時間：2023-06-16 16:05:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
科學探究在物理教材中尤其體現在實驗上，實驗是學習物理的基礎，探究性實驗作為相對于驗證性實驗的一種新的學習方式，它是讓學生通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實，探究真理的科學態度，從而培養學生的科學探究能力和敢于創新的探究精神。筆者從教十幾年來通過自身的教學實踐，對如何培養學生探究能力有以下見解，僅供同仁參考。
探究性實驗與驗證性實驗相比最大的區別在于：驗證性實驗在教材中已有完美精確的實驗結論，實驗之初不必猜想假設，實驗完成也沒有必要評估交流，學生無論實驗效果如何，都可免費享用此結論，甚至不必花費任何氣力便可坐享其成，談不上能力培養。而探究性實驗一般沒有明確結論，學生實驗之初就需認真分析問題，做出合理的猜想，并通過實驗，評估交流猜想的正確與否，最終得到一個較為完美的結論。所以我個人認為提高學生的猜想能力和評估交流能力是提高學生科學探究能力的關鍵點。
1.培養學生的猜想能力，提高探究能力
猜想假設是探究的指路燈，是實驗探究的目標。猜想還可吊起學生的胃口，吸引學生積極投入到實驗中去，但猜想并非憑空瞎猜，不著邊際的胡猜亂想。雖然有牛頓、愛因斯坦在當時看來不可想象的大膽猜想，才有了萬有引力、相對論，但這些理論是他們在大量的實驗、研究基礎上得出的，而非一時沖動，脫口而出。我認為可從以下幾個方面培養學生的猜想能力。
1.1引導學生根據生活經驗、已有知識合理猜想
初中物理階段的猜想可引導學生認真分析問題，根據生活經驗、已有知識對探究問題可能出現的結果進行科學合理的猜想。這對學生將來在高科技未知領域的研究同樣具有指導意義。例如：在探究影響摩擦力因素實驗時，引導學生聯系實際，根據生活經驗：拉一輛車，裝的貨越重，需要拉力越大；路面越“難走”，拉力越大。猜想：摩擦力大小可能與壓力和接觸面粗糙程度有關。當然猜想和接觸面積大小、物體運動速度有關也是合情合理的，有錯誤才對正確有更深刻的認識。再如：在探究并聯電阻的總電阻時，依據串聯電阻的特點很自然猜想出：(1)R=R1+R2，(2)R=R1+R2，(3)R=R1R2……盡管這些猜想都是錯誤的，甚至不可能猜出正確結論，但同學們都興致高昂地投入到實驗中去，經歷挫折后，在老師的幫助下，得出正確結論。無論探究過程、結論，記憶都尤為深刻，使學生探究能力得以快速提高。
1.2培養學生的自信心，讓學生敢想敢說
在猜想中，有的學生怕猜錯不敢說，這時正確對待猜想特別重要。要讓學生明白：你的猜想在“猜想”這一環節中都是正確的，沒有錯誤之說。實驗考試中猜想的填空是不能空的，猜上就是正確的，樹立學生敢于猜想的自信心。
1.3對于學生的猜想，要不吝鼓勵和表揚
恰到好處的表揚和夸獎會使人像喝了蜜一樣甜，學生尤其得到老師的表揚和肯定后，更感覺在同學面露了臉，甚為光榮，更加積極思考，認真探究。對于錯誤猜想，是允許的，教師切忌否定，言語打擊，甚至恥笑，否則，學生將低頭沉寂，無人敢說。
1.4營造和諧，民主的課堂氛圍
上課時，老師板著面孔，對有“動作”的學生怒目而視，甚至大聲呵斥，是不會有積極猜想的。給學生營造和諧，民主的課堂氛圍，創造一個心理安全和心理自由的環境，學生不再受束縛，沒有思想壓力，自然敞開心扉，暢所欲言，此時，學生的思維才能處于最活躍狀態。創新思維的火花不斷綻放，各種猜想才會產生，學生的探究熱情將充分展示。
1.5適當引導，循序漸進
探究中的問題，學生不一定有生活經驗或知識基礎，教師應適當引導，引導學生步步深入，循序漸進。例如：影響電阻大小的因素，學生的猜想往往僅局限于電壓、電流，考慮不到這么多，教師要耐心引導，不可急躁。
2.培養學生的評估交流能力，提高探究能力
猜想的正確與否，實驗驗證固然重要，但實際物理實驗不是物理模型，它涉及到很多意想不到的因素，給實驗現象和數據帶來偏差，導致不完善或不正確的結論所以指導學生做好評估交流，去偽存真，獲得探究成功，才能培養更深層的探究能力。
2.1指導學生評估實驗步驟設計的是否合理
實驗步驟設計的不合理，將不可避免地產生失誤。例如：在《測鹽水的密度》時，我分給各小組一樣的鹽水，但測量結果有的組明顯偏大，各小組又都堅持自己測的對，經過交流評估他們的實驗步驟，發現測量過程中，有的小組是先測出空燒杯的質量m1，再測鹽水和燒杯的總質量m2，用m2-m1得鹽水的質量，然后倒入量筒測體積，這樣做將使所測質量與體積不對應，因為燒杯壁上附著一部分水倒不出。有的小組是先測鹽水和燒杯的總質量m，然后減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質量m1，得鹽水質量m-m1。經評估交流，改正了不合理的步驟，提高了探究能力。
2.2評估實驗中遇到的新問題
實驗結論與學習知識有明顯出入，再次正確操作仍然如此，交流評估出現這種現象的原因，是培養探究能力的重要方法。例如：在探究小燈泡的電阻實驗中，改變小燈泡兩端的電壓后，發現小燈泡的電阻也隨之改變，得出“電壓越高，電阻越大”的結論，這與老師強調的“電阻大小與電壓、電流無關”極不相符。通過評估交流得出是“溫度”對電阻產生的影響。拓展了學生的知識面，增強了探究的能力。
2.3評估交流實驗中系統誤差帶來的差異，提高探究能力
實驗中，器材不可能是理想中的物理模型，不可避免地存在摩擦力，存在電阻，自身重力等，使實驗數據與理論計算有出入。例如：理論上，動滑輪省一半力，即F=1/2G，但實驗無論多么規范，實驗數據都不可能得出F=1/2G，評估原因是動滑輪有重力，有摩擦，不可避免再如：探究串聯電路電壓規律時，總電壓U與各燈泡電壓之和總有些誤差，評估發現實驗電線、燈座存在電阻，而理論分析通常忽略它們的電阻。通過評估，使學生對理論分析和實際實驗有了更深刻的認識，為未來更高層次的探究積累了豐富的經驗。
2.4評估交流實驗是否單一、片面
一、創設實驗情境，誘發探究動機
良好的教學情境，可以誘發學生的精神需要，并能促使對象激發相應的動機。精心創設趣味實驗，激發學生強烈的探究興趣，科學探究能力的培養也就水到渠成了。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。發現問題比解決問題更顯得可貴”。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。唯有學生愛上物理，對物理學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。因為有了興趣才能有問題，有了問題才會有探究。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。作為物理教師應當在物理課堂教學中通過實驗創造最佳的教學情境來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中。
我在講圓周運動的向心力時，用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，學生很自然會接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下積極地參與到課堂教學中來。
二、利用實驗功能，培養探究能力
1、感受設計過程，培養學生實驗設計探究能力
當前實驗教學中，實驗理論和方法是以教師講解的方式傳授給學生，這對于學生理解實驗理論和方法是必要的。然而這種實驗教學方式缺乏學生的實驗探究過程，不利于培養學生的實驗設計探究能力。因此，在學生實驗教學中，教師若能鋪設臺階，啟發引導學生進行實驗設計，將激發學生設計探究實驗方案的興趣，加深學生對實驗理論和方法的理解，更重要的是培養學生實驗設計探究能力。
2、拓展學生實驗，培養學生探究新方法能力
教材中學生實驗的原理和方法都比較簡單，這也是充分考慮了大部分學生的可接受性，因此具有很大的局限性，有些實驗理論和方法引起的實驗誤差較大。在學生實驗教學中，教師應充分挖掘原有學生實驗的探究功能，可以通過拓展原有學生實驗(改變實驗目的要求、實驗控制條件、實驗儀器、實驗情景等)創設新的探究情景，來引導學生揭示原有實驗理論、實驗方法的適用條件，探究適用于新實驗情景的新的實驗理論和實驗方法，培養學生運用實驗探究新方法的能力。
3、創設應用情景，培養學生移植應用能力
物理實驗綜合了很多相關的理論、方法及技術，平時的教學中可以把這些成功實驗中的巧妙的設計思想方法和高新技術進行移植應用。移植應用能力也應該是科學探究中一種重要的探究能力。在教學中，教師應挖掘學生實驗中一些有較高遷移價值的實驗理論、方法和技術，創設一些實驗應用的問題情景，創造性地解決實驗應用問題，從而培養學生的實驗移植應用能力。
例如，學生電學實驗中多次用到分壓電路技術，教學中教師可以創設有關分壓電路移植應用的應用課題:（1）運用分壓電路設計電壓調節范圍大的家用臺燈；（2）運用分壓電路和彈簧、電壓表設計壓力計等。
三、培養學生科學探究能力的總結
學生的探究能力的培養是一個重要的研究課題，培養學生的探究能力的過程中應注意做好以下幾個方面的工作：（1）以學生為中心，老師只能輔助學生而不能代替學生完成任務；（2）注重教學和探究的過程而并非只注重結果；（3）評價方式可以多元化。例如評出最具創意的探究設計等等。不要急于肯定或者否定學生，從成功或者失敗中總結經驗才是最重要的。
1.教師要重視實驗教學，理解實驗探究的內涵，準確把握教學重點
