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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學的目的，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計學 教學案例 引導式項目 教學法應用
中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數(shù)學生的角度看來，統(tǒng)計代表著報紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統(tǒng)計學教學顯得至關(guān)重要。在進行統(tǒng)計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構(gòu)建為基礎，對于以往傳統(tǒng)的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統(tǒng)計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。
1 對于案例引導式項目教學法設計的分析
案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調(diào)以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構(gòu)建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統(tǒng)計學的學習，在合作學習中實現(xiàn)學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：
首先，以學生為教學中心，教師要積極發(fā)揮引導以及協(xié)作用。在進行統(tǒng)計學的教學過程中，學生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學生學習的監(jiān)督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。
其次，以統(tǒng)計教學的內(nèi)容為基礎。在進行統(tǒng)計學的教學中，要著重于以現(xiàn)實生活中的社會經(jīng)濟現(xiàn)象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的積極性。
再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創(chuàng)設出各種學習的情境，進而實現(xiàn)統(tǒng)計學知識的構(gòu)建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學生的作用，引發(fā)學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現(xiàn)案例獨立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規(guī)律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構(gòu)建的過程。
最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現(xiàn)的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。
2 優(yōu)化案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學中的有效應用
按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統(tǒng)計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”總項目；四個分項目：統(tǒng)計調(diào)研的設計方案、統(tǒng)計調(diào)查整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”的項目實現(xiàn)各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統(tǒng)計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。
對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統(tǒng)計”統(tǒng)計教學的設計項目，按照統(tǒng)計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調(diào)研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調(diào)研”、“該市高職學生消費行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學生消費行為分析調(diào)研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統(tǒng)計學的內(nèi)容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當?shù)陌咐M行實際教學，并且創(chuàng)設出各種情景，實現(xiàn)學生對統(tǒng)計知識的構(gòu)建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。
第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統(tǒng)計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發(fā)中統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進行相應的總結(jié)，逐漸將學生的統(tǒng)計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學生的學習熱情以及創(chuàng)造動力。
第二個環(huán)節(jié)：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統(tǒng)計學開課階段，教師要依據(jù)科學分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構(gòu)造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。
第二步驟：對于統(tǒng)計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數(shù)據(jù)來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內(nèi)的項目負責人組織成員，就小組內(nèi)研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發(fā)展的近況。
第四步驟：教師和學生聯(lián)合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規(guī)定，確定好各個小組的評價內(nèi)容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。
3 結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關(guān)注，案例教學正是體現(xiàn)這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計學這門學科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統(tǒng)教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計學；案例教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02
一、前言
統(tǒng)計學作為高職教學課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計學數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學生的數(shù)學基礎又相對比較薄弱，就會讓學生對學習統(tǒng)計學失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學的各類知識融會貫通，并最終應用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學模式被提上了研究日程。
二、高職統(tǒng)計學的特點
1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學課程內(nèi)容相比其他學科內(nèi)容較抽象，且分類比較復雜。由于學生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學生不能充分理解統(tǒng)計學中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學形式表達出來。例如，在推導最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學生的要求只是熟練使用這類公式，對推導公式?jīng)]有要求，但是也造成了學生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學生將各種指標作為數(shù)學公式去學習，導致學生很難正確的理解每種指標之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計學各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應用條件等。
2.實踐性較強。統(tǒng)計學是根據(jù)定量來認識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學科相比，它的實踐應用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學教學中，更加關(guān)注其實踐應用的成效。
3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學教學過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學和專業(yè)性的學科融合。針對高職統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，其教學和各專業(yè)性較強的學科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學都采用同一練習、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應用等方面，因此，就加大了學生對統(tǒng)計學理論知識理解的難度。
三、案例教學模式在高職統(tǒng)計學教學應用的重要性
1.提高學生自主學習能力。通過將案例教學模式引入到高職統(tǒng)計學教學中，提高了學生的自主學習能力。高職統(tǒng)計學教學中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學中將統(tǒng)計學中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學生的自主學習能力。
2.營造良好的教學環(huán)境。案例教學將統(tǒng)計學教學形象化，讓學生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學實際上就是教師和學生之間的交互式教學，即在教師的主導作用下，學生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，也讓學生形成了一定的實踐、學習以及職業(yè)等能力。
3.增強學生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，通過教師對案例的分析介紹，將學生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學生學習的積極主動性，建立出屬于自己的一套學習方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學來說，并不是過度的復制性的教授讓學生掌握理論知識，而是更看重對學生實踐能力的培養(yǎng)。
四、案例教學模式應用分析
在高職統(tǒng)計學教學中應用案例教學模式，讓統(tǒng)計學教學更具有活力。這種教學模式不僅能提高學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學與實踐相結(jié)合，在教師主導作用下，實現(xiàn)學生主體價值，滿足了學生的學習需求。案例教學模式主要分為學生自編案例和教師精選案例兩種形式。
1.學生自編的案例。學生通過自編案例，提高自己學習的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設計，學生可以全面地了解到一個標準案例包含的內(nèi)容和設計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學生學習的主動性。學生將相關(guān)的統(tǒng)計學理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。
2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學各章教學內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。
五、應用案例教學模式的原則
1.與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。案例教學要注意與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。教師應該明確各個專業(yè)的教學目的，劃分教學的難點、重點，在進行案例教學時，將提高學生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學生，可以利用變異指標來實現(xiàn)對投資風險的考察等。
2.具有一定的針對性。案例教學模式要有一定的針對性。結(jié)合學生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學的目的。因此，選擇有對性、科學性的案例是保證案例教學質(zhì)量的基礎條件。
3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學教學的目的是為了讓學生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學相關(guān)知識進行解決，從而提高學生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學案例教學中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學中的抽樣判斷、方差等方面的知識。
六、案例教學模式應用注意事項
對于學生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導，進而提高學生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學生自編的案例，沒有可行性，就會讓學生失去努力的動力，不利于學生的學習發(fā)展。
教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學生分組時，要結(jié)合學生實際學習情況，將成績好的學生和差的學生混合分配，明確各個成員的任務，全面地掌握學生接收知識的水平，針對不同程度的學生執(zhí)行相應的教學方案，從而實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。
積極引入先進的多媒體教學設備，將案例教學模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學的有效性。由于統(tǒng)計學公式存在一定的復雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學方法與先進的多媒體教學有機的結(jié)合。
