時間：2023-07-28 17:31:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)習(xí)意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地圖教學(xué) 高中地理 地理知識 運(yùn)用
地圖是重要的地理知識，同時也是地理學(xué)習(xí)中需要經(jīng)常用到的研究工具，對于地理學(xué)習(xí)而言，認(rèn)識地圖，熟悉地圖，熟練掌握運(yùn)用地圖解決地理問題的方法，可以在地理學(xué)習(xí)中起到很好的輔助作用。不過由于地理考試當(dāng)中一般沒有直接針對地圖知識的試題，因此很多教師不注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識，掌握地圖運(yùn)用方法，這使得地圖這一重要的地理知識和工具在很多學(xué)校的地理教學(xué)中長期得不到足夠的重視，使得很多學(xué)生對地圖不了解，對地圖上的很多概念不知道其地理意義，不懂得運(yùn)用地圖來學(xué)習(xí)地理知識，解決地理問題。這造成了學(xué)生地理知識基礎(chǔ)的薄弱和地理學(xué)習(xí)方法掌握不牢固。而要充分地發(fā)揮地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，了解地圖對于地理學(xué)習(xí)的重要性和意義十分重要，有鑒于此，本文擬從地圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討要解決這個問題，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述：
一、讓學(xué)生了解地圖對于地理學(xué)習(xí)的意義
地圖作為重要的知識與工具，在地理研究工作中具有不可替代的作用，高中階段的地理學(xué)習(xí)雖然不需要學(xué)生去研究專業(yè)的地理問題，但掌握地理問題研究的一般方法非常重要，這也是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識之一。了解地圖，學(xué)會運(yùn)用地圖去解決地理問題就是地理研究的一般方法，掌握這種方法才能有效地建立起地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于地理考試直接針對地圖運(yùn)用的試題相對較少，因此一些學(xué)生不注意了解地圖知識，掌握地圖使用方法。而這是地理學(xué)習(xí)的一個誤區(qū)，只要學(xué)習(xí)地理，研究地理問題，地圖就是一個繞不開的知識和工具，很難想象一個不會運(yùn)用地圖的研究者可以通過其他的手段取代地圖的作用而研究地理問題。因此，了解地圖知識，學(xué)會使用地圖用于地理知識的研究和學(xué)習(xí)對于高中地理的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生地理綜合基礎(chǔ)的建立都是必不可少的。教師應(yīng)首先讓學(xué)生充分認(rèn)識到地圖對于地理學(xué)習(xí)的重要性，然后在交給學(xué)生地圖使用的一般方法，這樣才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，掌握地圖，讓地圖在地理學(xué)習(xí)上起到更好的輔助作用。
二、教給學(xué)生地圖使用的一般方法
要使用地圖首先要了解地圖，地圖上很多知識和概念必須要建立在深刻了解其意義與作用基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮地圖對于地理學(xué)習(xí)的作用。例如比例尺、經(jīng)緯度、指向標(biāo)等地圖知識，如果學(xué)生事先不掌握此類知識的地理作用，就無法在使用地圖過程中運(yùn)用這些知識解決相關(guān)的地理問題。因此教給學(xué)生了解地圖上的知識和概念，讓學(xué)生掌握使用地圖的一般方法非常重要。教師應(yīng)首先向W生講解地圖上涉及到地理概念的一般性知識，如比例尺、經(jīng)緯度的作用、表示河流的線段特征，表示公路鐵路的線段特征，國界線與區(qū)劃線的區(qū)別等等，讓學(xué)生在使用地圖中對最常用到的地理知識和概念具有初步的認(rèn)識，這樣才能使其具備學(xué)習(xí)地圖和掌握使用地圖的基礎(chǔ)。在了解了一般知識之后，教師可以教給學(xué)生一些利用地圖解決具體地理問題的方法，例如根據(jù)比例尺與地圖上的距離計算實際地理距離，利用指向標(biāo)判斷一條河流的實際走向，利用地圖上的地理名稱所處的位置判斷其國別，區(qū)劃信息等等，通過讓學(xué)生掌握地圖使用的一般方法，使其更好的具備利用地圖自己解決地理問題的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與地理學(xué)習(xí)上的獨(dú)立意識。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
在教給學(xué)生地圖的一般知識與使用方法后，教師還需要注意在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用地圖來解決一些實際的地理問題，讓學(xué)生熟練掌握地圖，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖解決問題的能力。例如在《撒哈拉以南的非洲“居民和經(jīng)濟(jì)”》一課的教學(xué)中，教師就可以提出問題讓學(xué)生使用地圖來解決：從地圖上觀察撒哈拉沙漠位于非洲哪個區(qū)域？從地圖上觀察撒哈拉沙漠以南的國家主要有哪些？其中面積大的國家有哪些？等等，通過讓學(xué)生使用地圖解決地理問題訓(xùn)練其熟悉與掌握地圖。為更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析與解決地理問題的能力，在高中地理教學(xué)工作中教師還可以脫離開教材的直接內(nèi)容設(shè)計一些需要運(yùn)用地圖解決的地理問題。如：請利用河北省區(qū)劃圖測量石家莊到北京的距離，請根據(jù)地圖找出從西安到鄭州經(jīng)過哪些鐵路，等等。在設(shè)計問題時注意先設(shè)計一些難度較低的問題讓學(xué)生解決，在學(xué)生掌握了方法后再循序漸進(jìn)，設(shè)計難度稍微高一些的問題讓學(xué)生運(yùn)用地圖來解決，在問題的設(shè)計上要注意符合這一年齡段青少年的的一般認(rèn)知規(guī)律，從而讓學(xué)生更加容易接受。
四、結(jié)語
地圖作為地理學(xué)概念中重要的基礎(chǔ)性概念，在地理學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用，高中地理教學(xué)注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)地圖，掌握使用地圖的一般方法是培養(yǎng)和建立學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必要措施。因此在高中地理教學(xué)工作中教師要注意讓學(xué)生重視地圖，熟練掌握使用地圖，養(yǎng)成運(yùn)用地圖來研究與分析地理問題的意識，讓學(xué)生打破死記硬背固定的地理知識而不注重掌握地理學(xué)習(xí)方法的僵化學(xué)習(xí)模式，從地理學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)建立學(xué)生的地理知識綜合水平，這樣才能更好的提高學(xué)生的地理成績，為其在將來的地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢芝明.新課標(biāo)高中地理教學(xué)中地圖技能培養(yǎng)研究[J].環(huán)球人文地理，2014，（04）.
[2]王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J].學(xué)周刊，2011，（32）.
摘 要：初中地理并非像三大主課一樣被學(xué)生重視，課程安排上也比較少，學(xué)生常常地理成績平平，花費(fèi)更多的時間學(xué)習(xí)三大主課，初中學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該分主次科目，學(xué)生應(yīng)該綜合發(fā)展，全面地學(xué)好初中的各科知識，不應(yīng)該分科，也不應(yīng)該區(qū)別對待，以簡析初中地理學(xué)習(xí)的重要性為主來講解地理學(xué)科應(yīng)該被重視的幾種原因。從地理學(xué)的自身意義、學(xué)好初中地理的意義、對將來高中學(xué)業(yè)的意義及注意事項幾個方面出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明。
關(guān)鍵詞：重視地理；綜合性強(qiáng)；地理思維；注意事項
一、學(xué)習(xí)初中地理知識的意義
初中所要學(xué)習(xí)的科目一共有九科，地理屬于文系科目之一，所要學(xué)習(xí)的知識分四本書教授，并只進(jìn)行兩年的教學(xué)，在初三時進(jìn)行總復(fù)習(xí)。初中地理的教學(xué)范圍主要以中國地理和世界地理為主，簡單地介紹中國地理的概況，如，中國的地理地形和人文關(guān)系，還介紹了世界人文地理讓初中生了解世界地理概況。并教授基礎(chǔ)的地理知識，鍛煉學(xué)生的地理思維。初中地理細(xì)分起來模塊很多知識點很多，相比較，歷史則是從年代時期和國內(nèi)外方面劃分模塊，政治是從政治、思想、經(jīng)濟(jì)三方面更劃分模塊，地理的知識模塊的劃分是以人文地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理來劃分的，高中時就會增加經(jīng)濟(jì)地理的知識。以上可以了解到地理學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。地理涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)知識，同時還運(yùn)用了相關(guān)的政治思想，比如，介紹中國礦場的分布就涉及了重工業(yè)的發(fā)展，介紹我國農(nóng)業(yè)分布現(xiàn)狀涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地理中因地制宜的思想也同時鍛煉用不同的角度看問題，也就是政治中的具體問題具體分析的方法論，同時地理還包括了歷史的人文知識。比如地理中包括民族知識，介紹了我國的少數(shù)民族和特色文化。同時，再比較歷史政治和地理有關(guān)的行業(yè)也有很多，地理知識應(yīng)用非常廣泛，比如，氣象管理、交通運(yùn)輸、農(nóng)林牧業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)等都用到了地理知識。因此，學(xué)習(xí)好地理非常重要，而初中地理所教授的知識就是初中生可以理解的比較基礎(chǔ)的，可以應(yīng)用到生活中去的。
二、學(xué)習(xí)初中地理對高中地理的意義
初中地理的學(xué)習(xí)對高中地理的學(xué)習(xí)意義非凡。高中地理涉及的地理知識更全面、更廣闊，相比之下，初中地理知識范圍則比較基礎(chǔ)和籠統(tǒng)，初中地理僅僅只學(xué)習(xí)四本書籍，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不大，而且初中的知識到高中時老師基本上還會再教一遍，目的是銜接高中知識，使高一新生盡快適應(yīng)高中地理教學(xué)。因此初中地理并非是以教授知識為主要目的，而是使學(xué)生逐步掌握基本的生活常識后鍛煉地理思維，并且應(yīng)用于實踐中去，應(yīng)用于生活，對高中地理的意義則是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和教授基本地理知識，況且現(xiàn)在的教育改革要求高中不再有文科生和理科生的區(qū)別，而且高中地理自身學(xué)習(xí)壓力就大，需要教師的知識更全面，使高中的教學(xué)壓力增大。高中將要學(xué)習(xí)的地理知識將以初中學(xué)習(xí)的地理知識為基礎(chǔ)，因此初中地理是打下基礎(chǔ)地理知識的重要階段，也是培養(yǎng)和鍛煉地理思維的重要時期。初中地理涉及的知識往往是高中知識包含的，都是能銜接上的。高中地理知識更加詳細(xì)和全面，在初中地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的地理思維，使學(xué)生對地理思維靈活使用。地理知識全面掌握后，在學(xué)習(xí)和理解高中地理知識時將更加容易。因此，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，對初中生講解地理學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生重視起來，學(xué)校和老師方面也應(yīng)該增加教學(xué)課程，重視地理學(xué)科的指導(dǎo)和教學(xué)，爭取減少學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的壓力，為他們更好地學(xué)習(xí)高中地理打下基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)初中地理的注意事項
