時(shí)間：2023-06-22 09:39:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)的差量法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式計(jì)算的方法 關(guān)系式法 守恒法 差量法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.021
化學(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考命題考查的重點(diǎn)之一。其中化學(xué)方程式的計(jì)算既是中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，我們要掌握好化學(xué)方程式的計(jì)算，就應(yīng)該好好了解化學(xué)方程式計(jì)算的類型，掌握好各個(gè)類型是很重要的。
1.關(guān)系式法：當(dāng)已知物和未知物之間是靠多個(gè)反應(yīng)來聯(lián)系是，只需直接確定已知物和未知物之間的比例關(guān)系，即“關(guān)系式”就可以求解未知量。例如，把2.8克CO還原足量的Fe2O3，生成CO2通入到足量的澄清的石灰水中，求生成沉淀的質(zhì)量，根據(jù)化學(xué)方程式可知：3CO～3CO2～3CaCO3，利用CO的質(zhì)量科直接求出CaCO3的質(zhì)量。
2.守恒法：就是利用化學(xué)反應(yīng)前后不變的守恒關(guān)系來解題的方法。我們知道化學(xué)反的應(yīng)實(shí)在是原子沒有發(fā)生變化，只重新組合，生成的物質(zhì)，原子的大小，質(zhì)量都沒有變化，所以化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量是不變的，因此反應(yīng)前后質(zhì)量是守恒的。原子不變，當(dāng)然元素也不變。對(duì)于氧化還原反應(yīng)來說，得失電子守恒，電荷也是守恒的。
（1）質(zhì)量守恒法：質(zhì)量守恒就是化學(xué)反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。①宏觀特征：反應(yīng)前后元素的質(zhì)量守恒。②微觀特征：反應(yīng)前后元素的原子個(gè)數(shù)守恒。
【例題】
在化學(xué)反應(yīng)A+B=C+D中，有10gA與20gB恰好完全反應(yīng)，生成5gC。若反應(yīng)后生成5gD，則參加反應(yīng)的A的質(zhì)量是[ ]A.5g B.4g C.2g D.1g
分析：此題考查了質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用。根據(jù)反應(yīng)物A+B的質(zhì)量總和10+20=30（g），可推知生成物的質(zhì)量總和為30g。已知生成的C是5g，則D的質(zhì)量應(yīng)是30-5=25（g）、由此可知反應(yīng)物和生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比為10：20：5：25，再運(yùn)用這個(gè)質(zhì)量比，計(jì)算生成5gD，需要A的質(zhì)量是2g。答案：C。
（2）元素守恒法：元素守恒即反應(yīng)前后各元素種類不變，各元素原子個(gè)數(shù)不變，其物質(zhì)的量、質(zhì)量也不變。
【例題】將5.21 g純鐵粉溶于適量稀H2SO4中，加熱條件下，用2.53 g KNO3氧化Fe2+，充分反應(yīng)后還需0.009 mol Cl2才能完全氧化Fe2+，則KNO3的還原產(chǎn)物氮元素的化合價(jià)為___。
解析：0.093=0.025x+0.018，x=3，5-3=2。應(yīng)填：+2。（得失電子守恒）
（4）電荷守恒法：電荷守恒就是對(duì)任意的電中性體系，如溶液、化合物、混合物等，電荷的代數(shù)和一定為零，即所有的正電荷總數(shù)與負(fù)電荷總數(shù)是相等。離子方程式中，反應(yīng)物所帶電荷總數(shù)與生成物所帶電荷總數(shù)相等并且電性相同。
【例題】有100mL氯化鎂、氯化鋁的混合溶液，其中，要使完全轉(zhuǎn)化為，且與恰好分離，至少需的溶液的體積為（ ）A.80mL B.100mL C.120mL D.140mL
解：因?yàn)椋磻?yīng)后溶液中溶質(zhì)為氯化鈉和偏鋁酸鈉。
首先原混合溶液中由電荷守恒得：所以，再由最終所得溶液的電荷守恒得：
所以
所以正確選項(xiàng)為A。
3.差量法：差量法是我們根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的有關(guān)物理量發(fā)生的變化，找出相應(yīng)的“理論上的差量”，如反應(yīng)前后的質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等。該差量的大小與反應(yīng)物的有關(guān)量成正比。差量法就是借助這種比例關(guān)系解決一定量變得計(jì)算題。
（1）質(zhì)量差法。
【例題】將10克的鐵棒插入50克硫酸銅溶液中，反應(yīng)一段時(shí)間后（假如析出的銅全附著在鐵棒上），拿出烘干稱量，質(zhì)量為10.8克，求置換出銅的質(zhì)量。
解：設(shè)置換出銅的質(zhì)量是X克
CuSO4+Fe=FeSO4+Cu Δm
64 質(zhì)量增加64-56=8
X 10.8-10=0.8
X=6.4克
置換出銅的質(zhì)量是6.4克
（2）體積差法。
【例題】在盛有足量過氧化鈉的密閉容器中充入aL由O2和CO2組成的混合氣體，反應(yīng)終止后，恢復(fù)原溫度原壓強(qiáng)體積變?yōu)閎L，求原混合氣體中氧氣和二氧化碳的物質(zhì)的量比？
解：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 （-）
2 2-1=1
V a-b
V=2（a-b）L
原混合氣體中氧氣和二氧化碳的物質(zhì)的量比
關(guān)鍵詞: 分析化學(xué) 儀器分析 教學(xué)方法 理論與實(shí)踐
高職教育是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育,按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則,培養(yǎng)高素質(zhì)的專門型技能人才是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。這就決定了高職院校課程的性質(zhì)、要求、準(zhǔn)則。
高職院校在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域都開設(shè)了分析化學(xué)這門課,分析化學(xué)作為工具科學(xué),是衡量國(guó)家科技水平的重要標(biāo)志之一,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位,對(duì)生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有著直接的影響,它可以幫助人們擴(kuò)大和加深對(duì)自然界的認(rèn)識(shí),起著“眼睛”的作用。分析化學(xué)主要應(yīng)用于環(huán)保、生物、食品、衛(wèi)檢、制藥等專業(yè),這門課在實(shí)際工作中可以用在環(huán)境科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品質(zhì)量與安全、工業(yè)品質(zhì)量監(jiān)控等領(lǐng)域,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,可以使學(xué)生掌握獲取物質(zhì)系統(tǒng)化學(xué)信息的方法和理論。
在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù),多采取“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑學(xué)生的思維,加之傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)際相脫離,因此學(xué)生普遍反映大學(xué)課程難學(xué)。甚至有些教分析化學(xué)的老師也認(rèn)為分析化學(xué)像文科一樣,需要記的東西很多,但實(shí)際上只要能夠充分地把理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),這門課是很容易掌握的。故教師必須應(yīng)用能吸引學(xué)生積極性及注意力的授課形式,通過多動(dòng)手、多思考,加深認(rèn)識(shí)、理解和記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
大多數(shù)學(xué)校在分析化學(xué)教學(xué)中安排的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是使用分析天平稱取物品,分析化學(xué)教材中使用分析天平稱量過程中加減砝碼的方法是通過投影屏上的微分標(biāo)尺來進(jìn)行判斷并調(diào)節(jié),但實(shí)際上并不是只有這一個(gè)途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)通過看兩個(gè)稱盤的相對(duì)位置(重的一側(cè)向下)、指針的偏向(指針指向重的一側(cè))來判斷。
在講解系統(tǒng)誤差中的方法誤差時(shí)很多教材都是以滴定分析過程中的終點(diǎn)誤差為例的,但是對(duì)剛剛接觸分析化學(xué)的學(xué)生而言,他們連什么是滴定都還不了解,直接告訴他們滴定中存在這樣一種誤差,他們很難理解,而以簡(jiǎn)單的酸和堿的實(shí)驗(yàn)為例講解學(xué)生就很容易理解了。如鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,用甲基橙做指示劑,溶液顏色由黃色變成橙色表示反應(yīng)結(jié)束,這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在中學(xué)時(shí)都做過,對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也有很深的印象,有了這個(gè)做基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)只要告訴他們甲基橙的變色范圍是pH值為3.1―4.4,反應(yīng)結(jié)束時(shí)溶液顏色為橙色,說明此時(shí)溶液的pH值小于4.4,但是氯化鈉和水這樣的中性溶液pH值應(yīng)等于7,這種理論上和實(shí)際實(shí)驗(yàn)上產(chǎn)生的誤差就反映了方法誤差。這種以舊知識(shí)引入新知識(shí)的教學(xué)方法在介紹一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可以取得比較明顯的效果。