完善案例教學的考核體系。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，應該建立相應的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學生的綜合能力。
七、結(jié)語
綜上所述，高職統(tǒng)計學教學中的案例教學模式，可以有效地提高學生學習的積極主動性、增強學生的實踐能力。由于統(tǒng)計學本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學生學習數(shù)學的基礎比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學教學的目的，就需要采用案例教學模式。在案例教學中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學生的理解能力，從而激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣和動力，最終達到教學目的。
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我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應用性的專業(yè)人才。這門課程作為專業(yè)基礎課，在我國的高職院校財會、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設，是當代應用型人才的必備知識。近年來，為適應高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計學基礎課程的作用。如何促進統(tǒng)計學課程在高職院校中的發(fā)展是一個重要且亟待解決的問題。
一、思想上重視統(tǒng)計學課程的學習
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學本文由收集整理，是高等財經(jīng)類職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)基礎課，也是經(jīng)濟管理工作者和經(jīng)濟研究人員所必備的一門知識，它的教學效果直接影響到學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。早在1992年，國家教委就把統(tǒng)計學列入經(jīng)濟管理類專業(yè)的十一門核心課程之一，體現(xiàn)了國家對非統(tǒng)計專業(yè)加強統(tǒng)計教育的決心，有關(guān)課程的設置，凡經(jīng)濟、管理類各專業(yè)大都開設統(tǒng)計學課程。設置本課程的目的，一方面是為了進一步學習專業(yè)統(tǒng)計和其他經(jīng)濟課程奠定理論和方法基礎；另一方面也為學習經(jīng)濟與管理學科各專業(yè)的后繼課程和進行社會經(jīng)濟問題研究提供數(shù)量分析方法，使學生能運用所學的統(tǒng)計理論對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行調(diào)查研究，并能運用統(tǒng)計方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟問題，提高經(jīng)濟管理水平。
二、采用多種教學方式，提高統(tǒng)計學的教學效果
（一）理論教學與實踐活動相結(jié)合
理論教學是以啟發(fā)式教學法、討論式教學法、引導式教學法、交互式教學法為主，實現(xiàn)以教師為指導、以學生為中心之目的。通過討論、對話、答疑等形式，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在良好的環(huán)境氛圍中掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法。對于高職學生而言，學習統(tǒng)計學起碼應該掌握以下四個方面的基本技能：即設計調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報告。在講授有關(guān)統(tǒng)計理論知識時可讓學生在課外做一些相關(guān)的統(tǒng)計活動，在學期結(jié)束前可讓學生做一次完整的統(tǒng)計工作。為了加快匯總速度，保證統(tǒng)計的準確、直觀，還可以指導學生利用excel對搜集的原始資料進行分組，匯總數(shù)據(jù)，繪出統(tǒng)計圖表。這一工作過程，不僅可以使學生獲得如何進行問卷設計，如何進行資料搜集、整理和分析等統(tǒng)計知識，還能培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計理論開展統(tǒng)計調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。
（二）結(jié)合專業(yè)教學
在制定統(tǒng)計學的教學目的時，不能孤立地去制定，而應該在明確本專業(yè)開設的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎上，去制定滿足該專業(yè)需要的教學目的，同時將提高學生的統(tǒng)計應用能力納入教學目的之中；統(tǒng)計學的教學內(nèi)容應本著服務專業(yè)，突出應用的原則，依據(jù)各專業(yè)需求進行取舍，不能將所有專業(yè)統(tǒng)計學原理的教學內(nèi)容都一樣。在教學中，例題的選擇應盡可能與該專業(yè)相關(guān)，使學生明白統(tǒng)計理論及方法如何在專業(yè)領(lǐng)域中應用。
（三）采用多媒體教學
在統(tǒng)計學教學中，當擁有大量數(shù)據(jù)要進行分析、演示并要學生參與其中時，傳統(tǒng)的 “黑板+粉筆”的教學手段既浪費時間，又顯得力不從心，同時又妨礙了統(tǒng)計軟件的應用。多媒體教學能很好地解決這一問題，它可以節(jié)約寶貴的課堂時間，使教師適當增加課堂信息量可以讓學生從煩瑣的公式推導和復雜的手工計算中解脫出可以演示、分析篇幅較長的統(tǒng)計資料，使教學內(nèi)容更加生動清晰，可以增加立體效果。因此在教學中，應該將傳統(tǒng)教學和多媒體教學手段結(jié)合起來運用，同時開設適合本課程的統(tǒng)計分析軟件（excel，spss軟件）內(nèi)容，增加《統(tǒng)計學原理》計算機實驗課，進一步提高統(tǒng)計教學的實操性和應用性。
（四）運用聯(lián)系比較方式教學
統(tǒng)計學教材中公式繁多，且一般不能相互推導，同時統(tǒng)計學中一些指標數(shù)值的計算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個計算公式都有特定的運用條件和運用場合，這對數(shù)學基礎相對較差的高職院校的學生來說困難較大。而對公式的運用條件和運用場合的理解，除了需要數(shù)學知識外，還必須有一定的社會經(jīng)濟知識。如，用幾何平均法計算現(xiàn)象的平均發(fā)展速度時，運用條件必須有現(xiàn)象的最初水平和最末水平資料，或必須有現(xiàn)象的各期環(huán)比發(fā)展速度資料，其運用的場合是當現(xiàn)象的總發(fā)展速度不等于各期環(huán)比發(fā)展速度之和，而是等于各期環(huán)比發(fā)展速度的連乘積。通過一系列的比較，不僅可以擴充自己的知識面，而且對學習統(tǒng)計學有很大的益處。
（五）案例教學
為了培養(yǎng)學生的應用能力，在教學中強化案例教學環(huán)節(jié)，案例的數(shù)量應有限度，質(zhì)量要精，而且教師必須認真準備，提供的案例最好具有趣味性、引導性和應用性。例如在教學中我們可以應用的案例主要有：中國股民股票投資狀況問卷調(diào)查與分析；中國城鎮(zhèn)居民消費結(jié)構(gòu)分析和需求函數(shù)估計；財政收入多元線性回歸分析；上市公司綜合評價分析；電信資費調(diào)整的調(diào)查與分析；國產(chǎn)手機需求狀況的調(diào)查與分析；理財金賬戶需求情況的調(diào)查與分析等。
三、改革考試方式和內(nèi)容
對于統(tǒng)計學的考試，多年來一直沿用試卷筆試的方式。這種考試方式離素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)目的相差較遠，導致了學生在學習統(tǒng)計課程的過程中，為應付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的目標不符。因此，我們應對統(tǒng)計課程考試進行改革，引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。對統(tǒng)計課程考試改革從兩個方面入手：一是考試內(nèi)容與要求不僅要體現(xiàn)統(tǒng)計課程的基本知識和基本分析能力，還要注重學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除可以普遍采用的閉卷考試外，還可以在教學中用討論課的參與程度、調(diào)查報告的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。所以統(tǒng)計課程考核可以憑學生所作的統(tǒng)計調(diào)查問卷質(zhì)量、各項實驗結(jié)果、報告的質(zhì)量情況、平時課堂參與得分和討論得分等來評價。這種做法提高了學生的多種能力。
【關(guān)鍵詞】大學時期 統(tǒng)計學 教學模式
一、大學統(tǒng)計學教學的重要性
自從進入21世紀到現(xiàn)在，我國的市場化發(fā)展進程逐漸加快，由此一來，在社會方面，其對于新知識理念的需求量也開始越來越緊迫，不管是國民經(jīng)濟體系，還是私有企業(yè)的運行和經(jīng)營，都離不開對數(shù)量分析和研究，這樣的分析和研究也正是統(tǒng)計學的主要內(nèi)容，就現(xiàn)金而言，統(tǒng)計學的計算和分析方法已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展過程中戰(zhàn)略措施制定的根本，無論從企業(yè)管理方面還是企業(yè)的市場競爭方面，都發(fā)揮著重要的作用。由此可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有著無可替代的作用，所以教育部把統(tǒng)計學作為重點學科，并將其歸為財經(jīng)類專業(yè)大學生的必修課程。目的就是為了讓這些大學生能夠?qū)y(tǒng)計學課程有著系統(tǒng)的學習，進而增加大學生的統(tǒng)計學知識儲備，保證社會統(tǒng)計學人才的輸送，以此來保證社會的良好經(jīng)濟發(fā)展，這樣的教育形式以及發(fā)展態(tài)勢，也從另一個方向說明了，大學統(tǒng)計學教育的重要性。
二、大學統(tǒng)計學教學模式所存在的一些普遍性問題
隨著教育體系的不斷完善，原有的大學統(tǒng)計學教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的統(tǒng)計學教學需要，其所帶來的教學問題也越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學模式較為傳統(tǒng)
在一些大學的統(tǒng)計學教學課堂當中，教師所采用的教學模式依舊是傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式，并沒有進行相應的更改，然而由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式過于老舊，其教學的方法過于單一，因此，統(tǒng)計學教學的課堂當中，學生自然而然的就會對這樣的教學模式產(chǎn)生厭倦甚至是反感心理，所以，就對統(tǒng)計學的學習失去了一定的積極性，對統(tǒng)計學的教學效果造成了不良的影響。
2、創(chuàng)新教學理念不夠明晰
在一些大學統(tǒng)計學的教師當中，很多教師存在著“教學模式的改革對于教學的進度會產(chǎn)生一定的不良影響”的錯誤理念，這樣的認知，直接影響了創(chuàng)新教學理念的實施，無法真正的將創(chuàng)新統(tǒng)計學教學理念融入到教學過程當中，如此一來，統(tǒng)計學教學模式就沒有得到相應的改革和應用，進而對于大學生的統(tǒng)計學教學質(zhì)量造成了不良的影響作用。
3、教師教學風格過于硬性
所謂的教師教學風格過于硬性實際上指的是在統(tǒng)計學教師對學生進行統(tǒng)計學知識的傳授過程當中，教師過于注重教學任務的完成，而忽略了大學生的本體意愿，這樣的現(xiàn)象在大學的統(tǒng)計學教學過程當中屢見不鮮，一旦教師的教學風格過于硬性，所導致的教學問題也比較明顯，甚至一些大學生出現(xiàn)逃課、翹課的情況，不僅直接的降低了統(tǒng)計學教學的效果，還在一定程度上增強了統(tǒng)計學教學過程中學生學習的消極情緒。
三、大學統(tǒng)計學教學模式存在問題的對策
1、教學模式的革新
面對教學模式較為傳統(tǒng)所帶來的危害，更需要做的是對大學生統(tǒng)計學教學過程當中的教學模式進行改革和創(chuàng)新，引進先進的統(tǒng)計學教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容，通過相應的教研活動，對統(tǒng)計學教學的經(jīng)驗進行總結(jié)，并提出一定的優(yōu)化措施。同時，對于大學教務管理部門來說，其需要進行定期的教師委派，將統(tǒng)計學教師委派到其他先進教學單位，對這些教學單位中的統(tǒng)計學教學模式以及教學經(jīng)驗進行記錄，然后根據(jù)這些統(tǒng)計學的教學經(jīng)驗對自己本學校內(nèi)的統(tǒng)計學教學模式進行改革，只有這樣，才能夠避免教學模式較為傳統(tǒng)所帶來的危害，提升教學質(zhì)量。
2、創(chuàng)新教學理念的強化
在教學過程當中，無論是哪一學科的教學，都需要形成一定的教學理念，明確教師的教學意識，統(tǒng)計學教學也不例外，作為學校，需要對統(tǒng)計學教師的教學認識進行與提升，展開統(tǒng)計學教師的培訓活動，強化統(tǒng)計學教師的創(chuàng)新教學理念，令其正視創(chuàng)新教學的重要性，避免其出現(xiàn)“教學模式的改革對于教學的進度會產(chǎn)生一定的不良影響”的錯誤思想，同時，對先進的統(tǒng)計學創(chuàng)新理念和內(nèi)容進行傳達，完成統(tǒng)計學教師的系統(tǒng)化培訓，進而為統(tǒng)計學教師教學理念的轉(zhuǎn)變打下前提基礎。
3、教師教學風格的轉(zhuǎn)換
對于大學統(tǒng)計學教師教學風格過于硬性的問題，需要做的就是對教師教學風格的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)換過程其實比較困難，但是作為統(tǒng)計學教學過程當中的重要角色，對統(tǒng)計學教師風格進行轉(zhuǎn)換，卻是大學統(tǒng)計學教學模式革新過程中必須完成的一項重要內(nèi)容，要讓統(tǒng)計學教師明白學生在課堂當中的主體性，并針對學生進行相應的統(tǒng)計學教學方案的制定，只有如此，制定出來的統(tǒng)計學教學方案才能夠滿足學生的實際知識需求，進而達到提升統(tǒng)計學教學效果的目的，為社會上的統(tǒng)計學人才輸送提供保障。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著統(tǒng)計學在社會當中的地位逐漸提升，為了促進我國的經(jīng)濟發(fā)展，我國需要更多的統(tǒng)計學人才，所以對于大學生的統(tǒng)計學教學模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下的重點研究內(nèi)容，只有不斷的在大學統(tǒng)計學教學過程都當中，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學教學模式的一些問題，并加以良好的解決，才能夠通過這樣的教學模式培養(yǎng)出更多的統(tǒng)計學人才，增加社會的統(tǒng)計學人才儲備，進而為我國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻出其應有的作用。
參考文獻：
[1]谷冠鵬，孔旭紅，王玉成.基于研究過程的統(tǒng)計學教學模式――在旅游類本科教學中加強研究方法論與研究方法教育的探索[J].旅游學刊，2006（S1）.
