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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統計學統計報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：統計學；教學方式；教學現狀；考核方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02
采用統計方法對社會經濟現象進行定量分析已經在經濟、管理、金融等研究領域普及和深入。統計方法已經成為經濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統計學》課程列為財經類專業本科專業的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統計學》的學習，使學生掌握統計調查、統計數據整理、統計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調查目的是了解高校當前統計學課程的教學現狀、教學內容和學生的學習現狀，結合社會和教育發展要求進行教學探索，構建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統計思想、統計方法以及利用統計方法、統計軟件分析社會經濟現象。
一、資料來源
本次調查采用網上問卷調查形式，受訪者的就讀學校包括財經類、理工類、綜合性等多所高校，專業分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設統計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業主要分布在統計學、經管類、理工類、社會學類以及醫學類，調查覆蓋的專業較為全面，樣本信息比較完整。
二、統計學課程的教學現狀
（一）統計教材的使用情況
目前，高校缺乏適應非統計專業的規范統計教材。統計教材主要分為應用型和理論型兩類，對統計專業而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養數學邏輯思維能力，使用的統計教材偏理論，著重公式的推導；對非統計專業而言，老師使用教材情況參差不齊。統計課程針對不同專業選擇的教材也不一，整體上是非統計專業選擇應用型教材居多。統計專業中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調統計方法應用的占比25%；而其他專業其統計教材絕大部分是應用偏實例型的；理工類專業其數學基礎較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統計專業教材。針對非統計專業而言，教材的選擇比較籠統。
（二）統計課程的課時情況
通過調查發現，目前很多高校的統計學科課時不足48個學時，老師講完基礎的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關于“統計學課程的課時數”結果進行整理，在142份問卷中發現有75人選擇的是48學時，其中統計專業學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統計學課時數低于48學時，這也會導致教師為了完成教學任務，理論性內容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統計方法無法深入應用。
（三）統計實驗課程的教學
統計學科既強調理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設，一方面統計方法已經滲入到自然科學、社會科學等多個學科領域；另一方面，利用回歸方法，參數估計等統計方法解決在實際生活中的海量數據已不切實際，因此只有借助統計軟件才能實現。通過調查發現，約62%的受訪者所在學校的統計學課程開設過實驗課，其中統計學專業占比43.56%。近38%的受訪者表示統計學只上理論課，說明很多高校對統計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術要求較高，對于數學基礎較為薄弱的經管、社會類專業學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統計專業和理工專業中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統計方法能夠有效地得到應用。
（四）統計學課程的教學特點
統計學科離不開數學，離不開復雜的數學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數學功底，這些對經管類專業的學生而言，統計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調理論、注重公式的推導，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學的比例為25.77%。
另外關于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調動；另一方面，老師對統計原理逐一介紹，基礎較差的學生容易產生抵觸心理，導致教學效果不理想。
（五）統計學課程的考核方式
就考核現狀而言，從考試難度系數、課后作業情況和考核形式這三方面來分析。考試難度系數在問卷中是根據“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復習；老師劃重點，背誦式復習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經過統計整理分析，發現很多高校的統計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解。總的來說，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關率高，這也會導致學生比較懶散應付的學習態度。
從統計學的課后作業布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業較多”，而“基本無作業”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務較輕。
調查發現，目前統計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統計課程都選擇了這種傳統形式，相比于現階段的考核形式，學生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。
三、統計學課程的學生反饋
（一）學后收獲
本次調查從課后自主學習積極性、統計學對自己專業是否有幫助和掌握的統計方法這三點著手分析學生學習統計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學習甚至不學習的狀態。
從統計學對自己專業的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統計學的學科地位顯著。
（二）滿意度
滿意度調查包括實驗課教學滿意度和統計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據“教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結合度怎樣”來體現的。
整體來看，學生對統計學實驗課及其總體的評價都較高。調查發現滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。
四、建議
（一）教材的選擇
教材的選擇忽視統計與學生專業的銜接性，會使統計方法得不到在其本專業的實際應用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數學要求不高的專業，可以用偏應用型的教材，淡化定理公式的推導；另一方面，老師在上課時應在不同專業之間轉化不同的教學思維，舉例分析時盡量使用切合學生專業的術語。
（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時
理論課的教學設計可以分為兩個部分：一部分是統計基礎理論與方法的介紹，著重于統計原理的講授；另一部分是該方法與各專業的相結合的統計應用，注重專業之間的銜接。
（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統灌輸式向互動式轉變
理論課以統計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的案例應切合實際，學生易懂；其次學生應在課后補充相關的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應具備較好的課堂組織能力。
（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核
過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學生成了“為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應付考試的做法，學生根本無法真正掌握統計的基本方法，更談不上統計思維的培養和實踐應用。因此可以將單一的考試形式變成復合型考核。筆試考察學生對統計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能力，發揮學生的能動性和創造性，這部分成績占比30%，另外平時作業和課堂表現態度各占10%。
總而言之，統計學在大數據時代越來越發揮著重要的作用。統計原理、統計方法、統計思想無處不在，因而高校的統計學教學是尤其重要的環節。針對各個專業的因材施教，注重理論結合案例的軟件講解，著重培養的學生統計思維模式等教學改革措施都是值得進一步提倡和開展的。
參考文獻：
[1]茍巧玲.《統計學》課程教學中存在的問題和建議[J].統計與咨詢，2008，（1）.
關鍵詞：中職教育 統計學 教學改革
中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。
一、統計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統計教學方法和教學手段單一
目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
二、統計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。
統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
分析結合在一起。但是因為課程內容的原因,很容易使學生對嚴密的體系,豐富抽象的概念,以及復雜繁瑣的運算感到枯燥。所以,在統計學教育中,應該依據專業培養計劃,加強對基礎知識的教育力度,與實際結合,將應用能力培養作為第一目的,保證學生掌握統計學知識,可以在日后的經濟問題的處理中充分應用。
一、統計學教育現狀