化學(xué)滴定分析法中幾乎所以的反應(yīng)都需要通過顏色的變化來幫助判斷滴定終點(diǎn),反應(yīng)類型一多,很多學(xué)生就搞不清楚顏色的變化。如碘量法中直接碘量法和間接碘量法,根據(jù)常識(shí),大家都知道淀粉遇到碘會(huì)變藍(lán),但是把這兩個(gè)反應(yīng)放在一起考時(shí)很多學(xué)生就把二者的顏色變化混淆了。遇到這種情況,教師在安排教學(xué)時(shí)可以先安排實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)這種反應(yīng)有個(gè)深刻的印象,然后從理論上進(jìn)行講解就可以收到良好的教學(xué)效果。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)酸度計(jì)的使用時(shí)總是會(huì)有這樣的疑問:為什么酸度計(jì)校正的時(shí)候需要使用兩種標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液來校正呢?教師可以先介紹理論知識(shí):能斯特方程:E=K+0.059pH,這個(gè)方程可以理解為數(shù)學(xué)上的直線方程y=ax+b,這個(gè)方程所代表的含意是以E為縱坐標(biāo)、以pH值作為橫坐標(biāo)繪制的一條直線,在中學(xué)數(shù)學(xué)中曾經(jīng)學(xué)過“兩點(diǎn)確定一條直線”,這就是“兩點(diǎn)法”校正酸度計(jì)的原理――在教學(xué)過程中教師可以通過這種聯(lián)想的方法幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,越來越多的學(xué)校采用各類計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助教學(xué),如多媒體課件、模擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等,這些方法都能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解,可以取得較好的效果。
分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多理論知識(shí)都需要通過實(shí)驗(yàn)來幫助理解,同時(shí)實(shí)驗(yàn)也需要理論知識(shí)作指導(dǎo),而現(xiàn)在一些高職院校認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重于理論。確實(shí),在有限的時(shí)間下學(xué)習(xí)很多科目不可能面面俱到,但只有將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)這類學(xué)科。僅僅會(huì)做一個(gè)實(shí)驗(yàn),而沒有掌握方法的原理,學(xué)生將缺少做實(shí)驗(yàn)的靈活性,無法獲得拓展性思維能力,只能重復(fù)前人實(shí)踐過的內(nèi)容,一旦遇到新物質(zhì)的檢測(cè)就一籌莫展,甚至得出錯(cuò)誤的分析結(jié)果;學(xué)生坐在課堂上單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí),缺乏實(shí)際動(dòng)手的能力,則會(huì)喪失在以后的工作中的與他人的競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際,選擇應(yīng)用性強(qiáng)、試樣易獲取、與人們生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問題的能力,讓學(xué)生在掌握各種儀器使用方法的同時(shí)切實(shí)感覺到分析的實(shí)際應(yīng)用,拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離,真正調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),以及獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)展自己的能力。只有具備這些基本素質(zhì),將理論與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生才能更好地選擇合適的方法和儀器進(jìn)行符合要求的分析,得到準(zhǔn)確可靠的分析結(jié)果。
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一、初、高中教材中的知識(shí)的承繼和銜接
1.初三教材中出現(xiàn)但不作要求，中考不涉及但高中教材中出現(xiàn)而作要求的內(nèi)容
（1）元素在自然界中的存在形式
（2）同素異形體
（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
此部分內(nèi)容集中在高一年級(jí)教材的第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律，我們?cè)谑谡n時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。
2、高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善
（1）氧化還原反應(yīng)
初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降，電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)。
（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，列舉了1―18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。高一年級(jí)要求掌握并會(huì)應(yīng)用1―18號(hào)元素的結(jié)構(gòu)示意圖，由此推出核外電子排布的三條規(guī)律。
②初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一年級(jí)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子鍵、共價(jià)鍵以及化合物的主要分類。
由上可知，高一年級(jí)教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、嚴(yán)密，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度出發(fā)去理解內(nèi)容，輕松講解。
3、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算
初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶液質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。在高中主要涉及到物質(zhì)的量濃度和質(zhì)量分?jǐn)?shù)的求算。這是以初中的知識(shí)為基礎(chǔ)的，必須要加以復(fù)習(xí)。
（2）“差量法”的應(yīng)用
此法在初中基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，但是不要求學(xué)生掌握該法。而在高中階段涉及較多，此類題型涉及非常寬廣，所以要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4、實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年級(jí)要結(jié)合CL2、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從①反應(yīng)原理②反應(yīng)裝置③收集方法④尾氣吸收⑤注意事項(xiàng)等方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
二、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生心理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能順利地開展高一年級(jí)教學(xué)工作，教師應(yīng)：
1、深入了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)。
2、通覽教材、大綱。要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
三、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的銜接
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中生注意能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)教師有責(zé)任知道學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知道應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的額學(xué)習(xí)方法予以具體指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過渡
一、初高中化學(xué)的差異
1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異
初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算方法，而將其應(yīng)用于生活實(shí)際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異
由于初中化學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。
1.3知識(shí)系統(tǒng)上的差異
初中化學(xué)知識(shí)主要是在對(duì)日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識(shí)歸納總結(jié)理性認(rèn)識(shí)。而高中化學(xué)則以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。
二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過渡和銜接方法
2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的銜接
初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在于：?jiǎn)沃А⒀趸锖退釅A鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強(qiáng)制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機(jī)反應(yīng)規(guī)律。
例1、運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接
初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法如下：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括常見儀器的認(rèn)識(shí)、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、燃燒條件的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括CH3COOC2H5；④定量實(shí)驗(yàn)，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學(xué)計(jì)算方法的銜接
初中化學(xué)計(jì)算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，主要包括：規(guī)范計(jì)算步驟和掌握利用比例關(guān)系計(jì)算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計(jì)算；②多步反應(yīng)式的計(jì)算；③混合物的計(jì)算和反應(yīng)熱的計(jì)算。主要的計(jì)算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計(jì)算法；④特值法。
