時(shí)間：2023-07-31 17:25:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、用現(xiàn)代教育理論彰顯地理學(xué)科特色教學(xué)設(shè)計(jì)
1.建構(gòu)主義教學(xué)論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建
建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解和心理表征的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程；教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的交互作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。
地理概念是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在學(xué)生整體地理知識(shí)建構(gòu)中起著標(biāo)志性的作用，地理規(guī)律是地理學(xué)科的核心知識(shí)，是學(xué)生整體地理知識(shí)體系中的骨架。幫助學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉而典型的地理學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對(duì)地理學(xué)的核心概念之一——“區(qū)位”的教學(xué)，教師可作這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學(xué)生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學(xué)生通過(guò)討論交流完成這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。
2.多元智能教學(xué)論與地圖能力培養(yǎng)
多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項(xiàng)智能。每個(gè)人都有1～2項(xiàng)智能強(qiáng)項(xiàng)，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動(dòng)態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展智能弱項(xiàng)，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。
地圖能力是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成地理空間意識(shí)，訓(xùn)練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能。地理教學(xué)之目的是提升所有學(xué)生的地圖能力，尤其是作為弱項(xiàng)智能的那部分學(xué)生。
運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求以學(xué)生具有的優(yōu)勢(shì)智能為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提升所有學(xué)生地圖能力的教學(xué)目的，達(dá)到“條條道路通羅馬”的效果。
以“二分二至日正午太陽(yáng)高度示意圖”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，讓學(xué)生通過(guò)讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對(duì)以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表及里的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合地圖完成這些問(wèn)題，最終得出結(jié)論；對(duì)以語(yǔ)言智能和人際交往智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對(duì)以空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)讓其動(dòng)手描畫該圖，通過(guò)注意太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)帶來(lái)的正午太陽(yáng)高度變化，得出結(jié)論；對(duì)以自然觀察者智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其對(duì)比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。
3.人本主義學(xué)習(xí)理論與正確人地觀的形成
人本主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教育要“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學(xué)生引出并澄清問(wèn)題；二是幫助學(xué)生組織材料，提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是作為一種靈活資源為學(xué)生服務(wù)；四是作為學(xué)習(xí)參與者——小組成員參與活動(dòng)；五是主動(dòng)與小組成員分享他們自己的感受。
地理課程突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強(qiáng)調(diào)中學(xué)生要對(duì)人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學(xué)科的思想性特色。
用人本主義教學(xué)論指導(dǎo)地理教學(xué)，要求教師要把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，結(jié)合教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題所需的材料，師生共同收集準(zhǔn)備材料，或展示教師準(zhǔn)備的材料，共同運(yùn)用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，解決問(wèn)題。
以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學(xué)為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預(yù)期壽命圖”，學(xué)生讀圖并說(shuō)出該圖表示的主要含義，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“目前人類在資源利用中存在的主要問(wèn)題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來(lái)自各種媒體，也可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)得到，甚至可以是學(xué)生生活的親眼所見(jiàn)。學(xué)生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問(wèn)題，從而意識(shí)
到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學(xué)科特色課堂呈現(xiàn)
1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件演示地理事象運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程
地理學(xué)科涉及到很多地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)演變過(guò)程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解這些過(guò)程，掌握運(yùn)動(dòng)演變規(guī)律。學(xué)生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果不理想。現(xiàn)在用于動(dòng)畫制作的計(jì)算機(jī)軟件有多種，常見(jiàn)的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動(dòng)畫軟件以及3ds max和maya三維動(dòng)畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動(dòng)畫軟件的使用方法，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動(dòng)畫，能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
地理學(xué)科研究的對(duì)象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學(xué)生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個(gè)地球的三維模型上，通過(guò)該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準(zhǔn)確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個(gè)點(diǎn)；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。