實驗探究教學，是在教師的啟發引導下，以學生獨立的學習和合作討論圍前提，給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解決疑難問題的活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的的一種教學形式。在教學過程中，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力。力圖通過自我探究，引導學生學會和掌握科學方法，做到自己能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
實驗探究是與物理學科特點相適應的一種學習方式，在實驗探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結論，不僅讓學生知道科學結論，而且讓學生經歷原理、原則的推導過程，掌握研究問題的科學方法，發展學生的認識能力，從而形成學生合理的認識結構，培養學生較強的社會適應能力。比如在“探究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，以小組為單位，先猜想因素，再設計實驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，學生也許會提出：跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面氣流快慢、液體質量、體積等等都能影響液體蒸發快慢的許多猜想。然后讓學生做了“比較一杯水和一桶水的蒸發”、“比較一杯開水和一杯冷水的蒸發”、“比較用電吹風和不吹風的兩杯水的蒸發”等大量實驗，當得到我們想要的結論時，一定不能忽視其他的猜想。有的教師說一節課怎么完成這么多內容呢？的確如果想都在課堂上完成是不可能，也影響本節的重點。但我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學生寫“影響液體蒸發快慢因素的探討”實驗報告。這樣不僅能很好的完成課程任務突出重點，又能使學習得到延續。
2.教師要做好學生的實驗組織者，著重培養學生的動手能力
實踐是探究式學習的靈魂，我們應針對學生而言的“實踐能力”著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性，這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。
實驗教學中，我們應采用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此，我們可以進行演示實驗讓師生共同探究。比如，實驗課上，碘的升華和凝華，可以采取對學生分組來完成探究。
另外，應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗，以更豐富課內和課外的探究活動。
3.教學中應當因材施教、循循善誘，不斷培養學生的質疑提問能力
在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。
首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創設物理問題情境，想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。
其次，現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。
4.要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神
初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，但大部分都不以個人為單位進行，而著重讓學生分組進行。
在實驗課探究中，應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象，如記錄實驗數據，自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如：在“觀察水的沸騰”這一實驗中，要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，并將數據畫成圖表出來，再設法引導學生實事求是實驗的精神。
另外，還要不斷重視學生間的交流與合作，盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數探究活動課來說，探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。
5.要不斷將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，以著重培養學生的理論聯系實際的能力
初中物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生自主學習的興趣。
首先，要盡量讓學生搞一些家庭小制作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。
其二，要不斷重視物理知識的實際運用。比如：在學完簡單機械運動這一知識點后，應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察，盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械？只有如此，才至于讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣，又能鞏固了他們所學的知識，逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。
關鍵詞：自主探究；興趣；能力；意識
探究學習是自主學習，它的動力不是來自教師的督促和考試的壓力，而是來自強烈的求知欲和濃厚的興趣。探究學習以問題為起點，圍繞問題展開教與學，是提出問題、探究問題、解決問題的教學。同時培養學生的興趣，形成愛好。下面，簡單談談我在教學中是如何進行自主探究學習的。
一、創設情境，提供自主探究的氛圍，激發學生自主探究的欲望與興趣
恰當的情境具有感情上的吸引力，能喚醒學生的學習熱情，激發學生的好奇心和探究欲望。因此，在數學教學中，一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；另一方面，要創造條件，促使學生能利用學到的數學知識去解釋一些與日常生活中有關的數學現象，并能初步解決一些有關的數學問題。
事實說明，一個精彩的、匠心獨具的引入設計是課堂教學成功的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生自主學習，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創新的基礎和動力。引入問題是實施創新教學的條件，是改變學生學習方式的切入點。這樣設計引入問題，就能充分發揮學生們的想象力，讓問題處于學生思維水平的最近發展區。
二、通過操作，解疑引導探究能力
現代教學提供的學習方式是學有所思、思有所疑、疑有所問。老師在教學中如果能指導學生自主探究，能把學、思、疑、問結合在一起，會給學生增添無窮的樂趣和動力，學生的自主探究是學中有探，探中有學。通過學生之間、小組之間的合作交流，充分調動學生動手、動口、動腦加以分析解答，調動多種感官，同時參與學習的全過程，參與探索知識的全過程，充分地把學、思、疑、問更好地結合在一起。學生實踐探究，親身參與知識的再發現、再創造，使學生主動學習，掌握學習方法，通過實踐探究開發學生的創新思維。
通過引導學生操作，激發學生積極探求知識的興趣，既提高了學生的實踐操作能力，又培養了學生學習的主動性，使感性知識自然地理性轉化，讓學生在參與學習過程中體會到成功的喜悅。在操作過程中給學生提供了更多的合作交流，共同切磋的機會，讓學生在充滿合作機會的群體中，使課堂氣氛變得活躍、生動有趣，帶動了學業不夠理想的學生參與學習，培養學生思維能力和自立探究能力，通過自主探索，獲取知識。
三、鼓勵質疑問難，培養探究意識
“學起于思、思源于疑”，質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索、勇于批判的創新精神。傳統的問題教學牽著學生圍繞老師的問題轉。從而培養學生的創造精神和對前人固有知識的自主探索和超越，這種教學以學生的問題提出為教學的主線，以學生不斷地解決問題和產生新問題為教學成功的歸宿。通過設疑，激發了學生的學習興趣，在探究的過程中，既獲得了知識，有成功的喜悅，又提高了自主學習的能力，為以后探究學習打下了基礎。
四、自主合作，培養探究精神
教學中，不僅要教學生會學習，還要教他們學會自主，學會合作，讓學生主動探索知識，有利于提高學習興趣。新課程要求我們提供給學生充分的從事數學活動的時間與空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。通過這樣的學習，學生的能動性、獨立性、主體性得到不斷生成、張揚、發展、提升。小組合作探究的學習方式帶給學生廣闊的空間，大家都爭著要表達自己的想法。這樣，課堂氣氛也活躍起來，學生在愉快學之中也獲取了知識。
關鍵詞：培養； 學生； 探究能力
初中化學課堂教學重視學生自主、合作與探究，在傳授化學基礎知識和基本技能的同時，側重于學生智力發展、個性發展及整體素質的提高.通過多種環節和手段引導學生自主探究、合作交流，提高他們的自主探究能力.
