開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的調(diào)查方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：PBL；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；自主式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0098-02

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類課程如質(zhì)量統(tǒng)計(jì)技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與分析等后續(xù)課程的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。在處理實(shí)際中面臨的問題，經(jīng)常需要在統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)做出可靠的推斷和估計(jì)，以便做出正確科學(xué)的決策。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)正是為協(xié)助處理這些問題一門學(xué)科，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)至關(guān)重要。

但是，該課程在教學(xué)實(shí)踐中還存在以下問題：（1）大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，輕視統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際應(yīng)用。（2）該課程課堂教學(xué)由1到4個(gè)班級(jí)組成，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)互動(dòng)少，教師不能及時(shí)全面了解學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。（3）實(shí)際教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為先導(dǎo)課程（如概率論、線性代數(shù)等）內(nèi)容深度和廣度不夠，對(duì)講授過程形成障礙。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的就是不掛科，沒有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以后工作學(xué)習(xí)的工具。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來說，學(xué)生對(duì)課程的積極參與是需要激發(fā)的。只有學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材、查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過自身分析和自我質(zhì)疑、與同伴的討論，主動(dòng)積極解決問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有用處。針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用PBL相關(guān)理念完成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)，采用問題導(dǎo)向的方法；對(duì)于方法的應(yīng)用、軟件的使用等教學(xué)內(nèi)容，采用問題和項(xiàng)目導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)。從而，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、PBL理論和自主式學(xué)習(xí)模式

1.PBL。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)要以問題作為切入點(diǎn)，在學(xué)科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)形式，解決問題的過程，在這過程中學(xué)生有效的掌握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和方法，提高解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生的“問題”可能是其所在專業(yè)中的各種的案例，也可以是統(tǒng)計(jì)軟件背后的統(tǒng)計(jì)知識(shí)等，教師所面臨的問題可能是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平高低，實(shí)際案例和專業(yè)結(jié)合的復(fù)雜性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知等，教與學(xué)帶著問題展開，教與學(xué)才能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.自主式學(xué)習(xí)模式。本文自主式學(xué)習(xí)模式是基于PBL的自主式學(xué)習(xí)模式，即基于問題的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，以問題為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者、資源提供者的作用，學(xué)生在各種交流平臺(tái)的幫助下，學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，師生合作、溝通，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的PBL設(shè)計(jì)

1.基于浙江省高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合舉辦"浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽"，每年都如期舉行，屬于大學(xué)生學(xué)科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”等課外科技活動(dòng)為依托，學(xué)生在課堂及實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)地展開抽樣調(diào)查、進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫調(diào)查報(bào)告。另外，學(xué)生通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級(jí)的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績中加入此部分具有很大的激勵(lì)作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問題設(shè)計(jì)。問題學(xué)習(xí)者要解決教師提供的問題，教師不僅要對(duì)問題進(jìn)行簡單描述，還應(yīng)該提供支持問題解決的相關(guān)資料，比如相應(yīng)案例及以往學(xué)生是如何解決該類問題的。并講清楚學(xué)生完成該項(xiàng)問題，要有什么要求，提交作業(yè)、反思表及案例分析表等。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問題的設(shè)計(jì)見表1。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)用于支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的小組活動(dòng)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)最終成績應(yīng)考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構(gòu)成及選題背景）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、調(diào)查分析報(bào)告、評(píng)價(jià)量規(guī)（小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和反思單）、及基于問題的作業(yè)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)反思單見表2。以中國計(jì)量學(xué)院獨(dú)立學(xué)院管理系2012級(jí)、2013級(jí)8個(gè)本科班300多人為對(duì)象，通過無記名問卷查的方式和對(duì)比2011級(jí)的期末考試情況，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生、學(xué)生干部、普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力需求。通過比較我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的改變，學(xué)生自主投入統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極、努力。在該課程的自選題教學(xué)設(shè)計(jì)中，六個(gè)人為小組，學(xué)生自主選題，每人至少獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，協(xié)助小組其他成員完成二到三個(gè)自選題，教學(xué)過程模擬科研項(xiàng)目調(diào)研、立項(xiàng)、實(shí)施及結(jié)題整個(gè)過程，充分利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，通過教學(xué)與科研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性，部分學(xué)員在后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以繼續(xù)開展所選實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容，也可將自選題改造成。

三、結(jié)論

1.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。（1）要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（主要以浙江省統(tǒng)計(jì)方案比賽為活動(dòng)）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)者能夠在活動(dòng)中順利地進(jìn)行研究及協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師對(duì)上課討論環(huán)節(jié)的組織、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了統(tǒng)計(jì)方案比賽獲獎(jiǎng)率。（2）如何進(jìn)行小組活動(dòng)的分組，如何監(jiān)督小組活動(dòng)情況，如何對(duì)小組階段性的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（3）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、學(xué)生自選題等資料。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)形式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程最終的成績通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)主要集中在書面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度，忽視對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、探究能力、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉飛.PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的輔導(dǎo)機(jī)制及策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2006.

[2]洪曉斌，謝凱.以雙PBL模式構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（1）.

[3]王立強(qiáng)，王曉萍，杜立輝.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課程改革創(chuàng)新探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（4）.

第2篇

關(guān)鍵詞 高職院校 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.041

Research on Higher Vocational College Economics and Management

Professional Statistics Teaching Reform

SHAN Qinqin

（School of Economics and Management， Yiwu Industrial and Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract Statistics courses are vocational colleges professional courses a professional basis. Improve the teaching level and teaching quality of the course， for students of statistical knowledge and statistical skills， improve their application and innovation ability is very important. Currently， there are students low interest， ignore the practice of teaching， teaching tools and methods is relatively backward， the overall quality of teachers needs to be improved and so on Teaching Statistics. Higher Colleges should be combined with their own reality， to build statistical science teaching system， improve the ability of students to use statistical theory to analyze and solve practical problems.

Key words vocational college; economics and management professional; statistics; course teaching

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)必須開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)性課程。我校從2010年開始，在市場(chǎng)營銷、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、金融保險(xiǎn)等經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

（1）使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本理論，樹立統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)需求確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，難度適中。既要注意基本概念和基本理念的講解，又要開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的基本技能。高職院校的特點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中我們可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的基本技能。如利用EXCEL、MINITAB、SPSS等常用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，使學(xué)生掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)變量之間進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析等基本技能;通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查，搜集和整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本技能。

（3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門方法論學(xué)科，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，可以設(shè)置綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，如大學(xué)生興趣調(diào)查，新產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查，顧客滿意度調(diào)查，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量不高，經(jīng)管類的學(xué)生以文科為主，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，有大量的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（2）偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用能力較差。由于某些客觀原因，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)偏少。如缺少實(shí)際操作課程，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)難以消化和鞏固。另外，在經(jīng)管類其他課程教學(xué)中也不重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。

（3）教學(xué)手段和方法落后，教學(xué)效果不佳。部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂講授滿堂灌，沒有采取有效的教學(xué)方法（如案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)）。

（4）教師的自身素質(zhì)和能力有待提高。部分教師所學(xué)的專業(yè)不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，自身統(tǒng)計(jì)學(xué)的功底較差。有些教師不熟悉EXCEL、MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，不能正確指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。有些教師組織能力較差，不能合理地安排和控制教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，崗課結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分：

3.1 理論教學(xué)

（1）教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，內(nèi)容適宜，難度適中，以崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，適當(dāng)選取學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容。主要內(nèi)容可包括：緒論，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理與顯示，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布特征的度量，時(shí)間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析，抽樣與抽樣分布，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等。教學(xué)課時(shí)60～80課時(shí)，其中理論教學(xué)40～50課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)20～30課時(shí)。

（2）教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法比較適用的有案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等。

案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。因此，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，除了講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和原理外，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中選擇或編輯適合的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。如在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布特征的度量一章中，可以以一個(gè)網(wǎng)店為例，對(duì)商品的銷售量或顧客進(jìn)行分組，通過頻數(shù)分布表或直方圖，對(duì)商品的銷售趨勢(shì)或顧客的偏好進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。任務(wù)教學(xué)法又稱任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)各章中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。如在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集一章中，可以讓學(xué)生去收集高職生日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，興趣愛好數(shù)據(jù)等?；?dòng)式教學(xué)法，指通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體情景，通過設(shè)問，與學(xué)生展開雙向交流。如在假設(shè)檢驗(yàn)一章中，可以對(duì)統(tǒng)計(jì)決策究竟是確定性決策還是非確定性決策進(jìn)行分析討論。

（3）教學(xué)手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用一般是基于常用的EXCEL、MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)選擇多媒體教學(xué)系統(tǒng)，如電子白板教學(xué)系統(tǒng)。教師可以在多媒體上展示統(tǒng)計(jì)軟件的操作過程和操作結(jié)果，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例較大（高職院校一般為40%～50%）。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)一般采用以下形式：

（1）統(tǒng)計(jì)調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的與要求，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查方法，有計(jì)劃、有組織地搜集數(shù)據(jù)信息資料的統(tǒng)計(jì)工作過程。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的步驟包括確定調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分類整理，數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)，并寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。如在學(xué)校內(nèi)部，可以進(jìn)行學(xué)校環(huán)境調(diào)查、學(xué)生食堂調(diào)查、學(xué)生網(wǎng)購情況調(diào)查等。另外，在其他的專業(yè)課程（如市場(chǎng)調(diào)查）、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

（2）實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)一般借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類型。常用的計(jì)算機(jī)軟件有EXCEL、MINITAB、SPSS等，EXCEL 是微軟辦公套裝軟件的一個(gè)重要的組成部分，它可以進(jìn)行各種基本的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析，在企事業(yè)單位經(jīng)營管理中得到廣泛應(yīng)用;MINITAB軟件和SPSS軟件的功能較EXCEL強(qiáng)大，但MINITAB軟件相對(duì)來說操作簡單，深受非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人員喜愛。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目較多，主要包括：數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)特征的度量、統(tǒng)計(jì)指數(shù)的計(jì)算和分析、時(shí)間序列分析、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

（3）大作業(yè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在講完某一個(gè)章節(jié)后，教師可以布置一個(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)完成，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。某些大作業(yè)可以由一個(gè)小組完成，以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力和合作能力。如讓學(xué)生小組進(jìn)行某一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，再對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論，并提出改進(jìn)建議。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策和建議

（1）緊跟社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)需求和崗位需要，分析學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。一是在人才培養(yǎng)方案中合理確定課程的總課時(shí)（包括理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)）和開設(shè)時(shí)間，二是編制課程教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)的目的、教學(xué)要求及主要內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)多媒體和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)水平。一是采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)（如電子白板教學(xué)系統(tǒng)），提高教學(xué)效果;二是建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室，配置先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備，滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，并為統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析等提供服務(wù)。有條件的學(xué)校，可以開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)。一是采取進(jìn)修和培訓(xùn)等手段，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的知識(shí)水平;二是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)掌握多媒體教學(xué)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，提高操作水平;三是掌握有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。

（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是教師在課堂教學(xué)中要生動(dòng)有趣，善于提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;三是教師要有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)格。

5 結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須依據(jù)崗位需求確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系），以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)等基本技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅金華等.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].文教資料，2015（1）.