2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學(xué)地圖呈現(xiàn)
電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具和手段，能夠提供海量的學(xué)習(xí)資源。地圖被稱為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊(cè)能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到地理教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生豐富而且典型的地圖，有助于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時(shí)，教師在用好教材地圖的同時(shí)，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供每個(gè)自然帶的景觀圖片、反映各個(gè)自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動(dòng)物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學(xué)生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。
3.運(yùn)用多媒體學(xué)教激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞：地理評(píng)價(jià)；基本理念；體系構(gòu)建；實(shí)踐方法
一、地理新課程評(píng)價(jià)體系的基本理念
1.關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力。
2.關(guān)注學(xué)科特色與教學(xué)效能。運(yùn)用地圖和圖表學(xué)習(xí)是地理學(xué)科教與學(xué)最基本的特色，在地理課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)；課堂教學(xué)中教師的教學(xué)不僅要關(guān)注所教的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力和情感態(tài)度。
二、新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求
1.轉(zhuǎn)變以往的地理學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。改變單純以書本和教師口頭講授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息的地理課程。
2.以學(xué)論教，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展為目的。建立以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)渠道獲取地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。
三、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐方案
根據(jù)上述對(duì)構(gòu)建學(xué)生地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考，設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)項(xiàng)、評(píng)價(jià)方式及權(quán)重，以及學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長(zhǎng)記錄等內(nèi)容。以下面表格的形式體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
四、實(shí)踐方案能體現(xiàn)的積極因素
1.評(píng)價(jià)體系較好地使學(xué)生展現(xiàn)自我
評(píng)價(jià)體系重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，更多的是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。
2.評(píng)價(jià)體系利于學(xué)生主動(dòng)參與地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和記錄學(xué)生地理學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程
評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生參與到地理實(shí)踐中去，啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)有關(guān)地理的基本知識(shí)和理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思、總結(jié)。
評(píng)價(jià)體系記錄著學(xué)生地理學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括他們的各種獎(jiǎng)勵(lì)，自評(píng)、他評(píng)的方方面面，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有十分重要的作用。
3.評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用
評(píng)價(jià)體系要求教師在地理教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師真正地把教書育人結(jié)合起來(lái)，更規(guī)范、更系統(tǒng)、更科學(xué)地做好教育教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型；人文地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0065-03
[作者簡(jiǎn)介]林俊良（1986―），女，廣西貴港人，碩士，欽州學(xué)院助教，研究方向：重金屬污染評(píng)價(jià)。
應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型大學(xué)既注重學(xué)生的理論知識(shí)，也重視學(xué)生的實(shí)踐。這樣，學(xué)生既有本行業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也有較高的職業(yè)素養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)更接近崗位，對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整適應(yīng)更快。應(yīng)用型大學(xué)的試點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，有利于提高教學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量。
欽州學(xué)院是目前廣西沿海唯一的公立本科院校，是北部灣大學(xué)的籌建單位，同時(shí)也是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟學(xué)校之一。學(xué)校在籌建北部灣大學(xué)的同時(shí)也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型是針對(duì)研究型大學(xué)提出來(lái)的，它在社會(huì)發(fā)展的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生，是高校為滿足地方發(fā)展需要而對(duì)人才培養(yǎng)方向做出調(diào)整的過(guò)程。而培養(yǎng)既具有自身特色又符合地方需求的人才是應(yīng)用型大學(xué)建立發(fā)展的靈魂與宗旨。而轉(zhuǎn)型的成功并非一朝一夕之事，需要在教學(xué)管理過(guò)程中潛移默化、循序漸進(jìn)。
一、實(shí)踐教學(xué)在人文地理學(xué)教學(xué)中的必要性
應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別在于不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)而且在學(xué)生走向工作崗位前，已具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其更好更快地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作；既提高學(xué)生走向社會(huì)的信心，也為地方培養(yǎng)實(shí)用型人才。在高校教學(xué)與社會(huì)需求銜接過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。曲藝[1]提出實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用，特別是面向地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)。可以說(shuō)，通過(guò)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是高校完成轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行方法之一。