統計學是一門方法論科學,在社會經濟各個領域的發展中發揮著重要的作用 。現如今中職學校的統計學教育一般作為獨立的一門學科存在于眾多學科教育中間,統計學課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學習,對于很多會計、經濟方面專業的中職學生,統計學是需要掌握的專業基礎課程之一。但如今,統計學科目的教育在中職學校并沒有很好的效果,統計學現今的不良發展狀況除了由于統計法規宣傳不夠、專業人才質量和實際社會需求不成正比、統計數據質量不好以外,還有就是因為教育模式、機構、功能、標準、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學校的生源一般都是基礎知識水平不高,個人能力不強,在理解統計知識的時候存在一定困難,實際操作能力也比較弱,再有是因為不是主要專業課,會在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統計學教育的質量,我們要從專業的角度對這類問題進行分析,找出原因,確定問題所在,提升改革程度,采取有效措施,保證中職學校統計學科目教學的穩定發展。
二、中職統計學教育存在的主要問題
(一)統計學教育目的不明確
社會經濟體制改革不斷深入,對具備良好素質和實際業務水平的應用性人才的需求量很大。這就要求在對學生進行培養教育時不但要保證學生掌握專業的統計知識,還要有相當強的實際應用能力。但是現在的統計學教育,一般都是注重理論知識教育,忽略學生的個人能力的培養,表現在學生的創造應變能力,動手實踐管理能力,探究解決問題能力都相對較低。
(二)統計學教育教學方式單調
現在國內的統計教學一般都是教師在課堂口頭講授為主,直接將知識灌輸給學生,不能夠很好的應用啟發式教學的教育方式,師生之間幾乎沒有互相交流。在統計學的教育中,對理論內容的重視,而對實踐能力,教學發展變化方面的重視不夠。 教學內容一成不變,沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上,不能運用現代教育工具形象的展示教育內容,影響學生的知識吸收效果。
(三)考核方式方法沒有新意
現在統計學考試基本采用閉卷考試的方式對學生知識掌握情況進行考核,這種方式雖然可以考察學生對理論知識的掌握,或許可以促進學生明確的發展過程,使教學組織變得較為容易。但是因為考試內容嚴格依照大綱要求,不能考核學生的實踐動手能力,培養不了學生的應用能力、探究能力和合作精神。
三、統計學教育改革的對策
(一)調整課程設置 完善教學內容
在過去的統計學教育中,基本都是以教師為主,直接向學生灌輸知識,學生在課堂上一味地記課堂筆記,幾乎沒有思考知識的時間,雖然教師講了滿滿一堂課的內容,但是學生的記憶卻并不深刻,完全掌握知識與并能實際應用幾乎是不可能的。所以,在統計學教育中要加強對學生創新能力的培養,要細致選擇教學內容,在教學中突出重點的部分,增加學生自主思考的時間,提高學生思考問題,分析問題的興致。
統計學作為一門比較重要的學科,與多門學科存在聯系,包括數學,會計學,市場營銷以及計算機等學科都有關系,通過統計課程的學習要達到幫助其他課程的知識的吸收掌握。就要在教學的時候依據不同學科的實際情況進行教育,在會計專業教學中要加強統計教學教育中的財務應用的統計知識;在進行市場營銷的統計教育時要提高對市場調查統計的教學內容,以此擴大知識范圍,不斷豐富知識儲備,進而構建學生的主動思考的習慣,培養獨立解決問題的能力。
(二)實現教育實踐的互相融合
中職統計學教師應該將多種教育技術、教學方式結合起來以提升學生的學習興趣,增加學生學習統計學的興趣,可以通過基本的講授,課堂的啟發,問題的探尋,實踐的進行,能力的培養,現代教育 手段的應用幾方面來實現教育目的。在將知識傳遞給學生的同時要提升學生實際水平能力的培養,加強技術應用能力。 在平時的教育過程中,教師可以將一個班集體看成一個樣本,確定設計模擬課題,讓學生進行調查。由學生自己設計調查方案,自行進行小組分配,自行進行調查統計。包括調查目的,對象,單位以及調查的方法,數據的整合
,最后的計算完全由學生獨立完成。對撰寫調查報告,數據的統計整理和分析研究都由學生參與,掌握工作程序,通過自身的實踐加強理解認識,更好的吸收專業知識理論,提升教學效果。
另外在教學過程中還要盡量將課本所講和實際生活兩者相結合,在教學中盡量運用學生熟悉的事物進行類比教學,最好是真實存在的事情,不僅可以幫助學生接近統計學,進行統計學學習,更重要的是深刻意識到學習這門功課的意義。
(三)改變考試方式
過去的教育成果檢驗方式一般都是考查學生對書本內容的掌握,尤其是書本理論知識以及介紹的方法,所有考試的內容都和學習的書本有關,正確的回答出書本理論知識的問題,并不意味著掌握了統計應用能力,統計學的最大特點就是其中涵蓋的專業素質和技術能力是普通考試檢測不出來的。一般統計學只是理論和實際應用兩部分組成,所以考核也要對這兩方面進行考察。
首先是考察統計學知識理論,這方面的概念、定義、統計作用、研究方法、特點、原則、工作步驟等都是考試的內容,最好將抽象的概念知識通過實際問題體現出來,保證學生通過理解概念來回答問題。
其次是考查學生的實際綜合能力,調查的最終目的是獲得調查結果,通過報告的形式進行反饋,不管在什么地方,調查報告是最好體現事物根本特征和發展狀況的體現,這就考驗著學生的寫作和專業知識兩方面的能力。另外需要注意的是,對不是統計專業的學生進行授課的時候,采用調查報告的形式,考察效果是最有效的。另外現代教育教學工具的輔助也是有一定效果的,在統計學教育中,計算機是必不可少的一種工具。除了要在教學中保證學生掌握最基本的統計學理論,還要鍛煉學生利用計算機進行統計調查、整理和研究。在教學過程中,教師也要依照教學的階段性特點給學生提供實際操作的機會,鍛煉學生進行圖表繪制,計算統計指標,使用統計軟件的能力。所以,在對統計學知識能力進行考察的時候,將是否能使用計算機類的現代辦公工具看作是考察的一項,也是很有必要的。
(四)實施創新型教育改革
在中職學校中普及并提升統計學教育是今后教育發展的必然,需要領導的支持與重視,以及相關部門的配合幫助才有可能實施完善。所以,最后我要提出自己在教學教育指導中的實際教學方式細節的看法。
第一,要強調統計學教育的基本思想,在統計學教育中將抽樣方法,概率初步、描述、推斷、非參數統計與表格使用融合在一起,同時與教學案例相結合,爭取可以系統全面地給學生講解統計學的相關知識和統計方法。第二,是統計學教育的基本途徑,目前來看一般學校的統計學教育都是以《應用統計方法》作為選修課,以培養塑造學生的統計意識,傳授學生統計方法,一般的統計學教育把課時控制在五十四到七十二小時為宜。第三,是統計學教育的目標,在教學中使學生通過對《應用統計方法》進行學習,從基礎上了解統計學,構建基本的統計意識,可以采用兼得的統計方法,將應用廣泛的表格技術應用到實際的統計工作中。第四,是統計學教育題材的選取,這方面可以根據教師的教學習慣,教學目的,學生水平,教育實踐自行確定,一定要依據實際情況進行選擇,爭取達到最好的效果。第五,教師要不斷提升自我,進行統計學教育的老師一定要加強自身學習的能力,隨著社會的發展進步,經濟水平的不斷提高,統計學的不斷創新發展,對教師的教育能力有了更高的要求,所以教師要不斷加強自我學習,隨時掌握相關技術的更新。最后要進行統計學習評價,將理論和實際相結合,由學到做,由理論到實踐,變革傳統考試方式,將調查報告的制作撰寫作為考察的重要方面,使學生可以從統計的各個方面掌握統計要點,提升統計能力,最大限度的表現學習成果。
結論
在中職學校的職業性教育過程中,專業構建和教育改革中最重要的一點就是進行實踐教學,這一點被獨立出來,提升了實踐教學在教學建設和改革中的地位。很多學校都開設了統計學課程,在一定程度上推進了統計學的社會教育進程。另外,加強統計學教育可以實現統計工作者的價值最大化,實現經濟社會的持續穩定的發展。通過全文分析我們可知,只有在根本上對教育教學觀念進行改革,提出符合中職學生心理特點和自身能力的教育方法,才能改變當今統計學教學的不良現狀,使之成為應用性強的專業學科。
參考文獻
【關鍵詞】教學改革 統計學 經管類專業 調查
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0026－02
統計學是一門搜集數據、整理數據、顯示數據、分析數據、解釋數據并在數據基礎上得出結論的方法性科學。它是一門應用性很強的學科，作為經管類各專業的專業基礎課，它為解決各專業領域的實際問題提供了工具和方法。隨著科技的發展和時代的進步，統計學與計算機科學的結合越來越緊密，統計軟件的開發與應用不僅大大簡化了統計的運算和分析，更大大拓展了統計方法的應用領域。從市場調查到企業管理再到銀行、保險和證券，各類經營管理活動無不滲透著統計的思想和統計方法的應用。因此，如何完善教學內容、改進教學方式、提高教學效果，使學生能夠在本科階段扎實掌握統計學的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運用所學幫助其解決本專業領域的實際問題，就成為當前高校經管類專業統計學課程教學改革的核心任務。為了對目前經管類專業統計學的教學現狀有一個客觀的了解，為進一步推行統計學教學改革指明方向和提供參考依據，提高經管類專業統計學的教學效果，我們采用了向學生發放問卷的方式進行調查。
一、對象與方法
1．調查對象
采用分層抽樣和整群抽樣相結合的方法，對上學期剛學完統計學的國貿、會計、公管、市場營銷、農林經濟管理及物流等6個專業的學生隨機抽取10個班，共300名大學生進行調查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國貿60人，會計85人，公管50人，市營29人，農林28人，物流35人。
2．調查方法和內容
采用課堂發放問卷當場收回的方法以及校園網問卷上傳兩種方式進行信息收集。調查項目包括：統計學考試成績、對統計學方法掌握情況的自我認知、課堂授課方式評價、授課內容建議以及考核方式建議等。
3．統計分析
采用EXCEL軟件建立數據庫，進行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進行統計分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗或秩和檢驗，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統計分析主要采用卡方檢驗。
二、結 果
1．教學效果
樣本的統計學考試成績基本呈正態分布（見圖1），平均成績為77.65±8.65分。
在有效樣本數據中，認為自己能夠獨立進行數據資料統計描述和統計推斷的占87.1%，能夠獨立進行列聯分析的占68.8%，能夠獨立進行相關與回歸分析的占64.6%，能夠獨立進行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學生認為自己無法獨立完成數據處理。
2．課堂教學
課堂講授是影響經管類專業統計學教學效果的核心因素。為此，我們針對課堂講授的學時設置、選用教材、教學內容、進度安排、教學方法以及課堂管理等進行了專項調查。
學時設置。目前我院經管類各專業統計學的學時數均為72學時，均為理論課。調查結果顯示87.3%的學生認為可以適當減少理論教學的學時數，增加實驗設計的教學環節。
