時間：2023-07-10 17:34:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的含義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
知識目標
1．理解歐姆定律及其表達式.
2．能初步運用歐姆定律計算有關問題.
能力目標
培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力.
情感目標
介紹歐姆的故事，對學生進行熱愛科學、獻身科學的品格教育.
教學建議
教材分析
本節教學的課型屬于習題課，以計算為主.習題訓練是歐姆定律的延續和具體化.它有助于學生進一步理解歐姆定律的物理意義，并使學生初步明確理論和實際相結合的重要性．
教法建議
教學過程中要引導學生明確題設條件，正確地選擇物理公式，按照要求規范地解題，注意突破從算術法向公式法的過渡這個教學中的難點．特別需強調歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一導體，同一時刻的I、U、R之間的數量關系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個變換式，學生應該是運用自如的，需要注意的是，對另外兩個公式的物理含義要特別注意向學生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.
教學設計方案
引入新課
1．找學生回答第一節實驗得到的兩個結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流
跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電
流跟導體的電阻成反比．
2．有一個電阻，在它兩端加上4V電壓時，通過電阻的電流為2A，如果將電壓變為10V，通過電阻的電流變為多少？為什么？
要求學生答出，通過電阻的電流為5A，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩
端的電壓成正比．
3．在一個10的電阻兩端加上某一電壓U時，通過它的電流為2A，如果把這個電壓加在20的電阻兩端，電流應為多大？為什么？
要求學生答出，通過20電阻的電流為1A，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與
電阻大小成反比，我們已經知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關系，導體中電流跟這段導體電阻的關系，這兩個關系能否用一句話來概括呢？
啟發學生討論回答，教師復述，指出這個結論就叫歐姆定律．
（－）歐姆定律導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．
1．此定律正是第一節兩個實驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關系首先由德國
物理學家歐姆得出，所以叫做歐姆定，全國公務員共同天地律，它是電學中的一個基本定律．
2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．
3．歐姆定律中的電流是通過導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電
阻是指這段導體所具有的電阻值．
如果用字母U表示導體兩端的電壓，用字母R表示導體的電阻，字母I表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？
（二）歐姆定律公式
教師強調
（l）公式中的I、U、R必須針對同一段電路．
（2）單位要統一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）
教師明確本節教學目標
1．理解歐姆定律內容及其表達式
2．能初步運用歐姆定律計算有關電學問題．
3．培養學生應用物理知識分析和解決問題的能力．
4．學習歐姆為科學獻身的精神
（三）運用歐姆定律計算有關問題
【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過這盞電燈的電流．
教師啟發指導
（1）要求學生讀題．
（2）讓學生根據題意畫出簡明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的
符號．
（3）找學生在黑板上板書電路圖．
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下圖
（5）找學生回答根據的公式．
已知V，求I
解根據得
（板書）
鞏固練習
練習1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45A時才能正常發光，要使這種指示燈正常發光，應加多大的電壓？
練習2用電壓表測導體兩端的電壓是7．2V，用電流表測通過導體的電流為0．4A，求這段導體的電阻，
通過練習2引導學生總結出測電阻的方法．由于用電流表測電流，用電壓表測電壓，
利用歐姆定律就可以求出電阻大小．所以歐姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種
方法，叫伏安法．
【例2】并聯在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為
1210、484．
求通過各燈的電流．
教師啟發引導
（1）學生讀題后根據題意畫出電路圖．
（2）I、U、R必須對應同一段電路，電路中有兩個電阻時，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標”，如本題中的紅燈用來表示，綠燈用來表示．
（3）找一位學生在黑板上畫出簡明電路圖．
（4）大家討論補充，最后的簡明電路圖如下
學生答出根據的公式引導學生答出
通過紅燈的電流為
通過綠燈的電流為
解題步驟
已知求.
解根據得
通過紅燈的電流為
通過綠燈的電流為
答通過紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.
板書設計
2．歐姆定律
一、歐姆定律
導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.
二、歐姆定律表達式
三、歐姆定律計算
1．已知V，求I
解根據得
答通過這盞電燈的電流是0.27A
2．已知求.
解根據得
通過的電流為
通過的電流為
答通過紅燈的電流是0．18A，通過綠燈的電流是0．45A
探究活動
【課題】歐姆定律的發現過程
【組織形式】個人和學習小組
【活動方式】
1.制定子課題.
通過本節課的教學，構建一個“人文、物理、社會”三維的教學課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，以此來切實增強課堂教學的開放性、生成性。張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。實現落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。
二、教學目標
1.通過對科學家歐姆事跡的介紹，激發學生勇攀科學高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規律；在科學探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學方法熏陶，以此來培養學生嚴謹細致、實事求是的科學態度。
2.記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。
3.使學生初步了解科學實驗的設計，培養學生設計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進行科學探究的能力。以此來培養學生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。
三、教學重點
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學難點
就是實驗的設計和探究過程。
五、課時安排
一課時。
六、教學過程
1.提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關系”的問題，體現了從生活走向物理的課程理念。
2.猜想或假設：讓學生參與到課堂學習中來，結合已有的電學知識和生活經驗讓學生作出猜想，并說明猜想的依據。
3.設計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設計好數據記錄表）
全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學生當場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設計。
4.動手探究：動手準備，根據設計方案進行實驗時，該由教師引導，讓學生動手操作。
5.分析歸納：將學生的數據用投影儀投影，引導學生分析I與U的關系，將不同組的數據進行比較，引導學生分析I與U的關系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。
七、布置作業
練習第一、第二題。
蘇科版《義務教育課程標準實驗教科書物理》教材經全國中小學教材審定委員會2003年初審通過以來，經各位專家修改時期不斷完善完善、提高；現已基本成熟.從2007年6月第2版第6次印刷到今年第8次印刷其內容就沒有更改過.但我在教學中發現此教材九上仍有些地方需要完善.