第3篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué)；滿意度；多分有序Probit模型；教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0121-03

一、引言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行推斷的方法論學(xué)科，其目的就是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，使人們對(duì)所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，為今后從事經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的新要求，本著“服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。但從教學(xué)實(shí)踐來看，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、考核方式等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是，當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生為例，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查探究《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐中的應(yīng)用狀況及教學(xué)滿意度，并據(jù)此提出針對(duì)性的意見及建議。

二、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

為探析經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度，從教學(xué)目標(biāo)與課程安排、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)等多方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷展開統(tǒng)計(jì)調(diào)查。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達(dá)93.1%。在所有受訪者中，男女同學(xué)的比例為36∶64，符合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的性別分布特點(diǎn)，問卷涉及各個(gè)專業(yè)，具有普遍代表性。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高。調(diào)查結(jié)果顯示，51.34%的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本符合，26.80%的人認(rèn)為比較符合，10.10%認(rèn)為很符合，只有2.89%的人認(rèn)為很不符合?？芍督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)置與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)符合程度較高。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)在以后專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用較大。在調(diào)查的群體中認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》該門課程設(shè)置基本有用、比較有用和非常有用的人數(shù)占63.30%，只有4.95%認(rèn)為是基本沒用的，可以認(rèn)為設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程是非常有必要的。

3.統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)。63.09%的同學(xué)更傾向于分專業(yè)組織上課，他們認(rèn)為不同專業(yè)對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的接受程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度是不同的，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性很有必要。但同時(shí)，學(xué)生反映當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要通過介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，特別強(qiáng)調(diào)各不同專業(yè)需要掌握的共性統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，與專業(yè)的融合不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

4.男女同學(xué)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度、興趣度及實(shí)用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學(xué)認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)實(shí)用，29.90%的同學(xué)認(rèn)為課程難度大，24.54%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)枯燥無味，只有11.34%的同學(xué)選擇課程是生動(dòng)有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學(xué)雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學(xué)生無法接受而且上課的興趣不大。可見，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)需要改進(jìn)以使更多學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，使實(shí)用性擴(kuò)大。

進(jìn)一步探析男女同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的看法差異，運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)對(duì)課程難度、興趣度、實(shí)用度、基礎(chǔ)實(shí)用度、生動(dòng)及抽象程度等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學(xué)對(duì)課程難度（P值為0.018）和實(shí)用度（P值為0.002）的看法存在顯著差異。

5.學(xué)生對(duì)實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的意愿較強(qiáng)。學(xué)生是否愿意在實(shí)踐中鞏固統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的同學(xué)愿意在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可見在課程教育中應(yīng)增加更多的實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在考核方式上，絕大部分學(xué)生也愿意增加實(shí)踐操作考核。

（二）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.教材主要存在結(jié)合案例不足及缺乏趣味等問題。學(xué)生普遍反映：教材結(jié)合案例不夠（39.18%）、材料缺乏趣味（38.14%）、忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用（37.73%）以及過于注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)（36.49%）等問題是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教材存在的主要問題。

2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)融合度不夠并過于機(jī)械化。被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容主要問題在于與相關(guān)專業(yè)融合不夠的占57.88%，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于機(jī)械化的占40.82%。

3.教學(xué)方法和手段過于傳統(tǒng)落后。調(diào)查結(jié)果顯示，三分之二以上（68.45%）的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式多為灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)不足的問題非常突出。此外，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

4.考核方式單一，考核內(nèi)容過于理論化?？己朔绞街写嬖诘膯栴}最為突出的是考試內(nèi)容過于理論化（占55.05%），其次是缺少對(duì)應(yīng)用技能考核（占41.65%）。由此可見學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作性的東西，對(duì)于理論的內(nèi)容認(rèn)為考核中可以少出現(xiàn)。

（三）《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在學(xué)生創(chuàng)新研究和實(shí)踐中的應(yīng)用狀況

1.對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)（62%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)）、問卷設(shè)計(jì)（61.3%）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法（49.9%）及統(tǒng)計(jì)圖表分析（44.7%）等方法對(duì)將來用途較大，其余依次是相關(guān)回歸（32.4%）、假設(shè)檢驗(yàn)（29.9%）、參數(shù)估計(jì)（26%）、統(tǒng)計(jì)指數(shù)（22%）和時(shí)間序列分析（15%）等?？梢?，當(dāng)前學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用認(rèn)識(shí)大多還限于統(tǒng)計(jì)描述分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用價(jià)值了解還不夠。

2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理方法運(yùn)用較廣泛，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的運(yùn)用相對(duì)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生曾運(yùn)用過的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于問卷設(shè)計(jì)（70.4%的同學(xué)選擇了此項(xiàng)）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查（46.8%）、方案設(shè)計(jì)（46%）、統(tǒng)計(jì)圖表（35.6%）及頻數(shù)分析（23.8%）等最基本和最簡單的方法，對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法的應(yīng)用，除相關(guān)回歸（22.8%）和假設(shè)檢驗(yàn)（21.5%）外其余則較少。可見，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用的深度及廣度還遠(yuǎn)不夠。

3.學(xué)生在各類實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新研究中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力較為薄弱。在大學(xué)參與的各類競(jìng)賽及創(chuàng)新研究中，運(yùn)用過統(tǒng)計(jì)知識(shí)的地方主要集中在城鄉(xiāng)調(diào)查（74.7%）和企業(yè)調(diào)查（77.8%）中，而其他創(chuàng)新研究及競(jìng)賽（如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生“新苗人才”培養(yǎng)計(jì)劃、課題研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等）中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法的極少。由此需要大力度地提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課程安排所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結(jié)果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義；同時(shí)輸出教學(xué)目標(biāo)與課程安排對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響結(jié)果如表1所示。

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)因素對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響?？梢姡逦慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生明確這門課的內(nèi)容和要求，了解該課程的應(yīng)用情況；理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的合理分配，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)這些滿意度提高時(shí)，能增加統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意狀況提高的概率，且教學(xué)目標(biāo)的明確性對(duì)教學(xué)滿意度的影響最大，從系數(shù)來看它的提升對(duì)教學(xué)滿意度等級(jí)的提高效應(yīng)最為明顯。而專業(yè)針對(duì)性前系數(shù)較小且不顯著，說明它對(duì)教學(xué)滿意度狀況的提升影響相對(duì)較弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容、方法和手段對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

教學(xué)內(nèi)容、方法和手段是影響教學(xué)滿意度的重要因素，根據(jù)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結(jié)果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度。從結(jié)果來看，這些影響因素的系數(shù)符號(hào)與數(shù)值大小與實(shí)際相符。評(píng)價(jià)一門課的重要指標(biāo)就是這門課的教材內(nèi)容，因此該模型下其前的估計(jì)系數(shù)最大；此外，當(dāng)課程內(nèi)容具體豐富、有實(shí)例、教學(xué)媒體效果良好時(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)這門課程，從而在一定程度上增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)滿意狀況提高的概率。統(tǒng)計(jì)與生活息息相關(guān)，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)踐訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題上，真正做到學(xué)以致用，這自然會(huì)增加他們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的好感。而教學(xué)內(nèi)容、方法和手段中的其他因素的系數(shù)較小且不具有統(tǒng)計(jì)顯著性，因此它們的提升對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

（三）教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響因素分析

理論知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合應(yīng)用是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成效的直接因素，也是課程教學(xué)滿意度的重要評(píng)價(jià)尺度。根據(jù)教學(xué)應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)所包含的項(xiàng)目評(píng)價(jià)得分構(gòu)建多分有序Probit模型分析其對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結(jié)果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度的因素有教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式。

現(xiàn)實(shí)中，老師的講授技巧和實(shí)踐教學(xué)能力，在很大程度上影響學(xué)生該課程的興趣、學(xué)生聽課狀態(tài)以及吸收知識(shí)的情況等。面對(duì)枯燥乏味的講課，學(xué)生可能對(duì)這門課產(chǎn)生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會(huì)越來越重視創(chuàng)新，當(dāng)然學(xué)生也希望能夠提高自身的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力對(duì)于教學(xué)滿意度的評(píng)定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會(huì)影響學(xué)生的滿意程度，學(xué)習(xí)認(rèn)真，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握較好的同學(xué)可能會(huì)希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實(shí)力，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)略知一二的學(xué)生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對(duì)于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)方式前系數(shù)較小且不顯著，說明其對(duì)教學(xué)滿意度的提升影響相對(duì)較弱。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論分析