選用教材及教學內容。目前我院經管類各專業統計學選用的教材是中國人民大學賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統計學（第四版）》，教學內容包括：統計學基本概念、數據的搜集、數據的整理和顯示、數據的概括性數字度量、參數估計、假設檢驗、列聯分析、方差分析、相關與回歸分析、時間序列分析以及指數等。內容涵蓋描述統計和推斷統計的大部分方法。調查結果顯示，85.2%的學生對所選教材感到滿意，43.2%的學生感到教學內容較多，36.4%的學生感覺內容適中，2.3%的學生認為還可適度增加一些有關多元統計分析的教學內容。
教學方法和進度安排。調查顯示，90.3%的學生更喜歡體驗式教學方法。建議教師的授課方案由“實際問題”出發，通過分析問題，應用統計方法的方式引領學生進行統計思維的訓練和統計方法的掌握。9.7%的學生表示傳統的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學生都表示授課過程應多聯系實際，從應用或今后工作需要的角度來介紹統計知識。可以看出絕大多數的學生深刻了解“統計是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數據處理技能用于解決實際問題的巨大熱情和迫切希望。有關進度安排，54.3%的學生認為授課進度合理，32%學生認為應該適度縮減描述統計部分的授課時間，而適度增加假設檢驗和方差分析的授課學時。13.7%的學生認為有關統計軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。
課堂管理。調查顯示，57.8%的學生認為授課教師應創造寬松的學習氛圍。23.8%的學生認為課堂紀律主要靠學生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學生認為授課教師應該嚴格課堂教學秩序，課堂管理的松散化也是導致部分學生缺勤或思想開小差的一個主要誘因。
3．考核方式
考試是對學生學習效果的檢驗。目前我院經管類專業統計學的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡答題和計算分析題等6類。調查結果顯示，76.7%的學生認為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實的學習情況，23.3%的學生則認為不能反映。關于考試題型， 34.2%的學生認為可以去除簡答題，而56.4%的學生則認為可以減少簡答題的數量或分值，但不能去掉。60%以上的學生認為客觀題容易考查學生對統計基礎知識、基本方法的理解和死板掌握，而無法測試和體現學生運用統計方法解決實際問題的能力。47.5%的學生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學生自由選擇測試題目，以統計分析報告的形式利用各種手段完成測試。87.9%的學生認為開卷考試更能體現學生對統計知識的掌握情況和綜合應用水平。
三、討 論
通過問卷調查和以上的調查結果分析，我們基本掌握了目前我院經管類專業統計學課程教學的現狀及存在的問題。總的來說，統計學課程的教學效果良好，大多數學生較好地掌握了統計的基本思想和常用的統計分析方法。然而隨著市場經濟的發展和社會的不斷進步，學生和社會對于統計方法的應用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對統計學課堂教學和考核方式的轉變。為此，我們建議：
1．改革考試方式
對于學生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內容決定了學生努力的方向。從社會需求和學生自身需求的角度看，應用是根本。就經管類專業的學生而言，他們學習統計學的第一目的和最終目的都是用其去解決經濟管理和社會實踐中出現的實際問題。因而我們的考試方式和考查內容應該著重測試和體現學生對統計知識和統計方法的應用水平。
改革構想如下：將考試成績分為三個部分：課堂表現、期中考試和期末考試。第一，課堂表現占總成績的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動、思考回答問題的得10分。課堂表現分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級按課堂上的精神狀態和發言次數評定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學生對統計基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式。考試時間設定為2～3個小時。由任課教師出4～5個分析案例，要求學生自由抽題并對選中的案例進行分析，最后撰寫，形成統計分析報告。
2．改革教學內容
本次調查顯示，接近一半的學生認為整個統計學課程的教學內容較多，同時相當一部分學生對自己應用這些方法去解決實際問題的能力表現出不自信。我們分析出現這種情況的主要原因是：第一，目前我院經管類專業的統計學教學沒有開設實驗課程，72個學時均為理論講授，雖有多媒體的協助，但學生缺少親身實踐的機會，加上大學教育的松散化，學生應用統計方法解決實際問題的空間不足。第二，目前統計學的整體教學內容較基礎，應用的空間有限。在我們講授的內容中，假設檢驗、方差分析和列聯分析的應用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個總體參數（均值和比例）的假設檢驗、單因素方差分析和兩個變量之間的列聯分析。這些內容基礎，但在實際場合，往往變量較多，問題較復雜，所以很難直接應用。第三，在實際問題的解決中，統計分析的結果往往要用統計分析報告的方式來呈現，而在我們目前的統計學教學中缺少這部分內容。
為此我們建議：減少理論講授的時長，增加實驗上機的學時；減少描述統計等簡單內容的講授時間，增加統計分析報告撰寫的教學內容；適度介紹多元統計分析的內容。
3．改進教學方法
傳統和簡單的教學方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內容完整、邏輯性強，但會造成課堂教學氣氛的沉悶與乏味，不利于調動學生的學習積極性，更無助于提高學生的統計實踐水平。在社會實踐中往往是由實際需要出發，發現問題分析問題搜集數據整理數據分析數據解釋數據得出結論，因此我們的教學過程理應遵循這樣的程序，從實踐中尋找問題，整理形成案例，在對案例進行分析的基礎上講解應用統計思想和統計方法，讓學生在探求與摸索中體會統計方法的“威力”，自覺地對統計方法進行理解和學習，并將其應用到類似的社會實踐中。
總之，我們希望通過對考核方式、教學內容和教學方式的轉變，提高學生學習統計方法的積極主動性，增強學生實際處理數據的能力，達到經管類專業學生學統計用統計的根本目的。
參考文獻
1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫學統計學教學的現況調查與分析［J］. 西北醫學教育，2009（6）：1164～1166
【關鍵詞】統計學課程；教學方法改革
統計學作為一門研究大量數據的搜集、整理、分析和應用的學科，在經濟、社會領域的作用日益突出，為此，培養學生的實際動手能力，使之能在出社會后，能運用統計學的相關知識和技能解決實際工作中的問題，已成為現在形勢下統計學課程改革的主要目標。
我系管理類專業普遍都開設了應用統計學這一門專業基礎科。但是，傳統的統計學教材都主要注重于統計理論知識的培養，而管理類專業的學生數學基礎相對薄弱，學生認為統計學概念抽象，公式繁多、復雜，因此其常常對學習統計學報以抵觸情緒，使得老師在教授和學生在學習的過程中，都遇到了很大的困難。同時，大部分畢業生在畢業論文的撰寫過程中也存在不會使用統計學相關方法搜集數據、分析課題等現象。
針對這種情況，在鹿山學院學院推行“3+1”教學模式改革的契機下，本文提出我系管理類專業的統計學課程教學改革措施的若干建議。
一、減少理論教學學時、增加實踐教學學時
目前管理類專業的統計學課程普遍開展了理論課和實驗課，
在我系的人才培養方案設計中，工商管理專業（物流管理方向）和工商管理專業（港口管理方向）應用統計學的課程學時為48學時，其中，理論教學學識為40學時，實踐教學8個學時，實踐學時占總學時的16.7%；工商管理專業（市場營銷方向）應用統計學的課程學時為64學時，其中，理論教學學識為52學時，實踐教學12個學時，實踐學時占總學時的18.75%。由于期末考試多為閉卷考試，老師為了保證學生的通過率，需要大量增加理論課、習題課的學時，因此，實驗課部分學時遠遠不能滿足培養學生動手能力的需求。
二、將培養學生實踐能力的實踐項目統一成為一個專題進行訓練
統計學是一門搜集、整理、分析數據，得到結論的一門學科。因此，授課教師為了培養學生的實踐能力，不應只將重點放置在統計相關軟件的使用上面。因此，可將專題調查引入統計學課堂教學中，讓學生從課題的選擇、調查問卷的制作、間接數據的查找、數據的整理分組到運用EXCEL、SPSS、SAS等統計軟件進行數據分析，得出結論。參與完成一個完整的統計調查、整理、分析的過程，從而了解如何運用統計的相關知識。
通過這樣一個完整的專題訓練，級可以充分調動學生的自主性，激發他們的學習興趣，讓學生切身體會到統計學的在實際生活中的運用。在專題訓練中，教師可以分配學計劃的任務，注意為學生進行選題和分組，這樣才能達到良好的實踐訓練效果。總之，統計學教學中，只要充分發揮學生的主導作用，日常教學注重與學生交流，理論教學與實踐教學相結合，必將會逐步解決目前教學中存在的問題，從而提高教學質量，提高學生定量分析問題的能力。
三、將調研報告引入統計學課程的考核
管理類專業統計學課程的傳統的測評方法一般為閉卷考試，測試題目主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題等類型，主要考核學生對統計學相關概念、統計原則和方法步驟的理解程度。閉卷考試很難考察出學生對于統計學知識的理解和運用的程度，也很難體現出學生的搜集、整理、分析數據的能力。
使得學生無法從理論考試中真正檢驗出自己對于統計學相關知識的實際水平及掌握程度，甚至有學生認為，所謂考試的過程就是“書本進，書本出”的過程，考試前把老師上課講解的習題都背下來，就能考一個好分數。考完試就把所有的東西還給老師了。這種考試形式，只會使得學生習慣于死記概念、公式、硬套知識，不善于結合實際問題對計算結果進行合理科學地分析和解釋，不能活學活用。沒有一個完整的邏輯思路，老師改變題目中數據的設置后，不能理解題目的意思。如此下去，縱然是得到高分的學生，難免在今后工作時難免會不能理解數據背后真實的經濟內涵，并準確的做出符合實際情況的判斷。
因此，對于管理類的學生來說，更重要的是培養他們的搜集、整理、分析數據的能力。為了達到這一目的，所以，管理類專業統計學課程可采用閉卷考試和調研報告的撰寫相結合的考核方式。
總之，統計學知識的應用已成為撰寫論文、探尋現象的規律的有效的工具之一，管理類專業開設統計學課程以成為一種趨勢。因此我們關注如何使學生在學到理論知識的同時，更能培養他們的實踐能力；把他們培養成為既具備良好的專業知識，又能勝任統計設計、統計調查、統計整理、統計分析等實踐能力較高的工作的人才。因此，改革現有的教學方式，樹立新的課程設計模式、新的學習觀，完善考核制度，才能培養學生的獨立性和創造性，從而培養適應時代需要的全面發展人才，為學生以后工作奠定一個更好的基礎。
參考文獻：
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[3]馬昊光.《統計學基礎》教學模式改革初探.沈陽教育學院學報.2007.9（2）.
