時間：2023-06-18 10:45:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 化學(xué)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對個人的未來發(fā)展有影響，而且對培養(yǎng)國家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因為學(xué)生是國家的未來，是國家的希望，更是人才的儲備庫。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。
一、強化科學(xué)倫理觀念的教育
科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德。化學(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識，但同時也應(yīng)強調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻。
比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時，可向?qū)W生講述這樣一個真實的案例：一個清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴(yán)重腐蝕。通過這個案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動植物身上，否則會造成嚴(yán)重的后果，這樣學(xué)生對硫酸的認(rèn)識就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動植物的生命，從而強化對學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來說，思維模式的特點是從符號的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問題和解決化學(xué)問題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。
一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。
三、利用問題情景進行化學(xué)教學(xué)
在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識點和生活中的某些現(xiàn)象進行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識及化學(xué)思維思考問題和解決問題的意識和能力，更可以利用這些問題復(fù)習(xí)舊知識，引導(dǎo)出新知識。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時，可問學(xué)生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時，可問學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。
帶著問題進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問和懸念就會促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因為缺少鋅的緣故，而碘的缺乏就會患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻。
四、運用實驗探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，不但會有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識點也很多，因為化學(xué)中的很多知識都是非常抽象的，學(xué)生對這些知識點理解起來比較費勁，但是通過實驗探究的方式進行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時，雖然學(xué)生可以隨時隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來就會有一定的難度。如果還是讓老師進行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認(rèn)識O2屬性。如果通過實驗探究的方式進行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對知識的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過做實驗的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識進行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1] 田衛(wèi)兵. 如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，04（01）：90-92.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)
2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”高中化學(xué)課程作為素質(zhì)教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細(xì)致分析。
一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵
探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進行詳細(xì)分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學(xué)工作者都對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。
1.核心素養(yǎng)的含義
21世紀(jì)初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟合作組織，就進一步促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟合作組織相關(guān)理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個方面的內(nèi)容：
（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。
（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。
（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。
（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。
（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向?qū)W習(xí)型社會發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。
（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學(xué)知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。
2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義
化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。
在對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進行研究。
二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.化學(xué)信息素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生化學(xué)信息意識，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。
縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學(xué)生的寶貴時間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實驗要點等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。
教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識，理解難度不是非常大，同時學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進一步提高的教學(xué)目標(biāo)。
2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進地進行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。
普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對化學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達成。
情感態(tài)度與價值觀是一個復(fù)雜的體系，從某一個側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達成。
3.合作能力素養(yǎng)
無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。
當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展。基于這一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。
4.化學(xué)能力素養(yǎng)
化學(xué)能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學(xué)生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實驗化學(xué)整本教材都圍繞實驗展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實驗，促使學(xué)生在開展實驗探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。
例如，實驗化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實驗，并獨立設(shè)計實驗方案、撰寫實驗報告。學(xué)生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動，適時為學(xué)生進行解答，保證實驗探究質(zhì)量。
總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強對化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識，促進高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。
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[6]丹尼爾?卡尼曼.思考，快與慢[M].北京：中信出版社，2012.
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略
高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵
在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實際教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會責(zé)仟，這五個方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過在這五個方面入手對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學(xué)探究及創(chuàng)新意識
通過在這一方面對學(xué)生進行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識方面，科學(xué)探究屬于一種必要實踐活動，可使學(xué)生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設(shè)為出發(fā)點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設(shè)計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學(xué)生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學(xué)生對物質(zhì)不斷運動及變化的實質(zhì)能夠充分認(rèn)識，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對化學(xué)變化本質(zhì)充分認(rèn)識，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并且可使學(xué)生意識到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對其進行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對化學(xué)反應(yīng)進行動態(tài)分析，通過對化學(xué)反應(yīng)原理進行應(yīng)用將實際問題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認(rèn)知
對于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過分析推理進行論證，可使學(xué)生在觀點、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質(zhì)特點加強認(rèn)識，還能夠認(rèn)識研究對象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運用相關(guān)模型對化學(xué)現(xiàn)象進行合理解釋，探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對物質(zhì)多樣性進行認(rèn)知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學(xué)物質(zhì)加強認(rèn)識，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學(xué)精神及社會責(zé)任