一、創設情境，激發學生探究欲望
初中化學教學中，依據化學課程標準，結合具體的課時教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，激發學生探究化學奧秘的欲望，引導學生通過討論、探索來獲取新知識.
1.生活情境
化學與生活息息相關.從生活中選取實例，作為化學課堂教學情境的素材，能激發學生關注生活，關注化學，對探究化學奧秘產生濃厚的興趣.
如，學習“碳酸氫銨”時，筆者設置了一個生活情境：氣溫較高時，水稻對碳酸氫銨這種肥料的吸收較好.一天，中午12點，王大娘要去給水稻施碳酸氫銨肥料，可是，王大叔堅決不同意，讓她到下午3、4點鐘再去施肥.兩人為此還發生了爭執.對這件事，你怎么看？如果是你，你會選擇什么時間去給水稻施碳酸氫銨化肥.為了能切實解決生活中的問題，激發了學生探究的興趣.
2.謬誤情境
生活經驗不全部是正確的.利用人們的錯誤認識創設情境，能激發學生的好奇心，增強他們探究化學的興趣.
學習“分子”時，我問學生50+50等于多少？學生異口同聲“100”，我追問：“任何情況之下都是這樣嗎？”，學生不敢大聲回答，悄悄地言語“應該是吧！”我出示了兩瓶液體：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o學生看清楚了他們的體積，然后將2瓶液體倒在一起，再拿給學生看，學生發現50mL的水與50mL的酒精放在一起，其總體積小于100mL，看看周圍一滴也沒有.再讓學生走到前面自己操作了一番，仍是這個結果.新舊知識的矛盾大大激發了學生探究的興趣.
3.實驗情境
實驗是化學教學的主干線，教學中，通過實驗情境激發學生的探究欲.
如，初中化學“導言”第一節課，課前我在一張白紙上用酚酞寫了“同學們好”四個字，然后把它與另一張白紙一起貼在黑板上，上課的時候，我向其中寫有字的一張白紙上噴上無色的碳酸鈉溶液，“同學們好”立即呈現在大家面前.神奇的現象，激發了學生探究化學奧秘的興趣.
4.故事情境
初中化學教學，通過講故事，提出相應問題，能激發學生探究興趣，啟迪學生的思維，有助于提高他們分析問題解決問題的能力.
如，學習“二氧化碳的性質和用途”時，我講了一個故事，并由此提出了一個問題：一個伸手不見五指的黑夜，尋寶者牽著一只小狗來到一座少有人去的山洞.走著走著，牽著小狗的繩子牽不動了，低頭一看，小狗已經沒有生命跡象，就在低頭的過程中，手上燃著的火把突然熄滅了.尋寶者很害怕，邊走邊喊…….故事講完，筆者提出2個問題：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄滅的？
二、借助實驗，培養學生的探究能力
初中化學教學中，實驗教學是培養學生探究能力的有效途徑.學生對實驗現象充滿好奇，對實驗結果充滿期待.借助實驗，特別是學生自主實驗可以很好地培養學生的探究能力.
1.重視實驗操作
初中化學實驗教學時，注重設計一些操作環節，讓學生親手操作，訓練學生動手操作能力，為學生自主探究，提高探究能力打下良好的基礎.設計時，學生自己操作往往是實驗中間的一部分，如果做好了，下面的實驗就能順利進行，否則，實驗結果就不會如愿，從而促使學生認真反思.
2.學生自主實驗
初中生有很強的好奇心，他們不滿足于知道實驗的現象，更迫切想知道出現實驗現象的原因.實驗教學，讓學生自己動手，不僅增強了他們的實驗興趣，也讓學生親身探究，在探究過程中提高探究能力.
如，學習“二氧化碳的性質”時，筆者打開一瓶啤酒，這時啤酒泡沫溢出瓶外，筆者隨即問學生，這能確認這是二氧化碳嗎？如何驗證？學生通過討論，自己設計出了驗證該氣體是否為二氧化碳的方法.接著，筆者拋出新的問題，二氧化碳能溶于水嗎？學生設計了對比實驗――一瓶裝著空氣，另一瓶裝著二氧化碳，向兩瓶注入等量的水，充分震蕩，觀察現象，以此證實.
3.家庭實驗和生活實踐
生活與化學息息相關，通過生活中的一些現象，激發學生對未知領域的探究.
如，學習“酸和堿”時，筆者引導學生進行科學探究――對本地土壤的酸堿性進行調查，然后讓學生說出治理這種土壤的最佳方案.學習“水的凈化”時，筆者帶了一杯被污染的河水到教室，上課前呈現在學生面前，學生司空見慣.筆者提出一個問題，你想使河里的水變得清澈嗎？如何才能使之清澈呢？學生自主設計了一些方法，相互間進行了討論，方法逐步完善.
