時間：2023-07-28 17:33:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學后記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中地理 教學 創新意識 能力
創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。在新的時代潮流中，誰能夠堅持創新，勇于創新，誰就能夠迎接未來知識經濟的挑戰。地理教學時實施素質教育的主陣地，在地理教學中培養學生的創新素質，具有獨特的優勢，它涉及自然科學和人為科學的多方面的知識，更能夠激起學生探究創新的欲望。利用地理教學培養學生的創新思維對學生素質的全面發展有深遠的意義。
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效
第一，教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
第二，教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
第三，教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區？③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、運用現代教學手段，充分利用課本的插圖，提高學生的創新能力
關鍵詞：學習觀念；地理課堂；課堂有效教學
進入高中階段，學生學習科目的數量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學生提高學習地理的興趣，提高課堂教學效率，是地理教師應該經常思考的問題。下面就此談一些個人見解。
一、教師引導學生從初中形態向高中形態轉變
初中階段地理課是否正常直接影響學生高中階段的學習。初中地理已經納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學生重視的一門學科，存在教學過程的間斷性，應試突擊性的問題。這種觀念一直延續到高一初期，使學生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學習、運用地理知識，更不能實現育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區域可持續發展模塊）；選修部分的選修五（自然災害與防治）和選修六（環境保護）。必修一當中一些系統地理中非常重要的原理和規律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學習的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎，是重點，也是難點，又是必修學業水平測試和選修學業水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學效率，為今后兩學年的地理教學做準備。這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。
1.學習觀念轉型
教師在高一第一節地理課上就應該注重引導學生轉變學習觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎，讓學生嘗試接受高中系統地理模式，使其逐漸適應高一地理學習。教師從總體上向學生介紹高中地理教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學生由原來地理是副科轉變為地理是高考科目，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉變
考試觀念對現在學生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關系到家長和學生的重視程度。要讓學生了解到高中地理學科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學校錄取。即使是理科同學，也必須要參加每年舉行的學業水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學習態度，加深對課程的認識。
3.學習方法和學習習慣轉型
初中地理的教課形式和應試形式影響著學生的學習方法和學習習慣。甚至于造成部分學生輕視課堂學習，只是把它作為“學科調味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據，老師、學生只是在考前突擊一下，因為在學生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現間斷性、應試突擊性的現象。
高中地理課要求學生重視掌握基礎知識，更要求學生會思考、會探究。因此，良好的學習習慣很重要。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應該注重培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。
學習地理不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識積累，如閱讀相關書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯網等媒介獲取知識，拓展知識面。
二、教師應該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發揮個人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點著手：1.教師要增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學具有明確的導向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導入，可以一開始就抓住學生的思維。教師可以根據實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種藝術表演，一開課就要把學生的興趣勾起來。教師可以培養自己獨特的方式以吸引學生。如：幽默風趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半。”因此，要提高課堂教學的有效性，重視開端時抓住學生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業與測試。高一地理學科保證學生每天有15分鐘的課后作業。形式可以多樣化，包括書面作業、口頭作業；內容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應高考的目的。4.要堅持寫教學后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學能力，促進課堂教學的效益。教學后記可以讓自己不斷反思，總結，并不斷改進。5.充分發揮整體的作用，開展“教師合作”。“教師合作”有利于發揮教師整體功能，通過集體備課，協同施教，實施教學過程的通力合作，使教學走出“高耗低效”的困境。引導教師進行合作教學，使具有不同智慧、水平、知識結構、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學質量和效益的提高。
