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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生健康教育的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大學生心理健康教育的目標
大學生心理健康教育的目標是：普及心理健康知識，增強大學生的自我心理調適能力，幫助大學生解決身心發展過程中的心理問題，提高大學生的心理健康水平和綜合素質，促進大學生健康成長，全面發展。心理健康教育必須以優化大學生心理素質為起點，以促進大學生的全面主動發展和順利社會化為歸宿。概括起來可以歸納為以下三個目標：
第一，初級目標――防治心理疾病。大學生心理健康教育的初級目標是防治心理疾病，維護心理健康。這是它的特色，也是實現其他目標的基礎。當代大學生正處在變革的社會背景之下，又正當人生發展的過渡時期，當他們面臨的沖突過大，持續時間過長又得不到外界幫助，就可以引發一系列生理和心理的反應，嚴重的會導致各種心理疾病，甚至引起自殺或傷害他人。心理健康教育能及時發現心理問題，并采取相應干預措施，對不良心理現象和行為予以矯正和治療。[1]
第二，中級目標――完善心理調節。大學生心理健康教育的中級目標是指導學生深化對自己、他人和社會的了解，掌握自我調節的方法，優化心理素質，提高挫折承受力，增進社會適應能力，進而促進學生整體素質的全面發展。即通過性格品質的優化，提高德育的有效性；通過心理能力的強化，促進智育的高效化；通過健康心態的培養，促進健康的全面化；通過內在動力的激發，促進自我發展的主動化；通過行為習慣的優化，促進個體的順利社會化。當代大學生在學習、交友、戀愛、擇業等一系列生活事件中常會遇到挫折，由此而產生心理困擾。由于心理發展尚未成熟，自我調節能力尚不完善，挫折引發的情緒波動常常十分強烈，從而影響大學生的正常生活和健康成長。因此，大學生心理健康教育的中級目標顯得尤為重要。
第三，最終目標――促進心理發展。大學生心理健康教育的最終目標是健全個體，適應社會，開發學生的各種潛能，促進心理發展。同時，保持對客觀社會的積極、主動地適應，實現個性化與社會化的和諧與統一。當代大學生由于自身存在的某些弱點和局限，常常會影響他們的適應與發展，阻礙潛力的發揮。大學生心理健康教育的最終目標就是幫助大學生認清自己的潛力，保持良好的心態和健康的生活方式，全面而充分地發展自己，完善人格。 [2]
二、大學生心理健康教育的意義
大學生正處在人生發展的重要階段，面臨著學習、交友、戀愛、就業、成長等種種問題，他們渴望成才，追求卓越。良好的心理素質是成才的基礎，擁有健康的身心是他們成人、成才、成功的重要保證。而心理健康教育是培養大學生良好心理素質的有效方式，所以，要進一步提高對大學生進行心理健康教育重要意義的認識。心理健康教育作為一種制度化的育人活動，其特定的工作范圍在心理領域。心理健康教育只有把“育心”作為自己的立足點，才能得到學生和社會的認可。由此，我們可以把心理健康教育的基本功能劃分為三個不同的層次，即初級功能――預防心理疾病，緩解心理壓力；中級功能――優化心理品質，提高調節能力；高級功能――充分開發潛能，促進人格完善。通過科學的心理健康教育，可以改善和優化大學生的認知結構，使他們正確認識自己的情緒和情感，學會情緒調整的方法，保持積極樂觀的心態，提高大學生自我認識、自我管理、自我教育的能力。因此，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生良好思想道德素質的形成，也是心理健康教育的重要職責。同時，加強大學生心理健康教育工作，還有利于解決大學生心理發展過程中的矛盾。
第一，有利于解決大學生閉鎖性心理與交往需要之間的矛盾。由于大學生的社會知覺和情緒體驗更關心別人和自己的內心世界，在分析別人的活動時，更多地著眼于思想、情感和個性品質，并借助于對別人的分析來認識自己的心理品質，從而意識到自己的思想、情感與他人的區別。自己具有了特殊的不同于他人的各種生活體驗，這種思想和情感體驗，又不能輕易地向不了解自己的人透露，而且思想情感越成熟，自尊心越強，就越來越感到自己的心理特點與別人存在著差異，使他們感到沒有知心人可以談心或傾吐真情，就把自己的內心感受隱藏起來，以致產生孤獨感，因而產生了閉鎖性心理。但是，他們又迫切期望與人交往，希望得到成人的幫助或與同齡的知心朋友交流思想、感受、愿望和理想。于是，形成了一對矛盾。針一對這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育，細心觀察大學生心理的變化，充分了解他們的思想情感及年齡特點，及時給予幫助和指導，做學生的良師益友，既幫助學生度過這一特殊時期，又提升了教師的威信。
第二，有利于解決大學生求知欲和識別力之間的矛盾。大學生渴求知識，求知欲強烈，無論社會領域或自然環境領域中的一切，他們都感到新奇，都想了解和探求究竟。但是由于辨別力低，有時分不清哪些是積極的、有益的，哪些是消極的、有害的，以致良莠不分，把錯誤的事物也接受下來。這樣就產生了求知欲強和識別力低之間的矛盾。針對這一矛盾，教育工作者通過開展心理健康教育工作，教導大學生要勤學多思，增加判別力，特別是對課外讀物，要用正確的觀點，對其內容進行分析，取其精華，去其糟粕。還要幫助他們培養自制力，使他們學會控制自己、約束自己的行為。[3]
第三，有利于解決大學生理想與現實之間的矛盾。大學生的抽象邏輯思維發展到一個新的水平，這種思維能力使大學生能從現實的具體條件出發，把自己所獲得的感性印象，抽象地、概括地反復思考。同時，由于大學生對未來的熱烈向往，想象比較豐富，往往離開現實條件構想自己未來的前景，這樣，就形成一個“理想的我”。遠大的理想為大學生的生活指明奮斗目標，但是理想與現實不一定完全相符，當他們感到達不到自己理想時，就與現實發生矛盾。如果他們對這一矛盾，不從自己本身的思想認識、智力特點考慮問題，就會把這種不切實際的幻想夸大，而對現實不滿。針對這一矛盾，應該提高或降低學生的抱負水平，對抱負過高的學生，可適當降低他們的抱負水平，使他們的自我評定與現實的可能性聯系起來；對抱負過低的學生，可適當提高他們的抱負水平，幫助他們克服困難和阻力，提高學習成績，增強學習信心，培養勇于和各種困難作斗爭的精神。
參考文獻：
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[2] 劉春燕. 對高校心理健康教育的思考[J]. 廣東青年干部學院學報. 2014（02）
[3] 何光耀. 談談大學生的心理健康教育[J]. 欽州師范高等專科學校學報. 2013（01）
[摘要]積極心理學以―種欣賞的、開放的眼光看待人的心理機能、潛力、動機，關注人的生存發展，一是個人水平上積極人格特質的研究，二是主觀水平上積極體驗的研究，三是群體水平上積極社會環境的研究，在轉變教育觀念、注重正面發展思想的指導下，將積極心理學的全新理念滲透到大學生心理健康教育中去以提高學生的心理素質，促進大學生的全面健康成長具有十分重要的指導作用。
[關鍵詞]積極心理學；大學生；心理健康教學；指導方法
積極心理學作為當代心理學教育的一股全新的、重要的力量，首先興起于美國心理學界。主要利用比較先進、有效的實驗方法來研究人的積極品質，激發人的活力與創造力。積極心理學的主要目的是充分挖掘人的潛力，使人的發展達到最理想、最完美的狀態。就研究的范疇看，主要是研究人的主觀幸福感，人的積極情感體驗和積極的社會氛圍為重點的研究對象。
一、積極心理學對大學生心理健康教育的作用
在積極心理學理念下，構建積極的心理健康教育模式。這不僅有利于真正推進大學生心理健康教育科學發展，同時也是對消極心理學背景下大學生心理健康教育的一個警醒。這樣，有利于對大學生心理健康教育目標進行科學的整合優化。從當前大學生心理健康教育的實際情況來看，大學生心理健康教育大多遵循“心理現象解讀一心理問題分析一探究應對策略”的單一教育模式，大學生心理健康教育的內容狹隘單調。這種消極的心理健康教育病理模式偏離了學生潛能的開發與學生積極心理素質的培養。也偏離了促進學生全面健康發展的重要目標。而積極心理學認為，每個人都是自我心理的調適者，每個人都有發展自我、促進自我向上的成長能力和積極的潛在的巨大心理能力，這種價值取向對于豐富大學生心理健康教育的內容起到了積極的助推作用。
在以往的大學生心理健康教育實際工作中，也強調要建立互相信任的、尊重的、平等的咨訪關系，但因受到消極心理學的影響，從實際情況來看，我們還遠沒有建立起這樣的關系，還需我們進一步改變思維，繼續努力。積極心理學認為，在學校心理健康教育中，教師和學生一樣都是成長中的、發展中的個體，而不是教育與被教育的關系。這就要求教師要擺正心態，一方面要積極接納學生，積極看待學生，平等地尊重學生，同時，要理性地審視自我，培養自己的積極心理，重新認識心理健康教育工作中的師生關系，理性構建積極的雙向互動、共同成長的心理健康教育主客體關系。在傳統心理學背景下。大學生心理健康教育工作的途徑與方法過于單一，沒有形成完善的心理健康教育服務體系，采取的途徑與方法也不外乎開設心理健康教育課程、開展心理咨詢、開設專題講座等。積極心理學則更加注重學生的心理體驗，注重培養學生的積極品質、積極情感，認為每個人都存在巨大的潛能，都有自我發展的內在動力。這種積極的人性觀決定了大學生心理健康教育必須利用一切積極資源，形成聚合優勢，必須滲透在教育教學與學生管理的全過程，輻射大學生活的每個角落，大學生心理健康教育的實施路徑應該更加多元，更加寬廣。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的途徑
隨著大學生心理健康教育工作的積極開展，已經從一定程度改善了現在大學生心理健康現狀。對緩解大學生的心理壓力，預防各類因心理狀況引發的惡劣事件起到了一定的作用，但是這種后知后覺的心理健康輔導工作起到的實際作用卻不敢讓人茍同，他們往往缺乏樂觀的生活態度，對于未來的恐懼和無知，造成這種情況的主要原因還是在于，心理健康工作并沒有著力于塑造學生美好的人格，因此如何深刻的理解積極心理學的內涵，有效的應用于心理教育工作，讓積極心理學發揮應有的作用是我們主要探索的問題。