三、正確評價學生，增強學生探究的動力
新的化學課程標準指出，要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。國內化學實驗探究教學的實踐歸納起來有四個特點：以實驗為基礎，強調學生的主體性；強調教學的探究性；強調知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。
一、化學實驗探究性教學模式
這個模式的基本點為：以學生為主體，過程為線索，活動為基礎，問題解決為基本形式，能力培養為核心。其顯著特點是它的開放性、實踐性和自動性，而學生實驗是日常 教學中學生進行自主探究的主要舞臺，是經驗積累和知識應用的重要陣地。例如在《氯水的性質》一節課中，請學生研究和推測可能的化學反應。
第一步：觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。
推測1：氯水中含有Cl分子。
實驗：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現特殊的藍色。（教師提示：有I析出）
第二步：用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。
推測2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。
實驗：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀，再滴入數滴稀HNO，白色沉淀不溶解。
第三步：發現藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。
推測3：氯水可能有漂白作用。
實驗：（1）將干燥的紅色布條投入干燥的氯氣中，無明顯變化，氯水滴在紅色布條上，布條褪色。（2）將氯水慢慢滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液退色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。
推測4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可能生成具有氧化性的HClO。
第四步：日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。
推測5：HClO在光照下分解，放出難溶于水的O。
實驗：取漂白粉[Ca（ClO）]或其他次氯酸鹽適量，加稀鹽酸，生成HClO溶液，繼而做光照實驗，與氯水比較。氯水加入NaOH溶液，做漂白性試驗。
結論：氯水中含Cl分子，具有氧化性，氯氣溶于水發生化學反應Cl+HO=HCl+HClO；干燥的Cl沒有漂白性，氯水中存在著具有強氧化性的HClO分子，使之表現出不可逆的漂白作用，因而Ca（ClO）是市售漂白粉的主要原料。
二、加強探究性實驗，提高觀察的敏銳性
由于探究性實驗的未知性、多變性和復雜性，對實驗現象的觀察絕對離不開觀察的敏銳性。
1.對性質變化的敏銳性。我們應引導學生在實驗的觀察過程中善于捕捉變化多樣、稍縱即逝的化學現象并及時對其分析、歸納和綜合，以得出規律和結論。如在過量氯水與KI過量溶液反應的實驗中，隨著氯水的滴加，溶液的顏色會發生重大變化：無色黃色棕色深棕紅色黑色無色。由于這一系列變化發生得很快，學生稍不注意，就看不到完整的變化過程。針對這種情況，我們應要求學生重復實驗、重復觀察，引導學生全神貫注，抓住觀察時機，逐步觀察整個變化歷程，以訓練學生敏銳的感知力，發展學生的創造性思維。
2.對數量變化的敏銳性。我們應誘導學生在觀察過程中善于發現一般人不容易發現或容易忽視的細節和特征，尤其是數和量的變化。如鎂在空氣燃燒產物的實驗：學生在點燃擦亮的鎂條后，很容易得到鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，有白色的固體生成，反應放出大量熱，且有大量白煙等現象，但對白色生成物與鎂條的質量發生了哪些變化，卻沒有注意。我啟發學生從數量關系上去探究。經過長期的類似訓練，學生深深地體會到觀察本身包含著敏銳的洞察力和永無止境的探索精神，體會到未來從事科學研究和創造性活動都離不開敏銳的觀察，體會到探索實驗中充滿了創造發明的樂趣。
三、采用實驗探究性教學應注意的事項
1.實驗探究性教學的主體是學生，做實驗時耗時多，若所有化學教學內容都采用這一模式，則恐怕在規定的時間內難以實現教學計劃，所以它并不是唯一的途徑。
2.在探究過程中，還可能出現許多意想不到的問題，導致教學臨時失控。此時，教師應根據探究主題給學生以及時的引導與指導，讓失控的局面得以扭轉，使教學過程向著有利的方向發展。
3.探究式教學模式還應在學生誰知的基礎上聯系生產、生活實際，讓學生把知識運用于實際中，在實際中拓展知識。比如，讓學生探究如何排除二氧化氮、二氧化硫等有害氣體的污染等。可以讓他們到化工廠去參觀學習，運用得到的知識，分組進行討論，加深印象，并且培養環保意識，培養社會公德。
四、探究性實驗對師生的要求
（漳縣殪虎橋學區 甘肅 定西 748300）
摘 要：在語文教學中，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
關鍵詞：閱讀能力；探究；培養
探究性閱讀是新課程環境下倡導的一種新的學習方式。《語文課程標準》指出：“逐漸培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀。”這就要求語文教師在閱讀教學中，要引導學生改變純“接受性”學習方式，倡導探究性的學習，啟發多元化地去解讀文本，圍繞學習內容、目標，結合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀世界對話，在閱讀中不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得閱讀能力和探求知識的方法和途徑的學習方式。讓學生在閱讀中探究，在探究中獲取進步。
一、鑒賞評價，在品讀中探究
品讀，即是對課文進行品賞玩味地讀。抓住重點詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達的思想感情，從而升華思想，實現與作者心靈的溝通，進一步地陶冶情感。如教學《一夜的工作》，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話，可以組織學生評價討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身砜矗可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生通過討論明確了這一點后，可進一步讓學生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數得清”顆數，可見平時沒有客人時是不是更少呢？從而進一步體會的生活簡樸。讓學生在品讀、鑒賞評價中展開探究性閱讀，不僅讓學生理解文本內容，學習作者譴詞造句的準確，還有利于學生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習慣的養成，更重要的是在與文本的對話中，感受了作者對總理無比熱愛、崇敬的情感，有效地引發了與作者情感的強烈共鳴。
二、觀點爭鳴，在思辯中探究
蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發現者、探索者，在兒童的內心世界這種需要特別強烈。”小學生求知欲旺盛，探究欲極強，對文章中有異議的觀點或主題進行爭鳴，讓學生深讀課文、聯系生活經驗，尋找依據，各抒己見，闡明理由，在思辯中開展探究性閱讀。在觀點爭鳴中，要特別注意珍視學生閱讀過程中的獨特體驗，引導學生打破思維定勢的束縛，鼓勵創造性的閱讀。如：在教學《烏鴉喝水》一文時，學生提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后其他學生稍加思考后，爭先恐后地舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，對于傳統教學而言，問題就解決了，但此時我進一步設疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。學生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學生的思維縱橫馳騁，教師大可不急于綜合歸納，姑且聽之任之，只在是非處稍加點撥，仍由學生自己來提升認識，這是明智的方法，由學生自行思考，自行取舍，自主發展。這樣，學生的探究性閱讀能力在思考、爭辯、取舍中得到了有效的發展與提高。
三、放飛想象，在求異中探究
在小學語文教材中，無論是語言優美的寫景散文，還是情節感人的童話故事，抑或是行文嚴密的科學小品文，都留下諸多藝術空白，給讀者以馳騁想象的空間，收到了“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果。教學中，面對文中的“空白點”，教者要善于引導學生從事物的逆向、側向、橫向、縱向等多角度全方位地思考問題，讓學生展開想象的翅膀，在多元求異中探究問題的本質，從而更加深刻地理解課文內容。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。’”教學這篇課文的結尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出激起了學生想象的浪花，個個爭先發言。有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對！它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際！’從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎？’小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕――哇，咕――哇，天像井口一樣大。”……在探究性閱讀課堂中，時時都會綻放出創新思維的亮麗花朵，學生的想象往往出人意料，令人拍案叫絕。因此，教學中要善于挖掘教材中的“空白點”，創設想象的空間，讓學生在開放、民主、寬松的探究環境中奇思妙想，讓學生想象的奇葩開得更加絢麗多彩。
可見，在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
關鍵詞：中職英語；閱讀能力；培養
前言：中職教育注重培養應用型、技能型的人才，從這個角度出發，英語閱讀能力的實用性決定了中職教育會十分重視英語閱讀能力的培養。然而近些年受到高等院校擴大招生的影響，初中畢業生更加傾向于選擇讀高中考大學的路徑，中職學校的學生資源越來越差，大部分在校學生沒有好的學習習慣，如果中職教育方式不作出對應改變，與時俱進，中職英語閱讀能力的培養也得不到相應的效果。因此本研究將結合這一背景，探究當前環境下最能夠有效提高中職學生英語閱讀能力的方法。
1中職英語教學中的問題
1.1詞匯量不足，基礎薄弱
雖然學習英語首要的任務就是詞匯量的積累是所有人都知道的事情，但我們依然不得不承認影響學生的英語閱讀能力的首要問題仍是詞匯量的匱乏，這種問題在中職生學習英語的過程中體現的十分明顯。由于缺少優秀生源，中職學校學生整體素質較低，英語基礎也較為薄弱，缺乏學習英語的動力，面對大量枯燥的英語單詞，中職學生很難養成堅持背誦單詞的習慣，所以他們的詞匯量不達標。然而在英語閱讀中，單詞組成了文段，單詞就是閱讀的基礎，如果不明白單詞的意思，閱讀文段就是在看天書，根本無法保證正確率。再加上中職教育中，教師往往只負責灌輸知識，忽視學生單詞的積累，學生的閱讀能力只能停滯不前。
1.2^分強調知識而忽視技巧
教材往往是教師傳授知識的主要途徑，中職院校中，教師也會十分重視知識的講解，對應中職英語教材中的文章，一些教師甚至會逐字逐句進行講解。這確實是教師負責任的體現，但即使老師如此認真，學生的閱讀能力卻并沒有多大提升，是因為閱讀能力的培養，不僅僅依賴于知識點的積累，閱讀本身就具有一定的技巧性，忽略這些技巧只會事倍功半。教師占用課堂上大部分時間，對學生反復灌輸各類知識點，甚至會抽取時間對學生進行知識點的提問，確保學生掌握了這些知識點，老師花費了大量時間在這上面，但實際上閱讀技巧的講解卻并不會占用太多時間，然而對技巧卻往往被忽視，缺少閱讀的技巧，中職學生英語閱讀能力的培養舉步維艱。
1.3教學方法枯燥無味
中職院校的課堂一般由老師主宰，而老師又只是不斷的向學生灌輸知識點以及重難點，這樣的課堂，老師從頭說到尾，學生從頭聽到尾，若是老師本人講解風格又并不十分風趣，無法吸引學生，那么課堂氣氛也會沉重無趣，學生就不會看到英語閱讀的文化內涵，不會有學習英語的興趣。這樣在英語課堂上，老師自己講自己的，學生卻不會有多少動力聽課，即使是聽課了，也不會印象深刻，不久就會遺忘。興趣是學習的動力，失去這個動力，學生還有多少時間花費在英語閱讀能力的培養上呢？沒有付出，中職學生英語閱讀能力的培養又從何開始呢？
2如何提升中職英語閱讀能力
2.1注重詞匯積累
單詞是構成閱讀材料的最小語言單位，要想培養中職學生的英語閱讀能力，首先應該考慮提升學生的詞匯量。試想如果中職院校學生詞匯量足夠，英語閱讀文段對他們而言就是一小篇語文文段，做題也會毫無障礙。因此老師應當充分發揮監督作用，監察學生英語單詞的背誦情況，并定期進行單詞默寫或抽查。但在學生背誦英語單詞的同時，應當教會學生背誦英語單詞的技巧，比如一些單詞在加上相同的后綴或前綴后，單詞的意思會發生什么樣的變化，幫助學生掌握英語單詞的構成技巧，就能夠減少學生單詞的背誦難度，幫助他們克服學習英語的畏難與懶惰心理。同時也不能放棄那些不背誦英語單詞或怎么也背誦不好英語單詞的同學，對于不背誦英語單詞的同學，應當主動找他們進行交談，改變他們對英語閱讀的想法；對于背誦不好的同學，首先要鼓勵他們，不要放棄對英語閱讀的信心，還要幫助他們找到原因，制定有利于他們背誦英語單詞的方案。只要能夠營造一個積極背誦英語單詞的環境，學生們就能彼此激勵，不斷提升英語詞匯的積累量，為培養中職英語閱讀能力打下堅實的基礎。
2.2注重閱讀規律的掌握
培養閱讀能力除了要積累足夠的詞匯量與知識點，還要掌握閱讀的一些技巧，因為閱讀并不需要我們對閱讀文段進行全文的分析，同時閱讀文章中往往會有一些生僻詞匯或者有個別超綱的知識點，這時候閱讀技巧不僅能夠提高做題效率，也就能夠幫助學生排除更多的干擾選項，最終選擇正確的答案。首先，在面對生僻單詞時，如果這些單詞不影響做題，可以暫時忽略，但如果這個單詞干擾了問題的選項或者在原文中出現次數較多，有比較重要的地位，這時候就要運用猜詞方法，如果構詞法無法確定，可以先在文章中劃出這個單詞出現的位置，再比較這些單詞的前后句，一般就可以結合語境猜測出單詞意思，同時學生不必擔心這個單詞會考察其引申義，因為一般測試中，復雜或生僻詞匯主要考察直觀義，只有最簡單的詞匯才會考察引申義。當然，減少生僻詞匯量的最根本途徑應當是不斷積累詞匯量，所以學生應當養成一旦做題時遇到生僻詞匯時，先猜詞，做完題后仔細查閱詞典并背誦這些單詞，避免下一次仍然不會。其次，在英語閱讀中，一旦鎖定答案的范圍，要注意這些語句中的連接詞，因為答案往往不是直接顯示在文章中的，而是要通過一些文檔的信息提取出來的，這時候一些表示轉折的連接詞很有可能誤導學生選擇相反意思的答案。在面對提問作者意圖的問題時，作者往往是通過贊成或反對其他人物的觀點來表明自身立場，這時候要注意連接詞的意思是否表示轉折，還要讀懂連接詞前面文段的意思。最后要重視文章的首尾句段，因為英語文章的思路主要是總分總結構，句首句尾包含了大量信息，能夠幫助學生快速找到答案。以上是英語閱讀的部分技巧，中職教師應當抽取一定時間教導學生閱讀的技巧，這樣可以達到事倍功半的效果。