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的總體滿意度不夠高，統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題：

1.課程設(shè)置與本專業(yè)目標(biāo)的符合度較高、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)針對(duì)性不夠。

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材結(jié)合案例不夠、缺乏趣味、注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo)且忽略統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用。

3.教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)融合不夠，內(nèi)容過于機(jī)械化；統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式則多為灌輸式教學(xué)，互動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用不足。

4.大部分同學(xué)對(duì)當(dāng)前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實(shí)踐測(cè)評(píng)。

5.一半以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有幫助；70%以上的學(xué)生在城鄉(xiāng)調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查中能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理方法，但對(duì)其他統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用極少。

從教學(xué)目標(biāo)與課程安排的視角來看，教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)融合、理論課時(shí)以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的設(shè)計(jì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度具有顯著影響；在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段所包含的因素中，教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以及實(shí)踐訓(xùn)練的滿意情況會(huì)影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)滿意度；教師講授技巧、教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及課程考核方式等則是影響統(tǒng)計(jì)教學(xué)成效的重要因素。

（二）對(duì)策建議

1.統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)避免把時(shí)間放在講授抽象理論、數(shù)學(xué)定理等方面，增加趣味性教學(xué)內(nèi)容和案例分析，并根據(jù)專業(yè)需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的專業(yè)契合度，注重培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。調(diào)查結(jié)果表明，教學(xué)方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動(dòng)教學(xué)不足，所以即由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

同時(shí)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的基本思想分析、解決問題的實(shí)際能力。通過課程案例學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能和基本統(tǒng)計(jì)分析技能。

3.優(yōu)化考核內(nèi)容及方式?；诮虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等改革成效的督促，考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨之進(jìn)行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力考核，以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應(yīng)采用綜合考核的形式，根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、期末項(xiàng)目研究報(bào)告、上機(jī)操作和實(shí)踐成績等綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成效。

4.構(gòu)建統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心建成全校大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)建模演示與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽仿真模擬等平臺(tái)，為統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新研究和實(shí)踐應(yīng)用提供更有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)； 經(jīng)管專業(yè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03

1 引 言

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動(dòng)中的特點(diǎn)和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對(duì)于理工科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性更強(qiáng)，要求學(xué)生不僅掌握一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)分析方法解決社會(huì)生活和企業(yè)管理中的實(shí)際問題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計(jì)學(xué)授課老師畢業(yè)于理學(xué)專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和題目計(jì)算，學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過考試并取得不錯(cuò)成績，但會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和知識(shí)，除了為通過考試拿學(xué)分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實(shí)際問題時(shí)學(xué)生很迷茫，不知應(yīng)用哪些理論和知識(shí)去解決。如何使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題有效地聯(lián)系起來，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課亟待解決的問題。案例教學(xué)通過對(duì)具體情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些應(yīng)用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，如何應(yīng)用定量分析方法解決實(shí)際問題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，實(shí)施案例教學(xué)可以有效地連接統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生能通過對(duì)典型案例的分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，如圖1所示。

與統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 案例引入有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來源于實(shí)踐，管理者面臨的管理活動(dòng)豐富多彩、瞬息萬變。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)際結(jié)合起來，以案例演繹統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦?dòng)的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。案例的引入直觀具體，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 案例實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力

案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理，另一方面通過對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用不同的分析方法，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過程中，學(xué)生們主要以團(tuán)隊(duì)形式工作，通過案例教學(xué)的4個(gè)環(huán)節(jié)，不僅團(tuán)隊(duì)合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。

2.3 案例討論和案例評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)參與性，加深學(xué)生對(duì)概念方法的理解

受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往以教師為主進(jìn)行講授，學(xué)生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習(xí)。案例教學(xué)中，案例的分析、統(tǒng)計(jì)方法的討論需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解。

3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)遇到的問題

在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的價(jià)值越來越被認(rèn)可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中開始實(shí)施案例教學(xué)，或開展軟件應(yīng)用實(shí)踐，安排課時(shí)讓學(xué)生上機(jī)分析數(shù)據(jù)；或進(jìn)行專題性、綜合性實(shí)踐，在課余組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)大學(xué)生的社會(huì)調(diào)查，這在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面取得了一些成效，但筆者在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施案例教學(xué)時(shí)遇到了以下問題，使得案例教學(xué)無法有效開展。

3.1 教師自身?xiàng)l件的限制

擔(dān)任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的專職教師往往來自數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，理論知識(shí)較強(qiáng)，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計(jì)概念和理論，而不分析應(yīng)用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對(duì)問題自問自答，缺乏與學(xué)生的交流，實(shí)踐環(huán)節(jié)注重軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，忽視綜合性實(shí)踐，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評(píng)價(jià)，使得案例教學(xué)變成案例羅列和講解，流于形式。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)

對(duì)于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學(xué)，學(xué)生們對(duì)教師布置的各種任務(wù)無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報(bào)告。在案例分析和討論過程中，習(xí)慣坐著聽課并記筆記，課前不準(zhǔn)備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學(xué)陷入兩難窘境。

4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中完善案例教學(xué)法的對(duì)策

對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的目的是幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計(jì)概念和理論。因此教師在實(shí)施案例教學(xué)中要從教學(xué)目的出發(fā)，重點(diǎn)解釋應(yīng)用背景，同時(shí)在案例教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的問題，幫助學(xué)生參與到案例教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.1 案例引入環(huán)節(jié)

案例引入旨在通過案例使學(xué)生理解各種分析方法的應(yīng)用背景。

例如統(tǒng)計(jì)學(xué)中“方差分析引論”的學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對(duì)某大學(xué)圖書館使用情況調(diào)查”的案例來幫助學(xué)生理解這兩個(gè)問題，讓學(xué)生先討論“哪些因素可能影響到學(xué)生對(duì)圖書館的使用情況”，結(jié)果為年級(jí)、學(xué)科、性別等；再提出問題“如何衡量學(xué)生對(duì)圖書館的使用情況”，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問題是檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)因素（如年級(jí)）對(duì)某事物（學(xué)生對(duì)圖書館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應(yīng)為分類型變量，“某事物”應(yīng)量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計(jì)概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級(jí)是否是學(xué)生使用圖書館情況的一個(gè)影響因素的結(jié)論。

從案例的角度出發(fā)，引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生首先掌握分析方法的應(yīng)用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達(dá)到經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也提高了經(jīng)管專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的積極性。

4.2 案例討論環(huán)節(jié)

案例討論旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的理解。

例如為了加深對(duì)方差分析基本原理的理解，提出檢驗(yàn)方法比較的討論題，為檢驗(yàn)不同年級(jí)的學(xué)生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時(shí)比較4個(gè)年級(jí)）和均值檢驗(yàn)（4個(gè)年級(jí)兩兩比較）兩種方法進(jìn)行分析，異同點(diǎn)在哪。此類基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)資料查閱中實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.3 案例實(shí)踐環(huán)節(jié)

案例實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過完成各類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)概念和方法，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)中的實(shí)際問題，實(shí)踐活動(dòng)包括軟件應(yīng)用能力實(shí)踐、專題性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)按教學(xué)階段依次開展。

在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)進(jìn)行軟件應(yīng)用能力實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從復(fù)雜的計(jì)算中解脫出來，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性。其次，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行專題性實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如在完成方差分析的學(xué)習(xí)后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學(xué)生分組展開調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實(shí)踐中掌握方差分析方法的適用情況和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后，可安排開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法，解釋和分析現(xiàn)實(shí)問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學(xué)生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進(jìn)行分析，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可選擇某證券公司或某保險(xiǎn)公司，旅游管理專業(yè)學(xué)生可選擇某旅行社或酒店進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在融入專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用。綜合性實(shí)踐活動(dòng)的難度最大，要求綜合運(yùn)用所學(xué)分析方法，解決實(shí)際問題。教師的組織和評(píng)價(jià)尤為重要，應(yīng)及時(shí)對(duì)綜合性實(shí)踐過程中的每個(gè)階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報(bào)告撰寫提供建議，并做出評(píng)價(jià)，提高學(xué)生嚴(yán)密思維能力、精確的表達(dá)能力以及定量分析能力。

4.4 案例評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括案例分析的評(píng)價(jià)和課程成績的評(píng)定，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的效果。

針對(duì)學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)施案例分析出現(xiàn)的問題提供建議、作出評(píng)價(jià)。例如綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，整個(gè)過程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告3個(gè)階段，在確定調(diào)查方案時(shí)，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設(shè)計(jì)中不僅要考慮調(diào)查哪些項(xiàng)目以衡量員工滿意度，同時(shí)要考慮采用哪種分析方法，指標(biāo)應(yīng)該設(shè)計(jì)成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)由于設(shè)計(jì)不當(dāng)，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析過程中無法實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的。讓學(xué)生深度理解如何在實(shí)際應(yīng)用過程中融入統(tǒng)計(jì)分析思想，并在教師的指導(dǎo)下提高應(yīng)用能力。

此外，修改統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績的評(píng)定方式，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程成績只考慮卷面考試成績，實(shí)施案例教學(xué)法，筆者采取以下課程成績?cè)u(píng)定方式：課堂參與占20%，實(shí)踐活動(dòng)成績占30%，卷面考試成績占50%。學(xué)生積極參與案例教學(xué)在提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，還能提高課程成績，這極大地提高了學(xué)生的積極性。

5 結(jié) 語

從案例引入、討論、實(shí)踐到評(píng)價(jià)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)，是一種理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合且十分有效的教學(xué)方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從案例教學(xué)的4個(gè)組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出實(shí)施案例教學(xué)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對(duì)策。教師除了自身充分準(zhǔn)備案例教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成績的評(píng)定方式，讓學(xué)生積極地而不是被動(dòng)地參與到案例教學(xué)中，這樣案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的效果才會(huì)更加明顯。