1 引入新課不自然
此教材對物理量的引入是高度重視的，基本上所有物理量的導入都是建立在一定的情景之下，真可謂是水到渠成. 但有些物理量的引入本人覺得很不自然，非常僵硬，學生是被接受的；有些為了引入新課而引入新課；有些引入新課后再通過學習而不能解釋其情景. 如九年級上冊第十一章第三節“功”. 教材的流程是：先舉例滑輪、掃帚等機械再提出問題（有沒有既省力又省距離的機械呢？）探究活動（探究斜面）分析數據（Fs與Gh近似相等）得出結論（既省力又省距離的機械是沒有的）引入“功”（力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量） .從知識建構的角度和學生認知的規律來看，編者的意圖是想通過活動讓學生認識到引入“功”的意義和必要性.編者在編寫這個內容的時候用心良苦.問題是：斜面這個機械出現在學生面前太唐突，憑學生現有知識和生活經驗不知道斜面是派什么用場的.教材中，斜面沒有象杠桿和滑輪那樣，探究其使用所帶來的好處；況且斜面這一機械只在前一節內容的“讀一讀”欄目中提到過.學生很難根據Fs與Gh近似相等，就認為力與物體在力的方向上通過的距離的乘積是一個有物理意義的量. 只能機械的、被動的接受“功”這個物理量.第十一章第四節功率，功率的引入本人覺得沒有體現功率的意義（價值）.我們知道學生在學習知識時是有主觀情感在里面的，概念的引入沒有意思，學習動力就不足，影響學習效率.課本中功率的引入簡單（這點挺好，知識引入的越簡單越好，難度大，理解難也會影響學生的學習動力），但感覺只是讓學生體會到有做功時有這么個快慢的區別，對于為什么要有這個物理量的作用沒有體會.第十二章第二節“內能 熱傳遞”為了引入內能而設置了一個汽油燃燒釋放能量的情景，此情景給學生的感覺就是多余的并且抽象.不如直接回顧初二學習的分子動理論引入新課自然，也能做到溫故而知新；同時還為下面學習內能與溫度的關系埋下伏筆.第十四章第三節歐姆定律，這一章是以設計一盞調光燈為探究背景，以任務驅動的方式將探究問題逐步引向深入.但編者在這一節又設置了一個問題是：小燈泡上標有“3.8 V 0.3 A”的字樣的含義是什么？本想調動學生探究的激情，這本是件好事.但學生通過這節內容的學習沒有能夠解決這問題而挫傷了積極性，真是適得其反.對于第十一章第二節滑輪的引入，課本是用一個活動：“如何把木料運上樓”“想一想、做一做”引入新課，有點麻煩不簡單.其實在實際教學中，學生不學習下面的內容是根本想不到的，學生生活中也很少看到裝修時用滑輪把木材運上樓，大部分是用繩子吊上樓或肩扛上去.完全可以用吊車來代替，效果會更好.
2 例題設置不合理
第十四章第三節歐姆定律這一節，通過完整的探究性學習搞清了電流與電壓、電阻的關系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運用，編者舉例通過計算讓學生體會用歐姆定律解決電路問題的有效性.但筆者認為在此舉的兩個例題太難且沒有考慮學生現有知識水平.觸電事故是在九年級下冊第十五章第四節才學，更不知道雙線觸電，超出了學生的認知范圍.例二是計算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學生剛拿到這題會感到茫然、不知所措，他們不會想到要求平均值減小誤差；而此內容正好是下節（歐姆定律的運用）中的測定值電阻實驗，況且沒有相應的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點超前，應該放到下節課作為例題較合理.本節課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡單又能解決實際問題，還能鞏固本節課重點實驗以及改進實驗.真可謂一舉多得.
3 “WWW”中有些習題設置不合理
課本后的“WWW”中習題的設置，編者本想讓內容貼近學生生活，既激發學習興趣又體現教材的實用性，反映最新科技發展動態的宗旨；同時培養學生自主學習的能力.但部分題目不易操作，比方說，要求上網查資料的，社會調查的等題目，在農村學校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結合考試實際（部分章節）再增加點習題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習題與本節課內容不符，如第十四章第二節 “WWW”中第三題查閱超導研究、應用的歷史和最近進展，超導這一內容是在第一節“讀一讀”中介紹的而本節課根本沒有這方面的內容；與其放在此處不如放到第一節內容后更合理.有些習題難度太大，學生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標的理念.如：還是變阻器這一節，第一題“活動：替代法測電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓練，通過親身體驗認識“等效替代法”也是解決問題的一種途徑.其實[HJ2.1mm]高估了學生的能力，對學生要求太高，難度太大，剛學完滑動變阻器就做這個實驗，學生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強加給學生的一個實驗.筆者認為放在最后一節“歐姆定律的應用”的“WWW”中較好，能體現出由淺入深、層層遞進的認知規律.同時也能在最后一節對特殊法測電阻加以歸納.但這一節的第二題“測量一個阻值約為數百歐的電阻”，筆者在幾年的教學中從來沒有一個學生能獨立設計出測量方案，都是補充了測電阻的特殊法后才能做出來.筆者認為這樣的習題加深學生學習的難度，挫傷了學習的積極性，同時 “伏安法測電阻”這一重要實驗也沒有得到應有的鞏固，偏離了側重點.建議《歐姆定律》這一章的WWW練習重新編寫，重點要降低難度，讓習題針對性強，可操作性強，鞏固性強.
4 實驗過程表達含糊不清
此教材編寫的意圖，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神.科學探究本身就是很嚴謹，但教材中“探究使用定滑輪和動滑輪的特點”的活動探究過程表達含糊不清.鉤碼保持平衡包含兩個狀態，一個是靜止，一個是勻速直線運動；在實驗教學中學生常會問應該讓鉤碼處于哪種狀態，因為在兩種狀態下實驗數據不同，可能會出現彈簧測力計示數小于鉤碼重.應該很明確讓鉤碼做勻速直線運動，就會會很清楚得出定滑輪不省力的特點.再如第十二章第一節“動能 勢能 機械能”中活動12.2 “卡片為什么會跳起來”實驗，得出的結論是：在一定限度內，形變越大，形變物體的彈性勢能就越大.此結論不夠嚴密；其中形變包括范性形變和彈性形變，發生范性形變的物體是沒有彈性勢能的；教學中有些同學會問：“形變越大的橡皮泥，彈性勢能越大嗎”的問題.再次實驗次數少，記錄數據的表格設計不完整，如第十三章第三節“電流和電流表的使用”中活動13.6“探究串聯電路中電流”只做了兩次實驗，表格設計了兩個序號.就憑兩次實驗就能讓學生放棄根深蒂固的錯誤前概念，建立正確的電流概念是很難的.
筆者認為教材中的一些綜合實踐活動和課后的小制作形同虛設，不會引起教師和學生的重視，如P20觀察各種家用電器的銘牌并排序，P23設計、制作一個由簡單機械組成的機械模型，P86實踐活動：調查本地市場上電器接插件的安全性能等等.在重新編寫時可考慮更換或刪除.再次，此教材不便于學生自學；再版時能考慮學生自學能力的培養，有利于學生終身發展和創新能力的提高，才能破解“錢學森之問”.以上是我認為有待于改正或改進之處，還請同行，前輩批評指正.人無完人，金無足赤，只是希望編委會能對九上這冊書進行全面梳理，使這套教材能更完美，更具科學性；讓學生真正能夠自主探究性學習.
