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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法
小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。
一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。
當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。
參考文獻：
[1]梁麗文.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用[J].教育導刊，2013，（11）：44-46.
一、了解教材中每組課文的知識結構
1.我們的小學語文教材，每一學段的課文編寫都有很強的系統性，都是按照學生的年齡特征，把每一組課文的知識結構進行由易到難循序漸進的編排。各年級的語文教材，每一組課文的編排和知識結構，都是從學生的實際出發，低年級注重字詞的學習掌握，中年級注重詞句的閱讀掌握，開始習作，高年級注重語文學科的綜合性學習。
2.各個年級語文教材中的每一組課文，作為一名語文教師，在分析教材時，一定要考慮這一組課文教學中要落實標準學段目標的要求。在教學三、四年級的課文時，我們要結合課文的詞語特點，重點訓練學生結合上下文理解詞語的能力。在教學五、六年級的課文時，我們要指導學生結合課文的特點，引導學生理清文章的表達順序，領悟文章的表達方法，體會文章的表達效果。
3.語文教材中的每一組課文，分為精讀課文和略讀課文兩大類型，精讀課文和略讀課文在教學時有不同的要求和方式，如人教版教材中四年級語文下冊，《桂林上水》和《七月的天山》這兩篇課文中，《桂林上水》屬精讀課文，我們在分析教材時，一定要按照新課標的要求設計課時，必須精講多練，把握課后練習和拓展訓練。《七月的天山》屬略讀課文，在教學設計時，一定要注意指導學生運用在精讀課文中學到的閱讀方法，在較短時間內把握文章的大意，逐步掌握略讀技巧，培養學生自讀、自悟、獨立閱讀的能力。
4.在語文教材中，根據不同的學段，都編排了詩歌、古詩、文言文等，詩歌突出朗讀、背誦。古詩和文言文采用誦讀的方式，讓學生借助注釋或工具書自己讀懂。根據學段的不同，各個年級古詩教學在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年級語文教材中的詩歌《鵝》一文，重點突出讀讀背背，識字寫字，就能達到教學的目的。四年級語文下冊中《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這幾首古詩要突出讀讀背背，解詞解句，能夠用自己的話說出詩句的意思。高年級應突出自主感悟，朗讀欣賞，如，六年級語文下冊中《七步詩》這首古詩，一定要引導學生閱讀，讓學生自主感悟每句詩的意思。
二、掌握每一組課文的教學目標、教學重難點
小學語文教材，根據不同的學段，有不同的要求。從分析教材得知，每一組課文的教學目標和教學重難點都體現在以下四個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。（3）能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。（4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
例如，小學語文三年級下冊第五課《翠鳥》一文，教學目標是：（1）了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。（2）學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。（3）能聯系上下文理解課文中的一些詞語。（4）學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。教學重點是抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。
三、分析教材要仔細體會課后思考練習顯示的編寫意圖
人教版小學語文教材，從一年級下冊開始，每冊由八個單元組成，每個單元的識字課、閱讀課、語文園地、回顧拓展都圍繞本組主題合理安排，相互聯系。每篇精讀課文后面都設置了精煉的訓練習題，如，四年級語文下冊中《桂林上水》一課，課后的練習是：寫得真美，我要有感情地朗讀，要把課文背下來；認真讀課文最后一段，聯系上文說說自己對桂林山水的感受；把課文第二自然段抄下來。從教材課后思考練習來看，注重從“文體”向“學體”的轉變，注重學生的自主選擇，個性化閱讀，注重語言的積累運用。
總之，作為一名小學語文教師，在分析教材時，了解每一組課文的知識結構，掌握每一組課文的教學重難點，弄清每一組課文作者的編寫意圖，就能很好地駕馭課堂，提高課堂教學效率。因此，我們一定要靜下心來認真分析教材，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生在語文課堂中，享受語文學習的快樂。
參考文獻：
關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象。可以說，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性。現階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.
小學語文從本質上講具有其他科目所不及的豐富性、生動性、趣味性等特點，理應得到小學生的高度喜愛，但是，鑒于小學語文教學存在一定的缺陷，目前的小學語文課堂往往難以真正獲得小學生的青睞，小學學業完成之后，學生普遍尚未獲得必要的文學素養、審美修養以及端正的語文學習態度和良好的學習方法，嚴重地阻礙了學生的健康成長。因此，近幾年來，小學語文教師著力應對新課程改革開展了對教學的改進，力求通過有效的方法手段，使語文教學實現高度精彩。
一、小學語文教師組織開展精彩教學的方法
1、開展游戲或把課文編成課本劇教學
小學語文教師組織開展游戲教學，主要是迎合小學生好動、喜歡玩鬧的特點，以語文教學中的具體內容、教學目標為主線，設定具體的游戲方式，鼓勵小學生積極地參與游戲，引導并幫助他們在精彩的游戲過程中，實現對于知識的學習、品味以及領悟，使他們獲得進行語文學習的興趣。
2、開展合作學習的教學
小學語文教師組織學生進行合作學習，主要是迎合學生喜歡在課堂上說話、喜歡動手操作、喜歡與其他同學一同解決問題的天性，來組織課堂教學。教師以具體的教學任務為基礎，設定出與學生實際生活、興趣愛好相貼合的精彩課題，為小學生賦予充分的自由，引導學生進行自主與合作的學習，從而使他們在自主探究以及合作的過程中，實現對于知識的有效把握。