主要參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 問題 解決方案

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（a）-0181-01

現(xiàn)在，人們正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，在大量的信息中要想得到對(duì)自己有利的，就一定要對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析的過程中就會(huì)使用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。為了可以更好的在社會(huì)中生存，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)是非常重要的，統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校中是一門必修課，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是完全陌生的學(xué)科，即使學(xué)習(xí)過，學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)還是什么都沒有掌握，統(tǒng)計(jì)學(xué)在生活中是一門非常實(shí)用的學(xué)科，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中會(huì)有很多的問題，為了使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)更加的有效果，就一定要解決這些問題。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)定位不清

統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)的過程中可以分為專業(yè)性的和非專業(yè)性的教學(xué)。專業(yè)性的教學(xué)是針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說的，對(duì)于他們來說，要掌握系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法，以便在進(jìn)行其他專門數(shù)據(jù)的研究；非專業(yè)的教學(xué)是指那些不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是為了讓他們掌握必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想。在信息社會(huì)中，對(duì)于信息的辨別、判斷、決策，都是需要具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想來完成的。統(tǒng)計(jì)學(xué)還教會(huì)了一些學(xué)生對(duì)一些實(shí)用的數(shù)據(jù)如何進(jìn)行處理。但是在高校的教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)定位不清的情況，使得在教學(xué)的過程中都是一些公式和概念，有些統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材中都是大量的圖表，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，很多的學(xué)生知道的只是書中的概念，對(duì)于書中出現(xiàn)的大量圖表只是看看而已，對(duì)于圖表的繪制書中并沒有詳細(xì)的解釋，這樣在教學(xué)中，只能讓學(xué)生們觀看圖表對(duì)于繪制的過程方面的講解是完全沒有的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊難度大

在高校的學(xué)科設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)的很多高校的必修課，而且開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程已經(jīng)有多年的歷史了。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，但是在高校的教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)并沒有任何的改變，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還是使用以前的教材，而且書中的內(nèi)容都是一些枯燥乏味的知識(shí)，都是一些統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖表。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常沒有幫助的，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)完全沒有興趣。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通常采用的教學(xué)方法就是直接使用教材，書中怎么寫就怎么教，使得很多學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理解為只要看書就可以了。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中很多推斷統(tǒng)計(jì)都是需要大量數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)的，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不好的學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)如天方夜譚一般。

1.3 教學(xué)手段單一

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到廣泛發(fā)展，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)手段也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是在使用原始的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣就使得學(xué)校在多媒體教學(xué)方面沒有任何的發(fā)展。使用原始的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門知識(shí)失去興趣，在教學(xué)方式上沒有任何的進(jìn)展，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)同其他學(xué)科一樣枯燥乏味，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，只會(huì)出現(xiàn)各自忙各自的，對(duì)于老師所講的知識(shí)完全不感興趣，對(duì)于教學(xué)來說，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，想去學(xué)習(xí)這門知識(shí)才是最重要的。

1.4 教學(xué)班級(jí)大，教學(xué)任務(wù)重

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來說是有一定的困難的，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)學(xué)也和其他的經(jīng)濟(jì)管理類的課程不同。高校在課程的安排上通常是大班教學(xué)，這樣就會(huì)使得教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要付出更大的耐心，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大班的教學(xué)會(huì)有大量的學(xué)生在同一個(gè)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的時(shí)候教學(xué)任務(wù)非常重，大班的教學(xué)，學(xué)生們的素質(zhì)也是不同的，教師通常要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)秩序的維持，這樣對(duì)于教學(xué)的效果是沒有任何的幫助的。

2 解決對(duì)策的分析

2.1 合理地安排教學(xué)內(nèi)容

非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求是有所不同的，其主要目的是通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)使學(xué)生具備在隨機(jī)性中找規(guī)律，而規(guī)律性的表現(xiàn)也是隨機(jī)的即有偏差的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，以及懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。其主要內(nèi)容還是包括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩部分，而重點(diǎn)應(yīng)加以調(diào)整，應(yīng)以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔，而其它不少過時(shí)的、不適用的部分應(yīng)刪除。整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還是按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來展開，但是像統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、以及統(tǒng)計(jì)整理的程序介紹、統(tǒng)計(jì)分組和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的分類等內(nèi)容，由于實(shí)用性很差，應(yīng)都刪除，而主要介紹當(dāng)今通行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法，如問卷調(diào)查和頻數(shù)分布數(shù)列的編制，以及反映總體分布的平均指標(biāo)和標(biāo)志變異指標(biāo)。省下來的課時(shí)可用加強(qiáng)抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、以及方差分析和回歸分析等內(nèi)容。

2.2 采用多樣化的教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)能否引起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段是否多樣化也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。因此，當(dāng)務(wù)之急是改變當(dāng)前單一的教學(xué)手段，使用多樣化的教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)上的所有內(nèi)容都可以用計(jì)算機(jī)軟件來操作，而無需老師、學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來演算推導(dǎo)。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)完全可以在機(jī)房里進(jìn)行，具體的計(jì)算過程和推導(dǎo)過程可以完全忽略交給計(jì)算機(jī)來完成，而只需要交給學(xué)生如何使用統(tǒng)計(jì)軟件、如何看懂計(jì)算結(jié)果就可以了。筆者曾嘗試過讓學(xué)生幾人一組自己設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，自己去收集資料，然后利用表格進(jìn)行整理，做出直方圖，環(huán)形圖，然后生成分布數(shù)列，最后根據(jù)數(shù)據(jù)寫出簡單的分析報(bào)告。而采用案例教學(xué)則是一上來就拋出一個(gè)大家感興趣的問題，在解決問題的過程中逐漸拋出要介紹的知識(shí)點(diǎn)，這種方式能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來，積極性也比較高。

2.3 采用小班教學(xué)和靈活的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)方式往往收不到好的效果，必須加強(qiáng)老師和學(xué)生之問的互動(dòng)和交流，因此在有條件的學(xué)校進(jìn)行小班教學(xué)則是不錯(cuò)的選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，對(duì)以往單純的筆試考試進(jìn)行改革也是勢(shì)在必行。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，形式可以多樣化。

3 結(jié)語

目前，人們正處在信息高速發(fā)展的時(shí)代，在大量的信息中要想得到對(duì)自己有利的，就一定要對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析的過程中就會(huì)使用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。為了可以更好的在社會(huì)中生存，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)是非常重要的，統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校中是一門必須課，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中會(huì)有很多的問題，為了使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)更加的有效果，就一定要解決這些問題，使學(xué)生們掌握必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第6篇

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，對(duì)案例中需要解決的問題進(jìn)行研究和討論，對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終解決案例中的問題的活動(dòng)過程，是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

1．培養(yǎng)學(xué)生必備的統(tǒng)計(jì)思維。正如著名學(xué)者Wells所說“統(tǒng)計(jì)的思維方法會(huì)成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維較為缺乏，往往是學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，仍然不會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法去思考和解決實(shí)際中的問題。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面對(duì)客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計(jì)的思維方式來思考實(shí)踐中遇到的問題，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策。

2.提高學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題，通過案例教學(xué)，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的主動(dòng)“參與者”，從“理論的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，并通過對(duì)案例的分析和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門信息量大且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計(jì)算復(fù)雜，必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出結(jié)果，才能利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具、較強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，又可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、原理和分析結(jié)果。通過案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，在掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算分析。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有其自身的優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，表現(xiàn)為一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比較抽象；二是統(tǒng)計(jì)原理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，推斷統(tǒng)計(jì)部分許多公式需要有微積分、概率論等數(shù)理知識(shí)；三是各種統(tǒng)計(jì)分析方法有其特定的應(yīng)用條件和分析步驟，使統(tǒng)計(jì)學(xué)成為了一門難學(xué)的課程，學(xué)生普遍感覺枯燥無味、難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足。案例教學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)模擬，將抽象、枯燥的理論結(jié)合真實(shí)具體的案例進(jìn)行講解和分析，既給了學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，主動(dòng)參與，積極討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。傳統(tǒng)講授法注重統(tǒng)計(jì)理論和方法的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，案例教學(xué)法立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。案例將分散的信息、復(fù)雜的情景加以描述，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過對(duì)案例的分析，使學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維和邏輯思維，對(duì)其中的有關(guān)信息進(jìn)行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨(dú)立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨(dú)特的分析和解決問題的方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，學(xué)會(huì)了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)講授法中，教師主要是“教”，充當(dāng)講解員的角色，注重知識(shí)的“單向”傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。案例教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生從模擬的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)”，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導(dǎo)教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考問題的本質(zhì)并篩選有關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過對(duì)案例的組織、討論和分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，最后對(duì)整個(gè)討論情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與案例的討論、分析，從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過案例教學(xué)，師生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)了師生間“雙向”的交流和互動(dòng)。

4.突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也重視聯(lián)系實(shí)際，但往往由于時(shí)間短，聯(lián)系實(shí)際不深入，或者是以干代學(xué)，削弱了學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)也片面。案例教學(xué)的案例來源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目的，學(xué)生積極參與案例教學(xué)的過程，動(dòng)腦動(dòng)手，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備

實(shí)施案例教學(xué)之前，教師和學(xué)生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1.準(zhǔn)備合適的統(tǒng)計(jì)案例。合適的典型案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的前提。教師要準(zhǔn)備具有實(shí)用性、代表性和針對(duì)性的典型案例。首先，案例的內(nèi)容以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，必須密切聯(lián)系會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際。其次，案例必須使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。最后，案例要圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的統(tǒng)計(jì)基本原理和方法，有針對(duì)性地選擇社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題。