三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡和銜接
由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識(shí)的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機(jī)械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括和運(yùn)用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用類比法、歸納法和實(shí)驗(yàn)法。
3.1類比學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)階段涉及的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？
3.2歸納學(xué)習(xí)法
高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識(shí)點(diǎn)，但是運(yùn)用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的側(cè)重點(diǎn)不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價(jià)升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。
3.3 實(shí)驗(yàn)法
初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)能力均處于初級(jí)階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的探索，并加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。
三、結(jié)論
綜上所述，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運(yùn)用歸納法、總結(jié)法和實(shí)驗(yàn)法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（ 25）.
[關(guān)鍵詞]羊毛 絨類 化學(xué)纖維 直徑 百分含量
中圖分類號(hào)：TN650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）43-0296-01
近年來，羊毛、絨類、化學(xué)纖維在混紡產(chǎn)品越來越多，如果按照現(xiàn)行的檢驗(yàn)方法（物理方法+化學(xué)方法，我們稱之為“方法一”），首先必須采用GB/T16988-2013《特種動(dòng)物纖維與綿羊毛混合物含量的測(cè)定》標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)定羊毛、絨類的直徑和根數(shù)，根據(jù)公式計(jì)算出羊毛、絨類在動(dòng)物纖維這部分各自占有的百分比，再利用化學(xué)的方法，采用標(biāo)準(zhǔn)GB/T2010.4-2009《紡織品 定量化學(xué)分析 第4部分：某些蛋白質(zhì)纖維與某些其他纖維的混合物（次氯酸鹽法）》，測(cè)算動(dòng)物纖維和化學(xué)纖維兩類纖維各自占有的百分比，最后根據(jù)前面兩種結(jié)果的比例分?jǐn)?shù)計(jì)算出各類動(dòng)物纖維和化學(xué)纖維所占的百分比。實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜而且繁瑣，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)。本人通過長(zhǎng)期實(shí)踐，摸索出一套簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)方法-投影顯微鏡直接測(cè)量法（我們稱之為方法二）。
一、投影顯微鏡直接測(cè)量法描述
參照GB/T16988-2013《特種動(dòng)物纖維與綿羊毛混合物含量的測(cè)定》標(biāo)準(zhǔn)，在投影顯微鏡下測(cè)量羊毛、絨類直徑和根數(shù)和同時(shí)，測(cè)量出化學(xué)纖維的直徑和根數(shù)（要求化學(xué)纖維的截面接近園形）。每種纖維測(cè)量直徑的根數(shù)不少于300根，不足300根的，測(cè)量出現(xiàn)在投影顯微鏡下的每根同種纖維。每個(gè)試樣所測(cè)量的纖維根數(shù)不少于1500根，不足1500根的，測(cè)量每個(gè)試樣（在截玻片上）的所有纖維。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的公式一次性算出羊毛、絨類、化學(xué)纖維的百分含量。
二、可行性分析
GB/T16988-2013《特種動(dòng)物纖維與綿羊毛混合物含量的測(cè)定》的測(cè)試原理是：是根據(jù)特種動(dòng)物纖維與綿羊毛的鱗片結(jié)構(gòu)特征，在投影顯微鏡下分辨出各類纖維，并分別記錄其根數(shù)，同時(shí)測(cè)量其直徑，通過公式計(jì)算出特種動(dòng)物纖維、綿羊毛及其混合物的質(zhì)量百分比。
各類化學(xué)纖維的縱面和橫截面也有其獨(dú)特的形態(tài)，通過對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)顯微鏡照片和標(biāo)準(zhǔn)資料，再輔以簡(jiǎn)單的化學(xué)方法，如向測(cè)試完直徑和根數(shù)的試樣滴加化學(xué)試劑，在顯微鏡下觀察其溶解狀態(tài)，就可以鑒別未知化學(xué)纖維的類別。從公式中可以知道，各組分纖維的重量百分比，只與該類纖維在混合試樣中所占的根數(shù)、直徑、標(biāo)準(zhǔn)差和密度有關(guān)，與纖維的化學(xué)性質(zhì)無關(guān)。各類纖維的根數(shù)、直徑和標(biāo)準(zhǔn)差可以直接測(cè)算，密度可以從有關(guān)資料中查閱，計(jì)算化學(xué)纖維的重量百分比套用此公式應(yīng)該是有依據(jù)的。
上述公式中Pi-某組分纖維質(zhì)量百分比，%；
Ni-某組分纖維的計(jì)數(shù)根數(shù)；
Di-某組分纖維平均直徑，單位為微米（μm）；
Si-某組分纖維平均直徑標(biāo)準(zhǔn)差，單位為微米（μm）；
ρi-某組分纖維的密度，單位為克每立方厘米（）。
截面接近園形的各類化學(xué)纖維，其直徑的變異系數(shù)較小，根據(jù)抽樣原理，應(yīng)測(cè)量直徑的纖維根數(shù)由下面的公式確定：
從后面的表格中我們可以知道，在95%的置信水平，5%的允許誤差下，測(cè)量根數(shù)符合理論計(jì)算要求。
三、實(shí)例論證（見“兩種試驗(yàn)方法檢測(cè)結(jié)果對(duì)比表”）
四、結(jié)論
從后面的表格中可以看出，“方法一”和“方法二”的檢測(cè)結(jié)果存在差異，主要原因是：
1、“方法二”取樣的代表性存在著一定的偏差；
[關(guān)鍵詞]化學(xué)；銜接障礙；應(yīng)對(duì)策略
[中圖分類號(hào)]G633
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)更高一層次的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進(jìn)入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡是高一化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教師對(duì)于初高中化學(xué)銜接問題也已探討多年，現(xiàn)結(jié)合本校具體教學(xué)實(shí)踐，就初高中化學(xué)的銜接談幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
一、明確初高中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的差異
（一）知識(shí)與技能方面：初中對(duì)“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識(shí)理解”，而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”的要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，即對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（二）過程與方法方面：初中要求較低，為“了解”“認(rèn)識(shí)”“初步學(xué)會(huì)”等層次，而高中要求較高且更加具體化，如：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題”，“能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控”等，即對(duì)過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：初中要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”，“逐步學(xué)會(huì)分析和解決生活環(huán)境中的一些簡(jiǎn)單問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并形成可持續(xù)發(fā)展的思想等，即對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、初高中化學(xué)銜接的障礙及其應(yīng)對(duì)策略
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
銜接障礙：初高中課程內(nèi)容的差異很容易造成學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ)化學(xué)，對(duì)思維能力要求低，而高中化學(xué)的知識(shí)容量與思維難度均高于初中。
應(yīng)對(duì)策略：集中復(fù)習(xí)――集中復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容，如常見元素化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式等；專題復(fù)習(xí)――如化學(xué)計(jì)算中“有關(guān)溶解度的計(jì)算”和“差量法”在計(jì)算中的應(yīng)用；穿插復(fù)習(xí)――以舊知識(shí)作鋪墊去探索獲取新知識(shí)。
（二）教學(xué)方法
銜接障礙：初高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學(xué)上把握不好，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。
應(yīng)對(duì)策略：教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)探究式教學(xué)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)方法