2.3注重培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，如果能夠培養出學生對英語閱讀的興趣，老師的教學負擔也能夠輕松許多。培養學生對于英語閱讀的興趣，可以結合中職院校的學習特點，通過分析中職院校的學習時間安排，可以看出相比普通高中而言，中職院校學習負擔相對較為輕松，學生課余時間較為充足，因此教師可以利用課余時間組織學生開展英語活動，比如可以組織學生看一些英文電影，在對其中一些經典片段進行相關英文講解，學生有了對電影的了解，這些英語知識對他們來說就不會太難理解；還可以講解一些有關英語國家的文化或美食、節日等比較有趣的內容，激發學生的興趣。同時，在課堂上也可以充分利用這一點，老師在講課時，涉及到的一些有趣內容可以多進行擴展，同時在對學生進行日常測試時可以選擇一些內容生動有趣的閱讀材料，這樣學生不僅在做題時能夠保持精力集中，在老師講解時也會更加認真聽課。
結語：中職院校學生依然占據我國在校學生的相當比例，注重對中職學校學生英語閱讀能力的培養，能夠幫助他們成為更高素質的人才，為我國建設貢獻力量，因此要重視中職學生英語閱讀能力的培養。
參考文獻：
一、創設環境，引發幼兒的學習興趣
1.給幼兒一個豐富、美感的物質環境
環境是重要的教育資源，是教育中不可或缺的元素。在幼兒美術教育中，一個豐富的、富有美感的環境能給予幼兒啟發和支持，激發幼兒的想象力和創造欲望。要注重在引導幼兒欣賞的基礎上啟發幼兒創造，并將幼兒的作品與經典的美術作品共同呈現在環境中。我們在創設環境時，有意識地關注材料與背景的整體協調以及平面與立體的有機結合等，潛移默化地影響幼兒，提升幼兒對美的感受能力和創造能力。如：在美術活動“風箏”中，為了能讓幼兒投身于創作中，在活動前在活動室內布置上各種各樣的風箏，幼兒走進活動室時都發出了“哇”的感嘆，引導他們進行觀察，最近進行創作，幼兒的作品都富有想象，有的幼兒將風箏設計成了一架云朵飛機。
2.給幼兒一個輕松、自由的心里環境
在自由學習中，幼兒是主人，幼兒在活動中主動學習，并不是教師在主導幼兒學習。因此，幼兒與教師之間的關系應該是平等的、和諧的，是相互作用的。所以教師一定要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。在那里，他們不再是知識被動的接受者，老師也不再是高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系：平等、和諧的關系。而這種關系的體現，則有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想象和創造。比如：教師在輔導幼兒畫畫時，要順應童心、傾聽他們的見解，潛移默化地引領。幼兒畫畫的思維活動屬于初級的直觀的形象思維，他們畫畫并不在乎畫地“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫表達自己的思想情感，因此我們不能用成人的標準去評價兒童畫，否則，會挫傷他們的積極性、自尊心。如：在一次活動“愛媽媽”主題繪畫中，為了能讓幼兒更好地對媽媽表達出自己對她們的謝意，在活動前請幼兒回家了解媽媽為他們所做的事，讓幼兒在心理上有個認識，并鼓勵他們積極進行討論。大班幼兒能在討論的過程中被觸發一些情感，學會感恩。
二、大膽放手，提供創作的機會
波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件， 為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性， 把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。
1.提供幼兒自由表現創作的內容
開放式教育，放中有收，收中有放，讓幼兒有機會能進行創作。如：在活動《蔬菜印畫》中，請家長為幼兒準備各種各樣的蔬菜，保育員將蔬菜進行各種方向的切割，讓蔬菜的花紋變得豐富，這樣提供幼兒的材料就多了。幼兒在創作的過程中，很快樂，并能將教師提供的一些紙條和亮片裝飾在畫面上，讓畫面看上去豐滿、有層次。
2.提供幼兒自由變現創作的機會
教學活動的內容根據幼兒感興趣的話題進行安排。如：有次帶著幼兒午后散步，無意間一個幼兒看到綠化帶中停留著一只小蝴蝶，他大叫了一聲，其他幼兒也跟著一起看過去，開心地看了很久。一只小小的蝴蝶都能讓他們這么開心，于是讓他們根據自己的喜好可以運用各種材料進行創作、探索。果然，對于他們感興趣的題材，幼兒的想法很多，讓人感嘆于他們的奇思妙想。
三、評價作品，增強幼兒學習信心
自信心是兒童發展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。現代心理學認為：幼兒只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發表意見，才有新的發現和創新。我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。
《英語課程標準》明確指出：教師要引導學生自主學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。自主探究學習是一種以學生的主動學習為前提，以主動地去發現、分析、解決問題為中心的學習方法。作為教師，我們應根據教學的需要，營造豐富多樣的教學空間，以縮短師生間的空間距離，有利于師生交流。更重要的是，這是一種開放式的學習群體空間，盡可能為每個學生提供了自我表現、展示個性的機會，滿足學生發展的需求。
一、拓展學生自主探究學習的空間
1.在教學中創設學生自主探索的空間
俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生。”因此，教師要堅信學生有能力通過自己的“學”和“練”來達到英語學習的目的。而且要培養學生學會學習，主動學習。在課堂中教師要堅持“少講多學，”即教師少講，學生多學。堅持以學生為主體的原則：凡是學生自己能讀的就讓學生自己讀，凡是學生自己能說的就讓學生自己說，凡是學生自己能解決的問題的就讓學生自己解決。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。學生的個性發展要得到尊重、學生的錯誤現象要得到寬容、學生的創新空間要得到鼓勵。教師要善于持欣賞的態度來評價學生，對學生缺點的回答，教師要在肯定學生成績基礎上引導學生完善答案。使學生在尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而達到學生積極學習、主動探索、大膽創新的目的。
2．英語課堂教學要為學生創造各種條件
英語課堂教學過程的設計要為學生的學習創造各種條件，以便學生在課上有機會表現自己，同時也能檢驗自己的英語知識和運用能力，課堂交際盡可能接近真實情景，其內容盡可能體現眾學生的智力因素和成長需求。創設情境，確立目標，激發動機這是教師主導作用的集中體現。包括創建學習情境，整理學練舊知識，為學生自主探究做好鋪墊，明確學練內容與能力目標，使學生在明確探索方向中激發學習動機，為下一環節的探究學習做好心理準備，這是保證學生獲得自主探究學習最佳效果的前提。教師必須充分調動學生的積極性，有效的組織生動、活潑的課堂活動，及時發現學生的困難，為學生排憂解難，發揚民主互相關心、合作的新型師生關系，營造民主的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感，在不同的教學環境中，采取不同的活動形式。如編對話，做采訪，小組討論，多角色表演等。
二、方法的指導與學生實際的結合
對于語言教學來說，教無定法，學無定法。“教是為了不教，學是為了會學”，變學會知識為會學知識，是教學觀念的一種根本轉變。不同的英語知識，不同的教學對象，其學法也不相同。因此，教師在指導學生進行英語自主探究學習時，教師必須首先了解英語教材知識的內涵和外延以及學生本身的英語知識結構。加強對學生已有英語知識及學習狀況的情景調查，注意發現他們在自主探究學習英語時的亮點，并找出薄弱環節，對學生的指導做到有的放矢。我們應該重點突出一個“導”字，讓學生主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。因此，教師對學生進行學法指導時，必須讓學生主動參與，協助學生通過不斷的實踐，使他們根據自己的英語水平選擇適合自身的、行之有效的“學法”。這樣既有助于調動學生的積極性和主動性，更有利于學生對英語自主探究學習方法的靈活運用和對知識的有效內化。