根據(jù)地理學(xué)學(xué)科特性，人文地理學(xué)、自然地理學(xué)及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的三大分支。課程所選用教材是趙榮主編的《人文地理學(xué)》（第2版），屬“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。該教材以總―分―總的形式，將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民俗、人口、宗教及政治等幾個(gè)主要的部門地理囊括在內(nèi)。其中工業(yè)、農(nóng)業(yè)又是經(jīng)濟(jì)地理的范疇。資環(huán)學(xué)院將人文地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合組織學(xué)生進(jìn)行一次為期一周的野外實(shí)踐活動(dòng)。
二、人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）實(shí)踐教學(xué)組織形式單一
王國(guó)梁[2]認(rèn)為野外教學(xué)是課堂必要的延伸，可分為短途實(shí)習(xí)與長(zhǎng)途實(shí)習(xí)兩種，其中短途實(shí)習(xí)也稱專題實(shí)習(xí)，為期1～2天，行程200千米以內(nèi)；長(zhǎng)途實(shí)習(xí)也稱綜合實(shí)習(xí)，為期15天左右，行程1000～2000千米。目前欽州學(xué)院資環(huán)學(xué)院人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理野外實(shí)習(xí)結(jié)合一起，為人文經(jīng)濟(jì)地理野外綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間為一周左右，即兩門課程一起開展野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)基本上都在課堂完成。學(xué)生真正參與到野外實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。另外，在野外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中由于路線涉及區(qū)內(nèi)的其他城市，為了到某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，師生往往要花費(fèi)大量的時(shí)間在乘車路途上，不僅在實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)開展活動(dòng)的時(shí)間減少，也增加了師生路途疲勞感，以致實(shí)踐活動(dòng)的效果達(dá)不到預(yù)期所想。還有，由于學(xué)院資金、教師資源及個(gè)人時(shí)間精力等問(wèn)題，難以將更多的資源投入到人文地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中。
（二）野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容地方性不明顯
野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的地方性取決于實(shí)習(xí)的路線，而課堂上的實(shí)踐教學(xué)則取決于教師的授課方式與內(nèi)容。在野外實(shí)踐教學(xué)中，資環(huán)學(xué)院人文經(jīng)濟(jì)地理野外實(shí)習(xí)主要圍繞廣西西部少數(shù)民族地區(qū)、紅色革命老區(qū)、具有生產(chǎn)規(guī)模的企業(yè)、工業(yè)及東興東南亞民族風(fēng)情等面向廣西特色的人文經(jīng)濟(jì)物象。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)相應(yīng)地了解掌握廣西人文經(jīng)濟(jì)歷史與現(xiàn)狀不僅幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，也幫助其提高主動(dòng)觀察、思考及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。但北部灣的開發(fā)、北部灣大學(xué)的籌建、應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型等學(xué)校所面臨發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不得不引人深思。培養(yǎng)服務(wù)地方的人才是應(yīng)用型大學(xué)的職責(zé)與使命之一，需要從專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的模式等方面體現(xiàn)，但是對(duì)人文地理學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，人文經(jīng)濟(jì)野外實(shí)習(xí)是該課程實(shí)踐教學(xué)中突出地方性的核心內(nèi)容。目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要和地方發(fā)展的需要，也沒(méi)有充分體現(xiàn)地方性特色。
（三）課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單
從實(shí)踐教學(xué)的授課形式來(lái)分，可分為直接實(shí)踐教學(xué)與間接實(shí)踐教學(xué)。直接實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)到真實(shí)情景所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，包括野外實(shí)習(xí)、調(diào)查活動(dòng)等；間接實(shí)踐教學(xué)則指教師為了與學(xué)生一起完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)講授、討論、模擬等方式讓學(xué)生間接地體會(huì)到某情景所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)人文地理學(xué)目前的教學(xué)情況，學(xué)生除一次人文經(jīng)濟(jì)野外實(shí)習(xí)的直接實(shí)踐活動(dòng)外，大部分實(shí)踐教學(xué)都是教師在課堂上完成的，即間接的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，75%的學(xué)生反映課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容偏于理論知識(shí)的講解，部分內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展銜接性不強(qiáng)；希望在課堂上可以通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)到更多與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)。其實(shí)，在備課過(guò)程中，教師已經(jīng)注意到盡可能地搜集與課堂知識(shí)相關(guān)的視頻和案例，將其融入到課堂中。或許在傳統(tǒng)教學(xué)中，該教學(xué)方法行之有效。但是社會(huì)知識(shí)的更新、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以及“90后”學(xué)生追求個(gè)性、向往開放自由的特點(diǎn)，使得課堂上簡(jiǎn)單的視頻與案例講解滿足不了學(xué)生的需求。另外，由于授課時(shí)間的有限性，學(xué)生在課堂上難以完成連續(xù)的討論。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料和發(fā)言多次因?yàn)闆](méi)有時(shí)間而未進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)受到影響。
三、人文地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探討
為改善資環(huán)學(xué)院人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要在增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織開展形式，更需要突出地方特色，從地方發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)具有地方特色的實(shí)用型人才，為地方發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才資源基礎(chǔ)。
（一）增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