摘 要：本文首先對技工學校統(tǒng)計學課程發(fā)展進行闡述；接著討論了技工學校統(tǒng)計學課程改革的環(huán)境；最后著重對技工學校統(tǒng)計學課程教學改革的途徑進行了論述。本文認為，技工學校的統(tǒng)計學課程教學改革應該充分利用各種教學資源并立足于技工學校培養(yǎng)學生職業(yè)能力、幫助學生實現(xiàn)就業(yè)的教育本意，希望本文能夠為技工學校統(tǒng)計學課程的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞 ：技工學校 統(tǒng)計學 課程教學改革
技工學校屬于我國職業(yè)學校中的一種，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)為主要教學目的，為社會培養(yǎng)各種應用型人才。近年來，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，技工學校的教育范圍已經(jīng)不僅限于培養(yǎng)藍領(lǐng)人才，而是更重視培養(yǎng)高新技術(shù)人才，培養(yǎng)統(tǒng)計人才也是目前技工學校教育的主要方向之一。
1、技工學校統(tǒng)計學課程發(fā)展概述
1.1 技工學校的統(tǒng)計學課程取得進步。隨著技工學校的教學實力不斷進步，技工學校的統(tǒng)計學課程建設取得了可喜的成績，表現(xiàn)為以下兩個方面：首先，技工學校負責從事統(tǒng)計學教學的教師資源越來越豐富，教師的素質(zhì)得以穩(wěn)步提升；其次，技工學校在統(tǒng)計學課程建設上的體系性越來越明顯，無論是教材選擇還是教學安排，都具有很強的教育科學性，為統(tǒng)計人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺。
1.2 技工學校統(tǒng)計學課程還存在問題。技工學校的統(tǒng)計學課程的發(fā)展并不是完美的，其中還存在一些不盡如人意之處，例如，統(tǒng)計學理論和方法的發(fā)展日新月異，但是教材和教師的教學卻跟不上統(tǒng)計學的快速變化，因此學生的職業(yè)能力發(fā)展表現(xiàn)出“滯后性”；另外，統(tǒng)計教學對學生的綜合素質(zhì)提升的作用還沒有完全發(fā)揮出來。因此，根據(jù)技工學校的整體環(huán)境進行統(tǒng)計學課程教學改革是十分必要的。
2、技工學校統(tǒng)計學課程教學改革的環(huán)境
2.1 技工學校的學校發(fā)展環(huán)境。相較于傳統(tǒng)教學環(huán)境，目前的技工學校環(huán)境更加開放、教學實力更強，表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師的教育思想有所發(fā)展，越來越多的教師開始重視教學對學生綜合實力的促進作用，根據(jù)學生的不同發(fā)展程度開展差異教學成為主流的教育模式；第二，國家和各類企業(yè)對經(jīng)濟統(tǒng)計工作的作用認識加強，社會所需的統(tǒng)計人才越來越多，學校對統(tǒng)計教學改革的重視度增強。
2.2 技工學校統(tǒng)計學課程教學擁有的教學資源越來越多。隨著技工學校辦學的發(fā)展，學校擁有的教學資源也越來越多。從社會能夠提供的教學資源來看，企業(yè)與技工學校之間的合作更加深入，各類企業(yè)都能夠為技工學校的統(tǒng)計學教學提供相應的實踐教學環(huán)境以及先進的教學工具；從社會發(fā)展的狀態(tài)來看，信息技術(shù)的不斷發(fā)展給技工學校提供了更多的教學技術(shù)資源，如多媒體等，另外，技工學校還能夠通過聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與高校教學資源的共享；從社會對技工學校辦學的認可程度來看，社會對技工學校辦學質(zhì)量的要求提高，使得技工學校能夠通過教育宣傳等活動獲得更多資金的注入，為統(tǒng)計課程教學改革提供方便。
2.3 學生對統(tǒng)計教學提出更高的要求。學生的學習需要變化是技工學校統(tǒng)計課程教學改革環(huán)境中的一種特殊成分，表現(xiàn)為學生對統(tǒng)計知識的態(tài)度的變化以及學生對統(tǒng)計工作的經(jīng)濟價值的認可等方面。隨著國家以及企業(yè)對統(tǒng)計工作的重視程度加深，越來越多的學生認識到統(tǒng)計學學習對他們未來的職業(yè)發(fā)展的作用，很多學生致力于將統(tǒng)計能力作為獲得職業(yè)的手段，因此對統(tǒng)計教學的期待也越來越高。
3、技工學校統(tǒng)計學課程教學改革的途徑
3.1 從實踐入手進行教材改革。技工學校開設統(tǒng)計學課程，根本目的在于培養(yǎng)學生的統(tǒng)計職業(yè)能力，因此，教學改革需立足于實踐。目前學校所使用的教材中，對統(tǒng)計知識的基本原理的表述和統(tǒng)計方法應用知識的表述都太過死板，這樣的教材不僅制約了教師的教學有效性的發(fā)揮，而且使學生的創(chuàng)造力受到局限，進行教材改革是進行統(tǒng)計學課程教學改革的第一步，只有為教學提供實踐性強的教材，教師和學生才能夠在教學過程中充分發(fā)揮主動性。教材改革的方法有以下兩種：第一，統(tǒng)計課程教師可以通過大量閱讀統(tǒng)計學專業(yè)書籍，選擇其中應用性較強的那些作為教材；第二，統(tǒng)計課程教師可以在原本的教材理論基礎上，另外自編一本全部是應用實踐知識的輔助教材，在統(tǒng)計課上使用，輔助教材的應用能夠使學生的思維從刻板的理論教學中跳出來，根據(jù)不同的專業(yè)特點，通過實際進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、以不同的職業(yè)目的完成統(tǒng)計工作而對統(tǒng)計學的應用新的認識。
3.2 以就業(yè)為目的進行教法改革。教學方法的改革是統(tǒng)計課程教學改革的重要議題，技工學校培養(yǎng)的人才直接面對的未來是“就業(yè)”，因此，教法改革必須以實現(xiàn)就業(yè)為主要目的。無論教師在課堂教學中使用何種教學方法，學生所處的環(huán)境始終是學校而不是職場，因此，學校應從教學環(huán)境變化的角度實施教法改革，即應用校企結(jié)合的教學方法，使學生通過崗位實踐獲得知識和能力。學校可以與當?shù)馗鞔笃髽I(yè)建立親密的合作關(guān)系，通過在企業(yè)注入資金，為學生爭取綜合性較強、設備較為完備的教學條件。使學生的應用課程與統(tǒng)計學日常應用聯(lián)系起來。通過校企合作的教學方法的實施，統(tǒng)計課程的教師們也能夠從教學指導當中獲得有用的反饋，從而更好地總結(jié)自身在教學中的問題。這樣的教法改革，不僅能夠使學生對教學的崗位指向性理解的更好，也能夠幫助教師提高教學水平。
3.3 以學生職業(yè)發(fā)展為目的進行教師職業(yè)素質(zhì)再教育。無論進行怎樣的教學改革，教師的職業(yè)能力不足，教學改革的成效也是有限的，因此，要在技工學校實現(xiàn)全面的統(tǒng)計課程教學改革，就必須對教師的職業(yè)素質(zhì)進行再教育。學校可以從以下兩個方面入手對本校負責統(tǒng)計教學的教師們進行職業(yè)素質(zhì)在教育，第一，學校應該為教師提供一系列培訓課程，使教師對統(tǒng)計學應用領(lǐng)域的最新動態(tài)有所理解，并通過統(tǒng)計學實際應用的練習和教育，使教師本身的統(tǒng)計知識廣度和深度有所提高，以便教師在教學中為學生提供更好的教學；其次，學校可以將教師安排在企業(yè)中進行崗位再教育，使教師通過實際感受增加對統(tǒng)計知識應用的職業(yè)理解，幫助學生進行職業(yè)發(fā)展。
4、結(jié)語
綜上所述，技工學校進行統(tǒng)計學課程教學改革是統(tǒng)計學教學發(fā)展的重要舉措，技工學校目前擁有足夠的教學資源，并且，學生也對統(tǒng)計學習提出了更明確的職業(yè)性需要。只要技工學校能夠?qū)y(tǒng)計課程進行從教材到教法的全面改革，該科目一定會在教學中取得重大發(fā)展，對學生的職業(yè)能力發(fā)展和未來就業(yè)起到幫助。
參考文獻：
[1]邊麗潔.《統(tǒng)計學》課程教學改革與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（09）：228-230.