【關鍵詞】幼兒 語言能力 培養
幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發展、 認知發展、 情緒發展和個性與社會化發展這四方面。 其中幼兒的言語發展是一個非常關鍵的問題，因為兒童一般都是在5歲左右才基本掌握人類復雜的語言系統，人的語言機能是在5歲左右完成的。那么怎樣培養和發展幼兒語言能力呢？
一、語言能力培養的關鍵期不容錯失
良好的語言環境，對于剛出生的寶寶來說，是十分重要的，因此，家長們不要因為寶寶聽不懂，而不跟他交流，相反，更應該我跟他溝通，哪怕是一個短短的發音，也會引起寶寶的關注。1歲以內都是寶寶的語言發育準備期。1歲以后，父母要有意識地培養寶寶說話，在做每個動作時都結合語言，更利于寶寶語言表達能力的提高。比如，喂寶寶吃奶粉時，對寶寶說：“我們吃奶奶咯。”這個過程是教會孩子理解動作，最終內化成語言表達出來的重要方式。2～4歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很大功能去恢復其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學習語言的關鍵期去培養孩子的語言能力，發展孩子的智力。
二、讓幼兒通過直接感知，在認識周圍事物中發展語言
嬰幼兒學習語言，都要與周圍現實的人物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知（聽、看、觸、摸、嘗、聞等），獲得周圍的一切知識，繼而發展語言。小朋友對自然界中的各種物體和各類現象都很感興趣，喜歡問“這是什么”“為什么”的問題，而知道答案的小朋友也很喜歡表現，樂于回答這類問題。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設各種有利條件，豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界、發展語言。如春天到了，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植在做每一件事時，都是邊做邊說，使幼兒知道了勞動的各種知識，相應地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀察、比較異同，小朋友會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣”通過這些直接的感知活動，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化。幼兒的生活內容豐富了、思路開闊了，發展語言能力也就水到渠成了。
三、教學互動，搭建語言學習的橋梁。
“互動”是幼兒獲得知識、經驗和技能的有效支架，通過師幼互動，同伴互動、促進幼兒的語言學習，同時師幼互動，同伴互動離不開教師的教和幼兒的學。在實踐中我們是這樣做的：
1、創設幼兒語言學習的良好氛圍，激發幼兒學說的興趣。為了讓孩子能盡快聽懂普通話、說好普通話，我們為孩子創設了良好的規范化的語言環境，讓孩子在日常生活中多聽、多說，樂于與人交往，清楚、完整地表達自己的思想、感情和愿望。我們每天安排15分鐘左右的時間進行語言活動，就是要給幼兒規范的語言熏陶，培養良好的傾聽習慣，增進孩子的語言理解能力、表達能力。孩子發出錯誤的音并不是因為環境或本身的關系，而是因為語言的刺激不夠充分。同時為了給幼兒提供多說多練普通話的機會，我們利用每天早上來園、午飯后、離園前的時間開展“天天說”活動。內容包括說說我的媽媽，夸夸我自己，假日里的活動等等，要求幼兒用普通話講出自己要表達的意思，遇到不會表達的詞語時，教師及時幫助填充，通過這種形式的練習，不僅鍛煉了幼兒的普通話表達能力，也豐富了幼兒的詞匯。
2、視、聽、講、做結合法，提高幼兒的語言水平。這種方法是依據“直觀法”和“觀察法”以及結合幼兒普通話學習的特殊性而提出的。所謂“視”教師要提出具體形象的講述對象，如實物、圖片、圖書等，讓幼兒充分地觀察。相對來說實物更吸引托班的孩子，如果提供圖片一定要顏色鮮艷，內容簡單明了。所謂“聽”是指教師用語言描述、啟發、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知和領會。所以我們教師面對托班的孩子講話的速度要慢一些，要讓幼兒能聽懂為止。有些難念的音可以特別強調一下，說好普通話正確地聽是前提，只有會聽了才會說。所謂“講“是幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的認識。
四、讓幼兒在語言教育活動中發展思維能力
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，所以幼兒園語言教育的傳統模式以注入式為主。教師就教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學作品，如何運用并且發展創造思維卻考慮得很少。在《新綱要》指導下的語言教育，老師要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思。
總之，我們要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，創設良好的語言環境，多形式地進行教育，讓幼兒多看、多聽、多說、多練。幼兒的語言一定會健康的發展。
【參考文獻】
[1]陳麗婷. 談如何發展小班幼兒語言能力[J]. 才智 ， 2014年35期
【關鍵詞】 初中數學；探究能力；應用能力
隨著社會的發展與進步，數學在科技、生產以及生活諸多領域具有廣泛的應用前景. 數學的教學工作，不僅僅是為了對學生進行數學知識的灌輸，更重要的是培養學生的數學實踐能力以及創新能力. 探究能力和應用能力無疑是將理論轉化為實踐應用的關鍵因素. 在初中數學的教學工作中，教師應該清楚地認識到這一點. 本文首先對數學探究能力和應用能力的概念進行闡述，然后，結合當前教學現狀探索如何提升初中生的數學探究能力和應用能力.
一、數學探究能力和應用能力
（一）數學探究能力
探究能力主要是指人們為了更好地對事物之間的聯系進行描述，對現象的本質進行了解，形成系統的思想理念而采用的各種方法. 初中教學背景下，科學探究能力主要是指借助多種方法，有效解決數學學習過程中的各類問題而表現出來的適應能力和心理特征. 其主要內容包括：問題意識、探究意識、探究能力和合作意識.
（二）數學應用能力
數學應用能力可以看作是：借助數學知識，對實際問題進行分析，并有效將其解決的能力. 其中的實際問題是包括日常生產、生活的所有具有實際意義的數學問題. 通常情況下，初中數學應用題是結合學生本身掌握的數學知識，聯系實際需求而設計的實際應用問題，其對于學生分析問題、解決問題的能力提升具有重要意義.
二、數學探究能力和應用能力的培養策略
初中數學的探究能力和應用能力是數學能力的重要組成部分，并且，二者具有很多相似性，學生在接觸實際問題時，首先要具有良好的探究能力，才能夠有效地發現實際問題中存在的數學問題，并對其進行深入、細致的分析. 而在探究過程中，學生對數學知識的應用能力也是毫無遺漏地表現出來，而且，隨著應用能力的增強，便能夠更好地對新問題進行有效探索，進而達到理論聯系實際，提升創新能力的效果.
（一）創設實際問題情境，引導學生進行問題探究以及數學知識應用
數學來源于生活，又應用于生活. 教師借助學生熟悉的實際問題創設問題情境，不僅能夠更好地吸引學生的注意力，還能夠使其明白學習數學知識的實際意義，并產生強烈的學習欲望，主動地進行探究學習. 同時，新課的實際問題與實際生活緊密聯系，學生自然會更好地掌握所學知識的具體應用，其應用能力也會得到一定的提升.
