時(shí)間：2023-07-12 17:08:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律課堂小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在“閉合電路歐姆定律”一節(jié)教學(xué)的導(dǎo)課中，我憑借上節(jié)課學(xué)習(xí)的電源及其特性等知識(shí)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，并在演示實(shí)驗(yàn)的前后以及過程中揭示矛盾、提出疑問，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.如何方便地測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)？
演示：用伏特表按圖（1）電路直接測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)，測(cè)得伏特表示數(shù)為2.9伏。
2.若電路中加接電阻R，閉合開關(guān)S，觀察此時(shí)伏特表的讀數(shù)。
演示：按圖（2）電路，測(cè)得伏特表的示數(shù)為2.1伏。
此時(shí)教師及時(shí)把握實(shí)驗(yàn)造成的認(rèn)識(shí)沖突進(jìn)行設(shè)問：此時(shí)電源電動(dòng)勢(shì)變化了嗎？為何第二次伏特表示數(shù)變小了呢？你能知道此時(shí)電源的內(nèi)電壓是多大嗎？
通過上述的問題情境，使學(xué)生的思維進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨之，通過學(xué)生的思維，有利于理解E=U外+U內(nèi)的關(guān)系式以及伏特表測(cè)量的物理意義，為閉合電路歐姆定律的教學(xué)埋下了伏筆。
3.若上述電路中再串聯(lián)一個(gè)安培表（圖3），當(dāng)電阻R發(fā)生變化時(shí)，伏特表和安培表的示數(shù)將如何變化？
先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，后演示，并運(yùn)用歐姆定律I=U/R進(jìn)行分析。猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成了矛盾，使學(xué)生的認(rèn)知再次發(fā)生了沖突。接著，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在矛盾的思索中，以直觀的形象進(jìn)入理性的頓悟，從而得出某部分電路R的變化對(duì)電路的影響，只用某部分電路的歐姆定律來分析已不適用，因而必須對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握。教師由此把握契機(jī)，導(dǎo)出本堂課的研究課題。
接著，我通過設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索規(guī)律的活動(dòng)，使之身臨其境，再現(xiàn)了當(dāng)年科學(xué)家研究的思維方法和發(fā)現(xiàn)的過程。
1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。
設(shè)問：閉合電路中的電流強(qiáng)度可能與哪些因素有關(guān)？
教師可啟發(fā)學(xué)生在歐姆定律中決定電流強(qiáng)度I的有關(guān)要素，從而通過思維方法的遷移、猜想得到：I與R、與E、與r、等因素有關(guān)。
2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述猜想。
設(shè)問：你能用什么方法驗(yàn)證上述猜想呢？（教師提示：物理學(xué)中最有說服力的武器――科學(xué)實(shí)驗(yàn)。）
設(shè)問：那么多變量之間的關(guān)系又如何處理？（教師啟發(fā)學(xué)生：探索牛頓第二定律時(shí)對(duì)那么多變量問題的處理――控制變量的方法。）
3.實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)及演示驗(yàn)證。
通過逐個(gè)控制變量的方法，討論、設(shè)計(jì)并演示如下實(shí)驗(yàn)：
（1）用手搖直流發(fā)電機(jī)M作電源（圖4）。通過改變轉(zhuǎn)速來改變電動(dòng)勢(shì)的大小。（當(dāng)R、r一定時(shí)，I與E關(guān)系？）
（2）選用可調(diào)電源（圖5），改變外電阻R，觀察安培表示數(shù)變化。（當(dāng)E、r一定時(shí)，I與R的關(guān)系？）
（3）選用可調(diào)電源（圖6），改變電源內(nèi)阻，觀察安培表示數(shù)變化。（當(dāng)E、R一定時(shí)，I與r的關(guān)系？）
通過上述教學(xué)程序，學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了從猜想到實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證的探索過程。
4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)推理，使之由定性升華到定量。
設(shè)問：由E=U外+U內(nèi)能得出I與上述各量的定量關(guān)系嗎？
對(duì)于外電路U外=IR，那么內(nèi)電路U內(nèi)=Ir亦成立嗎？
再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證。如圖（6）所示，用探針接伏特表，可測(cè)得內(nèi)電壓，安培表可測(cè)得內(nèi)電路的電流。通過改變R，測(cè)得伏特表和安培表的示數(shù)如下：
分析上表所得的數(shù)據(jù)，觀察得到U內(nèi)/I=定值，得出歐姆定律也同樣適用于內(nèi)電路，即U內(nèi)=Ir。由此，學(xué)生可推導(dǎo)出：E=IR+Ir。討論I的決定因素，將公式變換得I=E/（R+r），即閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。
對(duì)閉合電路歐姆定律進(jìn)行剖析、運(yùn)用時(shí)，好讓學(xué)生思考、觀察、分析、討論，增強(qiáng)課堂思維量，加深對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步理解，我通過設(shè)計(jì)以下問題的思維階梯來拓展思維層次：
設(shè)問：1.請(qǐng)大家運(yùn)用此規(guī)律解釋前面導(dǎo)課中、的示數(shù)如何變化？
2.當(dāng)外電路處于斷路狀態(tài)時(shí)，=E，為什么？
3.若電源兩端連接一根導(dǎo)線（即電路處于短路狀態(tài)），I=？短路狀態(tài)有何危害？（學(xué)生思考后，教師演示短路狀態(tài)時(shí)保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn)。）
4.請(qǐng)大家根據(jù)U=E-I r關(guān)系式，畫出U-I函數(shù)圖線，并說明物理意義。
5.先通過實(shí)驗(yàn)演示，然后提出問題。
如圖（7）電路，已知電阻R1=5Ω，當(dāng)S閉合時(shí)，讀出的讀數(shù)（I1=0.35A），據(jù)此數(shù)據(jù)能否求電源的E和r？
（2）如何想法求得？（提示：若再給一只R2 =10Ω的電阻，行嗎？）演示實(shí)驗(yàn)并測(cè)得的示數(shù)（I2 =0.22A），請(qǐng)學(xué)生列式求得（E=3V，r=3.5Ω）。
然后小結(jié)，此題告訴了我們一種測(cè)量E、r的重要方法，即課本中例題解決的問題，并進(jìn)一步設(shè)問（留給學(xué)生課外思考）：
①若把改成一只，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量E、r？
②若只給一只和一只及一只可變電阻，又如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量E、r？
6.先給實(shí)物電路，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律計(jì)算求解，后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，在發(fā)生認(rèn)知沖突中，使學(xué)生自悟自解，深化思維層次。
（1）圖（8）電路中，若把電阻R換成一只內(nèi)阻為1.5Ω的電動(dòng)機(jī)，當(dāng)閉合開關(guān)S，的示數(shù)多大？（請(qǐng)學(xué)生求解。）
（2）演示實(shí)驗(yàn)：閉合S，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)以及電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)動(dòng)，兩種情況下的示數(shù)。
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來說有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學(xué)過程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問題
一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育
科學(xué)教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。
二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)的教學(xué)過釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)
1在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。
2創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識(shí)。
3注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
4鼓勵(lì)性提問，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。
四、建立良好的師生關(guān)系
教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。
五、采用探究教學(xué)模式
教師的首要任務(wù)在于營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想
以調(diào)光臺(tái)燈切入，問：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
2引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。
