時(shí)間：2023-07-28 17:32:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科素養(yǎng)在課堂的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識點(diǎn)有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識點(diǎn)相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：認(rèn)識地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點(diǎn)對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識點(diǎn)。
（2）不要因?yàn)槟承┲R點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個(gè)過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問題的設(shè)計(jì)與提問的方法、技巧。
（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實(shí)踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動就是課堂上實(shí)施解決問題的過程，通過活動內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）.
【關(guān)鍵詞】地理；數(shù)學(xué)；物理；學(xué)科整合；多師合作授課
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04
【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學(xué)（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學(xué)科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學(xué)（杭州，310053）教師，杭州市中學(xué)地理教研大組副組長，高級教師。
一、學(xué)科整合及多師授課模式實(shí)踐的背景
1.當(dāng)前高中學(xué)科授課現(xiàn)狀。
與初中自然、科學(xué)等學(xué)科知識編排模式不同，現(xiàn)今的高中學(xué)科知識體系，凸顯學(xué)科的專業(yè)性和獨(dú)特性，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。高中教師在教學(xué)中“各司其職”，各學(xué)科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生思維割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識世界時(shí)的目光狹窄、理解事物時(shí)的一葉障目、解決問題時(shí)的捉襟見肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學(xué)模式不利于真正地培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。
2.高中地理課程及教學(xué)特點(diǎn)。
地理學(xué)科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森稱之為“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)又涉及社會科學(xué)，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當(dāng)前師資配備并不能很好勝任地理學(xué)科綜合性教學(xué)的特點(diǎn)。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數(shù)學(xué)知識尤其是立體幾何知識的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當(dāng)一部分是當(dāng)年的理科生報(bào)讀地理專業(yè)，高中階段的地理知識只學(xué)了一年；年輕教師中文科生報(bào)讀地理專業(yè)居多，但他們的高中物理只學(xué)了“皮毛”，文科數(shù)學(xué)難度的要求也明顯降低。“這是物理（數(shù)學(xué)）的內(nèi)容，課后去問物理（數(shù)學(xué)）老師去！”這樣的回答既打擊了學(xué)生研究的積極性，又損害地理教師的教學(xué)威信，亟須改變。
3.新高考改革下選課特點(diǎn)、師資狀況和課時(shí)安排。
浙江高考采用“3+3”模式，即除語數(shù)外大三門以外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W(xué)科與物理學(xué)科有了極高的匹配度，成為學(xué)生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學(xué)科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時(shí)代”，高三文科班一般是2～3個(gè)，而“新高考時(shí)代”，地理班增至5～6個(gè)。2015年地理教師普遍“負(fù)課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學(xué)生眼中“最難學(xué)”的物理學(xué)科，則進(jìn)入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。
為讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時(shí)被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學(xué)緊張不堪。于是，在高一、高二學(xué)期壓縮語數(shù)外的課時(shí)，將語數(shù)外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數(shù)學(xué)教師帶進(jìn)地理課堂，也不是不可能的。
4.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識編排體系。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生高一學(xué)習(xí)的地理知識涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理分散在整個(gè)高中階段，有的知識還屬于教學(xué)難點(diǎn)，有的還將在大學(xué)教材中出現(xiàn)，給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。
二、基于高中教材的學(xué)科橫向整合
1.整理學(xué)科交叉性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。
筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學(xué)（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，找出該類知識在物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的原理支撐點(diǎn)。通過研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學(xué)的交叉度非常強(qiáng)（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學(xué)的相應(yīng)學(xué)習(xí)可以為突破地理難點(diǎn)提供有力的支持。
2.整合學(xué)科知識，安排適當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師推進(jìn)課堂進(jìn)程緩慢且生澀，學(xué)生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)情掌握不足，而學(xué)生又因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)學(xué)科知識做支撐，不能很好地運(yùn)用數(shù)理定律和數(shù)理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的不匹配。例如，高一第一學(xué)期期中前，地理學(xué)科就涉及“風(fēng)速及風(fēng)向判斷”，而關(guān)于物理學(xué)科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學(xué)期期中后才開始。又如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機(jī)械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學(xué)生授課的。再如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學(xué)期開課的。這種因教材編排缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學(xué)不便，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調(diào)整相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時(shí)間來獲得其他學(xué)科知識的幫助。例如，有些自然地理難點(diǎn)的教學(xué)可以適當(dāng)延后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)或物理相關(guān)知識以后再施教。這樣，由于學(xué)生有了相關(guān)數(shù)理知識作為支撐，地理教學(xué)可以取得事半功倍的效果。
三、學(xué)科整合模式下的多師授課模式實(shí)踐
基于各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生多元、整體性地掌握知識。同時(shí)，也可以節(jié)約授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。
1.在備課階段向數(shù)理“助教”學(xué)習(xí)，上有寬度的地理課。
一個(gè)特定的問題不可能完全屬于單個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學(xué)科，甚至涉及整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對地理教師自身缺乏相關(guān)學(xué)科知識的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學(xué)科教師資源，理清知識脈絡(luò)，做到自己備課時(shí)深入、吃透、真理解，課堂教學(xué)時(shí)淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運(yùn)動”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關(guān)知識，才能理解地球運(yùn)動的速度問題。學(xué)生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線速度，再學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)的角速度和線速度就容易得多了。這時(shí)教師再引入開普勒第三定律“對于每一個(gè)行星而言，太陽和行星的連線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相等”，則可以讓學(xué)生輕松得出結(jié)論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學(xué)科教師合作備好課，地理教師可以獨(dú)立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學(xué)科知識滲入地理教學(xué)，潤“地”細(xì)無聲，既提高了課堂效率，增強(qiáng)了地理學(xué)科的科學(xué)性，也大大地提升了地理教師的專業(yè)化的形象。
2.多學(xué)科交叉授課，上有深度的地理課。
針對難度較大且相關(guān)學(xué)科性突出的地理知識點(diǎn)，教師不僅需要組織跨學(xué)科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也需要在課堂中由兩門學(xué)科教師來完成“組團(tuán)課”，即在地理課上請數(shù)理進(jìn)行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時(shí)多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的橫向思維。筆者認(rèn)為，“一個(gè)課堂，兩位教師”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習(xí)階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數(shù)理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個(gè)課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時(shí)間資源利用率得到充分發(fā)揮。
例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽視運(yùn)動”中，白晝不同時(shí)間的太陽方位是教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分知識涉及了數(shù)學(xué)中立體幾何部分知識，同時(shí)學(xué)生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時(shí)6∶00的太陽方位”的求證過程交給數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時(shí)6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數(shù)學(xué)教師助陣，有效、高效地突破了地理教學(xué)中的難點(diǎn)。
3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。
大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過地理教師和數(shù)學(xué)、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時(shí)通過數(shù)理課堂對地理現(xiàn)象的分析，達(dá)到了“借數(shù)理課堂復(fù)習(xí)地理知識”的目的，可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進(jìn)行分析時(shí)，物理教師可以著重分析兩個(gè)問題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會誘發(fā)滑坡？在組織學(xué)生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學(xué)生學(xué)有所依。
總之，在當(dāng)前教育理念和新高考背景下，學(xué)科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學(xué)科教學(xué)中諸多問題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個(gè)問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學(xué)科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個(gè)教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當(dāng)?shù)母M(jìn)或擴(kuò)展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學(xué)畢竟是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，借其他學(xué)科做輔助，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加其學(xué)習(xí)廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高振軍.高中地理教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2009（12）：37-38.