一、使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據,懂得研究物理規律的方法
物理規律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系,因此,在物理規律的教學中,必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題,提出新問題,才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規律本身,總是以一定的物理事實為依據的。因此,學生學習物理規律,也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。尤其是初中學生,他們的抽象思維能力不強,理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
二、要使學生理解物理規律的物理意義
初中階段所研究的物理規律,一般著重于用文字語言加以表達,即用一段話把某一規律的物理意義表述出來,有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述,要認真加以分析,使學生真正理解它的含義,而不是讓學生去死記結論。例如,牛頓第一定律的教學,在實驗的基礎上,進行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況,最后把這一規律的內容表述出來。在理解時,要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義,“或”不是指物體有時保持勻直線運動狀態,有時保持靜止狀態,而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止狀態;如果物體原來是運動的,它就保持勻速直線運動狀態。
許多物理規律的內容可以用數學形式表達出來,就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系,而不能從純數學的角度加以理解,例如:對于歐姆定律的表達式,應當使學生理解,這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
三、使學生明確物理規律的適用條件和范圍
每一個物理規律都是在一定的條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規律的,而規律的成立是有條件的。因此,每一規律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規律的適用條件和范圍,才能正確地運用規律來解決問題,才能避免亂用規律、亂套公式的現象。
四、使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系
物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的,與某些物理規律也是互相關聯,應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和規律之間的關系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系,但二者有本質的區別,不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運動,怎樣運動,是否受力,物體任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規律,兩者不能混為一談。
五、使學生學會運用物理規律解釋有關的物理現象,并學會解決簡單的實際問題
對于重要的物理規律,不僅要求學生理解,而且要求學生靈活應用,因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。在新的教學要求中,不要求學生能解決復雜問題,但是,應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關簡單的實際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對規律的理解,另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法,發展學生分析問題的能力、語言表達能力以及獨立解決問題的能力。如在教學中要求學生綜合地運用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規律解決日常生活用電的簡單實際問題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計算,保險絲的選擇等。
為了有效地引導學生學好物理規律,我們還必須認清學生在學習物理規律的過程中可能出現的問題。當前學生在學習物理規律時主要存在以下幾個方面的問題:一是學生的感性知識不足;二是相關知識的準備不足;三是規律學習受日常生活中形成的錯誤觀念的干擾。
1程序法
基本思路是“局部整體局部”.即從阻值變化的的入手，由串并聯規律判知R總的變化情況再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況最后由部分電路歐姆定律及串聯分壓、并聯分流等規律判知各部分的變化情況.
動態分析問題的思路程序可表示為
R局R總I總U端I分
U分
例1如圖1所示，電源電動勢E=9 V，內阻r=1 Ω，外電阻R1=1 Ω，R2=6 Ω，滑動變阻器R3的總阻值是6 Ω，閉合開關S，當滑動變阻器R3的滑片K由N向M端滑動時，各電壓表和電流表示數如何變化？
解析當滑動變阻器R3的滑片K由N向M端滑動時，
R3R總I總U端
由I總A1示數；
由U端V1示數；
R1處在干路，從電流入手分析，
由U1=I總?R1U1V2；
由UMN=U端-U2UMNV3.
R2處在支路，從電壓入手分析，
由I2=UMN/R2I2A2；
由I3=I總-I2I3A3.
閉合電路動態分析的一般順序是：先電阻后干路電流；先內電壓，后外電壓；先固定電阻的電壓，后變化電阻的電壓；先干電流后并聯支路上的電流.
這一過程分析，環環相扣，需要做題者首先要對電路結構了如指掌，其次要對閉合電路歐姆定律運用嫻熟，此外還要有清醒的大腦.解題時，注意力要高度集中，稍有疏乎，就會前功盡棄，滿盤皆輸.那么對于此類問題有沒有簡便易行、快捷、穩妥的解題方法呢？
2“并同串反”
①“并同”：是指某一電阻增大時，與它并聯或間接并聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將增大；某一電阻減小時，與它并聯或間接并聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小.
②“串反”：是指某一電阻增大時，與它串聯或間接串聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小；某一電阻減小時，與它串聯或間接串聯的電阻中的電流、兩端電壓、電功率將增大.
U串
I串
P串RU并
I并
P并
例2如圖2所示的電路中，R1、R2、R3和R4皆為定值電阻，R5為可變電阻，電源的電動勢為E，內阻為r，設電流表A的讀數為I，電壓表V的讀數為U，當R5的滑動觸點向圖中a端移動時
A.I變大，U變小B.I變大，U變大
C.I變小，U變大D.I變小，U變小
解析本題中變量是R5，由題意知，R5的等效電阻變小.
簡化電路結構可各知，電壓表V，電流表A均與R5間接并聯，根據“串反并同”的原則，電壓表V，電流表A的讀數均與R5的變化趨勢相同，即兩表示數均減小.答案：選D.
注意“串反并同”法則的應用條件：單變量電路.
對于多變量引起的電路變化，若各變量對同一對象分別引起的效果相同，則該原則的結果成立；若各變量對同一對象分別引起的效果相反，則“串反并同”法則不適用.
例3如圖3（a）所示電路中，閉合電鍵S，當滑片P向右移動時，燈泡L1、L2的亮度變化如何？
解析本題中滑動變阻器左右兩部分都接入電路，等效電路如圖3（b）所示，變阻器R分解得到兩變量R1、R2，由圖可知：滑片P向右移R1（），R2（）
由上述分析可知：
對L1，變量R1、R2變化均引起L1變亮，故L1將變亮；
對L2，變量R1、R2變化引起L2的亮度變化不一致，故此法不宜判斷L2的亮度變化.但若把變阻器R與L1的總電阻合成一個變量R合，則由上述結論可知，P右移時，R合減小，L2與R合串聯，由“串反并同”法則可知，L2亮度變大.
3特殊值法與極限法
①極限法：即因滑動變阻器滑片滑動引起電路變化的問題，可將變阻器的滑動端分別滑至兩個極端去討論.
②特殊值法：對于某些雙臂環路問題，可以采取代入特殊值去判定，從而找出結論.
例4在圖4所示的四個電路中，當分別閉合開關S，移動滑動變阻器觸頭從左端至右端時，能使其中一個燈由暗變亮同時，另一個燈由亮變暗，則符合要求的電路是
解析A圖：對燈L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；而對L2由于兩個變量引起它亮度變化不一致，故“串反并同”不適用.現取特殊值法：取L1、L2的阻值均為10 Ω，變阻器總阻值也為10 Ω，電源電動勢為6 V；然后取極限值：取滑片P置于最左端和最右端時分別兩燈實際工作時的電壓即可判斷兩燈均變亮.