一、統(tǒng)計學教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計教學質(zhì)量的根本
(一)統(tǒng)計學教材應更加注重新統(tǒng)計方法的介紹以及統(tǒng)計應用
作為經(jīng)濟管理類的各個專業(yè),開設統(tǒng)計學主要目的是為學生更好地學習專業(yè)理論知識,提供數(shù)量分析的理論和方法。對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學教材的創(chuàng)新,應以統(tǒng)計思想為主線,以統(tǒng)計案例為依托,以介紹方法應用為目的,以應用統(tǒng)計軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學性、系統(tǒng)性和實用性。同時不要忽視統(tǒng)計概念的準確性及統(tǒng)計術(shù)語的標準性,注意處理好統(tǒng)計學與其他課程內(nèi)容相重復的問題。
(二)統(tǒng)計學教材內(nèi)容應與統(tǒng)計軟件有機結(jié)合
統(tǒng)計軟件的應用使分析從繁雜的計算中解脫出來,它不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確而且使統(tǒng),計教學由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計學教材中適當?shù)亟榻B一些統(tǒng)計軟件的應用是相當必要的,在講解立體或案例過程中同時應用,這樣有利于培養(yǎng)學生的動手能力和利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力,在EXCEL基礎上進一步介紹SPSS統(tǒng)計分析軟件。
二、教學方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計學教學質(zhì)量的關(guān)鍵
統(tǒng)計學教師應注重學生統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng),教學方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計學教學效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。
(一)教師有機合專業(yè)知識講授統(tǒng)計分析方法
目前統(tǒng)計教學存在著統(tǒng)計教學與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴重脫節(jié)的問題。統(tǒng)計學教師在講授統(tǒng)計理論、統(tǒng)計思想與方法時缺乏針對性,脫離實際的設例教學模式,沒有結(jié)合專業(yè)實際的案例教學方式。學生學習了統(tǒng)計課程之后,在遇到專業(yè)問題時不知如何選擇正確的統(tǒng)計分析方法解決問題,不會利用統(tǒng)計學的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識對所研究的問題做出推斷與預測。這種狀況與統(tǒng)計學的教學目的相悖。
(二)教師有機結(jié)合統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計學教學
為了推動統(tǒng)計教學方式、方法改革,應強化統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計教學中的應用。現(xiàn)在的教學安排中統(tǒng)計學沒有上機操作的要求,有些統(tǒng)計學老師不能有針對性地對學生進行統(tǒng)計軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)對掌握統(tǒng)計軟件有一定難度,學習統(tǒng)計軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計軟件,使得統(tǒng)計軟件的應用成為統(tǒng)計教學中的瓶頸問題。這種現(xiàn)狀與市場對統(tǒng)計的需求相悖。
(三)教師應注重教學手段的多樣性
現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)應用型人才,講授統(tǒng)計方法時應結(jié)合學生所學專業(yè)知識,注重統(tǒng)計方法在其他各個專業(yè)學科中的應用,這對老師提出更高的要求:
1.啟發(fā)式教學,學會按照個體與總體、具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。
2.雙向互動式教學,通過案例分析與情景教學啟發(fā)學生的思維,使學生形象、快捷地接受知識,發(fā)揮獨立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建多元化的立體教育教學體系。多元化的立體教育教學體系是以課堂、實驗室和社會實踐為元素的教學體系。利用傳授和學習已經(jīng)形成的一定知識基礎,加強實踐能力鍛煉,提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計學的方法和實際的結(jié)合點,才能使統(tǒng)計學獲得強大的生命力。
三、通過考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學生學習興趣
統(tǒng)計學的考核應圍繞理論知識和綜合應用這兩部分內(nèi)容而展開。
(一)通過筆試進行理論知識的考核
統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等,要注意把理論知識盡量轉(zhuǎn)化實際問題去測試,考查學生對理論的理解程度。
(二)重視綜合應用能力的考核
綜合應用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進行設置,考核的方式可以根據(jù)教學內(nèi)容分階段進行。
1.撰寫調(diào)查報告
統(tǒng)計調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實情況。在經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學中,應安排學生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報告的形式去考核他們,這樣會比單純說教方式更好。
2.案例分析
在教學中可通過具體案例,讓學生以分析報告的形式表明自己的觀點。案例分析主要考核學生應用統(tǒng)計方法分析和解決本專業(yè)實際問題的能力。
[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計學；案例教學； 經(jīng)管專業(yè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03
1 引 言
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學是該專業(yè)核心基礎課程之一，目的是通過這門課程的學習，使學生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學生通過定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動中的特點和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對于理工科專業(yè)的統(tǒng)計學課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程更側(cè)重應用，實踐性更強，要求學生不僅掌握一定的統(tǒng)計學理論及相關(guān)基礎知識，而且要求在此基礎上能夠靈活運用數(shù)據(jù)分析方法解決社會生活和企業(yè)管理中的實際問題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計學授課老師畢業(yè)于理學專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計學基礎知識和題目計算，學生學完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績，但會經(jīng)常聽到學生有這樣反饋：學了很多統(tǒng)計學理論和知識，除了為通過考試拿學分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實際問題時學生很迷茫，不知應用哪些理論和知識去解決。如何使學生將統(tǒng)計學知識和實際問題有效地聯(lián)系起來，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學授課亟待解決的問題。案例教學通過對具體情境進行描述，引導學生在這些應用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計學分析方法，如何應用定量分析方法解決實際問題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程中，實施案例教學可以有效地連接統(tǒng)計理論和實踐，重點培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學生的統(tǒng)計思維和應用能力。
2 案例教學的優(yōu)勢
案例教學是指將案例應用于教學，使學生能通過對典型案例的分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的實踐能力的一種教學方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實踐和評價，如圖1所示。
與統(tǒng)計學傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 案例引入有利于學生理論聯(lián)系實際
一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程是一門由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強的特點；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來源于實踐，管理者面臨的管理活動豐富多彩、瞬息萬變。案例教學將統(tǒng)計理論和實際結(jié)合起來，以案例演繹統(tǒng)計學概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學生面前。案例的引入直觀具體，可提高學生學習統(tǒng)計學的積極性和主動性。
2.2 案例實踐有利于培養(yǎng)學生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力
案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計學概念和原理，另一方面通過對數(shù)據(jù)運用不同的分析方法，讓學生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)他們運用統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計學課程案例教學過程中，學生們主要以團隊形式工作，通過案例教學的4個環(huán)節(jié)，不僅團隊合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。
2.3 案例討論和案例評價有利于促進教學參與性，加深學生對概念方法的理解
受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計學課程往往以教師為主進行講授，學生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習。案例教學中，案例的分析、統(tǒng)計方法的討論需要學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。
3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學遇到的問題
在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學的價值越來越被認可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計學課程的教學過程中開始實施案例教學，或開展軟件應用實踐，安排課時讓學生上機分析數(shù)據(jù)；或進行專題性、綜合性實踐，在課余組織學生進行針對大學生的社會調(diào)查，這在提高學生興趣、培養(yǎng)學生應用能力方面取得了一些成效，但筆者在實際的統(tǒng)計學教學過程中，實施案例教學時遇到了以下問題，使得案例教學無法有效開展。
3.1 教師自身條件的限制
擔任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學的專職教師往往來自數(shù)學和應用數(shù)學專業(yè)，理論知識較強，在實施案例教學時，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計概念和理論，而不分析應用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對問題自問自答，缺乏與學生的交流，實踐環(huán)節(jié)注重軟件應用能力實踐，忽視綜合性實踐，評價環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評價，使得案例教學變成案例羅列和講解，流于形式。
3.2 學生不適應案例教學