摘要：2021年起，江蘇省將實(shí)施新高考改革方案，其中閱讀能力與表達(dá)能力的考查是當(dāng)前地理高考命題的最大特色。面對高考改革的大背景，部分學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力不足，無法在考試中取得滿意的成績。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對高中學(xué)生地理閱讀和表達(dá)能力的不足提出了優(yōu)化策略，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；閱讀；表達(dá)；新高考
從2021年起，江蘇省將實(shí)施新高考改革方案。高考科目設(shè)置將采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語這三門統(tǒng)考科目，“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門，“2”是考生從地理、化學(xué)、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學(xué)生都選擇地理作為其中的一門考試科目，而以往學(xué)生只是參加地理學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)業(yè)水平測試題目相對簡單，綜合題多以填空為主，因此學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力是欠缺的。如何提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是當(dāng)前一線地理教師所要面對的首要問題，地理教師的教學(xué)方法也應(yīng)跟隨新高考改革的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對高中學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力不足提出了如下優(yōu)化策略。
一、地理閱讀能力的優(yōu)化策略
江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現(xiàn)記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學(xué)生自己通過圖文的閱讀進(jìn)行分析推理，涉及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀這些地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學(xué)生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進(jìn)行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內(nèi)在規(guī)律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應(yīng)該答什么，讀懂題目，才能將所學(xué)的知識調(diào)動起來解決問題。閱讀是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學(xué)生答題的關(guān)鍵。因此必須不斷優(yōu)化學(xué)生的地理閱讀技能。1.加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)。地理閱讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)地理教學(xué)過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細(xì)無聲”。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)要有明確的細(xì)化目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出重點(diǎn)字詞、修飾語、限定詞，并且反復(fù)推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規(guī)律進(jìn)行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對知識進(jìn)行消化遷移。2.高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練。經(jīng)典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的。例如，材料是文言文或者日常用語，學(xué)生就要調(diào)動語文知識，將其轉(zhuǎn)化為地理語言，還要學(xué)會防止思維定式的干擾，根據(jù)新的情境思考最合理的答案，更要學(xué)會抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，特別是設(shè)問中的定語。在平時(shí)的閱讀練習(xí)中要逐步鞏固、查漏補(bǔ)缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點(diǎn)訓(xùn)練。圖表是地理學(xué)科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學(xué)生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，再讀斜率、數(shù)值、比例等。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生隨手?jǐn)y帶地圖，將地理知識落實(shí)到地理圖像上去，讓學(xué)生學(xué)會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構(gòu)造圖等，要學(xué)會充分挖掘圖像信息，進(jìn)行再次加工，慢慢學(xué)會將圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)會用地理圖表或是構(gòu)建思維導(dǎo)圖回答問題。
二、地理表達(dá)能力的優(yōu)化策略
高考對學(xué)生地理能力的要求就是對地理思維過程進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。地理表達(dá)能力不僅是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要能力，也是答題的必要條件。在閱讀材料、把握特征、找出規(guī)律后，如何熟練運(yùn)用地理語言，將信息準(zhǔn)確表達(dá)出來，使其具有鮮明的地理專業(yè)特征，顯得尤為重要。部分學(xué)生不會運(yùn)用地理語言表達(dá)，而是用自己的語言隨意表述。但在考試中，學(xué)生是通過卷面表現(xiàn)自己的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，因此表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要。1.教師規(guī)范使用學(xué)科語言。要讓學(xué)生規(guī)范學(xué)科語言答題，描述問題科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，教師在課堂講授時(shí)，就要起好示范作用，在一些問題的講解中不能口語化講述，要用地理術(shù)語，如地理中的方位一般要用東、南、西、北，而非上、下、左、右，在講地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，向斜槽部受擠壓不要說成底部。教師的語言是否規(guī)范會影響學(xué)生，所以不能太隨意，張口就來，要注意規(guī)范性，使學(xué)生受到潛移默化的影響。2.整理建構(gòu)綜合題答題模板。在地理學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，要學(xué)會不斷積累綜合題的答題模板，自己組織建構(gòu)，不斷擴(kuò)充。如有的是地理描述類題目，如何描述點(diǎn)、線、面狀地理事物的分布、特征、規(guī)律等；闡釋地理原理類的題目如成因分析、區(qū)位分析、區(qū)域比較等；還有問題措施、影響評價(jià)類。這些都需要在學(xué)習(xí)中做個(gè)有心人，日積月累，將模板內(nèi)化，在做題時(shí)才能夠輸出。也可用一些簡單易背的口訣來記憶，如對于人文地理中社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的分析，速記就是“市通勞技政史地”。3.養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。想要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，必須先夯實(shí)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對基本的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理過程的記憶，如巖石圈和地殼概念的區(qū)分，地形類型和地勢、地貌的區(qū)分，熱力環(huán)流原理的形成過程、根本原因、基本規(guī)律等。沒有這些基礎(chǔ)，學(xué)生難以將知識重新建構(gòu)，有口說不出。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的地理語感。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熆梢酝ㄟ^強(qiáng)化語言訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力，如讓學(xué)生做小老師說概念的內(nèi)涵和外延、解題的思路等，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會準(zhǔn)確完整地表述。教師可以適時(shí)糾正，使學(xué)生對基本原理的敘述符合地理用語的使用習(xí)慣和規(guī)范。在主觀題答題時(shí)，學(xué)生要盡量多角度分析和組織語言，作答特征描述問題時(shí)，學(xué)會分階段描述特征，但也要重點(diǎn)突出，通過總結(jié)答題結(jié)構(gòu)完善答案角度，通過題目材料補(bǔ)充答案角度。在表述過程中，學(xué)生的分析要具有因果層次，圍繞主題進(jìn)行闡述，重點(diǎn)要突出，不能用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象，不能用原理代替分析，必須弄清作答的先后順序，不出現(xiàn)答案自相矛盾的現(xiàn)象。這些都要求教師在課堂多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的機(jī)會，讓學(xué)生逐步學(xué)會邏輯清晰地思考和表達(dá)。
三、結(jié)語
總之，在新高考模式背景下，學(xué)生的地理閱讀和表達(dá)能力是主要考查的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)通過加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)、開展高質(zhì)量的習(xí)題訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練讀圖能力，提高學(xué)生的地理閱讀能力；通過規(guī)范使用學(xué)科語言、整理建構(gòu)綜合題答題模板、養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，提高學(xué)生的地理表達(dá)能力。這樣，學(xué)生在答題中就能抓住題目所要考查的重點(diǎn)，并針對問題進(jìn)行準(zhǔn)確完整的解答。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效性研究
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127
一直以來，地理學(xué)科都以它獨(dú)特的人文價(jià)值和社會價(jià)值彰顯自己的學(xué)科內(nèi)涵，關(guān)于它的教學(xué)研究也一直是一項(xiàng)重要課題。對于高中地理而言，它的知識體系比初中地理更加復(fù)雜，加之其本身對學(xué)生便有著“邏輯分析”和“理解記憶”的雙向要求，給教師的日常教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者本次論述將從構(gòu)建知識體系、運(yùn)用新媒體技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地應(yīng)用實(shí)踐，以及構(gòu)建良好的課堂氛圍這四個(gè)層面出發(fā)，對提高高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。
一、構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的知識體系構(gòu)建，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對不同知識點(diǎn)的整合和理解。
在高中地理學(xué)科中，一些看似彼此獨(dú)立的知識，其實(shí)都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在對某一地區(qū)進(jìn)行氣候分析時(shí)，需要綜合洋流、地形等因素；而研究某一地區(qū)的植被，也離不開海拔、地形、水文等相關(guān)要素。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識構(gòu)建、將相關(guān)知識版塊進(jìn)行整合分析，本身便是出自一定程度上的學(xué)科需要。
教師可以借助相關(guān)的要素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出系列的思維導(dǎo)圖。有研究顯示，相比起單一的數(shù)據(jù)和文字，人類大腦對圖像的接受和理解能力明顯更高。因此，教師可以羅列出相應(yīng)的圖文表格和圖文提綱，將各部分的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。除了“鐵路線路”“氣候類型”“板塊運(yùn)動”“洋流分布”等必定以圖片形式呈現(xiàn)的知識點(diǎn)以外，教師還可以嘗試以某一區(qū)為要點(diǎn)，對其上的人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、地形、河流以及氣候等相關(guān)因素進(jìn)行整合，輔以柱狀圖或卡通圖的呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和理解記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的應(yīng)用實(shí)踐
地理學(xué)科本身便與人類的社會生產(chǎn)活動有著密切聯(lián)系，從日常生活的角度出發(fā)來進(jìn)行課程講授，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，具有重要意義。