初中地理教學(xué)應(yīng)該重在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的地理思維能力和對地理的理解能力。并且逐步指導(dǎo)學(xué)生使用地理知識。但是初中地理涉及的知識面并不全面，主要以基礎(chǔ)地理知識為主，而且平時的課程安排并不多，但相比政治歷史卻需要學(xué)生付出更多時間去學(xué)習(xí)。學(xué)生往往只重視三大主課的學(xué)習(xí)，常常地理成績平平。對于學(xué)生來說，地理比較枯燥乏味，老師的責(zé)任應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解到地理的重要性，初中地理用到的工具以中國地理地圖、地球儀、測量工具等為主?？梢愿鶕?jù)這些工具做一些游戲活躍課堂氣氛，通過繪圖猜圖不斷加深對地理知識的記憶和理解。地理是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用范圍也很廣。老師必須重視對學(xué)生的地理興趣培養(yǎng)，不應(yīng)一味地填鴨式講課僅僅是灌輸?shù)乩碇R點，這是不利于學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的，對地理知識的理解和記憶也會更加困難。
地理教會我們應(yīng)該條理做事并且要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，這是一種理性的思維，比如，繪圖時要嚴(yán)格按照比例尺來繪圖而且條理順序要明確，地理思維會運(yùn)用到抽象思維，比如，洋流繪制、氣候帶劃分、星球的位置運(yùn)動等。地理思維也會運(yùn)用到形象思維、同向思維、逆向思維等。初中地理所教授的知識比較基礎(chǔ)，可以應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中?？傊?，學(xué)習(xí)好初中地理非常重要，學(xué)生應(yīng)該重視起來，努力學(xué)習(xí)地理知識，初中老師要以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和學(xué)習(xí)興趣為主來進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：親身體驗；地理發(fā)展；圖表解讀教學(xué)
1.前言
地理學(xué)是研究地球表層自然要素，人文要素和兩者相互作用的學(xué)科。隨著時間與空間的拓展地理學(xué)很難僅用文字去描述。圖表的存在使很多的地理形態(tài)與現(xiàn)象直觀的展現(xiàn)給人們。因此地理圖表的教學(xué)對于學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科相當(dāng)重要。而對于初學(xué)者地理圖表的教學(xué)僅由老師口頭語言與板書的這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，會讓學(xué)生對于圖表的教學(xué)感覺枯燥對于圖表的認(rèn)識過于單一。為了能更好的提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生親歷地理學(xué)科的發(fā)展是一種有效的學(xué)習(xí)地理圖表的方法。
2.目前初中地理圖表教學(xué)中存在的問題
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法是由口頭講述與板書，雖然目前多媒體的運(yùn)用使得圖表呈現(xiàn)的更清晰。但這僅是更換了表達(dá)工具，傳統(tǒng)單向灌輸知識的教學(xué)方法并沒有得到改變。圖表用途對于地理學(xué)的重要性得不到很好地凸顯,使得圖表意義和應(yīng)用與學(xué)習(xí)這門學(xué)科結(jié)合不緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)會處于被動的狀態(tài)，對于所學(xué)的圖表知識的理解單一，印象不會深刻。在后期的地理整體的學(xué)習(xí)中得不到很好的不能使所學(xué)的得到很好的應(yīng)用。老師這種簡單的教學(xué)方法也會讓自己對于教學(xué)的興趣得不到提高，以至影響到整體的教學(xué)效果。
3.初中地理圖表教學(xué)需要的生動與深刻
3.1地理學(xué)發(fā)展與地理圖表的關(guān)系
地理學(xué)的發(fā)展與圖表是分不開的。在人類沒有出現(xiàn)文字之前，圖像的創(chuàng)造使人們有了可以記錄現(xiàn)實生活的方式。地理學(xué)作為一種空間與時間交替的學(xué)科，圖像的使用填補(bǔ)了有些文字無法描述的空白，讓人們更容易記住這些地理形態(tài)與現(xiàn)象。并且由于圖與表格對于現(xiàn)實現(xiàn)象中的簡化，使得一些復(fù)雜的變化得到直接地表現(xiàn)。人們可以循序漸進(jìn)的去了解分析。隨著現(xiàn)在記錄圖片與呈現(xiàn)圖像表格技術(shù)的進(jìn)步讓圖表在地里的教學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。
3.2學(xué)生親歷地理學(xué)發(fā)展的措施
3.2.1學(xué)科發(fā)展與課本內(nèi)容的結(jié)合
讓學(xué)生親歷學(xué)科的發(fā)展是讓學(xué)生在了解到學(xué)科發(fā)展中每個構(gòu)成學(xué)科的要素的重要性。圖表作為最常用的表現(xiàn)方式，親歷學(xué)科發(fā)展的教學(xué)讓學(xué)生們知道圖表與地理學(xué)科的密切關(guān)系和深刻認(rèn)識到圖表的作用與意義。教師講述學(xué)科的發(fā)展與課本內(nèi)容配合使得教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)。就以板塊學(xué)說理論的發(fā)展過程，通過講述大陸漂移說到板塊學(xué)說的各重要階段中地圖的變化讓學(xué)生認(rèn)識到地圖對表現(xiàn)地理事物空間分布的的意義，對人們從靜態(tài)認(rèn)知地球到動態(tài)的發(fā)展地認(rèn)知這種跨越式發(fā)展起了非常大的作用。這種方法使得學(xué)生把學(xué)科的認(rèn)識與地圖的表現(xiàn)作用相結(jié)合。培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與分析能力。
3.2.2學(xué)生體驗圖表形式
教師根據(jù)課本的內(nèi)容選取各發(fā)展的重要階段，對學(xué)生講述后，讓學(xué)生以小組的形式先討論學(xué)科中有對于圖表有需要的地方。并對其的需要講述為什么在這些地方需要圖表。以氣候類型為例教師可在學(xué)生討論的過程中做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得可行思路。在學(xué)生討論得到的結(jié)果中，讓學(xué)生們動手來畫出他們理解的數(shù)據(jù)與表格，更容易總結(jié)出其氣候特征，在小組間比較，并進(jìn)行展示與講解。
在現(xiàn)在的地理圖表的教學(xué)中，用圖像展現(xiàn)地理現(xiàn)象的變化比較難。這種也是學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生參與到把這種動態(tài)的圖像簡化到二維圖表中，在思維習(xí)慣下運(yùn)用已學(xué)的知識畫出所想的圖表。這個過程中學(xué)生把已學(xué)的知識結(jié)合實際，小組可以思考與討論。
3.3親歷學(xué)科的發(fā)展的作用與體現(xiàn)
3.3.1培養(yǎng)能力激發(fā)興趣
在讓學(xué)生親歷地理學(xué)科的發(fā)展與課文內(nèi)容相結(jié)合中，教師雖然比過去的那種單向灌輸?shù)慕逃椒赡芤ǜ嗟臅r間去準(zhǔn)備。但是讓學(xué)生去思考，討論和體驗的過程中學(xué)生與老師的交流也使得老師的教學(xué)能動性得到提高。在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多課程的教學(xué)中的學(xué)生都是以被動的形式來學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。讓學(xué)生動腦與動手以合作的方式參與到教學(xué)中是一種公認(rèn)有效提高教學(xué)效率與效果的方法。
3.3.2 提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅是講述課本內(nèi)容，而地理學(xué)科作為一種研究空間與時間定范圍的學(xué)科，僅用老師的口頭講述與板書這些教學(xué)方法讓信息的傳遞是單向的。因此在學(xué)生所獲得的知識是一條線。不能實現(xiàn)這種網(wǎng)狀知識的穩(wěn)定形態(tài)。
4.結(jié)語
綜上所述，這種方法著重于課本內(nèi)容與課外內(nèi)容的結(jié)合。讓學(xué)生親歷學(xué)科的發(fā)展這種教學(xué)方法實現(xiàn)了課堂上老師與學(xué)生的相互交流，增加了學(xué)生的思考與學(xué)生之間的合作。學(xué)科教學(xué)的意義與這門學(xué)科的趣味性得到提升，符合新教育改革的要求。改變了以往的教育模式，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率得到提高。這種方法值得引用拓展到其他學(xué)科的教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用和作用[J].江蘇靖江實驗學(xué)校，2010，（07）.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中地理教學(xué)；學(xué)習(xí)策略
教學(xué)中如何體現(xiàn)“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建開放式地理課程”及“重視對地理問題的探究”等課程理念是廣大中學(xué)地理教師普遍關(guān)注的問題。我個人認(rèn)為，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建開放式地理教學(xué)是一種有效的途徑和方法。建構(gòu)主義是一種全新的學(xué)習(xí)理論，用建構(gòu)主義來構(gòu)建開放式地理教學(xué)是對傳統(tǒng)地理教學(xué)的批判和挑戰(zhàn)。
一、建構(gòu)主義的主要內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。
建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。
建構(gòu)主義認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
二、建構(gòu)主義在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義的提出對指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)教學(xué)改革具有普遍意義。在地理學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更有獨(dú)特的優(yōu)勢。
1.學(xué)生有大量的地理知識的經(jīng)驗背景，有利于建構(gòu)新知識
學(xué)生通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐，大腦不斷地接受地理知識的刺激，如，太陽輻射、資源問題、能源問題、人口問題等，學(xué)生在學(xué)習(xí)前都有一定的經(jīng)驗背景。同時，許多地理問題本身就沒有僵化的結(jié)論，如，城市布局的最優(yōu)化、環(huán)境問題的解決等，學(xué)生都可以用自己的頭腦，從不同的角度去創(chuàng)建，賦予不同的意義。
2.許多地理內(nèi)容是真實性任務(wù)，有利于情境性教學(xué)
這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。如，人類面臨的沙漠化問題、水資源危機(jī)等都是情境教學(xué)的絕佳內(nèi)容。同時，計算機(jī)輔助教學(xué)可以提供虛擬現(xiàn)實，把火山、地震等內(nèi)容設(shè)置成身臨其境的感覺，使地理的情境性教學(xué)錦上添花。
3.地理學(xué)習(xí)有較多的背景知識、真實性的任務(wù)及多元的解決問題的措施，都會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師組織社會性教學(xué)的有效性
如，讓學(xué)生討論所在地的城市化問題、勞動力遷移問題等，學(xué)生都會興趣濃厚，積極參與。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：
（1）用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；
（2）主動搜集、分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)，并努力加以驗證；
（3）把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。
教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，應(yīng)在教學(xué)過程中從以下幾方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；