對于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學，學生們對教師布置的各種任務無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報告。在案例分析和討論過程中，習慣坐著聽課并記筆記，課前不準備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學陷入兩難窘境。
4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中完善案例教學法的對策
對于經(jīng)管專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學課程實施案例教學的目的是幫助他們學會運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計概念和理論。因此教師在實施案例教學中要從教學目的出發(fā)，重點解釋應用背景，同時在案例教學的各個實施環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)學生不適應的問題，幫助學生參與到案例教學中，這樣才能發(fā)揮出案例教學應有的教學效果。
4.1 案例引入環(huán)節(jié)
案例引入旨在通過案例使學生理解各種分析方法的應用背景。
例如統(tǒng)計學中“方差分析引論”的學習，對于經(jīng)管專業(yè)的學生而言，學習中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對某大學圖書館使用情況調(diào)查”的案例來幫助學生理解這兩個問題，讓學生先討論“哪些因素可能影響到學生對圖書館的使用情況”，結(jié)果為年級、學科、性別等；再提出問題“如何衡量學生對圖書館的使用情況”，根據(jù)學生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問題是檢驗某個因素（如年級）對某事物（學生對圖書館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應為分類型變量，“某事物”應量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過檢驗不同年級的學生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級是否是學生使用圖書館情況的一個影響因素的結(jié)論。
從案例的角度出發(fā)，引導經(jīng)管類專業(yè)的學生首先掌握分析方法的應用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達到經(jīng)管專業(yè)學生學習統(tǒng)計學課程教學目標的同時，也提高了經(jīng)管專業(yè)學生深入學習統(tǒng)計學分析方法的積極性。
4.2 案例討論環(huán)節(jié)
案例討論旨在充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。
例如為了加深對方差分析基本原理的理解，提出檢驗方法比較的討論題，為檢驗不同年級的學生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時比較4個年級）和均值檢驗（4個年級兩兩比較）兩種方法進行分析，異同點在哪。此類基礎性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學生在討論和學習資料查閱中實現(xiàn)對統(tǒng)計概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學習的主動性。
4.3 案例實踐環(huán)節(jié)
案例實踐環(huán)節(jié)旨在指導學生通過完成各類實踐活動進一步掌握統(tǒng)計概念和方法，運用所學統(tǒng)計學知識解決社會中的實際問題，實踐活動包括軟件應用能力實踐、專題性實踐和綜合性實踐活動，應按教學階段依次開展。
在教學過程中，首先，應進行軟件應用能力實踐，讓學生學會用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學生從復雜的計算中解脫出來，增強統(tǒng)計學課程學習的實用性。其次，章節(jié)學習結(jié)束后可進行專題性實踐，鼓勵學生結(jié)合新學統(tǒng)計方法進行實踐活動。例如在完成方差分析的學習后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學生分組展開調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實踐中掌握方差分析方法的適用情況和應用。統(tǒng)計學課程結(jié)束后，可安排開展綜合性實踐活動，從學科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎上利用所學統(tǒng)計分析方法，解釋和分析現(xiàn)實問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進行分析，金融學專業(yè)學生可選擇某證券公司或某保險公司，旅游管理專業(yè)學生可選擇某旅行社或酒店進行綜合性實踐活動，在融入專業(yè)知識應用的同時，指導學生加深對統(tǒng)計方法的綜合運用。綜合性實踐活動的難度最大，要求綜合運用所學分析方法，解決實際問題。教師的組織和評價尤為重要，應及時對綜合性實踐過程中的每個階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報告撰寫提供建議，并做出評價，提高學生嚴密思維能力、精確的表達能力以及定量分析能力。
4.4 案例評價環(huán)節(jié)
評價環(huán)節(jié)包括案例分析的評價和課程成績的評定，旨在促進學生主動積極地參與案例教學的各個環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計學課程實施案例教學的效果。
針對學生不適應案例教學的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實踐活動的不同階段，針對學生實施案例分析出現(xiàn)的問題提供建議、作出評價。例如綜合性實踐活動中，整個過程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3個階段，在確定調(diào)查方案時，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設計中不僅要考慮調(diào)查哪些項目以衡量員工滿意度，同時要考慮采用哪種分析方法，指標應該設計成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進行分析和評價，避免出現(xiàn)由于設計不當，而導致數(shù)據(jù)分析過程中無法實現(xiàn)調(diào)查目的。讓學生深度理解如何在實際應用過程中融入統(tǒng)計分析思想，并在教師的指導下提高應用能力。
此外，修改統(tǒng)計學課程成績的評定方式，對于鼓勵學生積極參與案例教學也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學中統(tǒng)計學的課程成績只考慮卷面考試成績，實施案例教學法，筆者采取以下課程成績評定方式：課堂參與占20%，實踐活動成績占30%，卷面考試成績占50%。學生積極參與案例教學在提高自己統(tǒng)計學應用能力的同時，還能提高課程成績，這極大地提高了學生的積極性。
5 結(jié) 語
從案例引入、討論、實踐到評價，在統(tǒng)計學課程中實施案例教學，是一種理論與實踐恰當結(jié)合且十分有效的教學方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學的優(yōu)勢，并結(jié)合教學實踐，從案例教學的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中的應用，提出實施案例教學提高統(tǒng)計學課程學習效果的對策。教師除了自身充分準備案例教學外，還要引導學生正確認識案例教學法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計學課程成績的評定方式，讓學生積極地而不是被動地參與到案例教學中，這樣案例教學在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中的效果才會更加明顯。
主要參考文獻
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應用統(tǒng)計學;課程教學改革
1引言及文獻綜述
1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應用統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學、質(zhì)量管理、計量管理、財務管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題
(1)應用統(tǒng)計學教材重理論輕應用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應用統(tǒng)計學課程的應用性特點。部分應用統(tǒng)計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應用統(tǒng)計學課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學生運用所學知識決統(tǒng)計問題的能力,不利于對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。
4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學改革設計
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項目驅(qū)動式”教學改革設計在應用統(tǒng)計學課程教學設計的改革中可以得到有效的利用。
4.1“參與式”教學改革設計
“參與式”教學是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學而言的,是一種強調(diào)以學生為主體,提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現(xiàn)代教學的改革與實踐過程中,學生主體的參與得到普遍重視。應用統(tǒng)計學課程參與式教學改革的設計,主要包括激發(fā)學生的主動參與理念、第一課堂設計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與4個方面的內(nèi)容。
4.1.1激發(fā)學生的主動參與理念
教學不是教與學的簡單組合,它應該是實現(xiàn)教學目標的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學的出發(fā)點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應用統(tǒng)計學課程教學缺乏必要的激勵措施,使得學生參與熱情比較低,融入教學的程度、深度不夠。因此,要樹立學生的主動參與理念,通過對應用統(tǒng)計學課程歷史的介紹、對應用統(tǒng)計學課程的重要性的強調(diào)以及應用統(tǒng)計案例解析來提高學生對應用統(tǒng)計學課程的認知。
4.1.2第一課堂設計上的全程參與
課堂設計上的學生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心,強調(diào)充分調(diào)動學生的主觀能動性,注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”,促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。從而將學生從單純接受者的角色向?qū)W習過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學習向發(fā)現(xiàn)學習、探究學習轉(zhuǎn)變。應用統(tǒng)計學課程課堂設計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業(yè)練習、學生針對問題進行討論等形式體現(xiàn)。
4.1.3第二課堂學生的主動參與
第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程,通過實踐課程設計以及與統(tǒng)計學相關(guān)的課外科技活動平臺來實現(xiàn)。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設計大賽、統(tǒng)計案例設計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等,在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設計方案與調(diào)查問卷、進行實地調(diào)查、利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設計上要求學生自發(fā)主動地去學習統(tǒng)計理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實踐能力,提升學生綜合運用統(tǒng)計學知識和使用統(tǒng)計學軟件的能力。
4.1.4第三課堂學生的補充參與