3學(xué)生操作，實(shí)施方案
讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4分析討論，得出結(jié)論
從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。
5反思應(yīng)用遷移
1、挖掘教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛科學(xué)事業(yè)的教育。物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的教育內(nèi)容。如牛頓的忘我工作,勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志;歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明,到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號(hào)”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。
2、教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法、社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在物理的教學(xué)過程中,把學(xué)到的物理規(guī)律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象,把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解,又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用,從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如:能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一,但比較抽象,在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋,如冬天用熱水泡腳,能的轉(zhuǎn)移;雙手相互摩擦做功,雙手覺得暖和,能的轉(zhuǎn)化;太陽能熱水器將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能,煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。(1)在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo),一要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展,把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
(2)設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),小實(shí)驗(yàn)和小制作,課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識(shí)。
(3)鼓勵(lì)性提問,注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定,成立物理興趣小組,使學(xué)生表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議,從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,自尊心。
4、建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂上要感情真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境,通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境,精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程,形成“參與一體驗(yàn)一內(nèi)化一外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以“歐姆定律”的教學(xué)為例進(jìn)行說明。
(1)創(chuàng)設(shè)情景,提出問題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問:調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。
(2)引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。
(3)學(xué)生操作,實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確的指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”從初中物理教育教學(xué)的實(shí)際情況看，不少師生仍然存在不重視課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”，所以在初中物理教學(xué)中，教師要充分重視并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要教給學(xué)生研究問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。下面談?wù)勗鯓映浞掷谜n本指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)和做法。
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高峰，另一方面要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)的科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生每天平均用于自學(xué)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生做了練了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)，這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對(duì)現(xiàn)象的描述，又有對(duì)現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對(duì)一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對(duì)課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解。
三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣提升學(xué)生自學(xué)能力
在初二開始上物理課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀物理書，我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解：1.看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？2.這一節(jié)（段）講了幾個(gè)什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？3.在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些“為什么”并要設(shè)法解決。4.看完了課文后，有什么不理解的問題，并把不懂的、有疑問的問題記在記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時(shí)，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，用小黑板寫好供他們預(yù)習(xí)時(shí)參考。如在《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱：1.什么叫做滑動(dòng)摩擦力？是否兩個(gè)物體只要接觸，就一定有摩接力？2.在圖9—11所示的實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動(dòng)？為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？3.滑動(dòng)摩接力的大小跟哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀課本，了解其課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會(huì)提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通。
總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在初中物理教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主閱讀中獨(dú)立地感知、理解教材，通過經(jīng)常性訓(xùn)練逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，才能不斷的提高學(xué)生自學(xué)能力。
1.“課前導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是物理課堂教學(xué)成功與否的落腳點(diǎn)
“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，是一份導(dǎo)學(xué)案的起始環(huán)節(jié)，是學(xué)生開啟知識(shí)之旅的出發(fā)點(diǎn)，更是每一位學(xué)生對(duì)新課預(yù)習(xí)的參考依據(jù)，有的放矢，提高預(yù)習(xí)效率.
如何“導(dǎo)”，成為重中之重.物理學(xué)科新授課的“課前導(dǎo)學(xué)”，可以是以前相關(guān)舊知識(shí)的鋪墊，可以是同課、不同知識(shí)的靈活選用，甚至可以是單獨(dú)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化.
導(dǎo)學(xué)案在上新課前一天(上課前)，也要根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)要求的難易程度決定提前發(fā)的時(shí)間.目的是讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備：舊知識(shí)鞏固的差不多了，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的挑戰(zhàn).