新課改以來，高中地理課堂教學中產生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關鍵在于提高課堂教學的有效性。創造性地實施高中地理課堂教學，教師一定要有創新意識和創新課堂教學方法，同時新課程要求教會學生采用探究性的學習方式，開拓學生的思路，培養學生的學習興趣，寓教于樂，提高課堂教學效率。
一、地理課堂教學創新的關鍵是高中地理教師一定要有創新意識 。
地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計、教學創新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現了由教書匠到科研型教師的創新轉變。
二、高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效。
教學方法創新應注意創設課堂情境。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化的發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。
教學方法創新必須妙用“啟發式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么? ②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響? 二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在? ”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的? ②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區，那么應在什么緯度區? ③南極大陸在高緯度地區，肯定沒有森林，而現在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度? 通過逆向反推、層層點撥、啟發引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。
三、高中地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力 。
新課程下的高中地理教學，教師應設法教學生學會質疑與解疑，從而引導學生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學生在了解知識的過程中去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時在學習中培養學生的一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己“過橋”，促使學生發現以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，從而掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法與能力。
總之，高中地理創新教學中，教師一定要有創新意識，不斷地創新課堂教學方法，激發學生學習的興趣，注重對學生創新能力的培養，并注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，提升自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現新課程理念的教學目標。
一、從教學反思做起，爭做科研型教師
教學反思源于教師教學中的問題和困惑，教師對教學目標、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，探討教學的成敗得失，撰寫教學后記、教學案例、教育敘事等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識點，就能考出好成績，完成教學任務。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理?講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的設計，教學活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓他們自己從中總結經驗教訓。老師們在教學中探索、反思、再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平、改進教學思路、完善教學方去、優化教學過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認識、自我改進的過程。在反思中教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。
二、地理教師同伴互助，整合集體智慧
教師的同伴互助建立在自我反思的基礎上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環節。因為在教師群體中，會有不同的教學觀念、教學模式和教學方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進步。同伴互助的形式主要有教師對話、優質課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經過獨立思考。寫出本課的優缺點，經過對話討論找出該課成功的地方是“重視學生的主體活動”，充分發揮學生的自主性，讓他們進行深入的思考、討論，自由發表自己的看法，從中，這樣得到的認識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進的是教師對學生的評價不恰當、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學生的發展不利，實屬“捧殺”。還有當學生提出教師不能答復的問題時，教師不置可否，態度暖昧，會極大挫傷學生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發言學生的鼓勵，會讓他們產生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學的難點問題，又促進了教師的專業成長。