因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活實(shí)踐。比如，以“5號火箭升空”這一時(shí)事熱點(diǎn)為由頭，來引進(jìn)對大氣層相關(guān)知識的講解；針對近年來嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象，讓學(xué)生思索其中所涉及的氣候因素；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用光照地理和樓房布局知識，檢驗(yàn)自己小區(qū)的樓房布局和間隔是否合理；結(jié)合家鄉(xiāng)的河流、地形以及土壤條件，分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式等。
此類具有社會應(yīng)用意義的知識點(diǎn)講解以及問題設(shè)置，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及對其進(jìn)行思維鍛煉的一條途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維拓展的同時(shí)，將理論知識加以應(yīng)用和變現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“有效性”訴求。
三、擅用新媒體技術(shù)
新媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提高課堂教學(xué)的有效性提供了新的支撐。作為教師傳遞知識的輔助工具和平臺，相關(guān)的新媒體技術(shù)可以使得高中地理的知識呈現(xiàn)方式更加多樣化、更具吸引力，同時(shí)也能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)交流的空間和渠道。
一方面，教師可以借助多媒體技術(shù)豐富地理知識的呈現(xiàn)形式。比如在“ppt”課件中插入動圖，呈現(xiàn)高氣壓帶與低氣壓帶下不同的季風(fēng)吹向、呈現(xiàn)不同海域的洋流流向等等，使得相關(guān)知識的傳遞更加形象生動。
另一方面，教師可以借助新媒體技術(shù)拓寬知識的呈現(xiàn)空間。qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社群，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給予教育行業(yè)的福利，高中地理的相關(guān)教師可以對其加以充分的利用。如此一來，可以實(shí)現(xiàn)師生間不限于課堂的信息交流，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的教學(xué)反饋速度。日常教學(xué)中，教師可以在社群里上傳資料和課件、分享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻鏈接、布置課務(wù)甚至是與學(xué)生群體維系相應(yīng)的情感鏈接，進(jìn)而拓展課堂的外延，提高日常教學(xué)的有效性。
四、營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍，是保障高中地理課堂效率的基礎(chǔ)。而這一要素的實(shí)現(xiàn)，有賴于教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)技巧，又賴于師生間的良性關(guān)系。
（一）基于教師自身素養(yǎng)的課堂氛圍營造
在學(xué)生心目中，“教師”不僅僅是知識的傳遞者，還是某一學(xué)科的“價(jià)值符號”。一位地理教師的綜合素養(yǎng)，在很大程度上，影響著學(xué)生對該學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。這便要求相關(guān)教師對自身的綜合素養(yǎng)加以提升。
一方面是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括對課程知識的把握程度、對教學(xué)大綱的掌握情況、對教案的設(shè)計(jì)能力等。另一方面，相關(guān)教師還需重視自身的其他“輔”素養(yǎng)。比如富有感染力的語言表達(dá)、富有洞察力的學(xué)生心理觀察――此類不被教師重視的“次要”因素，其實(shí)決定著課程的傳播效果，它們能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以調(diào)動，從而在一種輕松愉悅的氛圍下，掌握復(fù)雜的高中地理學(xué)科知識。
當(dāng)然，想要在高中地理中營造一種積極的課堂氛圍，相關(guān)教師還可以采用適當(dāng)?shù)募记?。比如一直以來受到廣大教師青睞的“提問模式”，通過引導(dǎo)性地提問，可以直接而有效地促使從學(xué)生積極思考、推動課堂進(jìn)程。此外，相關(guān)的“小組合作”“繪圖競賽”方式，教師同樣可以對其加以試水。
（二）基于良性師生關(guān)系的課堂氛圍營造
所謂“親其師而信其道”，教師主動與學(xué)生構(gòu)建一種良性的師生關(guān)系，可以使課堂知識的傳播效果事半功倍。
摘 要：地理核心素養(yǎng)就是建立在地理綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，包括人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面的學(xué)科素養(yǎng)。這些地理素養(yǎng)體現(xiàn)在我們平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)之中，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。本文將闡述在日常課堂教學(xué)過程中如何體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)；
一、注重貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理志趣。
中學(xué)地理教學(xué)中一個(gè)重要的理念就是：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此，在地理教學(xué)過程中我們盡力將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等素材引入地理課堂中，讓學(xué)生把地理知識與日常生活聯(lián)系起來，體會到地理知識與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，從而發(fā)展他們的思維能力，加深理解相關(guān)的地理知識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
例如，在講授地球公轉(zhuǎn)地理意義這部分內(nèi)容時(shí)，由于對學(xué)生空間思維能力要求比較高，學(xué)生理解起來相對困難，所以在教學(xué)中我們以冬夏兩季學(xué)生到校時(shí)天色的明暗以及影子長短為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己記錄夏天和冬天的日出時(shí)間以及測量夏天和冬天影子的長短，通過自己動手，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對克服地理學(xué)習(xí)困難的決心和學(xué)習(xí)地理知識的熱情。
再比如，在講授設(shè)計(jì)旅游方案這部分內(nèi)容時(shí)，我們充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或計(jì)劃，親自動手設(shè)計(jì)一套能夠?qū)嵤┑穆糜畏桨?。這時(shí)學(xué)生們的積極性空前高漲，尤其是有旅游經(jīng)歷或者旅游計(jì)劃的學(xué)生，他們不僅積極合作，而且還向老師請教，最后設(shè)計(jì)出的旅游方案也比較專業(yè)。
二、地理教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容廣、信息量大，它包含豐富的自然、人文以及時(shí)空變化知識，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出結(jié)論，主動參與學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
例如，在“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”中，利用多媒體課件教學(xué)，形象生動的Flash動畫模擬演示，使學(xué)生將地球宏觀的運(yùn)動盡收眼底，將漫長的時(shí)間濃縮于瞬間，直觀又準(zhǔn)確地觀察太陽直射點(diǎn)的南北移動規(guī)律、晝夜長短的變化規(guī)律等抽象的知識內(nèi)容，從而迅速準(zhǔn)確地理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及產(chǎn)生的各種現(xiàn)象。在講授“經(jīng)線和緯線”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示，很快地就能讓學(xué)生理解并掌握經(jīng)、緯線的概念及東、西半球的劃分等內(nèi)容，并準(zhǔn)確地判斷出某地的經(jīng)、緯度。另外，在復(fù)習(xí)課上還可以用多媒體投影把提前準(zhǔn)備好的知識重點(diǎn)或練習(xí)題迅速呈現(xiàn)給學(xué)生，從而大大減少了板書的時(shí)間，加快了課堂的節(jié)奏。
運(yùn)用現(xiàn)代化手段還體現(xiàn)在我們教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。經(jīng)常在網(wǎng)上搜索、下載教學(xué)需要的資料、視頻并運(yùn)用視頻制作工具、編輯工具進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合。有時(shí)也會通過電腦、手機(jī)的錄屏軟件制作微課，幫助有需要的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
首先，培養(yǎng)學(xué)生宏觀認(rèn)識，看待問題，整體認(rèn)知事物，因而在地理教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖。大到繪制地區(qū)圖，國家地圖，小到繪制城市地圖，學(xué)校地圖等。經(jīng)過學(xué)生長期訓(xùn)練，引導(dǎo)他們從全局分析國家、地區(qū)、或城市的自然特征、人文特征，既方便學(xué)生，又能讓學(xué)生從情感方面認(rèn)識事物，在輕松愉快中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
其次，運(yùn)用多種教學(xué)手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學(xué)更形象直觀。如制作小地球儀，讓學(xué)生通過制作觀察并體驗(yàn)地球經(jīng)、緯線和自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、興趣濃，學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就好。
第三，有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察事物，探究原因。如紅綠燈時(shí)間是根據(jù)什么設(shè)置的？城市商業(yè)區(qū)為什么多位于市中心？河流旁邊為什么會出現(xiàn)平原、而匯合處多能形成城鎮(zhèn)呢？又如，對大自然中動、植物的生長環(huán)境考查，從而深入了解當(dāng)?shù)氐臍夂铑愋汀鉁亍⒔邓鹊乩硪蛩嘏c生產(chǎn)生活的聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的。
四、寓教于玩，開啟學(xué)生求知欲。
貪玩是學(xué)生的天性，世間許多發(fā)明創(chuàng)造就是人類玩出來的。如果能夠因勢利導(dǎo)地加以培養(yǎng)利用、強(qiáng)化這種興趣，就可以培養(yǎng)出學(xué)生某種特殊的才能，使學(xué)生在某些專長方面有所突破，將來可能做出某些特殊的貢獻(xiàn)。玩還可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從玩中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，錘煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們商量探討，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下想辦法引導(dǎo)學(xué)生能在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，寓教于玩。
例如，在介紹中國的34個(gè)省級行政單位時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生先玩“拼圖游戲”，將中國的34個(gè)行政單位做成34個(gè)不同的拼圖塊，進(jìn)行拼圖游戲，小組之間比賽，看誰拼的又快又準(zhǔn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)行政單位的形狀，發(fā)揮想象力，想想它們像什么，誰想的最接近就以誰的為準(zhǔn)。這樣以來，學(xué)生們爭先恐后，積極性高漲，活動力爆棚，使得這節(jié)課不僅趣味橫生，而且教學(xué)效果非常明顯。
再比如，在記憶中國周邊的14個(gè)陸上鄰國時(shí)，學(xué)生一致反映，國家數(shù)量又多，名稱又長，實(shí)在很難記憶。我們便引導(dǎo)學(xué)生探索記憶規(guī)律，看看誰能想到又簡單又好記的辦法來。學(xué)生們積極思考、討論，課堂氛圍瞬間就被烘托起來，有人利用編寫口訣，有人采用諧音，有趣的方法層出不窮，給一節(jié)相對枯燥的內(nèi)容賦予了生命。
五、聯(lián)系、整合各個(gè)學(xué)科，巧妙靈活的學(xué)習(xí)地理。
地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識體系幾乎涉及到中學(xué)課程的所有學(xué)科。把這些知識巧妙、靈活的運(yùn)用到地理教學(xué)中去，充分發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的整體功能，可以開拓學(xué)生的視野和思路，有助于學(xué)生對地理知識的理解和掌握，使學(xué)生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們經(jīng)常向其他學(xué)科的老師請教，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識。