初二第一章“聲現(xiàn)象”中，經(jīng)常提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，一來，學(xué)生剛接觸物理，如何預(yù)習(xí)也要有個(gè)過程；二來，經(jīng)常要準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，課上需要通過小實(shí)驗(yàn)和師生互動(dòng)，使知識(shí)順暢地變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí).
初二上學(xué)期后半學(xué)期，由于學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較多，新授課時(shí)，會(huì)用到舊知識(shí)或者是一些思想方法，需要學(xué)生提前復(fù)習(xí)，才能為新授課教學(xué)的連貫，打好基礎(chǔ).
“浮力”是初中物理力學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是考察的重點(diǎn).所以筆者在新授課后，常會(huì)以導(dǎo)學(xué)案的形式，總結(jié)歸納這個(gè)知識(shí)點(diǎn).尤其在“課前導(dǎo)學(xué)”上花了心思，引導(dǎo)學(xué)生回顧“浮力”知識(shí)的來龍去脈：(1)生活中常見的現(xiàn)象，作好受力分析，并布置分析思考題――浮力方向是否總是豎直向上？(2)羅列計(jì)算浮力的幾種方法？(提倡一題多解，目的是熟悉計(jì)算公式，讓學(xué)生鞏固計(jì)算題的一般解題思路)；(3)集思廣益：對(duì)“浮力”學(xué)習(xí)過程中存在的困惑或是心得.
這樣的設(shè)計(jì)，筆者可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為下面的教學(xué)做好鋪墊.
可以說，“課前導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)在物理課堂教學(xué)過程中，是起到能否統(tǒng)一共識(shí)，進(jìn)入和諧互動(dòng)的前提，是老師評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要參考依據(jù).
2.“課堂達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)是物理課堂教學(xué)的成長點(diǎn)
“課堂達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)，是一份導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在課堂中，通過師生互動(dòng)，對(duì)本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，開展實(shí)踐應(yīng)用的“演練場(chǎng)”.
新知識(shí)通過課堂師生互動(dòng)，是否深入每一位學(xué)生之心，“課堂達(dá)標(biāo)”就可以很靈活地能動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià).反之，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師是否把新知識(shí)以“潤物細(xì)無聲”之中很好地傳授于他的參考依據(jù).所以“課堂達(dá)標(biāo)”的編制，要有大眾化的基礎(chǔ)題，也要有得跳一跳才能解決的拓展題，可以因人而異，因班而異.
在“凸透鏡成像規(guī)律”新授課導(dǎo)學(xué)案中，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)置幾個(gè)粗看很靈活的問題(本節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課，很多現(xiàn)象需用心觀察、用心想)：(1)蠟燭移到什么位置，像消失？(2)蠟燭靠近凸透鏡，光屏上的像大小如何變化？遠(yuǎn)離呢？(3)靠的很近時(shí)，光屏上沒有像，這是該怎么看？(4)用物體擋住凸透鏡，像是否發(fā)生變化？(5)把蠟燭向上(左)移動(dòng)，像又是如何變化？如果在教學(xué)里很突兀地問，可能都云里霧里，現(xiàn)在是經(jīng)過了導(dǎo)學(xué)案的一些實(shí)驗(yàn)的提示，回答起來會(huì)有的放矢.既是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的肯定，也會(huì)對(duì)以后習(xí)題的分析留下直觀印象.
學(xué)習(xí)“歐姆定律應(yīng)用”后，重點(diǎn)是考量學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決能力及靈活選用公式.為此筆者會(huì)以“一對(duì)一，你答我問”的形式，就怎么分析題目、選擇公式，解題規(guī)范；通過學(xué)生先練，再評(píng)講的方式.使學(xué)生知道怎么去運(yùn)用知識(shí)來解決問題，達(dá)到互檢互評(píng)的目的.
這樣的評(píng)價(jià)，可以能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師知識(shí)講解是否到位，可以不定人地觀察學(xué)生是否投入、思考，達(dá)到師生和諧地張力課堂的最終目的.
3.“課后反饋”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是物理課堂教學(xué)有效與否的延伸
“課后反饋”環(huán)節(jié)，可以說是導(dǎo)學(xué)案編制的一個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，它是鞏固新課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的新一波攻勢(shì).
這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于那些剛接觸物理，還停留在課堂精彩實(shí)驗(yàn)的品味中，還不能適應(yīng)“物理”也需要作業(yè)的初二學(xué)生來講，很重要，很及時(shí).
所以這個(gè)階段的“課后反饋”環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常設(shè)置這樣的題目：課后小實(shí)驗(yàn)，通過體驗(yàn)整個(gè)過程――準(zhǔn)備器材、做實(shí)驗(yàn)、觀察和思考，做好相應(yīng)的記錄，通過課堂交流――師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成物理也要作業(yè)的習(xí)慣，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)知識(shí)可以由簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的良好習(xí)慣.
實(shí)踐下來，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有良好的幫助，特別是一個(gè)科學(xué)探究的題目，同學(xué)更會(huì)得心應(yīng)手.
到了更注重分析、計(jì)算階段，“課后反饋”環(huán)節(jié)作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)緊扣新課，是“課堂達(dá)標(biāo)”出現(xiàn)習(xí)題的強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到熟能生巧的效果.題量不在于多，而在于要練到學(xué)生的心坎上.