2.熟悉統(tǒng)計(jì)案例的內(nèi)容。教師要闡明案例教學(xué)的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應(yīng)注意的問題、教學(xué)時(shí)間和程序安排等，明確案例的核心內(nèi)容，熟悉案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的和要求，按要求進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)，了解案例的背景知識(shí)，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對(duì)策和方案，準(zhǔn)備好解決問題必備的知識(shí)和多媒體應(yīng)用技術(shù)。

3.必要的數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析經(jīng)常涉及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生在熟悉案例的同時(shí)，必須運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，做必要的計(jì)算和分析，為解決案例中的問題做好準(zhǔn)備。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)。成功的案例分析活動(dòng)，除要求學(xué)生普遍接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學(xué)生進(jìn)行討論。首先，進(jìn)行小組討論。學(xué)生在案例預(yù)習(xí)并獲得有關(guān)案例問題的見解后，進(jìn)入小組討論階段。將全班學(xué)生分成若干小組，由小組長組織小組討論。小組成員提出對(duì)案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對(duì)其中的關(guān)鍵問題再進(jìn)行重點(diǎn)討論，比較各種決策方案后形成新的認(rèn)識(shí)。小組討論完成后，組長準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)材料，并在課堂討論中發(fā)言。其次，進(jìn)行班級(jí)討論。各組代表向全班同學(xué)提出本組解決方案（小組成員可以補(bǔ)充），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。發(fā)言結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生自由提問或是從個(gè)人的角度來分析同一案例。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過認(rèn)真的案例討論后，教師要對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，在案例課結(jié)束前做案例分析小結(jié)。分析案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、成效、存在的問題及原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的問題，而不是總結(jié)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn)或是措施的優(yōu)劣，從而對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。

3.撰寫案例分析報(bào)告。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既綜合學(xué)生在案例課上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

第7篇

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變,應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為課程建設(shè)及其一般本科院校特別是新建地方本科院校的必然選擇,也是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。所以,探索、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系,建立起促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體制機(jī)制,以更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要,這是高等教育人才培養(yǎng)工作面臨的重要課題。近幾年來,作為新建地方院校的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了積極探索,本文結(jié)合該校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了較深入的探討。

一、圍繞應(yīng)用型人才類型定位,科學(xué)制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定,結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)際,我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng),掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和思想,能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。具體表現(xiàn)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)要求?！皩捒趶健笔侵杆囵B(yǎng)的學(xué)生有廣泛的適應(yīng)性,既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)管理人才,其知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“復(fù)合型”人才的要求;“厚基礎(chǔ)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理的理論基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的適應(yīng)性;“重應(yīng)用”指所培養(yǎng)的學(xué)生主要是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才,要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理現(xiàn)實(shí)問題的能力,包括調(diào)查研究、分析和預(yù)測(cè)和參與政策咨詢和決策的能力等,體現(xiàn)了作為方法論、管理工具的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì);“高素質(zhì)”是指所培養(yǎng)的學(xué)生有較高的綜合素質(zhì),包括專業(yè)素養(yǎng)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和較強(qiáng)的獲取知識(shí)、更新知識(shí)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.以“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

按照知識(shí)、素質(zhì)、能力一體化教育的思想,在課程體系設(shè)計(jì)過程中,我們注意把握以下幾方面:一是保證統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);二是給足統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)時(shí)、學(xué)分,力求專業(yè)主干課能講深講透;三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合;四是突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)“市場(chǎng)調(diào)查與定量分析”核心競(jìng)爭能力培養(yǎng)要求;五是邀請(qǐng)用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定,以更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要。從2006級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開始,我們按照學(xué)校的統(tǒng)一架框要求,按照“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”框架構(gòu)建了應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。“雙體系”是指在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,構(gòu)建教學(xué)與科研互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。理論課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課,其中的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系分為兩個(gè)模塊:模塊一為學(xué)校各專業(yè)統(tǒng)一規(guī)定的軍訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐課程,模塊二則是根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要求設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)K?！半p平臺(tái)”是指加強(qiáng)通識(shí)教育、提高學(xué)生人文精神和修養(yǎng)的公共基礎(chǔ)理論課程平臺(tái),以及幫助學(xué)生拓寬口徑、加厚基礎(chǔ),以適應(yīng)專業(yè)和人生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。專業(yè)主干課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等8門,約占理論課程總學(xué)分的25%,該模塊作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心內(nèi)容,既保證了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本理論、基本方法教學(xué),也突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)、能力培養(yǎng)。“多模塊”是以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)支撐,按照統(tǒng)計(jì)學(xué)科專業(yè)的服務(wù)方向和人才規(guī)格要求以及學(xué)生的興趣特長、人生志向等,從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)模塊,即“社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”、“市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析”、“風(fēng)險(xiǎn)管理與精算”三個(gè)專業(yè)方向,讓學(xué)生自主選擇,因材施教。三個(gè)方向的課程設(shè)置,既突出本方向的知識(shí)、能力要求,也考慮到了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的結(jié)合,有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

1.整合、優(yōu)化實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì),突出統(tǒng)計(jì)應(yīng)用主線

從2005級(jí)到2009級(jí),我們每年都在不斷總結(jié)、逐步完善實(shí)踐課程體系設(shè)置,到2008級(jí)形成了比較完整的實(shí)踐課程體系,實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分超過總學(xué)分的26%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程包括兩方面:一是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。以ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)為平臺(tái),構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)核算、分析為主,會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)核算相互支持的企業(yè)實(shí)踐課程群,使學(xué)生了解、把握企業(yè)的創(chuàng)辦與整體運(yùn)作,用數(shù)據(jù)解讀企業(yè)經(jīng)營,此課程群包括ERP沙盤模擬對(duì)抗、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等。同時(shí),結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作過程,設(shè)置了SPSS軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)等獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理數(shù)據(jù)到分析報(bào)告撰寫進(jìn)行強(qiáng)化,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心能力的掌握。二是課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課。主要包括專業(yè)主干課程的課內(nèi)同步實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,如多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn),一般安排本課程總課時(shí)的1/4課時(shí),主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為EXCEL、SPSS應(yīng)用、課程論文等。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這幾年來,我校重點(diǎn)建設(shè)了一批專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室,并努力使其成為集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建成了自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室――財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心分室的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室,以及目前廣西高校唯一的市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘中心,配備了SPSS、CATI(計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng))等先進(jìn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件。二是校外實(shí)踐基地建設(shè)。目前已經(jīng)建成了國家統(tǒng)計(jì)局廣西調(diào)查總隊(duì)實(shí)踐教學(xué)基地等多個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,每年安排統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生到基地實(shí)習(xí),參與實(shí)習(xí)單位研究項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理等工作。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)行過程中,在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上,我們一方面吸引和聘請(qǐng)基地依托單位的專家和相關(guān)人員一起參與實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定與管理;另一方面充分發(fā)揮我校作為廣西高校唯一經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),積極幫助基地依托單位開展職工統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及軟件應(yīng)用培訓(xùn)等,合作開展項(xiàng)目研究與開發(fā),使實(shí)習(xí)基地同時(shí)成為人才培訓(xùn)和師生科研的基地。

3.充分利用好課外實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái),課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入本科教學(xué)全過程

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng),不僅需要理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等第一課堂,還需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn),積極指導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、市場(chǎng)調(diào)查和數(shù)學(xué)建模等課外實(shí)踐活動(dòng),使課外實(shí)踐活動(dòng)成為第一課堂的延伸和拓展,這對(duì)于促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革,明確統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會(huì)如何做人做事、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有積極意義。這幾年來,我們組織學(xué)生開展的主要課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)有:一是開展學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng),探索以問題和課題為核心的探究性教學(xué)模式。另外,也吸收了一些優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目研究。二是積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)。三是組織學(xué)生參與廣西統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心、中國-東盟博覽會(huì)等實(shí)習(xí)單位的數(shù)據(jù)收集、處理和分析等統(tǒng)計(jì)工作,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了實(shí)際工作能力。四是開展職業(yè)技能教育,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),如會(huì)計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)職稱等,邀請(qǐng)政府部門、企業(yè)高管或相關(guān)業(yè)務(wù)專家到校開展專題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外,為了更好地貫徹因材施教原則,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才,我們實(shí)施了本科生導(dǎo)師制,從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)等各方面進(jìn)行更系統(tǒng)、更有針對(duì)性的指導(dǎo),起到了教學(xué)相長的作用。

4.改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的現(xiàn)實(shí)性和專業(yè)特色

針對(duì)近年來高校畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難、分散形式效果較差的現(xiàn)實(shí),我們?cè)诩哟髮?shí)踐基地建設(shè)力度的同時(shí),逐步改革畢業(yè)實(shí)習(xí)方式,變“放羊式”畢業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)為主、集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合,切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。對(duì)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,一是改革畢業(yè)論文指導(dǎo)方式,將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)生平時(shí)的一些競(jìng)賽活動(dòng)與畢業(yè)論文緊密結(jié)合,使學(xué)生較早了解畢業(yè)論文的有關(guān)要求及素材積累;二是向?qū)嵙?xí)單位或用人單位征集部分畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))現(xiàn)實(shí)問題選題,并且適當(dāng)邀請(qǐng)實(shí)踐基地部分專家或業(yè)務(wù)骨干參與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo),通過畢業(yè)論文撰寫為實(shí)際工作部門解決一些實(shí)際問題;三是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)特色,要求論文必須用數(shù)據(jù)說話,以檢驗(yàn)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)分析能力,減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),突出實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)要求,以打破“學(xué)科本位”,突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,我們對(duì)課程體系的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理梳理、歸類,特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程中內(nèi)容交叉重復(fù)部分進(jìn)行整合,進(jìn)一步明確各門課程內(nèi)容歸屬,合理確定各門課程的教學(xué)內(nèi)容,使課程體系中的知識(shí)點(diǎn)不重不漏,課程內(nèi)容更科學(xué)適用。之后,將各門課程按照內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)要求歸并成若干個(gè)課程模塊,分塊建設(shè)。制定分階段課程建設(shè)規(guī)劃,重點(diǎn)是專業(yè)主干課程建設(shè),明確課程建設(shè)的目標(biāo)和具體內(nèi)容,包括教學(xué)大綱、教案、電子課件、參考材料、試題庫、課程網(wǎng)站等內(nèi)容,進(jìn)而形成了每一門課程完整的課程檔案。