（2）創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；
（3）在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，這就決定了學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主探究和自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過程的始終。教師要指導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。學(xué)生要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。所以，探究過程實際上又是獨(dú)立與合作相結(jié)合的探究過程。學(xué)生為了某項共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)群、結(jié)伴、結(jié)組，討論、交流、協(xié)商、辯論，對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點做出分析和評論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思維與智慧就可以被整個群體所共享。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)史；地理教科書；滲透
地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科。地理學(xué)史是研究地理知識的產(chǎn)生、發(fā)展與地理學(xué)學(xué)科體系形成、發(fā)展過程及其規(guī)律的科學(xué)[1]。地理學(xué)史是重要的教育要素，對培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要作用。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書都十分重視對地理學(xué)史的滲透。本文以最新的人教版初中地理教材為例進(jìn)行闡述。
一、義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)史的教學(xué)要求
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）沒有單列一項對地理學(xué)史教學(xué)作出要求，但是在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有所涉及，大致如下：“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”，“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點”，“運(yùn)用地理圖和其它資料歸納世界人口增長的特點”，“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢”，“認(rèn)識臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土”[2]。尤其是在“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點”一項中，特別作出說明，要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。從中可以看出，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視地理學(xué)史的教學(xué)，并且以滲透式的方法進(jìn)行表述。
二、地理學(xué)史在新人教版初中地理教科書中的滲透
1.地理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容在教科書中的分布
初中地理教科書一共四本，都含有地理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，如表1所示。從表1可以看出，七年級有關(guān)地理學(xué)史的內(nèi)容要比八年級多，尤其是七年級上冊相關(guān)內(nèi)容最多，究其原因大致如下：提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在七年級才正式接觸地理學(xué)科，比較陌生，在教科書中設(shè)置較多的地理學(xué)史，如同講述故事，可以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受地理是一門有趣的學(xué)科；降低地理學(xué)科難度。七年級上冊地理內(nèi)容難度大，尤其是地球地圖和天氣氣候相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力和空間思維能力，通過插入地理學(xué)史，可以適當(dāng)減低其難度。七年級地理主要為世界地理，范圍廣、內(nèi)容多，有關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容十分豐富，而八年級地理為中國地理，內(nèi)容和范圍相對要少和窄，地理學(xué)史內(nèi)容相對少些。
2.地理學(xué)史在教科書中的呈現(xiàn)方式
地理學(xué)史在教科書中沒有單獨(dú)闡述，而是以穿插方式進(jìn)行滲透。在新人教版初中地理教科書中，地理學(xué)史主要以閱讀材料方式表述，采用與正文不同的字體以作區(qū)分。如在闡述地球的形狀知識點時，在正文中設(shè)置了閱讀材料欄目，穿插麥哲倫環(huán)球航行這一地理學(xué)史上的壯舉之一，用實際行動證實地球是個球體。地理學(xué)史主要包含三方面內(nèi)容：地理知識、地理思想和地理認(rèn)識的方法。其中，地理知識是基礎(chǔ)，地理思想是核心，地理認(rèn)識的方法是手段。通過對相關(guān)地理學(xué)史內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，新人教版初中地理教科書中的地理學(xué)史以地理知識為主，主要是補(bǔ)充正文中某個地理知識點，如地理學(xué)家簡介、地理事實等，有關(guān)地理思想和地理認(rèn)識方法的地理學(xué)史內(nèi)容很少。因為初中地理注重學(xué)生形象思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對地理現(xiàn)象結(jié)果的認(rèn)識，以感性知識為主，主要讓學(xué)生識記地理知識。
3.地理學(xué)史的教育教學(xué)意義
（1）理解加深。部分地理學(xué)史是某些地理知識點的更為詳細(xì)闡述，通過閱讀或者講授地理學(xué)史，能夠加深印象、降低難度。以麥哲倫船隊的環(huán)球航行為例，正文中通過一幅路線地圖闡述麥哲倫整個環(huán)球航行過程，再利用閱讀材料這一文本進(jìn)行補(bǔ)充，圖文并茂，加深學(xué)生對地球是球體知識點的印象，讓學(xué)生記住麥哲倫環(huán)球航行這一人類歷史上的革命性事件。
（2）擴(kuò)大知識視野。有些地理學(xué)史不作為考試的內(nèi)容，屬于補(bǔ)充內(nèi)容，但通過閱讀材料這一欄目，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文字，可以拓寬知識面。以人類探索地球面貌的歷程為例，這段地理學(xué)史選取了歷史上比較有名的探險家探索世界的事跡。通過閱讀這段材料，可以大致了解人類探險與認(rèn)識世界的歷史。
（3）滲透科學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)與地理學(xué)家相關(guān)的地理學(xué)史，傳遞給學(xué)生地理學(xué)家特有的科學(xué)精神品質(zhì)等正能量，讓學(xué)生內(nèi)心深受震撼。哥白尼提出的“日心說”被統(tǒng)治者列為異端邪說，其《天體運(yùn)行論》被列為禁書，也沒有向統(tǒng)治者屈服；魏格納為尋找大陸漂移的證據(jù)，前往格陵蘭島探險考察不幸遇難。這些地理學(xué)家傳遞著求真求實、不畏艱險等科學(xué)精神，能夠成為學(xué)生的榜樣，對學(xué)生起著潛移默化的影響。
（4）提高學(xué)習(xí)興趣。有些地理學(xué)史比較有趣，能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以本初子午線的地面標(biāo)志和紀(jì)念碑的地理學(xué)史，闡述腳跨經(jīng)過英國格林尼治天文臺的經(jīng)線，就跨越了東經(jīng)和西經(jīng)，腳跨基多赤道紀(jì)念碑所在緯線，就跨越了南半球和北半球，一人同時在兩個半球，會讓學(xué)生感覺很有趣。
（5）增強(qiáng)愛國主義情感。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出增強(qiáng)愛國主義情感目標(biāo)，地理學(xué)史中尤其是有關(guān)地理學(xué)家偉大事跡的介紹以及我國地理學(xué)取得的成就，能夠鼓舞學(xué)生樹立民族自尊心和自豪感。如在地圖家族一覽中提及的長沙馬王堆三號漢墓出土的三幅地圖，這是世界上已發(fā)現(xiàn)的最古老彩色地圖；在人類探索地球面貌的歷程中提及公元前2世紀(jì)，張騫出使西域，開辟“絲綢之路”，15世紀(jì)初，中國明代航海家鄭和七下西洋。通過閱讀這些地理學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生自信心，感受祖國的偉大，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn)。
三、地理學(xué)史在教學(xué)中的運(yùn)用建議
1.熟悉相關(guān)地理學(xué)史料
在講授地理學(xué)史之前，地理教師需對該史料充分了解熟悉，在課堂上能夠信手捏來，做到實事求是，不能夸大。應(yīng)整合不同版本教科書的地理學(xué)史以及去收集教科書上沒有涉及的地理學(xué)史，尤其是一些在地理學(xué)發(fā)展上有著標(biāo)志性意義的史料和我國地理學(xué)發(fā)展取得的成就及著名地理學(xué)家。
2.結(jié)合重點適量適度
地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，地理學(xué)史十分豐富。對于教科書上以及收集的地理學(xué)史需要進(jìn)行加工處理，不能長篇累牘，要做到重點突出。同時，地理學(xué)史的使用要注意適量原則，課堂上講授地理學(xué)史內(nèi)容不能太多，過多會導(dǎo)致地理課堂變成歷史課堂。
3.采用形式多種方法
在講解地理學(xué)史內(nèi)容時可以采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生聽課效率。如在講授地球的形狀時，涉及麥哲倫船隊環(huán)球航行的閱讀材料，可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行深情朗讀，鍛煉學(xué)生膽量，提高朗讀能力；教師也可以自己朗讀，學(xué)生看著麥哲倫環(huán)球航行路線圖，做到圖文并茂。在講授大陸漂移學(xué)說時，涉及從地圖上得到啟示的閱讀材料，教師讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的世界地圖，沿著南美洲和非洲輪廓裁剪，最后進(jìn)行拼接，讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，滿足他們的好奇心，同時也感受魏格納的偉大之處。
作者單位：1.江西省贛州第一中學(xué)（341000）；2.江西省贛州市贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)（341000）；3.福建省福州第三中學(xué)（350003）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計量地理學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0065-02
一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動適應(yīng)市場的需要，順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學(xué)活動培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在我們面前的歷史性課題。
今天的計量地理學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計量地理學(xué)了，而是將現(xiàn)代地理科學(xué)與數(shù)學(xué)模型、計算方法及3S技術(shù)結(jié)合在一起，以高性能計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境為支撐，從理論與實證兩個方面，針對“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復(fù)雜地理問題，進(jìn)行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學(xué)科發(fā)展的形勢和趨勢，要求我們必須對計量地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。計量地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，涉及數(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的各個領(lǐng)域，地理學(xué)的定量化必須用到計量地理學(xué)的方法，所以計量地理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的實踐性，要求將多個學(xué)科、多門專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計的方法與技巧，更注重加強(qiáng)實踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革內(nèi)容