B圖：對L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；對L2，采用合成變量法，再根據“串反并同”法則可判斷其變亮.
C圖：采用極限值法.滑片P置于最左端時，L1被短路，不發光，而L2兩端電壓最大，亮度最大；滑片P置于最右端時，L1兩端電壓最大，亮度最大，而L2被短路，不發光.由此分析可知，該電路符合題目要求.
D圖：燈L1一直被短路，不發光，不合要求.
綜上分析有：符合要求的電路是C.
4等效電源法
只把被判斷的變化支路作為總外電路，其余的恒定電路劃入電源內，作一個新的電源――等效電源，把被判斷電路的電流變為等效電源的干路電流，把被判斷電路的電壓變為等效電源的路端電壓，這樣就可以根據當外電阻R增大（或減?。r，由I=ER+r可知電流減?。ɑ蛟龃螅?，由U=E-Ir可知路端電壓隨之增大（或減?。┑慕Y論直接判斷變化支路的電壓或電流的變化情況了.
例5在圖5所示的電路中，當滑動變阻器R3滑動頭向上移動時，電流表的讀數如何變化？
解析電流表測量的是流過滑動變阻器R3的電流，作如圖5中虛線所示的等效電源，此時，流過R3的電流就是等效電源的干路電流.當滑動變阻器R3滑動頭向上移動時，R3變大，則流過R3的電流變小，即電流表的讀數變小.
例6在圖6所示的電路中，電源內阻r≠0，當電鍵S合上后，電路中各個燈泡的亮度如何變化？
【關鍵詞】備課；實驗；教學
一、重掌握實情，有的放矢進行備課
在我的數年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學大綱、吃透教材和吃透學生，努力創造條件，掌握課堂教學的主動權。
（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學主動權的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數取得較好的教學效果，我總把教材細讀數遍，認真參考，學習有關資料，把自己感到有價值的東西及時記錄。對于演示實驗，我也總是反復的演示、捉摸、弄清它的組成構造和在演示過程中可能會出現的哪些現象，怎樣避免不利因素發生，如何來把實驗做得更好，現象更明顯等。明確各個現象、原理和定律在整個教材中的地位及其內在聯系，為處理好教材和組織好課堂教學奠定基礎。
（2）要使學生牢固掌握物理知識并能靈活運用，關鍵在于做好練習，通常我把準備給學生的練習題按難易程度分為A、B、C組，即分單項練習、小綜合練習和大綜合練習，分別在課堂、課外、復習課布置，而習題類型則包括：選擇題、填空題、實驗題、作圖題、計算題等，這樣的練習安排既是循序漸進、又是分析與計算、具體與抽象、基礎與能力緊密結合，有能照顧全面。這樣做，即可使學生立足于基礎，提高了能力，又放眼于中考。
教學的對象是學生，因此，教師對學生學習情況、知識基礎以及接受知識的能力和規律的了解，是提高教學質量的重要前提。我的做法是把學生的作業、試卷、教學效果的記錄與分析、走訪學生和有關老師以及課外輔導等，作為調查學生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫教案的重要依據。由于在備課中掌握了實情，對具體情況制定了相應措施，才敢于有的放矢。
二、萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵
中學物理教學的主要目的之一是使學生系統把握現代科學技術所需要的物理基礎知識。學生也只有掌握了基礎知識，才能深刻理解物理現象和解決實際問題。因此搞好基礎知識教學對提高教學質量是至關重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎教學，如對物理量和定律的教學，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學生定義、定律的條文和公式，而是引導他們細致鉆研物理量定義的含義，定律的數學表達式的物理意義、使用條件。
三、啟發誘導，充分調動學生學習的積極性
教學是師生的共同活動，教師的主導作用與學生學習的積極性是決定教學的兩個因素，缺一不可。因此，我比較重視調動學生的積極性。做法是①用溫故導新的方法把學生帶進新課；②用誘導推理的方法促進學生置身于新知識的探討活動中；③用練中求精的方法啟發學生向知識的深度和廣度邁進。從而使學生在愉快的情緒中探索物理規律，感受物理學科的奧妙。
四、多做演示實驗，堅持直觀教學
物理是一門以實驗為基礎的學科。演示和學生實驗既能使學生深刻理解概念和規律，又能使學生掌握一定的實驗技能。因此，演示實驗在中學物理的“雙基”教學中占有十分重要的地位。多年來我始終堅持采用從感性出發，不僅完成教學大綱所規定的實驗，而且設計補充演示和學生實驗，研究改進原有的實驗裝置，并動手制作儀器和模型，力求增加教學的直觀性。
五、多用形象比喻，使語言通俗化、趣味化
教學也是一門藝術。對物理概念作適當的比喻，是抽象的概念形象化，有助于學生對定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補儀器不足或無法表達充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發學生對學習物理的興趣，從而提高教學質量。因此，如何進行形象比喻，使語言通俗，富有趣味性，是我經常探討教法的問題。
六、扎實基本功，堅持精講精練和循序漸進
一、把對教學工作的熱愛的情感轉化到行動中去
在教學工作中，教師對自己的工作應包含熱情，樂此不倦。處處洋溢著積極向上的精神風貌，為人師表，身正為范，讓自己成為學生心目中的偶像。筆者認為教師熱愛教學工作可從以下幾點入手：
(一)深鉆教材，把握課標，優化備課
物理課標的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求物理教師在備課時要有意識地把物理知識與生活實際聯系起來，因此，在鉆研教材時，要分析知識點的來源，特別是該知識點的應用。例如：在講《浮力》一節時，要從身邊的一些現象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真偽的故事，從而引出阿基米德定律，同時引申出下沉物體的浮力。(學生易認為下沉物體沒有浮力)。
(二)因材施教，分層教學
不同的學生生活體驗和知識積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略，特別是農村初中，學生參差不齊，基礎較差，有較大一部分學生數學不及格，學習無目的，甚至不想學，因此，在教學過程中要根據不同的學生分層教學，提出不同的要求，要讓他們在認真學習后都能達到要求，感知學習的快樂、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節時，成績較差的學生只需掌握歐姆定律的表達式，能用歐姆定律的公式進行一些簡單的計算；成績較好的學生則要用歐姆定律的公式結合串并聯電路的特點，進行一些較復雜的計算。
(三)重視實驗教學
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽锢韺W是一門以實驗為基礎的科學，新課程把實驗融入科學探究中，讓學生在科學探究過程中養成科學探究的能力，培養學生的科學精神與科學態度。要采用多種實驗手段，培養學生動手操作的能力。
1，實驗軟件化。利用投影TV等電化教學設施再現實驗的直觀過程，如在教學《測小燈泡的電阻》的實驗中，由于學校實驗器材較差，因此在網上下載實驗課件，采用多媒體教學。
2，實驗分組化。在幫助學生掌握實用實驗目的的基礎上，為提高學生自主操作的能力，進行分組實驗。例如：在《探究凸透鏡成像規律實驗》中，讓學生分組實驗，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內成像的特點，各組分析規律，然后教師總結評價。
3，實驗參觀化。如在教學《發電機》一節時，在了解發電機原理的同時，可帶領學生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發電機的構造及各部分的作用。
4，實驗生活化。緊密結合日常生活進行一些探究實驗。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設備等等，引導學生根據原有的知識和生活體驗進行探究，提出解決實際問題的方法與步驟。
(四)運用發散思維教學
