時間：2023-07-25 17:16:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生健康教育知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高職院校;心理健康教育;微課教學
信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了巨大便利，與此同時學生獲取知識的途徑也更加多樣化，這給傳統(tǒng)教學方式及學習資源傳播方式帶來了巨大沖擊。為適應(yīng)大環(huán)境的變化，突顯高職教學開放的形態(tài)，需要在心理健康教育中引入并合理應(yīng)用微課這一教學模式，不斷改進教學方法，為學生提供多元化學習環(huán)境，讓學生更樂于接受心理健康教育，從而為其心智健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、高職學生心理健康教育教學的目標及現(xiàn)狀
(一)教學目標。高職學生心理健康教育教學的主要目標為:協(xié)助學生培養(yǎng)優(yōu)良的心理品質(zhì)，使之養(yǎng)成積極向上、健康樂觀的精神狀態(tài);引導學生合理規(guī)劃未來，為學生的就業(yè)、生活及學習等方面的需求提供咨詢與指導;幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀;提高學生的心理健康水平，增強其心理素質(zhì)，助推學生的全面發(fā)展。(二)教學現(xiàn)狀。現(xiàn)階段高職院校多在第一學年開設(shè)心理健康教育課程，為入學新生展開教育。在教學中，教師依據(jù)心理健康教育的教學目標，結(jié)合教材和其他相關(guān)資源來為學生呈現(xiàn)心理健康教育相應(yīng)內(nèi)容。因為在眾多院校中這一課程都以公開課形式存在，很多學生對該課程并不十分重視，對課程開設(shè)的意義缺少了解，因此很多同學也并不感興趣。另外，在心理健康課程中，很多院校老師采取“理論教學”的灌輸式教育，單純借助簡單實例、教材來講解課程內(nèi)容，這往往難以激發(fā)學生的學習熱情，在課堂上經(jīng)常可見學生走神、玩手機等情況。因此，高職心理健康教育課程急需探討一種新的、有趣的教學方法，在提高學生學習興趣的同時，不斷提高教學效果。
二、微課在高職學生心理健康教育教學中的作用
(一)打破傳統(tǒng)課堂的局限。傳統(tǒng)心理健康教育缺少對學生學習興趣的重視，這影響了教學效果的提高。在高職心理健康教育中引入微課的教學模式，便于教師結(jié)合某個或多個知識點實施專項教學，可將諸多精彩環(huán)節(jié)集中起來，有助于激發(fā)學生學習興趣，并可讓學生學習期間保持注意力高度集中。另外，高職心理健康教育包含海量專業(yè)知識點，這是難以借助短短的課堂時間而面面俱到的，通過微課教學，學生可自主學習在課堂內(nèi)難以學習的知識，這可促使學生知識面進一步拓寬，并可提高學生自主學習能力。(二)為師生溝通搭建橋梁。作為公共課程，心理健康教育對于學生的強制性約束性較低，師生之間往往缺少良性而密切的溝通。借助微課教學模式，教師可順利展示知識重點，并可通過微課和學生增強互動，使得師生之間的溝通更為順暢。如在講解與自信心有關(guān)的內(nèi)容時，將在汶川地震中失去雙腿，在病床上跳舞的小男孩相關(guān)視頻剪輯后，以“微視頻”方式為學生播放，并詢問大家:“小男孩是不是特別勇敢，特別自信?”學生們被小男孩的積極樂觀所感染，大聲回答說:“是的。”這讓學生對自信心和勇敢均有了更加深刻的認識。運用微課教學，教師與學生之間形成良好互動后，師生之間的感情可明顯增強，而當學生出現(xiàn)心理問題時，也更愿意尋求教師的幫助，這對學生心理健康的發(fā)展有重要意義。(三)幫助教師成長。微課的引入可幫助提高教師的信息處理能力，使之通過學習、培訓掌握制作微課的技巧;同時，微課展示功能使得教師對自身形象與知識點把握情況更為注意，而微課時間的限制讓教師在準備資料時更加精心。長此以往，教師的綜合能力會不斷提高。
三、微課在高職生心理健康教育教學中的應(yīng)用措施
(一)梳理知識點。在高職心理健康教學中運用微課，教師應(yīng)先樹立教學任務(wù)的主要內(nèi)容，根據(jù)細致化原則合理選取知識點，盡量在十分鐘內(nèi)講授完教學任務(wù)。在選取知識點時，教師無需過度拘泥，可涵蓋理論概念、難點與重點問題，將一個知識點制作為一個微視頻，之后通過諸多知識點組成專題。(二)選取適當教學內(nèi)容展開微課教學。微課在教學中的應(yīng)用已經(jīng)有一段時間，且教師對于微課教學方法作出了總結(jié)與拓展。常規(guī)心理健康教學中，教師只需講授、演示、討論、問答等，而在選取這些內(nèi)容時，教師需根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生本身掌握的知識和認識規(guī)律組織內(nèi)容，確保所選內(nèi)容適合通過微課方式展開教學。如對于多變情感內(nèi)容展開引導時，由于高職學生情感靈活多變，對于情感體驗有模糊想象，故而在教學中，教師應(yīng)注意避免采取枯燥講解方式傳授理論知識，而是可以在微課中通過問答形式來引發(fā)學生思考，同時還可借助視頻植入方式來演示部分情感場面。在為學生講解愛情相關(guān)的心理知識時，可從“失戀”、“單戀”、“戀愛”等方面入手展開微課教學，然后讓學生有個基礎(chǔ)性認識，之后通過討論與講授幫助學生概括、總結(jié)相關(guān)情感內(nèi)容。(三)制定相應(yīng)的教學模式評價體系。微課教學與傳統(tǒng)課堂教學是不同的，因此傳統(tǒng)課堂中所用心理健康教學的評價體系對于這一新興教學模式而言并不適用。微課教學對教學互動、資源構(gòu)建等更為重視，因此高職院校應(yīng)從教學環(huán)境改善、教學效果評價、教學總結(jié)、教學互動等不同角度來建立心理健康課程微課教學的評價體系。(四)合理錄制微課視頻。微課視頻是展開微課教學的基礎(chǔ)，常用錄制媒介為手機錄制、動畫制作、PPT錄屏等。在錄制、編輯微課視頻時，需結(jié)合心理教學課題，盡可能實現(xiàn)錄制形式的多樣化。如教師可將相關(guān)內(nèi)容圖表制作為PPT課件，并自己根據(jù)PPT講解，對內(nèi)容加以錄制。錄制完成后，教師可借助視頻編輯的軟件及音頻編輯軟件等展開后期處理。在編輯期間，教師只需掌握基本操作手法就可完成，而若想提高微課制作水平，教師可于課后參與到微課的教學培訓之中，不斷提高自身教學能力。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展與完善為微課教學模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，在以后的教學中，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)把握時機，積極引入微課教學模式并不斷更新、不斷完善，對微課教學的方案設(shè)計加以創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情，利用微課來不斷提高這一門課程的教學效果，為大學生的心理健康提供更多保障。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】 結(jié)核;健康知識,態(tài)度,實踐;學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)07-0639-01
結(jié)核病是由結(jié)核桿菌感染引起的慢性傳染病。目前,結(jié)核病疫情在部分國家和地區(qū)出現(xiàn)大幅度回升,WHO于1993年宣布《全球結(jié)核病緊急狀態(tài)》,把結(jié)核病列為全球重點控制的傳染病之一。中國是全球22個結(jié)核病高負擔國家之一[1],居世界第2位,我國政府印發(fā)了《全國結(jié)核病預防與控制規(guī)劃(2001-2010)》,并明確提出,到2010年全民結(jié)核病防治知識知曉率達到80%的目標。高校學生來自祖國的四面八方,針對這一重點人群開展預防結(jié)核病的健康教育,是控制結(jié)核病的有效措施。為了解高校大學生結(jié)核病相關(guān)知識、態(tài)度和行為,筆者對某高校新入學學生結(jié)核病防治知識進行了抽樣調(diào)查,報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取某高校10個院系新入學學生作為調(diào)查對象,年齡最小的17歲,最大的20歲。發(fā)放問卷896份,收回有效問卷854份,有效回收率為95.31%。
1.2 方法 參考《中國結(jié)核病防治規(guī)劃實施工作指南》及有關(guān)材料,自行設(shè)計問卷。以班級為單位進行調(diào)查,學生以無記名選擇答題方式獨立完成問卷,限時回收。對回收的問卷進行核對、整理后錄入Excel進行統(tǒng)計。
2 結(jié)果 見表1～3。
854名新生14項知識點實際知曉6 172人次,總體知曉率為51.62%,其中“結(jié)核病在我國屬于法定傳染病、結(jié)核病是能夠治愈的、結(jié)核病傳播途徑”知曉率占前3位,“預防控制結(jié)核病、結(jié)核病在我國的流行情況”知曉率較低。
電視、報刊、廣播是大學生獲得結(jié)核病防治知識最主要的3個途徑,其中電視為80.54%,報刊為75.38%,廣播為58.57%;而從教師和醫(yī)生教育中獲得知識的比例分別為31.43%和33.88%。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示,大學生對結(jié)核病基本知識了解的還不夠全面,需要進一步加強預防結(jié)核病基本知識的普及和提高。大學生預防結(jié)核病主要通過電視、報刊、廣播3種大眾傳媒途徑獲得相應(yīng)知識,說明大眾媒介在預防結(jié)核病健康教育方面發(fā)揮了較好的作用;與大眾傳媒相比,教師、醫(yī)生在預防結(jié)核病健康教育方面的作用明顯偏低。對于治愈結(jié)核病的關(guān)鍵措施,大多數(shù)學生認為應(yīng)早期用藥或注意休息,而不知道不規(guī)則用藥會導致治療失敗,給治療帶來困難;還有83.26%的學生不了解國家防治結(jié)核病的免費政策。有報道顯示,經(jīng)濟困難是出現(xiàn)肺結(jié)核早期癥狀而未就診的重要原因之一[2]。大力宣傳我國的結(jié)核病防治政策,對促進結(jié)核病人的早發(fā)現(xiàn)、早治療、控制傳染源有著極其重要的意義。今后教育部門要將結(jié)核病防治知識作為學校健康教育的一項重要內(nèi)容,在學生中開展經(jīng)常性的宣傳工作,從教師、醫(yī)生與學生的互動結(jié)合上下功夫,可能會達到事半功倍的效果。而如何發(fā)揮教師、醫(yī)生在這方面的作用,是值得今后研究探討的課題。
4 參考文獻
[1] 李立明.流行病學.5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:535-540.