3、開展巧設問題的教學
小學語文教師開展問題式教學，主要是應對小學生的好奇心、求知欲、好勝心理，來組織開展教學。教師在教學中針對教學任務，設定某一話題，并圍繞著此話題設計具有銜接特點的問題，引導小學生針對教師提出的某一話題，在逐步地猜想中實現對于知識的學習以及有效掌握，使課堂實現精彩化。
以《普羅米修斯盜火》（蘇教四年級上）這篇文章的講解為例，小學語文教師在進行教學的過程中，可以用“火”作為主題，詢問學生“火的起源”，引導學生從“鉆木取火”的神話、“火”字的演變、與“火”相關的“熟”字、“火”的用途、“火”的美好意蘊等方面進行討論學習、大膽猜想，從而引導他們理解文章中所闡述的普羅米休斯盜火的壯舉，以及普羅米休斯因為盜火而被人們稱作英雄的原因，從而幫助他們實現對于文章內涵的精彩把握。
二、小學語文教師組織開展精彩教學的手段
小學生思維較為簡單、直觀、感性，小學語文教師在對他們進行教學的過程中，還要充分應對這一特點，借助有效的教學手段，對教學內容進行創造設計，以引導學生在精彩的教學以及學習氛圍中，實現對語文知識的有效學習，并引導他們在直觀、形象的觀察中，培養自身的文學素養。具體來講，小學語文教師可采取以下幾點教學手段來輔助開展教學。
1、多媒體與網絡手段
新時期，多媒體教學已經逐步成為了教學的主流趨勢，它具有豐富、形象、生動、內容寬泛等優勢意義。小學語文教師在教學中利用多媒體屏幕以及網絡的手段，組織開展課堂教學，推動課堂教學的形象化、直觀化、生動化、趣味化，能夠達到對小學生認知特點的有效應對，使教學課堂達到極其精彩的境地，繼而激活小學生對于學習語文的良好情感和興趣。
以《火燒云》（人教四年級下）這篇文章的講解為例，語文教師借助多媒體播放鋼琴曲《火燒云》等類似的音樂，并通過網絡獲取“火燒云”的視頻或者是圖片，去展示“火燒云”初起的時候，孩子、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭在霞光下的姿態。然后，再向小學生展示“火燒云”變化過程中，顏色、形象的變動，引導他們去自主感悟并表達火燒云的美麗，鼓勵他們大膽猜想多媒體屏幕上火燒云變化的形狀，最終使學生在安靜的欣賞、熱烈的討論、興奮的情緒中，實現對文章內容的理解，并幫助他們加深對于文章語言的認同。
2、遠程語文教育手段
小學語文教師要想提升小學生的語文學習能力以及學習興趣，使課堂實現精彩化，還可以著力借助遠程教育的手段來實施，引導學生在日常生活中，及時地針對教學中的問題，展開與同學、教師、其他學校師生的交流，從而拓寬他們的視野，使他們在學習中認識到自身的優勢以及不足，繼而幫助他們在精彩的學習中，實現健康的成長。
以《用心靈去傾聽》（人教六年級上）這篇文章的具體教學為例，小學語文教師可以組織學生去大自然中，聆聽大自然中植物草木、昆蟲動物的聲音，處于鬧市中聆聽周圍人們的聲音等活動，幫助學生學習傾聽和感悟，然后再引導學生在生活中利用網絡遠程語音交流方式，與同學、教師交朋友，鼓勵他們傾訴關于語文學習的困擾，在學習中出現的新的感悟，同時也引導他們耐心地傾聽并總結對方的感悟，使小學生在相互的學習中，達到對于自身文學素養以及真善美精神的培養。或者，語文教師還可以在教學中，與其他班級的學生同時開展此堂課，引導學生通過多媒體網絡，與臨班的學生就文章的學習與感悟，進行交流對話，使他們在精彩的課堂中，實現對于知識的有效掌握。
三、結語
小學語文教師在教學中面臨著較為特殊的學生群體，教師要想切實地提升這一群體的學習水平，就必須努力地針對學生的特點，借助有效的方法及手段，使課堂教學實現精彩化。
參考文獻
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關鍵詞： 小學語文 經驗 學習積極性
陶行知所提倡的“生活即教育”是生活教育的基本內核。語文教育一旦回歸生活，便不再是枯燥的、令人頭疼的語詞、課文背誦，而是引導學生進入生活的文學風景區。經驗在語文課堂上是尤為重要的，這里的經驗不管是直接的還是間接的，都能在一定層面上讓孩子與語文課堂產生切不斷的聯系，這樣學生的學習積極性就會大大提高，上課效率就會提高。
一、經驗是興趣的激發
語文教學應該是最生動、最有趣的，教師要善于用小故事講大道理，在挖掘文本內在之美的同時，給學生一種生活化的體驗。在教學中，有很多課文都跟學生的生活密切聯系，但有很多課文是脫離我們現代生活的。比如一些古詩，一些歷史類的文本，像蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》、《祁黃羊》、《三顧茅廬》等，這些文本距離學生的生活時代實在太遙遠，上起課來學生可能會沒什么興趣。而在此時，老師是否可以利用學生的間接經驗，激發他們的學習興趣呢？
案例一：來上一段話劇，開開門路：在課堂伊始，利用多媒體課件播放一段獨幕劇的表演，給學生先亮亮眼，順帶介紹一些劇本的小知識，這樣就會喚起學生的一些生活中的間接經驗，一只只小手就會舉起來。
生：“老師，我奶奶經常聽京劇的，我知道很多有關京劇的東西。”
師：“那請你說說看？”
生：“我知道京劇是流行在北京的戲劇叫京劇。”
生：“老師我也知道，我跟我奶奶聽過京劇中的《白蛇傳》，但是我沒聽懂，不過我看動畫片看懂的。”
……
師：“看來我們同學對戲劇了解的還真不少，今天我們也要學習一種劇叫獨幕劇……”
學生一個個坐得直直的、挺挺的，絲毫沒有表現出對劇本的不感興趣。
……
鮮活的課堂氣氛被調動起來，學生興趣盎然，一個個都豎起耳朵聽著，生怕聽漏一個精彩的細節。所以這些間接的經驗給了學生無窮的興趣，促使他們認真仔細地挺好每一個小環節，為課堂的推進發揮很好的鋪墊作用。
二、經驗是情感的共鳴
語文教育只有以個人的情感共鳴為起始點，讓學生體察生活的變化，才能收到表情達意、欣賞陶冶，進而起到潛移默化浸潤心靈的教育功效。以教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》為例：
案例二：利用直接經驗，感悟作者心情：如教學《第一次抱母親》一課時，要學生理解“我左手托住母親的脖子，右手拖住母親的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒”，這里為什么要用這么大力氣差點就“仰面摔倒”呢？真的會摔倒嗎？話音剛落，一個小朋友的手就舉起來。
生：“老師，我做過類似的事情。有一次，媽媽叫我幫她拿個包裹，我以為很重的，于是用上了全身的力氣往身上一抱，結果沒站穩就摔倒了。”
師：“你為什么要用那么大的力氣呢？”
生：“我也不知道那個包裹原來那么輕，我根本就不知道里面裝的是什么，媽媽叫我搬我就搬了。”
師：“是這樣啊，那同學們，你們想想看，這里的作者是不是也是這樣的？”
生：“是的，作者也不了解自己的母親到底多重，所以用了很大的力氣去抱，導致他會差點摔倒。”