野外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生親身體驗(yàn)直接參與的教學(xué)活動(dòng)，課堂實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生通過(guò)在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)間接地獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。資環(huán)學(xué)院將人文地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生到野外進(jìn)行為期一周的野外實(shí)習(xí)，這不僅考慮到了地理學(xué)的學(xué)科特性，而且結(jié)合了教材內(nèi)容的特點(diǎn)。但是隨著社會(huì)對(duì)人才需求及學(xué)生發(fā)展條件的轉(zhuǎn)變，一周的野外實(shí)習(xí)難以滿足人文地理學(xué)教學(xué)的需要。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，師生需要花大量的時(shí)間在乘車上，真正開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間比較少，以致出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象。學(xué)院可為學(xué)生增加一次人文經(jīng)濟(jì)綜合野外實(shí)習(xí)，也可適當(dāng)?shù)販p少實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)或縮短野外實(shí)習(xí)的路程，合理安排開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生能更充分地了解和掌握實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。此外，課堂實(shí)踐活動(dòng)也是課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)間精力的不足，使得教學(xué)內(nèi)容中所需的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能都由野外實(shí)習(xí)完成與實(shí)現(xiàn)，而課堂的實(shí)踐教學(xué)正滿足與彌補(bǔ)了教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的這一缺陷。教師可通過(guò)視頻、模擬、組織討論、觀點(diǎn)辯論及課后調(diào)查等方式間接地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其若身臨其境地參與實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，相輔相成。此外，增加專題性的短期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生及時(shí)地掌握鞏固所學(xué)知識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)安排如圖1所示。
（二）突顯地方特色
實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，既可幫助學(xué)生提高學(xué)以致用的能力，也從側(cè)面反饋課堂教學(xué)的欠缺。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展不僅要面向廣西、面向全國(guó)，更要突出地方特色。在此主要討論四個(gè)專題的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)目前發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，學(xué)院地方特色指向海洋性、北部灣區(qū)域性。專題性實(shí)踐教學(xué)為短期實(shí)踐教學(xué)，活動(dòng)開展時(shí)間為1～2天。
實(shí)踐教學(xué)安排如下：專題一組織學(xué)生調(diào)查并分析欽州市人口、民族組成的情況，培養(yǎng)學(xué)生查閱、獲取資料及分析問(wèn)題的能力。專題二屬于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的范疇，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮地方特色，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種養(yǎng)模式及優(yōu)勢(shì)工業(yè)等。其中，蓮藕套種（套養(yǎng)）水稻（魚）農(nóng)業(yè)示范基地位于欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)竹山村，基地模式為“藕+魚+鴨+稻+鵝+沼氣”，改進(jìn)了廣東桑基魚塘模式，充分利用與發(fā)揮了當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境優(yōu)勢(shì)。此外，位于欽州市南部沿海的欽州港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的工業(yè)技術(shù)水平與規(guī)范管理也是值得讓學(xué)生了解與參觀的。專題三包含內(nèi)容較多，組織學(xué)生參觀三宣堂、馮宮保、馮子材墓、天涯亭、廣州會(huì)館、基督教堂及建于明清時(shí)的靈山縣大蘆村古文化住宅群，并對(duì)比欽州老街騎樓及沿街建筑物的變化。專題四組織學(xué)生就時(shí)事政治問(wèn)題開展辯論賽，提高學(xué)習(xí)思考問(wèn)題與現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力。
由于人文地理學(xué)學(xué)科的綜合性，專題性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)連貫性與承接性，環(huán)環(huán)相扣。在進(jìn)行某一專題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，又會(huì)涉及另一專題的內(nèi)容，這需要教師的科學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生的積極配合。
（三）提高經(jīng)費(fèi)支持
實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的充足與否在很大程度上影響實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否按時(shí)開展，在增加外出次數(shù)的情況下，若實(shí)踐經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)生自身，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)生參與的積極性。學(xué)校提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持，既提高學(xué)生配合的積極程度，也促進(jìn)課程教學(xué)的改革，完成應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的使命。
參考文獻(xiàn)：
一、內(nèi)容分析：三個(gè)視角，統(tǒng)籌落實(shí)“新義標(biāo)”要求
1.從試題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”角度看
中國(guó)地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊(cè)教材投入的學(xué)時(shí)權(quán)重比較接近。
2.從知識(shí)點(diǎn)分布角度看
各知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，2015 年卷主要涉及46 個(gè)知識(shí)點(diǎn)；突出主干，沒(méi)有錯(cuò)題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性鮮明。
3.從考查要求角度看
以讀圖，知道、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實(shí)地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。
二、試題特點(diǎn)：繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)化新增“三性”的體現(xiàn)
1.貼近生活取材，反映地理教育價(jià)值取向
試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設(shè)置情境，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度；試題情景貼近生活，反映熱點(diǎn)問(wèn)題，凸顯時(shí)代性，改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的應(yīng)試，拓寬學(xué)習(xí)生活視野；試題聯(lián)系活動(dòng)探究，更加切合學(xué)生實(shí)際，重視體現(xiàn)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)終身有用地理（表1）。
2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重“四基”考查
試題緊扣“新義標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)實(shí)踐的考查，突出對(duì)地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識(shí)的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標(biāo)”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。