第三課堂補充參與主要包括學生利用網(wǎng)絡平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應用統(tǒng)計學”課程教學平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網(wǎng)絡輔助教學手段,促進學生開展網(wǎng)上自主學習、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡課程教學平臺的搭建,有利于學生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學習時間,合理選擇學習方法。而教師可以通過網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)布置,有利于學生自發(fā)組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。
4.2“項目驅(qū)動式”教學改革設計
“項目驅(qū)動式”教學法是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導向,任務為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位,強調(diào)教學過程中教師的引導與組織實施安排,倡導學生與學生之間的協(xié)作學習。這種教學方法能夠很好地把學生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應用統(tǒng)計學課程“項目驅(qū)動式”教學改革設計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關(guān)原則,實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核3個環(huán)節(jié)。
4.2.1教學準備
教學準備的主要內(nèi)容包括教學目標設置、項目設計與背景講解等。根據(jù)學生及其專業(yè)的特點,選擇與設計可行的具有實際意義的項目是項目驅(qū)動式教學的基礎。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發(fā)學生的學習興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養(yǎng)學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。此外,項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠?qū)W生的學習動態(tài)及時進行控制與評估;另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思。總之,教學準備環(huán)節(jié)中的項目設計,要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學生的思維得以訓練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。
4.2.2項目實施
項目實施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導學生,明確將整個項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現(xiàn)行課程教學內(nèi)容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中,既要使學生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練,還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。
4.2.3評價考核
評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報成果、學生研討、總結(jié)點評、目標考核等。要保證應用統(tǒng)計學課程項目驅(qū)動式教學的實施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學生之間相互去尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié),使得學生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現(xiàn)。
作者:肖攀 蘇靜 單位:湖南文理學院
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1 中職統(tǒng)計學的教學問題提出的
具體過程以及具體內(nèi)容
從專業(yè)的理論知識角度來看，統(tǒng)計學的定義就是經(jīng)濟類專業(yè)以及管理類專業(yè)的基礎課程，與此同時也是一門將很多相關(guān)學科進行滲透以及交叉的綜合學科。統(tǒng)計學的本質(zhì)就是研究社會經(jīng)濟市場中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的數(shù)量方面的方法論學科，同時統(tǒng)計學研究的數(shù)量分析的相關(guān)方式或者方法有很多運用在宏觀經(jīng)濟管理或者公司制定的經(jīng)營戰(zhàn)略管理之中。
中職生在學習基礎上比較薄弱，系統(tǒng)性的思維也比較缺少，這些客觀原因就使得相應的中職生要學好相關(guān)的統(tǒng)計學知識以及技能在很大程度上會遇到困難，經(jīng)過一段時間的學習就會使得學生失去學習統(tǒng)計學的興趣和熱情。現(xiàn)在很多統(tǒng)計學教師以及相關(guān)的教育工作人員對“怎樣才能夠通過統(tǒng)計學的教學來提升中職統(tǒng)計學的課堂教學質(zhì)量以及教學效率”這個問題給予極大的關(guān)注。
2 我國中職學校統(tǒng)計學的教學現(xiàn)
狀及具體分析
目前中職學校的統(tǒng)計學教育教學工作情況不容樂觀，這樣就直接使得相關(guān)的中職學校的學生關(guān)于統(tǒng)計方面的素質(zhì)比較低，通俗來講就是指中職生不會利用統(tǒng)計的思維去觀察或者思考相關(guān)的問題，從而缺少利用相應的統(tǒng)計方法進行分析以及解決問題的潛力，這樣最終導致的結(jié)果就是學生的專業(yè)知識以及專業(yè)技能在很大程度上受到限制。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在部分中職學校關(guān)于統(tǒng)計學的教育教學工作中出現(xiàn)的各種問題或者不足，需要及時進行解決或者彌補，只有這樣才能夠解決根本性問題。
2.1 中職學校在統(tǒng)計學教學過程中，教材內(nèi)容落后，缺乏一定的科學性
很多統(tǒng)計學方面的教師及相關(guān)的教育工作者都認為，目前的中職統(tǒng)計學在教學過程中使用的授課教材在內(nèi)容上不夠成熟，要求或者標準不是很統(tǒng)一，不能夠與實際進行有效的結(jié)合，從而在很大程度上造成教學內(nèi)容針對性不強。
具體來講就是，相關(guān)的經(jīng)管類專業(yè)的教師在進行教學的過程中，經(jīng)常使用的統(tǒng)計學教材在主要內(nèi)容上來看是一個“大統(tǒng)計”，也就是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學以及數(shù)理統(tǒng)計學進行融合之后的一門學科。與此同時，部分新出版的統(tǒng)計學教材在很大程度上都是對原先教材的主要內(nèi)容進行了一定程度的刪減或者調(diào)整之后形成的，這就使得盡管它們是新出版的教材，但是仍然與統(tǒng)計學的實踐工作存在非常大的差距以及不同，所以對實踐工作的幫助作用或者指導意義不是很大。還有就是有些統(tǒng)計學教材盡管在一定程度上添加了一些新的專業(yè)知識，然而對于相關(guān)的國內(nèi)外的統(tǒng)計學的科學研究新成果講述的不是很多，特別是對于統(tǒng)計學的教學內(nèi)容以及相應的計算機技術(shù)的融合在教材上還沒有進行詳細的闡述。
2.2 中職統(tǒng)計學主要教學內(nèi)容與社會實踐工作嚴重脫節(jié)，在一定程度上缺乏聯(lián)系性
大統(tǒng)計學思想及相關(guān)觀念的建立，加上統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的相關(guān)需要，使得現(xiàn)在很多中職學校在進行教學的過程中，使用的相應的統(tǒng)計學教材就是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，但是這些相關(guān)的教材所含有的主要內(nèi)容或者知識點，聯(lián)系性不是很強，同時難易程度分配不是非常合理，這樣就可能使得這些沒有什么社會經(jīng)驗的中職學生，感覺統(tǒng)計學是一門枯燥無味以及難度比較大的學科，經(jīng)過長時間的學習之后就會失去興趣。
2.3 部分中職教師在教學理念以及教學方法上比較落后
目前，我國國內(nèi)的部分中職統(tǒng)計學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行相應的教學，將教師作為教學的主導者以及中心，而學生只是作為被動的接受者出現(xiàn)，與此同時教師教學的主要內(nèi)容在很大程度上都是課本上的理論知識，沒有實踐工作的相關(guān)技能的講述。在平時的教學過程中沒有對學生進行相應的啟示教學，并且對相應的實踐教學也很少使用，這樣就會導致學生的統(tǒng)計實踐應用綜合能力不能夠得到培養(yǎng)或者提高。在統(tǒng)計學教學過程中，不能夠?qū)⒔y(tǒng)計學與計算機的相關(guān)技術(shù)進行結(jié)合，因此培養(yǎng)的專業(yè)學生將是實踐動手能力差的學生，不符合中職學校以技能為主的培養(yǎng)目標。
3 關(guān)于中職統(tǒng)計學相關(guān)教學的思
考以及分析
3.1 引導教師革新相關(guān)的教育理念以及教學方法
1）引導相應的教師進行教育民主理念的滲透。在進行教學活動過程中，作為教學活動的主體，學生需要通過教師的認真指導，才能夠更好地學習專業(yè)知識以及專業(yè)技能，從而全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式只是重視教師的教育問題，往往不能夠考慮到學生自身的專業(yè)基礎情況，最終導致的結(jié)果就是學生沒有將相關(guān)的專業(yè)知識學好。同時部分教師在進行教育教學的過程中，僅僅注重課本上的專業(yè)知識的講解，根本不考慮相關(guān)學生的實踐能力的培養(yǎng)以及提升。因此，要想讓中職學生學好統(tǒng)計學的專業(yè)知識，就應該革新相關(guān)的教育理念以及教學方法，將知識的講解者更改為學生學習的指導者，將課堂的教學者更改為平等的交流者。
2）中職學校的教師應該樹立學生為主體的發(fā)展理念。中職學校的統(tǒng)計學教師應該在課程設計以及課程評價等全部的教學環(huán)節(jié)中，時刻將學生的主動學習以及全面發(fā)展作為教學的核心問題。在統(tǒng)計學的教學活動中不僅僅需要發(fā)揮統(tǒng)計學教師的主導作用，同時更加注重學生的積極主動學習，從而提高學生的綜合實踐能力以及學習能力。
3）中職學校的統(tǒng)計學教師應該擁有創(chuàng)新教育的理念。要想教好統(tǒng)計學這門課程，中職統(tǒng)計學教師就應該擁有教育創(chuàng)新的觀念以及思想，與此同時要想進行教育創(chuàng)新的首要問題就是讓自身擁有一定的創(chuàng)新精神。中職學校的統(tǒng)計學教師需要打破陳舊的教育理念以及教學方法的束縛，走教育創(chuàng)新的道路，從而在統(tǒng)計學的相關(guān)教學課堂上確定自身的創(chuàng)新意識，最終讓學生也能夠進行主動的創(chuàng)新學習。中職院校的統(tǒng)計學教師應該改革學生的主要的學習方式，與此同時對他們灌輸關(guān)于創(chuàng)新教育教學理念的知識，主動積極地提倡自主、協(xié)作以及探索的學習方法。
3.2 統(tǒng)計學教師在平時的教學過程中培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維
在教學過程中應該將培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維以及統(tǒng)計思想，作為整個統(tǒng)計學的教學目標。統(tǒng)計學教師需要讓學生了解到，正常工作以及生活過程中出現(xiàn)的很多問題，需要利用統(tǒng)計學中的方法進行定量分析，所有的現(xiàn)象或者事物規(guī)律都需要在科學的前提下進行分析。將平時經(jīng)常遇到的各種現(xiàn)象利用相關(guān)的統(tǒng)計方法進行定量分析，從而培養(yǎng)或者提升學生的統(tǒng)計思維。
中職學校的統(tǒng)計學教師對統(tǒng)計學專業(yè)的學生經(jīng)過一段時間的教育教學工作之后，如果學生在一定程度上能夠比較順利地運用在課堂上學習的各種統(tǒng)計學基本原理以及統(tǒng)計學計算方法，來搜集相應的數(shù)據(jù)或者資料，并且能夠運用自己的專業(yè)知識對這些數(shù)據(jù)以及資料進行適當?shù)恼砘蛘叻治觯ㄟ^相應的分析以及研究能夠找出一定的規(guī)律性的數(shù)字性的結(jié)論的時候，就表明這些學生在一定程度上已經(jīng)開始擁有統(tǒng)計學思維以及統(tǒng)計學思想。中職學校的統(tǒng)計學教師就需要這樣做，才能夠讓統(tǒng)計學專業(yè)的學生認識到統(tǒng)計學這門課程的重要性以及學習的必要性，同時也能夠培養(yǎng)以及提升學生學習統(tǒng)計學的興趣和學習熱情，從而能夠達到主動積極地參加統(tǒng)計學學習的目的。
3.3 中職學校的教師需要更新統(tǒng)計學的教學目標和教學內(nèi)容
由于統(tǒng)計學的教學目標在一定程度上有了改變，這就需要統(tǒng)計學的教學內(nèi)容上應該有所更新。原先的統(tǒng)計學教學過程中，對于學生以后的實際工作幫助作用不大的內(nèi)容，進行刪除或者調(diào)整；對于在實際工作過程中運用比較多的統(tǒng)計分析方法，應該在統(tǒng)計學的教學內(nèi)容中進行突出或者增加。