銜接障礙：不少高一學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上，主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法導(dǎo)致其高中化學(xué)學(xué)習(xí)事倍功半，適應(yīng)性差。高中化學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的要求較高，若教師不注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀；實(shí)施情感教育，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；關(guān)注課堂教學(xué)，以情動(dòng)人；重視課外生活，以情育人。
三、本校的教學(xué)實(shí)踐具體內(nèi)容
（一）充分利用集體力量
高中教師進(jìn)行集體備課，對(duì)初高中教材內(nèi)容進(jìn)行整合。總結(jié)初高中教材（新人教版）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)點(diǎn)、銜接點(diǎn)和斷層點(diǎn)，有針對(duì)性地統(tǒng)一操作。重復(fù)點(diǎn)――“以舊帶新”引入教學(xué)或“課前自學(xué)”學(xué)案。銜接點(diǎn)――抓住銜接，讓知識(shí)自然過渡。斷層點(diǎn)――課前必備知識(shí)拓展資料（初中已出現(xiàn)但不作考試要求）或課前預(yù)習(xí)材料（新知識(shí)、新內(nèi)容）。集體備課避免了每位教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性，同時(shí)減輕了教師的工作量，讓教師在學(xué)框架下有的放矢地針對(duì)本班學(xué)生的具體情況安排教學(xué)。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與九年級(jí)教材第十單元酸和堿有知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。
1.教材內(nèi)容分析：教材內(nèi)容前后關(guān)系、地位
初中化學(xué)中以“常見的酸”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸的性質(zhì)及用途。化學(xué)必修1中第二章“化學(xué)物質(zhì)及變化”的第三節(jié)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)了氧化劑、還原劑及常見的氧化劑濃硫酸、硝酸。本課時(shí)教材從初高中銜接來看是初中化學(xué)常見的酸的知識(shí)的延伸和拓展，從它在化學(xué)必修1中所處的位置來看是在基本實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論以及第三章“金屬及其化合物”之后。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整的金屬、非金屬及其化合物知識(shí)體系，另一方面具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)的作用。在第三章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹化合物知識(shí)和研究方法，可以為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化積累感性認(rèn)識(shí)的材料。
2.挖掘教材p.100，思考與交流作為本節(jié)課的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、鹽酸三瓶酸的實(shí)物，學(xué)生完成學(xué)案上化學(xué)式和電離方程式的書寫。
（2）通過分析酸的組成特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)歸納出酸的通性：
能與指示劑作用，如能使紫色石蕊試液變紅色；
能與酸性氧化物反應(yīng)生成鹽和水；
能與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成鹽和水；
能與活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)生成鹽和氫氣；
能與某些鹽發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成新鹽和新酸。
（3）通過提問實(shí)驗(yàn)室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時(shí)，為什么往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，引出濃硫酸和硝酸特性的教學(xué)。
為加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的銜接特加入：
請(qǐng)大家分述以下實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
（二）師生關(guān)系融洽，教師主動(dòng)幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡
1.教師向剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生說明高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，軍訓(xùn)期間讓學(xué)生做好新學(xué)期準(zhǔn)備，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
2.教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，較快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互為“攻守”方，教師設(shè)計(jì)各種“挑戰(zhàn)”來培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)用”新知識(shí)“開而弗達(dá)”――指出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“成功”。“成功”感是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力，成功帶來的喜悅可以克服通往成功道路上的一切困難，同時(shí)提高學(xué)生的“自我效能感”。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。具體方法有：（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理初高中化學(xué)知識(shí)框架。化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)、碎之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。（2）精選習(xí)題，提高學(xué)生審題、解題能力。
教學(xué)案例：必修1第四章第四節(jié)《氨硝酸硫酸》第二課時(shí)
新課導(dǎo)入：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”讓我們攀越硫的最高山峰，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光。
新舊過渡：稀硫酸主要體現(xiàn)酸的通性，那么濃硫酸呢？
硫酸的濃度不同，會(huì)不會(huì)引起性質(zhì)上的差異？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論？
實(shí)驗(yàn)探究：（1）補(bǔ)充演示蔗糖中加入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)。如可用下列儀器藥品組裝成實(shí)驗(yàn)裝置，既能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又能避免污染環(huán)境：幾支試管（內(nèi)放蔗糖）、彈孔膠塞、分液漏斗（盛放濃硫酸）、導(dǎo)管、試管（內(nèi)放NaOH溶液）。（2）銅絲與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，課本的實(shí)驗(yàn)裝置能否加以改進(jìn)？
可行性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案之一：
若把銅粉換成鋅粉，情況是否相同？試寫出可能的反應(yīng)方程式。
總之，銜接教學(xué)不是通過幾個(gè)課時(shí)教學(xué)就能完成的，一線教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的情況及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)的水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、高考一輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的一些方略
1．把握主干知識(shí)夯實(shí)雙基
抓住教材中的主要知識(shí)精髓，特別是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物知識(shí)、電化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng)，力求做到"復(fù)述-再現(xiàn)-辨認(rèn)-發(fā)散"。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，例如在復(fù)習(xí)到氮元素時(shí)，不但要領(lǐng)會(huì)氮和磷單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，還要掌握它們以周期為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。
2．理解化學(xué)原理的精髓并靈活應(yīng)用
化學(xué)中有許多原理，如各種守恒有：化學(xué)反應(yīng)中的元素守恒、氧化還原反應(yīng)的電子得失守恒、電解質(zhì)溶液中的電荷守恒；各種平衡有：化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡；各種優(yōu)先原理；物質(zhì)結(jié)構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)中斷鍵成鍵規(guī)律……。掌握化學(xué)基本原理和規(guī)律，在解題中靈活應(yīng)用，拓寬解題思路，增強(qiáng)解題的技巧性。如應(yīng)用守恒法、差量法、討論法解一些計(jì)算題，可以提高解題的速率和準(zhǔn)確性。推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，要抓住有機(jī)物官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律和反應(yīng)的基本類型。如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系等等。
3．及時(shí)總結(jié)歸納將知識(shí)系統(tǒng)化
每個(gè)單元或章節(jié)復(fù)習(xí)完后，教師往往會(huì)勾畫好知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展示給學(xué)生。其實(shí)這樣做效果不好。要引導(dǎo)學(xué)生自己勾畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂和雜的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便在以后的復(fù)習(xí)中深化和發(fā)展，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)化的過程中也就培養(yǎng)和提高了能力，然后適當(dāng)做一些綜合性題，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