這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學(xué)知識在社會發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認(rèn)識，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點社會話題。科學(xué)精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質(zhì)性的可實踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項永無止境的探究過程和認(rèn)知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學(xué)精神。而社會責(zé)仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學(xué)過程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)仟感。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略
(一)加強化學(xué)探究實驗教學(xué)
對于高中化學(xué)而言，其實質(zhì)為以實驗探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗探究屬于一項重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實驗探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對于高中化學(xué)教學(xué)中的實驗探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進行設(shè)計，基本上都是對前人實驗進行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結(jié)果而學(xué)生不知道實驗結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對學(xué)生探究意識以及探究能力進行培養(yǎng)。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)對各種相關(guān)教學(xué)資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學(xué)生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認(rèn)知進行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生思維嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實驗進行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計氯氣性質(zhì)的相關(guān)實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應(yīng)注意對其進行嚴(yán)格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。
(二)進一步強化概念及原理教學(xué)
在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實際教學(xué)過程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)知識教學(xué)加強重視，若米能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學(xué)物質(zhì)分類進行教學(xué)過程中，教師可對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過對分類思想進行應(yīng)用，從而對元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對典型元素及物質(zhì)進行實際教學(xué)過程中，教師可通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對更多元素及物質(zhì)加強認(rèn)識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實際教學(xué)過程中，教師通過對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進行研究，引導(dǎo)學(xué)生對類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點進行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個角度進行動態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
對于化學(xué)這門學(xué)科而言，其與人們生活及社會生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)生形成正確價值觀念，十分重要的一項內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會化學(xué)知識的價值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對其社會責(zé)仟感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強針對性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責(zé)仟感能夠形成。化學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識在社會實際中的應(yīng)用，使其樹立應(yīng)用化學(xué)知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責(zé)仟感。
三、結(jié)語
信息素養(yǎng)的界定
美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點是人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對信息素養(yǎng)的認(rèn)識越來越深入，認(rèn)識的范圍也越來越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略
隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個問題。筆者通過學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗及反思，認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點關(guān)注學(xué)生以下幾個方面的培養(yǎng)。
1.信息意識的培養(yǎng)
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強的教學(xué)方法。
當(dāng)前，信息技術(shù)教師要特別加強提升學(xué)生信息價值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)危龑?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進而解決問題。最后，師生共同進行相關(guān)的評價和歸納提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識已不能適應(yīng)時代要求，還得有有效運用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。
2.數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容。《信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。可以說，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因為學(xué)生做的作品都是獨一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開課等數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)。依照核心問題的設(shè)計原則，設(shè)計并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態(tài)度參與信息活動。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計算機互動的體驗，及時獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取知識，修正知識，探索核心問題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨立操作，其中包含對信息的獨立獲取、分析和處理。在獨立操作的過程中，學(xué)生會比較完整地體驗應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的過程，獲得知識的感悟和操作能力的提升，促進自身學(xué)科素養(yǎng)的達成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于進取的精神。當(dāng)然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學(xué)生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開闊了眼界，增強了團隊合作意識，并且對知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動能順利開展。
關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；三重表征；課堂學(xué)習(xí)活動；核心素養(yǎng)
文章編號：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010
氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)課程中的核心概念，在生產(chǎn)、生活等各方面有廣泛的應(yīng)用，具有重要的學(xué)科價值、社會價值和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。以“宏觀-微觀-符號”三重表征的理念進行氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可以讓學(xué)生從三個維度理解氧化還原反應(yīng)，提煉出學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的一般思路和方法，并進行遷移和應(yīng)用。
畢華林[1]、李玲[2]等人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用三重表征學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時存在不少困難，如面對大量感官刺激的宏觀現(xiàn)象，無法將宏觀表征與化學(xué)符號相聯(lián)系，不理解化學(xué)方程式的符號含義；不能從微觀水平上理解化學(xué)反應(yīng)；難以在不同表征水平間進行轉(zhuǎn)換。在氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進行“宏觀-微觀-符號”三者之間的轉(zhuǎn)換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學(xué)科的化學(xué)特有的思維方法。
王云生提出落實學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計作為化學(xué)課堂教學(xué)的中心，通過學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)化學(xué)的核心基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，尤其是氧化還原反應(yīng)這類抽象性概念的學(xué)習(xí)，要在教師的引導(dǎo)下，基于三重表征理論，把握物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識，促進符號知識的生成，實現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換[4]。筆者以“氧化還原反應(yīng)”為例，設(shè)計了3個課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生將三重表征相融合，通過宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)與符號之間的相互轉(zhuǎn)換，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的核心思維模式。
一、基于三重表征構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)
1. 核心知識目標(biāo)
學(xué)生能描述一些反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，但沒有建立宏觀現(xiàn)象和化學(xué)符號（化學(xué)方程式）之間的聯(lián)系。知道原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號，無法從微觀結(jié)構(gòu)的角度解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。單雙線橋法這一化學(xué)符號將氧化還原反應(yīng)的宏觀表現(xiàn)化合價變化和微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目相融合，可以幫助學(xué)生在宏觀-微觀-符號三重表征之間提取和轉(zhuǎn)換。由此確定核心知識目標(biāo)為：
（1）理解氧化還原方程式中化學(xué)符號的含義，建立宏觀現(xiàn)象和符號間的聯(lián)系。
（2）能夠利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)。
2. 核心能力目標(biāo)
利用物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)解釋氧化還原反應(yīng)發(fā)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力；以小組為單位進行實驗探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)實驗探究的實踐能力。通過提供的信息材料，讓學(xué)生對獲取的信息進行識別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標(biāo)為：
（1）培養(yǎng)學(xué)生從微觀視角分析氧化還原反應(yīng)的宏微結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。