我國高等職業類院校主要培養的是高技能性、應用性的專業人才。這門課程作為專業基礎課，在我國的高職院校財會、貿易、管理類專業普遍開設，是當代應用型人才的必備知識。近年來，為適應高職院校人才培養的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學改革，以期望發揮統計學基礎課程的作用。如何促進統計學課程在高職院校中的發展是一個重要且亟待解決的問題。
一、思想上重視統計學課程的學習
統計學是一門通用方法論的科學本文由收集整理，是高等財經類職業技術院校的專業基礎課，也是經濟管理工作者和經濟研究人員所必備的一門知識，它的教學效果直接影響到學生職業技能的培養。早在1992年，國家教委就把統計學列入經濟管理類專業的十一門核心課程之一，體現了國家對非統計專業加強統計教育的決心，有關課程的設置，凡經濟、管理類各專業大都開設統計學課程。設置本課程的目的，一方面是為了進一步學習專業統計和其他經濟課程奠定理論和方法基礎；另一方面也為學習經濟與管理學科各專業的后繼課程和進行社會經濟問題研究提供數量分析方法，使學生能運用所學的統計理論對社會經濟現象進行調查研究，并能運用統計方法分析、研究有關經濟問題，提高經濟管理水平。
二、采用多種教學方式，提高統計學的教學效果
（一）理論教學與實踐活動相結合
理論教學是以啟發式教學法、討論式教學法、引導式教學法、交互式教學法為主，實現以教師為指導、以學生為中心之目的。通過討論、對話、答疑等形式，充分調動學生的積極性，使學生能夠在良好的環境氛圍中掌握統計學的基本理論和方法。對于高職學生而言，學習統計學起碼應該掌握以下四個方面的基本技能：即設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。在講授有關統計理論知識時可讓學生在課外做一些相關的統計活動，在學期結束前可讓學生做一次完整的統計工作。為了加快匯總速度，保證統計的準確、直觀，還可以指導學生利用excel對搜集的原始資料進行分組，匯總數據，繪出統計圖表。這一工作過程，不僅可以使學生獲得如何進行問卷設計，如何進行資料搜集、整理和分析等統計知識，還能培養學生應用統計理論開展統計調查和分析的調查研究能力。
（二）結合專業教學
在制定統計學的教學目的時，不能孤立地去制定，而應該在明確本專業開設的課程與統計學相關關系的基礎上，去制定滿足該專業需要的教學目的，同時將提高學生的統計應用能力納入教學目的之中；統計學的教學內容應本著服務專業，突出應用的原則，依據各專業需求進行取舍，不能將所有專業統計學原理的教學內容都一樣。在教學中，例題的選擇應盡可能與該專業相關，使學生明白統計理論及方法如何在專業領域中應用。
（三）采用多媒體教學
在統計學教學中，當擁有大量數據要進行分析、演示并要學生參與其中時，傳統的 “黑板+粉筆”的教學手段既浪費時間，又顯得力不從心，同時又妨礙了統計軟件的應用。多媒體教學能很好地解決這一問題，它可以節約寶貴的課堂時間，使教師適當增加課堂信息量可以讓學生從煩瑣的公式推導和復雜的手工計算中解脫出可以演示、分析篇幅較長的統計資料，使教學內容更加生動清晰，可以增加立體效果。因此在教學中，應該將傳統教學和多媒體教學手段結合起來運用，同時開設適合本課程的統計分析軟件（excel，spss軟件）內容，增加《統計學原理》計算機實驗課，進一步提高統計教學的實操性和應用性。
（四）運用聯系比較方式教學
統計學教材中公式繁多，且一般不能相互推導，同時統計學中一些指標數值的計算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個計算公式都有特定的運用條件和運用場合，這對數學基礎相對較差的高職院校的學生來說困難較大。而對公式的運用條件和運用場合的理解，除了需要數學知識外，還必須有一定的社會經濟知識。如，用幾何平均法計算現象的平均發展速度時，運用條件必須有現象的最初水平和最末水平資料，或必須有現象的各期環比發展速度資料，其運用的場合是當現象的總發展速度不等于各期環比發展速度之和，而是等于各期環比發展速度的連乘積。通過一系列的比較，不僅可以擴充自己的知識面，而且對學習統計學有很大的益處。
（五）案例教學
為了培養學生的應用能力，在教學中強化案例教學環節，案例的數量應有限度，質量要精，而且教師必須認真準備，提供的案例最好具有趣味性、引導性和應用性。例如在教學中我們可以應用的案例主要有：中國股民股票投資狀況問卷調查與分析；中國城鎮居民消費結構分析和需求函數估計；財政收入多元線性回歸分析；上市公司綜合評價分析；電信資費調整的調查與分析；國產手機需求狀況的調查與分析；理財金賬戶需求情況的調查與分析等。
三、改革考試方式和內容
對于統計學的考試，多年來一直沿用試卷筆試的方式。這種考試方式離素質教育，特別是應有利于學生的職業技能的培養目的相差較遠，導致了學生在學習統計課程的過程中，為應付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的目標不符。因此，我們應對統計課程考試進行改革，引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。對統計課程考試改革從兩個方面入手：一是考試內容與要求不僅要體現統計課程的基本知識和基本分析能力，還要注重學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除可以普遍采用的閉卷考試外，還可以在教學中用討論課的參與程度、調查報告的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。所以統計課程考核可以憑學生所作的統計調查問卷質量、各項實驗結果、報告的質量情況、平時課堂參與得分和討論得分等來評價。這種做法提高了學生的多種能力。
關鍵詞：會計；統計方法；運用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）09-0-01
一、統計方法在經濟中的應用
1.會計。在財務會計的財務報表分析中，運用了統計指標體系的分析方法，即通過建立一整套財務統計指標體系，來反映、監督企業的財務狀況、經營成果和現金流量等情況，包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析和發展能力分析等內容。
在管理會計的成本性態分析中，也可以采用統計的最小平方法，確定本量利關系模型中的參數。
在財務管理的標準成本控制中，標準成本差異分析的解釋可以借助統計學中同度量因素（權）的概念，即一般分析質量指標的變化，以報告期的數量指標為同度量因素；分析數量指標的變化，以基期的質量指標為同度量因素。
當會計師事務所為其客戶進行審計或評估時，審計人員的通常做法是按重要性標準抽取部分賬戶進行審查，樣本的正確性得到驗證后，據以進一步推斷整體項目情況是否屬實或是否擴大抽樣范圍，這樣大大節約了審計成本。
2.金融。金融統計中，常用各種指標對銀行及其他金融機構的資金來源與運作情況、國際收支狀況、貨幣流通量、利率與匯率的變動等加以描述分析。
金融管理中，投融資組合分析要應用統計學中期望值、方差的計算方法，及統計模型分析預測。
很多股民每個交易日所關注的股票指數，就是統計指數分析方法的具體應用。各類股指對于股票市場的整體價格走勢作出的分析描述，是投資者進行投資決策的參考依據之一，在一定程度上也反映出宏觀經濟的運行情況。
3.保險。保險的最大特點是它以偶然事件為處理對象。偶然事件是具有不確定性的事件，即（1）事件發生與否事前不能確定；（2）事件發生于何時何地事前不能確定；（3）事件發生的原因與結果是不確定的。能納入保險的事故，必須上述三種不確定性中至少有一種存在。不可能發生的事件是無需保險的，不會有人對絕無發生可能的事件愿交保險費；相反，確定會發生的事件是無法保險的，不會有任何保險公司愿承擔補償必然損失的責任。為了準確計算預期損失金額，合理規定保險費用，研究人們要求保險的動向，都必須借助研究不確定性事件規律的概率與數理統計方法。
4.商務。信息技術革命、經濟全球化的發展，推動了傳統商務貿易的變革，企業越來越依靠電子商務環境。比如，裝在零售收銀臺的電子掃描設備可用來為各種各樣的營銷研究收集資料。信息資源公司等數據提供商從零售商處購買獲得關于銷售的掃描數據，然后將其加工成綜合的統計信息賣給生產商。這樣，通過檢查掃描獲得的統計信息和促銷活動獲得的統計信息，更好地了解促銷活動和銷售兩者之間的關系，對于各種產品將來的營銷策略很有幫助。
5.生產。由于現在非常強調產品的質量，因此質量控制是統計在生產中的一個重要應用。可以根據生產工藝過程的具體情況，建立質量控制模型加以分析研究；許多統計質量控制圖被用來控制生產過程的產量。
在企業技術進步與經濟增長的分析中，要根據企業所在區域、行業及其生產經營情況選擇建立生產函數模型，并應用主成分分析方法加以測定。
6.經濟分析。對于經濟運行情況的描述和預測，要用到各種各樣的統計信息，特別應該引起人們重視的是那些預警指標。預警指標是對社會經濟活動過程關鍵點進行監測，通過正常值的比較而發出警示的統計指標，如宏觀經濟中的通貨膨脹率、失業率、物價指數、社會積累率，微觀經濟中的資金利潤率、成本利潤率、工資利潤率等。
二、統計方法在會計專業教學中的運用
統計學是收集、分析、列示和解釋數據的一門藝術和科學，統計學的基本理論和分析方法可以作為經濟學科通用的定量分析手段。幾乎每個商務或經濟專業的大學生都得選修一門統計學課程，同時每門專業課程教學幾乎都要用到統計分析方法。以下僅以財務報告分析的教學活動為例，和大家一起分享統計方法與專業課程教學的結合應用。