二、復(fù)習(xí)階段的注意事項(xiàng)
1．提高復(fù)習(xí)效率的兩大措施——反思總結(jié)和嚴(yán)格糾錯(cuò)
分析近幾年的高考化學(xué)試題可以發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)作出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。
對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)；然后有針對(duì)性地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。幾種常見糾錯(cuò)方法有：
摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋，這種方法比較費(fèi)時(shí)間，但是印象會(huì)很深；
剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪裁下來，按照時(shí)間、科目、類別分別貼在不同的糾錯(cuò)本上，并在題目下面或旁邊加上注釋，在臨考試前復(fù)習(xí)時(shí)比較方便、高效；
在資料及試卷上糾錯(cuò)：有序整理資料及試卷，按時(shí)間段、或按科目分門別類，加以注釋，這是最常用的方法之一；
將糾錯(cuò)還原到課本：將糾錯(cuò)點(diǎn)還原到課本上，在課本相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)處，用不同字符標(biāo)記糾錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)在其下面或旁邊或附一紙片，標(biāo)出該點(diǎn)糾錯(cuò)題目的位置、出處，錯(cuò)誤緣由及簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。
2．正確應(yīng)對(duì)模擬考試失分的兩大隱患——知識(shí)性失誤和心理性失誤
解題需要的一是知識(shí)，二是策略，三是心態(tài)。這三者中任一方面的失誤都會(huì)導(dǎo)致失分。因知識(shí)和策略造成的失誤可以認(rèn)為是知識(shí)性失誤，而一些筆誤、計(jì)算失誤以及某些習(xí)慣性錯(cuò)誤可以歸結(jié)為心理失誤。知識(shí)性失誤和心理性失誤經(jīng)常交錯(cuò)在一起，為了消除高考答卷時(shí)的隱患，既要各個(gè)擊破，又要綜合治理，具體來說就是：
(1)要落實(shí)雙基，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
(2)注意策略思維的培養(yǎng)，平時(shí)做題時(shí)力求一題多解，并善于比較多種思路的優(yōu)劣，找出其中最基本、最樸素、最簡(jiǎn)捷、最有效的思路。解題時(shí)要有科學(xué)的思維方法，因?yàn)槎嘁粋€(gè)思路或多一步解題步驟，就多一份干擾，也就多一個(gè)犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
(3)防范思維定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)。高考復(fù)習(xí)時(shí)各類試題要做幾十套，有些題目形同實(shí)異，要注意其中的區(qū)別與聯(lián)系。有些技巧如差量法、守恒法、關(guān)系式法、十字交叉法、平均值法、圖像分析法、比較估計(jì)法等，在解題時(shí)運(yùn)用會(huì)事半功倍，但有時(shí)也會(huì)弄巧成拙。
在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要提高素質(zhì)教育水平，就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ浞终J(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性
在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)把這個(gè)過程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過程。要注重引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過探究將兩種物質(zhì)鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會(huì)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學(xué)法將兩者區(qū)別開來。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法――稱重量法；電池導(dǎo)電法；物塊在溶液中的浮力測(cè)量法。（2）化學(xué)法――蒸發(fā)溶劑法；溶質(zhì)溶解法。（3）生物法――品嘗法；新鮮蔬菜失水法。
2.設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)
為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。例如初三化學(xué)教材中，沒有"CO2溶于水"的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說明CO2溶于水的現(xiàn)象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開，學(xué)生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示"CO2溶于水"的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀拷處熆梢栽O(shè)計(jì)用一次性注射器來進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，先抽取一定量的水，然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿∫欢康腃O2，通過活塞的運(yùn)動(dòng)來直觀地進(jìn)行CO2溶于水的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí)，CO2溶在水里的溶解量增加；當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，CO2溶在水里的溶解量減少。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種"短暫"的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
2.1強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照《義務(wù)教育新大綱》共安排了85個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物知識(shí)的分析、驗(yàn)證，有的則屬于實(shí)驗(yàn)基本操作技能。對(duì)這些演示實(shí)驗(yàn)，我全部安排在40分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)裝置或?qū)嶒?yàn)操作還作了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。例如：在分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中擴(kuò)散（溶散）的實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕猓煽吹綗崴械陌琢着c氧氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生思考3個(gè)問題：1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒？3.紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵砂網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后知道學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又容易牢記。
2.2開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)。新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。例如，我把鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了"鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹"這一事實(shí)；進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考："一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？"啟迪學(xué)生討論"你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？"進(jìn)行探究，從而對(duì)鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。
2.3開放實(shí)驗(yàn)室是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好途徑。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自由時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室熟悉儀器的使用，化學(xué)藥品的保存方法等，這樣可解決一些課堂上未能解決的問題。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)，驗(yàn)證探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如在學(xué)習(xí)了金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的標(biāo)志后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉、鎂、鋁三者金屬性的強(qiáng)弱。雖然實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并不困難，但留給學(xué)生一個(gè)思維的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對(duì)如何觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，學(xué)生在做"實(shí)驗(yàn)八：酸的性質(zhì)"分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，在試驗(yàn)過程中不僅可以看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會(huì)繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)填寫并對(duì)所產(chǎn)生的現(xiàn)象做出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我都要留出3-5分鐘，讓學(xué)生清洗實(shí)驗(yàn)儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作時(shí)，我除了在課堂上演示規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點(diǎn)以"口訣"的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要"一斜、二送、三直立"；裝塊狀藥品要"一橫、二放、三慢豎"；液體藥品取用的要點(diǎn)是"瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回"；使用膠頭滴管應(yīng)"捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁"；以及酒精燈的使用要注意"兩查、兩不、兩禁止"。