（2）強化從相關(guān)資料中獲取和加工信息，進行―般推理和論證的化學(xué)信息能力。
（3）采用探究和討論的小組合作形式進行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐能力。
3. 核心品格目標(biāo)
在探究KI溶液和氯水反應(yīng)的實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氯水用量不同，產(chǎn)物不同，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，實事求是，體會量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
二、基于三重表征的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計
在對“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)進行闡述和構(gòu)建后，為了落實這些目標(biāo)，筆者設(shè)計了三個課堂學(xué)習(xí)活動，并重點闡述課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的意圖。
學(xué)習(xí)活動1：宏觀現(xiàn)象與符號間的聯(lián)系
活動內(nèi)容：
（1）展示淦還原氧化銅反應(yīng)的裝置，預(yù)測反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析實驗現(xiàn)象和化學(xué)符號（化學(xué)式及化學(xué)方程式）間的聯(lián)系。
（2）分組實驗：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
活動設(shè)計意圖分析：
化學(xué)方程式里蘊含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學(xué)方程式這種符號表征在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，對學(xué)生而言，它更像是一些無意義的音節(jié)[6]。化學(xué)實驗給學(xué)生提供了豐富的感官刺激，而學(xué)生常常止于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象，在課堂活動中，讓學(xué)生通過氫氣還原氧化銅的實驗裝置預(yù)測反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與化學(xué)符號建立聯(lián)系。如圖1所示，學(xué)生知道反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象是黑色固體變?yōu)榧t色，明白CuO和Cu這些化學(xué)符號表達的含義，當(dāng)學(xué)生看到黑色固體，用CuO這一化學(xué)符號加以表示，并用化學(xué)方程式描述物質(zhì)及其變化的過程，就將宏觀現(xiàn)象和化學(xué)式及化學(xué)反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，進行了宏觀表征和符號表征之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)生通過KI溶液和氯水的實驗，觀察到溶液分層，下層CCl4層變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生將變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象用I2這一化學(xué)符號表示反應(yīng)的生成物時，就理解了符號所表達的含義。通過相關(guān)信息和實驗的宏觀現(xiàn)象，讓學(xué)生書寫相應(yīng)化學(xué)方程式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象辨識物質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)，再運用化學(xué)符號描述常見簡單物質(zhì)及其變化的能力。
有的實驗小組，在逐滴滴加氯水的過程中，發(fā)現(xiàn)CCl4層逐漸變淺，對氯水將KI氧化成I2的反應(yīng)提出了疑問，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，實事求是，共同分析CCl4層變?yōu)闊o色的原因，體會量變到質(zhì)變的唯物主義思想，養(yǎng)成學(xué)生崇尚科學(xué)真理，不迷信書本和權(quán)威的科學(xué)探究的精神和必備品格。
化學(xué)是從微觀層面上解釋宏觀性質(zhì)的學(xué)科，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特有的思維方式。在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，相較于建立宏觀現(xiàn)象和符號間的聯(lián)系，由于微觀世界的抽象化，學(xué)生很難從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)。化學(xué)式等化學(xué)符號包含的信息較為抽象，學(xué)生很難解讀，利用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號，實現(xiàn)符號從化學(xué)式到分子結(jié)構(gòu)，視角從平面到立體的轉(zhuǎn)變，依托學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)，實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構(gòu)、符號之間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動2：物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)
活動內(nèi)容：
（1）討論：觀看鈉和氯氣反應(yīng)的實驗視頻，根據(jù)圖2所示的微觀結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)過程，分析鈉和氯氣反應(yīng)劇烈的原因。
（2）分組實驗：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實驗現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)洪特規(guī)則，當(dāng)價電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時，為穩(wěn)定狀態(tài)，已知Fe2+價電子排布式為3d6，請分析該反應(yīng)發(fā)生的原因。
（3）白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，和空氣或潮氣接觸時發(fā)生緩慢的氧化作用，當(dāng)氧氣充足時，生成P4O10，部分的反應(yīng)能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發(fā)光的原因，叫做磷光現(xiàn)象。已知，白磷和P4O10的結(jié)構(gòu)如圖3所示，討論分析白磷容易發(fā)生反應(yīng)的原因。
活動設(shè)計意圖分析：
微觀表征是聯(lián)系宏觀表征與符號表征的橋梁與紐帶，是建構(gòu)化學(xué)三重表征的關(guān)鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現(xiàn)象，更有利于符號表征的提煉與符號含義的理解[7]。學(xué)生通過微粒結(jié)構(gòu)圖示這種化學(xué)特有的符號分析了反應(yīng)的微觀實質(zhì)，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質(zhì)，使得兩者相遇時，表現(xiàn)為劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現(xiàn)象。
利用化學(xué)符號核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)的實質(zhì)，F(xiàn)e2+價電子排布式為3d6，容易失去一個電子形成3d5半充滿的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，當(dāng)把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變?yōu)镸n2+，在宏觀上表現(xiàn)為溶液紫紅色褪去。
當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起從微觀結(jié)構(gòu)分析氧化還原反應(yīng)的思維模型時，以白磷的分子結(jié)構(gòu)為例，分析氧化還原反應(yīng)的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當(dāng)接觸到空氣中的氧氣時，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進攻而斷開[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學(xué)性質(zhì)十分活潑，易于和氧氣反應(yīng)而自燃。
原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子排布式、分子模型等化學(xué)符號為學(xué)生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學(xué)生的微觀認(rèn)知困難。學(xué)生對微觀世界充滿好奇，僅展現(xiàn)微觀物質(zhì)的靜態(tài)特質(zhì)是不夠的，可以借助化學(xué)實驗，為學(xué)生提供實驗上的感知和驗證，讓其通過實驗探究的宏觀現(xiàn)象體會電子轉(zhuǎn)移的微觀實質(zhì)，再用單雙線橋這種化學(xué)符號表示這一微觀的過程，實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，微觀實質(zhì)，化學(xué)符號間的轉(zhuǎn)換。
學(xué)習(xí)活動3：探究氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，用單雙線橋法表征氧化還原反應(yīng)
活動內(nèi)容：
（1）分組實驗：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實驗裝置，觀察電流計的偏轉(zhuǎn)以及實驗現(xiàn)象。
討論：
①電流計偏轉(zhuǎn)的原因。
②通過鋅和稀硫酸反應(yīng)的離子方程式，分析化合價的變化和得失電子的關(guān)系，以及電子定向移擁腦因。
（2）觀察表示氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移和元素化合價升降的兩種方法，如圖6所示。
討論：
①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉(zhuǎn)移？
②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號結(jié)合在一起？
（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應(yīng)，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并從微觀結(jié)構(gòu)角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應(yīng)劇烈的原因。
活動設(shè)計意圖分析：
通過鋅銅和稀硫酸構(gòu)成的原電池裝置，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電流計偏轉(zhuǎn)這一宏觀現(xiàn)象探究反應(yīng)的微觀實質(zhì)，如圖5所示，Zn從0價升高到+2價，化合價升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動形成了電流。學(xué)生觀察到銅片上有氣體生成，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的宏觀現(xiàn)象同微觀實質(zhì)和化學(xué)符號建立聯(lián)系，如由于溶液中H+的定向移動，在銅片所在的正極得到電子產(chǎn)生氫氣，人們用電極反應(yīng)式2H++2e-H2來表示這一過程。
單雙線橋法將氧化還原反應(yīng)宏觀表現(xiàn)化合價變化和微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目用符號表示出來，可以有效地幫助學(xué)生理解氧化劑、還原劑等相關(guān)概念，并從定量的角度分析氧化還原反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料和信息，小組合作和討論，通過用單雙線橋法分析鈉和水反應(yīng)，對獲取的信息進行識別和加工，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括和應(yīng)用的化學(xué)信息能力和遷移能力；根據(jù)鈉和水反應(yīng)的化學(xué)方程式，描述反應(yīng)的現(xiàn)象，從微觀角度解釋反應(yīng)劇烈的原因，再從定量角度思考“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，鈉同水反應(yīng)生成2.24L H2，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”，使得學(xué)生分析問題的思路從定性轉(zhuǎn)向定量，同時形成宏觀-微觀-符號三者結(jié)合分析氧化還原反應(yīng)的思維方法。
三、總結(jié)與反思
應(yīng)用三重表征的理論，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，開展目標(biāo)明確的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)置的問題和活動的過程中，構(gòu)建核心知識目標(biāo)，促進化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)信息能力和化學(xué)實踐能力等關(guān)鍵能力的形成，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度和核心品格。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將認(rèn)識的角度從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，形成從宏觀辨識物質(zhì)的現(xiàn)象、性質(zhì)，從微觀探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和變化的化學(xué)研究方法，建立用化學(xué)符號表征物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及性質(zhì)變化過程的思維模式，體會化學(xué)符號在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當(dāng)學(xué)生能在不同表征水平之間進行信息轉(zhuǎn)換時，對化學(xué)概念的理解就會越來越深刻，構(gòu)建起以三重表征理論分析化學(xué)核心知識的思維模型，為后續(xù)元素化合物知識以及原電池和電解池原理等核心知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2017）04-0062-02