在計量地理學(xué)教學(xué)中開展項目教學(xué)法，通過選取項目來創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成項目來達(dá)到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)，同時又提高了青年教師的教學(xué)素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點：
（1）針對不同專業(yè)的特點，設(shè)計項目和任務(wù)。
根據(jù)計量地理學(xué)教學(xué)的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標(biāo)，在現(xiàn)有各種實驗條件下進(jìn)行項目設(shè)計，保證設(shè)計的項目具有價值性、開放性和探索性。
（2）引入GIS技術(shù)， 研究計量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。
計量地理學(xué)的實踐教學(xué)是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學(xué)開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對計量地理學(xué)理論教學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析方法進(jìn)行驗證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，所以應(yīng)補(bǔ)充適合不同統(tǒng)計分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識、方法和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新教學(xué)模式，研究計量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。
（3）構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，科學(xué)客觀分析評價試驗教學(xué)效果。
通過教學(xué)試驗不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學(xué)方法和手段，重在加強(qiáng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導(dǎo)師制實施模式的創(chuàng)新研究。從每個項目組學(xué)生中選取一名學(xué)生，負(fù)責(zé)項目的指導(dǎo)與實施，實行本科生導(dǎo)師制的嘗試，為本科生導(dǎo)師制的推廣尋求切實可行的模式。
三、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實施方案
（1）分析調(diào)研社會對人才的需求、不同專業(yè)對計量地理學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)資源情況，進(jìn)行計量地理學(xué)的項目設(shè)計，確定項目的目標(biāo)、任務(wù)和實施方案。
（2）結(jié)合科研課題，進(jìn)行有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
（3）結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關(guān)教學(xué)文件，重點建設(shè)配套計量地理學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書及相關(guān)數(shù)據(jù)庫。
（4）學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點來選擇項目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實驗室，為學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新、個性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。
（5）結(jié)合試驗教學(xué)效果的分析研究，構(gòu)建新的計量地理學(xué)教學(xué)評價體系。
技術(shù)路線、試驗方案圖
四、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革特征
（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學(xué)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)有機(jī)地整合；以學(xué)生為主題，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，活化教學(xué)過程的項目教學(xué)法開展計量地理學(xué)教學(xué)。
（2）項目設(shè)計突出專業(yè)特色，不同項目設(shè)計的側(cè)重點，以適應(yīng)不同專業(yè)要求。
（3）通過項目教學(xué)整合教學(xué)資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識與技能條塊分割。
五、項目教學(xué)法的計量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實踐
根據(jù)社會發(fā)展與進(jìn)步對現(xiàn)代地理學(xué)人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學(xué)存在的問題上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計量地理學(xué)教改方案（見下圖）。
依據(jù)教改目標(biāo)，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計量地理學(xué)方法與先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，建立新的實踐教學(xué)模式。在試驗班小范圍內(nèi)進(jìn)行教改研究與實踐，及時總結(jié)、優(yōu)化和評價教改成果。結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計量地理學(xué)教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)書。實施新的計量地理學(xué)實踐教學(xué)項目和方案，根據(jù)學(xué)生反饋和教師心得，及時總結(jié)優(yōu)化和評價教改成果，進(jìn)一步優(yōu)化組合教學(xué)方法和手段，修訂和完善相關(guān)教學(xué)項目。
參考文獻(xiàn)：
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［摘要］興趣是最好的老師，現(xiàn)行教育體制下，大部分學(xué)生缺乏對地理的學(xué)習(xí)興趣，上課聽講注意力不集中，課后作業(yè)完成不認(rèn)真。隨著新課程改革進(jìn)程加快，高中地理教學(xué)也有很多新改革，但教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，后續(xù)的教學(xué)活動開展才有實際意義。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要從明確地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、利用信息技術(shù)和積極開展課外活動等四個方面展開。
［關(guān)鍵詞］高中地理；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)實踐；探究
隨著高考制度的改革，課程設(shè)置發(fā)生了較大的變化，高中地理教育作為中學(xué)教育的重要組成部分，被賦予了新的內(nèi)容和含義。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，高中地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本地理素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要和加強(qiáng)對地理信息的探究。地理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要研究地理環(huán)境以及人類活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。高中地理課程同九年義務(wù)教育階段的地理課程聯(lián)系緊密，從某種程度來說高中地理是它們的延伸。盡管大部分學(xué)生選擇地理作為自己的選修科目是因為對地理的熱愛，但是部分學(xué)生選擇地理的目的相比較來說就不是那么純粹。這就意味著教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。
一、明確地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義
經(jīng)歷過九年義務(wù)教育的學(xué)生對于地理課程不再感到陌生，對于部分地理名詞和地理現(xiàn)象也有深刻的認(rèn)識，但是部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的意義有些迷茫。教師有責(zé)任有義務(wù)給學(xué)生解釋學(xué)習(xí)地理的意義，學(xué)生明了學(xué)習(xí)地理的意義之后才能夠把握地理學(xué)習(xí)的方向，針對地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從而在地理的學(xué)習(xí)上取得更大的成就。教師在課前準(zhǔn)備階段要抓住時機(jī)，利用較短的時間突破學(xué)生的“心理防線”，可以提前準(zhǔn)備一些地理自然風(fēng)光的圖片或者視頻，通過多媒體教學(xué)設(shè)備放映給學(xué)生看。學(xué)生在圖片和視頻中領(lǐng)略大自然的風(fēng)光、了解人類活動對于大自然造成的影響，教師可以在圖片轉(zhuǎn)換的空當(dāng)向?qū)W生提問，所提的問題要簡單、貼近生活，讓學(xué)生感受到地理就在我們身邊。例如教師可以向?qū)W生提出為什么會出現(xiàn)高山和平原、為什么冬季下雪較多而夏季雨水較多，為什么早上起來會有朝霞、晚上會有晚霞出現(xiàn)等問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用心去體會、去尋找答案。地球是人類賴以生存的家園，作為地球的居民我們要了解地球，了解我們的居住環(huán)境，了解地球的氣候，只有充分了解地球，我們才能更好地利用地球資源，而不是掠奪式地開發(fā)和浪費(fèi)。人類活動與地理環(huán)境密不可分，教師要向?qū)W生滲透愛護(hù)地理環(huán)境就是愛護(hù)家園的意識，讓學(xué)生明白地理對于人類的重要意義。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，拉近師生距離
大部分學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不感興趣很大程度上是對地理教師不感興趣，部分教師因為年齡或者其他原因與學(xué)生之間距離較大，導(dǎo)致學(xué)生想跟教師親近，但是找不到接近教師的辦法。有的教師一上課就板著臉，從來不對學(xué)生微笑，學(xué)生下意識地認(rèn)為該教師十分嚴(yán)厲，對教師有些畏懼。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師只是起到輔助引導(dǎo)作用，但是大部分課堂狀況卻恰恰相反，教師是課堂的主體，而學(xué)生更像是旁觀者。師生之間應(yīng)該是平等的，部分教師總是認(rèn)為教師要端起架子，喪失威嚴(yán)的教師管不住學(xué)生。實際上這是一種錯誤的理解，教師的威嚴(yán)并不是通過情緒或者行為來體現(xiàn)的，而是學(xué)生的心理作用。學(xué)生內(nèi)心里認(rèn)可該教師，那么他才有威嚴(yán)可談；如果學(xué)生內(nèi)心抗拒該教師，對教師的要求陽奉陰違或者干脆視而不見，那么教師的威嚴(yán)便無從談起。教師要利用日常教學(xué)過程中的機(jī)會，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到教師的溫暖和魅力。例如教師可以利用課前準(zhǔn)備階段，還沒有正式上課，學(xué)生的思維尚未轉(zhuǎn)換成聽講模式時，向?qū)W生詢問上節(jié)課的課程節(jié)奏，詢問學(xué)生感覺晦澀難懂的部分，學(xué)生自然而然會覺得教師平易近人，進(jìn)而拉近師生之間的距離。師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，如果學(xué)生與教師之間存在矛盾，或者學(xué)生懼怕教師，都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，學(xué)生對一門科目的熱愛往往是對教授該科目的教師的熱愛。教師在日常授課過程中盡量采用詼諧幽默的語言，這樣既可以讓學(xué)生感受到教師的親切，還能活躍課堂氣氛。