【關(guān)鍵詞】高校；心理健康教育；載體；開發(fā)；創(chuàng)新
一、高校心理健康教育的含義及內(nèi)容
高校心理健康教育是以培養(yǎng)完善人格，提高大學生的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的，以心理學的理論和技術(shù)為主要依托，運用心理測評和心理輔導等多種技術(shù)手段，有計劃地培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，促進大學生身心和諧發(fā)展，維護和促進學生心理健康，提高大學生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的特殊教育活動和系統(tǒng)過程。它主要包括大學生的個性健全教育、積極適應(yīng)及自我定位教育、情緒情感調(diào)適教育、意志力優(yōu)化教育、人際關(guān)系和諧教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等多方面。但縱觀高校近幾年影響較大的心理個案，有為勇救落水兒童而英勇獻身的英雄大學生，更有兇殘弒師、虐殺同窗的“校園殺手”，更不乏因生活失意、心境孤獨而選擇自殺結(jié)束自己生命的大學生。犯罪和自殺呈現(xiàn)蔓延高學歷的傾向，“象牙塔”悲劇頻發(fā)。加強和改進大學生心理健康教育，已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。
二、當前高校心理健康教育存在的問題
1．認識不清。目前心理健康教育和德育處于同一工作體系之中，輔導員同時作為學生心理健康教育和德育的主要力量，同時擔負起了心理健康教育和德育的主要職責。在對心理健康教育本身的認識上，也存在著兩種極端化的傾向，一種觀點是片面夸大了心理健康教育的作用，否認德育對心理成長的作用；二是把學生心理問題簡單歸結(jié)于思想問題，用德育化的方式去解決心理問題。雖然我們不能否認心理健康教育與德育之間的聯(lián)系，但二者在各自的理論基礎(chǔ)、目標、任務(wù)、內(nèi)容和方法上都是有差異的。
2．定位不準。由于各高校心理健康教育中心往往師資數(shù)量不足，導致有限的人力資源只能投入到少數(shù)有心理障礙和心理疾病的學生身上，加之對心理健康教育認識上的偏差，認為心理咨詢就是治療心理病，這種觀念如果盛行是有很大危害的，一是會造成大學生對心理咨詢的恐懼和抵觸心理，使學生即使需要咨詢也會因為害怕別人說自己有病而拒絕選擇心理咨詢求助；二是因為學生的抵觸心理，心理健康教育中心很難介入和影響到客觀上需要進行心理咨詢幫助的學生，弱化了心理健康教育中心的組織功能。這就從認識和實踐上都導致了高校心理健康教育重咨詢診治而輕視防治引導，重障礙咨詢輕發(fā)展咨詢的傾向。
3．投入不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，認為有心理問題的人畢竟是少數(shù)，各高校為了減少辦學成本，尤其是民辦高校，對心理健康教育工作的投入嚴重不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是心理健康教育中心工作人員數(shù)量偏少，只有7000多名學生的芝加哥大學的學生咨詢和服務(wù)中心就有13位專職人員，而在我國高校人員嚴重不足；二是由于投入不足，待遇難以得到保障，高校心理健康教育隊伍難以吸引到高素質(zhì)的專業(yè)人才，現(xiàn)有的工作者缺乏系統(tǒng)的心理培訓，難以保證心理健康教育的水平和質(zhì)量；三是由于投入經(jīng)費有限，導致很多心理組織“巧婦難為無米之炊”，形同虛設(shè)，很多心理健康教育活動由于條件的限制難以實施和開展。
4．方法不活。目前高校的心理健康教育方式往往與德育工作的方式雷同，心理健康教育的方法不能適應(yīng)學生需要。經(jīng)常采取一些傳統(tǒng)德育工作的談話、聊天、說教甚至是命令的簡單粗暴的方式，課堂教學也是內(nèi)容枯燥乏味，毫無新意，形式單調(diào)被動，不符合大學生的思維習慣及行為特點，導致心理健康教育空喊口號，實質(zhì)是在走過場、搞形式主義。在解決學生心理問題上應(yīng)該注重心靈啟發(fā)、積極品質(zhì)的構(gòu)建、心理潛能的發(fā)揮，從而達到心理咨詢的終極目標――助人自助。筆者認為高校心理健康教育應(yīng)該從治療為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭A防為主、防治結(jié)合的模式，為了保證心理健康教育的效果，必須注重心理健康教育載體的開發(fā)、運用和創(chuàng)新，最大限度地保證心理健康教育達到實效。
5．效果不佳。由于國內(nèi)高校普遍在觀念上不重視，人員編制上嚴重短缺，經(jīng)費投入上嚴重不足，導致很多高校心理健康教育機構(gòu)乏力，難以履行職責，發(fā)揮實效，一學期只能針對部分重點關(guān)注學生開展心理咨詢與治療，而沒有時間、精力、經(jīng)費對全體學生實施心理潛能開發(fā)，提升學生心理健康整體水平，使得心理健康教育的影響范圍非常狹窄，加之缺乏對學生心理求助方式的調(diào)查，使得教育方法缺乏針對性，效果非常有限。這種效果不佳主要體現(xiàn)在三個方面：一是時間上顯得有些“近視”，只注重當前心理障礙和疾病的診斷，沒有建立有效的預防體系，也不能對學生的長遠發(fā)展形成有效的心理支持系統(tǒng)；二是空間上影響范圍狹窄，受助人數(shù)較少，受益面不廣；三是未從整體上對學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量形成一股持久的教育合力。
三、高校心理健康教育載體的開發(fā)、運用與創(chuàng)新
1．以面向全體學生為原則，大力改革高校心理健康教育課程體系。心理健康教育應(yīng)以面向全體學生為原則，以學生心理水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點和根本歸宿。心理健康教育課程建設(shè)是高校實施心理健康教育的核心，應(yīng)大力改革完善高校心理健康課程體系。要將心理健康教育課程正式納入到高校整體教育體系中，從課程設(shè)置上，可開設(shè)包括大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理學入門、社會心理學、影視人物心理分析、女性心理及其人才培養(yǎng)、戀愛心理與自我成長、人際溝通技能心理訓練、成功心理訓練、職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導、學生骨干助人技能培訓等學生喜聞樂見的選修課。內(nèi)容上要有針對性，可根據(jù)不同年級的情況有所側(cè)重。大一年級：將心理健康教育與新生專業(yè)導論有機結(jié)合，把相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)優(yōu)勢、人才需求情況告知新生，培養(yǎng)學習興趣，待其適應(yīng)后，再適時進行學習方法、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等內(nèi)容。大二年級：側(cè)重人際關(guān)系的指導、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的培養(yǎng)、形成正確自我認知、挫折耐受力提高、性心理等內(nèi)容。大三年級：結(jié)合畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計進行職業(yè)指導、應(yīng)聘心理素質(zhì)培養(yǎng)、正確擇業(yè)心理等內(nèi)容的教育。教學方法上應(yīng)靈活多樣，講授、討論、測試、團體訓練、角色扮演、案例分析等多種形式相結(jié)合，要注重學生的自我體驗和自我教育。
2．以團體心理輔導為導向，精心組織班級心理主題班會。班級心理輔導活動是心理健康教育普及、服務(wù)于所有學生的最佳途徑之一。應(yīng)該以團體心理輔導為導向，精心組織班級心理主題班會。內(nèi)容上包括新生適應(yīng)、學習交流、情緒調(diào)控、情感體驗、人際交往、戀愛心理、職業(yè)選擇等貼近大學生生活實際的主題，形式上可包括演講辯論、調(diào)研探討、社會實踐、心理測試與輔導、行為訓練、案例分析、情景設(shè)置、反思體驗、心理訓練、游戲、演講、角色扮演、電視欣賞、團體討論等多種形式的互動活動。要想組織好主題班會，必須加強對班級心理委員的培訓和指導，才能達到以“活動――感悟――心靈成長”為路徑，充分發(fā)揮學生能動性，實現(xiàn)學生自我教育、自我提升的效果。
3．以普及心理知識為目標，科學實施心理知識競賽。結(jié)合心理課程教學，可面向全體學生各有側(cè)重地廣泛宣傳開展心理知識競賽，帶動全員參與學習討論心理知識的熱潮，在有趣的比拼中既能磨練自己的意志，培養(yǎng)團體合作精神，又能消化吸收心理健康知識，形成積極的活動體驗。但運用此法需注意：一是要分別進行單人賽和團體賽；二是賽前要進行完整系統(tǒng)的培訓；三是要及時予以獎勵強化；四是競賽內(nèi)容應(yīng)該生活化，對大學生當前及未來的現(xiàn)實生活有幫助和指引作用；五是要引導學生正確看待競賽結(jié)果。