就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)實(shí)驗(yàn)問題的思維分析能力。強(qiáng)化課堂演示實(shí)驗(yàn)、落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩健Ｐ陆滩闹匾晫?shí)驗(yàn)習(xí)題的功能，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容選編了不少有助于啟迪學(xué)生思維和提高學(xué)生綜合分析科學(xué)問題能力的題目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
2.5運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多媒體技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識(shí),與其他學(xué)科不同的是,化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)間。部分新生認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥乏味,"新瓶裝陳醋",提不起精神;一些教師也不認(rèn)真對(duì)待,不復(fù)習(xí)初三內(nèi)容就趕進(jìn)度或者草草復(fù)習(xí)就開始新課學(xué)習(xí)。還有教師不了解初中教材的變化,還使用初三舊教材來復(fù)習(xí),這些做法都對(duì)過渡復(fù)習(xí)的科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)不夠。要扎實(shí)抓好過渡復(fù)習(xí),消除知識(shí)過渡中的"臺(tái)階"和"障礙"。要保證順利過渡,可努力做好以下幾個(gè)方面:
1.初高中教材的銜接
1.1 要分析新課程知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)。要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué),教師首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想,了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn),這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講,化學(xué)新課程改變了原有的課程中"繁、難、偏、舊"和過于注重書本知識(shí)的狀況,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)在社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。
1.2 要對(duì)比研究初高中教材。高中教師對(duì)于初中的新課程教材是不熟悉的。"知己知彼,百戰(zhàn)不殆",從初中教科書及教學(xué)實(shí)際中我們可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算,以及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用,其知識(shí)層次則以要求學(xué)生"知其然"為主。高中化學(xué)是實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要"知其然",而且要"知其所以然"。學(xué)生要能用所學(xué)知識(shí)解決具體問題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研初高中教材。初高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,我們應(yīng)通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí),使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。
1.3 在教學(xué)中如何做好知識(shí)的銜接。知識(shí)之間是互相聯(lián)系的,高中化學(xué)的內(nèi)容大多是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,但它不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。因此在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材,以全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn),以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際,更具有針對(duì)性。
2.明確銜接內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作
2.1 學(xué)科知識(shí)。高中化學(xué)知識(shí)按知識(shí)的功能分可分為三類：(1)結(jié)構(gòu)性知識(shí)元素化合物；(2)解釋、預(yù)測(cè)性知識(shí)理論；(3)技能性知識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。將三類知識(shí)按學(xué)習(xí)的先后順序及相互的關(guān)系清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)并明白自己掌握的知識(shí)水平，明確努力方向；使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生明白知識(shí)的遺漏之處，解題時(shí)存在的知識(shí)缺陷、明確學(xué)習(xí)困難的地方、應(yīng)需彌補(bǔ)的知識(shí)。
2.2 學(xué)科學(xué)習(xí)方法。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法雖與其他學(xué)科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，通過銜接教學(xué)及早向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以分3個(gè)層次：一般的學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣)，化學(xué)學(xué)習(xí)思維方法、化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法。
2.2.1 一般的學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣)： 幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑。
2.2.2 化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)科思想： ①認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主線："觀察，實(shí)驗(yàn)探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用"歸納思維法或"結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實(shí)驗(yàn)室制法和保存"演繹推理法。 ②代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面、以面到體，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。 ③建立直觀-抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性，是化學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特點(diǎn)之一，這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá)，研究過程是建立模型的過程，也是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)的過程(抽象)，因此要指導(dǎo)學(xué)生把"實(shí)驗(yàn)--性質(zhì)--結(jié)構(gòu)"三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。④注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等等。
2.2.3 化學(xué)意識(shí)： ①組成-結(jié)構(gòu)性質(zhì)-反應(yīng)-物量意識(shí)。②守恒意識(shí)：質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒。 ③平衡意識(shí)：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡。④實(shí)驗(yàn)意識(shí)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃韺?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析。
2.2.4 化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法： 化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究方法：提出問題 猜想假設(shè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)施觀察與實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。
2.3 查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬。學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力。教師加以及時(shí)引導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識(shí)別；有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的"盲區(qū)"，故我們?cè)趶?fù)習(xí)初中內(nèi)容時(shí)絕不能匆匆而過。