三、信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)
近幾年科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)成了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?，大部分學(xué)校安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分學(xué)校甚至完成了多媒體教學(xué)的全面覆蓋。原有的僵化的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段地理教學(xué)的需求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，革新教學(xué)策略，緊跟時代潮流掌握先進(jìn)的技術(shù)手段，讓高中地理課堂充滿趣味。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中往往會采用地球儀、地圖等一些其他的道具輔助教學(xué)，部分教師甚至?xí)诤诎迳侠L圖，但是這些道具較小，也不如圖片視頻更為直接形象，不再適用于高中地理的教學(xué)。部分教師仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，不肯使用多媒體教學(xué)，但是在地球儀、地圖這些輔助工具的幫助下，教師無法進(jìn)行更深刻細(xì)致的講解，學(xué)生對于地理知識的理解不是那么直觀透徹，教師往往承擔(dān)了很大的教學(xué)壓力。教師使用多媒體教學(xué)可以利用繽紛多彩的圖片吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力高度集中，課堂效率也會得到很大程度的提升。教師在講解地理地貌時直接展示相關(guān)的圖片即可，配合著圖片進(jìn)行簡單的解釋學(xué)生就能理解，這會節(jié)約大量時間。部分課程內(nèi)容理論知識較多，如果單純地講解理論內(nèi)容會導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)生也會感覺枯燥無味，但是利用多媒體對其排版，再配上一些圖片，會讓整堂課變得趣味橫生。另外，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以將學(xué)生的平時測評信息錄入其中，系統(tǒng)會自動分析整理每個學(xué)生的知識漏洞，并根據(jù)其知識漏洞制定相應(yīng)的改正策略。部分學(xué)生因為性格靦腆回答問題不積極、不主動，有問題不敢找老師，而網(wǎng)絡(luò)匿名教學(xué)論壇能從根源上解決學(xué)生的這一問題，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的問題情況課程設(shè)計的安排。
四、積極組織開展課外活動
寫作業(yè)是每個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，部分學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。近幾年社會各界對于學(xué)生作業(yè)的問題較為關(guān)注，教育部也下達(dá)了給學(xué)生減負(fù)的通知，但是部分教師仍舊我行我素，給學(xué)生布置大量的不具備實際意義的作業(yè)。作為一名高中地理教育工作者，我認(rèn)為對于學(xué)生來說作業(yè)是必要的，但是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時要考慮學(xué)生的具體情況，盡量布置一些現(xiàn)實意義較強(qiáng)、教育價值突出的作業(yè)。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)，加深學(xué)生對地理概念的理解的同時還能促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制訂相關(guān)的課外活動計劃，讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成一種娛樂活動，讓學(xué)生在游玩中體會地理的點滴。教師可以采用游戲教學(xué)模式，將學(xué)生平均分成幾個小組，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識競賽，教師提前準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，在規(guī)定時間內(nèi)回答問題正確次數(shù)最多的小組獲勝。教師可適當(dāng)?shù)貙Λ@勝小組進(jìn)行獎勵，獎品可以簡單，但是儀式感要強(qiáng)，讓學(xué)生體會到掌握知識的快樂。教師還可以給學(xué)生放映地理紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)略祖國的大好河山，讓學(xué)生增長見識的同時提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一場“持久戰(zhàn)”，需要教師不懈的努力。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有興趣，課堂質(zhì)量和課堂效率才能夠得到有效的提升。高中地理教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的配合，教師要能夠利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上地理，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)專業(yè)性人才。
一、初中地理的課堂教學(xué)意義
初中義務(wù)教育中，地理學(xué)科和其他學(xué)科比起來有著本質(zhì)上的區(qū)別，地理課堂主要要求初中生對教材內(nèi)容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進(jìn)行知識貫通，最終應(yīng)用到實際生活中去。因此，老師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，最主要的是讓每個初中生都學(xué)會去仔細(xì)認(rèn)真了解教材內(nèi)容，而不是讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科教材內(nèi)容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關(guān)，而且本門學(xué)科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科時，老師要給學(xué)生更多的課外機(jī)會去接觸實際，讓每個學(xué)生在實際生活中將地理知識進(jìn)行發(fā)散性的思維，從而進(jìn)行一種全面的創(chuàng)新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標(biāo)對地理學(xué)科有了進(jìn)一步的課堂教學(xué)要求，要求老師在新課標(biāo)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的地理學(xué)科，讓每個學(xué)生都能學(xué)會創(chuàng)新。
二、新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)活動
新課標(biāo)下的初中地理課堂教學(xué)活動中如何培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)活動水平和質(zhì)量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學(xué)科，筆者認(rèn)為在課堂中老師必須對課堂教學(xué)手段進(jìn)行一定的改變。新課標(biāo)下的初中地理學(xué)科主要以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，這就要求老師在課堂教學(xué)活動中不能受到教材內(nèi)容的束縛，對學(xué)生進(jìn)行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規(guī)范學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方式，這種方式無疑阻礙了學(xué)生對新事物學(xué)習(xí)創(chuàng)新的機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)校期間的健康發(fā)展，讓學(xué)生成為地理學(xué)科的背影，老師在課堂教學(xué)活動中依賴教材內(nèi)容是課堂教學(xué)活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學(xué)生自由地發(fā)揮自己心中的想法，盡自己最大的能力學(xué)會對新事物的創(chuàng)新能力，最后老師再帶領(lǐng)著每個學(xué)生回到課堂中、書本里。老師對學(xué)生的這些做法會給課堂教學(xué)活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學(xué)習(xí)了教材中的知識點，也讓學(xué)生在創(chuàng)新的想法中學(xué)到許多新知識，從而讓學(xué)生更加明白、清楚地學(xué)習(xí)到新知識，也讓老師在新課標(biāo)中的地理教學(xué)方法受到初中生的喜愛。新課標(biāo)的地理教學(xué)活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)地理，讓越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時也能融入到實際生活中進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和實踐。在這個學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，老師不能對學(xué)生太過于放縱而導(dǎo)致學(xué)生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內(nèi)堅持一個度，從而讓學(xué)生可以在這個氛圍內(nèi)進(jìn)行各種各樣的發(fā)揮想象，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會創(chuàng)新，同時帶動課堂教學(xué)活動良好的發(fā)展。
三、新課標(biāo)下的初中地理課堂第三方媒介的作用
由于地理教材內(nèi)容有些抽象化，老師在課堂教學(xué)活動中講解的時候?qū)W生不能進(jìn)行很好的思考，這就要求老師在課堂教學(xué)活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設(shè)施幫助初中生進(jìn)行立體式的教學(xué)，這樣學(xué)生在媒介的接觸下學(xué)習(xí)到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學(xué)科，提升學(xué)習(xí)動力，媒介使得學(xué)生開拓了對新知識的了解度，讓學(xué)生體會到了世界的奇妙，加速學(xué)生提高自我創(chuàng)新能力的增加，帶給學(xué)生越來越多的各種想象思維空間。
四、結(jié)束語
初中地理在新課標(biāo)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一個初中生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)會了與實際生活想聯(lián)系的實踐活動，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生的知識面更加豐富多彩，使得地理課堂中不再感到乏味和枯燥，這些都極大地促使學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新性的思考問題，然后進(jìn)行各種的實踐活動。因此，初中生進(jìn)行一定的創(chuàng)新能力的鍛煉，對培養(yǎng)其學(xué)習(xí)新知識的能力有著一定的意義。
作者：黃華立 單位：福建省德化縣第八中學(xué)