在教材的選用與建設(shè)方面,對(duì)于專業(yè)課程,選用理論內(nèi)容體系較完整、豐富,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合、實(shí)踐性強(qiáng),面向21世紀(jì)的優(yōu)秀新教材、國家“十一五”規(guī)劃教材或國外優(yōu)秀教材;對(duì)于實(shí)踐課程,目前部分選用兄弟院?，F(xiàn)成教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,部分實(shí)訓(xùn)教材通過自編完成。下一步,我們計(jì)劃用1-2年時(shí)間完成本專業(yè)完整的實(shí)踐教材體系建設(shè),形成本專業(yè)特色系列實(shí)踐教材,如統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教程、商務(wù)研究方法與應(yīng)用等。這些實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教材可作為一些專業(yè)主干課程的同步實(shí)驗(yàn)教材,也可作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教材。

四、以人為本,改革教學(xué)方式方法,進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容、課程體系確定后,如何教成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們鼓勵(lì)教師探索不同教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果。近年來,我們嘗試對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行分模塊、與非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作進(jìn)行教學(xué),即將非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程分解為“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法”、“統(tǒng)計(jì)理論與方法在本專業(yè)中的應(yīng)用”兩大模塊,前一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師上課,后一部分內(nèi)容由統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師合作上課,將統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)與各經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用分析結(jié)合起來。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》(或《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》)教學(xué)過程中,試行“讀(閱讀)寫(寫作)議(討論)講(講課)”教學(xué)模式改革?！白x”是指在課外閱讀統(tǒng)計(jì)教材及相關(guān)教學(xué)資料,通過教師引導(dǎo),使學(xué)生讀好書、會(huì)讀書,奠定學(xué)生良好的理論素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識(shí);“寫”是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃、有目的地撰寫讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課程小論文等;“議”是組織學(xué)生開展案例討論、課堂辯論,實(shí)施交互式教學(xué);“講”是讓學(xué)生充當(dāng)教師角色,就統(tǒng)計(jì)教材或現(xiàn)實(shí)某一問題進(jìn)行講解,之后教師進(jìn)行評(píng)議。分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,把統(tǒng)計(jì)理論方法與非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,所以分模塊教學(xué)、“讀寫議講”教學(xué)方式改革得到了學(xué)生普遍好評(píng),教學(xué)效果顯著?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》、《市場(chǎng)調(diào)查與分析》等專業(yè)主干課程也借鑒此思路進(jìn)行了教學(xué)改革,采取“課堂講授+實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)+課程論文”教學(xué)方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”(分析)的能力,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論方法在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的運(yùn)用。目前,我們正在針對(duì)不同課程特點(diǎn),分別制定各門專業(yè)主干課程的教學(xué)方案,將“重思想、重應(yīng)用”的教學(xué)理念貫徹到每一門主干課程教學(xué)過程中。經(jīng)過上述訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論方法解決實(shí)際問題的能力大大增強(qiáng),研究能力也有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn):

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[2] 蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐――以合肥學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(6).

[3] 曾五一.關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇,2004,(4).

第8篇

1 統(tǒng)計(jì)教學(xué)面臨的問題

1.1 傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的不足

統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，貫穿于九年制義務(wù)教育的整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分散在各階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，成為一門專門的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程，教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，每周四個(gè)課時(shí)。從教學(xué)的多年實(shí)踐來看，由于中職生，普遍的數(shù)學(xué)成績較差，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的一部分，學(xué)生普遍感到課程學(xué)習(xí)難度大，加之看不到統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活、在個(gè)人生活方面的巨大作用，提不起興趣。

1.2 教材編排的滯后性，阻礙職業(yè)教育教學(xué)模式的應(yīng)用

以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程模式是職業(yè)教育教學(xué)模式的必然選擇，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的教學(xué)要求按實(shí)踐能力的需要來選擇，其中理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)。教材編排的滯后性，阻礙職業(yè)教育教學(xué)模式的應(yīng)用，為此，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的構(gòu)架，按職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐需求來編排教材內(nèi)容成為必須。

1.3 統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在教材編排滯后的情況下，按傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致滿堂灌的教學(xué)，課堂教學(xué)，理論課內(nèi)容太多，學(xué)生不愛聽，專業(yè)實(shí)踐課太少，課堂老師在講臺(tái)辛辛苦苦，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，無法有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的實(shí)踐性課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，非常必要。

教師重新組合課程內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力就成為教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)。

2 統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐與操作

2.1 修訂教學(xué)大綱，加入實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)被視為工商領(lǐng)域最有用的工具之一，但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)教育存在不少不能滿足現(xiàn)實(shí)需要的問題。教材中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一般是根據(jù)各章節(jié)需要采集的，學(xué)生無法理解數(shù)據(jù)的獲取過程、數(shù)據(jù)的質(zhì)量、數(shù)據(jù)如何從采集、整理、到分析，最后得出結(jié)論的。在這種情況下，最近幾年，作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要課程承擔(dān)者，在修訂統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)大綱時(shí)，通過教學(xué)部研討，加入了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，共12節(jié)。

實(shí)踐性教學(xué)如下：本課程的的框架結(jié)構(gòu)是統(tǒng)計(jì)工作的過程：即統(tǒng)計(jì)調(diào)查（搜集數(shù)據(jù)）、統(tǒng)計(jì)整理（整理數(shù)據(jù)）、統(tǒng)計(jì)分析（分析解釋數(shù)據(jù)），統(tǒng)計(jì)分析的最終是以統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)，所以綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)為學(xué)生分組編寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)際問卷調(diào)查（抽取樣本100人）。在此基礎(chǔ)上針對(duì)各自選題如：“手機(jī)的使用情況”、中職生業(yè)余生活”等編寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，用統(tǒng)計(jì)的語言借助常用的統(tǒng)計(jì)軟件（EXCEL）進(jìn)行分析解釋生活中、社會(huì)中的一系列現(xiàn)象，學(xué)生邊理論學(xué)習(xí)邊綜合實(shí)訓(xùn)，將課本的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐實(shí)踐型教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)目的。

2.1.1 第一階段工作

（1）確定調(diào)查選題；分組，組員名單確定組長，人員分工，要求人人參與。

（2）編制統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案：提交時(shí)間電子稿。

2.1.2 第二階段工作：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷電子稿

2.1.3 第三階段工作：問卷調(diào)查與回收

2.1.4 第四階段工作：數(shù)據(jù)整理分析、編寫調(diào)查報(bào)告

2.1.5 第五階段工作：制作調(diào)查報(bào)告課件準(zhǔn)備課堂匯報(bào)討論

2.1.6 第六階段工作：課堂匯報(bào)討論

將統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)工作的過程體現(xiàn)到教學(xué)中去。基于課本的框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐過程，以統(tǒng)計(jì)調(diào)查為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將學(xué)生分為以6―8人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組學(xué)習(xí)。班級(jí)人數(shù)45左右，分為6個(gè)左右學(xué)習(xí)小組。學(xué)生從9月中旬開始選調(diào)查項(xiàng)目課題，邊上理論課，邊課余實(shí)踐老師全程利用上課進(jìn)行專題講座，課余時(shí)間指導(dǎo)，歷時(shí)兩個(gè)月，學(xué)生上交的成果：統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案文稿、調(diào)查問卷、回收100份問卷、統(tǒng)計(jì)整理匯總表、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告、調(diào)查報(bào)告匯報(bào)PPT。最后在課堂匯報(bào)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)興趣

開始上課之初，先利用幾節(jié)課，聯(lián)系實(shí)際，通過大量有趣而生動(dòng)的統(tǒng)計(jì)故事舉例，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)和地位：統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)在于從數(shù)量方面反映客觀世界；統(tǒng)計(jì)工作是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的測(cè)量；統(tǒng)計(jì)思維的核心是通過對(duì)大量現(xiàn)象的觀察和研究來消除特殊性與隨機(jī)性，從而揭示總體的一般性和必然性；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用的方法論科學(xué)，它廣泛適用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程、技術(shù)以及基礎(chǔ)科學(xué)的許多領(lǐng)域；統(tǒng)計(jì)方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生有了這些認(rèn)識(shí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力。

2.3 改善課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

運(yùn)用討論法，討論法，又叫談話法，是由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過推理而各抒己見，最終獲得知識(shí)的方法。它的特點(diǎn)在于，在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考并加以口頭回答，同時(shí)還讓不同的學(xué)生發(fā)表意見，引發(fā)爭議，集思廣益，相互啟發(fā)，最后，得到收獲。這種方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考問題與研究問題的興趣，鍛煉學(xué)生的口才與溝通能力及社交能力，均有益處。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.4 改善統(tǒng)計(jì)課教學(xué)手段

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)―統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。在中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用EXCEL強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能就可以完成所學(xué)的幾乎所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理和輸出。在教學(xué)手段上，充分運(yùn)用現(xiàn)代高科技手段，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，明確地鼓勵(lì)學(xué)生使用功能多的計(jì)算器和專門的統(tǒng)計(jì)軟件來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加來自統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的例題和作業(yè)。