首先，從大學生心理教育的目的來講，心理健康的目標導向不明確，現在的心理健康目標是雖然已經開始做預防相關的工作，但是卻忽視了學生在積極心理素質方面的培養。二積極心理學的價值一向是符合這一實際情況的，那就是對教育導向的糾正，以培養積極心理品質為主要的教育目標，關注學生的潛力和幸福觀，培養他們的心理品質，激發和培養他們樂觀積極的生活態度，而且積極心理學，也做出了詳細的闡述，這些是有效的理論依據。
在開展相關的具體工作之前，我們要明確教育目標，根據積極心理學教育的觀點，著重培養學生的心理品質，積極心理學本身就積極的看待學生的潛力，認為每個人都有積極和樂觀的內在含義，并在此基礎上強化大學生的心理體驗，積極心理學的教學過程也同時是一個心理參與體驗的歷程，這個環節我們要注重學生的參與感，讓他們在進行積極心理健康教育的時候提高參與性和積極性。心理健康教育工作離不開相關教育系統的完善，在完成相關的心理健康教育過程中，離不開學校的大力支持，這個過程我們要努力探索，利用學校現有的教學資源和設施。依托原有的心理健康教育系統，把心理健康教育工作貫徹到學生教育工作的每一個環節。
開設相關的課程是最直接有效的辦法，把積極心理學教育課程加入到校級的選修課中，是一項重要的方式，在國外已經有很多名校開設了積極心理學課程，積極心理學不僅是闡述心理學的各項基礎的理論，更重要的是引導學生快樂，創造和追求精神世界更深層次的東西，課程探索如何獲得更深的幸福感，更加美好的身心狀況。加強學生心理意識的同時，也能提高學生對于積極心理教育知識的運用，并在課堂之外積極組織相關的活動，整合積極心理學的原理，將積極心理學應用到每一個細節中。
【關鍵詞】儒家文化；貧困大學生；心理健康教育；實效性
一、儒家文化應用于貧困大學生心理健康教育的意義
“90后”獨生子女貧困大學生在成長過程中面對競爭、學習、就業、情感等壓力誘發的心理問題日漸增多，心理健康問題已成為制約“90后”貧困大學生素質教育的瓶頸。如何進一步深化“90后”貧困大學生心理健康教育工作，探尋和創新“90后”貧困大學生心理健康教育的方式方法，是高校不得不深思的亟待解決的問題。
心理健康教育是教育的生命線。我國貧困大學生心理健康教育普遍忽視了傳統文化教育精髓對當代教育的重要指導意義，貧困大學生心理健康教育缺乏相應的人文關懷。隨著社會的轉型和時代的進步以及西方文化價值觀的沖擊，心理問題已經成為當代的重大社會問題之一，在此種社會環境下成長的貧困大學生首當其沖。現代教育的功利性、競爭性、排他性喪失了傳統文化以和為貴的價值核心，是當代貧困大學生心理問題產生的癥結根源所在。研究貧困大學生心理形成的社會背景、文化背景、時代背景和現實心理訴求，加強及確立傳統文化教育，使貧困大學生逐步樹立“修身、明理、致世”的意識，使儒家文化思想成為他們成長過程中指導學習生活的精神指南和行為規范，提升貧困大學生心理健康教育工作的針對性，促進實效性勢在必行。
二、儒家文化應用于貧困大學生心理健康教育的路徑
1.以儒家文化提升貧困大學生的團隊精神和合作意識
貧困大學生心理健康教育的主要意義是發展貧困大學生的健康心態，開發貧困大學生的潛能，保持樂觀、積極的人生態度。儒家文化在維護貧困大學生心理平衡、幫助貧困大學生形成良好的道德和完善的人格、提升貧困大學生生命質量的終極關懷等多處蘊涵著深刻思想根基。在貧困大學生心理健康教育中適當滲透這些經典思想，有助于貧困大學生正確的理解傳統文化，培育民族感情，而且也有助于他們形成健康身心，提升貧困大學生的團隊精神和合作意識，使他們盡快融入社會。貧困大學生也是民族的未來，貧困大學生的健康成長，形成有競爭力的人才群，對于提升國家整體競爭力，實現中華民族偉大復興的“中國夢”有著重要現實意義。
2.以儒家思想塑造貧困大學生人格魅力
儒家堅持的是性本善的人性觀，追尋的是內心的自覺和人格的自我完善以及社會的秩序和道德規范的遵循。這樣儒家就把個人的發展與社會的發展統一了起來，形成了個人與社會整體的和諧。儒家價值觀有利于塑造健康人格，用“修身之道”使貧困大學生人格至善至美；儒家追求求真務實，以“樂群貴和”作為處世之道；儒家文化崇尚實際，儒家主張“經世致用”，自己的行動態度要適度，避免極端言行。
中國儒家的思想人格是君子，即成為有知識、有才德、有社會責任感的人，“達者兼善天下，復合擔道，利濟蒼生，不達嚴于律己，獨善其身，修身養性”，這些思想傳遞著貧困大學生的心理健康教育的正能量，是貧困大學生塑造人格魅力的有力杠桿。
3.以儒家文化修煉貧困大學生內心的和諧
儒家文化主張“君子惠而不費，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛”，要始終保持一種平和的心態，實現身心內外的和諧，儒家經典《大學》把“修身”看做是齊家、治國、平天下的必要條件，積極入世，自強不息，儒家“見賢思齊焉，見不賢思內省也”。儒家文化主張應充分發揮個體的主觀能動性，控制引發心理沖突或困惑的事件，通過認識的轉換和個體的積極修養來解決心理問題。
適應能力和耐挫能力主要表現在對待生活環境、社會關系、自身三個方面。儒家思想將其概括為君子不器和小不忍則亂大謀。在對待生活環境的適應能力方面，儒家認為生活在世界上首先要能適應生活環境的變化。在對社會關系方面，儒家認為耐挫是一種美德，特別可貴的是儒家對待怨恨主張以直抱怨堅持用公平正直來報答。先秦儒家這種困而彌堅、挫而愈奮、百折不撓、追求進取的精神對當代貧困大學生來講，仍不失其寶貴的精神財富。用“安身立命、樂天知命”的人生觀，教育當代貧困大學生善待生命、重視生命、提升生命的境界。安身立命意味著人活著生命要有著落，精神要有寄托。樂天知命是說要正視自己的生存條件，悅納自己。儒家這種這種生存態度，有助于人的心靈的和諧，是對人類的終極關懷。
4.以儒學之智慧化解貧困大學生人生的困惑
貧困大學生經常以自我為中心，只渴望別人理解自己，尊重自己，而忽略了自己應該先尊重別人，理解別人；其次是貧困大學生人際交往功利化傾向嚴重。面對當今社會激烈的競爭和就業壓力，越來越多的貧困大學生注重人際交往的物質性，有用即真理的實用價值觀在目前貧困大學生里受推崇。再次是越來越多的貧困大學生在空余時間選擇上網，忽視群體關系，缺乏感情依賴和理解，缺少安全感、歸屬感和幸福感。基于上述情況，我們經常可以在大學校園里聽到“郁悶”、“無聊”、“孤獨”等詞語。儒學的仁愛思想，提倡“仁”、“義”之信念。所謂“仁”即“愛人”，人要有“克己”和“愛人”的廣闊胸懷。儒家文化強調“忠恕之道”，通過外在的社會規范展現仁愛精神，勸誡人們奉行以尊重、友愛、寬容、恭敬的人道原則和平共處，營造出互相關心、互相寬恕、忍讓、諒解的和諧氣氛。在對自我欲求的思考中，一定要重視對他人欲求的尊重，所謂“己所不欲，勿施于人”。同時還要做到，“己欲立而立人，己欲達而達人”，達到“善”的境界，為自己找一安身立命處，實現人際關系和諧、身心和諧。良好的人際關系和社會氛圍是保持心理健康的基礎。
三、儒家文化增強貧困大學生心理健康教育實效性的實踐
通過調查問卷，筆者發現貧困大學生群體中心理處于不健康或亞健康狀態的精神問題主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫、精神分裂等方面，其原因是貧困大學生的心理問題沒有得到及時的疏導和解決。
在現代教育體系下，貧困大學生“知、情、意”不平衡，智商比較高，情商比較低，意志力薄弱，不能很好地管理自己。學校、家庭乃至社會在學習、生活、戀愛、就業等方面給予貧困大學生的心理關照和疏導缺失，貧困大學生心理發展尚未穩定，他們害怕失敗、害怕被拒絕，心理上的矛盾沖突突出。這些矛盾解決不好，就可能引發貧困大學生心理疾病甚至極端行為的產生。目前，貧困大學生心理健康問題形形、復雜多樣，其突出表現在價值觀念、人格障礙、個體心理偏差等方面。
貧困大學生群體中心理不健康的原因是多方面的。究其深層原因而言，貧困大學生在價值觀上的矛盾、混亂與沖突，是影響他們心理健康的最根本的原因。“90后”貧困大學生基本上都物質生活條件比較優越，生活閱歷淺，社會經驗少，往往是對成功和榮譽體驗多，對風浪和挫折體驗少，尤其是獨生子女對新環境的適應能力和對挫折的承受能力比較低。這些單一的生活經歷和優越的物質生活條件，往往是形成貧困大學生人格不完整的因素之一。因此通過吸取儒家文化的精華來重塑貧困大學生科學價值觀，化解他們價值觀的矛盾沖突與混亂，構建和諧的心理環境，是解決貧困大學生心理健康問題的根源。
筆者在實踐過程中，關心問題學生，建立解決問題的長效機制。比如說網戀引發的系列心理疾病是貧困大學生心理健康教育的突出問題之一，筆者在工作實踐中，特別注重加強對貧困大學生網絡心理健康教育，教育貧困大學生要謹慎對待網友、網戀。用儒家文化“安身立命、樂天知命”教育貧困大學生珍愛生命；用“困而彌堅、挫而愈奮”的精神激發貧困大學生增強耐挫能力；用“修身之道”使貧困大學生人格至善至美；用“忠恕之道”使貧困大學生認識到通過寬容、溝通和雙贏和諧人與人的關系；用“經世致用”教育貧困大學生“樂群貴和、重義輕利”，塑造貧困大學生理想人格；用“中庸之道”使貧困大學生保持內心世界的動態平衡。
四、結語
儒家文化經過千年的歷史洗禮逐漸成為集百家之長的正統，塑造了中國人整體的社會性格、思維方式、行為規范和心理環境。儒家文化內容博大精深，作為維系傳統社會秩序和道德人心的倫理道德體系，儒家文化精髓所蘊含的智慧和價值取向對當今社會仍然具有重大指導意義。善于挖掘貧困大學生心理健康教育與儒家文化的契合點，對增強貧困大學生心理健康教育的實效性具有重要的理論和實踐價值，有利于正確認識和解決貧困大學生心理健康教育一系列現實問題。充分發揮中國傳統文化在貧困大學生心理健康教育中的作用，將儒家文化運用于貧困大學生心理健康教育可以促進貧困大學生心理健康教育的創新，提高貧困大學生心理健康教育工作的實效。
參考文獻：
[1]徐國良.儒學視角下高職生讀者心理健康教育實效性[J].網友世界，2013，5（上）.