具體來講，就是在以前的統(tǒng)計學教學內(nèi)容中有一部分可能對于學生以后的工作以及學習沒有什么實質(zhì)性的幫助作用，統(tǒng)計學方面的教學教師應該根據(jù)自身的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，對這些知識進行相應的舍棄，在一定程度上增強學生對于社會經(jīng)濟的相關(guān)調(diào)查方法以及相應的統(tǒng)計學的各種分析方法在整體社會經(jīng)濟統(tǒng)計分析過程中的實際運用能力的培養(yǎng)以及提升。
并且在統(tǒng)計學的相關(guān)教育教學過程中，應該在課程安排上適當加入一些數(shù)理統(tǒng)計方面的內(nèi)容或者知識，教師盡量鼓勵學生去學習這些非統(tǒng)計學專業(yè)的選修課程，這樣能夠在很大程度上加強學生經(jīng)濟學的專業(yè)基礎知識，也能夠在一定程度上擴展學生的學習視野。統(tǒng)計學教師對于學生的教育教學工作，不單單是傳授學生的專業(yè)基礎知識，更加重要的就是培養(yǎng)以及提升學生的實際操作能力，所以教師在平時的教學過程中應該把相應的現(xiàn)代計算機信息技術(shù)以及相關(guān)的統(tǒng)計學知識、統(tǒng)計學技能進行相應的融合或者滲透，從而能夠讓中職學校的學生學會通過使用相應的正確的現(xiàn)代化計算機信息技術(shù)以及其他的現(xiàn)代化方法來收集、處理或者分析已有的統(tǒng)計信息或者統(tǒng)計資料。
其中非常重要的就是傳授學生使用相應的計算機程序或者計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理或者統(tǒng)計分析的技能，這樣才能夠在一定程度上加強中職學生的分析問題、研究問題以及解決問題的綜合實際能力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)指導或者適當引導學生開始關(guān)注或者重視實踐工作，同時培養(yǎng)或者提升學生完成實踐性工作的綜合能力和創(chuàng)新能力的教育教學目標。
只有在一定程度上更新或者革新統(tǒng)計學專業(yè)的教育教學目的以及教育教學內(nèi)容，才能夠使得中職學校培養(yǎng)的統(tǒng)計學專業(yè)的學生在走向社會以及工作崗位之后能夠適應社會的經(jīng)濟建設的發(fā)展以及進步，與此同時也能夠與世界發(fā)展水平進行相應的接軌。
3.4 中職學校需要提升教師的整體素質(zhì)
隨著我國經(jīng)濟以及科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，使得相關(guān)的教育部門對于統(tǒng)計學的教育教學目標提出更高的要求，要想在一定程度上順利地完成統(tǒng)計學的教學任務，那么統(tǒng)計學教師就應該具備更高的專業(yè)素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)。作為一名比較優(yōu)秀的統(tǒng)計學教師，不僅僅需要擁有非常扎實的專業(yè)理論基礎知識，更重要的是能夠熟練地掌握相關(guān)計算機技術(shù)以及豐富的實踐工作經(jīng)驗，在一定程度上更新自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及豐富本身的主要專業(yè)內(nèi)容，只有這樣才能夠為學生更好地服務。
通過一個教學過程中的實際例子，對這個問題進行簡單的介紹以及解說。比如：對于需要在以后的教學工作過程中進行概率統(tǒng)計學相關(guān)課程講授的教師，他們在很大程度上需要學習或者練習相關(guān)的實際抽樣技術(shù)、對應的Excel統(tǒng)計分析軟件的應用方式以及運用方法等相關(guān)的知識及技術(shù)。
針對不同的統(tǒng)計學教師的專業(yè)素質(zhì)的差別，對教師進行相應的培訓，或者安排相應的工作人員進行深造，與此同時接收優(yōu)秀的統(tǒng)計學專業(yè)人才進入學校進行教學工作。吸收統(tǒng)計學教師的時候應該時刻保持教師整體質(zhì)量比較高的原則。
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【關(guān)鍵詞】中國統(tǒng)計學 課程建設 發(fā)展沿革 缺點和不足
我國統(tǒng)計學的建設通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，已達到了推斷所測對象的本質(zhì)要求。通過我國不斷的對統(tǒng)計學課程的建設，已經(jīng)能很好的與數(shù)學及其他學科專業(yè)知識進行結(jié)合，統(tǒng)計學的使用范圍也得到了推廣。在課程建設過程中，通過提高師資力量、教學質(zhì)量、教學課程全面等環(huán)節(jié)，來發(fā)展中國統(tǒng)計學課程建設的宏偉目標[1]。
一、統(tǒng)計學課程的發(fā)展路程
（一）從統(tǒng)計學的初步基礎知識開始學習
20世紀初期，統(tǒng)計學在我國完成了從傳入到發(fā)展的第一個變革。當時的價值觀、政治經(jīng)濟的發(fā)展等問題都影響著統(tǒng)計學的發(fā)展，對于傳入的數(shù)理統(tǒng)計知識也都是最表層的，使得統(tǒng)計學的課程學習無法全面的發(fā)展。初步的基礎知識學習使學習者大概的掌握了統(tǒng)計學的研究方法以及課程學習方法，比如：通過實驗設計法來加深動手實踐能力從而對于統(tǒng)計學知識的掌握情況進行提高，大量觀察法來加深對與統(tǒng)計學的探究，運用實際例子來鍛煉學者的觀察能力，或者通過對描述統(tǒng)計法的學習來提高學者們對于基礎知識的運用能力，并根據(jù)所學知識得出自己的看法，還有推斷統(tǒng)計法利用基礎知識推斷出結(jié)果和結(jié)論[2]。我國統(tǒng)計學課程建設正是在這種有限的條件下不斷探索和發(fā)展的。
（二）統(tǒng)計學課程任務的劃分和衰退時期
在我國大學的教育模式制定之后，統(tǒng)計學課程任務就被劃分為了兩個部門。其中一個部分是數(shù)理統(tǒng)計學，數(shù)理統(tǒng)計學是研究有效的運用數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)處理、多種模型與技術(shù)分析、社會調(diào)查與統(tǒng)計分析等，對科技前沿和國家經(jīng)濟問題進行推斷和預測的基礎性學科[3]。另一個部分是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，與數(shù)理統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法不同，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法具有一致性和目的性等特征，其特點主要是數(shù)量型、綜合性、具體性。正是這種劃分，使得每個統(tǒng)計學課程任務的統(tǒng)計范圍和統(tǒng)計結(jié)果都不同，統(tǒng)計的方式方法也都在發(fā)生著改變，就造成了兩極分化的現(xiàn)象。有學者提出：數(shù)理統(tǒng)計學到底還是不是統(tǒng)計學，引起了雙方學者的激烈爭論。同時對于這種課程劃分的教學任務的改變導致統(tǒng)計學的發(fā)展停滯不前進入到衰弱時期。
（三）進入新世紀之后的發(fā)展趨勢
進入到二十一世紀以來，經(jīng)過各個階段的不斷探究和發(fā)展，我國統(tǒng)計學的課程建設發(fā)展有了很大程度的提高，課程建設的重點也轉(zhuǎn)移到以統(tǒng)計方法上來，使我國統(tǒng)計學的發(fā)展更加現(xiàn)代化。通過對統(tǒng)計學的不斷認識，增加了對統(tǒng)計操作的鍛煉，通過統(tǒng)計操作課程課時的增加來加強學生的動手能力和對于統(tǒng)計操作的理解能力。統(tǒng)計學課程內(nèi)容也越來越豐富，授課的方式也更加科學、合理。進入新世紀以來，我國經(jīng)濟實力不斷壯大，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了良好的平臺，使得統(tǒng)計學的發(fā)展日趨完善，統(tǒng)計學課程建設可以更加全面、科學的發(fā)展。
二、中國統(tǒng)計學課程建設發(fā)展中出現(xiàn)的問題
（一）統(tǒng)計專業(yè)開設《統(tǒng)計學》課程不夠全面
我國統(tǒng)計學的發(fā)展歷程經(jīng)歷了30多年的改革和創(chuàng)新，逐步發(fā)展到全面、健全的新模式，實現(xiàn)了正規(guī)化和系統(tǒng)化的學習方法。但是在發(fā)展過程中，統(tǒng)計學課程的建設還是存在著一些問題，其中就包括《統(tǒng)計學》課程的開設問題。《統(tǒng)計學》課程涉及到學者對于統(tǒng)計專業(yè)的理解和運用，各個部門學科的學習也有利于學生對于統(tǒng)計學整體的認知。如果不能全面的教學，學生在統(tǒng)計學的學習過程中就容易遺漏知識。所以，在統(tǒng)計學專業(yè)全面、快速發(fā)展的前提下，授課教師應該加強對《統(tǒng)計學》課程的強化工作，細致、全面地完成課程教學任務。
（二）統(tǒng)計學課程教學模式上的不足
隨著我國現(xiàn)代化科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在各行各業(yè)都得到了應用。利用計算機完成教學任務，既提高了教學質(zhì)量又擴大了教學范圍，使得統(tǒng)計學的教學應用環(huán)境和數(shù)據(jù)系統(tǒng)越來越龐大。正是因為看到了高科技產(chǎn)品帶來的優(yōu)勢，教師就更愿意依靠計算機來進行授課。相反，利用計算機來進行授課的同時反而在一定程度上改變了教學模式。過去在統(tǒng)計學的課程學習中，老師要求學生們多學習統(tǒng)計計算，現(xiàn)在在計算機課程講授中，學生們會把學習重點放在統(tǒng)計學的系統(tǒng)操作中，缺少了對統(tǒng)計學計算的動手和動腦能力的鍛煉。表面上看來，同學們對于統(tǒng)計學的知識學習和運用很熟練，但是一旦沒有了計算機，那學生們就不能正常的處理數(shù)據(jù)。時代的發(fā)展對于統(tǒng)計學課程的教學模式來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。在課程建設中應該講究方式方法，講授老師要認真負責的進行講解。不要投機取巧。
（三）統(tǒng)計學課程的講授過程不細致
統(tǒng)計學的知識量很大，而課時的設置安排又很有限，所以，在講授的過程中，老師往往只選擇重點的內(nèi)容進行講解，對于統(tǒng)計學的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件等實用操作沒有很好的運用，這就降低了學生動手操作的能力，使學生不能充分的理解統(tǒng)計結(jié)果，所學的知識也只是片面和膚淺的。所以，壯大師資力量隊伍，強化教學老師的專業(yè)水平和職業(yè)道德，是改善統(tǒng)計學課程講解的重要方法和途徑，也是教育部門應該發(fā)展的重點。
三、總結(jié)
通過學者們實現(xiàn)的統(tǒng)計目標，合理的控制在統(tǒng)計規(guī)律中的變異性和不確定性，使我國統(tǒng)計學專業(yè)達到了非常專業(yè)的水平。統(tǒng)計學課程的建設也受到了教育部門的重視和發(fā)展，通過對教育過程中發(fā)生的弊端的改進。講究科學、有效的授課方式，既提高了學生的學習能力和理解能力，又能使統(tǒng)計學的應用和操作得到運用。通過教師教學水平的提高、學生學習效果的提高，使中國統(tǒng)計學課程建設的模式和理念都在不斷的完善。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；課程教學；教學改革
《統(tǒng)計學》作為高等學校經(jīng)管類專業(yè)基礎課程之一，對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。隨著科學的發(fā)展，統(tǒng)計學呈現(xiàn)出以下幾方面的趨勢：統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合越加緊密，統(tǒng)計分析軟件的開發(fā)與應用使得復雜的統(tǒng)計計算與分析變得越來越簡單；內(nèi)容由以傳統(tǒng)的描述統(tǒng)計學為主向以推斷統(tǒng)計學為主轉(zhuǎn)變，先進的統(tǒng)計理念和現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計方法越來越多的被統(tǒng)計學所吸收，統(tǒng)計學的內(nèi)容日益豐富。但是高等學校的統(tǒng)計學教學遠不能適應統(tǒng)計學發(fā)展趨勢，同時，經(jīng)管類專業(yè)的學生認為統(tǒng)計學課程為非專業(yè)課程而不予重視，再加上該課程難學難懂，枯燥無味、提不起學習興趣等，從而大大減低學習效率，浪費了寶貴的教學資源，違背了設置統(tǒng)計學課程的初衷。因此，筆者試結(jié)合教學實踐對景德鎮(zhèn)陶瓷學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革進行探討。
一、景德鎮(zhèn)陶瓷學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀
1、學生數(shù)理基礎薄弱
景德鎮(zhèn)陶瓷學院經(jīng)管類專業(yè)學生，大學數(shù)學要求相對較低，除高等數(shù)學是考試課程，線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)課程都是考查課程，學生學習興趣不高，同時相關(guān)課程課時較少，使得教學內(nèi)容難以深入，因此學生的數(shù)理基礎普遍薄弱，導致統(tǒng)計學學習有一定難度。學生在學習過程中要花費較多的時間和精力，學習起來比較困難。