4．以深化情感體驗為基準，傾情打造心理情景劇精品。心理健康教育應(yīng)該與時俱進，采用節(jié)目表演、多媒體視頻等符合大學生思維特點、愛好特長以及行為習慣的方式，借助網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)揮其最大的影響力。可采用心理情景劇進行團體心理輔導，將學生引入一些現(xiàn)實生活相關(guān)的情景中扮演不同的角色，從“當事人”及“旁觀者”兩個不同的角度獲得感受、認知，在此基礎(chǔ)上進行交換協(xié)商辯論分享，幫助學生加深對建立協(xié)作性人際關(guān)系的理解，在角色扮演中澄清非理性的想法，產(chǎn)生認識上的飛躍。可將心理情景劇優(yōu)秀的代表視頻結(jié)集出版，或者將其上傳至校園網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮其最大范圍的影響力，讓心理健康教育的力量穿越時空的束縛。
5．以“助人自助”為宗旨，高效發(fā)展學生心理自助組織。“助人自助”是學校心理健康教育的最高境界。心理健康教育應(yīng)該強調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補救性。在當前心理健康教育人員缺乏，條件有限的情況下，可借助學生力量在校園內(nèi)外營造一個有利于大學生心理素質(zhì)健康發(fā)展的環(huán)境和氛圍。在學校發(fā)展心情坊、社交技巧訓練營、自信增強小組、壓力處理工作坊、做情緒的主人團體訓練、領(lǐng)導才能拓展小組等學生心理自助組織，還可創(chuàng)辦心理健康報紙，成立報刊編委會，創(chuàng)辦心理網(wǎng)站，成立網(wǎng)站維護小組，開辟心理健康教育中心簡介、心理大觀園、心吧樂園、大話校園、專家坐堂、知識點滴、風雨人生、趣味測試等版塊，鼓勵全體在校學生投稿發(fā)表，在調(diào)動一部分學生主動學習心理知識的同時，也使報刊和網(wǎng)站這些符合大學生心理特點的新事物成為心理知識普及的工具載體，深受學生歡迎。高校心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。學院可成立大學生心理健康協(xié)會，舉辦生動活潑、豐富多彩的心理健康自助活動，如舉辦“5?25”心理知識宣傳周、趣味心理游戲?qū)官悺⑿睦頂z影比賽、心理漫畫展，舉辦經(jīng)典系列心理影片展播等，強化學生的自覺參與意識，使心理健康知識、心理健康意識深入學生人心，營造大學校園健康活潑向上的心理氣氛。
總之，當前高校心理健康教育必須遵循大學生的思維特點、愛好特長及行為習慣，進行教育載體的開發(fā)、運用與創(chuàng)新，才能取得實效。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 艾滋病； 大學生； 知識； 認知水平
艾滋病（AIDS）是由于感染了人類免疫缺陷病毒（簡稱HIV）后引起的一種致死性傳染病，目前尚無治愈的藥物，但可以預防。目前，我國艾滋病的流行已進入快速增長期， 艾滋病病毒感染者和艾滋病患者每年以30%的速度上升[1]。截至2011年底，估計我國存活艾滋病感染者和病人78萬，艾滋病已成為我國嚴重的公共衛(wèi)生問題。在目前仍無有效疫苗， 也無治愈方法的情況下， 健康教育被公認為是預防和控制性傳播疾病和艾滋病最有效的手段[2]。在世界范圍內(nèi)， 新的艾滋病病毒感染者中， 15～24歲的青少年約占一半[3]。青年大學生是未來社會的中間力量， 具有較大的影響力， 同時他們正處于、生活習慣和價值觀的形成期，又缺乏生活經(jīng)驗， 更容易受到艾滋病的侵害[4]。為了解瀘州市大學生艾滋病相關(guān)知識知曉情況，為制訂適合大學生的性健康教育干預策略提供基本參考依據(jù)，于2012年4～5月開展了本次調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。
1對象和方法
1.1調(diào)查對象
瀘州市四川警察學院、四川化工職業(yè)技術(shù)學院、瀘州醫(yī)學院三所大學的在校生，共調(diào)查2951名學生，排除不合格問卷，共獲得有效問卷2803份，問卷有效率為95.0%。
1.2調(diào)查方法與內(nèi)容
參照國內(nèi)同類研究資料， 結(jié)合大學生的特點， 自行設(shè)計調(diào)查表。按年級和專業(yè)分層后， 以班級為單位， 采用整群抽樣方法， 由經(jīng)過培訓的調(diào)查員進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括一般人口社會學特征，艾滋病的病原體、感染及傳播途徑、預防治療等相關(guān)知識，知識來源及需求情況。由于問卷涉及敏感問題，調(diào)查采用匿名方式填寫，以保證問卷的真實性。
1.3資料整理與分析
問卷收集整理后，用用EpiData3.0建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0 統(tǒng)計軟件進行分析， 計算率和構(gòu)成比等指標，用χ2 檢驗進行正確率的比較。正確率=（正確人數(shù)/總?cè)藬?shù)）×100%。年級的分類：低年級是指大一、大二的學生，高年級是指大三及以上的學生。
2結(jié)果
2.1一般情況
在調(diào)查的2803名學生中，有醫(yī)學專業(yè)學生1559人（55.6%），非醫(yī)學專業(yè)學生1244人（44.4%）；男生1073人（38.3%），女生1730人（61.7%）；年齡17～28歲，平均年齡為21歲；來自農(nóng)村1760人（62.8%），城鎮(zhèn)1043人（37.2%）；低年級學生1782人（63.6%），高年級學生1021人（36.4%）。
2.2大學生對艾滋病相關(guān)知識的總體認知情況
大學生對艾滋病相關(guān)知識的認知情況從總體上來看比較好，絕大部分題目的認知水平達到了80%以上，有很大一部分題目的認知水平還達到了90%以上。但對于“與艾滋病病毒感染者或病人一起吃飯會不會感染艾滋病”的問題，正確率為84.4%，表明還有少部分的人認為與艾滋病病毒感染者或病人一起吃飯會感染艾滋病。對“目前有沒有預防艾滋病感染的有效疫苗”、“目前有沒有檢測艾滋病病毒感染的可靠方法”和“蚊蟲叮咬會不會傳播艾滋病病毒”這三個題的正確率較低，分別為77.0%、61.1%和44.6%。見表1 。
2.3醫(yī)學生與非醫(yī)學生對艾滋病相關(guān)知識認知比較
醫(yī)學生對每一個問題回答的正確率都高于非醫(yī)學生。但是，醫(yī)學生對“目前有沒有檢測艾滋病病毒感染的可靠方法”和“蚊蟲叮咬會不會傳播艾滋病病毒”兩個問題回答的正確率分別為67.2%和51.6%，提示有一半的醫(yī)學生回答錯誤或者持不確定態(tài)度。見表1。
2.4不同性別學生對艾滋病相關(guān)知識的認知情況比較
男生和女生對艾滋病其他相關(guān)知識的回答的正確率，差異有統(tǒng)計學意義的題目有：第4、8、9題男生高于女生，第5、6、7題的正確率是女生高于男生。其中第8題“每次時正確使用安全套能不能降低艾滋病感染的危險”差異較大，男生（87.0%）遠遠高于女生（76.1%）。見表1。
2.5農(nóng)村與城鎮(zhèn)學生對艾滋病相關(guān)知識認知比較
農(nóng)村與城鎮(zhèn)學生比較，在差異有統(tǒng)計學意義的題目當中，第8和12題城鎮(zhèn)的正確率高于農(nóng)村，第10題農(nóng)村的正確率高于城鎮(zhèn)。見表1。
2.6不同年級學生對艾滋病相關(guān)知識認知的比較
3討論
目前大學生對艾滋病相關(guān)知識的認知水平總體上較好，但部分知識點依然存在誤區(qū)。學生的絕大部分題目的正確率均達到了80%以上，有很大一部分題目還達到了90%以上，這一結(jié)果與有關(guān)調(diào)查結(jié)果[5]相似。學生對艾滋病的主要傳播途徑比較清楚， 其回答正確率都在90%左右，但有84.4%的學生回答與艾滋病病人一同進餐不會傳播艾滋病，提示還有部分學生對艾滋病傳播途徑的實質(zhì)不是很清楚， 必然對艾滋病感染者有歧視心理。對“蚊蟲叮咬會不會傳播艾滋病病毒”回答的正確率僅只有44.6%，另外，“目前有沒有預防艾滋病感染的有效疫苗”和“目前有沒有檢測艾滋病病毒感染的可靠方法”回答的正確率分別為77.0%和61.1%，掌握情況也不是很理想，這與繼鑫[6]的調(diào)查結(jié)果是一致的，說明部分學生這幾方面的知識還存在誤區(qū)，在今后的健康教育中應(yīng)著重加強這幾方面的內(nèi)容。
各專業(yè)學生的艾滋病相關(guān)知識均應(yīng)進一步加強。醫(yī)學生對于每一個問題回答的正確率均高于非醫(yī)學生，表明醫(yī)學生對艾滋病相關(guān)知識的認知程度高于非醫(yī)學生，這與丁郭平[ 7 ]的調(diào)查結(jié)果也是一致的。但是，醫(yī)學生對“目前有沒有檢測艾滋病病毒感染的可靠方法”的回答正確率只有67.2%，“蚊蟲叮咬會不會傳播艾滋病病毒”的正確率僅僅51.6%。作為具有醫(yī)學專業(yè)背景的醫(yī)學生，理應(yīng)在艾滋病知識的了解認知方面具有較大優(yōu)勢，但是卻并沒有體現(xiàn)出來。表明醫(yī)學生對艾滋病這方面的認知程度仍然有所欠缺，該校的性病艾滋病健康教育還有待加強。