【關鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；健康知識，態度，實踐；學生
【中圖分類號】 R 512.91 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9 817(2007)02-0161-02
【作者簡介】 霍建勛(1958- )，男，北京市人，大學本科，教 授，主要從事兒少衛生與健康教育教學研究工作。
【作者單位】 內蒙古科技大學包頭醫學院兒少衛生教研室，014 010。
艾滋病健康教育作為防控艾滋病的重要措施之一，已被社會廣大人群接受和認可［ 1］。大學生作為社會中知識層次較高的一個群體，其影響范圍較大，能更好地向社會傳 播預防艾滋病的科學知識及觀念［2-3］。為了解不同類別高校大學生預防艾滋病知 信行特點，以便有針對性地開展預防艾滋病健康教育工作，筆者對包頭市3種類型高等院 校學生進行了預防艾滋病知識、信念、態度及行為調查。
1 對象與方法
1.1 對象 采取分層整群抽樣方法，抽取包頭市醫科、工科及師范3類院校 一年級 和三年級大學生1 513人作為調查對象，平均年齡為（21.13±3.04）歲,其中醫科類大學生7 19名(47.5%),工科類大學生366名(24.2%),師范類大學生428名(28.3%)。
1.2 方法 采用自填問卷調查法。參考國內有關預防艾滋病的研究資料自行 設計調查問卷。調查以班級為單位進行，問卷統一發放、統一回收，一律匿名。共發放問卷 1 589份，回收1 513份，有效回收率為95.22%。所獲資料在SPSS 10.0軟件包基礎 上建立數 據庫，并進行統計分析。
2 結果
2.1 不同院校大學生預防艾滋病基本知識正答率比較 由表1可見,對艾滋病 傳播途徑的正確認知率各校學生之間差異有統計學意義，其中醫科類學生正確認知率較高， 師范類學生較低。在艾滋病預防措施方面，3類學校學生正確率在45.6%～62.8%之間,尚不知 道預防措施的回答率在15.3%～39.5%之間,各院校之間差異有統計學意義。
2.2 不同院校大學生預防艾滋病信念和態度比較 3類院校學生在同情艾滋 病患者的態度及相信自己會采取措施預防艾滋病方面差異無統計學意義。在社交情況下是否 會躲避艾滋病感染者，3類學校學生態度認同率差異有統計學意義（P＜0.01）。醫 科類大學生不會躲避艾滋病感染者比例較高，工科類大學生較低；認同安全套可預防艾滋病 的醫科和工科類學生比例較高，師范學生較低，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2 。
2.3 不同院校大學生預防艾滋病行為比較 表3結果顯示,在校期間發生過性 行為和使用過安全套方面,工科大學生比例最高,醫科大學生比例最低，差異有統計學意義（ P＜0.01）。在是否愿意參加防控艾滋病公益活動中，3類院校學生差異無統計學意 義（P＞0.05）。
3 討論
高校大學生預防艾滋病健康教育的目的，是尋求并建立有效的方法普及預防艾滋病知識，增 強學生對艾滋病的認識和了解。調查結果顯示，包頭市大學生對預防艾滋病健康教育有 較積極的參與意識；但在預防艾滋病知識、信念及行為方面與其文化層次相比仍顯不足，與 國內一些地區的調查結果相一致［4-5］。對各類院校大學生預防艾滋病知、信、行 比較顯示，醫科和工科類大學生知識掌握明顯好于師范類大學生；而在信念和態度方面 ，工科及師范類大學生表現較為消極；在預防艾滋病行為方面，醫科類大學生表現最好。
醫科類大學生在掌握預防艾滋病知識方面具有得天獨厚的條件，致使他們對艾滋病的了解和 認知都優于其他院校大學生。師范類大學生肩負著為人師表、傳授健康知識和教育下一代的 重任，因此更應加強有關預防艾滋病健康教育工作，不僅要系統地傳授知識，更 重要的是加強信念和態度行為的轉變。工科類大學生有良好的自然科學基礎，宜不斷拓寬預 防艾滋病健康教育的深度和廣度。大學生預防艾滋病健康教育規劃應更具針對性和適用性， 宜根據各類院校特點、學生需求和 教育目標制定教育內容和策略。
4 參考文獻
［1］ 徐韜，胡俊峰，侯培森.艾滋病健康教育研究進展.中國健康教育,2002,18(2):111-1 14.
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［3］ 王彥超,賈文祥.包頭師范學院學生干部艾滋病知識培訓效果評價.中國學校衛生，20 04,25(6):704.
［4］ 陳晶琦.學校預防艾滋病教育對大學生知識態度及行為的影響.中國學校衛生，2004, 25(5):532-537.