下面主要講述學(xué)好高中化學(xué)的十種方法，望大家批評(píng)指正。
一、自主預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)
每節(jié)課前都養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、知道老師上課要講什么，自己有什么不懂、模糊不清的問題，帶著問題去聽課，心中有數(shù)，課堂聽課有的放矢，避免盲目的聽，盲目的記，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)才能提高課堂聽課效果。
二、認(rèn)真聽課，做好筆記
上課認(rèn)真聽講，積極思考，學(xué)會(huì)聽課，如老師講化學(xué)反應(yīng)方程式，聽老師分析反應(yīng)過程，不能只記結(jié)果。老師做演示實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)操作方法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。老師講計(jì)算，要聽解題思路，掌握解題方法，學(xué)會(huì)規(guī)范解題步驟，一時(shí)未聽懂的暫時(shí)放下接著聽，等下課后，再找老師解決遺留問題。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零散，課堂記筆記很重要。書上有的簡(jiǎn)單記，書上沒有的詳細(xì)記。重點(diǎn)、難點(diǎn)、詳細(xì)記。兼顧記筆記和聽課，不能只聽不記筆記，也不能只記筆記而忽略聽講，顧此失彼。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)并不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，并進(jìn)行重整，形成新的知識(shí)體系。所以，課后要及時(shí)對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識(shí)的整理和歸納，這樣才能使知識(shí)融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。
四、規(guī)范解題，保證作業(yè)質(zhì)量
在寫作業(yè)時(shí)，首先要先看書，整理好筆記，然后再寫作業(yè)。作業(yè)要認(rèn)真規(guī)范，按要求格式去做，不要馬虎大意。做完后還要仔細(xì)檢查有無錯(cuò)誤，自覺嚴(yán)格要求，最后總結(jié)一下所答題目類型，在解題中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
5．備好“錯(cuò)題本”
做題的目的是養(yǎng)能力、尋找自己的弱點(diǎn)和不足的有效途徑。所以，對(duì)平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析出錯(cuò)的原因及正確的解題思路，不要簡(jiǎn)單寫上一個(gè)答案了事。同時(shí)，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
6．堅(jiān)持歸納總結(jié)，形成習(xí)慣
養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，定期自我總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。通過總結(jié)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。總結(jié)的形式有章節(jié)知識(shí)總結(jié)、專題總結(jié)等。總結(jié)內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，解題方法總結(jié)，易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)等。總結(jié)的方法是知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化、解題方法技巧化、易錯(cuò)點(diǎn)明了化。化學(xué)計(jì)算總結(jié)可以以解題方法為線索歸納解題技巧，常用方法有關(guān)系式法、守恒法、差量法、估算法、十字交叉法、平均值法等。這樣堅(jiān)持總結(jié)，形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。
7．重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)多種能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為四類：演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)習(xí)題。演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行的操作，后三類是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行的。教師的演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生具體地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的外表特征，物質(zhì)變化條件，現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生順利地形成概念和確信理論的真實(shí)性，并能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力，還可以給學(xué)生示范正確的實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作方法。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用自己獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好實(shí)驗(yàn)記錄，能更仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所得物質(zhì)及其變化的印象更加深刻，從而掌握的知識(shí)也更牢固。無論哪一種實(shí)驗(yàn)，都要重視，在實(shí)驗(yàn)中多看、多動(dòng)手、多思、多想、多問為什么，做到知其然，也知所以然，培養(yǎng)觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡栴}的能力。
8．建立題庫，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思
把老師發(fā)的練習(xí)題，考試題都放在自備的習(xí)題袋中，以便查找方便，同時(shí)對(duì)做錯(cuò)的習(xí)題用紅筆改正過來，對(duì)每一個(gè)錯(cuò)，要認(rèn)真分析做錯(cuò)的原因，是知識(shí)點(diǎn)沒記住，還是審題錯(cuò)誤，還是知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，還是馬虎，不能簡(jiǎn)單寫上一個(gè)答案了事，對(duì)錯(cuò)誤原因也用紅筆寫在錯(cuò)題旁邊以示警告。經(jīng)過一段時(shí)間積累，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，針對(duì)自己的實(shí)際情況．對(duì)癥治療，如果知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)，則要強(qiáng)化記憶，如是馬虎，以后要細(xì)心，如果不會(huì)應(yīng)用，應(yīng)多做些題，對(duì)做錯(cuò)的題，隔一段時(shí)間拿出來重做，經(jīng)過這樣一改一做會(huì)留下很深的印象，以致在今后的學(xué)習(xí)中少出甚至不出此類錯(cuò)誤。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化以“自主性、創(chuàng)新性”為原則的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際中應(yīng)用能力。既注重基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)增設(shè)實(shí)際中應(yīng)用廣泛的綜合性實(shí)驗(yàn)，如對(duì)某種產(chǎn)品的綜合檢測(cè)。最終通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生綜合運(yùn)用重量法、容量法、物理檢驗(yàn)法、電化學(xué)分析法、光學(xué)分析法、色譜法等多種食品分析方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，在本專業(yè)中，有多種職業(yè)資格考試，如食品檢驗(yàn)工考試、化學(xué)檢驗(yàn)工考試，一般都是臨考試時(shí)集中給學(xué)生強(qiáng)化輔導(dǎo)后參加考試的，學(xué)生的實(shí)際操作能力并沒有大的提升。因此，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)與技能，融入到相關(guān)項(xiàng)目中，避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。還應(yīng)組織教師編寫適合本院本專業(yè)的校本教材，編寫實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教程，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
在明確教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。本課程的先修課程有分析化學(xué)、食品化學(xué)等，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課授課方式是教師提前配制主要試劑，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)，學(xué)生機(jī)械操作，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中無法創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也基本接近，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課之前，由學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料、制訂實(shí)驗(yàn)方案。教師經(jīng)過課前討論及提問，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，從而變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)糾正、解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。對(duì)操作技能較差或?qū)嶒?yàn)失敗的學(xué)生，應(yīng)利用課余時(shí)間加以指導(dǎo)。遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析并找出產(chǎn)生異常的原因，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析問題的能力。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，集中組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力。