語文和語言作為理解的基礎(chǔ)和地理學(xué)科的教與學(xué)聯(lián)系都非常緊密。比如，有很多地理景觀描寫的語句就相當(dāng)優(yōu)美，在描述“中國疆域”經(jīng)度跨度大時(shí)，教材上說中國“東部烏蘇里江上旭日東升，西部岶米爾高原繁星滿天”，學(xué)生在體會文字的優(yōu)美的同時(shí)，也能掌握由于東西跨度大帶來的不同時(shí)間的知識。引用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”這兩句來介紹季風(fēng)影響的范圍，就能引起學(xué)生的興趣。在學(xué)到海拔對氣候的影響時(shí)，用到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，兩句則再恰當(dāng)不過了。還有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”表示冷鋒過境時(shí)先刮風(fēng)、后降雪的天氣；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強(qiáng)度大、范圍小、歷時(shí)短的特點(diǎn)。
數(shù)學(xué)知識已經(jīng)滲透到地理教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域了，認(rèn)識數(shù)字、公式、圖形間的關(guān)系，用地理知識去把握它們間的聯(lián)系與區(qū)別，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)地理必不可少的一項(xiàng)能力。如：比例尺表達(dá)與計(jì)算、人口密度、森林覆蓋率等概念的教學(xué)、地理中還用曲線圖、折線圖、柱狀圖等形式表達(dá)距離、經(jīng)度或緯度、高度等地理空間要素，。如某日正午太陽高度或晝夜的緯度分布規(guī)律、降水量的緯度分布規(guī)律、海水的鹽度或溫度的緯度分布規(guī)律，雪線高度的緯度分布規(guī)律等。在講到太陽直射點(diǎn)時(shí)會用到直線與圓的位置關(guān)系，講太陽高度角時(shí)會涉及幾何中的線面角問題，關(guān)于黃赤交角的度數(shù)的太陽直射范圍的度數(shù)的關(guān)系這些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系幾何知識和圖形進(jìn)行思考，再結(jié)合演示地球儀，這些問題就可迎刃而解了。
人常說“史地不分家”，在地理學(xué)和歷史學(xué)中有一個(gè)分支學(xué)科就叫歷史地理學(xué)，說明歷史知識與地理知識是就是相互滲透、相互融合的。所以，在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。比如介紹日本時(shí)會介紹遣唐使、留學(xué)生阿倍仲麻呂以及“鑒真東渡”，講美國時(shí)會說到美國領(lǐng)土的變化、美國的“西進(jìn)運(yùn)動”與世界“奴隸貿(mào)易”，講歐洲西部時(shí)會提到“工業(yè)革命”和“”及影響，最后會上升到學(xué)生的情感教育：國家富強(qiáng)才能不受欺辱，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為振興國家做出自己的貢獻(xiàn)。
地理學(xué)科教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的觀點(diǎn)和態(tài)度，對學(xué)生思想品德的發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。通過疆域的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想和民族自豪感；通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己鄉(xiāng)土的思想感情，通過資源、環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的意識，對學(xué)生進(jìn)行國際主義的思想教育，使學(xué)生懂得控制世界人口增長的重要意義。還能從時(shí)事學(xué)習(xí)中鞏固地理的學(xué)習(xí)，如可持續(xù)發(fā)展觀中的發(fā)展問題與資源、環(huán)境的關(guān)聯(lián)，青藏鐵路、南水北調(diào)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村等時(shí)事與地理知識的關(guān)系等。
中學(xué)的地理教學(xué)與物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科是聯(lián)系比較密切的。深刻理解某些地理問題離不開理化生知識，反之，地理問題又能為某些物理、化學(xué)、生物規(guī)律的理解提供背景材料，同時(shí)地理知識與三科知識的相互滲透已是當(dāng)今素質(zhì)教育要求。如地理當(dāng)中的河流流向與地心引力關(guān)系，地勢落差與水能關(guān)系的動勢能知識的聯(lián)系；地勢與氣候的關(guān)系；地理涉及的天體系統(tǒng)、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動等知識能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。地理教學(xué)中的巖石風(fēng)化，石炭巖地形的形成以及各種有用礦的形成等等都與化學(xué)有著密切的聯(lián)系。此外，動植物的進(jìn)化規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的影響因素，太陽輻射對地球的重要性會聯(lián)系到生物學(xué)知識。
摘 要： 高中地理課程改革，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，以學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理為基本理念，怎樣在高考中體現(xiàn)，如何在教學(xué)中具體實(shí)施，是地理教學(xué)者要思考的問題，文章對此進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)啟示
我省高中地理新課程改革實(shí)施幾年了，通過不斷學(xué)習(xí)，我收獲很多，下面簡單談?wù)?，相信對地理教學(xué)有所啟示。
一、要知道新課程標(biāo)準(zhǔn)新在什么地方，它與老教材的主要區(qū)別在哪里。
新課程在理念上、方式上、學(xué)科價(jià)值上都表現(xiàn)出與老教材的不同，讓學(xué)生了解有關(guān)地球與地圖、地球的運(yùn)動、大氣、水、地殼的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)能力；具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成愛國主義情感、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在地理學(xué)習(xí)的評價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。
把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高重心，體現(xiàn)以學(xué)生為本。在教材上，將靈活性、時(shí)代性、多樣性、選擇性這四個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科價(jià)值的整體性。同時(shí)提供教材之外的信息，讓學(xué)生避免死記硬背教材。地理試題中提供的地理信息逐漸脫離教材，即使呈現(xiàn)教材中已有的信息，也往往直接給出而無需考生記憶。這在多種版本教材并行的情況下，體現(xiàn)公平性即呈現(xiàn)教材之外的信息。多以地圖、圖表的形式提供信息。隨著課程改革的深入，不僅教學(xué)和教材注重創(chuàng)設(shè)情境，地理試題中所提供的信息也在追求情境化和時(shí)代感，將教學(xué)內(nèi)容融于一定的情境之中。時(shí)代感和情境化既能體現(xiàn)教材內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，在一定程度上反映有用和生活，又能增強(qiáng)地理課的趣味性，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之際舒緩情緒。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，多分析案例和課例，激發(fā)對地理問題的探究興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。要重視自主合作學(xué)習(xí)，組織探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動。地理學(xué)習(xí)能力方面，更要突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對地理問題的探究，學(xué)以致用。
二、要蹲下身子扎扎實(shí)實(shí)反復(fù)研究新課標(biāo)背景下的高考特點(diǎn)。
2013年是甘肅省實(shí)施新課改后的第一次高考，由于是第一次，師生對這次考試的考題特點(diǎn)較關(guān)注。我們要反復(fù)研讀地理學(xué)科高考試題，地理試題的設(shè)計(jì)要符合《考試大綱（地理?課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版）》的要求，貫徹新課程高考的命題指導(dǎo)思想；試題平穩(wěn)，內(nèi)涵豐富，主旨鮮明，顯現(xiàn)信息表述明了，有效性強(qiáng)；試題選材蘊(yùn)意深刻，導(dǎo)向性強(qiáng)；試題設(shè)問巧妙靈活，邏輯性強(qiáng)；考核目標(biāo)全面，綜合性強(qiáng)等，合理地把握試題的難易程度和區(qū)分度，很好地遵循高考試題科學(xué)性服從公平性，公平性服從穩(wěn)定性的原則，使我省高考實(shí)現(xiàn)從大綱版向新課標(biāo)的平穩(wěn)過渡。從試題特點(diǎn)看，本套試題覆蓋度廣，但沒有偏題怪題，考查內(nèi)容均以高中地理主干知識為主。因此，高考復(fù)習(xí)應(yīng)該更注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而不是一味攻堅(jiān)克難。對學(xué)生的能力要求越來越高，許多題目形式上都是圖（表）文相結(jié)合，有人口遷移坐標(biāo)圖、等值線圖、區(qū)位圖、局部地區(qū)地理環(huán)境前后對比示意圖等，采用文字、數(shù)字、圖像相結(jié)合的形式呈現(xiàn)信息，很好地考查考生對地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本原理及規(guī)律的理解與運(yùn)用的能力?？忌腩}容易，準(zhǔn)確表述不易，在應(yīng)答過程中地理思維得到良好的區(qū)分和展示，充分體現(xiàn)“注重對地理問題的探究”、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新課程理念。命題與生產(chǎn)生活聯(lián)系更緊密，命題者通過具體的地理情景對試題的難度進(jìn)行合理把握，通過圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息，使問題與所提供的情景保持一致，突出結(jié)合區(qū)域性問題解決實(shí)際地理問題的綜合性技能的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)地理理性思維的延展。開放性試題的設(shè)置，體現(xiàn)了新課程全“新”的教學(xué)理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的能力，而不是一味地被動接受。探究性與開放性的問題，考查學(xué)生提取地理信息、分析解決小區(qū)域的現(xiàn)實(shí)性問題的能力。對學(xué)生開放性思維要求更高，這種問題給出正反兩種觀點(diǎn)，讓考生根據(jù)自己的理解作答，主觀性很強(qiáng)，有利于學(xué)生積極調(diào)動思維闡釋問題。教師只有不斷鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確把握新課程下的高考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到有用的地理知識。
三、要在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念。
在地理新課程背景下，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)盡量在教學(xué)過程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識，從而提高課堂教學(xué)效率。教師是課堂教學(xué)環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于愉悅的心情狀態(tài)，敢想、敢說、敢問、敢爭辯。在教學(xué)中如何把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富，成了教師完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師要重視案例教學(xué)和情景教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)合作情境，營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價(jià)值。在合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表見解，并對別人的意見發(fā)表看法或修正意見，學(xué)習(xí)者互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，使課堂教學(xué)高效有用，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理，獲得必需的地理，在地理上得到發(fā)展，這是我們的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；困惑；辨析
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，自2017年版“新課標(biāo)”頒布實(shí)施以來，廣大教師通過各種形式積極學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，領(lǐng)會其學(xué)科導(dǎo)向功能和育人價(jià)值，目的是盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念來適應(yīng)“新課標(biāo)”，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的科核心素養(yǎng)。但是在日常的教學(xué)中，有不少教師出現(xiàn)背離“新課標(biāo)”的初衷，背離教學(xué)規(guī)律等問題，為了避免對“新課標(biāo)”發(fā)生曲解，甚至片面理解“新課標(biāo)”教育指導(dǎo)精神，使教學(xué)陷入誤區(qū)，筆者從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)地體會和運(yùn)用“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神，開展關(guān)于“新課標(biāo)”解讀運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)，目的更好地利用“新課標(biāo)”的價(jià)值，服務(wù)廣大一線教師的教學(xué)，提高地理教學(xué)效益，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，并不是不要接受性學(xué)習(xí)