【關鍵詞】大學生心理健康教育模式
1.大學生心理健康教育的意義
大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的一項重要內容，也是大學生全面發展教育的重要智力支持和精神動力，做好大學生心理健康教育意義重大，具體如下；（1）對大學生開展心理健康教育有利于提高學生的綜合素質。心理素質是人的心理健康內在表現，無論是人的情緒變化還是性格波動，都能反映出一個人的心理健康狀態。加強對大學生的心理健康教育，也是培養學生綜合素質的基礎。（2）對大學生進行心理健康教育，有利于推動學生人格的完善發展。學生的人格與心理健康教育密切相關，良好的心理狀態能夠推動人格的健全，學生在接受心理健康教育時會接受道德規范與行為準則的教育，也會在社會環境影響下不斷適應社會，提高自身的發展能力。（3）對大學生開展心理健康教育有利于開發學生的內在潛能。這是現代化教育的重要內容，也是大學生心理健康教育的主要目的，良好的心理狀態時潛能開發的重要前提，大學生心理健康教育可以讓學生增強自信，學會深入發掘自己的潛能，最終實現自我，完善自我[1]。
2.構建大學生心理健康教育模式的有效途徑
學校進行大學生心理健康教育時，需要以學生的健康心態為教育目標，幫助學生建立良好的心理素質，保持高尚的道德情操。只有這樣，學生才能夠在未來的人才競爭中脫穎而出，并通過自我心理調節功能環節工作壓力，實現自我價值。
2.1確定心理健康教育目標
（1）完善心理調節。指導學生深化自己對社會的理解，掌握自我調節方法，優化新路素質，提高對挫折的承受能力，增強社會適應能力，實現自身素質的全面發展。教師可以通過對學生性格品質的優化，提高德育教育的有效性，培養學生形成良好的心態，優化個人行為習慣。（2）預防心理疾病發生。當代大學生處于社會變革時期，面臨著人生發展過渡時期，學生們面臨著較大的心理壓力，如果長時間得不到緩解，將會引發一系列心理反應。對此，需要教師采取積極有效的預防措施，如定期的心理普查幫助學生遠離心理健康疾病的困擾，并為學生推薦多種有效的心理調整方式，讓學生學會緩解壓力[2]。（3）培訓學生心理調適的技能，為學生提供維護心理健康的方法。幫助學生樹立積極健康的交往態度，學會正確使用人際溝通方法，調節自己與他人之間的關系，逐漸適應社會發展與變化。
2.2遵循心理健康教育原則
教師對學生進行心理健康教育時，需要遵循教育原則。（1）系統性原則，這是大學生全面發展的基礎，要求學校將大學生心理健康教育納入學校教育系統，實現教育的規范化與系統化。（2）學生主體原則。要求大學生心理健康教育以學生為主體，做好學生心理健康的自我預防與調節。（3）教育發展原則。學校需要為教師和學生提供與大學生心理健康教育有關的資源，加強對心理健康教育的宣傳，為學生提供心理健康平臺，引導學生自我調節。
2.3豐富心理健康教育內容
豐富大學生心理健康教育內容，可以從以下幾點建議入手：（1）利用新生心理普查、春季心理問題篩查等契機，重點關注出現家庭變故、遭受情感挫折、就業壓力大等類型的學生，排查心理隱患，預防心理危機的產生；（2）利用課堂教學、互聯網教育平臺宣傳等途徑引導學生正確看待問題，多角度看待問題，培養堅強的意志品質，正確面對壓力與挫折；（3）建立大學生心理健康的第二課堂，利用“5.25”等特定紀念日開展形式多樣、內容豐富、健康有益的心理健康教育活動，引導大學生關注心理健康，增強自身抵御風險和抗挫能力，為實現全面發展奠定堅實的心理基礎。
【關鍵詞】 大學生； 艾滋病； 知識； 態度； 行為
從國際流行趨勢來看，青少年是艾滋病的主要受害群體之一。據統計，全世界25歲以下的艾滋病病毒感染者超過總感染者的50%。而在我國HIV感染者中，有近57%的人為20～29歲的年輕人[1]，大學生便處于此年齡段中。作為一個特殊的群體，大學生具有較大的社會活動范圍，且又正處于旺盛時期，再加上具有思想不成熟，缺少對新生事物的識別判斷能力等原因，極易受到艾滋病的威脅[2]。值得注意的是，到目前為止，對于AIDS/HIV尚無有效的治療藥物和免疫疫苗，因此開展艾滋病相關知識的健康教育是當前最好的“疫苗”[3]。為了有針對性地開展健康教育，就有必要了解在校大學生艾滋病防控知識的現狀及存在的問題。
鑒于上述艾滋病流行趨勢，本文通過對在校大學生艾滋病知識現狀進行調查分析，了解大學生有關艾滋病知識、態度、行為以及健康教育方面的需求，為學校采取有針對性的健康干預提供理論依據，以便高校開展對學生更為有效的健康教育活動。
1對象與方法
1. 1對象
采用便利抽樣的方法，選取北京某兩所高校在校生1～3年級1312人。
1. 2 方法
1. 2. 1研究工具調查問卷：采用李迎[4]在對烏魯木齊市非醫學類少數民族大學生有關艾滋病KAP調查中使用的《大學生艾滋病知識、態度、行為調查問卷》。問卷內容包括大學生艾滋病知識（K）20個條目、態度（A）10個條目、行為（P）4個條目及學生基本情況、知識來源、喜歡教育方式6個條目，共計40個條目。問卷不計分，對于各條目答對人數或類別用百分數表示。
1. 2. 2調查方法 在取得學校管理部門及校醫院領導同意后，選取1～3年級在校生，講解研究目的及填寫注意事項，學生自愿填表，匿名調查，限時填寫，填完后現場收回。對收集上來的問卷按年級歸類，不合格的給予剔除。剔除標準：①問卷有漏項未回答的；②不能辨認字跡，模糊不清的。總計發放問卷1314份，有效問卷1312份。
1. 2. 3統計學方法對合格問卷進行編碼，統一格式，輸入EXCEL程序，利用SPSSl8.0統計軟件進行數據的統計描述和χ2檢驗。對計數資料采用頻數、百分比表示。
2 結果
2.1某兩所高校學生對艾滋病知識的掌握情況
調查結果顯示，某高校學生艾滋病知識的掌握不夠全面。例如：僅5.7%的學生認為艾滋病由男傳給女的可能性大于女傳給男；僅27.7%的學生認為與艾滋病人后1周，不能診斷出艾滋病；在回答“增強機體抵抗力能預防感染艾滋病嗎？”這一問題上，只有14.1%的學生認為不能預防感染艾滋病。對艾滋病傳播途徑的理論知識普遍掌握較好，特別是艾滋病的三條主要傳播途徑學生知曉率較高，均在90%以上，但對非傳播途徑知識掌握不夠全面，僅有47.4%的同學認為蚊蟲叮咬不會傳播艾滋病。
2.2 某兩所高校不同性別學生對艾滋病知識的掌握情況
被調查的學生對艾滋病的基礎知識表現為男生多個選項明顯高于女生，有統計學意義（P
2.3某兩所高校學生獲得艾滋病知識的主要渠道及最喜歡的方式
2.3.1某兩所高校學生獲得艾滋病知識的主要渠道學生獲得預防艾滋病知識的主要渠道是電視、報紙、書刊、宣傳材料、網絡等大眾傳播媒介。電視（75.3%）、報刊書籍（68.3%）、免費宣傳材料（61.2%）是學生學習艾滋病知識的3個主要來源，而在預防艾滋病知識的宣傳和健康教育中應居主導地位的專家講授則排在倒數第三位，僅占26.9%。見表2。表2某兩所高校學生艾滋病知識獲得來源來源人數合計（%）電視98875.3報刊書籍89668.3免費宣傳材料80361.2網絡70653.8宣傳欄、廣告欄66050.3廣播43733.3朋友41231.4專家講授35326.9醫生17713.5咨詢服務594.5
2.3.2某兩所高校學生獲得艾滋病知識最喜歡的方式調查顯示，學生獲得艾滋病知識最喜歡的方式以專業老師講授為第一位，占44.9%，其次為電視、廣播，占40.4%。見表3。
2.4某兩所高校學生對艾滋病感染者的態度及行為結果
對“不必擔心通過擁抱握手傳染HIV”，91.3%的學生持同意態度。男生持贊成態度的84.5%少于女生持贊成態度的93.8%，差異無統計學意義（P>0.05）；不同年級之間對此項持同意態度的以三年級最高（100%），其次為一年級（92.9%）和二年級（81.8%），差異有統計學意義（P
對“不會因獻血而感染艾滋病”，僅19.6%的學生持同意態度。18.1%的男生持贊成態度少于19.9%的女生持贊成態度，差異無統計學意義（P>0.05）；不同年級之間對此項持同意態度的以一年級最高（27.7%），其次為二年級（18.2%）和三年級（11.1%），差異有統計學意義（P
90.4%的學生認為“不正當的可感染艾滋病”。不同性別、年級之間比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
58.2%的學生認為“HⅣ陽性者的檢查結果應保密”。不同性別來說，36.6%的男生對此項持同意態度，明顯低于64.6%持同意態度的女生，差異有統計學意義（P0.05）。
只有少部分的學生（10.9%）認為同性戀是不正常的，是病態的。男生（15.3%）多于女生（9.6%），且差異有統計學意義（P
對“HIV感染者公共場所工作”，74.4%的學生持同意態度。男生（79.2%）多于女生（72.9%），且差異有統計學意義（P
對“我會和艾滋病患者約會”，僅有14.7%的學生持同意態度。男生（8.3%）低于女生（16.7%），差異無統計學意義（P>0.05）；不同年級之間一年級（23.2%）高于二年級和三年級，差異有統計學意義（P
對“與艾滋病患者一起上課”，54.5%的學生持同意態度。男生（55.6%）高于女生（54.2%），差異有統計學意義（P
96.1%的學生對艾滋病患者持同情、理解的態度。男生（84.5%）明顯低于女生（99.6%），差異有統計學意義（P
69.2%的學生認為學校或幼兒園應收納艾滋病兒童。不同性別、年級之間比較，差異無統計學意義（P>0.05）。見表4。
3.1大學生艾滋病知識掌握情況
調查數據顯示調查的學生對艾滋病基礎知識的掌握欠準確和全面，這與李迎[4]的研究結果一致。提示雖然健康教育使更多大學生了解艾滋病相關知識，但教育中涵蓋的知識過于理論化，實用性不強，深度與廣度有待提高。對艾滋病傳播途徑的理論知識普遍掌握較好，調查結果比焦淑麗[5]及李敏杰[6]等的研究結果稍高，相近于張玉亞等[7]的調查結果，說明近年來大學生有更多機會從學校和社會獲得艾滋病相關知識，從而提高了對艾滋病的認識。而對于非傳播途徑知識掌握不夠全面，說明在艾滋病的傳播途徑方面宣傳力度不足，很多學生把非傳播途徑誤認為傳播途徑，談艾色變，增加了其恐懼感。因此通過健康教育課在大學生中進行全面系統的艾滋病安全性教育，以幫助其正確了解和掌握艾滋病知識，彌補認識不足，提高自我保護能力，具有十分重要的意義。
在對艾滋病的基礎知識掌握情況方面男生多個選項明顯高于女生，差異有統計學意義（P
隨著年齡的增長，大學生生理、心理趨于成熟，在今后的艾滋病健康宣傳教育中，學校應兼顧不同性別、年級大學生的特點，要有針對性開展艾滋病健康教育，從而提高其知曉效果。針對對艾滋病知識掌握的片面性，開展全面系統的艾滋病健康教育，幫助大學生正確了解和掌握艾滋病知識，提高其自我保護能力，這也有助于大學生成為預防和控制艾滋病的主力軍[8]。
3.2大學生艾滋病有關信息的獲取渠道及最喜歡的方式
學生艾滋病知識最多來源于電視、報刊書籍等大眾媒體，由于大眾傳媒其教育形式簡單，受教育面廣，經濟實用，不失為一種艾滋病健康教育的好手段，應予以充分重視。而在預防艾滋病知識的宣傳和健康教育中應居主導地位的專家講授則排在倒數第三位。這說明我們高校中對于大學生的艾滋病健康教育工作還遠遠不夠，許多學校領導對艾滋病健康教育工作沒有足夠的重視。為了能更全面地了解艾滋病防治知識，就必須充分發揮專業老師的作用。充分利用學校教育的有利條件，定期開辦預防艾滋病知識專題講座，并根據教育部有關精神，動員學校各有關部門及團組織、紅十字會等廣泛參與，通過同伴教育、主題班會、繪畫、讀書活動、知識競賽、圖片展覽等多種形式，展開預防艾滋病宣傳教育活動。使學生了解艾滋病的傳播途徑，掌握預防艾滋病的知識和相關生活技能，建立文明健康的生活方式，增強抵御艾滋病侵襲的能力。
3.3大學生對艾滋病感染者的態度
調查表明學生對艾滋病感染者和與之相處的態度仍存在著明顯偏差和歧視，學生雖知艾滋病病人應當被關愛，但并沒有真正認識關愛的含義，他們反對“鄙夷、歧視艾滋病病人”，但對歧視持反對態度者中很多是迫于來自外部的是非觀念與良知的壓力，而非內心真實意愿[9]。這表明要逐步消除這種偏見與歧視，需要對AIDS有更深入的了解，并結合心理衛生教育、倫理道德教育和人文素質教育等，在增強防病知識和意識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，建立對待AIDS病人或感染者的正確、理性態度，消除偏見和歧視。另外由于受西方性解放的影響，部分學生認為同性戀是很時髦、很前衛的事情，缺乏正確的價值觀取向。在艾滋病傳播擴散當前，同性戀已成為我國防艾工作不可回避的現實。
3.4方面
多數大學生既初步懂得HIV的傳播同性接觸密切相關，但同時卻采取危險行為，即存在性病艾滋病知識與對待危險行為的態度不一致的現象。當今大學生的性觀念正日趨開放，而與之對應的是預防意識的淡薄和預防技能的缺乏，這種與防病相分離的現象已置大學生于感染HIV的高危境地。這也提示我們，對大學生進行系統、全面的艾滋病知識健康教育已刻不容緩。在開展艾滋病健康教育時，應針對這些薄弱環節強化干預，對大學生進行正確的引導，同時注重宣傳安全套在預防艾滋病中的重要作用，從而達到健康教育的目的。
4小結
與大學生日趨開放的性觀念和活躍的相比，他們對艾滋病的預防意識和預防技能并沒有相應提高，這些都使得近些年來大學生成為HIV的高危易感群體。因此，亟需采用大學生容易接受的多種健康教育方式，對大學生進行系統的、全面的艾滋病知識健康教育，對其艾滋病知識薄弱部分進行強化宣傳教育，正確引導其，遏制艾滋病在校園中的流行。
參考文獻
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[2]陳鋼，顧防.浙江省580名大學生艾滋病防治知識調查.中國健康教育，200l，17（2）：107-108.