三、分模塊教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
食品檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，主要表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行食品分析的實(shí)際操作水平上。傳統(tǒng)的食品分析與檢驗(yàn)授課理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的操作技能尤為重要。在實(shí)際授課過程中，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合為三大部分：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力強(qiáng)化三個(gè)部分。首先，在基礎(chǔ)模塊的教學(xué)過程中，選取一些分析化學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及常見儀器的使用，對(duì)學(xué)生的基本操作能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在分析檢驗(yàn)工作中，所用試劑及儀器種類很多，可讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來，從實(shí)驗(yàn)用水的凈化、試劑的配制到儀器的組裝、樣品的采集、預(yù)處理，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備也是提高他們實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。通過反復(fù)練習(xí)，規(guī)范化操作技能，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。其次，專業(yè)技能訓(xùn)練的部分可以根據(jù)食品行業(yè)的常規(guī)檢測(cè)項(xiàng)目設(shè)置，如感官檢驗(yàn)、農(nóng)藥殘留、水分、蛋白質(zhì)、酸度、脂肪、還原糖、維生素、食品添加劑、微生物檢驗(yàn)等的測(cè)定，側(cè)重點(diǎn)是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的食品分析技能。在這部分授課過程中，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)時(shí)效。如測(cè)定蛋白質(zhì)含量時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，分別進(jìn)行動(dòng)物性食品、乳制品及糧食制品中蛋白質(zhì)的測(cè)定，然后通過學(xué)生間的相互交流和老師的分析比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同狀態(tài)樣品的感性認(rèn)識(shí)。最后，是綜合性實(shí)驗(yàn)，如罐頭的感官檢驗(yàn)、理化檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)，達(dá)到前后連貫、融會(huì)貫通的目的，以及培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。最后開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，老師布置題目，由學(xué)生自己查閱資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、完成報(bào)告，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)
嚴(yán)格的考核可以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及應(yīng)用能力。我們以檢測(cè)報(bào)告取代實(shí)驗(yàn)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于原始數(shù)據(jù)的記錄和處理，改變了把大量的精力集中在實(shí)驗(yàn)原理和步驟上的現(xiàn)象，也進(jìn)一步縮小了學(xué)生與企業(yè)的距離，以便以后更快地適應(yīng)工作崗位。與此同時(shí)，課程考核方式將取消期末閉卷以理論考試為主的模式，與食品檢驗(yàn)工等職業(yè)技能資格考證有機(jī)地結(jié)合在一起，以技能考試為主，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能。通過以上幾方面的初步改革，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握較扎實(shí)的理論知識(shí)，具備熟練的操作技能，成為具有競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。
作者：孫芳單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在高中化學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)的有效性談點(diǎn)體會(huì).
一、面向全體學(xué)生
班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)課后輔導(dǎo).“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”.在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們是來“陪讀”的，使成績(jī)好的學(xué)生昂首步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，從而導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化.這對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”.
對(duì)學(xué)困生，教師要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)困生先把關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他們能夠大致跟上教學(xué)進(jìn)度.教師要特別指出他們成績(jī)差的根本原因，是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住，還是重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹，等等.比如，摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生.找準(zhǔn)欠缺的知識(shí)點(diǎn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即讓學(xué)生自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問老師.這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，教師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng).
二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)的有效性
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課改以來的熱點(diǎn)問題.在一節(jié)課中，良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生久久回味.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須切合所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而提高課堂教學(xué)的有效性.
例如，在講“物質(zhì)的量”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生想辦法數(shù)出10kg小米有多少顆.學(xué)生很快就想到可以數(shù)100顆小米，稱出質(zhì)量，用10kg除以100顆小米的質(zhì)量，再乘以100，就能求出10kg小米有多少顆了.然后介紹為了計(jì)算出微觀粒子的數(shù)目，也是以一定數(shù)目的粒子作為一個(gè)集體來進(jìn)行計(jì)算的，這個(gè)集體就稱為物質(zhì)的量.這樣，能使學(xué)生理解引入物質(zhì)的量這個(gè)物理量的意義，從而提高了教學(xué)的有效性.
三、提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其特征是研究分子和制造分子.從一定意義上說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的生命線，通常有獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣、啟迪思維、培育品德等功能.化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但能夠幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力.通過實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生理解反應(yīng)原理，促使學(xué)生透過現(xiàn)象看清物質(zhì)反應(yīng)的本質(zhì)，并且掌握基本方法和技能，同時(shí)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到發(fā)展.
化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生課外實(shí)驗(yàn).有效的演示實(shí)驗(yàn)，能夠吸引全體學(xué)生的眼球，把全體學(xué)生的思維引到所要研究的物質(zhì)上來，促使全體學(xué)生用心聽，仔細(xì)觀察和思考，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性.有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要以有效的演示實(shí)驗(yàn)為前提.化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，無論怎樣強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不過分，提高演示實(shí)驗(yàn)的有效性是化學(xué)教師永恒的主題.
四、保持有效的課堂對(duì)話，提高互學(xué)的有效性
沒有師生的有效對(duì)話，是低效或無效的課堂.在師與生的互動(dòng)中、思與思的搏動(dòng)和情與情的共鳴中，就會(huì)有亮麗的課堂生成，實(shí)現(xiàn)“人與文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“自我對(duì)話”.通過對(duì)話，教師及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講解的針對(duì)性與練習(xí)的有效性.