關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；創(chuàng)新意識；功能發(fā)展
地理學(xué)科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科教學(xué)具有時空跨度大，社會實踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開放的特點，它以人為本，以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)。地理知識的廣泛性使地理學(xué)科與其它眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，中學(xué)地理教育教學(xué)的功能從狹義角度來理解無非是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識，順利完成教學(xué)任務(wù)，從現(xiàn)代教學(xué)論角度來看，這些認(rèn)識顯然是片面的。應(yīng)該說中學(xué)地理教育教學(xué)的功能很多，就現(xiàn)階段而言，我們教師要關(guān)注的功能主要表現(xiàn)在深化素質(zhì)教育，體現(xiàn)美育價值。
一、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、注重人際環(huán)境----構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍
任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對貼近生活實踐的事實，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境----運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段
以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因為計算機(jī)變得多姿多彩。利用計算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。 成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。
二、地理教學(xué)中學(xué)科本身功能的凸現(xiàn)
1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展
地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。地理學(xué)發(fā)展的歷史，更反映著地理科學(xué)孕育、產(chǎn)生和發(fā)展演變規(guī)律的歷史，蘊(yùn)涵著地理學(xué)家的業(yè)績、科學(xué)的思想、科學(xué)的精神和科學(xué)的方法?？梢哉f地理學(xué)科的教育教學(xué)有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解和把握。尤其地理學(xué)科立足于過去與未來、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)的交叉點上，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，對提高學(xué)生文化素養(yǎng)，教育學(xué)生尊重知識，幫助學(xué)生理解科學(xué)是不可缺少的。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會的互動關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時地理學(xué)科真實、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。
2、凸現(xiàn)美育價值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需要；課程標(biāo)準(zhǔn)；地理；初中生
所謂學(xué)習(xí)需要，是指社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求或影響在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生對學(xué)習(xí)力求獲得滿足和期望的內(nèi)心狀態(tài)[1]。依美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該屬于人類實現(xiàn)自我價值的高層需要之一，人的發(fā)展需要通過不斷學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足過程，既是接受知識的過程，也是調(diào)適心理的過程。當(dāng)前，關(guān)注現(xiàn)實社會重大問題和學(xué)生生活實際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展的需要，已成為國際地理教育發(fā)展的首要任務(wù)。國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也確立了“構(gòu)建開放性課程，拓展初中生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”這一基本理念[2]。因此，滿足初中生地理學(xué)習(xí)需要，是檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，是素質(zhì)教育成效的體現(xiàn)，也是“生本教育”的客觀要求。
一、對初中生地理學(xué)習(xí)需要的分析和把握
1.生存和生活常識習(xí)得的基本需要
初中生正處于求新立異、富于好奇心的青春期，他們熱衷于探索神秘的宇宙空間、生命起源等問題，尤其是與生活聯(lián)系密切的地理問題，“對生活有用的地理”更容易激發(fā)他們的興趣和追求。同時，初中生普遍缺乏生活經(jīng)驗和技能，對客觀世界抱有不少疑慮和幻想，他們渴望揭開大自然奧秘，探求生活真知，挑戰(zhàn)未來生活。而地理是各個不同級別的教育中有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識客觀世界[3]。為此，掌握一定的地理知識和技能是學(xué)生生存和生活的需要。例如，了解天氣的變化，就需要學(xué)習(xí)天氣的知識；出差旅游，就需要有關(guān)交通路線和旅游景點的知識，還得學(xué)會查閱地圖和交通時刻表；了解國內(nèi)外風(fēng)土民情、歷史政治，也需要經(jīng)濟(jì)地理、人文地理等知識；野外求生，必須懂得辨識方向、尋找水源或食物。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，“提高生存與生活質(zhì)量”是公民基本追求，而地理課程在培養(yǎng)“善于生活的公民”上有獨(dú)特優(yōu)勢，可以滿足初中生“提高生存與生活質(zhì)量”的需要。
2.提高相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的現(xiàn)實需要
初中階段，學(xué)科門類大大分化，課程內(nèi)容明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前加重，思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法與技巧成為他們迫切所需。地理科學(xué)研究的綜合性和區(qū)域性，能有效訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、形象思維、綜合思維，培養(yǎng)對比、分析、推理、判斷的邏輯思維能力。從而有助于緩解初中生學(xué)習(xí)的緊張情緒，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。從學(xué)科內(nèi)容來看，地理學(xué)與生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)乃至文學(xué)均有交叉性、關(guān)聯(lián)性，部分地理知識能融入或遷移到上述學(xué)科中，掌握一定的地理基礎(chǔ)知識是建構(gòu)其它學(xué)科知識的必要條件。如學(xué)習(xí)歷史需要了解我國和世界各國的地理沿革；學(xué)習(xí)物理的運(yùn)動定律要把握天體和地球運(yùn)動規(guī)律；有了地球表層系統(tǒng)知識，就不難理解生物學(xué)的生態(tài)安全、生態(tài)平衡理論，也就深刻領(lǐng)會環(huán)境學(xué)的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵。所以，地理與其它學(xué)科一道，形成相互溝通、互相滲透的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于提升初中生綜合認(rèn)知的能力。
3.塑造社會責(zé)任感的需要
隨著初中生知識經(jīng)驗的積累和生活空間的擴(kuò)大，其社會情感比小學(xué)生更豐富、更深刻，尤其是道德感、義務(wù)感、責(zé)任感、使命感、危機(jī)感等均有明顯的增強(qiáng)。他們渴望社會和他人的理解與尊重，同時也愿意承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。當(dāng)前，促進(jìn)人類社會可持續(xù)發(fā)展是全球的目標(biāo)，也是初中生義不容辭的職責(zé)。地理課程在形成人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態(tài)度方面也有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢[4]，能滿足初中生“責(zé)任感”“成人感”及“獨(dú)立感”的心理需求。例如，經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化的課程內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、大局意識；地理課程所呈現(xiàn)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等內(nèi)容，能讓學(xué)生樹立憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、善待自然、愛護(hù)家園的倫理道德；了解人口劇增給資源、環(huán)境帶來的壓力，能讓初中生理解計劃生育的意義，領(lǐng)悟個人應(yīng)盡的社會義務(wù)；通過天體理論學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生抵制誘惑，成長為推廣科普知識的先鋒。
4.培植審美情趣的需要
審美情趣是指人從一定審美需要出發(fā)對各種審美對象所產(chǎn)生的主觀態(tài)度、興趣和追求[5]。研究表明，初中生的審美心理活動趨于活躍，有強(qiáng)烈的審美需要和追求，有高尚的審美旨意和審美理想，希望從大自然、藝術(shù)品和社會生活中獲得美的體驗和享受。地理是集自然美、社會美、藝術(shù)美于一體的課程，通過地理教學(xué)，能滿足學(xué)生游覽自然風(fēng)光、欣賞各具特色的地域文化、領(lǐng)略多姿多彩的民俗風(fēng)情的愿望，培植高雅時尚的審美情趣。例如，山、海、原野之美，煥發(fā)學(xué)生對自然的熱愛；祖國河山之壯麗，自然資源和名勝古跡之豐富，民族文化之燦爛，能激發(fā)學(xué)生對祖國、對人民的熱愛之情。此外，像地貌、土壤空間結(jié)構(gòu)的層次性、多樣性、統(tǒng)一性、對稱性，氣候、地質(zhì)旋回的節(jié)律性等，都能讓學(xué)生享受抽象的和諧美?？梢姡乩韺W(xué)習(xí)能讓初中生獲得美的享受、美的陶冶，從而培養(yǎng)健康的審美情趣與自身內(nèi)在美的氣質(zhì)。
5.著眼于未來發(fā)展的需要
首先，掌握地理知識和技能，是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要。中學(xué)學(xué)科教育具有明顯的延續(xù)性和銜接性，它要求初中生必須牢牢掌握地理基礎(chǔ)知識和技能，為將來進(jìn)入高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。如欲報考高校地學(xué)類專業(yè)（包括地理、地圖、天文、地質(zhì)、氣象、水利、環(huán)境和城市規(guī)劃等）的學(xué)生，當(dāng)然得有過硬的地理基礎(chǔ)知識和基本技能；隨著人才培養(yǎng)規(guī)格的大幅度提升，其它專業(yè)如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、外交、外語、政治和歷史等，對地理知識的需求和依賴程度也越來越大。其次，地理思維能滿足初中生終生學(xué)習(xí)或?qū)韽氖驴茖W(xué)研究的需要。因為地理思維在獲取、分析和處理自然、社會信息資料中產(chǎn)生，一旦擁有這種思維，無論以后從事何種職業(yè)，都將終身受益。最后，這是吸收社會發(fā)展新理念、領(lǐng)略現(xiàn)代科技新動態(tài)的需要。地理課程中的可持續(xù)發(fā)展觀、數(shù)字地球觀、和諧發(fā)展觀以及環(huán)境倫理觀等，能端正初中生的社會發(fā)展觀，使他們以積極、理智的心態(tài)投入到利用和改造自然、保護(hù)環(huán)境的實踐之中。