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生需要掌握更多的信息技術(shù)知識和能力，才能更好適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和以后工作的需要。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，要加強學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有一定的信息技術(shù)運用能力，使學(xué)生獲得較高信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以便更好適應(yīng)社會對人才的需要。但是，在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，不少老師急功近利，僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的計算機基本知識和電腦常用操作技能，沒有注重對學(xué)生信息技術(shù)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實踐，對如何提高高中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)進行了探索。
信息技術(shù)核心素養(yǎng)及其重要意義
學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生在信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)主要包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。其中，信息意識是指人們獲取信息、分析判斷信息和利用信息的意識，也就是對信息的關(guān)注與敏感程度。計算思維是指“個體在運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。信息社會責(zé)任是指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。
四者相互聯(lián)系不可或缺，信息意識是信息能力的前提與基礎(chǔ)，并貫穿信息能力全過程；而計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新構(gòu)成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容；信息社會責(zé)任為信息行為提供規(guī)范的保障，促進信息社會和諧發(fā)展。這四方面內(nèi)容相輔相成、互相促進。
培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義，一是良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能讓學(xué)生較好適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透并應(yīng)用到人們的學(xué)習(xí)、工作、生活各個方面。通過信息技術(shù)課堂教學(xué)有效落實課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獲取知識的能力，使他們具有較高的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，以更從容的姿態(tài)投入社會、適應(yīng)社會。二是能讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的“法寶”，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生能自主高效地獲得更多知識，從而使學(xué)生具有更強的創(chuàng)新能力。三是評價人才綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，同r也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。四是信息技術(shù)核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。
信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
高中信息技術(shù)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把增強學(xué)生信息意識，培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，樹立良好的信息社會責(zé)任感作為教學(xué)的重點內(nèi)容。
1. 運用情景任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生信息意識
學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高低主要表現(xiàn)在利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力強弱上。因此，教師進行信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題中的信息意識。
運用情景任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生信息意識的重要方法和有效途徑。通過精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際情況和能力的問題教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入現(xiàn)實生活實際問題的解決中。通過實際問題的解決，學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的意識就會不斷增強，信息技術(shù)的運用能力就會逐步提升。比如，在教學(xué)“文字處理軟件”的文本處理這部分內(nèi)容時，教師可給出學(xué)生不同風(fēng)格的一些電子文檔，讓學(xué)生利用Word或其他文字處理軟件，對文檔進行指定格式的編輯排版，最后達到指定的任務(wù)要求。通過引導(dǎo)對文檔進行版面設(shè)計、文檔布局、修飾等要求，讓學(xué)生掌握文檔編輯排版的知識和技能，就能讓學(xué)生體驗解決實際問題的過程與掌握運用信息技術(shù)方法有效解決實際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識與創(chuàng)造力。
2. 運用實踐探究法，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)
高中信息技術(shù)知識的教學(xué)主要分為三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)主要是探究知識，提出問題；第二個環(huán)節(jié)是解決問題，具體實踐；第三個環(huán)節(jié)是感悟知識，領(lǐng)悟提高。其中，實踐探究對培養(yǎng)學(xué)生信息能力至關(guān)重要，教師應(yīng)加強這一環(huán)節(jié)的運用。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計和巧妙運用一些問題情境，讓學(xué)生進行動手實踐，從而理解、掌握所學(xué)知識和提高操作技能水平，加強動手實踐能力，同時能有助于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，運用到解決實際問題的層面上，從而提升學(xué)生信息運用能力。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生多進行實踐探究，可以把學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常碰到的信息技術(shù)運用問題帶到課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生進行解決，來提高信息技術(shù)運用能力。例如，用校園素材制作電子相冊和動漫作品，這樣可以讓學(xué)生把學(xué)到的Photoshop和Flash結(jié)合起來處理實際問題，提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)計算思維和對技術(shù)知識的領(lǐng)悟能力，這樣就能讓學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)在的方法與邏輯，使學(xué)生具備知識遷移能力，做到舉一反三。再如，在講解程序設(shè)計中算法部分的循環(huán)語句時，可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科進行探究數(shù)組求和問題，這樣一來，學(xué)生就能把上課所學(xué)知識真正應(yīng)用起來，并且提高學(xué)生知識的遷移能力。探究是學(xué)習(xí)的起點，實踐是學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟運用才是教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師綜合運用三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。
3. 開展課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)中傳授信息技術(shù)知識外，還應(yīng)在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中，加深理解和熟練運用所學(xué)知識，提高學(xué)生信息技術(shù)知識的運用能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。一是通過課外實踐活動，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的興趣，就有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。二是拓展信息技術(shù)的應(yīng)用能力。可以引導(dǎo)學(xué)生用Photoshop制作精彩的各種海報，用VB程序語言制作“打地鼠”小游戲。通過課外實踐，學(xué)生能了解掌握更多信息知識，讓所學(xué)知識得到延伸、真正用到實處，這樣一來，能提高學(xué)生思維能力、動手實踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】高中；生物；核心素養(yǎng)；策略
自從2014年社會提倡核心素養(yǎng)以來，面對新的教育改革，很多人開始使用發(fā)展的觀點來反思我們過去的應(yīng)試教育以及素質(zhì)教育。由于過去的應(yīng)試教育注重學(xué)生的知識以及解題能力的學(xué)習(xí)，而素質(zhì)教育比較注重學(xué)生的綜合全面的知識能力，這都已經(jīng)逐漸與時代脫軌。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教學(xué)中，提倡核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，自己去嘗試探索問題，以推動社會的發(fā)展進步。
一、核心素養(yǎng)的概念
一般而言，核心素養(yǎng)概念的提出，主要就是希望新時期的學(xué)生能夠具備專業(yè)的知識、技能以及情感態(tài)度，能夠很好的融入社會，一方面為社會做出貢獻，另一方面也能實現(xiàn)自我的人生價值。因此，結(jié)合我國高中生物課的學(xué)生而言，所要具備的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生健全的人格，并且還要具備良好的生物基礎(chǔ)知識和技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在正確的價值觀引導(dǎo)下，能夠持之以恒的終生學(xué)習(xí)，為社會做出應(yīng)有的貢獻。
二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1.教學(xué)聯(lián)系生活，增強時代感
在高中生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的知識點緊密與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣便能一方面增強學(xué)生對于生物知識的興趣，在另一方面還可以加深學(xué)生對于這些生物知識的理解。通過與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，就可以有效幫助學(xué)生掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，在具體的教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)引入現(xiàn)代元素。在課堂教學(xué)中，使用多媒體等多種教學(xué)工具，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，使比較抽象的生物知識變得更加具體生動，便于學(xué)生的理解和掌握。例如在講解酵母菌細(xì)胞呼吸方式的時候，這兩個實驗組的結(jié)果都是事先未知的，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻的手段，將過程具體展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有了這樣直觀形象的對比可以看出氧氣條件對細(xì)胞呼吸的影響。通過幫助學(xué)生掌握大量的生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，就能為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究技能