在“速度”、“浮力”、“機(jī)械功”、“歐姆定律”、“電功率”等很多導(dǎo)學(xué)案的“課后反饋”環(huán)節(jié)，對(duì)于靈活運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)在情境之中，與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來，做到以不變應(yīng)萬變：讓每個(gè)學(xué)生能真切感受到代公式的計(jì)算題其實(shí)很簡(jiǎn)單，外在的物理情境、生活場(chǎng)景，就像禮品的包裝，把它去除后.就簡(jiǎn)單成了――解決問題的知識(shí)就是一個(gè)公式(或其變形).
關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；全面發(fā)展
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
面對(duì)技工學(xué)校招生難，生源質(zhì)量差，教學(xué)難度大的實(shí)際情況，如何才能使技校生招得來，學(xué)得進(jìn)，能成才;如何通過優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走出當(dāng)前的教學(xué)困境，使每個(gè)學(xué)生都能在不同的方面有不同程度的進(jìn)步；如何轉(zhuǎn)變同一標(biāo)準(zhǔn)，同一教學(xué)模式下，學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”并存的局面，使我們的“產(chǎn)品”能順利進(jìn)入市場(chǎng)等一系列的問題，依照現(xiàn)代教育的目標(biāo)，本著 “以人為本”、“因材施教”和“全面提升素質(zhì)”的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們思考嘗試在技工學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式。
所謂分層教學(xué)模式，就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要把群體的培養(yǎng)目標(biāo)與個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，從素質(zhì)教育的理論出發(fā)，正視個(gè)體差異，注意學(xué)生的全面發(fā)展，讓所有的學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與不同要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，并能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使教與學(xué)找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。分層教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，主要包括分層備課、分層上課、分層課外作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層考試五個(gè)方面。
(一)分層備課
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們根據(jù)大綱、教材和職業(yè)技能鑒定的要求及內(nèi)容，綜合班級(jí)里各層次學(xué)生的已有水平，制定與各層次學(xué)生認(rèn)知水平相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知識(shí)”前將這些教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，明確“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)既針對(duì)學(xué)生也制約老師，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)設(shè)置拾級(jí)而上的臺(tái)階，講授新課之前將“臺(tái)階”以講解、板書或是投影等形式讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。 如《電工基礎(chǔ)》課，在講述“磁路和磁路歐姆定律”時(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成“記憶型掌握”（掌握什么是磁路及其作用以及磁路歐姆定律的定義式）；“理解型掌握”（在熟記結(jié)論及應(yīng)用公式進(jìn)行定量計(jì)算的基礎(chǔ)上，掌握磁路歐姆定律定義式的推導(dǎo)過程。）；“分析歸納型掌握”（通過磁路與電路的對(duì)比，掌握磁路與電路的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以加強(qiáng)對(duì)定義式中各物理量的深入理解）；“歸納遷移性掌握”（能夠?qū)?shí)際磁路問題進(jìn)行定性分析）。
(二)分層上課
課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“總的環(huán)節(jié)”，又有照顧優(yōu)、差生的“分的環(huán)節(jié)”。一般步驟按：分類自學(xué)一集體講授一分類質(zhì)疑一分類指導(dǎo)一分類練習(xí)一集體歸納。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、講授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地滿足了好、中、差三類學(xué)生對(duì)教師授課的不同需求。例如：在講授“交流接觸器的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，我們首先讓學(xué)生按照接觸器的拆卸要求與步驟，自行拆卸，并對(duì)照教材交流接觸器的結(jié)構(gòu)圖，自己學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)每一部件。然后集體講解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作用和工作原理。在講解的過程中，可有針對(duì)性地進(jìn)行提問，如結(jié)構(gòu)名稱這類比較簡(jiǎn)單的問題，可提問差生，既可以檢查他們的自學(xué)效果，同時(shí)又可以讓他們有一種成就感，促使他們能由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。再如“交流接觸器的鐵心和銜鐵，為什么要用E型硅鋼片疊壓鉚成而不用整塊鑄鐵制成？”對(duì)于這類有一定難度的問題，需要用到《電工基礎(chǔ)》的知識(shí)，旨在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。對(duì)此，我們可以先提問中等生，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開；然后再提問優(yōu)秀學(xué)生，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，達(dá)到概括知識(shí)和重、難點(diǎn)突破的效果。最后，在課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)時(shí)，仍以提問的方式，重點(diǎn)檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣，能夠較好地解決教材統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。
(三)分層課外作業(yè)
教學(xué)的近期效果是通過設(shè)問，練習(xí)和作業(yè)反饋出來。分層設(shè)計(jì)練習(xí)、作業(yè)，使優(yōu)、中、差學(xué)生在課內(nèi)花8-10分鐘都能完成練習(xí)，在課外花30分鐘左右時(shí)間都能完成作業(yè)。那么如何體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)碾y度呢？例如：對(duì)差生要求是低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度，以重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，以模仿學(xué)會(huì)解最基本的問題，使他們嘗到成功的喜悅；對(duì)中等程度學(xué)生的起點(diǎn)要求及難度，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識(shí)的小綜合為主，使他們感受學(xué)習(xí)的樂趣；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生則以深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從思想方法和能力培養(yǎng)多作考慮，能獨(dú)立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解，多變，有時(shí)還可以布置些探究性、開放性、討論型的問題，甚至讓學(xué)生自己編擬問題并求解之，使他們的才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無止境。