3 統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐與操作效果

3.1 實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)大綱的要求，在開學(xué)初，將學(xué)生分組，采用邊理論教學(xué)邊實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生邊理論學(xué)習(xí)邊綜合實(shí)訓(xùn)，將課本的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。按照學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)生依次編寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（具體根據(jù)每屆學(xué)生的具體情況及學(xué)生興趣、經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活實(shí)際選擇調(diào)查選題）編寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，用統(tǒng)計(jì)的語言借助常用的統(tǒng)計(jì)軟件（EXCEL）進(jìn)行分析解釋生活中、社會(huì)中的一系列現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了老師在“做中教”，?W生在“做中學(xué)”的教學(xué)目的。真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的統(tǒng)計(jì)教學(xué)新模式。

第9篇

一、資料收集與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

調(diào)查問卷經(jīng)審核無誤后，建立問卷數(shù)據(jù)庫，錄入計(jì)算機(jī)，計(jì)量資料經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)后，用(x±s)的形式描述，采用t檢驗(yàn)比較兩組之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；計(jì)數(shù)資料用率或者構(gòu)成比的形式描述，采用χ2檢驗(yàn)比較兩組之間是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

一般情況調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專業(yè)構(gòu)成、性別構(gòu)成、高中文理科組成及入校成績等各方面差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，說明兩組具有較好的均衡性，可比性強(qiáng)。見表1和表2。預(yù)防相關(guān)知識(shí)技能掌握情況調(diào)查結(jié)果：研究對(duì)象公共衛(wèi)生衛(wèi)生服務(wù)能力技能掌握情況，見表3。學(xué)習(xí)興趣及滿意度調(diào)查結(jié)果：研究對(duì)象對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣及滿意度調(diào)查結(jié)果，見表4。

三、討論

通過對(duì)對(duì)照班預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析得知，學(xué)生在經(jīng)過預(yù)防醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能還比較薄弱(表3)，尤其是社區(qū)居民健康建檔、兒童保健、孕產(chǎn)婦保健及重度精神病管理的相關(guān)能力技能，完全不能勝任上述公衛(wèi)衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目的分別占65.05%、44.66%、40.78%、51.46%，學(xué)生不具備相應(yīng)技能與不能準(zhǔn)確掌握相應(yīng)技能理論知識(shí)點(diǎn)有一定關(guān)系。同時(shí)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果滿意度不理想，對(duì)課程及以后工作的認(rèn)知定位也不準(zhǔn)確(表4)。總之，我校?？婆R床及護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意度不理想，課程在社區(qū)醫(yī)療工作中的重要地位定位也不明確。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查得知，在保證與對(duì)照班具有可比性的前提下，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)課程調(diào)整修改新方案教學(xué)后，總體而言實(shí)驗(yàn)班的公共衛(wèi)生預(yù)防技能掌握情況有所提高，表現(xiàn)在除了社區(qū)健康建檔及重度精神病管理兩項(xiàng)技能外，對(duì)其他技能而言，實(shí)驗(yàn)班掌握情況顯著優(yōu)于對(duì)照班，兩者之間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表3)；針對(duì)各項(xiàng)技能，實(shí)驗(yàn)班完全不能勝任者所占比例均低于對(duì)照班，但同時(shí)也看到，實(shí)驗(yàn)班很能(或者能)勝任各項(xiàng)技能任務(wù)者所占比例并沒有大幅度提高，說明實(shí)驗(yàn)班技能掌握情況提高的質(zhì)量有限；實(shí)驗(yàn)班對(duì)課程學(xué)習(xí)效果及滿意度也增強(qiáng)了，與對(duì)照組相比，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(表4)?？傊?，通過課程新教學(xué)方案實(shí)施后，學(xué)生掌握的公共衛(wèi)生技能增強(qiáng)了，掌握的基本技能知識(shí)點(diǎn)也有明顯好轉(zhuǎn)，其學(xué)習(xí)效果滿意度自然增強(qiáng)，新教學(xué)方案達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

本次教學(xué)改革主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①課程教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行了審核調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容新增了居民健康建檔、健康教育促進(jìn)、社區(qū)重點(diǎn)人群保健、重度精神病防治等知識(shí)，以保證與基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的公共衛(wèi)生服務(wù)技能一致，保證學(xué)生所學(xué)與基層工作所需對(duì)口。②對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)體系教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了重新調(diào)整，將學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)難度較大，并且對(duì)以后基層公共衛(wèi)生工作沒有特別大幫助的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)大幅度減少了學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)還適當(dāng)減少了食品與營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，而慢病管理、傳染病防治、健康建檔、健康教育促進(jìn)、社區(qū)重點(diǎn)人群保健、重度精神病防治等知識(shí)則適當(dāng)增加了學(xué)時(shí)數(shù)，以保證公共衛(wèi)生各項(xiàng)技能知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都落到實(shí)處，而不是一筆帶過。③改變了之前單一的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式，一方面增加了學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心見習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生明白基層醫(yī)務(wù)人員的工作內(nèi)容，使之從實(shí)際工作過程中來理解體會(huì)理論技能知識(shí)點(diǎn)，另外一方面采取開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到交流溝通的重要性。

對(duì)此，為更好地培養(yǎng)能勝任基層公共衛(wèi)生服務(wù)的?？漆t(yī)學(xué)生，筆者認(rèn)為一方面應(yīng)重新調(diào)整?？啤额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教科書知識(shí)體系，編寫與工作崗位所需更加對(duì)口的教材，應(yīng)以基層公共衛(wèi)生服務(wù)技能為導(dǎo)向，重組?？茖哟巍额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程知識(shí)體系，應(yīng)增加或者補(bǔ)充慢性病管理、重點(diǎn)人群保健、健康建檔及健康教育、神經(jīng)病管理防治等知識(shí)內(nèi)容。另一方面，應(yīng)充分利用社區(qū)資源，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，共育?？漆t(yī)學(xué)人才，充分利用衛(wèi)生行業(yè)與社區(qū)資源，聘請(qǐng)社區(qū)基層醫(yī)療工作人員為兼職教師與專任教師組成團(tuán)隊(duì)，共同研究、開發(fā)與承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，課程教學(xué)過程中，積極開展以社區(qū)健康為目的的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生多到基層社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)，建立“在校教育、在職培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定”一體化的校內(nèi)外社區(qū)實(shí)訓(xùn)基地，在農(nóng)村衛(wèi)生需求的基礎(chǔ)上，開展服務(wù)學(xué)習(xí)，使其了解基層醫(yī)療人員的工作性質(zhì)與工作內(nèi)容，明白基層醫(yī)療人員應(yīng)具有的公共衛(wèi)生技能，使教學(xué)過程與實(shí)際工作過程相符合，增加其學(xué)習(xí)的目的性。

作者：鄧宇 何坪 劉峰 單位：重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

第10篇

摘 要 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何根據(jù)現(xiàn)象的隨機(jī)性規(guī)律來收集、整理、分析數(shù)據(jù),并利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行推斷的方法論的科學(xué)。該課程明顯的特點(diǎn)是定量分析的內(nèi)容較多,應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生普遍感到難學(xué),為解決這一問題,本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)過思考和摸索,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)形成了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法,并對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)分析方法,培養(yǎng)學(xué)生具有統(tǒng)計(jì)意識(shí)和實(shí)際操作能力,讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)在今后的學(xué)習(xí)工作中是必可少的,學(xué)習(xí)這門課就是為他們將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作提供必要的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。本人從事統(tǒng)計(jì)學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)二十多年了,我非常熱愛教師這個(gè)職業(yè),因此在工作中我能全身心地投入,經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐、思考和摸索,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)形成了一些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法,下面想就這個(gè)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革方面的問題談?wù)勼w會(huì)和想法。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ),必須保證其效果和質(zhì)量

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)是基礎(chǔ),課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量必然影響到課后實(shí)踐以及其他,所以首先是要保證該課程的課堂教學(xué)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn),課程中理論內(nèi)容抽象的知識(shí)占了一定的比例,特別是有些概念不容易理解。課本內(nèi)容多、重點(diǎn)難點(diǎn)多、計(jì)算公式多,難以記憶掌握。教師備課是課堂教學(xué)的前提,是課堂教學(xué)的基本點(diǎn)。如果授課老師沒有很好理解和體會(huì)教材內(nèi)容,就只能在課堂上照本宣科。如何把抽象的知識(shí)講得生動(dòng),如何化解內(nèi)容難點(diǎn),讓學(xué)生能夠理解進(jìn)而掌握,提高教學(xué)效果,勢(shì)必要求教師在備課環(huán)節(jié)下功夫。因此我盡全力備好每一節(jié)課,運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入把學(xué)生的全部注意力吸引到所要講述的問題上,使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備。教師要善于組織一堂課的開端,先聲引人,先聲奪人,先聲服人,激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣是最好的老師,只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。如果老師的講解枯燥無味,晦澀難懂,學(xué)生就不可能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外,我經(jīng)常同時(shí)承擔(dān)著本科、?？?還有成教學(xué)生的教學(xué)任務(wù),學(xué)生基礎(chǔ)不同,選用教材不同,要求也不同,在這種情況下,我會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃和要求,準(zhǔn)備不同的課件,因材施教,取得很好的效果。

在課堂教學(xué)過程中,我主要注意解決好以下三點(diǎn)問題。

1.授課思路清晰,把握重點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ怆y點(diǎn)