實驗在高中生物的教學(xué)中必不可少，通過實驗不僅可以解釋很多生物現(xiàn)象，加強學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，同時，通過實驗還可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力和觀察能力，從而有效提升學(xué)生的探究技能。因此，在具體的實驗教學(xué)中，一方面要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進行操作。另一方面就是要注重探究性實驗的操作，多鼓勵學(xué)生對于各種問題的思考，然后通過實驗的方式進行深入探究。例如在進行洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗時，就可以讓學(xué)生自己去操作，在操作中掌握科學(xué)的實驗方法，該實驗的原理是：一個成熟的植物細(xì)胞，放在一定濃度的溶液中，就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為∶具有半透膜，且半透膜兩側(cè)具有濃度差。教師可以創(chuàng)設(shè)兩個研究性學(xué)習(xí)情景：（1）比較2種溶液的濃度大小；（2）要求學(xué)生測定某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。兩個實驗情景作為問題提出后，學(xué)生設(shè)計的方法必然涉及滲透作用原理，通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來估測細(xì)胞液的濃度。實驗過程中，教師應(yīng)深入每一個小組，具體掌握學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，了解整體情況，收集小組反饋信息，了解實驗過程中學(xué)生存在的普遍問題和具有代表性問題，及時給予指點和幫助糾正。同時，在進行實驗探究的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活和自然，不能將眼光僅僅局限于書本。這樣通過一些列的實驗教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的探究技能，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.加強學(xué)科間聯(lián)系，提升解決問題能力
為了提升生物課學(xué)生解決實際問題的能力，不僅要在專業(yè)知識和探究技能上下功夫，而且還需要加強與物理、化學(xué)等其他學(xué)科間的聯(lián)系，從多角度、多方面入手，這樣比較有利實際問題的解決。例如在講到基因工程的問題時，就會牽涉到很多方面的問題，需要從政治、道德、化學(xué)、物理等多方面的角度入手，進行全局的把握，這樣更加有利于問題的探究和解決。因此，通過與將生物學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，可以有效提升學(xué)生思考和解決實際問題的能力，從而有利于增強學(xué)生在探究技能中的核心素養(yǎng)。
4.以史為鑒，培養(yǎng)持之以恒的科學(xué)精神
很多時候，高中生物教學(xué)中不太注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究，因此在今后的生物教學(xué)中，應(yīng)該加強對于學(xué)生生物科學(xué)史的講解，通過那些著名生物學(xué)家的研究經(jīng)歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成不懼困難、持之以恒的研究精神。例如達爾文先后花費二十多年時間完成《物種起源》，而且多次處于險境，但是依然不為外界限制，完成巨著。通過這些比較著名案例的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生樹立高尚的人格，而且也可以激勵學(xué)生在探究的道路上，獲得勇往直前的動力，自然也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。
結(jié)論
總而言之，隨著新課改對于高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的提倡，使得人們越來越注重用發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，在重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生的人格和品質(zhì)等方面的要求，強化學(xué)生對于社會的貢獻意識，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就會更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
【參考文獻】
[1]崔整建.淺談生物實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011年第2期：85-86
“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。
二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)
作為一線的英語教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。
三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考
關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。
（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程
“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學(xué)設(shè)計的再思考，教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識，重視對語篇意義的解讀。在設(shè)計活動時，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。
基于我校學(xué)生特點和知識水平，針對于高年級的教學(xué)內(nèi)容，
我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容堅持“基于實際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計與開發(fā)原則，將語言知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實際中開展交際活動。
（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式
要改變教學(xué)方式，教師需要：
1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。
2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。
3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。
4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。
我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對一個性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點。“一師一優(yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)
變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。
總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！
參考文獻：
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.023
一、問題的提出
教育部《關(guān)于全面深化課程改革是立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。要求高中各學(xué)科課程要提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力[1]。
目前，大家認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)含有以下方面：人們在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化的過程中，運用探究的手段，基于證據(jù)進行分析推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)；能建立變化觀念與平衡思想；理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻；能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。
“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”是蘇教版必修《化學(xué)1》專題2的第二單元教學(xué)內(nèi)容，本課按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材，挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價值，以這部分教學(xué)內(nèi)容為載體，進行了精心設(shè)計，通過有效的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生基于證據(jù)進行分析推理、透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)、運用所學(xué)知識解決實際問題等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教學(xué)設(shè)計
1. 教學(xué)背景分析
（1）教學(xué)指導(dǎo)思想分析
學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。以學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)，應(yīng)該從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，從重視學(xué)科知識的傳授、灌輸轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)，將科學(xué)精神和人文精神自然地融入教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在探究體驗中、學(xué)習(xí)反思中獲得化學(xué)核心知識，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)典型的物質(zhì)性質(zhì)的課，也是學(xué)生進入高中后第一次完整地學(xué)習(xí)一種鹽。教材并沒有把碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)逐條呈現(xiàn)，而是通過兩個“活動與探究”（“碳酸鈉的性質(zhì)”、“區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案設(shè)計”）來引導(dǎo)學(xué)生在動腦思考、動手實踐的過程中，進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣的編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解和掌握知識，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
（3）學(xué)情分析
學(xué)生在初中初步學(xué)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，了解了檢驗溶液酸堿性的常用方法，但對與碳酸鈉關(guān)系十分密切的碳酸氫鈉的性質(zhì)了解甚少。因此，教學(xué)時可以用實驗探究、對比的方法理解兩者性質(zhì)之間的異同。
2. 教學(xué)目標(biāo)
（1）通過實物展示、實驗對比，讓學(xué)生認(rèn)識到二者性質(zhì)的差異是結(jié)構(gòu)不同所致，并能歸納總結(jié)碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別方法和相互轉(zhuǎn)化。
（2）學(xué)會研究物質(zhì)的一般思路與方法。特別是從碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)對比中，學(xué)會全面地認(rèn)識和分析事物，體驗對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。
（3）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途，感受化學(xué)在生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和使命感。
3. 教學(xué)重難點
基于上述分析，把教學(xué)重點確定為碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、鑒別，教學(xué)難點設(shè)計為對照實驗方案的設(shè)計。
4. 教學(xué)過程及點評
教學(xué)環(huán)節(jié)1 提出問題，引入新課
[師]資料1中，侯氏制堿法制得的“堿”是什么物質(zhì)？
[生]是純堿，化學(xué)成分是碳酸鈉。
[師]讓我們一起走近碳酸鈉。
[師]實物展示。請根據(jù)資料2和初中所學(xué)知識，推測碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)，并運用桌面上的藥品和儀器進行驗證（藥品：水、0.1mol/L稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、酚酞試液、0.1mol/L碳酸鈉溶液、0.1mol/L碳酸氫鈉溶液等，儀器：試管、滴管等）。
[生]討論，制定實驗方案，猜測實驗現(xiàn)象，進行探究驗證。在四支試管里各加入0.1mol/LNa2CO3溶液2毫升左右，然后依次滴加幾滴酚酞試液、氯化鈣溶液、石灰水、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。主動交流實驗現(xiàn)象和結(jié)論。
[板書]
碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)
一、化學(xué)性質(zhì)
1、與酸反應(yīng)：Na2CO3+2HCl■2NaCl+H2O+CO2
2、與某些堿反應(yīng)：Na2CO3+Ca（OH）2■CaCO3+2NaOH
3、 與某些鹽反應(yīng)：Na2CO3+BaCl2■BaCO3+2NaCl
?u析：通過科學(xué)家侯德榜先生實業(yè)救國的事跡引課，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的科學(xué)精神和無私的愛國情操，引發(fā)學(xué)生對“堿”的好奇心和重視，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的社會價值。