三、開展地理學科大教研，實現專家引領
聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學指導。加強了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設。教研員順應新課程改革要求，轉變工作作風，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導”轉變。要求教研員深入基層學校，在教師教學中發現問題、解決問題，對一線教師進行指導培訓，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導。我縣每學期舉行一次全縣規模的地理大教研活動，每次大教研都經過提前謀劃，確定活動的目的、內容，圍繞教學實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務教育地理課程標準》的學習把握、適應新課程教學的方法研討、學生探究性學習的組織與指導，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學中疑難問題。通過練功課、達標課、優質課，提高教師的業務水平，鼓勵中青年教師針對教學實際進行研究，積極撰寫教學教研論文，培養教育科研能力。發現和培養了一批教學骨干和學科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領的作用。
四、利用網絡支持．拓展地理教研
現代化網絡具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網絡信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強，不受地域的限制，非常適合開展網絡教研。所謂網絡教研是依托現代信息技術手段，開發利用網絡教育資源，建立開放、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，提高教師的教學水平和科研能力。網絡教研可以解決農村學校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現均衡發展。利用網絡開展地理教研的主要形式有網絡資源共享、教師網上研修、網絡適時交流三種。
1．拓展課程資源。網絡課程以網絡為載體，呈現教學內容和教學過程，課堂教學視頻觀摩能夠整合現場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創造性的激發，教師可以根據需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學相連，這些學校都可以通過無線上網登陸教文體局網站，共享教育資源。為此教研室從基層學校選拔了100節地理優質課，涵蓋了初中七、八年級各章節內容，以視頻形式放在網站上，供廣大教師觀摩學習。
2．網上研修學習。教文體局網站開辟教師論壇，每個教師都可以注冊登陸，發貼敘述自己的教育故事，提出教學中的問題和疑惑，闡述自己的獨到見解。教師還可以進入播種者園區等教學網站，學習異地先進教學經驗。網上研修的交互性、時效性和共享性，打破了學校范圍的局限，使教師的研修空間擴展，實現了教師的自主學習、合作學習和探究學習，縮短了教師成熟的時間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。
行動研究誕生于20世紀三四十年代，七十年代后在西方國家興盛起來，它是一種日益受到普遍關注的教育研究方法。其宗旨是“行動者即研究者，研究者即行動者”。它具有三個顯著特點：第一，行動研究以提高行動質量，改進實際工作作為首要目標；第二，行動研究強調研究過程與行動過程的結合，注重研究者與行動者的合作；第三，行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實際工作進行反思。
在地理教學中，教師“行動研究”的構建與運用包括以下幾個方面。
一、反思教學
反思教學是教師從自己的實際教學活動出發，對自己的教學過程和教學效果進行反省式深入思考，發現、分析自己存在的問題并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。
（一）發現問題
發現教學中的問題是反思研究的第一步。教師只有意識到自己教學中存在的問題，明白問題與新的教育思想觀念的差距，才會不安于目前的教學狀況，從而改進自己的實踐。我們對地理課堂教學過程與教學效果進行反思時，發現有以下問題：
⑴學生活動表面化、思維虛假活潑
由于教師要求不明，隨意性很大，其結果是學生不知如何學習，討論不能深入，以簡單的集體應答取代深入的個性思考。
⑵師生思維不同步
教師搶時間趕進度，教學設計時沒有或很少考慮學生思維的時間和空間。因此教師講解時，學生要么忙于作筆記而沒有積極思維，要么參與了思維而沒有作好筆記，思維明顯不同步。
⑶教師包攬、滿堂灌
教師忽視學生思維活動的周密設計與組織，缺乏對學生特別是基礎薄弱學生的學法指導，使學生思維的目標與方法不明，導致學生參與的廣度和深度極大的削弱，課堂上死氣沉沉；另一方面，教師又擔心學生不懂，不愿放手，最終由教師包攬。
⑷教師講解不透徹
對有些問題，由于備課不充分，參考資料看得少，挖掘不夠到位，講解不全面、不透徹，概念模糊，學生似懂非懂，做題錯誤率較高。
⑸應對文科綜合高考的能力不強
如何從地理、政治、歷史三個角度去審視、綜合分析某些問題的能力弱，因而缺乏指導學生進行綜合的思路和體系，更談不上能力的培養。
（二）反思學習
針對自己教學中的問題，經常性地進行反思、學習。主要形式有；備課組內集體商討，吸收別人的經驗，學習他人的先進成果，查閱參考資料，借鑒科研成果等。
（三）制定改進計劃
在反思教學、研究的基礎上，制定改進教學的工作計劃。仍以地理課堂教學過程與教學效果的反思為例，可以制定以下改進計劃：
針對問題⑴學生活動低效：注重問題情境的創設，以問題為中心設計教學，問題設計依據學生的最近發展區，富有層次性、啟發性；小組活動時分組明確、任務明確、要求明確，提高分組活動的實效性；提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。
針對問題⑵師生思維不同步：教學設計以有利于學生的學習為出發點，不忙于趕進度，疑點、難點講深講透，盡量多引導學生前后聯系、整理知識，幫助學生建構知識；對學生不能兼顧作筆記和思考的現象，教師多給學生介紹學習地理的方法和作筆記的方法，加強學法指導，從而教會學生學習，培養、提高學生的地理學習能力。