大學生尤其是低年級、來自農(nóng)村的學生艾滋病相關(guān)知識有待于加強。男生和女生在對艾滋病相關(guān)知識的認識程度上，對“每次時正確使用安全套能不能降低艾滋病感染的危險”差異較大，男生（87.0%）遠遠高于女生（76.1%），這與宋玉梅等[8]的調(diào)查結(jié)果是一致。提示男生對這個問題的認識程度要比女生好，這可能與不同性別學生的生理心理因素有一定差異有關(guān)系，也可能與女生對艾滋病傳播、防控等方面的忽視有關(guān)。城鎮(zhèn)學生對艾滋病相關(guān)知識的平均回答正確率高于農(nóng)村，這與宋玉梅等[8]的調(diào)查結(jié)果是一致的，可能是因為城鎮(zhèn)學生從小的生活環(huán)境和教育環(huán)境有關(guān)，間接反映出來的是目前農(nóng)村人口在這方面知識的匱乏。高年級的學生對艾滋病相關(guān)知識的掌握情況要好于低年級的學生，這與宋玉梅等[8]的調(diào)查結(jié)果一致，可能是由于大多數(shù)高校在學生教育過程中，年級越高，參加相關(guān)知識的講座越多，自然了解的程度也就越深，掌握情況就更好，說明現(xiàn)在大多數(shù)高校都比較重視艾滋病相關(guān)知識的宣傳。今后應(yīng)加強在低年級學生中艾滋病相關(guān)知識的宣傳，以便在低年級時就能夠?qū)Π滩鞑ミM行很好的預防和控制。但是高年級學生對“蚊蟲叮咬會不會傳播艾滋病病毒 ”的正確率只有“57.3%”。提示各年級學生這方面的認知均有待于加強。
綜上，該地區(qū)大學生對艾滋病認知程度總體較高，但是必要的艾滋病相關(guān)知識的宣傳還是必不可少的。高校艾滋病相關(guān)知識的健康教育過程中，尤其要注重對低年級、來自農(nóng)村的女生的健康教育，通過多種渠道，多媒體的宣傳方式對提高預防干預的效果，培養(yǎng)對待艾滋病患者的正確社會意識和大學生自我保護意識，降低大學生群體艾滋病感染率。有關(guān)部門根據(jù)調(diào)查結(jié)果， 有針對性的開展這方面的專題講座， 并利用廣播、展板、板報等形式全面系統(tǒng)的開展艾滋病防治知識的健康教育活動，以提高學生對艾滋病相關(guān)知識的知曉率，改變大學生對待艾滋病感染者的態(tài)度， 鼓勵學生積極主動參與艾滋病相關(guān)知識的宣傳教育活動， 最大限度地減少艾滋病對個人、家庭和社會的危害，控制艾滋病在大學生中發(fā)生和蔓延。只有將宣傳、干預活動全面、有效、持久地開展下去，才能最終達到消滅艾滋病的目的。
參考文獻
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[6]繼鑫.遼陽市大學生艾滋病知識、態(tài)度和行為調(diào)查分析.實用預防醫(yī)學，2007，14（3）：727-728.
關(guān)鍵詞： 大學新生 不適應(yīng)問題 對策
大學是中學生向往的地方，是神圣的知識殿堂，是多彩的生活樂園。在這里，學生可以自由戀愛，瘋狂游戲，做任何自己喜歡做的事情，而這些都不會受來自學校和家長的束縛。貌似這一切都很美好，然而當你真正踏入大學的校門，新鮮感過后，中學與大學的種種不同難免產(chǎn)生不適應(yīng)，并且深感不知所措。有些人會因此困惑不安，甚至不知道上大學的目的是什么。為了幫助大學生順利地完成從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，更為了他們更順利地度過四年的大學學習和生活，本文將從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因入手，探討問題的解決辦法。
一、原因
（一）新舊環(huán)境的截然不同
大學生活與中學相比較，最大的特點是要求學生必須自主、獨立，不論衣食住行還是學習、交友乃至認識社會和人生，都需要更多地依靠自己的知識、能力去思考、判斷、選擇和行動［1］。進了大學，學生脫離了老師和家長的管教，覺得世界一下子大了很多，生活不再只充斥著枯燥的學習，還充滿著各種各樣的新挑戰(zhàn)。中學階段，學生的衣食住行基本上都由父母包辦。而上了大學，這些都要由學生自己計劃安排，衛(wèi)生要自己打掃，衣服要自己洗，錢要自己計劃著花。這些瑣事足夠讓獨立能力欠缺的學生適應(yīng)一陣子。學習上，大學的學習范圍廣，知識點多，學生想學得好，首先要做到自主、自覺學習，這與中學有很大的不同。學生必須改變中學時“跟著老師的思維走”的習慣，轉(zhuǎn)而養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。此外，學生的人際交往環(huán)境相比中學階段也發(fā)生了很大變化。大學里的同學都來自全國各地，個體差異很大。如何與身邊的同學和諧相處，建立良好的人際關(guān)系，是大學新生面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。
（二）夢想與現(xiàn)實的落差較大
夢想與現(xiàn)實的落差是學生迷茫不知所措的另一個原因，這種落差主要有兩方面。首先，憧憬與現(xiàn)實的落差。艱苦的中學階段，學生把對自由、輕松、美好的大學生活的向往作為自己的精神寄托。而進入大學后，他們會發(fā)現(xiàn)真實的大學生活與他們原先憧憬的有很大的反差。也許剛進校園他們就會發(fā)現(xiàn)：校園并非如想象中那樣充滿著濃郁的學府味，教室沒有想象中那么現(xiàn)代化，圖書館里的藏書也沒有想象中那樣應(yīng)有盡有，寢室更沒有那么舒適怡人……這里就是我一直憧憬的大學？其次，學生的自我定位出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生自傲或自卑心理。大學新生，由于心理發(fā)展的不成熟、缺少社會經(jīng)驗和人生閱歷，自我意識往往偏高或偏低［2］。大致可分為兩種情況：其一是自我評價過高。絕大多數(shù)新生在中學時代都是佼佼者，進了大學校園以后， 面對全新的競爭群體，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感不復存在，失落感挫敗感油然而生。這種“大學生的相對平庸化現(xiàn)象”一時很難令新生適應(yīng)。其二是自我評價過低。大學同學來自全國各地，他們在家庭背景、經(jīng)濟條件、能力才華方面存在巨大差異，有些新生會因此產(chǎn)生強烈的自卑感。正值青春時期的同學們，也可能因自己長相不佳、身材不好而自卑，導致消極情緒的產(chǎn)生。
二、解決問題的對策
（一）搞好入學教育工作
大學入學教育是幫助大學新生進行角色轉(zhuǎn)換的一個重要環(huán)節(jié)。科學而有效的入校教育能夠幫助學生盡快認識其所處的新環(huán)境，為他們開始新的生活提供積極的引導。常規(guī)的入學教育主要包括:形勢政策教育、學校歷史教育、校紀校規(guī)教育、教學管理制度教育、軍事訓練等。這些基本教育可以使大學新生認清形勢，明確責任，增強責任感和使命感，樹立遠大理想。此外，我認為大學的入學教育還應(yīng)該包括適應(yīng)性教育、專業(yè)引導教育。適應(yīng)性教育旨在幫助大學新生認識大學、認識自我，其主要內(nèi)容包括：帶領(lǐng)新生參觀校園、熟悉校園環(huán)境、了解學校的各項公共服務(wù)體系；開展新生老生交流會，幫助新生認識真實的大學生活；舉辦專題講座，與學生一起探討大學該如何度過。通過適應(yīng)性教育，真實的大學生活一無所知的大一新生們提前“體驗”大學生活；專業(yè)引導教育旨在讓新生了解自己所學專業(yè)的特點，引導他們就中學學習與大學學習的不同，探尋出新的學習方法。其主要內(nèi)容包括：邀請專業(yè)老師對本專業(yè)特點、本專業(yè)開設(shè)課程、學習要求等進行介紹，以激發(fā)大學新生的學習探索熱情；組織優(yōu)秀畢業(yè)生交流會，讓新生了解本專業(yè)發(fā)展動向及畢業(yè)去向。通過這一系列的入學教育，大學新生會對自己所處的這個全新的環(huán)境有整體的了解。
（二）做好心理健康教育
健康的心理，是大學生順利完成學業(yè)、成長成才的前提。然而，近年來，由大學新生心理問題而引發(fā)的惡性事件不斷增多，關(guān)注大學新生的心理健康，不僅成為高校心理健康教育的重要內(nèi)容，而且成為心理學界和教育學界研究的重要課題。［3］可見，大學新生心理健康教育對大學新生未來學業(yè)及事業(yè)的發(fā)展起著重大的作用。我認為，做好大學新生心理健康教育刻不容緩。其主要形式包括：（1）開展大學生心理健康知識講座，以強化新生心理保健意識，鼓勵新生在察覺自己出現(xiàn)心理問題時主動尋求幫助；（2）運用《大學生心理健康量表》對大一新生進行心理健康普查，同時建立新生心理健康狀況檔案，以了解每位新生心理健康及適應(yīng)狀況。再根據(jù)量表結(jié)果，開展有針對性的心理健康活動。
總之，大學四年是人生很寶貴的時光，是一個人的成長成才的關(guān)鍵階段。良好的開始是成功的一半，關(guān)注并解決好大學新生的不適應(yīng)問題、正確地引導大學新生順利完成由中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)變，對一個大學新生四年時光的有效利用有著重要的影響。
參考文獻：
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［2］田霖霞.大學生心理不適及學校對策［J］.法制與社會，2009，(9)：287-288.