“新課程”強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中采用探究方法，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。這是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是地理學(xué)科的一種重要學(xué)習(xí)方式，又是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。所謂“探究”就是“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”，這無疑是提高學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。但是，探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括的范圍十分廣泛，它是一門知識性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中采用什么樣的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運(yùn)用和揚(yáng)長避短，各種方法相結(jié)合提高學(xué)習(xí)效益。探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在教學(xué)中也不是萬能的，也有其不足的一面，比如過程長、費(fèi)時(shí)多等問題，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行，有些基本概念、基本原理、基本技能離不開教師系統(tǒng)的講述或訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”這一節(jié)，筆者認(rèn)為“講述法”可能是一種更好的選擇。筆者根據(jù)自己教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識時(shí)，利用不同的教學(xué)資源將“時(shí)區(qū)”“區(qū)時(shí)”“地方時(shí)”和“日界線”等概念講述清楚，學(xué)生掌握了這些基本概念之后再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更能夠提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式對立起來，試想用探究學(xué)習(xí)完全取代接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對知識的系統(tǒng)講授，其最終結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，探究要有有效性和可操作性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇和安排探究問題和探究方法，要有舍有取，最大化地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。
二、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并不是不要識記
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。四大能力指學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、討論和探討地理問題的能力，地理核心素養(yǎng)是指綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等，但是在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時(shí)并不能否定必要的識記內(nèi)容。只有識記的知識儲備達(dá)到一定程度，學(xué)生才有了思維的材料，才有了能力的載體，才能談“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。研究表明，中小學(xué)階段是一個(gè)人一生之中記憶力最旺盛的階段，記住一些最基本的知識往往會受益終身，即便是一些學(xué)生當(dāng)時(shí)并不理解的內(nèi)容，它也會隨著年齡的增長、能力的提高而逐漸明白，為能力培養(yǎng)做好鋪墊。如果在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生連一些最基本的知識都沒有記下來，那么能力的培養(yǎng)就是無源之水、無本之木、空中樓閣，顯得多么脆弱甚至無生命力。據(jù)此，在培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生識記必要的基礎(chǔ)知識，打好基礎(chǔ)，固本才能強(qiáng)弱。例如，筆者在講“地球的運(yùn)動”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生理解記憶經(jīng)緯線的概念等知識，將這些概念性知識理解記憶掌握后，再利用各種教學(xué)方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的地球空間想象能力，提高綜合素質(zhì)；在培養(yǎng)學(xué)生“世界意識”時(shí)，先讓學(xué)生了解“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等知識，這樣通過理解記憶基礎(chǔ)概念性知識來培養(yǎng)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)就水到渠成了。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師指導(dǎo)
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成某些地理學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，提高綜合素質(zhì)。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)并不是教師撒手不管、不問不聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)常常起到拋磚引玉的巨大作用。否則，就無從實(shí)施教育規(guī)律的正確體現(xiàn)，這樣只能機(jī)械化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果事倍功半。教師在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和實(shí)際情況，有針對性地分層指導(dǎo)學(xué)生，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，并把重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，起到拋磚引玉的作用。我們也不能認(rèn)為一有教師的參與就不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“新課標(biāo)”對教師角色的新定位，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和伴隨者。例如，在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇”知識時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，著眼于隴西縣中藥材種植情況，先讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，調(diào)查隴西縣中藥材發(fā)展?fàn)顩r，在小組討論時(shí)各抒己見，之后筆者是這樣設(shè)置探究問題的，探究一：“探究隴西白條黨參生長的氣候優(yōu)勢”；探究二：“探究隴西白條黨參生長的地形優(yōu)勢”；探究三：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的勞動力優(yōu)勢”；探究四：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的歷史優(yōu)勢”；探究五：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的區(qū)位優(yōu)勢”。設(shè)置階梯式問題，由易到難，層層深入，逐漸過渡。這樣教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究問題，分層次地布置給學(xué)情不同的學(xué)生，目的是通過這樣的因材施教，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)。
四、強(qiáng)調(diào)反對“滿堂灌”，并不是要提倡“滿堂問”
“新課標(biāo)”從根本上否定了“滿堂灌”這種學(xué)生被動接收知識的教學(xué)方式，但是，并不是說就要提倡“滿堂問”。雖然“問題”往往為探究提供了思路和方向，成為創(chuàng)新教學(xué)的突破口，但是“新課標(biāo)”所要求的不是“問題”越多越好，尤其是滿堂的“對不對”“是不是”以及簡單機(jī)械地重復(fù)教材內(nèi)容的這類“問題”，這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)方式，不利于對學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”所要求的“問題”是指能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“問題”，而且要求在一節(jié)課內(nèi)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用，其教學(xué)方式也應(yīng)是靈活多變的。如講授、復(fù)述、討論、演講、辯論、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動筆、動手、動腦各種教學(xué)方式互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，富有節(jié)奏，充滿變化，生機(jī)勃勃?！皾M堂灌”是新課標(biāo)摒棄的，也不是新課標(biāo)所提倡的。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該避免一味地講述本節(jié)內(nèi)容的原理規(guī)律，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，以“實(shí)地調(diào)查匯總提出問題討論得出結(jié)果布置課后作業(yè)”的程序進(jìn)行創(chuàng)新授課。為此，筆者教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己情況實(shí)地考察附近的工業(yè)工廠情況，例如實(shí)際調(diào)查祁連山水泥廠漳縣生產(chǎn)廠的情況，之后匯總調(diào)查資料，提出漳縣水泥廠布局存在的利弊，然后在課堂上分組討論，最后得出結(jié)論并完成課后作業(yè)。
五、強(qiáng)調(diào)采用多媒體輔助教學(xué)，并不是不要“粉筆+黑板”
“新課標(biāo)”倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等，但這并不是意味著要使多媒體成為教學(xué)形式的全部和主載。在課堂教學(xué)中，多媒體在直觀形象創(chuàng)設(shè)問題情境方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠提供新穎的大量教學(xué)資源，但也有明顯不足和弱點(diǎn)，它完全依賴于課堂預(yù)設(shè)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，就使課堂教學(xué)顯得十分尷尬，處理偶然和新穎的教學(xué)問題不是那么得心應(yīng)手。而“粉筆+黑板”就會減少這種情況的出現(xiàn)，提高了處理偶然教學(xué)問題的能力。再者，有些教師過分追求多媒體的動畫效果，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而弱化了主題，降低了教學(xué)質(zhì)量。還有的教師直接借用別人課件，生搬硬套、東拉西扯，缺乏感染力和新穎內(nèi)容，影響課堂效率。所以，教師應(yīng)靈活地處理多媒體輔助教學(xué)與板書之間的關(guān)系，游刃有余地選擇和結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在講述“水資源的利用”時(shí)，用多媒體課件展示甘肅省會寧縣的“水窖”資料，本來要啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)貫楹我ㄔ靷鹘y(tǒng)的“水窖”取水用水，但是一個(gè)機(jī)靈的學(xué)生突如其來地提出現(xiàn)在基礎(chǔ)條件改善都在使用自來水取水，“水窖”會逐漸消失，我們應(yīng)該討論當(dāng)?shù)刈詠硭l(fā)展的前景和狀況，更有實(shí)際意義。這樣一來我的多媒體課件后面的內(nèi)容無法再進(jìn)行下去，課堂出現(xiàn)僵硬機(jī)械的局面，因此我在教學(xué)反思中深深地體會到“粉筆+黑板”的必要性。
六、強(qiáng)調(diào)以表揚(yáng)為主，并不是完全不要批評
關(guān)鍵詞:多元智能理論;中學(xué)地理;教學(xué)
為了符合新課改理念，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，中學(xué)地理的教學(xué)觀念和教學(xué)模式正在發(fā)生改變。在此背景下，地理教師逐漸開始嘗試多元智能教學(xué)。因?yàn)?，多元智能理論是無可替代的地理學(xué)教學(xué)理論，它能給中學(xué)地理帶來新思維，有助于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
一、多元智能理論的主要內(nèi)容