[3]關麗華，李良成.一種新型的艾滋病健康促進活動模式.中國性病艾滋病防治，2002，3（1）：57.
[4]李迎.烏魯木齊市非醫學類少數民族大學生有關艾滋病的KAP調查.新疆醫科大學，2008.
[5]焦淑麗，谷有來.東北電力學院學生艾滋病知識和態度調查.中國學校衛生，2003，24（3）：498-499.
[6]李敏杰，呂海俠，等.在校大學生艾滋病認知狀況的調查研究.中國醫學倫理學，2001（1）：18-19.
[7]張玉亞，董曉梅.廣東省司法警官專業專業學生預防艾滋病知識、態度、行為調查.中國學校衛生，2003，24（5）：500-501.
關鍵詞：大學生；心理健康；教育；措施；
大學生作為一個特殊的社會群體，除面臨上述社會大環境的壓力沖擊外，還要面對其自身所特有的問題，如環境適應、自我管理、學習成才、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等，這些問題往往會給他們造成一定的心理壓力，進而形成心理危機或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育就必須加強大學生心理健康教育。
一、心理健康內涵闡釋
心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，我國學者把“心理健康”的定義做了一個全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機能健康；符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應；具有自我實現的理想和能力；人格統一和調和；對環境能積極地適應，具有現實志向；有處理、調節人際關系的能力；具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。
二、開展大學生心理健康教育的意義
1.心理健康教育是打造大學生良好心理品質、提高綜合素質、促進其全面發展的基本需求。
人才素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質四個方面。實踐證明，良好的心理素質是人才素質的基礎。直接影響和制約著大學生全面發展的實現的重要因素是人的心理健康狀態即心理素質，它是學生各種素質提高的中介，是大學生創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展的先導，因此，全面推進素質教育決不能忘記或忽視對大學生全面發展和健康成長起基礎性作用的心理素質，決不能忘記或忽視旨在培養和提高大學生心理素質的心理健康教育。
2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學生健全的人格。
在新形勢下，高校德育的內涵和外延有了新的拓展，大學生心理健康教育工作是新形勢下高校德育工作的重要組成部分。密切聯系著受教育者人格塑造的關鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發展。它對大學生人格的塑造，思想和品德的訓練均起到積極的促進作用，可以使受教育者正確的把握自我，準確的認識和評價自身的行為，目的是使受教育者優化心理、健全人格。
3.開展大學生心理健康教育，可以促進學生身心健康，減少心理疾病。
近幾年來，大學生的心理問題日益凸顯，不僅表現為具有心理障礙的學生數量增多，而且由于心理疾病導致學生非正常死亡的數量也呈上升趨勢，引起了人們的廣泛關注。開展心理健康教育，有利于改變大學生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過各種方法和手段培養大學生健康的個性心理，以思想進步、朝氣蓬勃、能獨立思考、有參與意識、積極樂觀的精神狀態來面對學習和生活。
三、開展大學生心理健康教育的措施
1.將心理健康教育和全部教學活動有機融合，實現全過程育人。
任何一門學科的教學都把實現學生能力的培養和提高作為中心任務，為完成這個任務，教師要善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。
2.將新生入學與開展心理健康調查并舉，實現心理問題早發現早預防。
要了解和掌握大學生心理健康狀態，就必須開展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對性地提出教育的措施和方案。每年對新生采用“心理健康問卷”的方式進行心理健康普查，及時發現有心理癥狀的學生，在學校心理健康機構的領導下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務，根據診斷結果，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施。
3.進一步加強和改進學校心理咨詢室建設，充分發揮輔助育人功能。
我們必須進一步加大學校心理咨詢室的建設投入，避免有咨詢機構、無專業人員，有專業人員，無先進設備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導學生減輕內心矛盾和沖突，而且能夠排解學生心中的憂難，開發其身心潛能。從而使學生正確地認識自己、把握自己，有效地去適應外界環境。
4.建設專職與兼職結合的師資隊伍，提升理論研究水平。
應按照《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，有計劃、有組織、有目的地加強對專、兼、聘職教師進行請進來、走出去的長短期培訓，增強他們的責任感、服務意識和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業知識、技能、業務水平和科研能力，建設一支高素質的心理健康教育的教師隊伍。
大學生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結經驗、開拓創新外，還應對大學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的研究，掌握大學生心理發展的規律和特點，進一步探索大學生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學生心理素質培養中遇到的各種問題，努力實現廣大教育工作者的個體素質和這支隊伍整體水平的進一步專業化，推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化、整體化和規范化的方向邁進。
參考文獻：
[1] 于興虎.對當前大學生心理健康教育現狀的思考[J].都市家教， 2010（2）.