(四)分層輔導(dǎo)
實(shí)行分類輔導(dǎo)。例如我校的“3+2”機(jī)電專業(yè)，即學(xué)生在技校學(xué)習(xí)三年，然后再升入對(duì)口的院校再學(xué)習(xí)兩年，取得大專學(xué)歷。但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，有的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，不愿再繼續(xù)后兩年的學(xué)習(xí)。這樣班內(nèi)就形成兩種走向。對(duì)此，在輔導(dǎo)時(shí)要有針對(duì)性，對(duì)只要求完成技校學(xué)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)他們專業(yè)知識(shí)，特別是操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們能順利畢業(yè)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。而對(duì)于要繼續(xù)大專學(xué)習(xí)的學(xué)生，除應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)階段的專業(yè)知識(shí)、技能輔導(dǎo)外，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如英語、初、高等數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)。
(五)分層考試
隨著多媒體、電子白板的普及應(yīng)用，不少教師在教學(xué)中存在著用幻燈片代替板書的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心也落在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、加強(qiáng)有效合作等上面。雖然多媒體的使用，使教學(xué)流程更加流暢、教學(xué)容量大大增加，但由于內(nèi)容分散于各幻燈片中，幻燈片又經(jīng)常切換，不利于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生缺乏整體的印象和反思學(xué)習(xí)的載體。雖然有些教師的板書通過幻燈片或電子白板呈現(xiàn)，但由于缺乏精心設(shè)計(jì)，沒有思維的深度，導(dǎo)致學(xué)生像看電影一樣，很難形成思維沖擊和記憶的持久性，課堂效率不高。
新課程理念下，科學(xué)課更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程和方法，若用多媒體代替幻燈片，教學(xué)內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)充分利用師生交流中生成的教學(xué)資源，而生成的過程充滿了變化，“預(yù)設(shè)”與“變化”必然存在著很大的矛盾。
隨著科學(xué)新課程的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等理念的深入，很多教師更多的是考慮如何上好展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，較少考慮一節(jié)課的板書如何設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)中難尋精心設(shè)計(jì)的板書。人們?cè)诓恢挥X的追新求異中，淡忘了一些優(yōu)良的傳統(tǒng)，我們得學(xué)會(huì)選擇與傳承，在傳承中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。新課程科學(xué)教學(xué)中，為保證教學(xué)的有效性，在更新教學(xué)理念、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體的同時(shí)，我們必須重視并優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，以提高課堂效率。
二、優(yōu)化初中《科學(xué)》板書設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率
1.板書設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)前概念對(duì)學(xué)生的影響，提高課堂效率
前概念是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱，建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指?jìng)€(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中感知的相關(guān)現(xiàn)象，
通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在物理課堂教學(xué)中，總存在這種情況：學(xué)生帶著前概念來到課堂上，教師死板地向?qū)W生灌輸一些對(duì)他們來說毫無意義的概念，這些東西很快被遺忘，教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生頭腦中的不少前概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。這樣的前概念，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種資源。 我們應(yīng)把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念中生長出新的科學(xué)概念。
例如，華師大版（下同）八上《慣性》教學(xué)中，力對(duì)慣性概念的形成有負(fù)作用，對(duì)于這種情況，教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)，可作如下處理。
2.板書設(shè)計(jì)要促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)跳躍，提高課堂效率
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過模仿，才能達(dá)到解決問題的水平。實(shí)踐證明，只有課堂板書的內(nèi)容里，既包含一定“份額”的已知知識(shí)，又包含一定“份額”的未知知識(shí)，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系；對(duì)教師來說，要設(shè)計(jì)好板書模式，幫助學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在釋疑過程中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。
例如，《歐姆定律》教學(xué)中，定律的得出是體現(xiàn)科學(xué)探究過程的良好素材，筆者沿著“提出問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——數(shù)據(jù)分析——交流表達(dá)——?dú)w納小結(jié)”的順序展開教學(xué)。板書設(shè)計(jì)以電路圖為平臺(tái)，鞏固電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，遵從學(xué)生的認(rèn)知心理，找到新舊知識(shí)之間的“最近發(fā)展區(qū)”；借助板書，逐步引領(lǐng)學(xué)生探究、分析，得出結(jié)論，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)，在黑板上逐步添加本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的邏輯性；對(duì)稱的布局，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還有利于促進(jìn)左、右腦協(xié)調(diào)運(yùn)用，開發(fā)大腦的潛能。板書如下：
3.板書設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)“信息的交合”，提高課堂效率