多元智能理論也就是MI理論，起源于西方發(fā)達(dá)國家，在加德納等人研究下，相對于傳統(tǒng)智力理論，其內(nèi)容更豐富，獨(dú)立性更強(qiáng)，操作更科學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值更高。它包括語言智能，邏輯———數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、身體智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能這八種智能，體現(xiàn)的是解決問題和創(chuàng)造事物的能力。在這智能理論中，每一種智能理論都對地理教學(xué)都有極大的促進(jìn)作用。比如空間智能，有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，有助于提高學(xué)生看見地圖就能準(zhǔn)確想象出實(shí)物的能力;再比如，人際智能。在現(xiàn)代社會，人際資源是最重要的資源之一，擁有良好的人際智能，不僅能從多方面獲得地理學(xué)資源，還能促進(jìn)自身的發(fā)展，有利于拓寬前途。
二、多元智能理論在地理教學(xué)中的優(yōu)勢
美國長期研究多元智能理論在教學(xué)中的作用，其實(shí)驗(yàn)表明多元智能理論能幫助教師用多元的觀點(diǎn)看待問題，促使教師改善教學(xué)模式，也給予了教師展示的平臺和發(fā)展的機(jī)會。不僅在美國，在我國的中學(xué)地理教學(xué)中，多元智能理論也十分重要。首先，地理學(xué)內(nèi)容廣博，無法完全依靠照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，來傳授學(xué)生知識。其次，地理教學(xué)方法眾多且參差不齊，選取不當(dāng)，容易適得其反。將多元智能理論運(yùn)用到地理教學(xué)中，不僅有利于講解知識點(diǎn)，還有利于學(xué)生培養(yǎng)地理思維，提高科技創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行圖表的講解時(shí)，就可以采用多元智能教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生哪里標(biāo)有數(shù)據(jù)，這里是哪里，只需要學(xué)生記住就行的教學(xué)模式，多元智能教學(xué)會從多角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，掌握看圖技能。比如，從數(shù)據(jù)出發(fā)，以數(shù)據(jù)為中心，幫助學(xué)生梳理各個(gè)數(shù)據(jù)間關(guān)系，再讓學(xué)生從另一個(gè)數(shù)據(jù)入手，自主練習(xí)。這樣更利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，更助于提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、多元智能在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)言語—語言智能
語言智能是多元智能理論中的基礎(chǔ)，與其他七種智能理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。實(shí)踐表明，語言能力是人類與生俱來的能力，它是溝通的橋梁，也是思維形成，發(fā)展的工具。從地理教學(xué)的角度看，語言智能可以更形象、生動地描繪出地理學(xué)中的自然形態(tài)，區(qū)域外貌等，知識點(diǎn)總結(jié)歸納得更為簡潔。由此可見，提高學(xué)生的語言智能對學(xué)習(xí)地理學(xué)有重要幫助。地理教師為促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手，這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，缺一不可。在地理教學(xué)過程中，要求教師合理地、有趣地講解知識點(diǎn)，以此提高學(xué)生“聽”的專注程度，促使學(xué)生集中思維。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生開口“說”，并認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生尊重，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生語言智能的發(fā)展。其實(shí)，同學(xué)間也要學(xué)會互相傾聽，學(xué)會交流思想，互幫互助，這樣不僅可以培養(yǎng)深厚的感情，還有助于人際智能和自我認(rèn)知智能的發(fā)展。中學(xué)地理課堂會涉及許多區(qū)域，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)們“說出”自己最想去的地方以及原因。此外，教師還要注意營造一種輕松、融洽的氛圍，給予學(xué)生足夠的勇氣去開口“說”。只有真正的“說”出來，并且多“說”，才能幫助學(xué)生提高語言能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?！白x”主要是指學(xué)生的閱讀能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科閱讀。比如，在講到三峽時(shí)，教師可以向同學(xué)們推薦酈道元的《三峽》，雖然《三峽》是文言文，但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文和提升閱讀素養(yǎng)。寫作訓(xùn)練是多元智能教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化成文字的能力，還有助于發(fā)展其他智能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(二)學(xué)科融合，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能
地理學(xué)不是純理論學(xué)科，它需要大量縝密的計(jì)算，測量，然而，中學(xué)生在計(jì)算，測量時(shí)容易產(chǎn)生反感、厭惡情緒。目前，地理圖標(biāo)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，規(guī)律分析等還是地理教學(xué)中的重難點(diǎn)。中學(xué)地理教師為了改善這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯———數(shù)理智能。在邏輯智能的培養(yǎng)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不直接告訴學(xué)生地理規(guī)律，而是通過演繹推理或者其他邏輯演繹法，來引導(dǎo)學(xué)生推出規(guī)律。這樣不僅強(qiáng)化了知識點(diǎn)，還能教導(dǎo)學(xué)生新的思維方法。地理學(xué)常涉及計(jì)算，數(shù)學(xué)智能就是用來解決計(jì)算問題的。在教學(xué)過程中，教師可以通過歸納數(shù)據(jù)，來讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)。比如，按省市劃分?jǐn)?shù)據(jù)，在我國可以把北京、上海等地劃分出來，讓同學(xué)們按省市記憶地理數(shù)據(jù)。如果有些數(shù)據(jù)太過于繁瑣，可以將其直觀的表示在各類圖表上，這樣便于學(xué)生理解，便于教師引導(dǎo)學(xué)生尋找其中規(guī)律。培養(yǎng)數(shù)學(xué)智能時(shí)，還要注意比較法的運(yùn)用，教師在課堂上可以通過比較兩個(gè)典型的事物，讓學(xué)生更快速地掌握知識。例如，在講熱帶時(shí)，就可以將熱帶的水果種類數(shù)和我國的水果種類數(shù)進(jìn)行對比，將其面積與溫帶對比。
四、結(jié)束語
現(xiàn)今社會呼吁培養(yǎng)有個(gè)性，有創(chuàng)造力，綜合能力強(qiáng)的人才。在此壓力下，教育部門絞盡腦汁，最終引入多元智能教學(xué)。這種教學(xué)模式在很大程度上，推動了中學(xué)地理的發(fā)展，凸顯了新課改理念，展現(xiàn)了新時(shí)代的需求。但是，目前我國的多元智能教學(xué)還處于初級階段，發(fā)展它還需要教師不斷地從實(shí)踐中創(chuàng)新，另一方面，也需要社會各界的支持、幫助。
參考文獻(xiàn):
［1］秦俊龍．基于多元智能理論解讀下的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用研究與實(shí)踐思考［D］．四川師范大學(xué)，2014．
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實(shí)踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。新課標(biāo)教材比較多地考慮教學(xué)過程的需要，設(shè)計(jì)了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，
力求體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。同時(shí)改變教學(xué)方法，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動問題時(shí)，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過程學(xué)生無法獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，補(bǔ)充一些必需的知識，做好相關(guān)鋪墊和準(zhǔn)備。然后分布設(shè)置階梯式問題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結(jié)論。
二、結(jié)合教材新特點(diǎn)，重視案例教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的一大特點(diǎn)就是案例的顯著增加，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對于案例教學(xué)的方法運(yùn)用，一是要注重對課本中案例的仔細(xì)分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規(guī)律。
三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中也要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識，強(qiáng)化對區(qū)域地理特征的掌握。注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有直接的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更好地掌握這個(gè)原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)和實(shí)際現(xiàn)象分析問題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點(diǎn)與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重實(shí)踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識，增強(qiáng)自身知識水平。要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強(qiáng)集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識點(diǎn)要講解，哪些知識點(diǎn)可以由學(xué)生全部獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨(dú)備課的一些缺點(diǎn)，集中集體智慧，提高備課水平，達(dá)到較好的教學(xué)
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實(shí)踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[1]。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入可持續(xù)的地理學(xué)習(xí)狀態(tài)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體行為，這就要求課堂教學(xué)從“優(yōu)化教的過程”向“優(yōu)化學(xué)的過程”轉(zhuǎn)變，圍繞“學(xué)為中心”開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的“求知欲”和“展示欲”，努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂、開放的課堂、生活的課堂”，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教、以教促學(xué)、能學(xué)不教”的教學(xué)原則[2]，以此促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。
一、激趣――為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)注意狀態(tài)起航
激趣是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。從心理學(xué)角度看，這就要求高度重視學(xué)生的主體地位和內(nèi)部需要、動機(jī)、興趣、能力、知識經(jīng)驗(yàn)等，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有意注意狀態(tài)。羅杰斯始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”[3]。新課程也倡導(dǎo)教師應(yīng)通過對話等多渠道全面了解學(xué)生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當(dāng)條件，以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)意義的學(xué)習(xí)。
1.在生活中學(xué)習(xí)地理
我們生活在地理環(huán)境中，地理環(huán)境無時(shí)無刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活，如千姿百態(tài)的地表形態(tài)、千差萬別的氣候、豐富的自然資源等自然環(huán)境條件，人口與城市、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、交通與通信等社會經(jīng)濟(jì)條件。課本中的許多地理知識都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，是學(xué)生看見過、經(jīng)歷過的。這就要求教師能夠從紛繁復(fù)雜的海量信息中挑選出適合教學(xué)需要，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的生活實(shí)例。生活實(shí)例首先應(yīng)“鮮活”，即選取剛發(fā)生的或正在發(fā)生的事例，其次要選擇絕大多數(shù)學(xué)生都有生活體驗(yàn)的、最好是當(dāng)?shù)貙W(xué)生身邊的事例，與此同時(shí)注意所選事例能否引起學(xué)生共鳴，能否引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的沖動。例如，學(xué)習(xí)自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、城市規(guī)劃，旅游資源開發(fā)等地理問題時(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的本地區(qū)實(shí)際情況加以運(yùn)用，學(xué)生更感興趣，也能引起有意注意。