貪玩是學生的天性，培養學生良好的學習習慣是教師的天職，對學生后續發展十分重要。當前一部分教師只注重學生現在的成績，大搞題海戰術，重復機械的訓練，讓學生感到十分勞累，甚至產生厭學情緒，因此在教學中應多運用發散思維教學。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。
求：1，水對容器地面的壓強。
2，燒杯對桌面的壓強。
當學生解決好上述兩個問題后，再引導學生發散思維，看誰還能發現什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對容器底部的壓力，燒杯對桌面的壓力，水的重力，桌面對燒杯的支持力等等)。這樣，使學生勇于發現問題，探究問題，獲得成功的喜悅。因此，教學中有時不提問題是最好的問題。
二、關愛學生，講究教育學生的藝術
(一)方法指導――講究工作藝術
著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業，它不僅是科學事業，而且是藝術事業?！彼^的“科學事業”，主要是以正確的、科學的教育理論為指導，遵循教育規律進行教育工作，是一個宏觀的范圍、方向。而“藝術事業”則應突出教師個人的因素，側重指在符合科學規律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內容。
教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言，長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！钡恼f法，這說法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學生的歡迎。
教師在批評學生時，為了“順耳忠言”，更好地達到教育的目的，如果能拐個彎兒，巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達真實的意思，則會收到意想不到的效果，而學生也能從表面意義和老師的表情、姿態中，準確地領悟到其語言的內在含義，達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之?！闭f話拐個彎兒，對于建立和諧師生關系，提高教育效能有重要意義。
(二)心理輔導――促進健康發展
長期以來，人們對孩子的健康一個共同的看法就是“無病即健康”，其著眼點就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長過程中可能產生的各種心理問題。其實很多學生在外界學習壓力或不良環境影響下，都已處于“亞健康”狀態了，在生活或學習中常會產生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說：“沒有心理卜的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可能想象?！鼻嗌倌甑男睦砣绻唤】?，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長，而且還會導致犯罪，甚至釀成悲劇。
(三)發展評價――讓每塊金子閃光
關鍵詞：高中物理；高效；新課程理念
物理學是一門基礎性的自然學科，然而傳統的教學觀念和方法，往往是體現“以教師為中心”或“以教科書為中心”，而對學生的學習活動、學習方法和策略缺乏必要的指導，學生只能被動地、機械地進行學習。而課程改革所體現的新教學規則要求我們的物理教學在教學方式上應該有大的突破。所以，教師要想充分發揮物理的價值，要想讓學生在物理學習中不僅能夠掌握基本的知識技巧，也能提高自己的學習能力和科學素養，就必須要構建高效的物理課堂，以促使學生獲得健康全面的發展。因此，本文就從以下幾點對如何實現高效的物理課堂進行簡單的介紹。
一、搭建自主平臺，培養學生良好的學習習慣
新課程改革下的高中物理課堂，將不再是教師的“天地”，應該變成學生自主學習的“樂園”。而且，《普通高中物理課程標準》還指出：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。”不難看出，搭建自主學習的平臺對學生的發展起著非常重要的作用。所以，要想發揮學生的主動性，要給學生自我展示的機會，以促使學生養成良好的學習習慣。
例如，在教學《機械能守恒定律》時，我采取了自主學習的模式。首先，我引導學生明確本節知識點包括動能和重力勢能的轉化、機械能的概念、機械能守恒定律的探究、機械能守恒定律的含義和適用條件。其中，機械能守恒定律的探究和理解是本節課教學的重點。之后，我又引導學生事先做到這些預習：（1）機械能守恒定理是怎樣推導出來的？（2）機械能守恒定理的使用條件是什么？（3）機械能守恒定理與動能定理在使用范圍上有什么區分？……要求學生結合教材內容進行自學，并能掌握機械能守恒定理的基本內容。但并不是說，教師在這個過程就沒有事情可做了，此時教師的任務就是指導學生，幫助學生解決自主學習中遇到的一些問題。最后，教師再根據學生自學中普遍存在的問題進行點撥，以保證自主學習的效率得到大幅度提高。
二、借助物理實驗，調動學生探究欲望
《普通高中物理課程標準》指出：“突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用?！睂嶒炇歉咧形锢斫虒W中的重要內容，我們可以通過觀察演示實驗，提高學生的觀察能力，幫助學生更好地理解物理理論知識；可以通過學生自主實現，拉近學生與物理之間的距離，消除學生的畏懼心理，提高學生的動手操作能力。所以，教師要充分發揮物理實驗的價值，充分發揮實驗的輔助作用，讓學生在形象直觀的教學環境中輕松地掌握基本的物理知識，從而為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。
例如，在教學《伏安法測電阻》時，首先引導學生明確本實驗的基本原理：伏安法測電阻的基本原理是歐姆定律R=U/I，只要測出元件兩端的電壓和通過的電流，即可由歐姆定律計算出該元件的阻值，經常使用的方法是伏安法和半偏法。所以，為了讓學生能夠測量出電路的系統電阻，在授課的時候，我選擇了小組自主實驗的方法，首先，讓學生借助電池組、電壓表和電流表、開關、導線若干、待測電阻R等儀器設計電路圖，之后按照教材中的實驗步驟進行實驗，最后，在教師的幫助下，學生得出當Rx遠大于RA或臨界阻值時，采用電流表內接，系統誤差使得電阻的測量值大于真實值，即。當Rx遠小于RV或臨界阻值時，采用電流表外接，系統誤差使得電阻的測量值小于真實值，即。
這樣的自主操作一方面可以加深學生對基本知識的印象，另一方面也可以讓學生在自主操作中不斷提高自己的探究能力，培養學生的科學素養，從而保證高效物理課堂的順利實施。
三、結合生活實際，激發學生學習熱情
物理與我們的日常生活有著密切的聯系，我們生活中所用的電、光、熱等都與物理有著密切的聯系。而且，將與物理知識有關的生活現象引入課堂不僅可以活躍課堂氣氛，而且能幫助學生在熟悉的情境中理解一些抽象的物理知識，并提高學生的物理應用能力，以此來促使學生獲得更好的發展。
例如，在教學《圓周運動》時，為了提高學生的學習熱情，在導入課時，我借助多媒體向學生展示了圓周運動在生活中的應用。如：小球在水平面內圓周運動；地球繞太陽運動的動畫以及花樣滑冰視頻等，目的是讓學生在熟悉的情境中感受圓周運動，明白圓周運動的特點，進而將學生引入正文的學習中。俗話說：“良好的開端的是成功的一半?！毙蜗蟮?、生活化的展示，不僅可以調動學生的學習欲望，保持學生學習物理的興趣，而且還可以為高效課堂的實現做好前提工作。
四、創設和諧環境，營造輕松課堂氛圍
教育心理學家認為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態。學生注意力高度集中，思維活躍。那么，我們該如何創設和諧的課堂環境呢？該如何營造輕松的課堂環境呢？我認為，合理、真誠的鼓勵性評價就是改善師生關系，營造和諧環境的方法之一。所以，新課程改革下的高中物理課堂，教師要改變傳統終結性的評價模式，采用形成性評價；要改變只注重結果的評價方式，要對學生的學習過程、學習態度、學習動機等進行全方位的評價，讓學生在教師準確的分析與評價中學會認識自己，并找準自己的優缺點，進而使每個學生都能以積極的心態走進物理學習中，最終大大提高物理課堂的效率。
總之，新課程理念下的高效課堂就是要選擇適合學生發展的教學方式，充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，以促使學生獲得健康全面的發展。
參考文獻：
[1]郭允成.淺談如何打造高中物理課的高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2012（17）.