師：“所以，作者在第一次抱母親的時候內心會因為不了解母親而感到難過，是嗎？”
就這樣，利用學生的直接經驗很好地解決文中作者第一次抱母親時的感受。
學生大多數都能點頭回應我，再想想自己生活中的事情和場景，都能動情地讀好這段文字。所以最熟悉的總是最親切的，親切就能學好課文，上好語文課，這正是陶行知“生活教育”的一個體現。
三、經驗是話題的延伸
學生看不到生活里的繁華盛景，自然描述不出美麗的天光云影。在教學口語交際時，教師要允許學生進行多元分析，因為在口語交際教學中，來自不同的學習環境、生活環境的孩子的經驗是不一樣的，所以來自他們口中的語言或理想的出發點是不一樣的。
1.經驗是自我推薦的理由
在蘇教版小學四年級下冊第一單元口語交際中，要求圍繞“推薦或自我推薦”這個話題進行口語交際。想一想，班里學生誰適合擔任班委？為什么？考慮好了，在班會上發表自己的意見，如果覺得自己適合擔任某項職務，也可以自我推薦。
這節課上，很多孩子說出很多自己在幼兒園時令他自己驕傲的事情，比如：六一兒童節上臺表演了，大合唱比賽第一名，鋼筆字過了3級了，從小學一年級到三年級都是學習委員……所有令他們驕傲的事情都搬出來，就為了獲得學生的投票，這些經驗都是自己曾經獲得的，也是令他們感到驕傲的事情，所以在課堂上他們比任何時候都要高興。這些都是經驗帶給他們的快樂，讓他們對這節語文課無法忘懷，這樣不好嗎？不正是陶行知對“墨辯”（墨子對知識的看法）的第一種分析，即：親知。親身得來的，就是從“行”中得來的。
2.經驗是續編故事的源頭
就在第二單元的口語交際中，要求學生對《受騙以后》進行故事的續編。自從被狐貍騙走到嘴的一塊肉以后，烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……
現在的學生，一看到故事，他們的激情還是沒減。尤其是看到這么個老生常談的故事，一開始我有些擔心，害怕因為故事內容太久遠，他們二年級就已經學過了的課文已經沒什么好編的了。沒想到，從他們口里說出來的故事內容還真的是令我捧腹大笑。有的學生根據看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》對故事中的狐貍進行改編：“狐貍沒得逞，大叫道：我一定會回來的……”有的學生根據看的童話書，把狐貍給寫成正面人物，他們竟然已經對任務的正面與反面有所了解。還有的一如既往地將烏鴉編成貪慕虛榮的家伙，但卻把烏鴉的兒女寫成了所謂的“好人”，他們也懂得“好人有好報”的道理……
關鍵詞：小學語文；教學；策略
開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養的培養具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。
一、運用情境教學法培養學生的主體意識
情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。
二、激發學生的學習興趣
吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。
三、設計教學課堂創新問題
教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。
四、游戲教學
小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。
五、鼓勵學生參加課后練習
有些教師反映，課堂上，學生的上課態度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養；另一方面，達到了語文教育的根本目的。
六、利用多種教育技術手段完善教學
小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。
七、結語
總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創造一個高效的，積極的，向上的教學環境而努力著，創新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。
參考文獻：
[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.
[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.
【關鍵詞】對話學習理論；小學語文；課堂教學
中圖分類號：G623.2
對話教學理論古已有之，在中西方文化早期奠定的時候，很多先哲都推崇并主張通過對話學習的方式追求真理和知識。然而隨著教育的發展，教學模式走向越來越死板的形式，老師唱獨角戲的教學風格正逐漸成型。在當前教學方式已經難以滿足教師和學生需求的時候，對話學習理論便重新受到了重視。但在目前的教育踐中，教師對對話學習理論的認識還存在一定的誤區，例如僅僅將對話當成形式，而忽略了對話的實質意義，根本不重視學生的思想情感等。很多教師采用所謂的對話教學方式，其實只是簡單地改變了原有的板書教學方式，并沒有作出根本意義上的變革。因此，重新認識并重視對話學習理論，是當前教師都應該重視的問題，下面就以蘇教版小學語文為例，具體分析從對話學習理論角度實現課堂教學變革。
一、 以“對話”為學習指導的教學模式特征
（一） 小學語文教學新模式
1. 對話核心主題
在以對話理念為學習指導的小學語文教學中，對話的核心主題處于最重要的地位，它是教師和學生以及教材作者借助教材一起構建對話學習方式。教師在針對對話教學的核心主題進行討論的過程中，逐漸形成了實質性的、具體的教學過程。
2. 對話分主題
以對話核心主題為基本框架，學生在此基礎上對同一事物擁有自己獨特的感受和理解[1]，因此他們會提出很多不同的觀點，而這些在對話核心主題之下討論的主題就是對話分主題。
3. 對話依托點
在各對話主題之下，需要對話依托點對主題進行具體的闡述和論證。語文課堂的對話依托點包含了課文中的字、詞、句、段和篇等各層面的語言單位，當然也包含以此為基礎的延伸性內容。
4. 對話基本要求
首先應確定切入點，通過交流，學生和教師共同確定對話核心主題；其次，由點到線，以核心主題為基礎，學生將自己的理解及感受準確表達出來；然后，由線至面，學生和教師以對話分主題為基礎，尋找各話題的依托點，表達自己的意見；最后，由面回到點，師生在完成以上三步學習步驟之后，根據課堂對話的具體情況，整合并提升所有主題的依托點，使對話教學回歸主題。
（二） 新模式下小學語文教學內容特點
1. 強調對話核心主題
語文課堂一定是一個渾然一體的對話場景，所有的教學都應圍繞某一核心主題展開。在對話式的語文教學中，應充分強調不同對話核心主題對教師和學生的影響，通過師生對對話核心主題的感受，還原教材應有的完整性。因此，在教學之初，師生就應共同確定一個對話的核心主題，或者確定一個對話認知角度、思想角度或情感角度[2]。不同的課文應采用不同的對話主題和角度，因此，對話教學的方式是建立在對學生閱讀心理充分尊重的基礎上的。