1.財務會計報告是指企業對外提供的，反映企業某一特定日期財務狀況和某一會計期間經營成果、現金流量等會計信息的書面文件，由會計報表、會計報表附注、附表以及財務情況說明書組成。財務報告分析課程教學中運用最多的是統計指標分析，如報表項目大部分是總量指標；進一步的報表結構分析、財務比率分析等又是相對指標、平均指標的運用；而資產負債表、利潤表、現金流量表以及所有者權益變動表實際是財務指標群的表格體現，是統計指標體系分析的具體應用。
當然，財務報告分析中我們也運用了另一類統計指標體系分析，即杜邦分析模型這種有“公式鏈接關系”的指標體系，如：凈資產收益率=總資產凈利率×權益乘數。
2.財務報告分析大量運用統計時間數列分析方法。通過不同年份的報表項目數據對比（包括差額比較、相對比較），配合統計圖形的描述，可以非常直觀地反應企業財務狀況、盈利能力、現金流量的動態變化情況。如果進一步運用統計預測方法，可以擬定企業未來一段期間的財務目標計劃。
3.財務報告分析課程教學中應用統計指數因素分析方法，可以分析因素變動量對于總體收入或費用的變動影響情況。這里涉及的連環替代因素、因素時間選擇必須清楚統計學中的同度量因素（權）的概念。
關鍵詞：經管專業；統計學；實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0229－02
統計學是一門實踐性很強的課程，尤其是對經管專業的學生來講，如果忽視實踐教學環節的話，則會認為這是一門抽象枯燥、難以記憶和理解、非常不容易學的一門課程。在當今社會市場經濟環境中，統計學更是得到了廣泛的應用，教師在教學中除了要讓學生掌握統計學的基本思想、基本理論和方法，更重要的是，要教會學生用它解決實際問題的能力。因此，開展統計學的實踐教學尤為重要。
一、當前經管專業統計學實踐教學存在的若干問題
通過參與某些教學研討會、專業教學論壇和專業教學群，與若干高校經管專業的統計學教師交流溝通，了解到目前統計學實踐教學日益得到重視，但由于教學理念和條件的制約，也還存在較多的問題。一是體現在學時安排不足上。實踐環節所給予的時間普遍不足，甚至許多學校根本沒有給予實踐教學環節的安排。各學校統計學的總學時大約在40～70個學時，其中，50學時以下的教學安排僅理論教學就相對緊張，因此，幾乎無法完成實踐教學的任務，使實踐教學流于形式；50～60學時的統計課程，除完成理論教學外，可以拿出8～10個課時的實踐課程，相對能解決某些簡單的實際問題；60～70學時的教學安排，其中，拿出10～20個學時來將所學理論應用于實踐就比較理想。而多數院校統計學學時大約在50課時左右，因此，實踐教學安排不足是通病。二是體現在相關教學設備支持不足上。有些學校統計學課程沒有安排上機，教師在各章的講述中只能對軟件進行演示，這就削弱了學生的動手操作能力，往往演示結束就忘記的差不多了；還有些學校對于統計學的教學軟件支持不足，僅僅有excel，而缺乏更加專業的軟件，比如SPSS、Matlab、SAS、EVIEWS等。三是體現在考核要求弱化上。傳統考核方式主要注重書本理論知識和方法，而很少把實踐操作應用能力納入考核的范圍，在此指導下，實踐課課程考核可能沒有單獨成績，也可能把實踐操作作為考查課來對待，弱化對學生的要求，基本上都能通過考核。四是教師自身實踐能力有待提高。一方面，大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，從學校到學校，學科教育的烙印較深，對實踐能力的鍛煉先天不足；另一方面，要提高教師專業實踐技能，就要不斷對教師進行專業新知識的培訓，某些學校培訓經費少，減少了學校對教師實踐能力培養的機會。
二、提升經管專業統計學實踐教學效果的幾個環節
（一）根據不同層次不同專業的教學對象，設計有針對性的實踐教學安排
統計學作為經濟管理類的專業基礎課，會計學、企業管理、國際貿易、市場營銷、物流管理、保險學、經濟學、金融學等不同專業均開設此課程，在學生層次上有專科和本科。對于不同專業、不同層次的培養對象，實踐教學的內容應針對學生的數理基礎和各專業課程對統計學知識的需求，結合各專業自身特點及課時的多寡安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調查與預測是學生今后工作會經常遇到的問題，所以統計調查、統計整理、抽樣推斷、統計預測等有關章節就是實踐教學的重點章節；生產管理方向可以側重生產統計，利用真實的統計憑證對一定時期內的經濟業務進行統計核算，認識并掌握統計賬簿登記的基本原理；經濟學方向可以注重定量分析、實證分析，既可以與民生相關的就業問題、貧困問題、區域差距等經濟社會領域相結合，也可以與經濟結構調整、經濟運行等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發不同專業學生對統計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。
（二）要有完備的教學組織程序
要提升統計學實踐教學的效果，教師就應認真研究和不斷完善統計學實踐教學方法、步驟及內容體系。具體說，應注意以下幾個方面的實踐教學環節：一是要編排好實踐教學大綱，因材施教。對于實踐教學學時、實踐內容、實踐方式、實踐要求及考核方式要有個明確具體的安排。二是教師在實踐過程中對學生進行即時的指導，控制好整個實踐教學的進度和效果。既要解決實踐教學中的疑難問題，又要讓學生把實踐中得來的感性認識再上升到理論認識。三是要注意做好學生實踐情況的評估及實踐成果的應用。要對每名或每組學生的實踐過程及效果進行總結和評估，鼓勵各組之間相互學習，鼓勵將實踐成果進行發表或進行建言獻策，將成果進行實際的推廣應用。四是改革考試方式，合理評定學生成績。考核方式要注重各種能力的考查，考試模式除通常的閉卷考試外，還要在實踐教學中采用討論、答辯和論文等靈活多樣的考核方式，學生成績的測評根據學生參與教學活動的積極程度、學習過程中提交的分析報告、調研報告、上機操作和卷面考試成績、教師評定和學生互評等各方面進行綜合評定，著重考察學生應用所學統計理論和方法觀察問題和解決問題的能力。
（三）合理組織實踐教學方式
1.課堂現場演示教學
對于某些沒有實踐教學安排的統計學課程，因條件有限，可以根據實踐之需現場演示。在相關數據的處理分析上，EXCEL軟件就是一個較好的選擇，易學易用、便于掌握，在Windows操作系統中極為普遍，所以具備現在演示的條件和推廣價值。在教學內容上，可以依據EXCEL的函數、電子表格和數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。可以適當通過這種方式激發學生學習統計知識的興趣，課后再通過上機操作，提高學生的實際動手能力，提高學生分析、解釋數據信息的能力，培養了學生利用網絡收集原始數據、次級數據的能力和學生處理大量數據的能力。
2.案例教學
案例教學是連接理論和實踐的橋梁，統計學課程教學中使用案例教學法，有助于學生加深對有關理論知識的理解，熟悉和掌握統計與分析的方法。把社會經濟現象納入課堂，如中國宏微觀經濟分析、公共政策與區域規劃分析、股市業績評估、財務分析、金融資產市場分析和調查、數據挖掘等案例，根據不同類型的案例應組織不同的教學活動，讓學生在課堂上了解社會經濟，接觸實際生產、生活中的經濟統計分析問題，可以使學生感受到統計知識的實用性，提高學習興趣。同時，通過對案例的了解、分析或體驗，加深對有關理論知識的理解，并熟悉和掌握統計和分析的方法。
3.上機實驗
對于有上機安排的實踐教學，可以把一些常用的數據處理、統計分析和預測軟件介紹給學生，如：統計分析軟件（SPSS、SAS）、數據處理軟件Excel和其他有關預測軟件等。另外，在調研實踐中，對所收集的資料進行定量分析，也需借助計算機進行處理，因此，必要的上機安排是不可或缺的。
4.校內統計調研
主要組織同學們做一些和自身相關的調研。比如，以學習成績、體育鍛煉、課外活動、學習時間、消費狀況等為調查內容，隨機抽取部分同學資料，進行樣本資料計算，進行估計和精度分析，使同學們了解和掌握統計調查、統計匯總整理、統計分析的基本方法，身處其中直接感受到抽樣調查和估計的整個過程，從而提高學生的實際操作能力、溝通能力。
5.校外統計調研
一是利用假期或課余時間，讓學生直接參與到某些企事業單位的統計工作中，調查這些單位有哪些統計類問題，并將這些問題分類，讓學生形成研究小組，分組去解決某一類問題。二是鼓勵學生參與到教師的研究項目，面對真實的案例和真實的數據，為學生設計研究項目，鼓勵他們參與進來，讓他們經歷一個針對實際問題而建立模型、分析模型、解決問題的過程，并鍛煉他們準確解釋結果的能力。三是利用寒暑假組織學生社會調查、信息咨詢等實踐活動，從統計方案的設計、數據的收集與處理到調查報告及統計分析報告撰寫，這些完整的統計分析過程會大大提高學生全方位的實踐水平。四是鼓勵學生參加各種建模比賽和創業大賽，其中，有定量分析的內容或難度系數高，或挑戰他們實踐與理論的結合能力，通過這些有益的比賽，拓展他們對統計知識的應用能力。
（四）努力提高教師的實踐能力
要增強學生的實踐能力，首先，教師要有深厚和扎實的統計專業理論知識及相關經濟管理知識，這樣更容易打開應用統計方法組織實踐教學的思路；其次，教師要能熟練掌握各種統計軟件，并指導學生完成上機操作；再次，教師必須不斷學習，積極主動地充實自己，通過從事學術研究中的實踐活動，積極參加社會實踐，經常到有關單位去調查、學習，大力開展與實際部門的橫向聯合科研等來提高實踐水平；最后，通過如參加統計年會、國際會議、某些進修研討班等學術活動增加與同行交流的機會。只有教師的綜合素質和實踐能力提高了，才能培養出符合社會需要的應用型人才。
統計學是一門數據分析科學，也是一門理論與實踐并重，以應用為主的課程。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能使統計學獲得強大的生命力。加強實踐教學環節，培養學生具備分析和解決實際問題的能力，這才是應用型人才的培養目的。
參考文獻：
[1] 高書麗.實踐導向的非統計專業統計學課程教改探討[J].中國電力教育，2009，（9）.