一、創設便于發現問題、探索規律的物理環境
教師要帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要創設便于發現問題的物理環境。在中學階段，一是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題。另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。例如，使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等。創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。
二、帶領學生在物理環境中按照物理學的研究方法來探索物理規律
在這一過程中，教師應本著對學生的信任，引導學生去發現問題、思考問題、探索規律。在中學階段，主要是運用實驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結合起來運用。具體的方法大致有以下幾種：
（一）運用實驗總結物理規律。具體的做法有：
1、由對日常經驗或實驗現象的分析歸納得出結論。如研究力的平行四邊形定則、電磁現象中的左右手定則、楞次定律等
2、由大量實驗數據，經歸納和必要的數學處理，得出結論。如力矩平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實驗定律等。
3、先從實驗現象或對實例的分析得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出結論。如研究牛頓第三定律、光的折射定律等。
4、在通過實驗研究幾個量的關系時，先分別固定某些物理量，研究其中兩個量之間的關系，然后加以綜合，得出幾個量的關系，這種方法叫控制變量法。如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等。
5、限于實驗條件，先介紹前人通過實驗得出的結論，再通過對實驗結果的分析，得出結論，如對光電效應方程，以及近代物理中的一些規律的研究等。
（二）運用已有知識，通過理論推導，得出新的物理規律。具體做法大致有：
1、先用實驗或實例做定性研究，再運用理論推導出結論。如對電磁感應定律、動量守恒定律的研究等。
2、在觀察實驗和日常經驗的基礎上，經研究理想實驗，通過推理、想象，得出結論。如對牛頓第一定律的研究。
3、根據已有的知識，結合數學方法，進行演繹、歸納推理，得出結論。如動量定理、動能定理、氣態方程等。
4、運用物理量的定義或函數圖象，導出表達物理規律的數學形式。如
由加速度a的定義式 導出 ，運用 圖象導出 等。
（三）提出假說，檢驗和修正假說，得出結論
對有些物理規律的研究，可以先引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，提出假說，然后在運用實驗或理論加以檢驗，修正假說，得出科學的結論。如阿基米德定律、楞次定律等教學可采用這種方法。
無論采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規律的文字表述或數學形式。
三、引導學生對規律進行討論
一般往往要從以下三個方面進行討論
（一）討論規律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對文字表述含義的推敲，對公式和圖像含義的明確。
（二）討論和明確規律的適用條件和范圍
（三）討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系
在討論的過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生對這一物理規律獲得比較正確
的理解。
四、引導和組織學生運用物理規律
一、明確知識板塊，抓住重難點和易錯點
蘇科版九年級物理由八章內容組成，現將每章的知識要點和重難點及易錯點呈現如下，供同學們參考.
第十一章 簡單機械與功
知識要點：杠桿五要素、杠桿的平衡條件、杠桿的分類與作圖、滑輪和滑輪組及其他簡單機械、功和功率、機械效率與測量.
重難點及易錯點：杠桿的作圖（特別是最小力的畫法）；杠桿平衡條件的實驗探究及應用（特別是動力變化的判斷）；功與功率的計算；機械效率的計算（特別是三種功的判斷與改變滑輪組所掛重物時的機械效率）和機械效率大小變化及影響因素的分析.
第十二章 機械能和內能
知識要點：動能、重力勢能、彈性勢能及相互轉化、內能、熱量、比熱容、熱值、熱機.
重難點及易錯點：動能、重力勢能、彈性勢能影響因素實驗探究及相互轉化的判斷；內能、熱量、溫度的辯證關系判斷；比熱容的應用分析；熱機的工作過程；能量轉化判斷及效率的計算.
第十三章 電路初探
知識要點：電路的基本組成及作用、三種電路、電路圖、串并聯電路的特點、電路連接與設計及故障分析、電流與電流表、電壓與電壓表.
重難點及易錯點：利用串并聯電路的特點進行電路的連接方式判斷；故障分析及電路設計；串并聯電路的電流、電壓特點及應用；電流表與電壓表的量程選擇判斷.
第十四章 歐姆定律
知識要點：電阻、變阻器、半導體與超導體、歐姆定律及應用.
重難點及易錯點：影響導體因素的實驗探究；電流與電壓、電阻關系的實驗探究；伏安法測電阻及特殊測量方法（如一表法、等效替代法）；動態電路物理量變化的分析與計算及電路故障的分析.
第十五章 電功和電熱
知識要點：電能與電能表、電功與電功率、電熱與電熱器、家庭電路與安全用電.