2. 歸回課堂本色
就教學本身而言，最樸素、最本質的教學內容是最重要的，但如今社會充斥著浮華與功利，很多教師在引用新教學模式時，并沒有充分發揮其應有作用，而是以近乎作秀的方式呈現出來，看似新穎，實則為傳統教學理論的另一種表現形式。對話教學則是回歸了課堂教學的本質，緊扣話題進行討論，培養學生的思維和感受能力，提高課堂活力。在對話教學中，教師所扮演的角色非常重要，作為引導者，教師應更多地發揮學生思考和表達的能力，而不是純粹地授教。
3. 重視預習能力
對話教學更多地培養學生自主學習和理解的能力，因此，應充分發揮課前預習和閱讀的作用，使學生能夠提前對教材課文獲得一定程度的掌握。課前閱讀能夠讓學生首先對學習內容有一個大致的了解，其次，在閱讀過程中，學生的求知欲會被激發出來，產生交流的想法，產生對話的動機[3]。基于此，預習對于對話教學會產生非常重要的積極作用。
二、 以“對話”為學習策略的課堂活動過程
第一例：蘇教版小學語文四年級上，第二單元第8課《》。這一課程的對話核心主題可以確定為我國近代史的大事件，林則徐的虎門禁煙運動是這一課的核心主題。在此核心主題之下，教師和學生可以根據不同的切入點或理解，設置分主題，例如禁煙人物林則徐、此次禁煙的結果與后果、此次事件對中國近代史的影響等等。以不同的分主題對學生進行分組，不同組別的學生首先通過組內對話的方式，對各自的分主題和核心主題進行闡述、分析，并表達自己的看法。然后，每組選派1名代表，分別和教師進行對話，學生先發表自己的觀點以及得出此觀點的依據，教師根據學生的觀點對學生進行正確的引導，最終引導學生對對中國近代史的影響作出正確的認識。
第二例：蘇教版小學語文四年級下，第三單元第8課《三顧茅廬》。老師應首先和學生們探討此文的核心主題，也就是精誠所至，金石為開。文中“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”、“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”、“又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來，劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面”等語句都是在表現劉備的誠心，因此，才有了后來的“諸葛亮出山后，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事”。通過這些關鍵語句，教師可以向學生提問：“劉備都作出了哪些犧牲？通過劉備的行為得到怎樣的啟示？”等，可以讓學生以座位為單位，四人一組進行簡單探討，得出結論，之后進行師生對話，對話的核心主題為心誠是打動人心最重要的品質，在此核心主題上設置多個分主題，例如此次探訪中關張二人的表現和劉備表現的對比、諸葛亮的表現等，進行對話探討。
三、 結論
第一，通過對話理論教學，學生們對語文課堂的興趣明顯提升；第二，通過對話理論教學，學生們學習語文的能力得到顯著增強。從目前的教學效果上來看，只要教師能夠正確運用對話教學的理念，就能夠讓語文學習真正地發生，提升學生學習語文的效率和質量。
【參考文獻】
[1] 林芳英.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015，10（51）：362.
字詞教學是語文教學的啟蒙階段，其不僅僅關系到后期的閱讀角度，更加牽涉到未來的寫作教學，甚至成為影響其他學科教學的重要因子。由此，結合中高年級字詞教學案例，探討中高年級字詞教學的有效方法，成為當前小學語文教師普遍關注的問題。
[關鍵詞]
中高年級；字詞教學；有效方法
中高年級字詞教學工作的開展，不能像低年級字詞教學那樣，應該給予學生更多的學習主動性，使其成為字詞含義的探究者，由此增強學生獲得知識的感受和體驗，這樣可以充分保證字詞教學的有效性。長期以來，筆者探索出幾個有效的教學方法，具體如下。
一、在詞語歸類中辨析字詞
詞語歸類是字詞教學過程中常常用到的教學手段。將類似的詞匯歸納總結到一起，可以幫助學生記憶和復習，引導學生做到舉一反三。比如，在學習完一個章節之后，教師要求學生找到所有課文中的成語，讓學生進行字詞的歸納和整理，并且對于部分相似或者相反的詞語進行辨析，以加深學生對于詞語的理解。為此，教師不妨可以依照不同的詞語屬性和含義來進行界定。比如，從描寫的角度入手，可分為描寫人的品質的，描寫人的智慧的，描寫人的儀態和風貌的，描寫人的口才的，描寫人物動作的，等等。
以人教版五年級上冊《釣魚的啟示》課文為例，第二段的“不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”中的“銀光閃閃”，對于這個詞語不難理解，從環境角度描寫出月光之美，用疊詞“閃閃”突出了“閃得耀眼”。這個“銀光閃閃”可以歸類為“ABCC”結構，之后，教師可要求學生歸納和整理跟這個詞匯結構相同的詞匯，例如“氣喘吁吁”“興致勃勃”“怒氣沖沖”“清香裊裊”“白發蒼蒼”“大名鼎鼎”等詞匯，都是利用疊詞加重本義，增添表達效果。可見，教師將這樣類型的詞匯歸結到一起，方便學生更好地去辨析詞匯、理解詞匯、運用詞匯。
在上述教育教學過程中，巧妙地運用了歸納整理的方式，由此可以從含義轉移的視角入手，對于同樣結構的其他詞匯進行辨析，這樣可以使得學生的詞匯量得到拓展，通過一類詞語來了解其他詞語的意思，達到觸類旁通的教學目的。
二、在閱讀教學中理解字詞
字詞并非是獨立的語言單位，其處于對應的句子中，處于對應的段落中，是聯系上下文的重要媒介，由此可以通過閱讀教學的方式，實現對于對應字詞含義的推測和理解。尤其在中高年級課文學習過程中遇到了生僻詞匯的時候，可以充分運用這樣的方式，以此保證字詞教學的有效性。
以人教版五年級上冊《新型玻璃》課文為例，在學習第二自然段“它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙”的時候，“安然無恙”屬于生僻詞匯，學生往往不能單獨理解這個成語的含義。此時，教師可以引導學生結合上下文的語境去分析這個詞匯的含義，其中的“恙”原來指的是人平安，沒有疾病，現在將其界定為泛詞，指的是事物平安沒有出現損壞。在不了解之前，學生可以結合受到撞擊的語境，判斷詞匯表達的意思是玻璃比較堅硬，出現撞擊也不會被破壞。這樣的詞匯猜測行為是閱讀理解中常常會運用到的手法，這對于幫助學生深刻理解字~的含義來講，是非常有效果的。
通過上述閱讀教學過程來看，教師在課堂中引導學生去分析前后文之間的語言關系，繼而猜測對應生僻詞匯的含義，這樣去理解詞匯，往往可以幫助學生養成良好的閱讀理解習慣，并且還加深了學生對于字詞的理解程度，是很有效的教育教學手段。