針對問題⑶教師包攬：教師要轉變觀念、轉換角色，用新課程的理念指導地理教學實踐。相信學生、鼓勵學生，給學生應有的時間和空間。指導學生分析、理解地理概念、地理原理，總結、歸納地理事象的時間和空間分布規律，學會判讀各種類型的地圖，學會綜合分析問題的方法。因此，教師在教學模式上加以改進，由教師提出問題為主逐漸轉為學生質疑、學生設計問題，學生由上課被動聽講轉為自己動腦思考、動手作圖和筆記、動口說自己的認識或想法。把學習的任務交還給學生，教師則加強個別或小組輔導，使全體學生都能積極、主動地參與課堂教學。
針對問題⑷講解不透徹：教師多參閱相關復習資料，多角度考慮問題，做到備課充分。
針對問題⑸綜合能力弱：認真學習、研究高考的考試說明。根據近兩年的文科小綜合考試情況和趨勢看，首先應抓好地理學科內的綜合復習和訓練，其次再考慮學科間的綜合復習。因此，教師應根據地理學科的特點重點進行科內知識綜合復習，在與歷史、政治學科有交叉時，可給學生提出復習建議或要求，讓學生自己去思考、去綜合；此外，教師多看看歷史、政治資料，向有經驗的教師或學校學習，增強自身的綜合能力；還可以同政治、歷史教師一起就某些材料設計綜合問題，或給材料讓學生從不同的角度去思考，以達到提高學生的綜合能力的目的。
（三）進行反思調節
審視教學改進措施所產生的教學效果，可以通過課堂的氣氛、學生的反應以及學生的作業等來分析自己教學行為的利弊得失，作再度反思，并在此基礎上進一步完善改進措施。在平常的地理教學實踐中，寫教學后記就是比較可行的有效方法。可以記教學過程的某一環節，記改進的方法，或是對某一知識處理的不足或靈感…… 長期堅持按備課要求寫教學后記非常有利于提高教師對知識、對教材的駕馭能力，提高教師的教學水平。
其實，在我們的地理課堂教學中存在著許多問題，有知識層面上的不足，有課堂教學效益低下的問題，有學生能力的內化問題，有學生主體的發展問題等等。知識層面的問題較容易解決，而新課程的理念和要求則需制定詳細的計劃，并通過不懈的努力才能達到目的。
二、訪談調查與聽課觀察
（一）訪談調查
學校往往通過對學生的問卷調查和座談來了解教師平時教學行為的優點和不足，并反饋給教師，但這不是教師的主動行為。其實，教師在教學中存在的一些問題往往是長期形成的習慣性做法，很難自主發現，因此教師主動調查訪談很有必要。這也是建立民主、平等、和諧的師生關系，發展學生主體性的基礎和前提。
2001年11月，我們對高三文科班學生進行問卷調查，并召集學生代表座談，學生反映了以下意見：
①滿堂灌，給他們思考的時間少；
②板書不清晰、板圖不規范；
③講課的語速、上課的節奏太快，來不及作筆記；
④對老師有畏懼感，害怕問問題。
⑤教師講課面面俱到，重點不突出，針對性不強；
⑥教師重視知識講解，但方法指導較少 … …
仔細想想，有些問題自己確實沒有意識到，必須制定逐漸改進的計劃，并經常有意識地提醒自己、有意識地克服（尤其是習慣性問題）。
（二）聽課觀察
他山之石，可以攻玉。通過聽課，尤其是觀摩優秀教師的公開課，可以學習他人的教學經驗；可以反觀自己，從而尋找教學中的差距，有時得到的是靈感與頓悟。 比如：教學語言組織中的停頓、輕重、緩急的把握技巧；宏觀駕馭課堂的能力；如何解決疑難問題；課堂教學的靈活性處理……
三、案例研究
我們學校根據班級集體授課中學生較多、教師很難細致深入地了解學生在學習過程中的困惑與不解這一實際情況實施導師制：在班級授課基礎上，地理教師是地理科學習困難的學生的導師。這為我們的行動研究提供了更好的條件，有利于從這些同學那里分析教學中普遍存在的問題，從而促進教師對自己的教學行為進行反思，繼而改進教學。
案例：化解張力同學（高2002級1班）對地理學科學習的恐懼
（一）發現問題
高三年級每次學月考試后都要進行成績統計和分析。高三一班學生張力總成績連續兩次第三名、一次第二名，數學學科優勢突出，但地理學科常在中下水平。他的高考目標是重點大學，地理成績低對他十分不利。他上課時非常認真，課間也問問題，這是為什么呢？
（二）分析問題
第三次月考后，他的地理單科成績仍然低于全班平均水平，于是，在認真分析其三次成績和各科表現的基礎上，找他談話。
師：你的其它學科成績都不錯，為何地理成績總不理想？
生：我也不知道，你上課我能能聽懂，就是考試考不好。
師：你是不是不太喜歡地理？
生：有點，我原來的地理就學得不好，本來想讀理科，老師動員說英語和數學好，以后在文科的競爭力更大，地理只要你重視就可以學好。
師：的確，你只有重視才能學好。你這次的月考試卷我們作了分析，你的主觀題得分低，而客觀題部分還可以，是怎么回事？
生：做選擇題時，基本上能排除兩個選項，但剩下的兩個選項就分不清了。做題時找不到感覺。
師：是否對地理有些恐懼呢？
生：過去不覺得，會考前努力幾天就過了，但現在就不同了，每次成績拿出來，大家都為我地理太差覺得可惜。高考越來越近了，我也很擔心。
師：地理科成績已經成了你是否能考得更好的瓶頸，你在課后花了多少時間？
生：除了上課外，花得很少。
師：為什么？
生：第二學月我每天都花一小時的時間去學地理，學得很辛苦，考試成績卻沒有多大進步，加上比較喜歡數學和英語，因此，第三學月就把地理擠掉了。
通過談話了解到，張力地理不好的原因主要有兩點：一方面他存在恐懼感，認為地理不好學；另一方面，對地理學科不重視、不感興趣，用的時間少，加之沒有過成功的體驗，找不到感覺，形成惡性循環。
（三）解決問題
1、制定對策與方案
針對張力在地理學習中的問題，制定以下的對策與方案：
第一步 讓他主觀上真正認識到要考上重點大學絕對不能嚴重偏科，要有危機感，改變學習的態度，努力學習。
第二步 幫助他找感覺，對地理有興趣。
第三步 課堂上有意識地讓他有較好的發揮，幫他考出一次好成績，讓他體驗成功的喜悅，在地理學習中獲得成就感，樹立學習地理的自信。
第四步 作業當面批改，定時指導或答疑，進行實質性輔導。
2、實施方案
首先，進行輔導性對話。帶著這樣的目的和設想，教師更多地留意張力，設法接近并尋找與他閑聊的時機。
師：想過學好地理嗎？
生：很想學好，但不知道怎么學習。
師：只要你主動積極，很快就會提高的。建立你先制定一個操作性強的學習計劃和時間安排。力爭每天上課把知識性問題解決，課后用10分鐘左右時間整理筆記和思路，做20分鐘的針對性練習，晚上睡覺前再回憶一遍，做到“天天清”；平常遇到問題就記在小本上，每周一、三、五晚自習第三節定時到辦公室解答；完成作業后直接拿來當面批改；每周日用一小時時間對本周學習內容進行復習、小結，做到“周周清”；每月月考前再進行復習、考試后小結，做到“月月清”。這樣你就能取得明顯的進步。
生：我按老師的建議去做。
其次，幫助他增強學習地理的自信。給他提供一些難易適度的練習，讓他體驗地理練習的成功；上課多提他的問題，答對及時表揚、鼓勵，答不上時多引導。
第三，加強輔導。每次批改作業時，對他的作業進行分析：哪些錯誤是過失性的，其原因是審題不清還是粗心大意？哪些是難免的？是知識問題還是解題技巧或方法問題？是知識不落實還是沒理解？在定時輔導時就有針對性和目的性。