關鍵詞：統計學；創新創業；穿插教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.106
1 研究背景
統計學起源于古希臘的亞里斯多德時代，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會經濟問題，隨著學科的發展，共經歷了“城邦政情”、“政治算數”和“統計分析科學”三個發展階段。我們今天所說的統計學就位于“統計分析科學”階段。隨著現代科技的發展、海量數據的涌現，不斷地推動各專業與統計學的結合、越來越鞏固其在各專業領域的地位。
無論是什么專業的統計學課程，其基本要求都由純理論（概率論、數理統計等）與專業應用兩大部分構成，既要求學生掌握基本的統計學原理，又要求結合各自的學科特點，應用各種統計學方法對各專業領域的數據進行分析研究，因此，理論加實踐是統計學的基本要求。
就如前文所言，統計學的基礎理論部分涉及到一些關于概率及抽樣分布的知識，這一部分較為抽象難懂，對于學生來說比較枯燥難學。另外，作為統計學中的應用部分，其數據或者多為假想的數據，比較“干凈”和單一，或者數據的選取較遠離學生所學的專業，前者使得部分學生容易在實驗課上得到與課本相同的分析結果但卻對現實生活中較為“毛糙”的數據束手無策；后者由于沒有切身的體會，使得部分學生對相關統計技術的印象不深，這些都在一定程度上影響了學生們的學習熱情及學習效果。
結合當前的社會現實來看，總理于2014年提出“人人創新”、“萬眾創新”概念，隨后國家以及省級大學生創新創業活動如火如荼地開展，由于大學生乃至他們的指導教師能力有限（往往多數只具備本專業的知識而缺乏統計學知識或者相反），對這方面的需求比較大，因此本研究提出運用相關的統計知識，指導大學生們進行創新創業活動，達到統計學理論與實踐相結合的目的。
2 文獻回顧
如何對枯燥的統計學進行教學改革，以達到豐富課堂、理論與實踐相結合的目的，眾多學者提出了有益的建議。趙彤和湯靜等人主張采用案例教學法，教師用實際生活中的案例代替教科書上的案例，讓學生使用統計學的基礎知識去思考和解決（趙彤，2008；湯靜等，2008）。吳寧和馬鐵成等人建議采取真實情景的任務驅動法促使學生去發現問題和解決問題（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。李春華等人建議按照專業將學生分為幾個項目小組，以小組為單位從數據的采集入手到數據的統計分析以及調查報告的撰寫等進行一整套統計學的訓練（李春華等，2016），從而達到理論與專業實踐相結合的目的。
近年來，隨著各種省級、國家級的創業大賽的開展，一些教授統計學課程的教師認識到了作為分析工具之一的統計學在各類創業大賽中所起到的重要作用，認為統計學應注重增強大學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力而非理論知識部分的學習（何慶光，2009；朱興紅，2011；張卓等，2014）。有的學者還對這一領域進行了深入的探討，他們認為應該采用模塊教學法，將統計學課程教學分為四大模塊：統計調查模塊、統計整理模塊、統計分析模塊和統計推斷模塊，以此提高大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力（趙璇等，2013）。
上述學者們就如何對統計學進行教學改革進行了有益的探討，也得出了豐富的結論。但是，上述研究多數集中在理論和實踐相結合這一角度，而忽視了創新創業這一與大學生切身相關的新興事物，沒有將大學生的創新創業實踐與統計學的理論知識很好地關聯起來。
在前人研究的基礎上，本研究進一步提出：在講授統計學理論知識的基礎上，將大學生的創新創業實踐結合起來綜合指導，以達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的。
3 具體課程設計
在具體的課程設計上，本著統計學理論與大學生創新創業實踐活動相結合的目的，將統計學課程分割為四大階段，如圖1所示。
在課程設計上，與大多數統計學課程先全部講完理論知識再實際上機操作有所不同，這里主張邊學邊實際操作。
在第一階段，由于絕大多數學生沒有相關的統計學知識儲備，所以在這一階段先介紹一些統計學的基礎知識，例如統計學的相關概念、概率基礎和分布情況、調查的步驟等等，讓學生對統計學以及調查過程有個大概的了解。
第二階段切入創新創業項目內容，根據之前學習的調查步驟，確定創新創業項目的研究內容，設計調查問卷以及收集調查數據。
第三階段是統計學理論知識和實際操作的穿行。比如創新創業項目數據收集回來以后，如何從統計學的角度對資料進行描述，學習各種展示資料的技巧，比如各種圖表的展示，如何在電腦中使用相關統計軟件進行操作得到各種結果。另外，介紹參數估計和假設檢驗的理論知識，隨后，使用實際數據進行參數估計，以及設立理論模型做假設檢驗。
第四階段，根據統計的結果，結合第一階段的統計學知識、創新創業的研究目的和相關專業的理論觀點，撰寫調查報告。
至此，完成了統計調查的整個流程，也完成了創新創業的研究報告。
4 結論
本研究通過將統計學理論知識和大學生的創新創業實踐聯系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統計學課程變得生動有趣，提高大學生的學習熱情，從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過這種教學方式，增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力，為大學生創新創業能力的提高打下了良好的基礎。
最后需要討論的是，本研究的愿望是旨在結合每個大學生的創新創業實踐，將統計學知識貫穿其中，但是，學生們是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據，從每個階段的時間銜接上是否來得及？另外，并不是每個學生都有創新創業的想法和項目申請欲望，那么，如何保證每個學生都有一個實際的項目，是每個學生一個項目還是幾個學生合作一個項目等問題，將在今后的教學實踐中加以完善和逐步解決。
參考文獻
[1]何慶光.統計學專業學生“四種能力”培養的若干思考[J].統計與咨詢，2009，（6）：26-28.
[2]李春華，吳望春.統計學理論教學與實踐相結合道路之探索[J].現代商貿工業，2016，（11）：171-172.
[3]馬鐵成.探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J].教書育人：高教論壇，2015，（7）：108-109.
[4]湯靜，蘇小東，丁威.案例教學法在統計學課程中應用的探討[J].統計與咨詢，2008，（04）：54-55.
[5]吳寧.任務驅動教學法在統計學課程中的應用[J].統計教育，2007，（12）：27-28.
[6]張卓，李珊.統計學專業創新人才培養模式研究[J].當代教研論叢，2014，（5）：174-175.
[7]趙璇，柳欣，謝淑萍.統計學在創業大賽中的應用與教學改進[J].中國-東盟博覽，2013，（4）：116.
1 對象與方法
1.1 對象 選擇 2008 年 10-12 月在北京市朝陽區八里莊和勁松2 個社區中參加衛生部“慢性病社區綜合干預項目”的超重、肥胖人群作為研究對象。按照自愿的原則，選擇427名愿意接受健康管理的研究對象作為管理組，按照年齡、性別等相近的原則，選擇 427 名不接受健康管理的居民作為對照組。對管理組實施為期1 年的健康管理。2009 年 12 月進行終末調查。
1.2 方法
1.2.1 診斷標準 （1）超重、肥胖[4]：以體質指數（BMI）為依據，24 kg/m2≤BMI<28 kg/m2為超重，BMI≥28 kg/m2為肥胖；（2）身體活動分級：以千步當量（相當于中速步行 1 000 步的活動量）為依據，將身體活動分為 3 個等級：平均每日累計各種活動（持續10 min以上）未達到6 000步者為身體活動不足，6 000～10 000 步者為身體活動中等，達到 10 000 步者為身體活動充分；（3）攝入達標率：以《中國居民膳食指南》（2007 版）為依據，達到推薦攝入量標準的為攝入達標，過多或過少均為未達標，攝入達標率為攝入達標者人數占總調查人數的比例。
1.2.2 調查內容 （1）問卷調查：采用衛生部“維持健康體重和血壓管理”項目統一設計的問卷《慢性病高危人群和患者管理信息用表》[4]進行調查，問卷內容包括社會人口學特征、超重和肥胖情況、個人慢性病史、行為危險因素、膳食和身體活動情況等，基線調查和終末調查的問卷一致；（2）體格檢查：測量身高、體重、腰圍（WC），計算 BMI。采用 HEM-7071 型電子血壓計測量血壓；（3）實驗室檢查：抽取研究對象空腹靜脈血 4 ml，采用奧林巴斯 AU2700 全自動生化儀及血糖、血脂試劑（日本奧林巴斯公司）測定空腹血糖（FPG）、血清總膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）和低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）水平。
1.3 健康管理措施
1.3.1建立個人健康檔案 社區醫生利用“慢病管理信息系統”軟件錄入《慢性病高危人群和患者管理信息用表》、體格檢查和實驗室檢查結果，建立一套個人健康檔案。
1.3.2生成健康評估報告 “慢病管理信息系統”通過對個人健康檔案的分析與計算，生成健康評估報告，包括個人膳食評估與指導報告、個人身體活動水平評估與指導報告，由社區醫生打印并反饋給研究對象，通過這些報告，研究對象可了解自己當前的的膳食、身體活動水平和體重狀況。
1.3.2.1個人身體活動水平評估與指導報告 系統分析研究對象平均每天用于工作、休閑和運動等活動的時間。報告主要包括 3 部分內容：（1）以“千步當量”為單位，將研究對象 1 d 中工作、出行、家務、鍛煉等活動（只統計對健康有益的活動）換算成步數，以每天 10 000步為目標；（2） 分析研究對象每天各種活動的形式，歸納為身體活動、靜態活動、睡眠和其他四大類，統計各類的活動時間；（3）根據研究對象提供的信息，對個體的身體活動水平作出評估。
1.3.2.2個人膳食評估與指導報告 系統利用收集到的個人膳食信息，計算能量、碳水化合物、脂肪、蛋白質及主要食物攝入量，并與平衡膳食相比較，提示研究對象如何調整自己的膳食結構，使之達到平衡。報告包括4 部分內容：（1）模擬個體的膳食結構圖，與我國居民膳食寶塔相比較，評價膳食結構是否合理；（2）將個體攝入能量的營養素來源進行分析，評價膳食結構是否合理；（3）將個體每天各類食物實際的攝入量和個體化的平衡膳食所需的同類食物攝入量進行比較；（4）給出個體的膳食指導原則，對于糖尿病、高血壓、血脂異常者給出相應的膳食指導。