三、在語言情境中運用字詞
對于字詞的深刻理解，需要在實踐運用環境中多角度去感悟，這樣才能夠保證理解的全面性和有效性。在中高年級字詞教學過程中，教師可以以言語運用環境改變的方式，通過多次言語表達的方式，使得學生對于字詞的理解程度得以加深，這也是保證字詞教學有效性的重要舉措。
例如，在人教版六年級上冊《唯一的聽眾》課文教學過程中，在第二段中的“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門”中的“躡手躡腳”屬于重點字詞教學內容。教師為了增強學生對于此詞匯的理解程度，不妨要求學生運用“躡手躡腳”這個詞匯去造句。有學生這樣寫道：“我拿了媽媽床頭的十元錢，擔心被媽媽知道，我躡手躡腳地把錢放回原處。”“我今天考試考得不好，回到家后，我躡手躡腳地拿出作業做起作業來。”……
在聽完學生造句之后，教師指出造句中存在的錯誤環節，讓學生回顧學過的課文中是否學過這個詞語，這時，教師在課件上出示四年級上冊豐子愷《白鵝》中的“臨近的狗也很多，也常常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃”，通過這一系列教學，讓學生更加全面地理解“躡手躡腳”的內涵。
上述在言語運用情境中，引導學生去感悟對應詞匯的含義，尤其在多個語言情境中進行調換，學生通過調動自己對于不同意境的構造，可以更加深刻地理解對應詞匯的含義。因此，筆者認為，語文教師應該注重言語運用技巧來實現對字詞的理解。
四、在字詞本意中學習字詞
字詞本意往往也是學習字詞的重要渠道，就是通過對于字詞字面含義的分析和理解，可以確定字詞需要表達的寓意，由此實現對于字詞內涵的全面理解。在中高年級字詞教學過程中，完全可以運用字詞本意的方式來學習字詞，從而保證字詞教學的有效性。
例如，以人教版四年級《火燒云》課文為例，其中一個段落描述“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛”中的“恍恍惚惚”，從字面來理解就是視野比較模糊的意思，在這樣字面本意的理解基礎上，我們對于實際的語言環境進行深刻剖析，就可以找到此詞匯的準確含義：神志不清、迷惘的狀態。在進行此部分教學內容的時候，教師應該首先引導學生去分析詞匯的字面意思，在此基礎上再去探究其深層次的含義，這對于加深學生對于此詞匯的理解程度是非常有幫助意義的。
在字詞本意中分析實際的語境，并在此基礎上找到字詞的學習技巧，這也是語文教師在開展字詞教育教學過程中需要明白的，這也成為中高年級字詞教學工作的重要方式和方法。
綜上所述，中高年級字詞教學作為語文教學的重要環節，必須要將其作為重點工作來開展。語文教師應該高度重視起來，分析字詞教學工作特點，總結字詞教學工作經驗，切實找到更加有效的、合理的字詞教學手段，以改變字詞教育教學的格局。
[參 考 文 獻]
[1]王玉航.小學中高年級“字詞”教學策略探析[J].教育觀察，2013（19）.
關鍵詞：語文教學 創新能力 培養
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.221
現在的時代是知識經濟的時代，知識經濟本身是一種創新經濟。而人是知識創新的主體，只有掌握了系統的科學文化知識，具備了創新能力，才能在知識經濟時代站穩腳跟，有所作為。因此，培養創新意識和精神，開發創新潛能，成為各階段、各學科教學的根本任務。那么，怎樣在語文教學中實施創新教學，培養學生的創新能力呢？
一、正確對待師生關系，培養創新能力
培養學生的創新能力，要正確處理教師主導作用和學生主體作用的關系。在課堂上，教師的主導作用是必不可少的，教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的使用，都需要教師去實施。學生的主體作用更應得到充分發揮，學生作為被教育者，在整個教育過程中是客體，但學生作為主體的人，具有能動性，只要調動他們的積極性，給他們充分表現的機會，挖掘他們的創新潛能，他們也可以創新。
在創新教育中，要正確處理教師和學生的關系，調動教師和學生兩個積極性，使二者達到和諧統一。學生通過教師的組織、調節和指導，來掌握科學知識，提高自己的認識能力。教師要通過學生本身的積極參與學習活動，使學生輕松、愉快地掌握知識，提高他們自身的語文素養和創新能力，完成教學任務。
二、激發學生學習興趣，培養創新能力
小學生是一個好奇心較強的年齡段，如果引起他們的好奇心，讓他們感興趣，他們一定會想方設法地了解、獲得這方面的能力和知識。在教學中，教師應講究一些技巧，激發學生的求知欲，啟發學生思考，鼓勵學生自己尋找答案。對于學生的一些問題，教師可以啟發引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網、詢問、觀察、思考等方法尋找答案。
例如，學習四年級上冊《頤和園》一課前，我先讓學生通過上網查閱頤和園的相關資料或觀看關于頤和園的一些紀錄片，使學生對頤和園有了初步認識和了解，在學本課時學生的積極性被調動起來，興致頗高。再如學習五年級上冊關于思鄉的《古詩詞三首》后，提問學生們：“你們還知道哪些思鄉的詩句？”部分學生發言后，教師適時布置任務：今天因為時間有限，還有很多同學沒有發言，同學們可以利用課余時間搜集后整理，咱們下周自習課進行匯報，比一比看誰知道得多？這樣學生的求知欲被激發起來，大大調動了他們的學習興趣。
三、巧妙設計教學情境，培養創新能力
特定的情境，能使思維更加敏捷，迸發出創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還比較差，創新思維的潛力正在發展。因此，教師要根據需要創設各種情境，給知識的引入提供一個豐富而生動的空間。
例如，學習《鄉下人家》這課時，抓住這篇文章的特點：是描寫景物的，向人們展示了一幅幅生動優美的畫面。我們可以讓學生對課文進行不同形式的再創造，讓他們把文字的東西換成繪畫的形式。在欣賞完課文后，教師可以讓學生動手畫一畫。畫面地構思、景物地取舍、主次地安排，使學生對課文有了更深刻的理解。這樣不但調動了學生的興趣，同時學生的繪畫、欣賞等能力也有了提高，滿足了他們的創作欲望。再如學習四年級下冊《觸摸春天》課文前，教師布置一項作業：感受黑暗三分鐘。讓學生在家里體會當眼睛看不到光明時生活的困難以及當時復雜的心情。再學課文就更能更深刻地感受小主人公對生活的熱愛、對生命的熱愛。
四、鼓勵學生大膽質疑，培養創新能力
在教學過程中，提出問題是學生思維活動的開始，有利于激發學生的創新意識。如果問題的提出由教師一手操辦，學生的任務僅僅是回答那幾個老師控制的問題，那么學生的創新領域無形中已縮減了很多。所以，教師應引導學生自己針對現象發現問題并敢于提出，問題一旦被學生自己發現提出，就意味著學生的創新活動已經開始了。