大學生心理問題對其品德的影響
心理與品德具有內在的一致性，因而心理健康教育與思想教育相結合就具有必然性和重要意義。當前，面對各種社會思潮和紛繁復雜的心理、思想情況，如果充分利用心理健康教育的方式方法，使之與思想政治教育有機地結合起來，發揮其德育功能，那么，二者就能夠相互補充，互相促進，共同提高，從而使心理健康教育和思想政治教育都收到事半功倍的效果。很多大學生的品德問題只是心理問題的外顯，心理問題才是根源，心理問題對品德的影響主要表現在對品德結構的各個方面的影響上。
1、心理問題對品德的內容結構的影響。品德內容指在個體意識中所形成的具有一定內容的道德規范體系(包括道德規范基本觀點、規范原則、行為模式等)。這種道德規范體系具有較強的社會性，它直接決定個體如何對社會道德規范體系的內化。心理問題對品德內容結構有著巨大的影響，例如，有人格障礙的學生由于其病態的自我中心、自私、冷酷等心理問題使其道德規范體系與社會倡導的道德規范體系截然相反。
2、心理問題對品德的心理結構的影響。品德心理主要包括品德認識、品德情感、品德意志三個成分。道德認識是人們對社會道德現象、道德規范及其履行意義的認識，也就是對客觀存在的道德關系及處理這些關系的原則、規范的認識。認知結構變量所包含的三個因素可看出心理因素如何影響個體品德認識。首先，在認知結構中，是否有適當的起固定作用的觀念可以被有意義地學習利用。這個起固定作用的觀念對于品德認知至關重要，例如：當教師講同學之間相互幫助這個要求時，雷鋒的事跡在學生的頭腦中會成為一個起固定作用的觀念，用它可使助人為樂富有意義。但對于一個有自私心理的學生，其有兩種可能：一是頭腦中沒有這個觀念，那么，這個品德要求對他就是模糊的；二是頭腦中有這類觀念，但自私心理把這些觀念變形了，比如：把“雷鋒助人為樂的高尚行為”變形為“雷鋒真傻”，如果用這種觀念同化為助人為樂這個要求，那么該生就會得到“助人為樂是傻事”這樣的品德認識。其次，新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可辨別的程度如何。如果新的認識對象與頭腦中可以同化它的觀念沒有很高的區分度，則新的意義就不會很好的建立。最后，原有的起固定作用的觀念的穩定性和清晰性怎樣。如果這種起固定作用的觀念不穩定而且模糊不清，那么，它不僅不能為學習提供適當的關系和有力的固定點，而且還會影響新的觀念與原有觀念的可辨程度，對于有偏見、多疑、敏感等心理問題的學生，常會因此而影響其品德認識的形成。由此可見心理問題對品德的心理結構的影響。
高校品德教育的困境
高校品德教育的困境表現在對品德教育的高期待與教育對象對品德教育的整體低認可度和品德教育低效度的強烈反差，德育工作者的德育熱情與大學生的道德冷漠的強烈反差。
對品德教育的高期待與教育對象對品德教育的整體低認可度的強烈反差主要表現在，教育者一廂情愿的道德教育對受教育者“心理”的忽視：由于受主客二分思想的影響，我國大學的師生關系一直被詮釋為“主體一客體”關系，即教師是主體，學生是客體。學生處于被動、從屬的地位，其主體性未得到彰顯。在這種德育理念指導下，占主體地位的是教師及其對學生所施加的各種外部影響，也即是教師主導的各種既定的道德規范以及與之相應的觀念，似乎它們才是學生道德品質形成的重要因素。對于它們，學生只能簡單地接受，做出與之相符的反應，只能處于接受者、被塑者的客體地位。這種德育把學生當作物，當作盛裝知識的器皿，忽視甚至否認學生的能動性和創造性，是一種物化德育。處于與生活世界和自然界背離狀態的大學德育，使學生在教師理智的“他律”下，記誦一些抽象空洞的道德規范性知識，而體驗不到生活世界和自然界的豐富性和鮮活性。德育因十分強調德育的限制功能，常用一些條條框框來限制、控制、防范學生，當教師向學生所灌輸的道德規范和觀念被抽離其人性的本質內涵時，這些規范和觀念便成了一堆空洞的、抽象的行為戒律。而使它所要和所能達至的也只是人的行為表現，而無法穿透人的心靈。
德育工作者的德育熱情與大學生的道德冷漠的強烈反差主要表現在德育工作者一廂情愿地對受教育者施加道德影響的活動，表現為單向的道德理論的灌輸、道德知識的傳授。而大學生卻沒有自主自愿地接受外在的道德影響并內化這種影響。因此，道德教育從根本上說是一種他律教育，而非自律教育，大學生雖然對各種道德規范和要求的知識形態諳熟于心，但卻可能是“知其善而不為，知其惡而不改”，培養出的是大量具有豐富道德知識的道德“專家”，而非道德品質高尚的道德家。
如何發揮高校心理健康教育的德育功能
德育對學生心理問題的忽視造成了其實效性低下，有時甚至引起了學生的逆反心理，而目前的大學生又承受著太多的壓力，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢。類似的因素是使德育陷入困境的主要原因。在新的形勢下，依然重復過去的德育方式顯然已不適應形勢發展的需要。高校德育要走出困境，正確的選擇就是借助于心理健康教育，發揮心理健康教育的德育功能。
1，發揮心理健康教育的奠基。當我們從德育的角度，以心理健康教育的方法來探討品德教育的時候，實際上就是在探討心理健康教育的德育功能問題。而通過培養學生自我調節能力發揮心理健康教育的德育功能，在當代大學生中顯得尤為重要。培養大學生自我的心理調適能力，維護其心理健康，提高其心理素質，進而達到培養其良好品德的目的是心理健康教育的重要的奠基性德育功能。塑造健康人格也是大學德育的重要使命，但健康人格的基礎是軀體健康與心理健康。因此，心理健康是健康人格的基石。搞好心理健康教育就是發揮了心理健康教育的奠基性德育功能。發揮心理健康教育對德育的奠基還表現在其可以為德育提供較準確的信息，如通過心理咨詢中常見的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法，掌握學生的“內在沖突”、“心理危機”、“行為障礙”及人格特點，有利
于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。除此以外，心理健康教育對德育的奠基又表現在為德育提供了方法上的基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在心理咨詢中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷，教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題做出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心。
2，發揮心理健康教育的預防。對于那些由于心理問題導致品德問題的學生，心理健康教育在解決學生心理問題的過程中會很自然的發揮其預防品德問題產生的作用。
3，發揮心理健康教育的導向。心理健康教育對德育具有導向作用，例如，心理咨詢中的一些方法、步驟就可以成為德育的方法與步驟，在說服教育中如果運用心理咨詢的一些技術，就可以取得最佳的德育效果。
4，發揮心理健康教育的促進。心理健康教育的促進，主要表現在通過對大學生心理的調節和指導，提高其心理素質，進而促進品德的發展。
關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式；構建
一、問題的提出
大學階段是青年人人生發展的關鍵期。當前高校學生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現很多矛盾和迷惘；因為學習環境和生活環境的變化無法在短期內調整適應，與周邊的環境和與身邊同學的關系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學習、就業、經濟和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導致大量的心理問題。厭學、抑郁的現象頻頻出現，心理障礙乃至更嚴重的心理疾病也時有發生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導致心理層面上表現出來的不成熟、不穩定，往往產生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視。基于此，本文針對目前高校大學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學生的心理健康教育工作，不僅僅是培養高層次人才全面發展的基礎，也是避免大學生產生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內容。同時，進一步探尋大學生心理健康教育模式構建的方法和策略，讓大學生具備健康健全的心理素質和人格，能夠成為對社會有用的人。
二、大學生心理健康教育模式的內涵及特點
（一）大學生心理健康教育模式的內涵“模式”
一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標志著各種事物之間隱藏的一種規律性的關系。簡單地說，就是從不斷反復出現的相關聯的事物中發現和抽取出的有規律的東西，是解決問題經驗的概括和總結。大學生心理健康教育模式，概括地說是將大學生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環境中，通過學校內部一系列的教育、教學、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯系與指導，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學生的心理進行正面的、有效的影響與干預的一種模式。這種模式的具體內涵，就是通過各種有效途徑培養身心健康的專業人才，以營造和諧校園人文環境為既定目標，以塑造和完善學生思維架構、價值取向、人格為最終目的。其具體內容包括：傳授心理疾病預防、心理健康保健知識，在其它教學課程中滲透大學生心理健康教育內容，創設形式多樣的心理健康教育情境，進行心理素質行為訓練，搞好課外活動，優化校園環境，實施大學生心理測量、心理咨詢，改善家庭內部環境，爭取社會力量等。這對培養大學生具有良好的心理素質、開發心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內涵包括三個層次：第一，主要關注主體（大學生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關注主體（大學生）的內心思想狀態；第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內心狀態，促使（督促）大學生在校園學習、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態。
（二）大學生心理健康教育模式的特點
主要表現為以下五個方面：第一，大學生心理健康教育模式的服務性。有效地進行心理健康教育實踐活動，積極地創設大學生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學生這一主體來進行的。換言之，大學生心理健康教育模式的構建，本質就是服務于學生，引導各專業學生在校園學習和生活中樹立一種積極、樂觀的心態。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業的學生各方面的特點也不盡相同；同專業或者同班級的學生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態性。社會、時代的飛速發展與變化，大學生對待客觀世界的認識也在與時俱進。因此，學生的心理狀況、思想價值觀也呈現為一種動態的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學生心理問題不僅僅只是學生自身的問題，也不僅是學校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關系到個人、家庭、學校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學生管理工作產生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學生心理健康方面的諸多問題。在學校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規矩不能成方圓”。加強對學生各方面的管理，絕不僅僅只是關注學生的學習情況，而應當從學生的實際出發，全方位地為學生的學習過程提供各種保障。在教師的教學管理，學生的學習管理、生活管理的方方面面，通過構建一套與現實狀況相吻合、相適應的大學生心理健康教育模式，可以更好地幫助學生自主解決自身存在的一些問題。當然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學生心理健康教育是一門科學，它是復雜的，是針對不同區域、環境、學生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學。
三、大學生心理健康教育模式構建的探究
（一）結合“五性”構建心理健康教育模式