重難點及易錯點：電能表參數的含義與應用（如測電能及測電功率）；影響電功因素的實驗探究；影響電熱因素的實驗探究；多擋電熱器的問題計算；測量電功率的常用方法與特殊方法；燈泡亮度與電功率關系；家庭電路故障的分析排查；非純電阻電路的問題計算（如含電動機電路）.本章是電學中的重點，通常問題的綜合性較強.
第十六章 電磁轉換
知識要點：簡單磁現象、電流的磁場與安培定則、電磁現象的應用（電磁鐵、繼電器、揚聲器與話筒）、磁場對電流的作用與電動機、電磁感應與發電機.
重難點及易錯點：磁現象分析與作圖；影響電流磁場的強弱及方向因素的實驗探究；影響感應電流的大小及方向因素的實驗探究；電動機與發電機的能量轉化及工作原理圖的識別.
第十七章 電磁波與現代通信
知識要點：人類特有的3種信息、信息傳播的5次巨大變革、電磁波、現代通信.
重難點及易錯點：電磁波特性的實驗探究；電磁波波長、波速、頻率、周期的關系及計算（特別是圖像題）.
第十八章 能源與可持續發展
知識要點：能源的分類、核能、太陽能、能量轉化與守恒規律、能源與可持續發展.
重難點及易錯點：能源的分類判斷；核電站的能量轉化；人類利用太陽能的3種方式及能量轉化；能量轉化與轉移實例的判斷；能源可持續發展策略.
二、九年級物理學習與復習對策
1.細讀教材，關注重點
同學們在物理學習中，一定要注意仔細閱讀教材，因為教材是課堂學習的根本依據，也是中考命題的依據之一.閱讀教材時要特別注意以下幾個內容：①物理概念和規律形成的過程及伴隨的科學方法.在最近幾年的中考物理試題中，此類題目的分值要占到10%左右.在初中物理教材中，物理規律形成的過程經常采用“控制變量法”.如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律等物理規律的得到等，都是采用“控制變量法”來進行研究的.②教材中的實例分析（包括各類插圖、生活及有關科技發展的實例等）.③各種實驗的原理、研究方法、過程.④相關的物理學史.
2.整理知識內容，歸類掌握
中考物理試題中的各知識點的覆蓋率較高，最近幾年都在80%左右，但以下10個重點知識點的覆蓋率則為100%：比熱容和熱量的計算、光的反射定律和平面鏡成像特點、凸透鏡成像規律、串并聯電路的特點、歐姆定律、電功率、力的概念、密度、壓強、二力平衡.同學們要對每個部分中的知識，按知識結構進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯系，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯系.如：在對速度這一知識進行復習時，就可以把研究這一物理概念的思想方法遷移到密度、壓強、功率、比熱容等其他物理概念的形成過程中去，舉一反三，即要做到“書越讀越厚（知識內容多）——書越讀越?。ǜ爬ㄕ?、總結）——知識越來越豐富”，這樣才能在考試時思維敏捷，得心應手.
3.勤于思考，勇于探究，加強實驗探究能力的訓練
物理是一門以實驗為基礎的學科.教材和歷年各地的中考試題中都十分注重對實驗探究能力的考查.近幾年來，中考物理中實驗考查的分值在逐年上升，而從試題內容上看，已從單純的記憶型逐步向實驗探究設計轉型.因此，同學們在學習中要多加強訓練.在實驗過程中，同學們尤其要注意題目中提供的信息，明確實驗目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟，重視對實驗現象的觀察分析和對實驗結果的分析歸納.
4.關注實際生活，做個有心人
近幾年的中考試題中有五大類熱點問題：①估計、估算題主要涉及同學們實際生活中與所學知識直接相關的實際事例.②動態、故障分析.③科學方法題主要考查物理概念、規律形成過程中的思想方法.④情景信息題，即在考題中提供較多的情景信息，要求同學們根據題目要求，從中篩選出有用的信息.⑤開放性試題（包括結果開放、條件開放、過程開放等），即同學們在研究過程中可以多角度、多方面地進行研究的方法.手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結果也不唯一，表達的形式可以豐富多彩.特別要注意的是，要解決好第①類問題，同學們平時就應該學會關注實際生活，做個有心人.做到關注自己，如體重、身高、密度、體積、正常步行速度、正常體溫、站立時對地面的壓力和壓強等；關注周圍，如課桌多高、一層樓多高、一只雞蛋質量多大、家用電器功率多大、小轎車速度多少、保溫瓶容積多大、指甲刀及自行車所涉及的物理知識等；關注生活中的一些常見現象，如露水和霜的形成、為什么冬天水管容易破裂等；關注科學技術及社會，如溫室效應、城市熱島效應、光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸、西電東送、南水北調等.
三、提高復習效率的策略
理清了學習與復習的基本思路及對策，有利于把握復習方向，而要提高復習效率同學們則應注意以下問題：
1.不要盲目使用資料
總復習階段同學們有相當多的各類復習資料，如何合理有效地使用復習資料，就顯得非常重要.目前，大部分復習資料所存在的主要缺陷是：題型過于陳舊，缺乏創新理念，常常會把物理學習引入了死胡同；或者過于追求新奇，把物理復習引上歪路.所以，任何資料在使用時都要加以分析、選擇，以避免浪費精力和時間.
2.切忌大量重復勞動
不少同學和家長認為，題目一定要多做，才能熟能生巧、觸類旁通.其實，在有限的時間內做大量的題目，并不是明智之舉.因為，同類型的題做過了多次，就沒有新鮮感，也就缺少解決問題的欲望，并且題做得太多，會讓人鈍化，產生錯覺.所以，同學們應當對已經熟悉思路的題一帶而過，把主要精力集中在有疑惑的問題上.另外，應把所做練習中的各類題型進行分析、比較、歸類，發現其中的異同點，掌握解決問題的方法.只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度地理解題意，拓寬解決問題的思路和方法.
3.防止身心過度疲勞
在最后沖刺階段，適度緊張是必要的，但過度疲勞則絕對不會有好的效果，因此，同學們要因人而異地合理安排進度和時間，將自己的學習和復習安排與老師的復習計劃同步協調，這樣才能提高復習的效率.