2.用“地理的眼光”看世界
讓學(xué)生養(yǎng)成用“地理的眼光”看世界，從地理的角度分析事物的發(fā)展變化規(guī)律、指導(dǎo)生產(chǎn)、生活，做到知行合一，使生活更美好、世界更和諧。例如，學(xué)習(xí)影響工業(yè)的區(qū)位因素后，讓學(xué)生分析本地工業(yè)布局是否合理；學(xué)習(xí)環(huán)境問題時(shí)，組織學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，切實(shí)感受環(huán)境污染對人類生活的影響，由此樹立學(xué)生正確的環(huán)境觀。從眼前來說，能使學(xué)生個(gè)人的行為更符合環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念；從長遠(yuǎn)看，現(xiàn)在的學(xué)生日后可能會成為某一方面、某一部門、某一地區(qū)的決策者，能否具備強(qiáng)烈的資源與環(huán)境意識，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的道德倫理理念，形成良好的社會責(zé)任心，其影響更為深遠(yuǎn)、更加廣泛。
二、慢行――為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)導(dǎo)航
羅杰斯認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)狀態(tài)排在首位的是心境，心境的狀態(tài)特征是：第一，緩和而微弱；第二，持續(xù)時(shí)間較長；第三，是一種非定向的彌散性的情緒體驗(yàn)[3]。課堂教學(xué)中的“慢行”是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，從“教師慢引領(lǐng)”、“素材慢呈現(xiàn)”、“知識慢生成”三個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)導(dǎo)航。
1.教師慢引領(lǐng)
教師慢引領(lǐng)――課堂教學(xué)中教師應(yīng)降低追問、點(diǎn)撥的速度，讓內(nèi)化能力弱的學(xué)生能跟上教師的思維，跟上大多數(shù)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的心境狀態(tài)。例如，課堂提問時(shí)教師要注意適時(shí)“留白”，這里應(yīng)有兩個(gè)重要的停頓時(shí)間。一是當(dāng)教師提出一個(gè)地理問題后，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答問題，而是要給予足夠的時(shí)間讓所有學(xué)生做好接受問題、分析問題、組織答案的充分準(zhǔn)備；二是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，不要立即評價(jià)學(xué)生的答案或提出另外一個(gè)問題，以免打斷他們的思路，教師應(yīng)等待一段時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生可能會進(jìn)一步補(bǔ)充或改變初始答案。
2.素材慢呈現(xiàn)
素材慢呈現(xiàn)――課堂教學(xué)中教師將地理素材呈現(xiàn)速度放慢，讓學(xué)生有閱讀和獲取信息的時(shí)間。地理學(xué)科的認(rèn)知范圍廣，許多地理現(xiàn)象是學(xué)生無法親眼所見和親身體驗(yàn)的，利用多媒體動態(tài)模擬可以很好地彌補(bǔ)教師語言、課本文字描述的局限性。但不少地理課堂多媒體課件內(nèi)容過多、流水式演示，畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生眼花繚亂，實(shí)際未給學(xué)生留下深刻印象。因此多媒體課件在輔助教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“慢行”使用原則，即精心選擇地圖、圖片、圖表素材，呈現(xiàn)速度要放慢，并且定格于重點(diǎn)圖片。慢呈現(xiàn)既能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，又能培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、突破教學(xué)重難點(diǎn)之目的。
3.知識慢生成
知識慢生成――給學(xué)生構(gòu)建地理知識的多種平臺，讓生命個(gè)體在自我內(nèi)化與借鑒中優(yōu)化建構(gòu)方案，以便個(gè)性化知識的慢慢積累和持續(xù)生長。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在課堂教學(xué)時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用，給學(xué)生更多思維飛翔的空間。進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，不僅讓學(xué)生動手，而且動腦、動口；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的、有價(jià)值的。教學(xué)中最精彩的部分往往不是教師預(yù)設(shè)，而是課堂上師生共同生成。例如，地理教學(xué)采用角色扮演法，預(yù)留充裕時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)不同的社會角色，再讓學(xué)生各抒己見，從不同角度自然生成對某一問題的看法，這較之教師直接將地理知識、地理觀點(diǎn)告知學(xué)生效率更高。
三、設(shè)疑――為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)領(lǐng)航
問題是師生互動交流的中心，設(shè)疑是教師為學(xué)生設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，為進(jìn)入學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀態(tài)領(lǐng)航。反思當(dāng)下的地理課堂，“去問題教育”現(xiàn)象普遍存在，“學(xué)生沒有問題走入教室，沒有問題走出教室”。因?yàn)閷W(xué)生已建立了一個(gè)信念：教師的任何問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案。在心理上他們已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案挑戰(zhàn)。
1.優(yōu)化課堂提問，讓學(xué)生能言
提高課堂教學(xué)效率就要將知識問題化，“思維自驚奇和問題始”，問題是教學(xué)開始的核心。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂問題。首先堅(jiān)持適度原則；其次鋪設(shè)階梯，拾級而上。維果斯基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的問題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在的水平轉(zhuǎn)化為新的水平，這對教學(xué)提問如何促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義。例如，對運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等應(yīng)用性難點(diǎn)，可巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，逐步推導(dǎo)結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用。
2.豐富提問形式，讓學(xué)生暢言
課堂教學(xué)由師生密切配合、共同完成，要提高學(xué)生參與的深廣度，可在教學(xué)中精心為學(xué)生鋪設(shè)互動交流的舞臺：與實(shí)際生活相結(jié)合，引發(fā)共鳴；創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望及表現(xiàn)欲；在課堂適時(shí)開展“自由提問”和“自由辯論”等活動。要求學(xué)生自由自主地在課堂上提問或發(fā)表對某一問題的看法。這種自由討論或者自由辯論的教學(xué)形式有利于師生間的情感溝通和交流，有利于思維火花在碰撞中迸發(fā)。例如，對于“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課題，教師設(shè)計(jì)“模擬法庭”活動，讓人類成為被告，其它生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演角色并展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
3.注重問題表達(dá)，讓學(xué)生美言
地理表達(dá)能力是對地理思維過程進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述的能力。學(xué)生正處在思維不斷成熟、語言表達(dá)能力不斷提高的過程中，需要教師向?qū)W生示范和指導(dǎo)如何使用地理語言表述問題、規(guī)范答題。學(xué)生用地理語言表述問題，既是學(xué)生地理思維、地理基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，又可幫助其在考試中答題更加規(guī)范和準(zhǔn)確。注重語言指導(dǎo)要求地理教師自身語言準(zhǔn)確、生動、富有邏輯性，學(xué)生才會易于接受和理解。描述地理事物和現(xiàn)象，要生動形象；講解地理概念，應(yīng)嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律，應(yīng)抓住要領(lǐng)，言簡意賅。
四、探究――為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)護(hù)航
羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)會探索比掌握任何固定的知識更有價(jià)值，教師在教學(xué)中設(shè)置探究環(huán)境，為學(xué)生探究活動提供資源條件、時(shí)間保證，使學(xué)生得以自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂，這是現(xiàn)代教育所必須的”[3]。
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有探究激情
新課程要求教師面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)探究問題的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。例如，在“旅游業(yè)”教學(xué)中，教師最常講旅游業(yè)是“無煙工業(yè)”，投資少、見效快、利潤高，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到，實(shí)際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現(xiàn)象處處皆是。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展？讓學(xué)生感受生活離不開地理知識，使學(xué)生有興趣去探究地理問題。
2.分層推進(jìn)，讓學(xué)生有探究能力
不同學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，這就要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。設(shè)計(jì)探究問題要由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有能力去探究地理問題，都有所發(fā)展。例如，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，可設(shè)計(jì)探究問題：假如沿亞洲東部120°E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么自然帶會出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導(dǎo)因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？上述問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求層層遞進(jìn)，從直接讀圖找到答案，到利用地理原理去分析地理現(xiàn)象和地理問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探索掌握地理知識和形成地理思維。
3.開拓視角，讓學(xué)生有探究空間
地理學(xué)是一門兼有自然與社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，所以地理教學(xué)必須變革“學(xué)科中心”的觀念，要具有大學(xué)科的意識，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，增強(qiáng)知識滲透意識，開拓視角，讓學(xué)生有探究的空間。例如，學(xué)氣運(yùn)動可關(guān)注與物理學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習(xí)喀斯特地貌應(yīng)關(guān)注與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)習(xí)地球運(yùn)動速度要關(guān)注與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系等。這就要求教師了解其它學(xué)科的相關(guān)知識和教學(xué)進(jìn)度及動向，在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，才能使學(xué)生的探究有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].人民教育出版社，2001年.