通過調查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設心理健康教育課的時候，沒有專業的教師，經常將心理健康教育相關內容與思想政治教育籠統地混為一談，而所謂的心理輔導員其實就是政治輔導員，學生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據這“五性”。具體說，第一，大學生心理健康模式的建構與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設計要體現出層次性，尤其是在內容的安排設計上，需要根據大學生心理狀況和差異性需求來進行調整，從整體性體現出個性，并將每一個個體統一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設計要盡量結合時代背景以及學生的自身變化，所有的內容與形式設計，均需要圍繞著學生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構的心理教育模式進行符合實際情況的動態調整。第四，根據心理健康教育模式對大學生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業大學生進行心理健康教育服務，能夠良好運行下去。第五，模式的構建、設計，一定要確保可以作為短期（一段時間內）內的檢驗和判斷標準。可以通過此模式來及時、準確地反映出學生的實際情況，挖掘出部分學生存在的、潛在發生的各種心理問題，以便采取相應的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。
（二）多元化、全方位地構建立體式的心理健康教育模式
在新時期，許多高校重新審視大學生心理健康教育的特點、內涵以及構建心理健康教育模式的意義，從實際出發，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學生心理問題，構建立體式的大學生心理健康教育模式。在總體架構設計上，以實踐為基準，以理論教育為輔助，將大學生心理健康教育實踐工作與學校各項工作緊密地聯系在一起，既不影響學校正常工作的進行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學生心理健康教育工作編入到學校日常教育管理工作體系內容中；健全心理咨詢機構，完善各項配套設施，實現其科學化。“兩互”，即理論教育和實踐教育相互結合促進。所有的教學工作、學生工作都要依據學生的心理進行，構建互的心理健康教育模式。在理論教育環節主要涵蓋以下內容：一是聘請專業的心理學科教師和心理咨詢師，定期對學校各專業學生開展課堂教學，教學內容主要是以心理學理論為主，通過傳授最基礎的心理學理論知識，讓我們的學生能夠對自己的情況有一個初步的認知，具有較好的心理狀態和自我調節的能力。二是在實踐教育環節將心理健康教育與日常的校內外實踐活動聯系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養老服務中心和老年人進行心理互動，對殘疾兒童的心理干預，對貧困學生的心理疏導及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫學方面開展實踐，比如醫學類專業學生開展街道心理義診、送醫下鄉等校園公益性活動。總之，通過理論知識的教授，讓學生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學生對“健康心理”的認知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴重的學生，可以幫助他們增強自信心、責任心和開放性思維。
四、結束語
具備良好的心理素質是大學生走向社會、承擔家庭與社會的責任與義務，成為一個對社會有用的人才素質中不可或缺的基本要素，它是高素質人才所應具備的核心素質。大學生受家庭、社會、學校的影響，身心處于不穩定期，往往容易在心理上出現障礙，產生“心理負效應”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學生心理健康教育體系，構建行之有效的大學生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學管理中應遵循學生身心發展規律，一切從學生的實際出發，全方位為學生的學習過程提供各種保障。總而言之，大學生心理健康教育工作是一項系統化的教育工程項目，只有深入了解學生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學科知識，包括對哲學、心理學、教育學知識的運用，對社會學和德育論等學科知識的運用，構建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學、實效，以利于更好地培養具有良好心理素質的全面發展的人才。
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關鍵詞：心理健康教育；現狀問題；實施辦法
隨著現代社會經濟的不斷加速發展，人們的生活節奏從而不斷加快，就業競爭的壓力也不斷加大，導致存在心理疾病的人也日益增多。當代大學生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負和追求，還將面臨著更多的機遇與挑戰，因此他們也承受著強大的心理壓力及沖突。據資料顯示，高校學生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動和行為紊亂而導致了內心極度失調，有時甚至會發生精神分裂、行兇、自殺等突發意外事件。
事實上，高校大學生的心理疾病已成為高校里一種常見多發的隱形疾病。因此，加強高校學生的心理健康教育，積極促進大學生的身心健康成長，是當代高校學生管理工作的重中之重。
一、高校學生心理健康教育的涵義
大學生的心理健康教育發展是一個多因素、多層次的系統互動過程，具有自身獨特的內涵意義。
（一）心理健康及其教育
1、心理健康
心理健康是整個個體健康的重要層面，它同身體健康和社會適應共同構成了人們健康狀態的重要表征。現在有種較為普遍的觀點認為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態，在此狀態下，人的生命具有活力和潛能并得以開發、得以自我實現。此觀點在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個體與周圍環境相互作用過程中，能夠保持一種內外相融的平衡與協調狀態，并具有一種樂觀、積極的心理狀態。
《心理學大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛生’，指個體的各種心理活動狀態如一般適應能力、人格和健全狀況等保持正常或良好水平，且自我內部如自我意識、自我控制、自我體驗等以及自我與環境之間保持和諧一致的良好狀態。”由此可見，心理健康是一種狀態，即內外環境的協調。
2、大學生心理健康教育
一般意義上講，心理健康教育的內容包含了三個層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調節與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導；三是培養良好的心理素養，開發心理潛能，促進人們心理健康全面發展。
對于心理健康教育，我國學者吳漢德認為：“大學生心理健康教育指教育者根據大學生身心發展的特點和成長的規律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學生普及心理保健知識，傳授心理保健技能的教育，培養大學生良好的心理品質和健全的個性，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應力，促進其心理健康發展的過程。”也有另一位學者陳家麟認為：“心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，并結合高校日常教育、教學工作，根據大學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養包括自我培養學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。”
綜合上述觀點，筆者認為：大學生心理健康教育是以高校大學生為教育對象，教育者依據大學生的身心發展特點和規律，運用相關心理的知識理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動與課程等方法，幫助大學生及時解決在成長過程中出現的心理問題，開發心理潛能、健全人格發展，促進大學生全面發展的教育活動。
二、高校學生心理健康教育存在的主要問題
1、高校心理健康教育機構的不健全
雖然各高校都已設立了專門的學生心理咨詢與輔導機構，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導老師或心理咨詢師去完成，是遠遠不夠的。因為心理健康教育不是單方面的工作，它必須與學校的其他部門一起完成，共同努力來解決學生的心理問題。
另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進行，但沒有規范的評估機構對于高校心理健康教育工作進行監督與評價。因此，這項工作就可能變得有頭無尾。
2、高校心理健康教育課程開設的不規范
大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導致許多存在心理問題的學生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發展的機會。
3、高校心理健康教育的教學方法比較單一，制約著教育教學最終的成效。
在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現在高校學生的心理發展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運用團體的心理輔導，也沒能充分調動學生干部的活動積極性。對于宣傳大學生心理健康教育的活動多以搞講座、聽報告等方式進行，缺少創新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會、心理劇、電影評析等。總之，現階段高校對于大學生心理健康教育的教學方式略為單一，導致整個教育教學很難產生明顯成效。
4、高校學生心理健康教育師資的匱乏。
目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔任思想教育工作的輔導員老師完成的。由于輔導員的專業限制，普遍缺乏系統的專業知識和心理咨詢的案例實踐經驗，在實際的教育過程中，往往無法遵循大學生的心理發展特點及心理教育的規律，從而很難在根本上幫助問題學生解決心理上的難題。
三、加強高校學生心理健康教育的必要性和主要實施辦法
1、高校學生心理健康教育的必要性
人們心理的發展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨立，它需要經歷一個相當漫長的過程，而青年學生時期是這一心理健康形成過程的關鍵時期。目前，我國正處于經濟和社會發展的轉型期，處于此刻的大學生們面臨著許多嚴峻的問題和新挑戰，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質。那么，良好的心理素質表現為：能夠有效調動自己的內在潛能，對于生活中出現的各種挑戰及所受的挫折等，能夠做出正確的反應。只有心理的調節能力強，才能使大學生積極樂觀地投入生活、學習及社會活動中。然而，一些獨生子女大學生，由于在心理上缺乏系統的教育與訓練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內心挑戰，從而便容易產生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當渠道去宣泄或不能被正確的疏導，那么在一定情況的積累下就表現出各種心理問題，嚴重時甚至會出現心理危機。由此可見，大學生已成為社會的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學一名學生只因在大學英語六級考試中違紀作弊被抓，學校給予他取消學位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復旦大學投毒案再次引起社會的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機投毒，導致另一名學生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強高校學生的心理健康教育是刻不容緩的。
2、加強高校學生心理健康教育的主要實施辦法
高校要以《中國教育改革和發展綱要》為指導，結合教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》與《關于進一步加強高等學校學生管理和心理健康教育工作的通知》，認真聯系實際，整體研究并建立健全的高校學生心理教育機構，合理規范課程與課時的設置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強大學生性心理健康教育”的口號落實下來。具體實施辦法如下：
（1）加強大學生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。