3.強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，凸顯地理學(xué)科能力
試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對(duì)知識(shí)、原理、技能、實(shí)踐的靈活掌握和綜合運(yùn)用。試題著重考查學(xué)生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問(wèn)題的能力，既反映初中地理的學(xué)科特點(diǎn)，也反映初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個(gè)問(wèn)題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設(shè)置的問(wèn)題最終分析得出答題要點(diǎn)，整個(gè)解題過(guò)程，就是作為地理學(xué)科核心能力之一的綜合性的理解過(guò)程（表3）。
4.注重圖表應(yīng)用，彰顯地理學(xué)科特色
試卷除了應(yīng)用文字表述外，還運(yùn)用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖和漫畫圖等來(lái)表達(dá)地理信息。注重對(duì)地理圖表的閱讀、分析和運(yùn)用能力的考查，彰顯地理學(xué)科的鮮明特色。通過(guò)對(duì)圖表的考查，提升了學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，也對(duì)今后初中地理教師重視對(duì)圖像教學(xué)起導(dǎo)向作用。
5.加強(qiáng)實(shí)踐探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和開放答題
試題充分體現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究的基本理念，無(wú)論是在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)背景、創(chuàng)設(shè)形式，還是在答案的設(shè)置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)踐和生活體驗(yàn)的重要性。試題多次以研究性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設(shè)‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢(shì)？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認(rèn)為大城市應(yīng)不應(yīng)該快速發(fā)展？并說(shuō)明理由”等開放性題目設(shè)置新穎，不僅為學(xué)生提供自由探究、大膽想象的空間，更對(duì)今后初中地理教學(xué)提出更高要求。
6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問(wèn)題
“德育點(diǎn)”蘊(yùn)含在試題中，或在情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；位置和臺(tái)灣島物產(chǎn)進(jìn)行和國(guó)防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長(zhǎng)鼓舞、布達(dá)拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀(jì)海上絲綢之路表達(dá)當(dāng)前“擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。
關(guān)注人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛(ài)地球，從我做起”設(shè)置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風(fēng)沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識(shí)）；尼泊爾地震、臺(tái)灣多地震、印度旱澇災(zāi)害、泥石流的分布與逃生（防災(zāi)減災(zāi)）；人口老齡化，城市化過(guò)快利弊分析和北京四合院保護(hù)；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。
三、教學(xué)啟示：六個(gè)“基于”，全面落實(shí)“新義標(biāo)”理念
1.基于地理學(xué)科特性的教學(xué)
義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實(shí)到區(qū)域。
首先，區(qū)域的問(wèn)題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個(gè)地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災(zāi)害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點(diǎn)），進(jìn)行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。
其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國(guó)際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展”一文中指出：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌薄＝虒W(xué)中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進(jìn)行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學(xué)生通過(guò)區(qū)域分析比較，加強(qiáng)空間概念，提高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.基于地理問(wèn)題解決的教學(xué)
地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，是一系列“碎片化問(wèn)題”的集合體；學(xué)生生活體驗(yàn)中，“問(wèn)題”無(wú)處不在。新義標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程，讓他們掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，讓他們樂(lè)于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；注重學(xué)法指導(dǎo)和探究平臺(tái)搭建，讓他們樂(lè)于分析和解決生活中的地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)、問(wèn)題的“對(duì)接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級(jí)教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實(shí)生活中樓房影子圖作為載體，讓學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)科知識(shí)，提出問(wèn)題、說(shuō)明原因（分析問(wèn)題），直至提出問(wèn)題解決的設(shè)想。
在問(wèn)題教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問(wèn)題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設(shè)情境與問(wèn)題的邏輯性關(guān)系、問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性、問(wèn)題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象――原因――產(chǎn)生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產(chǎn)生影響――對(duì)策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)”等不同角度分析問(wèn)題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補(bǔ)充內(nèi)容，這道題源于七年級(jí)下冊(cè)教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動(dòng)1和活動(dòng)2，教學(xué)中可以整合這兩個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題，應(yīng)用綱要信號(hào)框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場(chǎng)廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達(dá)――以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。