傳統(tǒng)教學的最大特點是知識的灌輸性，教師在備課時預設(shè)好教學環(huán)節(jié)：比如設(shè)定教學目標，將授課的知識點即重點，難點以問題的形式提出，引導學生重點解答，若學生無法正確會到，老師則通過引導將設(shè)置好的問題答案呈現(xiàn)在學生眼前。這種課堂教學模式注重本書的權(quán)威和絕對性，教學效果通過預設(shè)環(huán)節(jié)來完成，是一種強調(diào)師本位，而忽視了學生如何學的關(guān)鍵，使教學過程變成了灌輸知識的過程。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學中也是如此，“按授課計劃完成認識性的教學任務(wù)，是心里健康課堂教學的中心”。在心理健康教育教學中，授課教師是主動的，是支配者，學生是被動者，是服從者。教師在教學中傾向自身的主導地位，忽略學生的主體地位，個別老師甚至在課堂上搞起一言堂，用單一的語言講述來實現(xiàn)知識的傳授，束縛的學生學習的主觀能動性。這種教學模式已經(jīng)跟不上時展的步伐，學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下已經(jīng)不能滿足教師的這種灌輸是授課方式。有學者在探索性的研究“新基礎(chǔ)教育”時曾提出：一個課堂教學的真實過程就是營造一個師與生、以及多種教學因素間相互作用的過程，這個過程是動態(tài)推進的，并且是在新的狀態(tài)不斷生成的選擇過程中推進的，并影響下一步發(fā)展的過程。
2心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式設(shè)計
團體心理輔導，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標是全面提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學兩者的目標都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學“團體心理輔導”模式：
2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導活動方案
根據(jù)高職大學生心理發(fā)展的特點，學校的心理健康教育課程包括大學新生的心理適應(yīng)、高職學生自我意識的完善、高職學生成才與學習心理、人際交往的策略與訓練、高職大學生情緒的調(diào)節(jié)、高職學生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學生挫折心理的調(diào)控、高職學生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式，必須設(shè)計針對以上教學內(nèi)容的活動主題，使教學內(nèi)容變得既生動有趣又便于學生在日常生活中運用所學知識解決心理健康問題。如教授“高職學生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。
2.2根據(jù)團體心理輔導活動的方案設(shè)計實施辦法
在一個情景的教學中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學目標開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學生也就很難進入，教學效果不好。
3心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式的具體操作
根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學中所實施的團體心理輔導活動方案。教學內(nèi)容：高職大學生情緒調(diào)節(jié)教學目標：使學生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導活動：
（1）探究自我的負面情緒：讓學生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。
（2）收集情緒形容詞匯：將學生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。
（3）討論放松情緒的方法：通過組織學生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。
4心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：高校；心理健康；信息化；教學模式
1傳統(tǒng)心理健康教學模式的不足之處
（1）教學時間有限，課堂傳統(tǒng)教學方式信息量較少，無法滿足學生需求。黃岡職業(yè)技術(shù)學院的《心理健康教育》課程總計20課時，設(shè)置8個專題，每個教學班級學生數(shù)40人至80人（以專業(yè)開班上課）不等，在有限的時間內(nèi)要保證學生掌握多個知識點、實行學生互動、完成學生考核等難以實現(xiàn)。（2）學生攜帶智能手機，無法專注教師的口講筆授，課堂教學效果較差。當前學生普遍使用智能手機，玩游戲、發(fā)消息、看新聞，手機已經(jīng)成為生活中離不開的“朋友”。學校雖然在教室的講臺上釘上幾十個手機袋提醒學生課堂上交手機，但是依然有學生無法自控。教師只有在課堂上運用信息化教學和互動方式，播放教學相關(guān)的視頻圖片和案例才能吸引學生的注意力。（3）課堂參與性教學互動時間空間有限，難以實現(xiàn)有效溝通。參與式教學是在大學生心理健康教育課程中，以學生為主體，通過角色設(shè)計和游戲互動，引導學生進行情感體驗、成長經(jīng)驗的分享，并及時給予反饋和指導的方法有利于學生將知識內(nèi)化為自覺行為，但是由于時間和空間有限，學生在開放式的課堂上很難進入真實的情景角色之中，難以實現(xiàn)有效溝通。
2心理健康信息化教學模式相關(guān)要求
（1）加強資源庫和網(wǎng)站建設(shè)。建設(shè)質(zhì)量高、信息量大的心理健康課程網(wǎng)站，欄目豐富、針對性強、信息量多、適合學生興趣特點，網(wǎng)站要不定期進行內(nèi)容更新完善，吸引學生點擊瀏覽學習知識。（2）加強校園硬件設(shè)施建設(shè)。投入經(jīng)費建設(shè)校園數(shù)字化學習中心，加強配套硬件的建設(shè)，實現(xiàn)校園免費網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。建設(shè)功能性教室、心理健康教育建設(shè)手機APP，方便學生隨時隨地進行學習、互動和考核。（3）加強心理健康師資隊伍建設(shè)。重視教師對信息化手段進行學習和運用，每年組織教師分期分批學習新知識，全面提高信息化能力。心理健康教師在課堂教學設(shè)計、視頻的下載轉(zhuǎn)換和微課制作運用等方面走在其他教職工的前面。（4）引導學生對資源的學習與運用。課堂教學和心理咨詢中要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，微信、騰訊QQ和郵箱等實現(xiàn)互動反饋，如翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的、網(wǎng)絡(luò)咨詢的預約和接待、視頻書籍的推薦、引導學生觀看課程網(wǎng)站上的視頻、微課和心理電影，網(wǎng)上的作業(yè)和批改，充分了解學生心理活動，針對性開展教學與咨詢。
3心理健康信息化教學模式的實踐成果
（1）先進教學設(shè)備和軟件輔助課堂教學。在課堂中教師除了運用多媒體課件外還可以利用多功能教室的先進設(shè)備進行教學，使學生輕松掌握心理知識和技能。如，在第一堂課《心理健康教育概述》中，我們利用視頻編輯軟件剪切了兩部分的央視新聞視頻，一個是復旦大學林森浩投毒案的部新聞報道，一個是尼克•胡哲的勵志宣傳片，直觀性的視頻沖擊力和震撼力較大，學生觀看兩段視頻后陷入深深思考，“身體殘疾和心理問題，哪一個危害更大”。信息手段的引入更高效、更切合實際、更簡潔地讓學生內(nèi)化知識和能力，自覺提高心理健康水平。教師們在每一章節(jié)都引用生動適合的視頻、圖片、音頻等信息化手段，增強教育的有效性。（2）網(wǎng)絡(luò)覆蓋后的課堂學習與心理測試更加便利。在心理健康教育的課堂中，學生非常關(guān)注自己的心理健康狀況，會通過一些心理測試來了解自己，如氣質(zhì)類型測試、焦慮自評測試、情商測試等。傳統(tǒng)的心理測試采取的筆紙測試，復雜且費時，消磨學生的耐性，導致學生半途而廢。網(wǎng)絡(luò)覆蓋后通過進入信息化學習中心上的“心理健康網(wǎng)絡(luò)課程”的“在線心理測試”，學生只要回答完測試問題并提交答案就可以了解自己的測試結(jié)果，快捷方便[1]。（3）制作微課和拍攝視頻補充課堂教學。對于課堂中的重難點內(nèi)容，或者需要拓展的知識點，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的微課或者自己制作的微課來幫助學生鞏固復習，或者補充教學。心理健康教師每人都善于制作微課，不同的知識點就可以讓學生在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動。（4）聊天軟件和電子郵件輔助咨詢。在心理咨詢過程中，少數(shù)學生自我保護意識較強，或者遇到隱私問題（性心理障礙、家庭父母婚外情、等），不愿對心理輔導老師袒露心聲，而網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)，如聊天工具，微信、QQ等讓學生有自由的選擇權(quán)，且隱秘性強，避免了尷尬，操作方便、簡潔，不受時空限制，方便學生培訓、交流和學習，目前每年有超過200以上學生參加心理咨詢師考證并順利通過，學生在聊天群里通過交流學習，提升心理素質(zhì)，拓展學習范圍。（5）完善心理健康教育網(wǎng)站和課程資源庫。心理健康教育團隊通過制作獨立、美觀、實用的心理網(wǎng)站，讓學生在這個“心靈之家”找到心理知識的食糧、傾訴心聲的朋友、安全溫馨的環(huán)境。在2014-2016年期間還建設(shè)了集趣味性、互動性、自主性、發(fā)展性為一體的心理健康教育課程資源庫，欄目設(shè)計包括心理輔導、心理測量、心理知識、心理論壇、學生表演的心理情景劇、著名的心理電影、艾滋病預防的動畫動漫和心理新聞等板塊，鼓勵學生根據(jù)需要，上網(wǎng)選擇不同內(nèi)容進行學習或討論，以提高自我認識、自我評價、自我監(jiān)控的水平和能力[2]。（6）微信微博發(fā)揮隱性課堂功能。微信、微博是學生曬心情、發(fā)牢騷、發(fā)感慨的場所，是學生的心理晴雨表。心理老師在課堂之余發(fā)揮隱性課堂效能，借助平臺與學生在網(wǎng)絡(luò)上進行交流互動。師生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表文章、視頻或者說說，植入正面、積極向上的社會新聞和榜樣，用正確的價值觀、積極的生活方式和智睿智處世哲學營造健康積極的氛圍，學生可針對這些內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芑蛘叻窒碜约旱慕?jīng)歷等。這種教育方式既體現(xiàn)了學生的主體性又充滿趣味性。（7）APP客戶端安裝使用促進師生溝通。安裝在手機或者平板電腦上的心理健康教育APP，是一種有力的學習工具，逐漸受到青少年，尤其是大學生的青睞。例如，心理FM是目前受眾面比較廣，專業(yè)性較強的一款APP，以音頻材料為主，涉及內(nèi)容廣泛，受到廣大心理學愛好者的青睞。我校心理健康教育中心建立了自己的APP平臺“心兜兜”，主要有心理健康教育知識宣傳和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的功能，勵志故事、心理學相關(guān)的優(yōu)美散文、心理學專業(yè)知識介紹，還有的是從心理學角度分析經(jīng)典作品中的人物性格，以及幫助入眠的輕音樂或優(yōu)美詩歌，可幫助學生利用碎片時間學習。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：“微課”模式；心理健康教育；教學
隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的心理健康教育工作也日益受到重視，而其中具有普及心理健康知識和促進學生心理發(fā)展作用的心理健康教育課程更是由選修課逐漸調(diào)整為公共必修課，但由于高職生與本科大學生相比，本身存在知識基礎(chǔ)、理解能力、素質(zhì)水平以及學習動機等方面的差異，傳統(tǒng)的講授型教學在高職院校中效果不佳，學生參與度也不高，因此亟待引入新的教學模式以改進高職院校心理健康教育教學效果。與此同時，隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，一場“微”革命正隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體、教育資源共享的理念悄然進入到我們的教學系統(tǒng)。
目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學模式，由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心組織的全國高校微課教學大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設(shè)和教學研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，有利于增強學生的心理健康知識的理解與掌握，使學生能適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關(guān)資源的有機整合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，與該教學主題的教學設(shè)計、教學課件、習題測試、教學反思、教師點評、學生反饋等教學支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學資源類型，它具有其獨特的特點和優(yōu)勢，在高職心理健康教育教學中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。
1、教學時間較短，符合學生的認知規(guī)律
教學視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認知特點和學習規(guī)律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復習舊課或者課堂導入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識點較多，光靠學生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學要求，制作舊課復習視頻，讓學生在課后觀看，有利于學生更好的鞏固所學知識。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，在一開始上課就讓學生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習興趣。
2、教學內(nèi)容較少，適合教學需要
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當然，正因為“微課”的教學內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點，排除大量學生通過自學能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學生掌握核心內(nèi)容。
3、資源重復利用，教學靈活方便
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現(xiàn)移動學習，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學生的配合情況有關(guān)，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學能保證教學的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)自己的實際需要隨時反復觀看想什么時候?qū)W習，就什么時候?qū)W習。另一方面，“微課”教學也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學設(shè)計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調(diào)整。
4、情景化構(gòu)成，教學真實有效
“微課”以教學視頻片段為主線，根據(jù)教學計劃整合成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)學生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學常用的教學方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例，學生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學生能邊看邊聽，實現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時可以隨時調(diào)用，如講解“大學生自我意識”這一章中，當涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學生現(xiàn)實，引發(fā)學生思考。除此之外，可以鼓勵學生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，調(diào)動學生主動學習的積極性。
在“微課”教學模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學實踐，服務(wù)于學生知識的學習和思維的訓練，提升教育教學質(zhì)量，還可以與心理教育目標有效整合，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢來塑造學生良好的個性品質(zhì)，讓學生在潛移默化中達成心理健康教育目標。可以預見，未來“微課“這一新穎的教學手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學模式的變革。
[參考文獻]
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[關(guān)鍵詞] 高等院校；輔導員；深度輔導；途徑
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-013-1
一、深度輔導的涵義
深度輔導就是在深入、動態(tài)了解學生情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律和學生成長發(fā)展的需求，運用科學的知識和技能，有目的地對學生進行思想、學業(yè)、情感、心理等方面的深層次輔導，幫助他們解決困難的過程。深度輔導是促進學生個性化發(fā)展的創(chuàng)新舉措，形成了大學生和輔導員之間深度交流的新型互動模式。
二、提高輔導員深度輔導能力的途徑
（一）掌握國家教育方針政策，明確以人為本的教育培養(yǎng)目標。實施素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。而傳統(tǒng)的教育方法不顧社會需求，忽視學生的個性特點、心理特點，按一種模式培養(yǎng)人，這不僅使學生失去了學習的內(nèi)在動因，也扼殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。我國教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，就必須尊重學生，真正把他們視為學習活動的主體，建立以學生為中心的教育價值觀，始終把學生的發(fā)展作為教育的主要目標，把提高學生的素質(zhì)，發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)學生的價值作為教育教學的根本要義。因此，輔導員的育人理念一定要符合這種培養(yǎng)目標，真正以每個學生的健康成才、發(fā)展為本，注重學生的個性心理品質(zhì)的良性養(yǎng)成，并自覺以此作為育人工作者的崇高使命和本職責任。
（二）認真學習心理學的基本理論，掌握心理輔導的基本方法和技巧。作為工作在第一線的輔導員，學生工作對其個體素質(zhì)提出了較高要求。在知識結(jié)構(gòu)上，要求其懂得社會學、心理學、教育學、美學、哲學、法學等方面的知識，這就需要不斷學習。學生輔導員還應(yīng)掌握心理輔導的基本方法和技巧。首先應(yīng)了解心理學的基本原理，在此基礎(chǔ)上掌握一些知識點，如首因效應(yīng)（第一印象）、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，將其運用到我們的工作中去。也要了解學生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個體差異性（個體差異理論），因為氣質(zhì)類型不同（有多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)），心理活動特征也就不同，對事物做出反應(yīng)的速度、強度以及靈活性上也就有差別。有了心理學基本理論知識的心理輔導的基本方法和技巧，學生輔導員就能正確對待不同氣質(zhì)的人，做到工作中因人而異、因事而異，不搞“一刀切”，使思想教育工作更有針對性。