二、滿足初中生地理學(xué)習(xí)需要的方式和途徑
1.學(xué)生要增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)需要的內(nèi)驅(qū)力
首先，要培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)自我需要意識。需要是有效學(xué)習(xí)的根本，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)志向的源泉。初中生要明確地理學(xué)習(xí)目的和意義，徹底突破“為考試而學(xué)習(xí)地理”、“地理學(xué)即為風(fēng)水學(xué)”、“學(xué)好地理就得死記硬背”等狹隘認(rèn)識。應(yīng)視地理知識為生活知識不可缺少的一部分，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，強(qiáng)化“地理學(xué)習(xí)是使自己具有作為一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”意識。其次，要培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣和愛好。興趣是地理學(xué)習(xí)的最好老師，只有興趣得以滿足后學(xué)習(xí)需要才能穩(wěn)定和深化。如開始時通過搜集地理奇聞軼事資料、欣賞地理圖片、參加地理夏令營等培養(yǎng)自己的興趣，然后思考這些行為背后的深層次需要。地理學(xué)習(xí)需要來源于社會生活，為此，初中生應(yīng)積極投身社會實踐，在生活中發(fā)現(xiàn)和積累地理疑惑，并尋求問題解決的學(xué)習(xí)需要。最后，初中生要進(jìn)行適度的自我褒揚(yáng)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，只有在滿足學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上才能形成新的學(xué)習(xí)需要[1]。由此看來，初中生應(yīng)敢于肯定自己的地理學(xué)習(xí)所得，充分總結(jié)已獲得滿足的需要，及時培育新的學(xué)習(xí)需要。如當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)概念、原理的學(xué)習(xí)需要得以滿足后，就要轉(zhuǎn)入探尋周圍環(huán)境問題根源的實踐需要。
2.教師要把握學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要的尺度
教師素養(yǎng)是影響初中生地理學(xué)習(xí)需要的外因之一，為需要而教，就必須把握好教學(xué)尺度。首先，要把握地理新課標(biāo)的精髓。教師須在吃透新課標(biāo)及新教材的基礎(chǔ)上，精選“對生活有用”、“對終身發(fā)展有用”的教學(xué)內(nèi)容來組織教學(xué)，讓教學(xué)的全過程符合和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；更新陳舊的教學(xué)觀念，由“知識灌輸?shù)臋?quán)威”向“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需”轉(zhuǎn)變。其次，要把握學(xué)生地理學(xué)習(xí)的具體需求。受諸多外部因素的影響，初中生地理學(xué)習(xí)需要呈多樣性、差異性特征，有應(yīng)付考試需要，有揭開自然奧秘需要，有解釋生活現(xiàn)象需要等。教師要通過課堂觀察、教學(xué)意見反饋、試卷分析等渠道，摸清摸透學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，制定適合多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，滿足整體需要；同時也不放棄個別輔導(dǎo)，重視特殊學(xué)生的合理需要。第三，把握滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要的最佳方法。選擇討論式、探究式或案例式等教學(xué)方法，調(diào)動板書或語言的魅力，注重課堂45分鐘的優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)[6]；或?qū)嵤┯嬎銠C(jī)輔助地理教學(xué)、野外教學(xué)等。最后，要把握好學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價尺度。地理學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，以學(xué)生身心發(fā)展需要的滿足程度為評價尺度。如學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣濃厚了，環(huán)境保護(hù)的自覺性提高了，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)需要的效度提高了。
3.學(xué)校及社會要營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)前，地理科學(xué)理應(yīng)得到重視，假若其課程價值不被學(xué)校和社會所認(rèn)可，那就很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以學(xué)校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)實驗設(shè)施配備、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)予以支持和滿足，凸顯地理教育的地位。例如，保障地理教學(xué)時數(shù)，增加地理活動課時，突出實踐環(huán)節(jié)等。要及時更新地理教具和補(bǔ)充教學(xué)資料；條件許可的學(xué)校，應(yīng)建設(shè)多功能地理專用教室、地理觀測園或天象館等，讓知識的傳授更便捷、更有效。再者，學(xué)校要關(guān)注地理教師的正當(dāng)需要，消除一些不公正現(xiàn)象。如為地理教師提供更多的進(jìn)修培訓(xùn)、外出參觀的機(jī)會，幫助教師適應(yīng)新課改，在福利待遇上縮小與其他科任教師的差別，杜絕非專業(yè)畢業(yè)生擠占地理崗位的現(xiàn)象。從社會角度來看，目前亟待解決的是地理課程和考試制度改革等問題，其中鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)滯后是限制初中生學(xué)習(xí)需要的主要障礙。因此，組織課程專家、中小學(xué)教師甚至學(xué)生家長，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需要，編寫有地方特色的鄉(xiāng)土地理教材，構(gòu)建完善的課程體系。還有，地理教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定地理學(xué)習(xí)評價的多元性。為此，將地理實踐能力、地理科研能力、地理自學(xué)能力以及環(huán)保意識等納入地理教學(xué)評價的范疇，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地圖；教學(xué)應(yīng)用
初中地理學(xué)科是一門重要的科學(xué)知識。在地理教學(xué)中綜合了大量的地圖教學(xué)內(nèi)容，地圖是地理教學(xué)的重要內(nèi)容以及教學(xué)工具。地圖給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來極大的好處，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識，提升地理能力。因此，地圖在地理教學(xué)的應(yīng)用是很重要的，如果掌握一定的應(yīng)用技巧，就為地理教學(xué)及地理學(xué)習(xí)插上了便利的翅膀，地圖有著重要的教學(xué)意義。
一、培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣
在地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時地培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時的用圖習(xí)慣。首先在綜合地圖教學(xué)前，讓學(xué)生先了解掌握基本的地圖運(yùn)用的知識，在地理教學(xué)過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生使用地圖應(yīng)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中提取教學(xué)知識的能力。綜合地圖學(xué)習(xí)，提高學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力與地理的空間思維能力，讓學(xué)生了解地理知識的連貫性、相關(guān)性、規(guī)律性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
讀圖的能力不是與生俱來，而是需要在不斷地學(xué)習(xí)過程中建立培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，其實也是一種讓學(xué)生參與地圖學(xué)習(xí)，去感知、去判斷的思維活動。讀圖能力也是一級一級地培養(yǎng)起來的，從最簡單的直觀讀圖，獲取淺顯的知識特征，慢慢到深層判斷提煉出隱形的地圖信息，這種逐級深入的讀圖能力一定是要經(jīng)過大量的讀圖思維活動，鍛煉形成的。表象的地圖判斷能力的加深積累，深層地圖信息量就會越豐富準(zhǔn)確，越能更好地總結(jié)聯(lián)系地理事物的規(guī)律與原因，讀圖能力會變得越
強(qiáng)大。
三、培養(yǎng)學(xué)生心靈地圖意識
心靈地圖意識是地圖在地理教學(xué)中幾乎是最高的應(yīng)用了。這種意識是培養(yǎng)學(xué)生地圖讀圖能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生通過大量的地圖表象內(nèi)容知識，反復(fù)地運(yùn)用、記憶，而在大腦中形成一種牢固的記憶思維能力，在脫離地圖的情況下，依然可以快速調(diào)動大腦記憶中的地圖進(jìn)行相關(guān)判讀解釋。這種意識會極大地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理效率與空間思維能力。
總而言之，地圖在地理教學(xué)與學(xué)習(xí)中扮演者重要角色，地圖在地理教學(xué)中能夠巧妙應(yīng)用，不僅能提高教師對知識的傳授能力，同時還能提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的理解能力。
【關(guān)鍵詞】地理記憶；地理語言；空間建構(gòu)
正文
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，通過課程實施，就是要讓學(xué)生們成為心智結(jié)構(gòu)健全、能力發(fā)展全面，價值觀念完整，創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的新一代社會后繼力量。這對于任何一個科任教師而言，就需要從自己的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開始起步，經(jīng)過合理而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)活動，促成學(xué)生在相關(guān)的方面，健康的成長、全面的發(fā)展。
不同的學(xué)科，給學(xué)生們提供了不同側(cè)面、相對單一的成長、發(fā)展因素。多學(xué)科之間的相互配合，多方面教育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共同促進(jìn)，才有可能創(chuàng)造出學(xué)生的全面發(fā)展的環(huán)境。
就地理學(xué)科而言，這門學(xué)科在知識與技能、過程和方法、以及情感態(tài)度與價值觀等基本的教學(xué)目標(biāo)所指定的各方面，究竟能夠給學(xué)生提供哪些成長、發(fā)展因素？這需要我們?nèi)フJ(rèn)真地、從多個方面、多個課題的分析理解角度，加以研究、探索。在這里，我只是在“地理記憶”這一子課題上，做了一些嘗試性的探討。旨在揭示一些在地理學(xué)科中有效記憶的因素和方法，從而使學(xué)生的思維發(fā)展境界能夠持續(xù)的培育活力，盡量避免或減少出現(xiàn)意識境界中的“廢墟”――由于過度的機(jī)械記憶方式得到的那些偏狹的教條、零散的知識碎塊等“思想廢物”，所占據(jù)的大腦思維空間。從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中始終能夠保持思路暢順，思考空間開闊無礙。