3、經常收集反饋信息。
多次輔導后，每次碰面時張力都主動打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進步。在2002年參加全國文科綜合考試中取得了240分的成績，他被湖南大學經貿專業錄取。
（四）反思與總結
其實，許多學生都有不同程度的偏科現象。他們只是一味地憑興趣在學習，如果教師不及時地敲響警鐘，并采取補救措施，偏科現象是不可能改觀的，在激烈的高考競爭中將處于不利地位。
關于最新地理老師教學工作計劃范文 一、學生學情分析
學生在小學階段已經接觸到許多的地理知識，但地理作為一門獨立的學科，初一年的學生還是第一次接觸，是一個陌生的學科，很多學生不知道應該如何學習地理，地理學科所需各種能力基本上時從零開始培養起。同時，初一年學生的所學的科目由小學的兩個科目一下子增加到7各科目，學習壓力加大，小學的學習方法、學習習慣都要有所改變，而我校很多學生的小學時期的學習習慣都比較不好。
二、教學目標
加強教材、課標研究，更加高效完成七年級上冊地理教學任務。通過教學，使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理"。
三、具體工作安排
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課，提高課堂有效性。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次考試后，全面做好每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
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一、指導思想
遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，以全面推進素質教育為宗旨，全面提高教學質量。
二、教學目的
（一）知識要求
1、理解地球、地圖的相關知識。
2、掌握地球的宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境的有關知識。
3、掌握世界地理及相關分區地理的內容。
（二）智能訓練要求
1、培養學生運用圖像分析說明問題的能力和勇于探索，動手實踐的能力。
2、培養學生自學能力，教會學生正確的學習方法。
（三）思想教育要求
1、幫助學生樹立科學的宇宙觀。
2、培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論。
3、培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。
三、主要工作
1、拜師學藝，取長補短按照學校要求，新教師與老教師結對子，堅持互相聽課，取長補短。聽完課后，及時評課，發現問題，及時解決。
2、集體備課，持之以恒堅持每周一第八節集體備課，共同探討本周備課內容、重點、難點、教學目的、教法以及學法指導，對于備課中發現的問題集體討論，形成濃厚的教研氛圍。
3、參加教研，積極踴躍積極參加學校組織的教研活動，認真聽取每一位同組教師的匯報課，示范課，努力探索地理教學的新路子，新方法。
4、研究教法，及時總結在教學工作中，及時總結自己的經驗教訓，不斷改進自己的教學方法，以利于今后教學。
5、教給學法，培養能力教師要在課堂教學中逐漸滲透學習方法，使學生逐步養成自學能力。
四、重點難點
1、本學期教學的重點為自然地理相關內容。
2、地球運動、時區計算、等值線計算、大氣運動是本學期難點。
五、教學措施
1、加強教學的直觀性，多利用多媒體技術，使得教學內容形象直觀，培養學生學習興趣。
2、適當補充課外地理內容。
3、加強雙向教學，培養學生自學能力讓學生參與教學活動，變被動接受為主動探索。
4、加強輔導，保證差生跟得上，尖子生吃得飽。
5、精講多練，向45分鐘要質量。
6、虛心學習，多聽課，向老教師拜師學藝。
7、集體備課，互相探討。
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作為一名教師，在發揮自己專業所學的同時，應不斷完善個人業務水平。高中地理教育是基礎教育，但面對高考愈來愈激烈的競爭，對地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續學習和提高將會被社會所淘汰。針對這一要求，我對自己本學年工作、學習制訂以下計劃：
1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學生的表率。
2、我應不斷充實和提高自身的地理素養：加強課外閱讀，關心國內外教學改革的動態；努力提高對教育教學科研的能力。
3、作好教學后記反思
在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態和板書等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
4、堅持寫好教育教學隨筆。每學期讀一本有關教育的書籍，并及時反思。
5、學習先進的教育理念，結合教學工作，總結、歸納和提升教學經驗。深入學習貫徹新課標精神，樹立新的教育觀念，從本班學生的實際水平、經驗出發尋求相匹配的教育目標、內容、組織形式及方法，并切實落實到日常工作中，科學安排學生一日活動，合理制訂計劃，活動中注重學生團結合作精神的培養。結合學校教育特色，對學生在日常活動中加強教育。
6、認真參加參與教研活動，并在具體的教學實踐中嘗試、調整。及時進行教后反思，以提高自己的教學水平。
7、在本學期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。
新學期開始了，本班決定在新學年里，堅持以德育為首、教學為主、育人為本的辦學方針，繼續發揚“團結、勤奮、求實、向上、互助”的優良班風，從嚴治班，深化教育，全面提高教育質量，力爭實現本班：一個改觀、三個突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀守法、教學質量等方面有所突破的新目標），把本班辦成一個人見人慕的優秀班級。
具體安排如下：
一、強化學生日常行為習慣
小學，不少學生染上了一些不良的習慣。開學第一周，開一堂行為習慣養成教育課，做好學生的思想工作。規范兩操，有專門班干部進行檢查，同學間互相監督。班長作好每天的行為規范檢查，教室、公共場地由各負責人分配指導一日三掃。體育委員負責好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負管理好晨讀。及時對好人好事進行表揚。
二、壯大班干部隊伍