（三）加強對輔導員的心理輔導能力培訓。心理輔導主要以溝通、交流為手段，這與輔導員找學生談話做思想工作具有一定意義上的共通性。近年來，教育部相繼出臺了多項文件加強心理健康教育，許多高校設(shè)立了大學生心理健康輔導中心或大學生成長輔導中心。利用良好契機，定期組織骨干輔導員進行心理咨詢培訓，輔導員通過積極參與心理咨詢培訓工作，從中借鑒好的方法和技巧，以增強思想政治工作的科學性和藝術(shù)性，將心理健康教育逐步滲透在思想政治教育之中。可以肯定的說，掌握一定的心理學知識和技能是開展“深入輔導”的一項基本技能，是扎實做好大學生思想政治教育工作的切入點，是確保工作取得實效的有力保證。
（四）采用特殊環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)對話等不同的方式進行談心教育。談心作為高校輔導員開展“深度輔導”的重要途徑和方法，越來越得到來自理論界和一線工作者的重視和關(guān)注。為緩解學生的心理壓力和障礙，有效的促進學生工作的進一步開展。可利用特定環(huán)境，如可在食堂通過與學生一起就餐，也可通過和學生一起進行課外體育活動，在一種較為平等、放松的狀態(tài)下，通過拉近師生距離，了解學生的狀態(tài)和問題，有針對性的進行談心。還可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介如微信、QQ、微博、空間博客等方式進行交流，緩解面對面談心學生的恐懼和顧及，在一個相對平等和隱蔽的條件下進行交流，讓學生敞開心扉，訴說心語，亦或宣泄心中的苦悶與不滿，以及尋求幫助的同學都通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺表達出來，對于我們深入了解學生動態(tài)、解決學生困惑和心理問題都會有很大的幫助。
（五）提高人格魅力，增強對學生的親和力和影響力。古人講：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”輔導員不僅要把道理講清、講深、講透，以理服人，而且要用自己的人格魅力來影響感染學生，做到“欲正人，先正己”。并且只有真正做到關(guān)心學生、愛護學生、理解學生，才能與學生達到心理上的溝通、思想上的互動，思想政治工作才能真正收到實效。輔導員在實際工作中要用自己堅定的政治人格、崇高的道德人格，具有堅韌、樂觀、穩(wěn)定的心理人格和知識素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)水平強的智能人格去影響人，自身的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣、文明習慣等因素，對增強其親和力也必不可少。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】健康教育 結(jié)核病 知曉率
《中國結(jié)核病防治規(guī)劃（2001-2010年）》明確提出，到2005年，全民結(jié)核病防治知識知曉率要達到60%，2010年要達到80%[1]。公眾對結(jié)核病防治知識的了解，受文化程度和職業(yè)條件的影響，我們應(yīng)當充分認識多元文化的重要性[2]。為使結(jié)核病防治知識宣傳更具針對性、可行性、實效性，我們于2009年底對轄區(qū)城鄉(xiāng)居民結(jié)核病防治知識知曉情況進行了調(diào)查，現(xiàn)報告如下：
1 資料和方法
1.1 調(diào)查對象 本轄區(qū)同時具備城市、農(nóng)村、丘嶺地區(qū)特點，以該轄區(qū)7歲以上城鄉(xiāng)居民為研究對象。
1.2 調(diào)查方法 按照統(tǒng)一設(shè)定的調(diào)查問卷，采取分層隨機抽樣的方法，由結(jié)防機構(gòu)專業(yè)人員與調(diào)查對象進行面對面的詢問調(diào)查，最后對調(diào)查資料進行收集、匯總、統(tǒng)計分析。在對不同人群結(jié)核病防治知識知曉情況進行統(tǒng)計時，凡答對一題及以上者，均按知曉統(tǒng)計。
1.3 調(diào)查內(nèi)容 包括調(diào)查對象一般情況、結(jié)核病防治知識、政策以及獲取結(jié)核病防治知識的期望途徑。
2 結(jié)果
2.1 調(diào)查對象的一般情況 在參與調(diào)查的人群中，篩選出有效調(diào)查對象5400人。其中城市居民1159人（21.5%），農(nóng)村居民2138人（39.6%），政府職員243人（4.5%），商業(yè)服務(wù)人員706人（13.1%），醫(yī)務(wù)人員105人（1.9%），在校學生633人（11.7%），教師87人（1.6%），結(jié)核病人126人（2.3%），病人家屬203人（3.8%）。其中男性3156人，占58.4%；女性2244人，占41.6%。7-25歲一般為學齡階段，共計684人（12.7%），在校學生633人，社會青年51人。其中7-12歲125人（2.3%），均為小學學生；13-18歲367人（6.8%），主要是初高中學生；19-25歲192人（3.6%），主要是大中專學生和待業(yè)青年等。25-50歲年齡段共計3952人，占73.2%；50歲以上764人，占14.1%。調(diào)查對象中沒有文盲。受過初等教育的3430人（63.5%）；中等教育的1289人（23.9%）；高等教育的681人（12.6%）。
2.2 調(diào)查對象對結(jié)核病防治知識的知曉情況
2.2.1 調(diào)查對象結(jié)核病防治單一知識知曉情況 調(diào)查問卷中設(shè)計了10個知識點問答題，單一知識知曉率在52.9-89.3%之間，平均為71.8%。公眾對“懷疑得了肺結(jié)核最好到什么地方看病？”知曉情況較差，只有52.9%的人能夠回答正確；大多數(shù)人都知道兒童為什么要接種卡介苗，但對結(jié)核病的臨床癥狀和如何做好個人防護知之較少。10道題全部答對者只有972人（18.0%）。（見表1）
2.2.2 不同人群結(jié)核病防治知識知曉情況 醫(yī)務(wù)人員、結(jié)核病人及家屬，知曉率均達100%，而在校學生僅為21.3%。相對較低的還有教師、商業(yè)服務(wù)人員和政府職員。表明，不同人群對結(jié)核病防治知識的關(guān)注程度是不同的，而且存在非常顯著性差異（P＜0.01）。（見表2）
2.3 不同人群獲取結(jié)核病防治知識期望的最佳途徑 根據(jù)工作實際，我們設(shè)計了8個結(jié)核病防治知識宣傳模式，以多選題的形式進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同人群獲取結(jié)核病防治知識期望的最佳途徑不同，除學生外，大家對實用宣傳品都期望較大。（見表3）
表3 居民獲取結(jié)核病防治知識期望的最佳途徑
3 討論
行為學理論認為，知識是行為的基礎(chǔ)，與行為有著重要的關(guān)系[3]。結(jié)核病健康教育的核心是積極教育不同的人群，提高防治結(jié)核病的知識水平，增強個人防護意識，改變不正確的認識和行為。2000年第四次全國結(jié)核病流行學調(diào)查結(jié)果顯示：只有40.2％的結(jié)核病人接受過有關(guān)肺結(jié)核的衛(wèi)生宣傳，其中接受了多種形式的衛(wèi)生宣傳占60.1％，39.9％的病人只接受了單一形式的衛(wèi)生宣傳[4]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公眾對重要知識點的掌握還很不均衡，一些很關(guān)鍵的知識點了解還比較薄弱，比如對結(jié)核病的最佳就診機構(gòu)、國家的政策和個人防護知識等，知之較少，對有效控制結(jié)核病的傳播流行十分不利。同時發(fā)現(xiàn)，在校學生結(jié)核病防治教育情況令人擔憂，知曉率只有21.3%；而教師的情況也不容樂觀，僅有52.9%的人知曉；商業(yè)服務(wù)人員也是知之較少的薄弱人群。這就要求我們政府各個部門要密切配合，采取有效的措施，進行廣泛、持久、深入、形式多樣的結(jié)核病防治健康教育，有效救治結(jié)核病人，全面普及廣大民眾的結(jié)核病防治知識，切實做好個人防護，從而達到控制結(jié)核病流行的最終目的。
本次調(diào)查還提示我們，對公眾開展健康教育，必須結(jié)合特定的目標人群，采取靈活多樣、行之有效的宣傳模式。對病人、病人家屬以及醫(yī)務(wù)人員，他們對結(jié)核病防治知識的需求最大，最信賴的是廣大結(jié)防人員，所以結(jié)防人員的言傳身教十分重要，可以采取舉辦培訓班、講座、設(shè)立咨詢臺等多種形式，親臨一線，開展宣傳。對政府職員的宣傳，結(jié)防人員也是責無旁貸，一方面政府職員有自身的職責，需要更為專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員對其宣傳，同時開發(fā)好這類人群，對有效落實結(jié)核病防治策略，深入貫徹黨和國家的惠民政策也十分重要。而對普通民眾，就要采取靈活多樣的形式，遵循公眾樂于接受的原則；對學生則要考慮他們的實際，調(diào)查顯示，傳單和版面是他們的最佳取向，要多采取這樣的形式；教師則不同，他們肩負著授業(yè)解惑的責任，要面對廣大學生，所以要求相對較高，結(jié)防人員直接宣傳成為他們的最佳取向。本次調(diào)查結(jié)果還有一個明顯的提示，除學生外，大家對實用宣傳品都期望較大，表明我們今后應(yīng)在這方面多動動腦筋，多設(shè)計一些好的實用宣傳品，讓我們發(fā)放的宣傳品人人能用，時時能見，讓結(jié)核病防治知識深入千家萬戶，達到家喻戶曉。
參 考 文 獻
[1]河南省疾病預防控制中心．河南省結(jié)核病防治規(guī)劃實施指南.2005：55.
[2]王曉萌，劉北斗，陳松華．浙江省公眾結(jié)核病防治知識調(diào)查分析．中國防癆雜志，2008，30（5）：401-402.
1.1對課程的重要性重視不足
從培養(yǎng)大綱來看，大多數(shù)高校目前依然把《大學生安全教育》列為選修課，只有少數(shù)學生接受了較為系統(tǒng)的安全知識與安全技能教育及培訓。大部分學生安全意識淡薄，缺乏必要的逃生技能和安全常識，上課時問過大家一個問題:著火了怎么辦?大多數(shù)學生竟然笑著回答“當然是用水澆啊”，可見安全知識的貧乏和認識的狹窄。
1.2授課時間滯后
根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，安全問題大多數(shù)發(fā)生在新生人學期間，畢業(yè)期間和假期前后。而選修課一般都是大二時才開始上。根據(jù)對某班的統(tǒng)計，大一期間約有1/3左右的學生出現(xiàn)過丟錢包或手機之類的財產(chǎn)安全問題。因此，本課程授課時間稍顯滯后，如在新生人學第一學期進行，則可更大程度預防與減少校園安全事故。
1.3任課教師專業(yè)理論知識水平不足