后面讓學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)，大膽預(yù)測碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計實驗對自己的預(yù)測進行驗證，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生尋找證據(jù)進行分析推理的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)2 分析比較，深入探究
[生]認(rèn)真閱讀資料，仔細(xì)觀察碳酸氫鈉樣品，產(chǎn)生了以下疑問：為什么在資料中碳酸氫鈉可作為食品制作中的膨松劑，而碳酸鈉不能？兩者性質(zhì)差異有哪些？
[師]順勢引導(dǎo)。請大家根據(jù)碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)來設(shè)計實驗，對比觀察兩者的性質(zhì)差異。那么請同學(xué)們思考一下，在什么樣的條件下實驗對比才更有科學(xué)性？
[生]在相同的反應(yīng)條件下比較！如相同反應(yīng)物的濃度、狀態(tài)等。同時，提出了以下3個探究實驗方案：
[探究實驗1]水溶液的酸堿性
在試管里加入0.1mol/LNaHCO3溶液2毫升，滴加幾滴酚酞試液，與前面現(xiàn)象進行對照，比較溶液的酸堿性。觀察現(xiàn)象。填寫表1。
[探究實驗2]與鹽、堿反應(yīng)
向盛有2mL0.1mol/LNaHCO3溶液的試管中先滴加1mL0.01mol/LCaCl2溶液，觀察現(xiàn)象。再向其中逐滴加入澄清石灰水振蕩，觀察現(xiàn)象。與前面實驗比較，填寫表2。
[板書]2NaHCO3+Ca（OH）2■CaCO3+Na2CO3+2H2O
[探究實驗3]與酸的反應(yīng)
向盛有體積均為2mL、濃度均為0.1mol/L 的Na2CO3、NaHCO3溶液的兩支試管中，同時加入等體積、等物質(zhì)的量濃度的鹽酸（足量）。觀察現(xiàn)象。填寫表3。
[板書]NaHCO3+HCl■NaCl+H2O+CO2
[生]通過實驗對照，得出結(jié)論：Na2CO3、NaHCO3性質(zhì)大體相似，但是在某些反應(yīng)上又有差別。如同濃度時，Na2CO3溶液的堿性強于NaHCO3溶液，但NaHCO3溶液與酸反應(yīng)的劇烈程度大于同濃度的Na2CO3溶液。又產(chǎn)生了這樣的疑問：兩者性質(zhì)差異的原因是什么？
[生]大家積極思考，有同學(xué)提出了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點。
[師]對！那我們來一起分析它們在組成結(jié)構(gòu)上有什么異同？完成表4。
[生] 清楚地發(fā)現(xiàn)：兩者性質(zhì)差異的原因就在HCO3-、CO32-方面。
[師]資料3中說，碳酸氫鈉作為食品制作過程中的膨松劑。請你猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉哪一種受熱更易分解？
[生]肯定是碳酸氫鈉受熱更易分解，而且分解時會有氣體產(chǎn)生。
[師]讓實驗來說話。
[探究實驗4]熱穩(wěn)定性
[師]采用（圖1）裝置，應(yīng)該如何放置兩種固體，才能證明碳酸鈉的熱穩(wěn)定性較碳酸氫鈉更好？
[生]大試管中盛的是Na2CO3固體，小試管中盛的是NaHCO3固體。大試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的B試管中，小試管的導(dǎo)管伸入盛有石灰水的A試管中。如果A試管中的石灰水變渾濁而B試管中的石灰水沒變渾濁，則可證明。
[師]演示實驗，點燃酒精燈，先預(yù)熱，再集中加熱。
[生]學(xué)生描述實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。填寫表5。
[板書]2NaHCO3■Na2CO3+H2O+CO2
[師]根據(jù)資料4，推測向飽和Na2CO3溶液中通入足量的CO2可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
[生]可能會有固體析出。
[探究實驗5]飽和Na2CO3溶液與CO2的反應(yīng)
[演示] 向一瓶充滿CO2氣體的軟塑料礦泉水瓶中，倒入10毫升左右的飽和Na2CO3溶液，旋?o蓋子，快速振蕩一會兒。
[生]觀察現(xiàn)象：礦泉水瓶變癟，澄清的碳酸鈉溶液變渾濁。
[板書]Na2CO3+CO2+H2O■2NaHCO3
[師生共同分析]NaHCO3的溶解度比Na2CO3小，這是析出沉淀的主要原因，而從方程式來看，106g碳酸鈉反應(yīng)將生成碳酸氫鈉168g，生成的碳酸氫鈉多了且反應(yīng)消耗了水，也會導(dǎo)致碳酸氫鈉析出。
評析：根據(jù)實驗現(xiàn)象的異同，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉、碳酸氫鈉組成結(jié)構(gòu)的異同，進而尋找證據(jù)進行推理，透過宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì)。課堂上精心設(shè)計對比實驗進行探究，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀念。
教學(xué)環(huán)節(jié)3 總結(jié)提升，鞏固觀念
[師]碳酸鈉與碳酸氫鈉關(guān)系密切，請大家根據(jù)本堂課內(nèi)容說說它們是如何相互轉(zhuǎn)化的？
[生] 歸納碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化途徑（略），形成物質(zhì)間有條件的轉(zhuǎn)化觀念。
[投影]碳酸鈉、碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
教學(xué)環(huán)節(jié)4 解決問題，拓展應(yīng)用
[投影]問題解決：
[生]交流討論（略）
[課后作業(yè)]
查詢侯氏制堿法的工業(yè)流程圖，分析涉及的原理。
評析：通過幾個有“生活味”的問題解決，提升了學(xué)生運用知識、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生化學(xué)應(yīng)用觀。也體現(xiàn)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，是一種能使學(xué)生主動獲取化學(xué)知識、運用化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的教學(xué)策略。
三、幾點反思
1. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識的價值
基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，就是讓學(xué)生積極主動地學(xué)，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。讓學(xué)生“想學(xué)”的方法有多種，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值是重要而有效的方法之一。
向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識的價值，可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是日常生活中的應(yīng)用；也可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用；還可以是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[2]。高中化學(xué)課程中之所以安排“碳酸鈉性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容，就是因為鈉及其化合物在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用。本節(jié)課以侯德榜的愛國事跡為引課，以“為什么碳酸氫鈉可作為食品制作過程中的膨松劑？”“Na2CO3、NaHCO3均可與胃酸反應(yīng)，為何不選用Na2CO3作抗酸藥？”等應(yīng)用性問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會了知識的價值，明白了“為什么學(xué)”的問題，有效地調(diào)動了自我主動學(xué)習(xí)的積極性，提升了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
2. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在自主實踐中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)
本節(jié)課采用實驗探究進行教學(xué)。教學(xué)中提供相應(yīng)的儀器藥品，讓學(xué)生自己提出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗探究，得出結(jié)論。學(xué)生在實驗探究中，主動對比碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，將知識融入推測、驗證、探究和歸納的過程中，掌握了元素化合物的一般規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，并能運用所學(xué)知識解決實際問題。整個教學(xué)過程，充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體驗化學(xué)研究的過程中發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)。
3. 提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要科學(xué)地處理教材內(nèi)容
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力
文章編號：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010
為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識之士。有專家說，要給學(xué)生帶得走的東西，不要背不動的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會伴隨學(xué)生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學(xué)的目的和內(nèi)容。
為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。
一、教材編寫邏輯
無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識點的理解，教師更多的應(yīng)該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會非常不順。
宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學(xué)習(xí)金屬的三個化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與鹽反應(yīng)？因為我們要使用金屬，就不能讓金屬被破壞掉。金屬在什么情況下會被破壞掉呢？因為金屬保存在空氣中，就要考慮與氧氣的反應(yīng)情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)。人手中有汗?jié)n，會加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。
在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時，編寫下列的知識邏輯：
本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學(xué)生學(xué)得明白。
由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內(nèi)容進行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會讓學(xué)生聽了有興趣、有深度。因為我們把握了其中的邏輯關(guān)系。
二、教師教法邏輯
我們在觀摩一些公開教學(xué)時， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識的過渡、重難點的突破是那么的自然、順暢。細(xì)想，都是因為教師在課堂設(shè)計時，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。
2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學(xué)邏輯主線非常清晰、準(zhǔn)確，其教學(xué)流程如下：
本節(jié)課從一個小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細(xì)小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運動及運動影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動，讓人印象深刻。
但如果從學(xué)生的角度來看，個人認(rèn)為還有值得商榷的地方。這個教學(xué)過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果，我作為學(xué)生，我會想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級物理已經(jīng)學(xué)過了，為什么九年級化學(xué)還要學(xué)？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點不同？這樣就引出了我們要思考的第三個話題：學(xué)法的邏輯。
三、學(xué)生學(xué)法邏輯
我們還會有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認(rèn)可，但可能教學(xué)效果不一定好，學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績不一定高。因為公開課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設(shè)計時更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學(xué)法的邏輯。
例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應(yīng)該先學(xué)習(xí)自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學(xué)騎自行車，還是直接騎上車為好。
每年的化學(xué)第一節(jié)課，我會問學(xué)生一個問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)？教材告訴我們：化學(xué)能幫助我們正確認(rèn)識物質(zhì)，指導(dǎo)人類合理利用資源，促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但學(xué)生們都會告訴我另一個答案：因為中考要考。盡管這是一個玩笑，但卻明確告訴我們這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。