初中《科學(xué)》新課標(biāo)課程整合的特點(diǎn)是：將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力相結(jié)合，并力求反映科學(xué)技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的互動(dòng)與聯(lián)系，從而使學(xué)生更深刻、全面地理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。故在板書設(shè)計(jì)中，以某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)為核心，通過整合，使之立體化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，達(dá)到以簡(jiǎn)馭繁、見微知著的效果。這樣不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，培養(yǎng)邏輯思維能力，更有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識(shí)和更新知識(shí)的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時(shí)代教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法和能力。當(dāng)學(xué)生從初中進(jìn)入高中，第一節(jié)物理課就是學(xué)習(xí)“緒論”。“緒論”中對(duì)學(xué)生的第一個(gè)要求是“認(rèn)真閱讀課本”。而且強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校生活畢竟是短暫的，未來不論我們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學(xué)水平，這種提高主要靠自學(xué)。”在新課程改革全面推行的今天，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力作為教育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
一、課本是學(xué)生自學(xué)最基本的素材
物理課本是學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)精神的重要材料，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從強(qiáng)化閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出并設(shè)法解決問題，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。我們要向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，及時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，指導(dǎo)自學(xué)教材要面向全體學(xué)生，巡回輔導(dǎo)，不同層次的學(xué)生要因人施導(dǎo)。要經(jīng)常檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況、將好的讀書筆記進(jìn)行評(píng)議推廣。要允許學(xué)生就近和同學(xué)小聲討論自學(xué)中的問題，充分發(fā)揮他們的主體作用。重點(diǎn)內(nèi)容要在課內(nèi)傳授分析和思維的方法，具體指導(dǎo)閱讀，處理好通讀與精讀的關(guān)系。對(duì)哪些重點(diǎn)的字、詞、句、段、概念、小結(jié)和定理、定律，要誘導(dǎo)學(xué)生把精力花在理解上。如對(duì)牛頓第一定律，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解出三層意思：力不是物體運(yùn)動(dòng)的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，會(huì)讓已經(jīng)按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生感到既合算又有收獲。而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)有失落感，從而逐步認(rèn)識(shí)到及時(shí)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力的重要性。
二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
教師不僅要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，而且要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在高中的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
三、結(jié)合教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法
近幾年來，國內(nèi)一些中小學(xué)開設(shè)了學(xué)法課，專門講授學(xué)習(xí)方法問題。講授的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律等；通過講授，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，懂得如何集中分配注意，如何觀察、記憶、思維、想象，如何應(yīng)用知識(shí)以及科學(xué)的安排時(shí)間，從而掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。這些學(xué)習(xí)方法一是能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣，變被動(dòng)的“聽”為主動(dòng)的“學(xué)”；二是能真正發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見。鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力；三是能克服學(xué)生某些消極定勢(shì)，消除了對(duì)某些物理概念、規(guī)律的模糊的乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；四是可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力以及良好的心理品質(zhì)，為他們進(jìn)入大學(xué)深造或走向社會(huì)，投入到改革開放的偉大事業(yè)打好思想基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生的主體作用及其自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，主張充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓每個(gè)學(xué)生都來積極參與教學(xué)全過程活動(dòng)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用能動(dòng)地統(tǒng)一起來。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)在閱讀思考、聯(lián)想質(zhì)疑、理解知識(shí)、討論交流、練習(xí)運(yùn)用、歸納小結(jié)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、掌握規(guī)律、解決問題諸多方面下功夫；要求教師真正解放思想，放心讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，但不能放任自流，因?yàn)樽詫W(xué)不是無師自通。中學(xué)生的自學(xué)是在教師的主導(dǎo)作用下，依據(jù)自己已有的知識(shí)，通過主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)能力的一種行為變化過程。我們應(yīng)千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并在備課、安排、檢查督促、個(gè)別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、把握程度、拓展知識(shí)、總結(jié)提高等多方面下功夫。具體實(shí)施應(yīng)以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，采取多種形式。多條渠道，特別是要抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地。因?yàn)樽詫W(xué)能力的培養(yǎng)和提高，不能游離于知識(shí)形成的過程之處。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提高時(shí)要注重教給他們自學(xué)的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)，在自學(xué)中不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)才干。
一、導(dǎo)入
教師在教學(xué)中要善于巧妙地布疑,喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。以前計(jì)算的都是電壓，為什么要求電位呢？例如用導(dǎo)體把建筑的每個(gè)等電位點(diǎn)連起來,形成一個(gè)整體,然后接地,起放電作用,把靜電,雷擊引入地下,保證人身安全。當(dāng)電路中元件較多時(shí)，表示兩點(diǎn)間電壓計(jì)算煩瑣，而用電位表示，簡(jiǎn)單又清晰。