學生要在課堂上提出與眾不同的問題確實不容易，因為他們要承擔被老師批評、被同學譏笑的風險。因此，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，并對學生質疑給予充分肯定，特別是在平時課堂上敢于發表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定學生勇敢質疑的前提下，與學生一起討論來加以引導和點撥，只有這樣才能樹立學生質疑的信心。比如，學習五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學生對母親慈祥的愛和父親嚴厲的愛持不同的看法，有的人覺得母親的這種愛更有利于孩子的成長，有的人認為父親的做法值得肯定。不同的觀點展開激烈地辯論，在爭論過程中，使學生分析問題、解決問題的能力得以提高。對方觀點的闡述使學生認識到兩種愛都要適度，才更有利于孩子健康的成長。
五、采用電教手段教學，培養創新能力
在語文教學中，運用多媒體等電教手段輔助教學，能呈現出各種形象生動、靈活多變的畫面，給學生多種感官刺激，啟發學生展開想象和聯想，有效地誘發學生的創造興趣，激發他們更積極地開展創造活動。
如學習五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，圓明園昔日的壯觀景物已毀滅，無法再現，單單對語言文字的理解遠遠不夠，教學中借助各種媒體手段，以音樂、圖片直觀地感受圓明園的建筑的精美、規模的宏大，收藏的珍貴，想象圓明園當年的壯觀與恢宏，為學生學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。通過這些教學手段，更能激發學生的積極思維，再現形象。
六、利用各類作文教學，培養創新能力
作文是語文教學中非常重要的一部分，是對學習的語文知識的綜合運用，是一種創造性勞動，是學生把自己的知識、體驗、情感等方面進行重新組合、創造的過程。教師要打破老師怕教、學生怕學的心理障礙，科學地使用教材，合理地安排活動，創造各種條件，為學生創新能力的提高拓展廣闊的空間。
在學習課文的過程中，教師可以充分挖掘課文中的寫作資源，培養學生的創新能力。教學中，我們可以把不同類型的課文進行改寫，如把課文中描寫景物和兒童生活的古詩改寫成小短文，把第三人稱的文章改寫成第一人稱。根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等課文，學完后讓學生充分展開合理的聯想和想象續寫接下來會發生的事。教師還可以根據學習的文章讓學生仿寫，例如學完五年級下冊《兒童詩兩首》后，學生對現代詩產生興趣，教師可以叫他們把生活中的一個個場景進行仿寫，然后大家分享。
隨著新課程改革的深入，語文教學改革也進入了深水區。我們發現以往單純地從課堂教學入手的辦法收效甚微，語文教學的改革必須從整體入手。在這樣的大背景下，我們以課堂教學為抓手，以學習方式的轉變為突破口，以整體建設語文課程體系為目標，經過2010年的關注每節課教學內容的核心問題，2011年的有效教學，2012年的自主學習、小組合作，逐步形成了我校高效豐潤的語文課程體系。
一、建立高效的語文學習模式
（一）注重“一課一得”
針對傳統語文課堂教學的弊端，我們對常態下的課堂進行了大膽的改革。教學內容的改革是重點。我們奉行“三不講”：學生已經懂了的不講，學生自己能讀懂的不講，講了學生也不懂的不講。我們還把教學內容的選擇與課文內容區別開來，將關注的重點放在課文的表達形式上來，即課文寫了什么不是我們的教學重點，課文是怎么寫的才是我們的教學重點。這樣一來，我們的教學目標更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個假期里，經過研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點。課堂上，教師針對這“一得”有的放矢，真正讓學生學有所得。
例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類、大小、習性固然重要，但此類知識是科學課需要重點解決的內容。對于語文課，我們更應該把著力點放在語言的積累與表達方式的學習上。因此，附著在言語內容之上的語言形式成為我們本課教學的“一得”，即通過文本內容的理解，學習列數字、舉例子等說明文的表達方式。這樣，教學目標更加集中，更能體現語文課程學習語言、學習表達的本真，進一步提高了語文學習的效率。
（二） 充分利用小組合作學習
針對傳統語文學習的弊端，我們把小組合作學習引入課堂，轉變語文學習方式。我們按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干學習小組。學生在組內采用互讀、互查的方式，檢查知識掌握的情況；通過互教、互評的方式解決部分知識點；通過合作、討論的方式，解決疑點、難點。著名特級教師于永正老師曾說過：文不讀熟不開講。但在實際教學過程中，這一點很難達到。以往的課堂上，教師檢查學生的朗讀，只能通過以點帶面的方式進行。是不是每個學生都會讀，是不是字字都得到了落實，這些無從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內互讀課文，每個人圈出自己讀不準或者不認識的字，然后組內互教，解決部分字詞，大家都不認識的通過問老師或者查字典解決。教師再根據每組的學習情況，重點解決遺留下來的問題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學生提供了更多的表達、交流的機會，更能夠了解每位學生的學習情況，并給他們提供相應的幫助。
小組合作學習的運用還體現在利用合作交流、解決疑難問題上。例如，在執教《葡萄溝》一課時，我讓學生圍繞“為什么說葡萄溝是一個好地方”進行交流討論。此類問題在以往的課堂往往成為幾個好學生的回答專利，其他學生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點。我先讓學生自讀課文，畫出相關語句，然后再小組內交流自己畫的語句并說出理由，最后請一位學生代表本組匯報學習所得。這個時候每個組員既是匯報者，也是傾聽者，每個人都參與到學習中。在匯報時，出現了這樣的回答：“我們小組畫的是‘那里出產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了’ 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說是個好地方。”這樣的回答，概括性完整，顯示出學生思考的系統性。
（三）建設語文學習輔助系統
為了配合小組合作學習，提高學習效率，我們建設了相當完善的語文學習輔助系統。
1.為學生配備電子書包。將學科內容、學習工具、課外書籍電子化，用電子互動的方式為教師和學生搭建學習互動平臺，提供強有力的資源支持。