考慮學(xué)法的邏輯，就要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識的生長點，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。
上“水的凈化”一課時，本人更喜歡如下的教學(xué)思路：
師：（出示一杯從運河中取來的水）你會如何凈化？
生：煮沸、過濾、吸附……
師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？
生：討論。
師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個序嗎？
師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。
師：今天我們在實驗室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設(shè)計完成過濾實驗。看哪一組最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運河水。本問題有兩個維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）
師：（評選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯摹＃ㄔ谑聦嵜媲埃^濾的操作要求、注意事項更容易被學(xué)生接受。）
本節(jié)課由老師提出的問題引領(lǐng)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。在小組合作、實驗探究中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，更掌握技能。
2016年9月發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”、圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求。
由此，我們可以這么認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設(shè)計上有個好的課堂教學(xué)邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性，體現(xiàn)學(xué)科知識的本真，體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的課堂教學(xué)邏輯，能顯示教者深厚的學(xué)科素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學(xué)邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題。
參考文獻
[1] 王國崢.“優(yōu)質(zhì)課”還是“憂質(zhì)課”――2011年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟與反思 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：19～21
關(guān)鍵詞：知識整合；單元設(shè)計；口袋作業(yè)；教學(xué)策略
文章編號：1005C6629（2017）3C0089C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
1 從高考到等級考試的變化
2017年5月的上海化學(xué)等級考試將實行70分總分、考時為1小時的改革方案，相比以往“3+1”模式下的150分、考時2小時有了很大的變化。學(xué)生在選擇加試學(xué)科上由一門增加到三門，較以前相比學(xué)生將多維持兩門或三門的學(xué)科學(xué)習(xí)直至高三。化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和考查難度在《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》調(diào)整意見中有一些改變，并且明確考試難度介于高考和學(xué)業(yè)考試之間。鑒于高校招生專業(yè)對考生選考科目的要求，學(xué)生三門的選考科目基本是文理兼顧，這也符合高考改革方案的初衷，即要培養(yǎng)全面發(fā)展、文理兼通的人才。大多學(xué)校的選考化學(xué)等級考的學(xué)生人數(shù)較“3+1”模式下有了大幅的提高，以上海一所市重點中學(xué)為例，以往高三年級段選化學(xué)作高考科目的占年級人數(shù)30%左右，而2017年將參加等級考的有72%左右，學(xué)生群體偏大，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的接受水平也普遍有所下降。大多學(xué)校在高三的周課時安排上也由七、八課時減到三、四課時，再按照“3+1”模式的要求、教法及訓(xùn)練是不符合客觀現(xiàn)實的。一線教師抱怨課堂內(nèi)容來不及講，因為《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》調(diào)整意見明確刪除的只有“弱電解質(zhì)電離平衡常數(shù)Ki”、“硝酸工業(yè)及其原理”、“氯堿工業(yè)和電解池的改進”、“鍍鋅鐵皮鋅厚度測定”、“氨基與羧基”等。在沒有看到等級考試樣卷、真題之前，誰都不敢刪減知識點，內(nèi)容刪得不多而課時卻大幅減少，負(fù)責(zé)高三教學(xué)的教師在教研活動的時候除了抱怨，再沒有拿出更多的策略性意見和做法。而學(xué)生是要選考三門的，這三門的學(xué)科教師若不做教學(xué)策略上的調(diào)整，勢必讓學(xué)生覺得“負(fù)擔(dān)反而加重”。筆者認(rèn)為對化學(xué)學(xué)科知識的要求應(yīng)該從高階要求轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的普及為主，考查學(xué)生對這門自然學(xué)科核心知識的理解和貫通，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重知識的整合，避免零碎化的授課，給化學(xué)學(xué)科的重要知識找到一些核心點，起到提綱挈領(lǐng)、事半功倍的作用。
2 例談如何整合碎片化知識
杜威說：“靠學(xué)科知識來填補學(xué)生大腦，無疑是垃圾場堆滿垃圾。”以往的“課時主義”把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點的處理缺乏全局性的掌控。學(xué)校課程的一個關(guān)鍵課題，“不在于習(xí)得孤寡的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構(gòu)通用的、綜合的、無界的、分享的知識”[1]。高中化學(xué)核心素養(yǎng)目的是為了促進教育模式的轉(zhuǎn)型，由重視教學(xué)中“化學(xué)知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性”，轉(zhuǎn)向重視“學(xué)生化學(xué)核心能力和化學(xué)素養(yǎng)的生成”；由重視學(xué)生“化學(xué)知識結(jié)構(gòu)”、輕視“學(xué)生能力”培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進“學(xué)生化學(xué)能力提升和全面發(fā)展”[2]。教學(xué)的“三維目標(biāo)”往往是跨課時乃至跨學(xué)期、學(xué)年的，不可能在一節(jié)課時里得到實現(xiàn)。教師總是抱怨學(xué)生前講后忘，實際上這種抱怨也是間接地批評自己。有些知識看上去是孤立的，但教師若用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時發(fā)生的錯誤理解或錯誤操作，有心地將孤立的知識整合起來，摸索其中規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通，這樣的教學(xué)不僅持續(xù)有效，而且還能啟發(fā)學(xué)生去尋找更多規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（1）例如在化學(xué)實驗中經(jīng)常要用到膠頭滴管，教師在初三時就教學(xué)生如何正確地使用膠頭滴管。但很多學(xué)生到高中時仍會將滴管插到溶液里后再擠壓橡膠頭，試劑瓶里會產(chǎn)生一連串氣泡；有時插入液面過淺，吸上來的液體時斷時續(xù)還有氣泡；因為擔(dān)心試劑沾到手上，捏橡膠頭的手十分緊張，手勢不一，吸上來的液體量也多少不一。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以問學(xué)生：“膠頭滴管的容量和玻璃管的長短有關(guān)嗎？如果將玻璃管做得長一點（見圖1），會不會容量會大一些呢？”實踐一下，發(fā)現(xiàn)吸上來的液體主要取決于擠壓膠頭時排出的空氣量，橡膠頭體積大小一樣，由于負(fù)壓吸上來液體的量應(yīng)該是相同的；如果要大容量地吸取液體，那么可以用洗耳球和長玻管（吸量管）組裝起來（見圖2）。這些儀器工作的原理如果學(xué)生通過體驗感受理解了，就不難理解以后講到的噴泉實驗，甚至防倒吸裝置（見圖3）設(shè)計的原理了；學(xué)生使用膠頭滴管時常會吸空，原因是只將滴管尖端插入液面下一點點，待液面下降，滴管和液面脫離，自然吸空，實際上就為“防倒吸”的實驗設(shè)計墊定了理解基礎(chǔ)。圖3中左圖裝置不可防倒吸，而右圖裝置可以，因為一旦倒吸，下端玻管脫離了液面，干燥管中的液體便會回落。如果教師把不同儀器中的共性點“負(fù)壓”抽提出來，整合起來，就可以引導(dǎo)學(xué)生感受規(guī)律性的知識。
上面所舉例子是將初三的膠頭滴管和高一的防倒吸、高二的中和滴定時取用液體的移液管操作等知識結(jié)合起來，找出它們的共性點，以啟發(fā)學(xué)生對操作規(guī)范性的理解，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行科學(xué)實驗。在此基礎(chǔ)上才可能指導(dǎo)學(xué)生去“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”，這樣的教學(xué)整合就留下了余味。基礎(chǔ)教育不能僅滿足于“低階認(rèn)知能力”，需要在“低階認(rèn)知能力”的基礎(chǔ)上發(fā)展“高階認(rèn)知能力”，亦即強調(diào)未來取向的“能動的學(xué)力”，而不是學(xué)習(xí)之結(jié)果的“靜態(tài)”的學(xué)力。每當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生返校時對教師說已經(jīng)把化學(xué)都忘了的時候，也是給我們的教育打臉的時候。他們可以忘記某個具體物質(zhì)的性質(zhì)，但化學(xué)要給他們留下氧化還原、質(zhì)量守恒、元素周期表（律）、平衡移動原理等核心知識。
（2）再舉一例，關(guān)于平衡移動原理的運用，它可以將初中的復(fù)分解反應(yīng)和高中的氣體除雜、電解質(zhì)離子濃度大小判唷⑽鎦嗜芙舛雀拍畹攘系起來。
問題1：（高一）去除氯氣中的氯化氫氣體為何用飽和食鹽水？
從應(yīng)試的角度看，這四個問題分別問的是氣體除雜、比較離子濃度大小、溶解度、氣體的收集，但解決方案都是通過平衡移動原理，可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力；如果教師不把此中的關(guān)聯(lián)給學(xué)生挑明，學(xué)生就會陷入題海，孤立地看問題，“刷題”效率就低。這如同某些大人看小孩，看他能背幾首詩、說幾句英語、做幾道題，便成為評判孩子是否聰明的尺度嗎？如果以知識論能力，達到高能并不難；但是以思考和創(chuàng)造論能力，就不容易了，知識多而沒有創(chuàng)新能力就僅如同一本字典[3]。
（3）單元設(shè)計是一個很好的理念。教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位。很多學(xué)校在高三的復(fù)習(xí)課中往往會以一個物質(zhì)為發(fā)散中心，將曾經(jīng)學(xué)過的知識集合起來，可將這種整合理解為單元設(shè)計。以“H2O”[4]為例（見圖4）：
進行主題單元設(shè)計，就是把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保ㄟ^設(shè)計一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實踐活動，使學(xué)生既能掌握本學(xué)科的核心知識體系，又能促進多元智能的發(fā)展。主題單元的設(shè)計還要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性。
如果高一、高二就以常見物質(zhì)為中心點進行單元設(shè)計，將各個理論滲透進去講，以學(xué)生感受體驗為前提，打破將理論和應(yīng)用分離化，是否可以在高一、高二維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，然后再將各個單元設(shè)計中提到的理論知識進行回顧學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生在初三很喜歡化學(xué)，到了高一就覺得枯燥難學(xué)，我們有沒有動腦筋想過改變這一局面呢？
3 布置有效作業(yè)是配合課堂知識落實的有力手段
化學(xué)作為傳統(tǒng)高考理科科目，積淀了大量習(xí)題，有《完全解讀》、《十年高考》、《零距離》、《決勝高考》、《致勝秘方》、《走向成功》、《燦爛六月》等在市面上流行不衰的教輔書。書商對市場需求的反應(yīng)比之一線教師更“敏捷”，但幾乎換湯不換藥，換張書皮就上市了；教學(xué)機構(gòu)也開出了諸多應(yīng)考班級，在等級考試中贏得更多利潤和利益的是書商、教學(xué)機構(gòu)。筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在教學(xué)機構(gòu)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識較高考時的要求更甚更雜，市場的無規(guī)則、無監(jiān)管以及盲目灌輸擾亂了學(xué)生正常的心智水平的發(fā)展。如同有人拾級登山，有人乘纜車登頂，看到的風(fēng)景、留下的印象是一樣的嗎？當(dāng)然不是。坐纜車快，捷足先登者可以拿到好的分?jǐn)?shù)從而占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源，但學(xué)習(xí)是終身的，那些靠讀兩遍甚至三遍而獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力被家長倒貼金錢給抹殺了[5]。因而現(xiàn)今一線教師必須要重新整合現(xiàn)有資料，布置合理的作業(yè)給學(xué)生并給學(xué)生剔除障礙，抓住核心知R進行教學(xué)。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)對教師備課提出了三個層面的要求：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。以知識為載體，形成理性的思維方式，從而達到情感的升華、乃至價值觀的提升。但在應(yīng)試的指揮棒下，大多課堂的教學(xué)深度止于知識層面，注重知識點和標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸和記憶，忽視理性思維的過程和邏輯能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)深度就表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科知識的淺時記憶，教師就會抱怨每周3課時是不夠的，因為學(xué)生容易遺忘，不能將知識串起來，教師覺得好多東西都來不及講，更舍不得花時間讓學(xué)生去做實驗。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹，還會相互埋怨。所以，教師必須要鉆研如何“一兩撥千斤”，等級考試要規(guī)避一些偏題、怪題，不要設(shè)計那些讓學(xué)生看錯、理解錯的“陷阱題”，這些都是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)信心的負(fù)面題型；那些和化學(xué)學(xué)科核心知識沒有關(guān)系的計算題，就不要用來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力了，如差量計算、等效平衡的計算等，學(xué)生能根據(jù)化學(xué)方程式系數(shù)進行運算就可以了。