例如：人教版數學七年級上冊第二章中的“一元一次方程”，教師從日常生活當中的實際問題入手，引入了一元一次方程的應用，介紹了一元一次方程的概念. “從古老的代數書說起”引入了一元一次方程的解法，用方程的思想和知識建立數學模型，學習解決生活中的“買布問題”、“銷售中的盈虧”、“用哪種燈更省錢”、“球賽積分問題”等；八年級數學“一次函數”一章，結合實際中的“調配問題”、“如何根據實際選擇更優惠的上網方式”等問題，通過建立數學模型，運用函數和方程的思想解決實際問題，培養了學生應用數學的意識，有助于提高學生應用數學的能力和探究能力.
（二）具體情境中，自主探究，感受數學知識應用
學生之所以認為數學課程難學、難懂，就是因為傳統的“灌輸”模式直接將抽象的數學概念灌注到學生的腦中，對抽象概念的強制性記憶當然是“苦不堪言”的. 新課改中，非常鼓勵學生養成自主、合作以及探究等學習模式，強調學生的主體性以及教師的引導性. 在這一教育理念指導下，教師可以為學生創設具體的現實情境，引導學生在自主探究、合作交流中理解數學知識的內涵以及外延，感受數學知識的實際應用，并不斷地進行知識的應用創新，進而在探究中發現解決問題的關鍵，在解決問題過程中培養解決實際問題的能力，最終實現理論聯系實際，實際中創新的目的.
例如：“概率”這一數學概念，如果只是就其概念進行“灌輸”的話，學生會覺得既抽象，又生疏. 但是，“概率”一詞卻是與學生的實際生活息息相關. 一個很明顯的例子就是投擲硬幣，猜一猜其落地時的正反面的可能性. 其實，另一名學生很感興趣的例子就是，有些學生在做選擇題的時候，遇到不會的題目，經常會主觀地進行判斷，并根據判斷選擇一個自己認為正確的選項. 或者直接就隨意選擇一個. 這些例子中都會透射出“概率”的影子.
（三） 合作學習，解決問題
合作學習是指在教師的引導下，根據教師提出的實際問題進行初步論證. 合作學習并不是優等生教導“潛力生”，也不是單純的小組討論，而是在教師的引導下，小組內成員精誠團結，相互幫助，共同進步. 其基本方法主要包括：小組游戲競賽法、團隊研究法等.
其中，小組競賽法是教師將班級的全體成員均分成5人左右的“異質”小組，同一個小組共同完成教師分配的探究任務. 當任務完成時，進行小組之間的成果競賽，這種方法可以有效地替代平時的“月考”或者“單元考試”，并且，由于任務都是與實際問題相聯系的，加之解決方案不唯一，所以，學生在探究的過程中，不僅要對實際問題進行深入分析，還要將所學知識不斷嘗試于解決過程中，其探究能力和應用能力自然而然就會有所提升.
團隊研究法，該方法的設計目的就是為了給學生提供豐富的學習經驗，其可以與小組競賽法聯合使用，不過這個時候，教師給每組分配的任務可以相同，也可以不同. 不同的時候，教師可以將一個大的實際問題分解成若干個小問題，然后，分配給各個探究小組.
（四）借助課外實踐，激發學生的探究興趣，提升數學應用能力
掌握知識，并運用知識解決問題才是初中數學教學的完整目標. 要想真正地依靠數學課堂教學，是很難真正實現教學目標的. 因此，要適當地進行教學的“有效補充”，數學課外活動就是一個非常好的“補充渠道”，實踐證明，其在促進學生探究能力和應用能力上起到了重要作用.
1. 借助學生興趣愛好，引導數學實踐學習
“興趣是最好的老師，其永遠戰勝責任感”這句話已經得到了教育界的普遍認可. 初中生對各種實踐活動充滿了好奇心和探究心. 教師應該充分利用這個特點，積極組織各類數學興趣小組，引導學生自發地發現生活和學習當中的各類數學問題，并結合所學數學知識，進行深入研究，探尋解決問題的方法，最終將問題加以解決.
例如，在學生進行幾何知識學習過程中，教師就可以借助興趣活動小組向學生傳遞“幾何就在你身邊”的理念. 這時候，學生對枯燥、乏味的幾何圖形充滿了好奇感，就如同發現了“新大陸”一樣，并且，主動回憶其身邊的一個個真實事物，并將其與冷冰冰的“幾何圖形”聯系起來，而且，還會在課余時間，和一些同學到戶外主動去發現. 這時候，學生就會在看到輪胎時，想到圓形. 看到花瓣時，想到一些正多邊形，等等. 同時，還會提出一些疑問，為什么車輪要是圓的，而不是方的，或者三角的，從而對這些圖形產生了濃厚的探究興趣. 而當學生在弄明白圖形的性質以及特征時，就會明白為什么要那樣設計，從而更好地掌握了圖形的實際應用范圍.
（五）開展數學實踐活動，提升學生的數學能力
培養學生的探究意識和應用意識，最有效的方法就是讓學生真正參與到實踐活動當中. 教學實踐表明，深入研究教材，從中提煉出解答問題的數學建模思想，是基本而重要的方法. 而開展數學課外活動又是數學教學不可缺少的重要步驟，它是課堂教學的延續，是知識、技能轉化為能力和素質的又一中介.
新教材鼓勵學生開展各種數學活動，每一章節都配備了 2～3個數學活動的課題. 我們可以利用教材中的這些數學活動，指導學生進行數學應用的實踐，豐富學生參加數學活動的體驗，從而增強數學應用意識，提高數學應用能力和探究能力.
例如，在學習有理數這一章時，學習了正數和負數后，可以安排一個記錄家庭收支賬目的數學活動. 請同學們幫助家庭記錄一個月（或一周）的生活收支賬目，收入記為正數，支出記為負數，并計算當月（周）的總收入、總支出、總結余以及每日平均支出等數據. 在教學中學生對這個實踐活動表現出了極大的興趣，不僅按要求記錄了家庭一段時間的收支賬目，同時對家庭的各項收入和支出進行歸類記錄，在計算總收入和支出時注意采用簡便計算方法. 這樣一個看似簡單的數學活動，學生不僅在具體實踐中鞏固了正數和負數的概念、表示方法、具體應用，同時，還對很多數學思想進行了有效強化，又如，分類討論，學生在記賬過程中分門別類就是分類思想的具體體現. 不僅如此，學生的計算能力也得到了有效鍛煉. 如此一來，利用簡單但卻貼近學生實際生活的數學活動既有效地幫助了學生對所學數學知識加以鞏固，又豐富了初中數學的教學形式，使得數學課堂變得生動有趣.
三、結 論
近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，國內的義務教育工作取得了豐碩成果. 傳統的“填鴨式”教學模式正在逐步退出教育舞臺，并且，教育目標也逐漸轉向為“培養學生的實踐能力”. 初中數學作為一門重要的基礎學科，其在培養學生探究能力以及應用能力上發揮出重要作用. 盡管在目前的初中數學教學過程中，還存在一定的不足之處，但是，我們有理由相信，在不斷的教學改革中，一定會更好地提升初中生的探究能力和應用能力. 本文重點探索的就是如何提升初中生的數學探究能力以及數學實際應用能力.
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