3.基于地理學(xué)科特色的教學(xué)
地圖教學(xué)是地理學(xué)科的特色，空間思維能力訓(xùn)練很大程度上依賴地圖教學(xué)。近年地理中考試題中，對(duì)空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過(guò)地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等方式來(lái)呈現(xiàn)的；新義標(biāo)教材中各類地圖的比重越來(lái)越大，呼喚教師的地圖教學(xué)水平、學(xué)生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少教師或不重視，或地圖教學(xué)方法單一、效果低下；許多學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對(duì)讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。
首先，應(yīng)該將地圖教學(xué)作為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運(yùn)動(dòng)與火山地震的關(guān)系、地震及自然災(zāi)害防災(zāi)示意圖等，學(xué)生都能通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)了解。其次，地圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)形象，寓圖于樂(lè)，教材和地圖冊(cè)中有大量的自然景觀、風(fēng)土人情等圖片，活潑生動(dòng)，對(duì)初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)充分利用這些特點(diǎn)，生動(dòng)、形象地開展地圖教學(xué)。再次，地圖教學(xué)應(yīng)與文本教學(xué)“互聯(lián)互補(bǔ)”，地圖與文本知識(shí)密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無(wú)法用文字描述，只能通過(guò)地圖來(lái)表達(dá)，地圖成為教材知識(shí)的必要補(bǔ)充和說(shuō)明。因此，有完美的地圖教學(xué)，才有完整的地理課堂。
4.基于地理學(xué)科思想孕育的教學(xué)
地理思想是地理學(xué)的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)思想等。它蘊(yùn)含于地理課程的每一個(gè)角落，例如，教材的文本和圖表、習(xí)題、試題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：掌握地理思想―掌握地理知識(shí)―知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
新課標(biāo)地理貫徹的主導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學(xué)中有兩大基本任務(wù)：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國(guó)情，感受祖國(guó)、家鄉(xiāng)變化，理解保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義，培育增強(qiáng)服務(wù)祖國(guó)、服務(wù)人類的責(zé)任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學(xué)規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)常識(shí)滲透到相應(yīng)章節(jié)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`活動(dòng)的教學(xué)中，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，提高自護(hù)自救能力。
5.基于鄉(xiāng)土凸顯實(shí)踐性和思想性的教學(xué)
“新義標(biāo)”提倡積極開展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)開展野外考察和社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。家鄉(xiāng)是哺育學(xué)生的樂(lè)土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實(shí)踐活動(dòng)的很好載體，可以成為地理教學(xué)的案例。同時(shí)，立足鄉(xiāng)土開展地理實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感，體驗(yàn)人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實(shí)處，引向深入，探出新路。
將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫(kù)是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過(guò)鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)開展等渠道，增強(qiáng)地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、開放性、實(shí)用性、可操作性和時(shí)代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國(guó)家統(tǒng)編中學(xué)地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設(shè)、評(píng)價(jià)、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會(huì)調(diào)查（至少1次）落到實(shí)處。
6.基于數(shù)字資源助力高效課堂的教學(xué)
一、了解現(xiàn)代歷史地理學(xué)的
性質(zhì)和歸屬
什么是歷史地理學(xué),我們認(rèn)為現(xiàn)代歷史地理學(xué)應(yīng)是研究人類歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系的科學(xué)。
長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)于歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題爭(zhēng)論較大,歸納起來(lái)有四種說(shuō)法:
一種說(shuō)法認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的輔助學(xué)科。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,中國(guó)古代沿革地理一直是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科,主要是探討歷史上州縣興廢和疆域變遷,進(jìn)而為歷史學(xué)的研究提供輔助,為歷史事件和歷史人物提供空間的定位。故在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),人們一直認(rèn)為歷史地理學(xué)是歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科。在全國(guó)高校歷史系的教學(xué)中,中國(guó)歷史地理學(xué)在一些學(xué)校是作為專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,一些作為專業(yè)選修課。
一種說(shuō)法認(rèn)為歷史地理學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)分支,即地理學(xué)的一門輔助學(xué)科。持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為,歷史地理學(xué)研究的對(duì)象是地理環(huán)境,是與現(xiàn)代地理學(xué)的研究對(duì)象相同的,而其研究工作主要是復(fù)原過(guò)去的地理環(huán)境,進(jìn)而闡明當(dāng)前的地理環(huán)境的形成和特點(diǎn),為當(dāng)代地理學(xué)服務(wù)。這種說(shuō)法成為目前歷史地理學(xué)界的主流觀點(diǎn)。
一種說(shuō)法是歷史地理學(xué)是歷史學(xué)與地理學(xué)的一門交叉學(xué)科。由于歷史地理學(xué)的研究對(duì)象是地理學(xué),而研究時(shí)間、資料和方法又多是歷史學(xué)的,認(rèn)為歷史地理學(xué)是一門交叉學(xué)科,或邊緣學(xué)科,新學(xué)科。歷史上便有所謂“史地不分家”之說(shuō),一不了解歷史地理學(xué)的人,往往還認(rèn)為是中學(xué)的歷課與地理課的簡(jiǎn)單重合。
當(dāng)然,隨著歷史地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展,已經(jīng)有些學(xué)者感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門相對(duì)獨(dú)立的、綜的科學(xué)。其實(shí)早在20 世紀(jì)60年代中國(guó)已經(jīng)有人感到歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科。20 世紀(jì) 90年代以來(lái),許多學(xué)者公開認(rèn)為歷史地理學(xué)應(yīng)將社會(huì)歷史發(fā)展與地理環(huán)境作為最重要的研究?jī)?nèi)容,提出歷史地理學(xué)應(yīng)是一門獨(dú)立的綜合的學(xué)科。