4.不要忽視心理調節
關鍵詞：初中；物理；規律；教學
在初中物理課堂教學中，我發現對于有些學生來說，物理成了“老大難”。對于身為物理教師的我來說，這無疑是一個迫切需要解決的問題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學走出這一困境。
我發現，造成這一困境的原因是好多學生對于物理規律學的不透徹造成的。針對這一現象我采取了以下措施：
一、讓學生建立物理知識體系，掌握研究物理規律的方法
物理學就是研究物理現象及其規律的科學。因此，在物理規律的教學中，必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題，提出新問題，才能激發學生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規律本身，總是以一定的物理事實為依據的。因此，學生學習物理規律，也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。 尤其是初中學生，他們的抽象思維能力不強，理解和掌握物理規律更需要有充分的感性材料為基礎。
二、讓初中生理解物理規律的意義
每一個物理規律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規律，一般著重于用文字語言加以表達，即用一段話把某一規律的物理意義表述出來，有些規律還用公式加以表達。對于物理規律的文字表述，要認真加以分析，使學生真正理解它的含義，而不是讓學生去死記結論。 例如，牛頓第一定律這一理想規律的教學，就可采用“合理推理法”即在實驗的基礎上，進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況，最后把這一規律的內容表述出來。在理解時，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義“， 或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止狀態；如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態。許多理論物理規律的內容可以用數學形式表達出來，就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式，應當使學生理解，這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。
三、讓學生會選擇物理規律
物理規律源于生活，學習他也是為解決問題服務的。因此，每一規律的適用條件和范圍也是一定的。 學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。
四、厘清相關物理規律之間及與之相關的物理概念的關系
物理之所以讓初中生覺得難學，就是因為物理規律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規律也是互相關聯的。因而，應當使學生把物理規律與同它相關的物理概念和物理規律之間的關系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有本質的區別，不能混為一談。在教學中經常發現學生把慣性與運動狀態等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態說成是“保持物體的慣性”。
五、使學生學會靈活運用物理規律
讓初中生學會運用物理規律解釋有關的物理現象，并學會解決簡單的實際問題。在新的教學要求中，不要求學生能解決復雜問題，但是，應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關簡單的實際問題。 在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面還可以使學生學到處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力、語言表達能力及獨立解決問題的能力。
為了有效地引導學生學好物理規律。 我們還必須認清學生在學習物理規律的過程中可能出現的問題。 初中學生主要存在以下幾個方面的問題。
（1）學生的感性知識不多。初中物理規律的教學，多數是從事實出發經過分析歸納總結出來的。初中學生抽象思維能力不強，他們在學習規律時要有充分的感性材料作為基礎，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學生學習上的困難。
（2）相關知識的準備不足。物理知識有著嚴密的邏輯體系，前面學習的知識要為后面的學習打下基礎，后面的學習要充分利用前面的準備知識，只有這樣才能取得較好的教學效果，特別是物理規律的教學必然聯系到以前學過的物理知識，如果前面的知識準備不夠，就會給物理規律的學習帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強、液體內部壓強的計算等，如果在某一環節上準備不足，就會對這一規律的學習產生困難。
【關鍵詞】物理規律 理解 生活
物理規律是物理學科結構的核心，是學生學習解題過程中探究的主體。認識物理規律，對于掌握物理這門學科的幫助很大。本文淺談在初中學習物理規律方面的幾點認識
一、克服思維障礙，了解物理規律
《新課標》注重從社會生活中尋找物理規律的相似點，學生對于生活中很多現象都有個先入為主的印象，總是用自己所謂的經驗來認識，而忽略其中一些最基本的物理常識。其主要表現在以下幾個方面。
第一，生活經驗的“牽制”。學生在學習物理規律之前，已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。比如在研究力的相互作用的時候，一個物體放在桌子上，總是會認為是物體先對桌子產生壓力，然后桌子才會對物體產生支持力。再比如人推講臺而講臺未動，總是會認為一定是推力小于了摩擦力，而不能明白這邊的摩擦力是靜摩擦力，會隨著推力的改變而改變。這就存在一個很大的問題，就是學生憑借一些所謂的生活經驗來片面的理解問題，而要克服這些問題，就必須讓學生從生活入手，去理解物理規律真正的含義。
第二，數學應用的“干擾”。比如，初中物理密度方面的問題，從公式ρ=M/V來說，從純數學的角度考慮，學生會認為密度和體積成反比關系，與質量成正比關系。再如勻速運動中的公式V=S/t，學生會認為速度和時間成反比。形成的原因是，沒有搞清楚在物理里面所謂的正比反比應該如何定義，如何把握量的變與不變的問題。對于確定的單個物體的一些物理量是不變的，不隨其他量改變而改變。如果認識了正比反比在物理里面的要求，那就不會犯這樣的錯誤了。
第三，感性認識的“欠缺”。初中生抽象思維能力不強，理解物理規律要有充分的感性材料作基礎。如果沒有很明顯的實例或者生活經驗，勢必造成學習困難，理解也一知半解。
二、采用多種策略，理解物理規律
第一，創設生活情境，讓學生融入其中。創設的情境要讓學生比較容易明白，能夠從情境中邊學習邊掌握物理規律，達到學習娛樂兩不誤。比如談到決定摩擦力大小與什么因素有關的時候，讓學生自己去體驗拔河比賽，讓他們自己去體會、去討論怎么樣才能取勝。同學體會討論后明白，要穿鞋底粗糙的鞋子，最好有釘子的，要握緊繩子等等。通過讓學生融入到情境之中更好的認識物理規律。
第二，引導學生討論，理解物理規律。討論的內容包括：①討論物理規律文字的描述、含義的推敲、內容的敘述；②明確規律的應用條件，適用范圍。不能學了某個規律后，看到什么就抓上去就直接應用，這樣肯定是不行的；③討論與所學的物理規律有關聯的其他規律公式，達到融會貫通。
第三，綜合相關知識，運用物理規律。學習的目的是運用，學生學習了基本的物理知識后要用來解決實際問題。初中階段，需要學生運動學習的物理規律，去解決一些生活中碰到的問題，對于一些物理規律進行綜合應用。比如運用歐姆定律、串聯并聯電流電壓、電功電功率知識、家庭電路知識等，來解決一些電學方面的實際問題。這就需要學生理解這幾個知識的聯系，掌握各自的特點，達到綜合應用的地步。
三、聯系實際應用，掌握物理規律
第一，在解決實際問題中加強物理規律的掌握。學習物理規律的目的，就在于能夠運用規律解決實際問題。例如，在學習光學知識的時候，讓學生聯系生活思考大客車為什么前窗玻璃是傾斜的。在學習受力分析的時候，讓學生聯系外出過安檢時候的傳送帶，分析物體放上去以后受力情況。明白了這些道理，對于所學的物理規律就會有更深刻的理解。
第二，利用學習的物理規律解決實際問題。比如學習了電學方面的知識，當家里的小電器壞了，自己可以試著去修修，在動手中加強電學知識的了解，當然要提醒學生要注意安全，在不帶電的情況下完成探究。指導學生獲得成功，以后遇到問題，學生還是會自己想辦法解決問題，也鍛煉了學生的動手能力。