在課堂講授時(shí),一定要讓學(xué)生清楚你在講什么,講了些什么。在教學(xué)過程中,如何把握教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)既包括課程內(nèi)容中所處地位比較重要、比較突出的基礎(chǔ)知識(shí),也包括在整個(gè)教學(xué)中起主導(dǎo)作用或核心作用的內(nèi)容。因此,對(duì)教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)該講清、講透,使學(xué)生理解后能牢固地掌握。這樣一方面起到鞏固知識(shí)的作用,另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,教師要在教學(xué)中要把握和突出教學(xué)重點(diǎn),以引起學(xué)生的重視和為知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用做準(zhǔn)備。對(duì)教學(xué)上的難點(diǎn),首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難點(diǎn)的原因,再考慮如何分散和化解難點(diǎn),即是采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式,或是采用化抽象為具體的方式。比如,在學(xué)習(xí)平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差的時(shí)候,學(xué)生們對(duì)這樣一些抽象概念很難理解透徹,有的同學(xué)甚至到學(xué)完這門課還沒弄清楚這幾個(gè)指標(biāo),這就看老師怎么去講了。教材上對(duì)這些基本概念的介紹是先敘述定義,然后給出計(jì)算公式,最后舉例說明。在教學(xué)過程中,我是先通過一個(gè)簡單的例子:有甲乙兩個(gè)文科學(xué)生同時(shí)參加高考,語文、數(shù)學(xué)、英語和文科綜合的成績,甲同學(xué)各門課程分?jǐn)?shù)為101、69、98、126,乙同學(xué)各門課程分?jǐn)?shù)為99、90、112、93。學(xué)生們很容易看出,盡管兩個(gè)學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)都是98.5,但甲學(xué)生偏科明顯,分?jǐn)?shù)比乙更分散,也就是說每個(gè)分?jǐn)?shù)距離平均分?jǐn)?shù)較遠(yuǎn),這樣一來,學(xué)生們就理解了這幾個(gè)指標(biāo)都是用來說明變量值之間差異程度的,這時(shí)老師再進(jìn)一步介紹這幾個(gè)變異指標(biāo)之間的關(guān)系和解釋計(jì)算公式,對(duì)于學(xué)生來說,難點(diǎn)問題就變得非常通俗易懂了。通過類似問題,就會(huì)讓學(xué)生知道,老師的課堂教學(xué)對(duì)自己非常重要,應(yīng)該爭取機(jī)會(huì)感受老師對(duì)課本內(nèi)容的歸納和深層次發(fā)掘。曾經(jīng)有位學(xué)校校長說過一句話,老師上課是個(gè)天。這句話道出了老師課堂教學(xué)的重要。

2.運(yùn)用生動(dòng)有效的課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

知識(shí)的傳授是老師的根本。怎樣才能有效地進(jìn)行知識(shí)傳授,這是我們應(yīng)該常思考的問題。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂非常理想的課。有專家認(rèn)為這是考察課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該提高和加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力和課堂機(jī)智,盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,使學(xué)生的思維積極活躍。如果一位教師光有愛心或責(zé)任心,也不算是好老師。要善于將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。使其環(huán)環(huán)相扣,從而提高教學(xué)效率。要能有效地把握課堂氣氛,為學(xué)生營造一個(gè)輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。要使學(xué)生都活躍起來,都在教學(xué)活動(dòng)中受益。在教學(xué)中,不僅要將學(xué)生教會(huì),而且還要教學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂上,教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探究與合作的習(xí)慣,在課堂上讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)。盡可能給學(xué)生多一些賞識(shí)和鼓勵(lì),這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

3.身教勝于言教,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),給學(xué)生作榜樣,和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

在多年的教學(xué)工作中,在與學(xué)生的交流中我也學(xué)到了很多東西,能夠見證他們的進(jìn)步給我?guī)砹藰O大的歡樂。我的性格比較溫和,富有愛心、能真誠對(duì)待學(xué)生,這樣學(xué)生才會(huì)喜歡和尊敬你,學(xué)生才會(huì)喜歡你帶的這門課。有一個(gè)班,當(dāng)我給他們帶完一學(xué)期課后,他們送給我一個(gè)本子,上面有很多同學(xué)的留言,我可能叫不出每個(gè)人的名字,但那些真誠的話語,我非常感動(dòng),至今不忘。

課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的話題,也是我們永遠(yuǎn)的追求。要搞好統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué),是一個(gè)對(duì)課程的分析、整理和設(shè)計(jì)的綜合過程,需要教師考慮的內(nèi)容還有很多方面。只有根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn),切實(shí)保證課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,才能保證和提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是發(fā)展方向,必須認(rèn)清其發(fā)展形勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是發(fā)展方向,要認(rèn)清其發(fā)展形勢(shì),這是我們必須面對(duì)的問題。下面從加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的創(chuàng)新兩個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的問題的認(rèn)識(shí)。

1.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論科學(xué)。它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實(shí)際緊密聯(lián)系的。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問題才有用武之地,才有生存空間。所以統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)過程中,理論上我們要注重統(tǒng)計(jì)方法的講授,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問題,我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)以致用,把理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合,因此,要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),引用多種案例促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法。從目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)的情況看,受到課時(shí)的限制,老師只能是在課堂上向?qū)W生灌輸理論,設(shè)計(jì)簡單案例,這樣脫離實(shí)際的教學(xué),結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程仍然不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、整理和分析數(shù)據(jù).在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題。在專業(yè)問題的研究中不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問題做出推斷與預(yù)測(cè)。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。

針對(duì)上述問題,我建議今后在在教學(xué)大綱中適當(dāng)安排一定的課時(shí),讓學(xué)生接觸實(shí)際,同時(shí)也安排一些課下統(tǒng)計(jì)實(shí)踐作業(yè),強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。比如,在講統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案時(shí),教材里已經(jīng)把幾個(gè)內(nèi)容介紹的清清楚楚,但如果只記住這幾個(gè)內(nèi)容,在碰到實(shí)際問題時(shí),學(xué)生還是不會(huì)制定調(diào)查方案。這時(shí)我們可以讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究任務(wù),親自去調(diào)查,設(shè)計(jì)一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。這樣,學(xué)生不僅對(duì)調(diào)查方案的幾個(gè)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí),還對(duì)統(tǒng)計(jì)研究的數(shù)據(jù)整理和分析等其他環(huán)節(jié)也有了認(rèn)識(shí)。因此,我認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中非常重要的,它使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練,也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

第11篇

關(guān)鍵詞：中職教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)過窄

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。

3.考試形式和方法過于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、分析問題的能力。

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過程中深化對(duì)書本知識(shí)的理解，效果很好。

老師講課的過程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。

3.考核方式也要改變

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書”為本，考試一過關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過筆試考出來。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。

（1）理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

（2）綜合應(yīng)用能力考核

1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說教方式更好。

第12篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料，屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支［1］。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與其應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)具有較大的距離，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，并沒有形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力不足。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法多運(yùn)用于單片機(jī)、PLC、醫(yī)藥等課程的教學(xué)中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心[2-5]。因此，本研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式改革提供一個(gè)新思路。

1．對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇本校2013級(jí)植物保護(hù)本科生70人，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行部分教學(xué)，作為試驗(yàn)組；選取2012級(jí)同專業(yè)本科生67人作為對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過本課程，采用傳統(tǒng)授課方法。課程課時(shí)均為50學(xué)時(shí)，其中38學(xué)時(shí)為理論課時(shí)，12學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

1.2研究方法

對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生統(tǒng)一授課以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)分解為六大模塊，即：試驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊、統(tǒng)計(jì)描述模塊、參數(shù)估計(jì)模塊、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)K、方差分析模塊和直線相關(guān)回歸分析模塊。教師針對(duì)一個(gè)主題，設(shè)置教學(xué)情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主探索，分組討論，代表發(fā)言，總結(jié)歸納，鞏固提高等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。本研究選取一個(gè)實(shí)際案例，六個(gè)模塊的理論知識(shí)都需要應(yīng)用于分析這個(gè)案例的數(shù)據(jù)，得到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)論。教師介紹相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)理論后，讓學(xué)生分組討論該案例，選用合適的統(tǒng)計(jì)研究方法，利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果，并請(qǐng)代表進(jìn)行發(fā)言。教師在學(xué)生討論過程中適時(shí)指點(diǎn)，給出線索，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的授課滿意度（滿意度分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意）。

1.3效果評(píng)價(jià)

（1）客觀評(píng)價(jià)：試驗(yàn)組與對(duì)照組之間的課程總評(píng)成績的比較；

（2）主觀評(píng)價(jià)：課程滿意度問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表的信度系數(shù)為0.89，效度α=0.84。共發(fā)放137份問卷，收回有效問卷136份。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用Mann-WhitneyU檢驗(yàn)。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．結(jié)果

2.1試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的總評(píng)成績比較

試驗(yàn)組學(xué)生的總評(píng)成績?yōu)椋?7.43±2.48）分，對(duì)照組學(xué)生的總評(píng)成績?yōu)椋?1.01±2.37）分，經(jīng)t檢驗(yàn)，試驗(yàn)組學(xué)生的成績顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（t=3.66，P=0.000），總評(píng)成績平均提高了6.32分。

2.2試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課程滿意度比較

試驗(yàn)組學(xué)生在課程的教學(xué)方式（P=0.009）、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（P=0.007）、課堂氛圍（P=0.034）、授課情境的設(shè)置（P=0.004）、授課效果（P=0.007）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)（P=0.020）和綜合評(píng)價(jià)（P=0.000）方面均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

3．討論

3.1運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的體會(huì)

首先，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師負(fù)責(zé)將基本的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生置身于真實(shí)的案例和情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動(dòng)的探索，完成辨別是什么、怎么辦的解決問題的一系列行為，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)際案例的能力。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生通過小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在此過程中，溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力缺一不可。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的理解，提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。在自主學(xué)習(xí)和小組討論的過程中，每位學(xué)生都需要結(jié)合所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，給出自己的解決方案和意見。在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生就會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法的精髓和作用，達(dá)到小組方案的完善。

3.2運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法存在的問題及展望

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的實(shí)施過程中，也存在一些關(guān)鍵問題。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和精力要求更高。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。另外，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)授課模式，并不想做出改變，就出現(xiàn)了“消極怠工”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒有起到積極的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，那么應(yīng)用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試應(yīng)該要堅(jiān)持進(jìn)行并不斷進(jìn)行完善，讓學(xué)生改變對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出以統(tǒng)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)的課程風(fēng)采。

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