不管學(xué)科歸屬怎樣,中國(guó)歷史地理學(xué)目前在歷史教學(xué)中受到的關(guān)注是其他學(xué)科所沒(méi)有的,這體現(xiàn)了中國(guó)歷史地理教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位的重要。
現(xiàn)代歷史地理學(xué)是研究各個(gè)歷史時(shí)期地理環(huán)境變化及與人類和人類社會(huì)關(guān)系的科學(xué),歷史上的人地關(guān)系是這門學(xué)科的核心。現(xiàn)代歷史地理學(xué)的學(xué)科特色主要是盡全時(shí)空和人地互動(dòng),這應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)最終應(yīng)樹立的理念。要達(dá)到這個(gè)境界,則首先要對(duì)一些歷史地理學(xué)的基本知識(shí)有所了解和認(rèn)識(shí),這是我們歷史專業(yè)的中國(guó)歷史地理課教學(xué)所要達(dá)到的基本目的。
二、掌握中國(guó)歷史地理的基本內(nèi)容
歷史地理學(xué)的內(nèi)容十分豐富,但各方面要求掌握和理解的內(nèi)容和重點(diǎn)并不完全一樣。
歷史自然地理是歷史地理學(xué)的基本背景,是承載歷史人文地理各種景觀的舞臺(tái)。作為一名中學(xué)歷史教師,了解歷史自然地理知識(shí),是了解人類產(chǎn)生以來(lái)人類環(huán)境變化及與人類關(guān)系的關(guān)鍵,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史人文地理的基礎(chǔ)。在歷史自然地理中,歷史氣候的變化影響著水文、植被、土壤、海岸等方面的發(fā)展趨勢(shì),故歷史氣候變化的學(xué)習(xí)應(yīng)是歷史自然地理學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)這個(gè)角度上講,我們需要了解近五千年來(lái)中國(guó)氣候冷暖的周期性變化規(guī)律,并對(duì)這種周期性氣候變化對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響有一定的認(rèn)識(shí)。如果從研究的角度來(lái)說(shuō),則還需了解這些周期性變化的主要特征、產(chǎn)生變化的自然和社會(huì)原因,怎樣運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從考古學(xué)、物候?qū)W、文獻(xiàn)學(xué)、現(xiàn)代觀測(cè)資料來(lái)復(fù)原過(guò)去氣候的方法。植物生長(zhǎng)特性和周期、年輪判讀法、動(dòng)物的生長(zhǎng)特性、海平面的升降、雪線的升降、冰川的變化等方面的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)歷史氣候地理用處十分大。如果從更高的要求出發(fā),學(xué)習(xí)怎樣復(fù)原過(guò)去的森林覆蓋率、河流徑流量、土壤肥力變化、野生動(dòng)物分布變遷等也是十分重要的。
歷史人文地理是我們學(xué)習(xí)歷史地理的主要內(nèi)容,我們?nèi)绻麑v史地理學(xué)作為歷史學(xué)的一門輔助學(xué)科來(lái)看,學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)的這部分內(nèi)容就是為我們更深刻地理解中國(guó)歷史發(fā)展服務(wù)的。
歷史政區(qū)地理是歷史人文地理最傳統(tǒng)的部分,學(xué)習(xí)者應(yīng)完全掌握實(shí)行郡縣制以來(lái)這兩千多年來(lái)中國(guó)行政區(qū)劃的基本變化規(guī)律,并初步了解這種變化與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的關(guān)系。進(jìn)一步研究,則應(yīng)從行政區(qū)劃與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化各個(gè)方面來(lái)考慮兩者之間的互動(dòng)關(guān)系,并對(duì)現(xiàn)實(shí)行政區(qū)劃的實(shí)踐提出建設(shè)性的意見(jiàn)。像秦漢時(shí)期的郡縣制、監(jiān)察州、道、都護(hù)府,魏晉南北朝時(shí)期的僑置郡縣、土斷、雙頭州郡,唐宋時(shí)期的道路制、都督府、羈縻州、市鎮(zhèn)、軍、監(jiān)、頭下軍州和元代以來(lái)的行省、道、市等有特別意義的行政區(qū)劃變化都應(yīng)是重點(diǎn)了解的。
中國(guó)歷史疆域地理主要是分析近五千年來(lái),在東亞地區(qū)一千三百多萬(wàn)平方公里地域上繁衍生息的各民族的疆域變化。從這個(gè)意義上講,中國(guó)歷史疆域史不應(yīng)僅是幾個(gè)中原核心王朝的疆域變遷史,而應(yīng)是活動(dòng)在這個(gè)時(shí)空內(nèi)的所有民族和政權(quán)的疆域變遷史。歷史疆域地理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是近代中國(guó)疆域的變遷史,西北和東北疆土的喪失、外蒙古的喪失、南海諸島的爭(zhēng)端、中印和中越邊界的變化等都是十分敏感而重要的內(nèi)容。
歷史經(jīng)濟(jì)地理是歷史人文地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容最多的部分,廣義的歷史經(jīng)濟(jì)地理應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域的演變、農(nóng)牧分布線的推移、農(nóng)業(yè)植物的嬗變、手工業(yè)分布、交通通道的變遷、城鎮(zhèn)的分布、人口的分布變遷等內(nèi)容。傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度左右著整個(gè)經(jīng)濟(jì)的水平,故在學(xué)習(xí)中要特別注意。以農(nóng)業(yè)為核心的經(jīng)濟(jì)區(qū)域地位的升降應(yīng)是歷史經(jīng)濟(jì)地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn),其中唐宋之際中國(guó)經(jīng)濟(jì)中心的東移南遷的過(guò)程及其原因,應(yīng)是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題時(shí),要充分利用歷史地理從人地關(guān)系思考問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn),除充分考慮社會(huì)的因素外,更要十分重視自然因素,特別是氣候變化帶來(lái)的一系列環(huán)境變化的因素。同時(shí),從技術(shù)層面分析,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)角度,如漢、宋、明清三次農(nóng)作物的引進(jìn)對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響,應(yīng)該引起我們的充分重視。
歷史交通地理在古代承載著主要的信息傳遞功能,各歷史時(shí)期的主要交通通道也應(yīng)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如歷史上的直道、馳道、西北絲綢之路、海上絲綢之路、隋唐和元明清的大運(yùn)河,都是十分重要的內(nèi)容。與交通有關(guān)的是城市的分布變遷,城市分布變遷與經(jīng)濟(jì)區(qū)域重心的發(fā)展變化關(guān)系十分大,故歷代重要的都城位置變化和重要的經(jīng)濟(jì)都市分布變化也是歷史城市地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 歷史人口地理在傳統(tǒng)社會(huì)里也可以包括在歷史經(jīng)濟(jì)地理中,因在傳統(tǒng)社會(huì)里人口數(shù)量是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)然,由于歷史人口發(fā)展的重要性,我們也可以單獨(dú)分出來(lái)學(xué)習(xí)和研究。
歷史人口地理與人口史的學(xué)習(xí)方法和側(cè)重有所不同,相比而言,歷史人口地理的學(xué)習(xí)更應(yīng)看重歷史人口的地理密度變化。在歷史人口地理學(xué)習(xí)中,人口流動(dòng)產(chǎn)生的移民現(xiàn)象也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與移民史不同的是,移民地理的研究更重視人口移動(dòng)造成的人口和經(jīng)濟(jì)要素的空間變動(dòng)及其原因和影響,特別是造成資源與產(chǎn)業(yè)配置的變化,尤為重要。一些重要的歷史移民事件,如歷史上的北方游牧民族南下和永嘉之亂、安史之亂、唐末波動(dòng)、靖康之亂等事件造成的北方民族南遷,明清時(shí)期的湖廣填四川、闖關(guān)東、走西口、跑口外、走臺(tái)灣,都是應(yīng)重點(diǎn)掌握的典型,是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有較大影響的事件。