2.小組合作學習。班級內以小組為單位開展課堂學習活動、進行評價。小組的優秀與個人的優秀掛鉤，與期末綜合評價聯系。采用“班級銀行”的方式向優秀小組的每個人發放代金券，期末統一組織“貿易會”。組內以強帶弱，形成學生的團隊合作意思。
3.學生課堂語言系統。語言是思維的工具。清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過學生課堂語言系統的學習，每位學生都能夠有條理、有層次地表達自己的思考。
4.課堂提示系統。學校通過“吧臺鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學習中課堂調控、信息交流的問題。一聲鈴響，所有學生的注意力集中到一點，有效、高效。“提示牌”及時顯示學生的學習狀況，能讓每位學生、每個小組高效地投入學習，不至于互相干擾。
5.學科糾錯本。在當堂練習與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導，對做錯的題目，相互標記并相互督促，利用糾錯本進行糾錯，糾錯后繼續跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。
6.課堂評價反饋表。將小組合作學習中的參與面、專注度、傾聽、發言等維度以評分的形式公示于班級黑板前，將個人表現納入小組評價機制，做到堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結、期期有活動。
二、 建構豐潤的語文課程結構
（一）晨誦——與黎明共舞
語文教學歷來十分倡導閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經典詩文是久經歷史考驗的人文典籍，對提高學生的語文素養具有特殊作用，理應成為語文教學課程資源開發的重要內容。我們在對經典古詩文作了一番研究之后，將其納入語文教學的有機組成部分，以此補充教學內容，拓寬語文學習天地，開發孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經典詩文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進，從兒歌童謠到古典詩詞，從現代美文到精短文言文，從中國蒙學經典到外國詩文經典，均做了精心編排。我們每冊書分32個單元。每個單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅持下來，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經典幾萬字，真正讓孩子們 “腹有詩書氣自華”。
為了更好地讓孩子們進入經典的殿堂，我們在全校推廣了吟誦。我們安排全校語文教師參加中華吟誦學會組織的吟誦師資培訓；要求全校教師學習吟誦，每學期至少掌握8首詩詞的吟誦。我們定期在學校廣播里播放名家的吟誦作品。語文教師按計劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進行班級吟誦展示。以上活動的開展，使得吟誦逐漸走進了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。
（二）海量閱讀——與書為友
閱讀的作用怎么說都不為過。小學階段是孩子閱讀的黃金時段。我們要把6年閱讀1000萬字以上變為現實。為此，我們實施了“海量閱讀”計劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書，其中有圖畫書、名著、紐伯瑞獎、安徒生獎、卡耐基文學獎、克里斯多獎等國際一流兒童文學獎項的書。這些書是好書中的好書，是超越了時間和空間的經典。 在古往今來浩瀚無邊的書海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。
我們一、二年級采取“聽我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級采用班級讀書課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級則通過建立班級讀書會，進一步擴大影響，提升閱讀品位，有計劃地開展多種形式的閱讀、討論、交流活動，提高閱讀的效率和質量。
在具體實施過程中，教師和學生收獲頗豐。一年級的教師說：“開學了，我沒有急于教教材。面對孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來。就這樣，沒有學習任務的壓力，我同孩子們開始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽得如癡如醉，何等的快活啊！”三年級的老師說：“我找來《親愛的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們為笨笨豬而樂，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書的樂趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書城，每人買一本《親愛的笨笨豬》。就這樣，孩子們對《親愛的笨笨豬》愛不釋手。”
（三）個性課程——與情趣邂逅
語文是一門非常有情趣的學科。除了以上語文課程，我們學校還有一個重要舉措，那就是推行個性課程。每個班級根據師生各自特點，開設一門個性課程，用以豐富學生語文素養。這些課程帶有強烈的個性色彩，有利于培養孩子們語文某方面的專長。這些課程內容容量小，便于操作實施，實施時間短，見效快。比如，有的班級開設了對課課程。孩子們在班上讀背《聲律啟蒙》等對課入門書籍，掌握對聯基本常識，學習對對聯、寫對聯。有的班級開設了電影課程，把電影與整本書閱讀結合起來，看完電影找相關原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學習。有的班級開設演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。
三、建設豐富的語文活動課程
（一）學科競賽，夯實基礎
為了改變以往一張試卷定乾坤的檢測模式，我校配合課程改革，采用了以活動代檢測的方式。經過三年的實施，逐漸形成了我校語文學科獨特的檢測模式。這里既有全校性的傳統語文活動，也有適合年段特點的特色活動；既有全員參與的普及活動，也有選拔性的競賽活動。
比如，為了提高學生的查字典速度，養成勤查字典的習慣，我們每學期都會舉行查字典比賽。為了提高學生的朗讀水平，我們每學年都會進行朗誦比賽，全員參與，一個都不能少。另外，每個年段也逐漸形成適合孩子年齡特點的語文活動：一、二年級的“識字大王”評選、講故事比賽，三、四年級的課文朗讀擂臺賽，五、六年級的辯論賽。這些語文活動極大地提高了學生的語文學習興趣，提升了語文能力。