2、教學方式單一
由于多媒體資源有限，目前景德鎮(zhèn)陶瓷學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學還是以課堂講授為主，傳統(tǒng)的“灌輸式的”教學模式貫穿著整個課程的教學。除了課堂教學還是課堂教學，這種單一的課堂教學模式，不重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無視對學生開創(chuàng)性思維與創(chuàng)造力的培育，極大的限制了統(tǒng)計學課程的應用性，降低了課程教學的廣度和深度；這種單一的課堂教學模式，也缺乏與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的生動的應用案例的教學，理論與實際的嚴重脫節(jié)，讓學生對課程學習不感興趣。顯然，這樣的教學已不能適應社會發(fā)展對統(tǒng)計教育的要求，也不符合學院對應用型人才的培養(yǎng)目標。
3、實踐環(huán)節(jié)缺失
實踐性教學應該是統(tǒng)計學課程教學的一個很重要的、必不可少的內(nèi)容。實踐性教學環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以激發(fā)學生學習的主動性，同時也是學生對所學的理論知識運用到實踐中去的一次操練。這樣，不單培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力，而且讓教師也可通過實踐性教學豐富自己的視野。挖掘各專業(yè)領(lǐng)域值得研究的一些實質(zhì)性的課題。景德鎮(zhèn)陶瓷學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實踐環(huán)節(jié)幾乎是空白。統(tǒng)計學教學的最終目的就是應用統(tǒng)計方法分析各領(lǐng)域中存在的實際問題，所以實踐環(huán)節(jié)一定是統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容中不可缺少的部分。
4、考核內(nèi)容及方式不合理
《統(tǒng)計學》的考試一直采用閉卷筆試的方式，考核內(nèi)容主要是書本上的統(tǒng)計理論知識，說白了就是在考核學生的解題能力，考他們怎么計算各種平均數(shù)、標準差、相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、抽樣誤差等等。這種只考學生解題能力，很少把學生實際操作、應用能力納入考核的考核方式，結(jié)果直接造成了對學生成績評價的不合理性。這種不合理的考核方式源于對統(tǒng)計學課程性質(zhì)理解的偏頗上、源于對課程教學目標的不明確上，同時也是實踐環(huán)節(jié)缺失和教學內(nèi)容陳舊所致。
二、經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學改革的方向
1、以市場為導向
隨著高校擴招和人才市場的競爭加劇，使大學生就業(yè)難的困境突顯，大學畢業(yè)生人才市場總體上逐漸向買方市場轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革應以市場需求為導向，以提高學生的實踐能力為主線，制定出更合理更有效的培養(yǎng)計劃和實施方案，以培養(yǎng)出更多適合市場需求的優(yōu)秀管理人才。
2、以增強實踐能力為根本
在統(tǒng)計學教學過程中，有大量數(shù)據(jù)需要進行演示、分析并要學生參與其中，傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學手段既浪費寶貴的課堂時間，又使得教師顯得力不從心，學生參與的積極性也會受到制約。統(tǒng)計學是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理、歸納、分析的方法論科學其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學認識。其遵循的教育方法理應是：實際問題一搜集數(shù)據(jù)一整理數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)―解釋數(shù)據(jù)，達到對客觀事物的科學認識。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、增強學生實踐能力和培養(yǎng)實用性人才的角度來看，應該遵循這種科學的教育方法，以實現(xiàn)統(tǒng)計學的教學目的，努力提升學生統(tǒng)計能力、調(diào)查研究能力與數(shù)據(jù)處理能力。
三、對景德鎮(zhèn)陶瓷學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的幾點建議
1、根據(jù)課程要求，重新設計教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新。
可以把教學內(nèi)容分成三個基本模塊：理論教學模塊、實驗教學模塊、項目研究模塊。告別以往只注重理論教學的課程教學模式。理論教學模塊主要使學生掌握統(tǒng)計學的基本思想、基本模型和基本方法，讓學生建立起運用統(tǒng)計思維來思考問題：理解各種基本模型、統(tǒng)計方法的運用背景條件及基本的原理。實驗教學模塊主要培養(yǎng)學生借助計算機和統(tǒng)計軟件來處理分析數(shù)據(jù)的能力，屬于實踐性環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容之一。學會運用統(tǒng)計軟件是統(tǒng)計學課程教學中很重要的教學內(nèi)容，這也是課程發(fā)展的必然要求。項目研究模塊主要培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計學知識分析實際中的問題的能力，也是屬于實踐性環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教學內(nèi)容的創(chuàng)新就為教學改革實踐提供了有力的支撐。
2、針對學生專業(yè)素質(zhì)的不同，逐步轉(zhuǎn)變教學模式，引人案例教學。
從以往只重理論的“一言談”的教學模式逐漸向以學生為中心的啟發(fā)式的教學模式轉(zhuǎn)變。重視統(tǒng)計學課程的應用性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除了通過實驗教學讓學生用統(tǒng)計方法分析實際問題外，在教學過程中還結(jié)合專業(yè)。融入案例教學法。
案例教學法利用與學生專業(yè)相關(guān)或感興趣的案例的討論和分析，讓學生將統(tǒng)計理論與方法應用到實際問題中來。既激發(fā)了學生的學習興趣，也擴大了學生的視野，同時提高他們的學習效果，豐富了課堂教學的形式。
1 統(tǒng)計學教育現(xiàn)狀
1.1 課程分布不夠密切
高校為統(tǒng)計學科目安排的課程時數(shù)較少，一周之內(nèi)學生們只能上幾節(jié)統(tǒng)計學課，又缺少平時的實踐訓練及即時復習，導致學生們學到的知識無法進行鞏固，簡單的統(tǒng)計基礎沒有打成，自然而然，統(tǒng)計學的教育缺乏了相應的有效性。與此同時，統(tǒng)計學與概率論的知識聯(lián)系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對此專業(yè)開通概率論課程教育，這使得單一的統(tǒng)計學教育缺乏概率的理論性與計算性支撐，無法被學生簡單理解[1]。所以，學生在學習統(tǒng)計學時“聽不懂”現(xiàn)象時常發(fā)生。
1.2 缺乏多角度教學方法
現(xiàn)今各高校的統(tǒng)計學教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺上講，學生在下面聽的死教學方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學生的興趣，而且教學方式缺乏實際性，不能帶動起學生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關(guān)內(nèi)容時，如果把重點放在介紹回歸系數(shù)的計算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋，就會影響學生的理解和應用。統(tǒng)計學作為實踐性較強的學科自然有其實踐的意義。現(xiàn)今的教學方式不僅約束了學生們對于統(tǒng)計學實踐操作的思考分析，而且局限了統(tǒng)計學的發(fā)展方向。
1.3 統(tǒng)計教學與科技的發(fā)展鏈接不上
隨著中國科技不斷壯大發(fā)展，計算機技術(shù)得到普遍應用，但是統(tǒng)計學技術(shù)依然停滯不前，這是極為不合理的，在計算機技術(shù)中，統(tǒng)計軟件數(shù)不勝數(shù)，運用到教學的標準計算機軟件也是應該有的，但是在眾多高校中，統(tǒng)計學原始教學配備著計算機軟件教學的形式少之又少，就無法對學生們進行專業(yè)的統(tǒng)計教育[2]。即使某些學校能夠擁有足夠的創(chuàng)新勘察力，開展了此類教學，但是想法是好的，行動總是差了一步，即教授對于這種教學方式的強調(diào)力度不足，導致學生們不夠重視，使好好地發(fā)展方案付之東流。
2 統(tǒng)計學教育的改革方案
2.1 改革教學模式，多重教學
改革教學模式，高校在統(tǒng)計學教育的過程中要一改以往教學的單一性，在教授授課的時候可以配備計算機教學，上半節(jié)課進行理論教育，下半節(jié)課帶領(lǐng)學生開始計算機實踐操作，并且時時進行機上小考，以增強他們對于此類教育的重視程度；統(tǒng)計學在教學中需要大量運用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復雜的數(shù)學計算。教授可以運用這種多媒體方式，這不僅可以讓學生們眼前一亮，增加他們的學習興趣，改善學習氛圍。少去了書寫各種公式計算步驟的過程不僅節(jié)省了時間，還減少教師勞動力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現(xiàn)出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學生理解，從而達成了多重教學的目的。
2.2 開展實踐教學
統(tǒng)計學作為實踐性強的學科，如果脫離了實踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進行實踐講解，即案例分析，將現(xiàn)實生活中的統(tǒng)計案件帶到課堂上去讓學生們進行討論分析，使其對于實踐統(tǒng)計有了初步的了解，不至于案件發(fā)生的時候手忙腳亂，同時舍棄古板的教學手段更容易使學生們理解并產(chǎn)生興趣，也會相應的提高學生的分析思考能力；統(tǒng)計的生命在于應用，統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應該多涉獵一些經(jīng)濟與管理專業(yè)的知識，并且有意識地將統(tǒng)計學的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統(tǒng)計學的應用價值。學生們不僅需要課內(nèi)的實踐，還應該走出校園進行戶外實踐，例如教師可以就某個統(tǒng)計案件開展一個統(tǒng)計實踐活動，讓同學們親自去實踐并開展活動，這樣不僅會提高學生們的動手動腦能力，還加深了此類統(tǒng)計知識在他們腦中的印象。
2.3 完善考核方式
雖然統(tǒng)計學考試不能全面證實學生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學生對于統(tǒng)計學的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內(nèi)容是不可靠的，答案單一，內(nèi)容枯燥一成不變，無法達到測試目的。這時新型的考試模式需要被啟動開來，可以大膽地加入調(diào)查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定[3]。這會極大的加深了學生學習的積極性，一改過去的無精打采，時時刻刻都對統(tǒng)計學充滿興趣。
3 改革過程中需要注意的問題
3.1 切勿急躁
無論考核改革還是實踐教學都是急不來的事情，這需要長時間的試探操作與修正，千萬不要因為達不成效果，貿(mào)然急進，統(tǒng)計學的教育是需要一步一步進行的，只有走穩(wěn)了上一步才能安心的進行下一步計劃，如果不計后果蒼蠅般亂撞，只會白白浪費了多時的準備；高校的領(lǐng)導班子也千萬不可以因為老師的不理解，學生的不支持頹然放棄，改革就應敢于去面對各方面的爭議，因此堅持下去，相信不久人們就會意識到它的好處，對改革的贊美聲經(jīng)久不絕。
3.2 不要雷聲大、雨點小
現(xiàn)今高校統(tǒng)計學教育的改革是迫在眉睫的，所以當本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進行實際的行動，不論在校內(nèi)還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會使學校的教育學習氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對學校進行實踐改善，才會讓學生的學習交流充滿活力生機。所以既然改革方案已經(jīng)被確認下來，就去實踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會不經(jīng)實踐就可以確定好改革方向。