目前高校從事本課程教學的大多數(shù)是輔導員或者職能部門人員，他們本身就缺乏專業(yè)的知識和技能，教學效果可想而知。例如，輔導員文科出身的較多，而課程中的消防安全則屬于工科知識的范疇，因此上課時老師只能照本宣科，忽略了知識點的講解，如解釋為什么水不能用來撲救油類火災(zāi)、火災(zāi)撲救中物質(zhì)閃點的意義等內(nèi)容。
1.4教學經(jīng)費投人不足
本課程需要一定物質(zhì)和資金的支持，不然只能流于形式，大大降低了教學效果。現(xiàn)實中，鮮有高校能夠?qū)踩逃鳛橐粋€常規(guī)項目給予足夠的經(jīng)費支持，導致硬件無法滿足，實踐活動無法開展。如自護自救這部分內(nèi)容，如果學校沒有拿出經(jīng)費購置高級電腦心肺復蘇模擬人或者人工呼吸模型及包扎帶等器具，很難在課堂上讓學生完全掌握這部分內(nèi)容，學生還只是停留在“嘴對嘴”的表面認識上，具體怎么操作尚不清楚。
2.課程改革途徑
2.1設(shè)《大學生安全教育》為必修課
各個專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案時，可將《大學生安全教育》設(shè)為通識課程，學時設(shè)定16即可，最好在大一第一學期進行。如此，全校新生人學則可以接受全面的安全教育和培訓，以最快的速度培養(yǎng)和加強安全意識，降低盜竊、搶劫、交通事故、火災(zāi)等發(fā)生的頻率，最大程度地保障學生在校期間的財產(chǎn)和人身安全。目前已有首都經(jīng)貿(mào)大學等少數(shù)高校將《大學生安全教育》作為必修課程，但是在廣東省還沒有得到重視和普及。
2.2選擇合適的教材
目前市面上關(guān)于安全教育的參考書達幾十本之多，如趙升文主編由人民郵電出版社出版的《大學生安全教育》，楊新生主編由機械工業(yè)出版社出版的《大學生安全教育》等，它們有的是普通高等教育公共課系列規(guī)劃教材，有的是普通高等學校安全教育知識讀本，但并不是每本書都適合課堂教學，因此，教師在選擇教材時要注意以下幾點:
(1)教材出版時間:一般情況下選擇新近出版的。例如財產(chǎn)安全中的防詐騙防搶劫部分，新近出版的課本會列舉最新的詐騙和搶劫手段，教師才可以根據(jù)最新的詐騙搶劫手段制定有效的防詐騙防搶劫策略。
(2)教材層次:不同的教材針對的學生層次不同，如針對高職高專的系列教材可能偏實踐，內(nèi)容較為簡單，如作為本科的教材就不太合適。另外，讀本類的書籍亦不宜作為本科教材使用。
(3)教材內(nèi)容:盡量選擇內(nèi)容全面豐富、有吸引力、感染力、實用性和操作性的。課本中應(yīng)該有和學生生活相關(guān)的大量案例，便于學生課后閱讀。筆者選擇由郭鳳安主編清華大學出版社出版的《大學生安全教育》作為選修課教材，本書包含了國家安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、社會實踐安全、心理衛(wèi)生及心理健康、食品安全及自護自救等共十章內(nèi)容，以安全常識為主，結(jié)合案例，緊扣大學生的生活、學習和實踐，深人淺出的將大學生安全知識講解透徹。23處理好與其他課程的關(guān)系本課程與大學生心理健康教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等有部分內(nèi)容重復。因此，為了提高課堂效率，講解社會實踐安全與心理衛(wèi)生心理健康部分時，只要簡單概括，無需用時太多。本課程講授的重點為財產(chǎn)安全、交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全與自護自救等部分。就拿東莞來說，偷盜和搶劫現(xiàn)象較多，很多外地學生不了解當?shù)氐闹伟矤顩r，應(yīng)作為財產(chǎn)安全中講解的重點加以強調(diào)。
2.4加大教學經(jīng)費投人，營造良好的校園安全氛圍
學校應(yīng)加大對學生安全教育的經(jīng)費投人，設(shè)置專門的安全教育專項資金，購置滅火器、人工呼吸模型等教學器具;舉行各類安全知識競賽，并設(shè)置獎項，吸引學生廣泛關(guān)注;加大校園宣傳。定期舉辦消防演練、自護自救演習等實踐活動，形成良好的“學安全、要安全、會安全”的文化氛圍。
2.5任課教師的選擇
筆者認為本門課程可同時安排多個教師來完成教學任務(wù)。由于本門課程涉及的內(nèi)容廣泛，某個教師不可能完全掌握所有的知識。因此，可按照章節(jié)的需要，選擇不同的教師。比如財產(chǎn)安全部分，可由保衛(wèi)處的相關(guān)人員進行授課，他們?nèi)粘＞蛷氖孪嚓P(guān)的工作，經(jīng)驗較為豐富;消防安全和交通安全部分內(nèi)容則可由安全工程專業(yè)的教師進行講授，這部分內(nèi)容與他們的專業(yè)課內(nèi)容相關(guān)，上起來更得心應(yīng)手一些;食物中毒、自護自救則可由醫(yī)務(wù)室的相關(guān)人員進行授課。
2.6教學方式方法的革新
(1)案例教學法:本課程的內(nèi)容和學生的日常生活緊密相關(guān)，在講授過程中要結(jié)合學校和當?shù)氐默F(xiàn)狀，多舉發(fā)生在學生周圍的案例，增強學生的認同感。
(2)互動式教學法:課堂講授時，加強與學生的交流、互動，鼓勵學生大膽地說出自己的內(nèi)心想法，提出不同觀點。老師在與學生的互動、交流過程中，實現(xiàn)老師與學生的最佳磨合，使教學達到最佳效果。例如，講解防盜知識時，就可先進行討論，看看大家哪些東西什么時候最容易丟失，然后可讓學生講述自己被盜的經(jīng)歷和感受，最后老師再針對學生的被盜問題提出意見及建議。
(3)多媒體教學法:傳統(tǒng)的教學是黑板書寫式的，隨著現(xiàn)代科技的進步，多媒體已悄然成為課堂的主角，因此，可利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學生有更直觀的感受，但注意時間不宜過長，播放內(nèi)容更不得偏離主題。另外，可聘請相關(guān)專家走進課堂，擴大學生的視野;也可帶領(lǐng)學生走出課堂，如參觀戒毒所、事故現(xiàn)場、消防局等場所。
3.結(jié)語
1.1培訓目的輔導員進行心理健康教育有其獨特的優(yōu)勢
但同時也有一定的局限性，輔導員不是專職的心理教師，但又不同于普通的行政管理人員，因此在心理健康教育中要有所為有所不為。心理健康教育培訓首先應(yīng)讓輔導員明確他們在心理健康教育中的角色定位和職責明細。其次是掌握必備的心理健康教育技能，并能將這些技能藝術(shù)化地融入到日常的學生工作中，以充分發(fā)揮輔導員開展心理健康教育的優(yōu)勢作用，最大限度的提升學生的心理素質(zhì)。
1.2培訓原則為達成培訓的目的
在對輔導員進行心理健康教育培訓時我們還應(yīng)把握系統(tǒng)性、層次性、實效性和人本化的基本原則。（1）系統(tǒng)性原則。學生的心理健康教育工作需要各職能部門的密切配合，是一項系統(tǒng)性的工作，輔導員在其中又發(fā)揮著樞紐作用，因而培訓一方面要樹立輔導員全局性的意識，另一方面要涵蓋必要的系統(tǒng)的知識和技能。（2）層次性原則。培訓應(yīng)根據(jù)輔導員專業(yè)化程度，工作需求和個人潛能等因素設(shè)置不同層次的培訓。如可根據(jù)專業(yè)化水平的高低設(shè)置初級、中級和高級培訓或者依據(jù)工作需求建立崗前培訓，在職培訓和專題研修等。（3）實效性原則。培訓應(yīng)結(jié)合實際注重實踐，讓輔導員真正學有所獲。可運用專家示范、情境模擬、案例分析和錄音錄視頻等方法強化技能的學習，掌握要領(lǐng)，讓心理學方法不再神秘。（4）"人本化"原則。"人本化"是指培訓中應(yīng)"以輔導員為中心"。卡爾•羅杰斯（CarlRansonRogers）提出，在尊重、真誠、同理心和無條件積極關(guān)注的條件下個體會朝著積極健康的方向成長。
1.3培訓模式
目前輔導員心理健康教育培訓大多忽略輔導員在心理健康教育中的具體問題和學校自身特色，培訓通常是隔靴搔癢，校本培訓卻能有效解決這些問題。輔導員心理健康教育的校本培訓是依托學校自身的資源和特點，以輔導員在心理健康教育中的問題為切入點，以提升輔導員的心理健康教育能力和推動學校發(fā)展而開展的培訓活動。相較于其他的培訓模式，校本培訓針對性更強，方法更靈活，覆蓋面更廣泛，組織更精細化。
2培訓人員的選擇
2.1培訓者選擇
國外是通過心理學家來對半專業(yè)助人者進行培訓的，而他們對于心理學家的認定是相當嚴格的。國內(nèi)并沒有針對心理學家的認定標準，但是國內(nèi)的注冊認證督導師和專家型的學校心理健康教育工作者都有著專業(yè)的心理學背景，豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平，是可以勝任輔導員的心理健康教育培訓工作的。
2.2學員選擇助人工作是一項專業(yè)性較強的工作
因而國外對半專業(yè)助人者的篩選也較為嚴格。國內(nèi)由于輔導員的工作職責已規(guī)定必須要對大學生進行心理健康教育，我們可以先對所有輔導員進行初級培訓，然后根據(jù)他們培訓后的表現(xiàn)及助人潛能決定他們是否能進入到高級別的培訓。篩選方法可以對他們進行小組面試或者讓他們寫一份自我成長體驗報告等來評估他們是否具備相應(yīng)的助人潛能。為了保證學習效果，每一次的培訓的學員要控制在12-16人。
3培訓方案的設(shè)計
3.1培訓形式針對輔導員工作的繁瑣性
筆者認為在不影響輔導員日常工作的前提下可參考以下的培訓形式：（1）階段性培訓。這種培訓形式往往是針對前后連貫性較強，內(nèi)容較多的系統(tǒng)性技能培訓，如危機干預技能。培訓持續(xù)時間可根據(jù)內(nèi)容多少持續(xù)一周或幾周，而每周只培訓1-2天；（2）工作坊。工作坊可每周舉行一次，一次2-3個小時，培訓者可提前收集輔導員感到困惑的共性或典型性的問題并據(jù)此開展不同主題的工作坊，培訓過程中培訓者引導輔導員進行經(jīng)驗分享，最后培訓者補充講解相關(guān)知識點，示范相應(yīng)技能；（3）以會代訓。輔導員的日常工作例會較多，學校心理健康教育專業(yè)人員可見縫插針的對輔導員進行相關(guān)專題的培訓或者是指導，這種形式主要針對比較緊急而內(nèi)容較為單一的培訓，比如高危學生的監(jiān)護或者哀傷輔導；（4）常規(guī)化的督導，輔導員可在固定的時間參加督導，以幫助解決在工作中遇到的問題以及為自己提供一種支持性的環(huán)境。
3.2培訓方法當前輔導員
心理健康教育培訓凸顯的問題是重知識講解，輕實際操作，輔導員感覺培訓就是聽了一場講座走了下過場，在實際工作中仍然不得法，這其中主要的原因是培訓者所選取的培訓方法過于單一和老套，因此筆者認為在選擇培訓方法時應(yīng)考慮這種方法是否能充分調(diào)動輔導員的參與積極性，是否能幫助輔導員獲得實際的技能，是否能讓輔導員學以致用。基于以上幾點的考慮，筆者認為參與式的培訓方法是較為適宜的方法，這種方法的特點就是以輔導員為中心，注重實際操作和現(xiàn)場演練。
4培訓的評估