在傳統(tǒng)的課堂中決定真理的權(quán)限在于教師和教科書，其本質(zhì)是由教師傳遞現(xiàn)成的知識給學(xué)生。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生必然去思考正確答案――傾心于教師與教科書設(shè)定的答案，這就是所謂的“正答主義”的學(xué)習(xí)觀。為了消除這種“正答主義”的學(xué)習(xí)觀，就得建構(gòu)學(xué)生與教師一起直面教材共同探究真理的展開學(xué)科探討的“關(guān)系性”。“從開放性課題的設(shè)定到開放性結(jié)局的過程，教師發(fā)揮的作用不是‘教’，而是促進對話的提問，是在得出結(jié)論之前給予充分思考的時間，是同學(xué)生平等地參與探究的一員”。平時作業(yè)對學(xué)生的要求不要只問“是什么”、“選什么”，而是“為什么”，有些概念性的問題可以倒過來設(shè)計。例如，在酸滴堿的中和滴定的習(xí)題設(shè)計中，常會讓學(xué)生選擇：“以下選項可能導(dǎo)致氫氧化鈉溶液的濃度偏高的是 ？”這種題是被動的，學(xué)生被題目牽著鼻子走；假如把它改編成：“請設(shè)想幾個可能導(dǎo)致所測堿液濃度偏大的錯誤操作？”學(xué)生不僅要把整個實驗過程回想一遍，還要編題，對他來講，一是主動的、完整的復(fù)習(xí)，二可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。有學(xué)生寫“潤洗酸式滴定管時用了未知堿液”，這或許是有可能的，而“滴定前酸式滴定管有氣泡，滴定后氣泡消失”、“滴定前俯視、滴定后仰視”這種無中生有的操作學(xué)生基本不會碰到，何必讓學(xué)生硬記下這樣的結(jié)論呢？這些都是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之所在。
既要鞏固所學(xué)知識，又要避免機械地刷題以增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，現(xiàn)有教輔書必須更新編排，篩選題型。我們在高三年級的每課時上安排了5分鐘的“口袋作業(yè)”，以強調(diào)基本概念的“為什么”題型給學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí)。教師設(shè)計并實踐了一些題目，是站在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的立場上，若學(xué)生的“口袋”“有貨”，則能完成，若“沒貨”，那就要“縫補口袋”。例如：
1.“通過簡單的兩個實驗驗證：Mg的金屬性比Al強”；
4.“以一定量的稀硫酸和足量的鐵塊反應(yīng)為例，填寫改變某一條件，則引起產(chǎn)生氫氣的速率和氫氣的體積大小變化。”
在實踐中，收集到了不少有趣的回答，從而摸清了學(xué)生的思維脈絡(luò)，課堂教學(xué)更加有針對性了。
把精力放在記住知識的細(xì)節(jié)，既吃力又無價值。教師費勁地教，無外乎是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的教條主義，學(xué)生很快就會把課堂所學(xué)的這些東西全忘記了，結(jié)果是什么也沒有剩下。教育的真諦應(yīng)該不是單純傳授知識，而是培育智力活動的習(xí)慣、獨立思考的能力，用懷海特的話說：就是完全滲透入你的身心的原理：一種智力活動的習(xí)慣、一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式。學(xué)生在學(xué)得痛苦的時候就會問：學(xué)這些到底有什么用？當(dāng)年歐幾里得講幾何學(xué)，學(xué)生發(fā)問道，這學(xué)問能帶來什么好處？歐幾里得叫奴隸給他一塊錢，還諷刺他道：這位先生要從學(xué)問里找好處啊！當(dāng)法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，演示給別人看時，有位貴婦人說：這有什么用？法拉第反問道：剛生出來的小孩子有什么用？
孩子的未來會面臨什么？就像我們的祖輩完全想象不到我們現(xiàn)在會有電腦、微信這些東西一樣。時代永遠是在發(fā)展進步的，那時孩子的核心能力仍然還是做卷子拿高分嗎？我們現(xiàn)時能確定的只有教給孩子不斷面對挫折、學(xué)會正確判斷以及終身保有學(xué)習(xí)的興趣。可以改變關(guān)注碎片化知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，構(gòu)建促進核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價體系何等重要。學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來提高解決錯綜復(fù)雜的能力。“知識核心時代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校的任務(wù)不再是“灌輸“知識。考試的確是一指揮棒，等級考試的題目必須要設(shè)計合理、有針對性，教師的教法要突出學(xué)科核心內(nèi)容，抓主線，學(xué)生才會學(xué)有所悟，才會真正領(lǐng)悟化學(xué)的內(nèi)涵并愛上化學(xué)。
參考文獻：
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[3]田國寶.教育的真正意義[J].雜文月刊（文摘版），2016，（5）：7.
【關(guān)鍵詞】 高中 化學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)
【中圖分類號】 G427 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0081-01
科學(xué)素養(yǎng)是人們在認(rèn)識物質(zhì)世界和應(yīng)用科學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)素養(yǎng)教育中發(fā)揮重要作用,化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué),研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及變化規(guī)律,內(nèi)容豐富與生活實際聯(lián)系緊密。化學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生具備基礎(chǔ)的化學(xué)知識和實驗技能,促使學(xué)生掌握科學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和良好的科學(xué)品質(zhì),進而逐步形成科學(xué)能力。學(xué)生必須打好基礎(chǔ),具備良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。高中階段,學(xué)生解決問題時往往需要綜合幾門學(xué)科的知識,化學(xué)與物理、生物等自然學(xué)科之問都有著緊密聯(lián)系,化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是一種必不可少的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道在學(xué)科課堂,學(xué)科教師要轉(zhuǎn)化教育觀念,深入透徹理解新課程理念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)方式變革,有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進而提高學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)起重要作用。
1 創(chuàng)造性使用化學(xué)教材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
獲取必備的和基礎(chǔ)的科學(xué)知識和基本的實驗技能化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。高中生應(yīng)該具備較多理論知識,了解科學(xué)事實,掌握一定科學(xué)規(guī)律。如果不具備一定的的基礎(chǔ)知識和實驗技能,科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將無從談起,也就失去獲取科學(xué)信息的能力。普通高中階段的化學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)的是一些化學(xué)基礎(chǔ)知識,可以幫助學(xué)生借助對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),了解到什么是正確的科學(xué)價值觀,關(guān)注和認(rèn)識身邊的化學(xué)。立足于觀察基礎(chǔ)上對問題的分析,是一種思維能力的鍛煉。化學(xué)實驗的設(shè)計與評價是高層次實驗?zāi)芰Φ囊?面對實驗中遇到的問題,勇于探索,克服困難,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以此獲得的實驗?zāi)芰⑹蔷C合的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。化學(xué)實驗對使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度以及樹立一定的環(huán)保意識,建立積極的科學(xué)情感等,讓學(xué)生感受化學(xué)知識在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關(guān)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,強化終身學(xué)習(xí)的意識。
新課標(biāo)提倡從生活走進化學(xué),從化學(xué)走向社會。高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系,教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手。在教學(xué)中教師要利用一切可用素材,緊密聯(lián)系當(dāng)今社會人們普遍關(guān)注和化學(xué)密切相關(guān)的材料、能源、環(huán)境等重大問題以及學(xué)生在生活中遇到的化學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,加深學(xué)生對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。教給學(xué)生識假的經(jīng)驗和常識,使學(xué)生親身體驗到化學(xué)源于生活,生活離不開化學(xué)。
2 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與品德
化學(xué)史作為科學(xué)史的—個分支,它是人類精神文明的優(yōu)秀成分,是科學(xué)精神最集中的載體,是人類研究自然規(guī)律的成果總結(jié),是人類智慧的結(jié)晶。教師把化學(xué)史貫穿于教學(xué)中,使知識本身不限于結(jié)論。通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)展示歷史上優(yōu)秀化學(xué)家的杰出成就與思維方式,以及他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,對現(xiàn)實世界大膽的懷疑和批判的求實精神,對未知領(lǐng)域的探索和開拓的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中建構(gòu)起科學(xué)方法和能力立意型,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心部分提高教育教學(xué)效益的根本途徑。能力和方法是建立在科學(xué)知識、技能之上的,但具備良好的能力和方法也可以幫助其更好地掌握知識和技能,是化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要策略。
3 提高師資素質(zhì)是重要保證
教師是課程的實施者,能否在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),關(guān)鍵要靠教師。教師是通過教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最為重要的承擔(dān)者,要求教師必須具有更高的科學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生的模仿能力很強,教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng),以自身形象對學(xué)生起表率作用,學(xué)生才能夠受到潛移默化的影響。良好的科學(xué)品質(zhì)能使高中生樂于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐活動并從中得到樂趣和滿足,能使人們有堅強的意志,表現(xiàn)出高度的自覺性、頑強性和自制性,能堅持實事求是的作風(fēng),謙虛謹(jǐn)慎、勤奮努力,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,通過多種生動活潑、豐富多彩的科技活動,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì),對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有重要意義。