努力進行班干部的培養，班干部是班級的核心力量，培養好班干部，讓他們明確各自的任務，具備一定的工作能力，是管理好一個班級的前提。班干部不但能幫助老師管理班級，還能在同學們中間形成了一定的威信。本學期，我決定讓更多的同學有機會當上班干部來管理班級。一方面可以減輕每個班干部的工作，同時有更多的同學可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學們在受到鍛煉、增長才干的同時，體會到了當小干部的難處，更自覺地遵守各項制度。
三、培養良好的班風、學風
培養學生尊師愛友，勤奮學習，關心集體，遵守紀律，熱愛勞動，講究衛生，積極鍛煉的好作風，有利于班級凝聚力的形成和發展。
1、期初每個學生給自己確立本學期的目標。
2、做好期初家訪工作，特別是對調皮學生進行全面了解。
3、滲透《中學生日常行為規范》和《中學生守則》中的思想精神，要求學生以此來規范自己的行為習慣；加強禮儀教育和訓練，引導學生對己講禮貌，學習講勤奮，社會講公德，在家講孝順；加強小干部隊伍建設，充分發揮其監督和示范作用。
4、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。
5、做好差生轉化工作，建立一幫一小組，平時加強輔導。
四、加強安全教育，防患于未然
安全工作是一切工作得以順利進行的前提，因此，把安全工作放在班級工作的第一位。
關鍵詞：高效課堂 導課方式 做筆記 讀書 關注 控制課堂 教學方法 小組合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0159-01
課堂教學是實現教育目標的重要途徑。是任課教師提高教學成績的最關鍵的渠道。減輕學生負擔，向課堂45分鐘要質量，實現課堂的高效，是素質教育對每位任課教師提出的最基本的要求。地理學科作為結業學科，授課時間由原來的三年縮短為現在的兩年。內容不變時間卻縮短了三分之一。任課教師必須在有限的時間內完成教學任務，提高教學成績。因此課堂教學必須精講，突出重點，又的讓學生掌握和熟練。下面是提高地理課堂教學效率的幾點不成熟的想法，說出來供大家批評指正。
首先說備課。全面而又深入的備課是上好課的前提。這是人所共知的。在這里我想補充一點。在仔細研讀教材寫好教案之后一定要提前做做本節的練習題。如《目標與檢測》《地理填充圖冊》等。通過做題對本節的重難點問題會更清楚。有時還會發現遺漏的問題。這樣使教案更詳細更完整。在課堂上我們才能有備無患，處理問題才能游刃有余。
其次注重導課方式。俗話說“萬事開頭難”，有一個良好的開端就是成功了一半。所以一定要注意運用靈活多樣的導課方式吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。1.問題導入式。設計幾個與將要學習的內容有關的問題讓學生思考，通過對問題的思考來集中學生的注意力，一舉兩得。如在學習《氣溫和氣溫的分布》時，我問學生誰爬過山？有幾個學生舉手，我又問爬到山頂時的感受怎樣？“冷。”有的學生回答。我又拋出一個問題：山頂上為什么比山腳下冷？學生沉默。由此導入新課。學生帶著問題去學習，積極性自然提高了。2利用實事或新聞導入課堂。平常多關注實事新聞，把與地理相關的材料搜集下來，可以用到導課中去。例如在學習《板塊的運動》時，可以由介紹四川汶川地震和青海玉樹地震入手（或出示兩地地震后的圖片，更能感染學生。）由此拋出問題：地震是如何發生的？我國為什么多地震？由此導入新課效果可想而知。3.聯系身邊的生活中的現象設計導語。如在講《天氣與氣候》時，就可以讓學生描述當時的天氣情況及感受。由此讓學生明白地理與生活密切相關。因此增加學習地理的興趣。
第三點，培養學生做筆記的習慣。地理學科是一門科學性較強的學科，多地圖。抽象性強。好多知識點課本上沒有明確的表示出來。因此我們指導學生自己總結出來。所以必須讓學生在課堂中養成做筆記的習慣，隨時記錄總結的知識點。特別是七年級學生剛剛接觸地理，
學習方法還沒有掌握，良好的學習習慣沒有養成。非常需要老師的指導。課堂上一定要及時提醒學生做好筆記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。記錄下來以便今后記憶鞏固。
第四點，培養學生讀書的習慣。有人認為地理課不是語文，語文課要給學生閱讀課文的時間，所以我們強調閱讀。而地理課本文字少，沒有高深的道理或思想在里面，不需要去“閱讀”。但地理課本圖多，文字少，很抽象。如果沒有適當的閱讀時間閱讀課本理解文本內容，無論是老師講解的多么精彩，學生討論的多么熱烈，結果都會事倍功半。因此我建議課上一定要給學生一定的閱讀思考時間。在閱讀思考的基礎上，討論交流，再輔以老師的講解，效果會很明顯。
第五點，課堂上要關注每一個學生，有效控制課堂。要讓學生都認真聽講，參與學習。不是容易的事。我們要觀察教室里的每一個學生，注意他們的動態。如果發現異常表現的學生，如在聽講是低著頭，坐姿不正，手里做小動作，討論時不參與或說笑，等等。我們要及時制止。對于屢教不改的學生要嚴懲，讓學生明白上課該干什么，不該干什么。要培養起學生上課認真聽講認真學習的好習慣，不是一天兩天的事，要堅持不懈，一直這樣做下去。直到學生養成良好習慣為止。
第六點，運用多種教學方法，調動學生學習的積極性。要讓學生都動起來認真參與學習，必須用好方法，如小組合作學習。小組成員必須是由好中差三類學生組成，對于一般問題小組討論就可以解決。對于難度較大的問題，只有好學生能掌握，那么好學生可以當老師給其他成員講解。小組與小組之間又可以競爭，對于積極參與學習的小組，如回答問題積極，作業完成好的小組要給適當的獎勵，如發獎狀。事實證明這種方法是有效的。
創建教研文化增強教研員信心
在一位教研員的辦公桌上，我們看到了一份由縣教研室頒發的別致的榮譽證書――“禹娟華同志，熱心服務、力求精致先進個人”。證書的主人爽快地介紹起它的來歷：“去年的先進個人，我們每個人都評了，但是每個人得獎的角度不同。這是梁主任的新招兒呢。”
梁主任，即梁燎原，雙峰縣教研室的當家人，一位40出頭的血性漢子。2007年，新的義務教育經費保障機制出臺，編資料發資料創收的路子走不通了，直接向學生收費更不允許，許多縣級教研室因經費困難等原因，工作處于半癱瘓狀態。雙峰也不例外。如何讓教研室走出低谷?縣教育局選擇了梁燎原，將其從縣教師進修學校副校長位置上調任縣教研室主任。
上任之初，梁燎原深感壓力重大。一方面，教育局對教研工作高度重視。2007年，將撤銷的原永豐鎮學區辦公樓無償劃撥給教研室，同時撥款20多萬元更新辦公設施，包括給每位教研員配備一臺電腦。局長王貴升和分管業務的副局長李伯康蹲點教研室，并就2008年教研工作計劃組織班子成員及中小學校長代表召開論證會，要求各單位配合教研室落實全年教研計劃。在經費非常緊張的情況下，教育局對教研室經費給予重點傾斜。透過這一系列舉措，不難看出局領導對教研室寄予厚望。另一方面，由于待遇偏低，地位不高，許多教研員缺乏工作積極性，也看不到教研的美好前景。面對這種現狀，如何實現教研室的轉型?如何讓教研員對開展教研活動充滿信心?