（二）表演展示，彰顯情趣
結合每個班的個性課程，我們把語文與藝術結合，讓語文走向舞臺，用藝術的方式演繹語文，豐富語文的內涵和外延。比如，學生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎。學校藝術節上，吟誦節目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢磅礴，極大地提高了學生吟誦古詩文的興趣。各班也會開展一些類似的表演活動，如演演繪本中的小動物，電影對白大比拼……通過這些活動，有效地把語文的視閾拓寬，彰顯了語文學科的情趣，豐富了語文的表現力。
（三）家校溝通，拓展空間
關鍵詞：小學；語文；創新；改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-221-01
引言：由于傳統教學思維的影響下，致使我國小學語文教學也相對的趨于功利化。并且隨著時代的進步，語文教學的地位也逐步工具化。因此這就導致小學語文教學，一方面凸顯出急功近利的灌輸式教學，另一方面也開始向基礎技能型教學轉變。但是顯然這都不利達到高素質人才的要求。因此小學語文教學亟需回歸到美學教育、人文關懷、哲理思辨的教學正軌上。鑒于此，本文通過一定的事例研究，重點著墨于小學語文教學模式改革策略，試圖為小學語文教學走出困境提供動力。
一、小學語文存在的困境
1、課堂主體的把握 就現目前的教學現狀而言，在這一點的把握上許多教師都做得不盡如人意。這主要表現在兩個方面，一方面是教學中片面的強調學習的自由性而忽略了教學的約束性，另一方面按照傳統的教學模式忽視學生的主觀能動性。這就導致了有的課堂教學，雖然表面上其樂融融但是一堂課下來，學生幾乎毫無所獲；而另外一種課堂教學，氣氛肅穆學生也一絲不茍的學習，但是實際的操作中卻缺乏創新。顯然這都是不合理的教學模式。
2、教學資源匱乏或運用不當 眾所周知，我國是人口大國，因此相對而言我國的人口基礎較大，所以接受教育的適齡兒童也為數眾多，一般的教學自然班級人數都存在數量嚴重超標的情況。這樣的窘境難免就導致我國的教學資源嚴重匱乏，還有就是教學資源分配不均。這主要也表現在兩個方面，一方面是優秀教師資源的匱乏和分配失衡，據有關統計顯示我國優秀師資的配比存在嚴重的失衡，好的師資幾乎都被所謂的名校所占據，而普通學校的師資就相應要略顯弱勢，貧困的學校甚至是一個教師任教數個學科。另一方面則是自然教學資源的匱乏，就語文教學而言主要是閱讀資源的貧乏，還有就是對信息化教學設備使用不當。
3、評價方式的局限性 由于受到應試教育的影響，我國對學生學習能力及學習效果的檢驗辦法只有考試這一個辦法，并且在考試中也僅僅將高分作為評判的標準。自然這也導致了小學語文教學的功力化，和教學模式的單一化。
二、走出小學語文教學困境的策略
1、教學主體的合理把握 就現目前教學改革中提出的要求來看，解放學生學習動力，提高學生自主學習能力逐漸成為了教學的重點。但是這樣的“解放”，不應該等同于放任，在教學過程中教師任然要起到引導的作用。譬如在實施現目前較為流行的小組合作學習模式時，教師在學生談論過程不能置身事外，應該走動監督并及時與學生互動，在學生遇到瓶頸時應該及時伸出援手予以幫助。此外，也要根據教學內容的差異而具體制定教學的策略。譬如在講授《狐貍和烏鴉》（蘇教版小學二年級語文上冊）這類課程時，由于其具有較強的故事性，并且其思考維度較大，學生可以從同的角度去分析。因此這時就可以采取，小組談論學習的教學模式。但是如果在學習古詩詞時，由于其理解難度較大，并且也存在許多學生認知能力無法企及的問題，這時候就需要教師盡可能多的引導學生學習。
2、建立師資隊伍完善師資分配 在教學中教師的作用是不言而喻的，一個優秀的教師對學生今后的影響也是舉足輕重的。就語文教學而言，尤其是小學語文教學，優秀的教師不僅可以教會學生基礎的知識，同時也能以自身的修養影響學生言行及寫作能力，從而潛移默化的使學生養成良好的文學素養。因此想要走出現目前小學語文教學的困境，首先就應該建立強大的師資隊伍，政府應該鼓勵優秀大學生加入到教育工作中去，并對在貧困地區任教教師加大補貼力度，這樣才能實現師資力量均衡，從而全面提高我國人民的語文水平和文化素養。
3、注重詩歌意境教學 普通學生生讀詩歌，往往不能覺察其內在的美感，甚至于有的人在讀完一首詩，感覺空洞無物沒有得到絲毫的體會。造成這種現狀的原因是，常人讀詩歌都是流于表面字詞的理解，對詩歌涉及的意象的深層次含義，沒有進一步的挖掘，這就使得學生的體會相對的膚淺抑或甚至沒有。總而言之，在小學語文教學中注重詩歌意境教學是詩歌教學的關鍵所在。因為只有通過意境教學，學生才可以更加清晰的理解詩歌深層次的含義，否則僅僅停留在讀字詞的解讀上，這就完全的將一首詩歌“糟踐”了，就好比吃雞蛋不吃蛋黃一樣，學生只能認識到詩歌表面的韻味，卻丟棄了詩歌內在的醇香。譬如在《聞官軍收河南河北》（蘇教版小學六年級上）中杜甫就利用了諸多意象表達了自己的思鄉之情，如“涕淚滿衣裳”、“喜欲狂”、“巴峽穿巫峽”等，這些意象都表現出了濃烈的思鄉之情，但是除此外還應該有愛國之情融于其中。總之在教學中教師應該引導學生品味詩詞的意境，從而養成良好的文學素養。
4、合理使用教學資源 隨著信息技術的飛速發展，因此我國也逐漸實現了信息化教學，即利用多媒體教學工具輔助教學。但是在小學語文教學階段對此的運用似乎還不夠科學，抑或說是運用度不高但是適當的使用多媒體教學可以使教學內容直觀化，這樣也有利于學生的理解。例如：學習《霧凇》（蘇教版小學四年級語文上）一課時，許多學生都沒有親眼見過這樣的景觀，因此便不能通過文章清新的感受到那一份美感。此時教師不妨利用多媒體的影像資源，盡可能的為學生構建一個冰雪世界。于是他們就可以在“零下30攝氏度”的世界里馳騁；也可以感受“寒風吹拂，霧氣繚繞”的清冷。總的來講，合理的使用多媒體輔助教學是有利于學生理解課文內容的。
參考文獻：
[1] 何雪梅.走出小學語文教學的誤區[M].觀察思考.2009
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環節，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環節的整體感知
單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環節的縱向設計
單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環節注重學法培養
學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺。縱向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