教學(xué)目的是通過例題說明電路中各點(diǎn)電位的計(jì)算方法。
教學(xué)重點(diǎn)是UAB=ΦA(chǔ)-ΦB的應(yīng)用。進(jìn)一步闡述了零電位的意義，這既是加深對(duì)零電位概念的理解，也是電位計(jì)算的基準(zhǔn)。
二、教學(xué)過程
電位的計(jì)算就是電壓的計(jì)算，某點(diǎn)的電位就是該點(diǎn)對(duì)于參考點(diǎn)的電壓。UAB=ΦA(chǔ)-ΦB
ΦA(chǔ)=UA0=ΦA(chǔ)-Φ0，（Φ0=0）
例題：在如圖的電路中,已知E1=18 V,E2=46 V,r01=r02=1 Ω,R1=2 Ω,R2=4 Ω,R3=6 Ω。試計(jì)算各點(diǎn)的電位。（設(shè)D為參考點(diǎn)）
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解:（1）求電路中的電流。因?yàn)镋2>E1,所以電流的正方向與E2相同,根據(jù)歐姆定律可得到:
I=（E2-E1）/（r01+r02+R1+R2+R3)=（46-18）/（1+1+2+4+6）=2 A
（2）從參考點(diǎn)出發(fā),采用順時(shí)針方向進(jìn)行計(jì)算
F點(diǎn)的電位:因?yàn)閁FD=IR2=ΦF-ΦDΦD=0
所以ΦF=IR2=2×4=8 V
A點(diǎn)的電位:因?yàn)閁AF=E1+Ir01=18+2×1=20 V
ΦA(chǔ)-ΦF=UAF=20 V
所以ΦA(chǔ)=UAF+ΦF=20+8=28 V
B點(diǎn)的電位:因?yàn)閁AB=ΦA(chǔ)-ΦB=-IR1=-2×2=-4 V
所以ΦB=ΦA(chǔ)-UAF=28-（-4）=32 V
C點(diǎn)的電位:因?yàn)閁BC=E2-Ir02=46-2×1=44 V
UBC=ΦB-ΦC
所以ΦC=ΦB-UBC=32-44=-12 V
電位計(jì)算的方法：
1.選定零電位點(diǎn)（應(yīng)以計(jì)算方便為好）
2.選擇路徑（順時(shí)針方向或逆時(shí)針方向）
3.確定正負(fù)
繞行路徑上電壓和電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)可根據(jù)下列原則確定：
電阻上電流進(jìn)入電阻的一端是正極，而流出的一端為負(fù)極。
電源電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)一般是直接給出的，正極電位高于負(fù)極電位。
三、課堂練習(xí)
1.判斷圖中電阻上電壓的正負(fù)和電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)
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2.寫出UAB=( ) UCD=( )
四、課堂小結(jié)
本節(jié)主要講電路中各點(diǎn)電位的計(jì)算,基本知識(shí)是：
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五、布置作業(yè)
計(jì)算下圖中C點(diǎn)的電位：
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六、板書設(shè)計(jì)
第六節(jié)電路中各點(diǎn)電位的計(jì)算
零電位――參考點(diǎn)的電位。
電位計(jì)算的方法：
1.選定零電位點(diǎn)（應(yīng)以計(jì)算方便為好）
2.選擇路徑（順時(shí)針方向或逆時(shí)針方向）
3.確定正負(fù)
繞行路徑上電壓和電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)可根據(jù)下列原則確定：
電阻上電流進(jìn)入電阻的一端是正極，而流出的一端為負(fù)極。
電源電動(dòng)勢(shì)的正負(fù)一般是直接給出的，正極電位高于負(fù)極電位。
七、教學(xué)后記
要注意電位的計(jì)算方法，只有掌握基本計(jì)算方法才能夠靈活應(yīng)用。
（作者單位 山西省陽煤集團(tuán)技工學(xué)校）
在當(dāng)前的初中物理探究課堂上進(jìn)行“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)時(shí)，比較容易出現(xiàn)以下問題:(1)當(dāng)問題提出后，學(xué)生不主動(dòng)嘗試猜想而冷場(chǎng)的現(xiàn)象;或者是無根據(jù)的猜測(cè)和主觀臆造以致猜想很不科學(xué)．(2)教師不重視這個(gè)過程，草草安排，匆匆了事，只有在不做這個(gè)環(huán)節(jié)而下面課程無法進(jìn)行時(shí)才不得以安排一下，操作過程為節(jié)省時(shí)間，怕學(xué)生思維過于發(fā)散提出一些超出備課范圍的猜想而收不了場(chǎng)，于是束縛學(xué)生思維甚者直接代辦;也有重視者卻不得其法，放空式無引導(dǎo)，不激發(fā)，不鋪墊，甚至對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果處理不當(dāng)，出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤．(3)學(xué)生在整個(gè)猜想環(huán)節(jié)處于一種非主動(dòng)意識(shí)的經(jīng)歷，不能得到真正的鍛煉，再次遇到同類處境時(shí)并不能表現(xiàn)出經(jīng)受過訓(xùn)練，找不著“道”．
2“猜想與假設(shè)”在初中物理課堂中存在問題的原因分析
學(xué)生在進(jìn)行猜想時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況是因?yàn)閷W(xué)生遇到問題時(shí)，思維一片空白，沒有思路也不具備進(jìn)行科學(xué)猜想的方法和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，超出最近發(fā)展區(qū)，以致勇氣不足而不敢回答，而教師為完成教學(xué)進(jìn)度急于順利地把課上完而往前趕進(jìn)度，對(duì)猜想本身的重要性認(rèn)識(shí)不夠．造成的后果就是課堂不能很好地進(jìn)行，學(xué)生的能力沒有得到提升，課堂上甚至出現(xiàn)知識(shí)上的科學(xué)性錯(cuò)誤，并且教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都會(huì)養(yǎng)成一種不良的習(xí)慣．
3在初中物理課堂中“猜想與假設(shè)”的改進(jìn)方法
由于教學(xué)進(jìn)度的原因，確實(shí)不可能安排大塊的時(shí)間來進(jìn)行猜想，那么，在初中物理課堂上，如何才能讓學(xué)生的“猜想與假設(shè)”能力科學(xué)而又有效的提升呢?下面將提出一些解決辦法．
3．1教師提高對(duì)“猜想與假設(shè)”的重視程度
猜想是學(xué)生應(yīng)該具備的一種探究意識(shí)和能力，猜想能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，猜想不是僅為探究物理規(guī)律服務(wù)的，更不是探究課上的配角，提升學(xué)生的猜想能力應(yīng)該是物理課的教學(xué)目標(biāo)之一．教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地考慮好如何在一節(jié)物理探究課上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的猜想能力，讓學(xué)生明白自己在經(jīng)歷“猜想與假設(shè)”這個(gè)過程．在課堂小結(jié)時(shí)對(duì)本節(jié)課所進(jìn)行的猜想過程進(jìn)行反思及拓展，加深學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的猜想能力也是一種提升．比如《平面鏡成像》一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮“平面鏡成像具有哪些特點(diǎn)”，問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行猜想，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略提升學(xué)生的猜想能力，同時(shí)提醒學(xué)生正在經(jīng)歷猜想“平面鏡成像具有哪些特點(diǎn)”這個(gè)過程，猜想結(jié)果將影響課程接下來的探究方向，猜想是一個(gè)有意義且重要的過程．在最后課堂小結(jié)時(shí)也提醒學(xué)生總結(jié)猜想經(jīng)歷，如當(dāng)問題提出后是怎樣創(chuàng)設(shè)情景并有依據(jù)地進(jìn)行猜想，加深印象．
3．2注重呵護(hù)學(xué)生“猜想與假設(shè)”的積極性