有為才有位，有位才能更有為。經深入思考，梁燎原和班子成員明確了發展思路，決心先從創建教研文化人手，讓員工在積極向上、和諧的文化氛圍中工作和生活，進而激發大家從事教研工作的光榮感和自豪感。
踏進教研室大院，記者眼前一亮。整潔有序的環境，簡樸大方的布置，凸顯著院落主人的嚴謹務實。大廳內公示欄上的一條橫幅很醒目――“培育名師，其樂融融，做教師喜歡的好教研員”，兩邊則是“為教研科學走進來，為師生發展走出去”的室訓。樓梯間口，映入我們眼簾的是“我們的愿景：讓每一位教師分享更多的教育智慧，與學生一同幸福成長!”掛在教研室進門口的“教研室興旺，我的功勞!”激發著每一位教研員為教研室爭榮譽的豪情。在院內和室內的墻壁上，還張貼著不少標語，有制度上的，也有教研員總結出來的。如李英姿在學鎮西的講座上講道：“做最好的自己，讓我找到了人生意義的支點。每天做最好的自己，生命就是一個有意義的過程!”大家認為總結得好，就把這句話掛在了教研室顯眼的地方。
梁燎原告訴記者，教研室的核心文化是“崇尚學術、超越自我，發展教師、舍我其誰”!他們開展教研活動，是為了“讓每一位教師分享更多的教育智慧，與學生一同幸福成長”!教研室還提出了好教研員的“亮點”，如“才學超群，告別了不學無術”“共構和諧，告別了挑撥離間”等，讓教研員這些文化人沐浴在文化中，感受到教研的重要和光榮。
在永豐鎮中心學校，一位姓李的老師告訴我們：“連續兩年，在過年的時候，我都收到了教研室相關學科的教研員發來的祝福短信。這雖是一件小事，但讓我感受到，這樣的教研室一定能做出大文章!”
創造團隊力量展示教研室風采
雙峰縣教研室現有在職教研員16人，平均年齡45歲，第一學歷本科的只有1人，專科的只有2人，絕大部分為中師，有的還不是師范畢業生。
教研室副主任兼中學數學教研員謝松其深有感觸地說：“論年齡，我們教研室的教研員大多四十開外了，接受新事物較慢，且受歷年來的教研模式影響，不同程度地存在著惰性。隨著新課程的實施，教育對教研員提出了更高要求，我們如果停滯不前，就會被時代淘汰。因此，我們必須努力學習，調整自己的思維方式，不斷提高自身素質。”
謝松其年屆五旬，兩年前他還是一個標準的“電腦盲”，而現在他已經能夠熟練地使用辦公軟件，日常事務安排與平時命題，他都直接在電腦上完成。
不僅是謝松其，2008年下學期的期末考試試卷，全體教研員均交出了排版規范的電子稿；不少教研員下校講課，均能自制簡單的課件；教研室網站雙峰教研網的管理，全體教研員均能對自己分管的欄目熟練地進行后臺管理。教研員電腦水平在兩年內的飛躍，令全縣教育界人士嘖嘖稱奇。
教研室是一個智力單位，一個學術機構，一個輸出教育智慧讓教師成長的服務性機構。作為一群普通人，要想超越下面的教師，最佳的選擇就是發揮團隊力量。沒有完善的個人，但有完善的團體。
基于上述認識，雙峰縣教研室改變了每學科開展教研活動由學科教研員一人負責的傳統做法。他們發揮每一個教研員的長處，相互補充，形成合力。
如在一所學校開展物理教研活動時，全體中學教研員參加，其他同志幫助報到、組織，其他學科教師有時間就到這所學校聽相關教師的課，這樣就形成了一種團體教研效應。又如開展“教研陽光校校行”活動，教研員們分中學組、小學組，深入一個鄉鎮兩所學校，事先通知聽課學校，對當天的課進行調整，每位學科教師第1～3節聽課，然后分學科與教師交流，以這三堂課為案例進行教學研究，提高課堂教學的實效。這樣既了解了教學一線的情況，也有力地促進了學校全面推進新課程的實施。即使有時教研員忙不過來，每個學科開展教研活動，同時去的教研員也不能少于3人。這種讓教研員優勢互補的做法，提高了教研效果，同時也向基層學校展示了教研室團隊的風采。
創新教研形式引領教師專業成長
部分教師認為教研活動搞與不搞一個樣，搞多搞少一個樣，那是因為有些教研活動流于形式。如何開展震撼教師心靈的教研活動?如何使每一次教研活動讓教師分享更多的教育智慧?2007年暑假，梁燎原上任不久，一個念頭躍入了他的腦海――“同上一堂課”。他把這個想法提出來與班子成員一商討，大家都同意實施，并集思廣益，逐漸形成了一套具體方案。