1.3.3 個體化的身體活動和膳食指導 體重管理的核心內容是采用身體活動和膳食指導相結合的控制措施，強調以“周”為單位的總量控制原則，指導管理對象逐步實現保持膳食和身體活動平衡的生活方式和行為能力，在實際管理過程中，只要研究對象在1 周內的膳食能量攝入和身體活動總體水平與目標吻合，就表明其基本成功執行了指導方案。
1.3.3.1 一對一身體活動指導 通過社區醫生和研究對象進行面對面的充分溝通，按照研究對象當前的生活習慣、運動條件和健康狀況，以“周”為單位，由研究對象選擇喜歡的運動方式、運動時間，由“慢病管理信息系統”計算出此運動組合累計消耗的總能量，確定下周的運動方案。研究對象根據自己的執行情況進行“1周增加的身體活動”記錄，定期反饋給社區醫生。
1.3.3.2 一對一膳食指導 根據超重、肥胖居民當前的膳食攝入情況，結合身體活動指導方案中設定的增加身體活動能量消耗目標，從“慢病管理信息系統”中提供的9個（1 700~2 500 kcal）平衡膳食配方中，按照循序遞減的原則，由社區醫生和研究對象共同選擇 1個膳食指導方案。研究對象填寫《1 周膳食記錄表》，記錄每周膳食能量攝入情況，定期反饋給社區醫生，以便社區醫生進行隨訪和督導。
1.3.3.3 定期隨訪 由社區醫生定期將研究對象反饋的“1周增加的身體活動”記錄和《1 周膳食記錄表》的內容錄入“慢病管理信息系統”，系統自動統計出實際的能量消耗和攝入的情況，并與推薦的身體活動和膳食方案對比，生成《體重監測記錄表》。此外，社區醫生測量研究對象的體重、WC，并錄入《體重監測記錄表》。通過《體重監測記錄表》，社區醫生可了解研究對象在指導方案下的執行情況和體重變化情況，并及時調整方案。調查初期每周隨訪 1 次，1 個月后，改為每月隨訪 1 次。
1.3.4 開展群體干預 建立社區支持環境，如健康步道、健康食堂、食物模具展柜等；在社區衛生服務中心外設置電子屏幕，滾動播放超重、肥胖防治相關信息并制作宣傳展板、橫幅等；開通手機短信，每周定時發送超重、肥胖相關防治知識；每月聘請超重、肥胖方面相關專家進行知識講座；組織合理膳食競賽，超重、肥胖防治知識競賽，趣味運動會等；制作和發放宣傳折頁、油壺、計步器等宣傳品。
1.4 統計學分析 采用 SPSS13.0 軟件進行統計學分析。計量資料以x±s表示，干預前后兩組間差值的比較采用獨立樣本t檢驗，同組干預前后比較采用配對 t 檢驗。計數資料以百分率比較，兩組間比較采用 χ2檢驗。檢驗水準 α=0.05。
2結果
2.1 一般情況 本次研究對象中男性 234 人，女性620 人，性別比為 1∶2.65；調查對象年齡為 25～70 歲，平均（57.2±8.2）歲。管理組和對照組的年齡、性別、文化程度、目前是否工作等構成基本相同，差異均無統計學意義（P＞0.05）。見表 1。
2.2 干預前后 BMI、WC 和體重的變化 與各組干預前比較，干預后管理組和對照組 BMI、WC、體重的差異均無統計學意義（P＞0.05）。兩組干預前后 BMI、WC、體重的差值比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表 2。
2.3干預前后體力活動的變化 干預前后收集到 414名管理組和 416 名對照組成員的完整體力活動情況資料。與干預前各組比較，干預后管理組和對照組體力活動構成情況的差異均無統計學意義（P＞0.05）。見表 3。
2.4干預前后膳食攝入的達標率 干預前后收集到412名管理組和 416 名對照組成員的完整膳食攝入資料。與干預前比較，干預后管理組谷類、豆類、食鹽和烹調油的攝入達標率上升，差異有統計學意義（P＜0.05）；其他種類食物攝入達標率的差異均無統計學意義（P＞0.05）。與干預前比較，干預后對照組谷類的攝入達標率上升，奶類的攝入達標率下降，差異有統計學意義（P＜0.05）；其他各類食物攝入達標率的差異均無統計學意義（P＞0.05）。見表 4。
2.5干預前后血壓、血糖、血脂水平的變化 與干預前比較，干預后管理組 SBP、DBP、TC 和 LDL-C 水平降低，差異有統計學意義（P＜0.05），而 FPG、TG 和 HDL-C水平的差異無統計學意義（P>0.05）。對照組干預前后血壓、血糖、血脂水平的差異均無統計學意義（P>0.05）。對照組 SBP、DBP、TC、TG、LDL-C 干預前后差值與管理組干預前后差值比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表 5。
3討論
【關鍵詞】 自殺；流行病學研究；因素分析，統計學；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 B 846 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000－9817(2007)05－0412－03
An Epidemiological Study on Suicidal Behavior of High School Students/ ZHUANG Xun*,ZHU Xiangzhu，ZHOU Yiping,et al. * School of Public Health, Nantong University, Nantong(226001), Jiangsu Province, China
【Abstract】 Objective To describe the distribution of suicidal behavior in the high school students and analyze the influencing factors. Methods A key school and an ordinary school were randomized from all high schools in Nantong. An administered anonymous questionnaire survey was conducted among 3 798 students. Results The total prevalence of suicidal behaviors was 25.5%. About 17.4% of the students used to have suicidal thoughts, 5.1% used to have suicidal plans and the rate of unsuccessful attempted suicides was 3.0%. Female, lower grade, boarder, lower education for parents, family income and single parents or nonparents reported the higher prevalence. School type and birth place were not associated with suicidal behaviors. Conclusion Education for enrollment students, various ways to resolve the psychological problem and improve the family environment could decrease the adolescents' suicidal behaviors.
【Key words】 Suicide;Epidemiologic studies;Factor analysis,statistical;Students
自殺是因社會心理沖突而產生的一種蓄意終止自己生命的、有目的有計劃的自我毀滅行為，是青少年人群主要死亡原因之一，并呈上升趨勢。從產生自殺意念到自殺身亡，可以看作是一個連續的發展過程，其中自殺未遂是自殺行為最強的預測因素之一[1]。筆者通過調查南通市高中生自殺行為（包括自殺意念、自殺計劃、自殺未遂）的發生情況，描述自殺行為的分布特征，探討產生自殺行為的相關因素，為采取干預措施提供科學依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采取分層整群抽樣方法，隨機抽取南通市重點高中與普通高中學校各1所，抽樣學校的所有在校高中生都參與此次調查。共調查學生3 808人，剔除無效問卷后，獲有效問卷3 798份。其中重點中學學生2 105名(男生1 048名，女生1 057名)，普通中學學生1 693名(男生828名，女生865名)；高一年級學生1 607名，高二年級學生1 218名，高三年級學生973名。平均年齡17.5歲。
1.2 調查內容 (1)自殺行為：包括自殺意念、自殺計劃、自殺未遂3個方面，分別定義為“在過去的12個月里有過自殺的念頭”、“在過去的12個月里有過如何自殺的計劃”、“在過去的12個月里真正嘗試過自殺”。(2)社會人口統計變量：包括年齡、性別、年級、出生地、家庭年人均收入、父母受教育程度等。
1.3 方法 培訓南通大學公共衛生學院醫學生作為調查員，每班1名。統一測試時間，要求調查對象在規定時間內獨立完成問卷。為保護個人隱私，采用匿名自填問卷，填寫后直接交給調查員。
1.4 統計學處理 采用Epi data建立數據庫，導入SPSS 13.0進行數據分析。
1.5 質量控制 抽樣方法嚴格遵循分層整群抽樣；對調查員進行技術培訓，統一調查方法和指導語；調查員進入調查班級指導問卷的填寫，當場收卷；獨立、匿名填寫問卷，要求不討論、不交流；自愿參加；對有明顯邏輯錯誤的問卷予以剔除；數據雙錄入。
2 結果
2.1 高中生自殺行為報告情況 25.5%的高中生表示考慮過自殺，其中男生396名(41.0%)，女生571名（59.0%）；在967名回答考慮過自殺的高中生中，68.1%的人產生過自殺意念，20.1%的人作過自殺計劃，11.8%的人自殺未遂。
2.2 性別、地區分布 396名男生表示考慮過自殺，占男生總數的21.1%；女生為571名，占女生總數的29.7%。男、女生自殺行為的報告率差異有統計學意義（χ2=34.024，P=0.000）。自殺計劃、自殺未遂的報告率性別之間差異均無統計學意義，但20.8%的女生有過自殺意念，明顯高于男生。
不同出生地高中生自殺行為構成差異無統計學意義，但來自農村的學生自殺未遂的比例略高于郊縣和城市。
2.3 高中生自殺行為影響因素的相關分析
2.3.1 學校相關因素 重點高中考慮過自殺的學生有512名，占重點高中學生的24.8%；普通中學考慮過自殺的學生有455名，占普通高中學生的24.3%，差異無統計學意義（χ2=0.144，P=0.704）。其中重點高中考慮過自殺的男生為194名（18.
