體現了學生為本思想。
1.2注重聯系生活實際
讓學生多參與實踐活動，讓學生從化學走進生活，從生活走進化學課堂，把學過的化學知識，應用到學習中去。為此設計一些實踐性作業，體驗化學與生活間的聯系與銜接。如學習“水是人類寶貴的自然資源”時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？調查走訪河流沿岸工廠的排污情況；學習“燃燒和緩慢氧化”時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。通過這些作業使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
1.3注重學生的差異，設計層次性作業，保護不同層次學生的自信心
設計作業要注意根據學生的實際情況分出層次。既做到作業量的分層，又要做到作業難度的分層。作業量的分層是指對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。作業難度的分層即設計不同層次多梯度的作業，如將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。
2 注重化學作業的形式
化學作業設計形式上要注重靈活性、多樣性。除了以基礎知識為主的書面作業外，還要布置一定量的探究性、開放性和實踐性等多樣化的作業。
2.1設計閱讀型作業，提高閱讀能力
新教材中提供了較多的“資料”和選學內容，布置閱讀這些內容的作業，既有利于開拓學生知識視野、增長見識，又有利于培養學生自學的能力，有的還能增強學生的愛國主義熱情。
2.2開設開放型作業，培養學生團隊合作精神
（1）讓學生自己出題目，利用所學知識，相互探討，共同提高。
如講完學完溶質質量分數的定義時，讓學生根據溶質、溶劑、溶液、這三者之間的轉換關系及數學公式的變形來出題，學完每一單元時，讓學生每人出一套復習題，質優者作為考試卷，學生非常興奮，進而調動了他們的學習積極性，將“要我學”轉變為“我要學”，從而實現良性循環。
（2）讓學生通過多種渠道來學習。
如學習分子、原子知識時，設計作業讓學生去電子閱覽室查閱資料。學生認識到網絡這個豐富知識的大平臺，發現了學習知識的新途徑，令學生興奮不已，有了自己的親身參與，深奧難懂的有關分子、原子的一些理論在同學們的自我探討中便會迎刃而解的。
（3）設計實踐型作業，培養理論聯系實際能力。
如調查當地空氣質量情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感激環保意識。
2.3增設歸納一對比型作業，推進作業的有效性