該活動的基本操作模式是：三人任教同一課題，采用不同的教學方式與手段，展示不同的教學風格。聽課者以這三堂課為案例，根據三個教師對同一內容的不同解讀，進行分析討論，并提煉出最優的課堂模式，然后將這種模式在自己所在的區域內推廣。
2007年下學期，“同上一堂課”活動在全縣各鄉鎮中心學校、中心小學及部分民辦學校依次開展，每鄉鎮承辦一天，按初中、小學分學科進行，周邊鄉鎮同學科的教師參加教研活動，上課教師是該鄉鎮選的優秀教師。活動在一片贊譽聲中推進，反響熱烈，效果良好。
2008年上學期，為重建高中新課程理念下的課
堂教學模式，活動延伸到全縣8所高中，同樣取得良好效果。
2008年下學期，綜合以前經驗，結合全縣農村辦學條件，教研室對活動形式進行了創新。三位上課教師中，要求有一位是40歲以上，有一位教師上課不用課件。這樣做更具有實用性和推廣性，提高了教研活動的實效。
2009年上學期，活動在全縣繼續推行。與此同時，部分高中學校、鄉鎮中心學校相繼自發組織了“同上一堂課”活動。永豐鎮一中組織全校12位語文教師“同上一堂課”后，選拔熊芳老師參加全鎮的“同上一堂課”教學研究活動，后來熊老師在婁底市教學比武中獲得一等獎。
實踐證明，這種活動方式，有效解決了前面提出的難題，教研員的積極性增強了，教師參與面廣了，教學效率提高了，教學研究已經接近它的本源，教研風氣漸入佳境。雙峰二中張老師報名參加全縣地理“同上一堂課”后，學校非常重視，組織教研組集體備課，多次指導張老師試教。參加完縣教研活動后，張老師深有感觸地說：“原以為自己的課上得不錯，但聽了其他老師的上課和評課后，發現自己的教學還存在許多不足之處。”雙峰三中的一位教師在活動后記中這樣寫道：“‘同上一堂課’充分考慮到了我縣的實際情況，充分考慮到了一線教師的需求，充分考慮到了教研活動的可持續發展。無疑，它是成功的，我們喜歡這樣的教研活動。”
除了“同上一堂課”，雙峰縣教研室在這兩年中還成功策劃并實施了“閱讀教學研討”“中心小學特色發展與示范引領研究”“中青年教師開放式教學比武”“校本教研課題研究研修班”等諸多富有創意的教研活動，其中不少是在征求一線教師意見的基礎上進行的。正是因為教研室發揮了它的示范引領作用，全縣各中小學校找到了教研興校的金鑰匙。
開展網絡教研，是縣教研室創新教研方式的又一重要手段。2007年的教師節，雙峰教研網正式開通了。立足本土，著眼長遠，以教學研究為主線，網羅教育教學有關資訊，雙峰教研網一面世，就受到了縣內教師甚至更廣區域內同仁的青睞。至2009年4月底，網站已教研信息、專題等1700余篇次，擁有注冊會員320余人，網站訪問IP數已經接近25000次。由于立足教研改革的前沿陣地，能及時教研領域的最新信息，網站已經成為不少教師每天上網的首選去處，一些學校還把向“雙峰教研網”投稿事項寫入了學校規章制度。
語文教師賀國平，去年9月被聘為雙峰教研網的兼職編輯。她告訴記者：“雙峰教研網定位高，理念好，管理實，效果佳，成為了雙峰教研的風向標。我能夠借這個平臺為雙峰教研出謀劃策，感到非常榮幸。”
為把網絡教研做大做強，縣教研室廣借教研網、教研QQ群、教研郵件系統等平臺，組織開展了“教師讀書心得”網絡征集、教研意見與建議征集、高考與中考試題征集等活動，為一線教師間的交流、為教研室聽取一線意見提供了直接、快捷、有效的通道。對于征集到的優秀文章、資源或建議，及時通過網絡展示，并對造成積極反響的、有指導意義的適當給予獎勵。這些舉措，既豐富了教研網絡的內容，同時也繁榮了教研文化，推動了教研教改。
除深入一線、走進課堂與教師親密接觸外，教研員還經常利用QQ參加教師間的交流，部分教研員還建立了自己的網絡空間，公布了郵箱號碼，接受教師咨詢，引導教師更好地從事教學研究。目前，除了雙峰縣教研網配套的“雙峰教師天地QQ群”外，全縣教師中還涌現出了“雙峰教研人”“語文教師QQ群”“地理教學研究群組”等十多個涉及教育教學的交流平臺。同時，不少教師還建立了自己的教育博客，將教育科研成果在更大范圍與業內同仁共享。
這些設身處地為教師著想開展的教研活動，真真切切地促進了教師成長，贏得了教育行政管理人員與廣大教師的信任。