初中階段尤其是初二剛起步學(xué)習(xí)物理的學(xué)生由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不是很豐富，既缺少經(jīng)歷科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，也沒有掌握很多科學(xué)方法．面對(duì)物理課堂上所提出的問題時(shí)往往表現(xiàn)得不知所措，就算對(duì)問題的結(jié)果有自己的猜想，也會(huì)由于不敢保證是科學(xué)的而鼓不起勇氣回答．此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的思考結(jié)果說出來，哪怕說錯(cuò)了也沒關(guān)系．當(dāng)學(xué)生的猜想很有研究價(jià)值時(shí)當(dāng)給予肯定評(píng)價(jià)，如果答得不是很好，也要給予積極的評(píng)價(jià)并引導(dǎo)其更科學(xué)有依據(jù)地思考．學(xué)生的猜想結(jié)果，教師最好能在黑板上寫下來展示，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)其猜想積極性的呵護(hù)．例如《科學(xué)探究:摩擦力》一課，學(xué)生可能會(huì)猜想滑動(dòng)摩擦力的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度、接觸面積的大小、物體的重力等因素有關(guān)．雖然以上都不是影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，但如果教師能在學(xué)生提出猜想時(shí)讓學(xué)生說明依據(jù)，并把這些猜想結(jié)果板書在黑板上，對(duì)學(xué)生應(yīng)該是一種肯定和鼓舞，能很好地保護(hù)好其積極性．
3．3培養(yǎng)學(xué)生良好的“猜想與假設(shè)”習(xí)慣
3．3．1培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，找尋猜想依據(jù)的自覺性
“提出問題”環(huán)節(jié)之后教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生朝著更科學(xué)的方向去猜想．其目的不僅是能把這一節(jié)課順利地上下去，而應(yīng)該是給學(xué)生一種示范和幫助其養(yǎng)成習(xí)慣．學(xué)生再次遇到問題時(shí)，則會(huì)自覺地想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，尋找真實(shí)的體驗(yàn)然后去猜想．比如《平面鏡成像》一課，提出“平面鏡成像具有哪些特點(diǎn)”問題后，教師可以分發(fā)給每位學(xué)生一塊小鏡子，讓學(xué)生給不同的物體照鏡子，看能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)并提出自己的猜想．而如果有了這一課的經(jīng)歷作為鋪墊，在接下來學(xué)習(xí)《科學(xué)探究:凸透鏡成像》時(shí)，學(xué)生遇到“凸透鏡成像具有什么規(guī)律”這個(gè)問題，老師不要直接安排學(xué)生拿起凸透鏡對(duì)著物體改變距離進(jìn)行觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶之前遇到問題時(shí)是如何創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)后猜想的，順利地引導(dǎo)學(xué)生拿起凸透鏡進(jìn)行觀察并進(jìn)行有依據(jù)的猜想．由此可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自覺創(chuàng)設(shè)情境找尋猜想依據(jù)．
3．3．2增長學(xué)生的見聞和知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生猜想有更豐富的依據(jù)
在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的各種物理現(xiàn)象和挖掘生活中與物理相關(guān)的事物，注重收集資料，閱讀自然科學(xué)類報(bào)刊書籍，上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)現(xiàn)象，豐富知識(shí)和見聞．提出問題后進(jìn)行猜想時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的原有知識(shí)，聯(lián)系大腦里的所有經(jīng)驗(yàn)，形成一種有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)的猜想．比如《科學(xué)探究:液體的壓強(qiáng)》一課，學(xué)生猜想液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系已有知識(shí)和見聞，聯(lián)想到游泳時(shí)人越往深處去受到水壓越大的經(jīng)驗(yàn)而提出液體壓強(qiáng)大小可能與深度有關(guān)的猜想．
3．3．3提醒學(xué)生摒棄“物理學(xué)科本位思想”
物理學(xué)科不是一門孤立的學(xué)科，是自然科學(xué)的有機(jī)組成部分．物理問題的解決可以借鑒從其他學(xué)科所獲得的科學(xué)知識(shí)．例如，在思考如何提高熱機(jī)效率時(shí)，借助從化學(xué)科獲得的知識(shí)猜想，增加氧氣和增大燃料與氧氣的接觸面積可以使燃料燃燒更充分．鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用從其他學(xué)科所獲得的知識(shí)去解決物理問題，解除思維束縛，也能提高學(xué)生的猜想能力．
3．4教師應(yīng)避免在處理學(xué)生的猜想結(jié)果時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探究
【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model， must strengthen the sense of participation， manifests student’s main body status and teacher’s leading role， lets the student study in the participation， driving research， independent study， but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer， lets the student the academic society study in the participation， the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students， achieved independently constructs the knowledge the goal， achieves goal which the student develops on own initiative.
【Key words】Educational model; Main body; Interaction; Inquired into
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。
1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。
1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。
1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。
2“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對(duì)“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。 2.1“問題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。
2.2“討論—互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上課時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測(cè)電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。
3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會(huì)探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：
3.1“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)。活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。
動(dòng)手做的基本過程是：提出問題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ觥Ｈ纾焊咧形锢碇信ｎD第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。
3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識(shí)而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實(shí)例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。