進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)的后期，高考漸至，認(rèn)識高考，調(diào)整教學(xué)思路，成為每位老師的必修科目。
分析地理高考試題，明顯表現(xiàn)出注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。在一線教學(xué)中有更多感觸，教師日常努力的方向可能與高考的要求是有偏差的，這在復(fù)習(xí)的后期將產(chǎn)生更大的問題。我們的復(fù)習(xí)教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)摳教材，強(qiáng)調(diào)記住知識，但高考命題的人卻在脫離教材，甚至產(chǎn)生中學(xué)老師看來超綱的題，考試與教材越來越遠(yuǎn)。因此，高考復(fù)習(xí)必須調(diào)整，讓教學(xué)的思維從知識記憶的紐結(jié)中走出來。
一、將命題人當(dāng)親人來理解
從教師開始，引導(dǎo)學(xué)生站在命題人的角度來分析試題、欣賞試題。換角度后，我們會發(fā)現(xiàn)命題人很可愛。地理題一般先引用材料勾勒試題情景，其中的關(guān)鍵詞往往是命題人特別想讓考生注意的，是聯(lián)系答案的中心。讀材料時(shí)的感受如聆聽親人的絮叨。這樣的心境使學(xué)生喜歡高考題，發(fā)現(xiàn)高考題的優(yōu)點(diǎn)，有興趣地分析考題的考點(diǎn)意圖。態(tài)度的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加高效。
二、地理教學(xué)中的“背書”
地理學(xué)科是能讓學(xué)習(xí)者終身受益的，地理與生活是息息相關(guān)的，地理教學(xué)中不能只關(guān)注教材，對地理基本概念、基本規(guī)律的教授要從與生產(chǎn)和生活的關(guān)系入手，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生身心成長，將來更有生活質(zhì)量。高考的導(dǎo)向正是如此。在教學(xué)中，如果把基礎(chǔ)、能力理解為背知識點(diǎn)，背得多，問題就大了。但不“背”，同樣不出成績。后一“背”指對地理學(xué)科中基本體系部分的熟記。如，地理位置、地理事物的特征、地理意義的表述；氣候、地貌、河流、自然帶、某生產(chǎn)地域、聚落等地理事物成因或區(qū)位條件的分析及較地理學(xué)科中規(guī)律性的知識，如，氣候分布、自然帶分布、農(nóng)業(yè)地域的區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和遷移的規(guī)律等。必須用大量的精力完成整理和記憶，這是我們展開思維和組織答題的根本。優(yōu)秀的學(xué)生不僅清晰地整理出這些知識，還熟練地遷移到相類似的考題中，提高了答題效率和得分率，表現(xiàn)出因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施的能力，這也是高考命題所期待的。
三、教學(xué)中的偏重
在教學(xué)中的付出與考試成績的高低是不對等的。對高考得分的貢獻(xiàn)來說，必須確立的權(quán)重是：自學(xué)重于聽講、考試重于授課、審題重于書寫、評題重于講解、聯(lián)系重于背誦。
教師在課堂上有話語主導(dǎo)權(quán)，備課時(shí)想得多的是我如何教完內(nèi)容，但課堂效率最終要看學(xué)生學(xué)了多少，通過講解，能讓學(xué)生記住的是最少的，而為準(zhǔn)備考試和對錯(cuò)反思記住的效率要高得多，最佳的是學(xué)生通過對考題的反思，建立了自為得意的知識聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師替代得越多，學(xué)生自主工作的內(nèi)容就越少，教學(xué)效率就越低。
審題是永恒的追求，只有在考試的環(huán)境中，才會暴露導(dǎo)致失分的諸多非智力因素，隨著復(fù)習(xí)推進(jìn)、高考漸至，這一個(gè)更突出的問題。對策只能是在類似環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生反思，而反復(fù)講解試題則是最低效的。
（作者單位 新疆兵團(tuán)華山中學(xué)地理組）
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教育
一、初中地理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
學(xué)生地理素質(zhì)的提高是學(xué)校地理素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)習(xí)過程中的能力、知識以及品質(zhì)這三個(gè)方面的素質(zhì)是初中地理教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育在地理學(xué)科上的運(yùn)用是指通過地理教學(xué)使得學(xué)生們掌握地理的應(yīng)用能力、思維能力和操作能力等等，將學(xué)習(xí)到的地理知識靈活地運(yùn)用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進(jìn)行工業(yè)布局、怎么看地圖等；地理知識素質(zhì)教育是指在初中地理教學(xué)中，教師通過地理教材使學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規(guī)律等等，使學(xué)生清晰地掌握地理學(xué)科知識系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識；地理品德素質(zhì)教育，是指學(xué)生在努力學(xué)習(xí)初中地理知識和綜合能力不斷培養(yǎng)的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的道德教育。
不斷提高學(xué)生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養(yǎng)水平等這都是地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵目標(biāo)。
二、 課堂教學(xué)的原則的分析
素質(zhì)教育的要求在地理課堂教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮，地理課堂教學(xué)不僅要將課本知識傳授給學(xué)生，更要注重將理論和實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。以下是幾個(gè)原則要求：
1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學(xué)觀念和教育思想，努力地完善自己的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，塑造和諧的師生關(guān)系，不斷地創(chuàng)新，使得素質(zhì)教育思想的教學(xué)模式不斷地滲透。
2.發(fā)展性的原則：初中地理教師要靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學(xué)生進(jìn)行形象生動的教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生的地理知識量，還發(fā)展了學(xué)生的智力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自覺動手能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)地理的熱情。
3.民主性原則：徹底打破傳統(tǒng)的“教師為主”的觀念，養(yǎng)成“學(xué)生為主”的觀念，把學(xué)生擺在首要位置上，初中地理教師應(yīng)該充分調(diào)動積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學(xué)生的喜愛，和學(xué)生建立起平等友好的關(guān)系，形成一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
4.實(shí)踐性原則：實(shí)用性比較強(qiáng)和綜合性比較突出是初中地理學(xué)科比較突出的特點(diǎn)，這就要求初中地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中要注重展開相應(yīng)的課外活動，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的學(xué)用能力。
三、備課要求的分析
對于一個(gè)初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學(xué)的一個(gè)前提保證，必須做到態(tài)度認(rèn)真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點(diǎn)：
1.對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深層的探究，明確教學(xué)目標(biāo)。近期以來，地理教育的指導(dǎo)思想、體系機(jī)構(gòu)、教育功能隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地完善，這使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，教學(xué)內(nèi)容的安排更好地符合了學(xué)生的心理特征和年齡、素質(zhì)教育對于公民的要求。同時(shí)，教學(xué)要求和內(nèi)容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學(xué)生的知識傳授；對于國家的現(xiàn)狀和環(huán)境的現(xiàn)狀及世界人口問題和壓力都進(jìn)行了明確的分析，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實(shí)情況。
2.對教材層次進(jìn)行掌握，編號教學(xué)提綱。地理課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分是教學(xué)提綱。在編寫教學(xué)提綱的時(shí)候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結(jié)構(gòu)的同時(shí)要分清教材中的重點(diǎn)、分清主次，注意前后和內(nèi)在的聯(lián)系，這符合地理教學(xué)的基本要求和符合地理學(xué)科的先后發(fā)展邏輯順序。
3.教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，直觀教具上場。初中地理教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和地理教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在備課的時(shí)候地理教師就要預(yù)計(jì)到上課過程中可能出現(xiàn)的問題和情況，將教師在地理課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位發(fā)揮好，使地理教學(xué)靈活卻不復(fù)雜，緊張有順序地進(jìn)行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運(yùn)用方式能發(fā)揮出最佳的效果加以思考。
四、對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要抓好
初中地理教師一般的教學(xué)方式就是先組織學(xué)生一塊學(xué)習(xí)再要求學(xué)生復(fù)習(xí)，之后進(jìn)行提問，開始新的課程，進(jìn)行總結(jié)鞏固最后布置作業(yè)。而這傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的新課標(biāo)教材變革和素質(zhì)教育實(shí)施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學(xué)形式，適應(yīng)新的教育方式，響應(yīng)新課標(biāo)的變革要求，重新對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。