目前，中國高校心理健康教育的主要任務是建立在國外高校心理健康教育教學成果的基礎上，著重發掘與繼承我國的傳統文化，并結合國情與大學生的心理發展特點，積極構建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強高校學生心理健康教育規律的研究，努力探索新形勢下高校學生心理健康教育的途徑與方法。二是加強對于高校學生心理測評相關的原理和實踐的研究，并制定出符合中國高校學生心理發展特點測量系統與評價標準。三是加強信息的溝通，積極開展各高校間的學術研討及交流，提高大學生的心理健康教育水平。
（2）高校應創造條件，建立健全的心理健康教育機制
高校小學生的心理健康教育活動已被納入學校常規的工作范疇，這是一項具有現實意義的明智之舉。只要建立健全的高校學生心理健康教育的專門機構，確保專門的學生心理健康教育機構具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學所需的經費納入學校的教學工作經費預算，以確保高校學生心理健康教育教學工作的順利開展。
（3）合理規范課程安排，加強大學生心理健康教育的師資培養
目前，我國大部分高校將學生心理健康教育課程都納入學校的教學管理，將其作為學生在校期間的必修課，確保所有的在校學生都有機會接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應將大學生心理健康教育設置為選修課程，開設一些普及心理健康知識的課程，旨在幫助學生們提高心理的自我調適能力和心理素質。
為了實現開設高校學生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數”的原則，構建高校學生心理健康教育的師資隊伍。通過高校培養現有的師資力量，進行學生思想政治工作者的培訓或邀請離退休的教師做課外思想輔導等途徑，盡快改善高校學生心理健康教育教師資源短缺的現狀。
（4）通過各種途徑開展心理健康教育
開展大學生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導及咨詢，而要將課堂教學與課外指導作為主要渠道，從而形成課內與課外、教學與指導相結合的大學生心理健康的教育體系。通過多種途徑實施教育的內容，幫助學生們了解基本的心理健康知識，增強自身的心理調適能力及社會適應能力，最終實現高校學生的心理健康教育目標。
（5）重視并加快建立高校學生的心理危機預防及干預系統，提高對高危人群的心理干預與救助的及時性和有效性。要在大學生中建立起定期開展心理健康狀況的調查機制，健全在校學生的心理健康檔案，經常進行普查篩選，對有嚴重心理問題的學生要及時介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發事件的發生。（作者單位：鄭州師范學院）
參考文獻
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【關鍵詞】留級生；心理教育；重要性
許多大學生進入大學后，感覺大學的學習氣氛比較不如高中時候濃厚，逐漸失去了學習的動力，便漸漸的放松了對自己的要求，致使出現留級的情況。而這一部分學生在進入新的班級之后，總是感覺自卑，不愿與老師和同學進行交流，形成自閉的性格，往往很難融入新的班級之中。正是由于這種問題的存在，大學留級生心理健康教育顯得尤為重要。下面我們就此留級生的心理特征入手，分析一下針對大學留級生的心理健康教育的重要。
一、留級生的心理特征
（一）留級生形成的原因
大學的考核制度一般都是以每年的期末考試作為評定學生學業成績的標準。而大多數的留級生就是因為不能完成學校所規定的學分，需要對課程進行重修。這類學生往往都是要跟隨下一級的學生進行學習。而留級生形成的原因既有學生自身的原因，同時也有老師和學校得責任。學生自身不能很好的完成角色的轉化，缺乏明確的目標和必要的自制力。任課教師的講授方式過于學術化，不能引起學生的學習興趣。學校過分的大規模招生，對學生疏于管理，再加上考核制度本身的弊端。致使高校出現了越來越多的留級生。
（二）留級生的心理問題
大學生本身是經過高考選的優等生，一進入大學就出現了掛科，甚至留級的情況，在他們的心中形成了強烈的反差，致使很多的學生難以接受。留級生要跟隨下一級的同學一起學習和生活，要離開熟悉的班級和同學，面對新的環境和新的人際關系。而且，很多學生化解挫折與心理緊張的能力較弱，在學習成績挫折和心理壓力面前，容易出現心理障礙，產生自卑心理。還有就是留級帶來的經濟負擔，也是造成一部分學生心理問題的因素。最重要的是留級生一般都沒有自己的目標，在大學中找不到自己的定位，又容易受到社會上不良氣息的感染，最終致使對學業分心，造成留級的后果。
二、心理健康教育的作用
俗話說內因決定外因，一個人的行為舉止往往產生于其內心的暗示。所以對大學生，特別是留級生的教育也要從其內在入手。心理健康教育是塑造大學生優秀品德的先決條件，這樣就說明了心理健康教育對大學生的意義重大。大學心理健康教育對于幫助大學留級生了解自身的心理特點，促使其自我意識的發展和完善從而培養其高尚道德情操同時提高心理免疫能力也是非常重要的。針對留級生的心理健康教育也要從引導其有良好的心理入手，只有擁有健全的心理，才能談良好的品德，良好的學習。此外，我們還應在學校開展豐富多彩的校園文化活動，使學生之間能夠更好的交流和溝通，消除人與人之間的隔閡。還要從心理教育入手，多鼓勵留級生與同學老師進行交流，建立良好的人際關系。在學習過程中如果有一個良好的心理更容易激發學習的熱情，也就更容易學習。反之，如果長期處在自卑、自閉的不良環境之中則更容易自暴自棄，使其喪失學習熱情產生厭學情緒，往往學習效果不佳。由此可見擁有健康的心理也可以促進大學生學習的進步。心理健康教育就是使留級生擁有一個良好的心理，幫助他們克服一些心理上的問題，讓他們學會調整自己的心態，最終能夠順利的完成學業。
三、擁有健康心理的重要性
大學生正處在一個從學校到社會的過度期，在這個階段中健康的心理是大學生面對社會的必備條件。心理健康教育對大學生個性的形成和思想品德的訓練起到積極的促進作用，對大學進行心理健康教育也可以提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有良好的心態來接受，而我們進行心理健康教育就是為了達到這個目的。它也是開展思想政治教育的基礎。它可以使大學留級生正確的認識自己，充分了解自己的長處與不足正確的進行自我評價。同時，又幫助大學留級生樹立適當的奮斗目標，促進學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。而且大學期是人生的重要探索期，我們要增強自己對他人和社會的理解，開始形成自己的一整套價值體系和新的認識事物的思維方式。對留級生所進行的心理健康教育可以幫助他們更快、更好地形成自己的人生觀、價值觀。幫助他們在迷茫中找到自己的目標，并讓他們感覺到自身價值的意義，以便使他們更好的學習，更好的實現人生的價值。開展對留級生心理健康教育的重要意義還在于提高其綜合素質，讓他們了解排壓、減壓的方法，更好的放松的自己的心理，同時具備對社會現象的認知能力，正確看待留級事件，使其擺脫心理負擔，更好的學習和生活。
四、結論
綜上所述，我們可以看出對大學留級生進行心理健康教育的重要。而且針對大學留級生這個特殊的群體，我們不應該排斥，更不應將其邊緣化。應該悉心對其進行心理健康教育，使其擁有健康的心理和良好的品德，樹立正確的價值取向，更好的完成學業。重視和加強對留級生心理健康教育，這不僅是教育工作者得責任，也是新世紀人才培養的要求。其實，心理健康教育不應該僅僅局限于留級生，還應擴展到廣大的在校生。隨著教育界對心理健康教育的日益重視，相信我們大學一定會培養出大批德才兼備的高素質人才。
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一、引言
心理健康教育模式,即指心理健康教育的內容結構、活動形式相對規范、穩定的標準樣式,是在一定的心理教育理念指導下,對心理教育過程及組織形式做出特征鮮明的簡要概述。心理健康教育的具體模式直接影響到心理健康教育能否朝著正確方向順利發展。貴州理工學院心理健康教育與咨詢中心中心結合貴州理工學院學生心理素質情況探索一套適合貴州理工類高校的心理健康教育模式。
二、大學生心理健康教育普遍存在的問題
第一，將心理健康教育混同于德育。某些高校的教育工作者往往把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現各種問題統統視為思想品德問題，常用品德教育的方法解決學生的心理問題，使心理健康教育具有德育化的傾向，片面夸大心理健康教育的作用，否認大學生中存在著政治思想觀念。[1]
第二，缺乏家庭教育的配合。目前大學生心理健康教育基本上是學校在單兵作戰，在大學生的成長過程中，家庭教育是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，所以家庭對學生的教育、熏陶具有不可忽視的作用。[2]大學生許多心理問題的形成往往有其家庭方面的原因甚至可追溯到童年時期的創傷。解鈴還須系鈴人，大學生心理問題的最終解決還必須依靠學生家庭的配合。[3]
三、貴州理工學院心理健康教育模式的建構
第一，貴州理工學院大學生心理健康現狀。本研究選取了SCL-90對貴州理工學院2013、2014級學生進行了心理健康狀況的普查。結果顯示：2013級新生在9個因子上的心理狀況，主要表現在強迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學生在人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說明新生在生理上已經開始適應大學生活，無明顯生理疲倦特征。2013級農村學生的SCL-90測試分數普遍高于城鎮學生，特別是在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁因子上與城鎮學生存在顯著性差異，其差異達到統計學意義。可能是由于貴州省是一個民族眾多且相對貧窮落后的省份，貴州理工學院有超過71%的學生都來自農村，因此，他們的心理狀態的差異性，可能屬于正常過渡時期帶來的心理感受和適應。2014級學生在SCL-90量表各因子心理特征分布狀況，主要表現在強迫癥狀上顯著高于其他癥狀，其次學生在人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執等因子上較為明顯，而軀體化因子則較低，說明新生在生理上已經開始適應大學生活，無明顯生理疲倦特征。2014級新生的心理健康普查結果進行分析發現，分值相對較高的有強迫癥狀、人際關系敏感、精神病性因子，發現學生強迫行為或思想較為突出，即對于自己那些明知沒有必要，但自己又無法擺脫的無意義思想和行為，使得將生活中的一些正常現象被夸大，形成敵對、猜疑、關系觀念、妄想、焦慮、抑郁等不良情緒。而在人際關系敏感因子上的情況體現出我校新生普遍存在自卑感和不自在，這可能與新生人數中超過77%以上的來自農村，使得他們在與他人比較時更加自卑，出現消極期待等癥狀。
第二，模式建構理論依據及教育模式。要通過心理健康課程的教學，提升貴州理工學院大學生在人際交往能力、抗挫能力、學習動力等方面的心理素質，擬從以下幾個方面開展大學生心理健康教育。其一，人本主義學習理論基礎上的翻轉課堂設計。人本主義教育目的是培養自我實現的人。人本主義主張在教學方式上堅持以學生為中心，反對傳統教育以知識為中心，強調將學生所學的課程與個人的意義聯系起來。心理健康學習知識的最大意義莫過于對自己的人格塑造和心理健康素養的提升。以學生為主體，引導學生在課外的學習時間，教師加強在課堂上的引導。其二，學習動機理論為依據的mooc混合教學模式。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分。通過心理健康課采用啟發式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作等激發和培養學生學習動機。充分利用清華在線等網絡媒體資源中心加大微課視頻研發，充分調動學生的自主學習動機。其三，認知學習理論為依據的實踐教學環節設計。布魯納的認知發現學習理論認為，學習是類目及其編碼的形成，即把同類事物聯系起來，把他們連結成賦予意義的結構。學習的過程是個體認知結構加工和完善的過程，學習的結果是形成認知結構。布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習，能夠提高學生的智慧潛能，培養學生的直覺思維，有助于培養學生的內在動機，培養學生發現的技巧，有利于學生知識的記憶保持和提取。增加教學實踐環節，讓學生在實踐中不斷的認知自我，探索自我、發現自我，帶著心理覺察進行課外實踐活動，對課堂討論及發言、分享環節的實現有著強有力的支撐作用。其四，基于建構主義學習理論及團體動力學的團體輔導的課堂教學模式設計。團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。團體輔導融入心理健康課程體系，學生在團體環境中，不斷的分享和陳述自己的心理感受，班級形成心理能量場，使學生之間的心理支持得以成功實現，有助于大學生心理危機的預防和干預。
四、結束語
以貴州理工學院學生心理素質為依據設計的教學模式正在實踐探索中，并得到學生的好評。相信通過本課程的長期開設對學生心理素質的提升將起到積極的推動作用。
作者：顧亞麗 侯燕玲 陸昀 楊桂芳 單位：貴州理工學院