地理記憶，作為學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)過程中的基本思維活動方式之一，也是進(jìn)行地理思維與地理意識運(yùn)作的一個重要環(huán)節(jié)。而從所記的內(nèi)容來看，記憶結(jié)果又是課堂學(xué)習(xí)的最主要的學(xué)習(xí)成果――未形成記憶的任何學(xué)習(xí)成就，都是不能檢測和調(diào)用的，因而是無效的學(xué)習(xí)?？偠灾?，記憶，既是學(xué)習(xí)過程中思維的起點和根據(jù)，又是學(xué)習(xí)過程的終點和結(jié)果。
與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科記憶方式相比，地理記憶更具有其獨(dú)特之處。例如物理、數(shù)學(xué)公式，化學(xué)元素符號等等，“機(jī)械記憶”方式，在相關(guān)學(xué)習(xí)中的作用較大。但在地理學(xué)習(xí)中，情況就略有不同：依靠機(jī)械記憶去記住“美國”這一地名，并不意味著就已經(jīng)掌握了“美國地理”，甚至這一地名與美國國家的自然、人文地理幾乎無關(guān)。在以知識傳輸為主的早期課堂上，以及目前的初中地理教學(xué)活動中，機(jī)械記憶仍然在發(fā)揮著其不可替代的作用。特別是在地理、歷史等一些文科學(xué)科教學(xué)中，尤其如此。
而在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中，則是形式邏輯推理、數(shù)學(xué)演算方式發(fā)揮作用的“地盤”。
在當(dāng)前高中地理教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變的新型情況下，在理解和掌握區(qū)域地理特征、描述地理事象、認(rèn)識地理關(guān)系等地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械記憶的效用就顯得極其有限。因此，在新的情況下，讓學(xué)生們意識到、并盡量掌握地理學(xué)科獨(dú)特的方式方法，就是給他們增添一條理解、認(rèn)識、并與大自然世界相互溝通“對話”的通道。
那么，在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該怎樣去做才能取得較好的記憶收效呢？讓我們從記憶的根源開始，深入思考這一問題。
一、地理知識的編碼與表征
首先讓我們想一想地理知識是如何在大腦中被編碼并表征的。
眾所周知，文字作為一種助記符號出現(xiàn)之后，我們?nèi)祟惲⒓淳陀辛吮纫郧案逦乃枷?。而歐洲人在東羅馬帝國的廢墟中，接受并創(chuàng)造性地利用了阿拉伯十進(jìn)制數(shù)碼符號之后，就抬腳踩進(jìn)了科學(xué)世界、特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的大門。在我國近代，中國的漢字符號語言，在引進(jìn)了歐洲的科學(xué)符號之后，數(shù)學(xué)及其它科學(xué)也可以在我華族中迅速普及了。
由此可見，一種符號、語言的使用就能把人們的智能水平提高到一個新的臺階上面去。
在地理學(xué)科中，獨(dú)一無二的運(yùn)用了地圖這一符號系統(tǒng)，或地理學(xué)的語言。與上述提及的其它符號語言所具有的特殊功能一樣，學(xué)生們要想希望自己學(xué)好地理學(xué)科，首先就必須熟練地掌握地理學(xué)的這一套符號語言系統(tǒng)。地圖符號與地圖以及與地理學(xué)相關(guān)聯(lián)的圖片、圖表等等，就是運(yùn)用人類心靈的獨(dú)有方式，去破解地理世界“密碼”的關(guān)鍵，也是人們記憶地理知識的時候所不得不用的、在目前看來唯一有效的“編碼形式”。
如果學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中，未能徹底掌握這種地理“符號語言”，那他們接下來的學(xué)習(xí)行為，就如同想用漢字寫出牛頓第二定律，或象明末徐光啟所在的那個時代，人們希望用天干、地支表示出“指數(shù)函數(shù)表達(dá)式”時的做法一樣，只能弄出一些令其他人莫名其妙的“漢字堆積圖樣”。其理解科學(xué)、傳播科學(xué)的價值幾乎等于零。而掌握了地理學(xué)科的這種特殊語言，我們就獲得了表達(dá)表征地理知識的利器。
但是，各色各樣的地圖、地理符號，就如同當(dāng)代超級商場里黏貼在商品上的標(biāo)簽一樣，只有分類的意義。也就是說，盡管商標(biāo)是以其簡單明快的形式而引人注目的，可是它并不代表商品的真正貨色，我們僅僅讓學(xué)生去記住這些符號換不夠。況且單純的地圖符號記憶也不是學(xué)習(xí)地圖語言的最佳途徑。教師應(yīng)該設(shè)計出一套辦法來，幫助學(xué)生掌握讀圖的技藝。
二、無效的地理記憶與“理解學(xué)生”的理念
學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)過程中，僅僅記住了地名、記住了一些專用的符號，而對于這些符號、地名所標(biāo)記的具體地點、區(qū)域以及地理事物的實際狀況一無所知，或者僅僅把一些所謂的地理原理（也就是一小段文字）背誦得爛熟，而對于這些符號所代表的具體地理實物顧及很少或完全無知，則符號語言與實際事實兩不相干，其結(jié)果必然是有名無實。而由機(jī)械記憶所獲得的謂地理知識，由于無新鮮生動的事實經(jīng)驗去充實支撐，不久之后亦會如浮云般的消失殆盡。
可以將這類有“毛病的記憶”狀況列舉如下：
1.記住的是一些缺乏具體地理事實支持的術(shù)語、符號。其意義殘缺不全，給人的印象模糊不清，難以在思考問題的時候準(zhǔn)確調(diào)用。
2.沒有與任何具體感覺、知覺關(guān)聯(lián)的“地理事物、現(xiàn)象”名稱，這種記憶內(nèi)容其實就是一個或幾個無意義的符碼。
3.不能以具體形象想象出一定狀態(tài)的“區(qū)域”地名，也充其量是一個無意義的“字符串”。
總之，沒有與現(xiàn)實世界相關(guān)聯(lián)的文字、符號、圖式，很難生成學(xué)習(xí)與記憶效果。
在我們的學(xué)生中，那些死記、熟背得很認(rèn)真，而經(jīng)不起測驗、檢測考試的學(xué)生，可能在其疏忽大意的無意識期間，正好就犯了上述這類錯誤，而耽擱了學(xué)業(yè)。
作為教師，應(yīng)該設(shè)法讓不少學(xué)生現(xiàn)有的這種學(xué)習(xí)方法，能夠產(chǎn)生顯著效果。不是首先去企圖改變學(xué)生的這種方法，而是去幫助學(xué)生就從現(xiàn)有的這種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度開始起步，逐漸轉(zhuǎn)化為有效的方式方法。因為盡管有如“死記硬背”這樣的學(xué)法，也是一些學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：人的思想方式方法的轉(zhuǎn)變畢竟具有連續(xù)性和前后承繼關(guān)系的。因此，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)過程中必須恰當(dāng)利用的學(xué)習(xí)資源，而不能簡單地有求學(xué)生隨便拋棄。
在課堂教學(xué)過程中，特別是在“讀圖訓(xùn)練”之類的課堂上，也會因教師的疏忽大意甚至犯錯而使學(xué)生“錯上加錯”，最終也沒有留下什么記憶的痕跡。
在與讀圖有關(guān)的課堂教學(xué)中，由于教師與學(xué)生在地圖符號系統(tǒng)理解方式上的較大差異，并且也由于教師對于自己當(dāng)年獲取這方面知識的經(jīng)歷早已遺忘，就容易在課堂上將自己的錯覺強(qiáng)加于學(xué)生：把自己多年來積累起來并固化在地圖上、而今天可以隨意在看圖時注意到、提取到的知識，認(rèn)為對于學(xué)生而言也是睜眼可見、閉眼可知的簡單知識。在這種心理影響下，就很難把自己的教學(xué)設(shè)計方案，在這些層面上更進(jìn)一層的細(xì)化。不是去做必要的知識補(bǔ)充與情境設(shè)計，而是去一語帶過，甚至還會去埋怨學(xué)生“基礎(chǔ)太差”。
例如，在復(fù)習(xí)課或者每一節(jié)課結(jié)尾的“總結(jié)或小節(jié)中”，地理教師總是提醒學(xué)生“注意歸類總結(jié)知識結(jié)構(gòu)”：教師用一些方框、大括號及箭頭構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示本節(jié)課的“重要內(nèi)容”或“知識體系”。但在使用這類圖式的時候，最容易忽略的一個重要環(huán)節(jié)，就是對于這些“方框”所代表的地理事物和地理現(xiàn)象，對于這些“箭頭”所代表的地理關(guān)系，對于這些“大括號”所圈定的“地理知識系統(tǒng)”，只有在相關(guān)的地理事實根據(jù)足夠充實的條件下，它才能發(fā)揮“建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)或知識結(jié)構(gòu)”的效用。而對于那些只見到了相關(guān)名詞術(shù)語，而并未關(guān)心過相關(guān)地理事實、或者是這方面知識比較欠缺的學(xué)生而言，這些“分類總結(jié)”就是一些無意義的“符號排列與堆積”。
有鑒于此，當(dāng)教師們遇到學(xué)生利用地圖難于全面、正確的從中提取地理信息的時候，就不應(yīng)該再一次將已當(dāng)場表明無效的“講解”再去重復(fù)若干遍，并一而再、再而三的去重復(fù)強(qiáng)調(diào)它，而應(yīng)該去考慮學(xué)生們在理解和閱讀該地圖、圖表時，可能的記憶缺陷；并作必要的、及時的提示、補(bǔ)充，或者補(bǔ)充、創(chuàng)設(shè)必要的情景以增加學(xué)生相關(guān)的感知強(qiáng)度。教師能否及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些“記憶缺陷”并及時的予以完善，這才是“理解學(xué)生”的實質(zhì)性含義之所在。
三、促成記憶的結(jié)果――教學(xué)中的用心良苦與境遇尷尬
讓我們首先選取一條思路：獲取記憶結(jié)果的時空序列。然后據(jù)此一步步地展開地理記憶方面的探索途徑（這里并不是我們所選取的思路是唯一正確的，而僅僅是為了讓相關(guān)的分析、闡述的思緒有一個順序，以便于自己思考也方便別人理解）。
我在這里做出這樣的抉擇：即可以認(rèn)為學(xué)生們是從感、知覺開始展開學(xué)習(xí)過程的，最終一步才形成了相關(guān)知識的概念、原理與記憶結(jié)果。那么，課堂生增加學(xué)生感知的機(jī)會，是學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步展開的基礎(chǔ)性工作，教師使出渾身的解數(shù)、利用現(xiàn)有的一切條件，去為一節(jié)課搭建課堂教學(xué)情境，設(shè)計感知氛圍，讓學(xué)生置身期內(nèi)而心感身受。這種做法在新課標(biāo)實施的課堂上已經(jīng)成為“標(biāo)準(zhǔn)配置”。學(xué)生能夠在這種課堂環(huán)境里，實現(xiàn)從感覺到知覺，到理性概念、原理建構(gòu)的全程認(rèn)識、思維活動。最終有望得到類似于“親身經(jīng)歷”事實體驗，獲得深刻的記憶效果。
理論上雖然如此，但在實際的地理學(xué)習(xí)中，對于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，實際情形并非完全如此。
在現(xiàn)實世界里，人們?nèi)ジ兄粋€小小的物件并不難，但要讓他去感知一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其視距之外的巨大事物，如黃土高原、世界農(nóng)業(yè)、北京市等，就不容易。人們對于小小物件的直接觀察、感知，其辦法要比感知巨大事物簡單的多。究其理，主要問題就出在“空間建構(gòu)”方面，認(rèn)識巨大事物既要觀察、感知，又要空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計、“建構(gòu)”。增加了一個概念設(shè)計的環(huán)節(jié)，需要相對較強(qiáng)的空間整體構(gòu)想能力。如果一個人的空間建構(gòu)能力不足，一切就無法想象，更談不到記憶了。
這一點似乎很矛盾，學(xué)習(xí)地理的目的是為了培養(yǎng)其空間能力，而在學(xué)習(xí)的第一步就需要學(xué)生具備這種能力。這似乎陷入了一種邏輯上的“二難”境地：企圖利用“待獲取的能力去獲取這種能力”。
其實，能力并非“平面結(jié)構(gòu)”，只遵循“單線邏輯次序”，可以將其按照“從低級到高級”的層次結(jié)構(gòu)排列。感知地理事物的初級能力，是學(xué)生們前一學(xué)習(xí)階段已具備了的能力。所以，在高中地理課堂上出現(xiàn)的能力差異，不是能力的有無問題，而是各人之間不同的能力類別差異。據(jù)此，在課堂上即使是在同樣的情境中，其感知的效果也會因人而異。課堂教學(xué)情境所能提供給學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源量，也是因人而異的。
由此看來，教師在課堂環(huán)境中所能設(shè)計提供的資源，與各類學(xué)生理解主題內(nèi)容對于該資源的不同需求，是地理備課、課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的“難題”――我們的課堂因此而對某些學(xué)生“失效”。當(dāng)然就不能形成記憶效果了。
要避免這種在進(jìn)入課堂感知情境之后的，部分學(xué)生會“持圓鑿而遇方柄”的尷尬事情發(fā)生，看來在教學(xué)過程中，還需要其它必要的補(bǔ)充條件：既需要教師方面的盡力探索，又需要學(xué)生方面的自主尋求，否則教師將在課堂上孤掌難鳴。