5%），女生為290名（27.4%），差異有統計學意義（χ2=25.982，P=0.000）；普通高中考慮過自殺的男生162名（19.6%），女生220名（25.4%），差異有統計學意義（χ2=9.325，P=0.002）。進一步分析重點高中和普通高中學生自殺意念、自殺計劃和自殺未遂的構成比，差異均無統計學意義。
由于年齡與年級的分布基本一致，僅分析自殺行為的年級差異，結果顯示，不同年級高中生自殺行為差異有統計學意義，其中，高一年級學生產生自殺意念的比例明顯高于其他年級。重點高中各年級學生自殺行為的報告率均高于普通高中。寄宿生自殺行為的報告率為27.0%，高于走讀生(24.5%)。
2.3.2 家庭相關因素 將家庭人均年收入分為4個等級，其中收入低于1000元與高于10 000元家庭的學生自殺行為報告率均較高；父母受教育程度越低，子女自殺行為報告率越高；無雙親家庭、單親家庭子女的報告率分別為30.7%和33.3%，均高于雙親家庭學生的報告率(23.3%)。
3 討論
在美國，每2 h就有1個年輕人自殺，1997年自殺導致的死亡超過艾滋病、腫瘤、心臟病、出生缺陷和肺病。青少年自殺超過任何疾病或自然死亡，已成為學校公共衛生重點關注的問題[2]。
接受調查的3 798名高中生中，20.3%的男生和28.8%的女生報告在過去1 a中考慮過自殺，總體報告率為25.5%。國外青少年自殺行為報告率為9.7%～29.9%[3]，報告率的高低與調查方式、被調查者性別及種族構成有關，匿名調查的報告率相對較高。女性自殺行為的報告率高于男性，可能是女性性格相對內向，依賴性較強，不容易自我緩解負性情緒所致。
國內有研究認為，家住農村的學生自殺行為發生率明顯低于城市，原因是城鄉經濟、文化、教育、家庭結構存在差別，導致農村學生的精神、物質需求和思考問題的復雜性和精神壓力與城市學生不同[4-5]。筆者抽樣的學校位于市區，調查者來自城市的占54.3%，郊縣占13.2%，農村占32.3%，3個地區學生的自殺行為報告率差異無統計學意義，不支持上述結論。
父母受教育程度對孩子的自殺行為有影響。父母受教育程度越低，學生自殺行為報告率越高。父母受教育程度主要與其養育方式有關[6-8]，低文化水平的父母對子女同樣有高期望值，且更有可能采取不恰當的教育方式，導致學生的心理壓力更大。
重點高中與普通高中學生自殺行為的報告率差異無統計學意義，2類學校高一年級學生的報告率均明顯高于其他年級。重點學校高中生相對于普通高中的學生來講，面臨更大的學習負擔和升學壓力，尤其是畢業班的學生。據調查結果推測，高中生自殺行為的產生與學習壓力沒有必然的關聯，所以學校更需重視對新生的入學教育，提高他們對環境的適應能力和獨立生活能力，提供適當渠道，如心理學講座、咨詢、熱線等，開展多項活動，以排解青少年成長階段的內心沖突和矛盾。
寄宿生自殺行為報告率高于走讀生。前者平時的學習、生活都在學校；后者每天回家，與父母及家人交流的機會較多，所以，學校在關注學生學習的同時，更要關注學生的日常生活，及時疏導，以幫助他們調整心態，消除消極想法，樹立積極、樂觀的人生態度。
家庭環境對學生自殺行為的影響較大[9]，無雙親家庭、單親家庭的學生自殺行為報告率分別為33.3%和30.7%，明顯高于雙親家庭的學生（23.3%）。原因主要為家庭中較差的依戀關系會影響孩子內在發展與人際應對技能[10]；二是單親家庭生活壓力往往較大，或由于其他原因，家長常常沒有充分的時間和精力與孩子進行情感交流；三是無雙親家庭的孩子更缺少父母的關愛，或與祖輩共同生活，或與親戚生活。有研究報道，家庭不和睦、母子關系緊張、缺少家庭溫暖是自殺行為的獨立危險因素，OR值分別為1.5，1.5和1.6[11]。
【關鍵詞】 結核病；流行情況；分析
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.25.209
結核病是一種具有極大危害的公共衛生問題， 我國更是高發病率國家之一， 目前中國結核病發病人數居世界第2位[1]。只有客觀全面地了解結核病的發病情況及流行病學特征， 才能更好地進行防控， 降低結核病的危害。為此， 作者對海門市疾病預防控制中心統計的全市13個鄉、鎮及街道2010～2014年新登記的肺結核病例資料進行了整理和統計學分析， 現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 全部病例均來自海門市疾病預防控制中心， 選取本市13個鄉、鎮及街道2010～2014年全部新登記的肺結核病例為研究資料。人口資料來自海門市統計局。
1. 2 方法 運用描述性流行病學方法對全部病例資料進行統計， 分析其流行病學特征。
1. 3 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件進行數據統計分析。計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 年度流行情況 2010～2014年海門市共報告結核發病病例2395例， 人群平均報告發病率為 48.39/10萬， 其中涂陽病例病率為17.03/10萬。5年中， 2011年報告發病率最高52.13/10萬， 2012年報告發病率最低為44.65/10萬， 各年份之間結核病報告發病率無統計學意義（P>0.05）。2010～2014年報告結核病例中， 涂陽病例病率最高為2010年， 為32.25/10萬， 自2011年開始明顯下降， 2011～2014年之間維持在12～17/10萬， 總體呈下降趨勢。見表1。
2. 2 時間分布情況 全市活動性肺結核5年來各個月份的發病率存在明顯差異， 其中12月總發病最低， 為138例， 占全部發病率的5.86%， 2月總發病最高， 為254例， 占總發病率的10.79%。總體發病趨勢上半年總發病率56.23%， 高于下半年43.77%， 兩者比較有明顯統計學意義（P
2. 3 人群分布情況 全市活動性結核報告病例性別分布情況， 患者中男性明顯多于女性， 男女比例為2.74：1。各年齡組病例除15歲以下外， 均有較高分布， 其中55～64歲年齡組報告發病人數最多， 占21.46%（514/2395）。見表2。
2. 4 職業分布情況 海門市活動性結核發病最多的是農民， 占全部活動性結核病患者的82.51%（1976/2395）， 遠高于其他職業人群。見表3。
2. 5 地區分布情況 海門市13個鄉鎮中， 2010～2014年發病率最高的分別是余東鎮（74.82/10萬）， 三星鎮（63.92/10萬）， 均遠高于平均發病率（48.39/10萬）， 年平均發病率最低的是海永鄉（14.97/10萬）， 遠低于平均發病率（48.39/10萬）， 差異有統計學意義（P
3 討論
在2010～2014年5年間， 海門市通過嚴格執行國務院辦公廳頒發的《全國結核病防治規劃》及《江蘇省結核病防治規劃》， 全市結核病人群平均報告發病率為48.39/10萬， 涂陽病例病率為17.03/10萬， 明顯低于15歲以上人群活動性結核報告發病率459/10萬和涂陽患病率66/10萬[2]， 差異有統計學意義（χ2=873.34， P
全市活動性肺結核5年來各個月份的發病率存在明顯差異， 其中12月總發病最低， 2月總發病最高， 總體發病趨勢上半年高于下半年， 考慮主要是由于上半年氣溫逐漸回升， 環境溫度適合結核菌生長繁殖， 且春節后大量人口返城務工， 流動人口驟然增加所致。
5年間全市活動性結合患者中男性明顯多于女性， 男女比例為2.74∶1。與其他省份如河南[3]等地調查結果類似， 主要原因是男性與外界接觸相對較多， 流動性大， 承擔的家庭負擔及社會義務重， 身體及精神壓力大， 且多有吸煙、飲酒等不良嗜好有關[4]。各年齡組病例除15歲以下外， 均有較高分布， 其中55～64歲年齡組報告發病人數最多， 占21.46%， 15歲以下兒童發病率相對較低， 可能與卡介苗接種有關， 55歲以上老年人發病率持續較高， 可能與人口老齡化， 老年人社會活動范圍加大， 但自身身體免疫力逐漸衰退， 新感染結核菌或者體內潛伏結核感染進展為臨床結核病有關[5]。
本次統計表明， 全市活動性結核發病最多的群體是農民， 占82.51%， 遠高于其他人群。主要是由于農民自我保護意識差， 對結核病的預防保護知識了解少， 無自主防病意識[6]， 加上農村衛生條件相對落后于城市， 居住環境等利于結核菌的繁殖等原因。5年來全市活動性結核的發病地區差異較明顯， 以余東鎮和三星鎮為最高， 主要是由于兩鎮流動人口多， 而海永鄉和濱江街道發病率較低， 是因為兩處距離市區較遠， 流動人口小， 人口密度低， 不利于結核菌的播散有關。
雖然海門市五年來的結核病防控工作取得了初步的成效， 但是不得不提出全市結核病的流行仍然存在， 在某些地區尤其是農村發病率還比較高， 所以結核病的防控工作不應該放松， 尤其是應該重點加強農村的結核病防治工作， 把結核病防控重點放到農村， 加強農村基層衛生人員及疾控人員的培訓， 進一步提高結核病的診斷率和治愈率。針對新時期結核病流行的特點， 制定正確的結核病防治策略， 嚴格貫徹執行全國結核病防治規劃（2011～2015年）， 有效防控結核病的發生和危害， 切實維護全市人民身體健康。
參考文獻
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