歷史文化地理的學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)掌握歷史人才和學(xué)校書院分布的變遷,這是與中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化分布的東移南遷關(guān)系十分密切的。至于文化地理的其他部分由于目前在歷史地理領(lǐng)域的研究還不夠深入和全面,對(duì)于它的學(xué)習(xí)還需更多地本著從探索角度來(lái)分析一些問(wèn)題。
三、熟悉有關(guān)中國(guó)歷史地理的著作
為了更好地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史地理,閱讀一些中國(guó)歷史地理書籍是十分必要的。
中國(guó)青年出版社在 1981年出版了一本 《中國(guó)古代史常識(shí)·歷史地理部分》,簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)突出,是我們學(xué)習(xí)中國(guó)歷史地理學(xué)的一本入門書籍。1985 年以來(lái),先后出版了 11 部中國(guó)歷史地理的通論性專著和教材,即王育民的 《中國(guó)歷史地理》、馬正林的 《中國(guó)歷史地理簡(jiǎn)論》、張步天的《中國(guó)歷史地理》、鄒逸麟的 《中國(guó)歷史地理概述》、史念海的《中國(guó)歷史地理綱要》、陳昌遠(yuǎn)的《中國(guó)歷史地理簡(jiǎn)編》、韓賓娜等的 《中國(guó)歷史地理》、陳代光的《中國(guó)歷史地理》、張全明等的《中國(guó)歷史地理論綱》、李恩軍的《中國(guó)歷史地理學(xué)》、耿占軍的《中國(guó)歷史地理學(xué)》。今年,我編著的 《中國(guó)歷史地理學(xué)》教材和主編的 《中國(guó)歷史地理》教材也將由高等教育出版社出版。這些專著和教材都是我們初步了解中國(guó)歷史地理的重要讀物。如果需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí),自然地理方面可參閱中國(guó)科學(xué)院編著的 《中國(guó)自然地理·歷史自然地理》一書,人文地理方面可參閱鄒逸麟主編的《中國(guó)人文地理·歷史人文地理》一書。歷史地理的學(xué)習(xí)中閱覽歷史地圖是十分必要的,這方面可以參考譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》,全書共 %冊(cè),主要是歷代政區(qū)和疆域圖。如果在學(xué)習(xí)的同時(shí)有探索的興趣,可以先了解研究現(xiàn)狀,可參考杜喻等主編的 《中國(guó)歷史地理學(xué)論著索引》和華林甫編著的《中國(guó)歷史地理學(xué)五十年》兩書,并可閱覽《歷史地理》和《中國(guó)歷史地理論叢》兩個(gè)專業(yè)刊物。在此基礎(chǔ)上,再閱讀有關(guān)歷史地理的重要?dú)v史文獻(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)歷史地理學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
關(guān)鍵詞： 2012年高考新課標(biāo)卷 地理試題 新課程理念 地理學(xué)科特點(diǎn) 地理素養(yǎng)
通過(guò)對(duì)近三年地理高考全國(guó)大綱卷與全國(guó)新課標(biāo)卷的連續(xù)分析與持續(xù)研究，可以看出全國(guó)高考地理試卷命題的思路穩(wěn)定，2010年、2011年舊課程大綱卷已經(jīng)滲透了新課程理念，靠近了新課標(biāo)考卷。2012年新課標(biāo)文綜地理試卷與前兩年全國(guó)大綱、課標(biāo)試卷相比，沒(méi)有大的調(diào)整變化，但試題內(nèi)容更加突出了新課標(biāo)要求和新課程理念。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
一、試卷更加注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，著重考查了考生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
高考地理以地理主干知識(shí)為基礎(chǔ)，基本技能為載體，著重考查地理思維過(guò)程，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本套試卷主要考查的知識(shí)點(diǎn)有：徑流變化，氣溫特征，氣候干旱的原因，區(qū)域空間定位，等高線地形圖的計(jì)算，農(nóng)業(yè)及發(fā)展變化的條件，工業(yè)及其發(fā)展條件，工業(yè)集聚，貿(mào)易發(fā)展的條件，文化遺產(chǎn)保護(hù)較好的自然原因及其保護(hù)的措施，自然災(zāi)害的種類及其防范的措施，分析城市水源變化的原因及其保護(hù)的措施，等等。考查的地理學(xué)科基本能力有：地理信息的提取能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)能力，地理計(jì)算能力，圖表分析能力，地理邏輯推理能力，地理遷移能力，論證地理問(wèn)題的能力，等等。
高中地理的兩大組成部分是自然地理與人文地理。近三年的高考試題在內(nèi)容上都存在著明顯的不均衡，人文地理所占比重明顯大于自然地理。首先，命題專家可能考慮到自然地理的難度較大，有意降低了難度。其次，人文地理與社會(huì)聯(lián)系更為密切，表現(xiàn)出的熱點(diǎn)更加突出。最后，人文地理以自然地理的原理、規(guī)律為基礎(chǔ)，雖未直接考查，但在解題過(guò)程中，需要聯(lián)系自然地理進(jìn)行綜合分析，這也突出了地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。2012年新課標(biāo)試卷考查的知識(shí)點(diǎn)更為集中，突出考查了農(nóng)業(yè)、工業(yè)這兩部分特別突出的地理知識(shí)，在選擇題、綜合題中都有分布，此部分內(nèi)容在100分的地理總分中直接考查到的占50分。而其他的地球運(yùn)動(dòng)、洋流、地表形態(tài)、自然帶、人口、城市、交通、環(huán)境問(wèn)題等均未直接考查。
從上述分析可以看到，高考地理試題是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的抽樣考查，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，也不回避歷年考查過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)考查，考查知識(shí)點(diǎn)更加集中。這也體現(xiàn)出近幾年的高考淡化記憶、強(qiáng)化能力的特點(diǎn)。
近三年考試側(cè)重點(diǎn)也在逐年發(fā)生變化。本套試題回避了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難度最大的“地球運(yùn)動(dòng)”，這一部分知識(shí)點(diǎn)在近幾年高考試題中出現(xiàn)的頻率下降。2012年出現(xiàn)的另一大變化是“天氣與氣候”，這一知識(shí)在前兩年的新課標(biāo)考卷中是突出的重點(diǎn)考查的內(nèi)容，而2012年僅安排了一道選擇題。近幾年對(duì)比不難看出自然地理的難度進(jìn)一步下降。2012年新課標(biāo)試卷直接考查了空間定位，這樣的試題在近幾年中一般考查熟悉的區(qū)域，有的還給出了提示條件或地名，是淡化的部分，而在本套試題中卻出現(xiàn)了較生僻的地區(qū)，例如黃淮地區(qū)，考生應(yīng)借助熟悉的區(qū)域位置進(jìn)行相對(duì)比較位，在答題時(shí)許多考生根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)直接具體定位，從而使這道題的難度系數(shù)增大。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本能力，是人的最基本的素質(zhì)組成之一，體現(xiàn)出新課程理念，也表現(xiàn)出地理學(xué)科的空間性特點(diǎn)。
上述這些都是地理學(xué)科非常突出的知識(shí)與技能，是地理學(xué)科中學(xué)生必須具備的地理素養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)生活、終身發(fā)展有用的地理”。
二、試卷提供了豐富的文字、圖像資料，突出考查考生獲取、解讀、運(yùn)用信息的能力。
近幾年來(lái)，地理試題圖表資料較多，呈現(xiàn)的形態(tài)持續(xù)創(chuàng)新。2012年全國(guó)新課標(biāo)卷共出現(xiàn)了11幅圖，信息量大，而且沒(méi)有一幅直接出自課本，都是原創(chuàng)或改編圖，承載的內(nèi)容也多是新穎的，具有鮮活的時(shí)代氣息，也突出了地理學(xué)科地圖性的特點(diǎn)。
整套試卷設(shè)計(jì)都是以新材料為背景創(chuàng)設(shè)情境，從圖像或文字材料引入。例如8—9題是比較新穎的統(tǒng)計(jì)資料，工資水平高低與剩余勞動(dòng)力、工業(yè)轉(zhuǎn)移的關(guān)系，資料從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，立意比較深遠(yuǎn)，是本套試題的亮點(diǎn)。又如綜合題的必考題和選考題都設(shè)置了某一具體的區(qū)域，有的又配有相關(guān)的文字資料，考生在作答時(shí)一方面要調(diào)動(dòng)、運(yùn)用儲(chǔ)備的相關(guān)知識(shí)，建立答題的模板，另一方面特別應(yīng)注意的是提取并運(yùn)用地理資料，進(jìn)行綜合概括。這些突出了高考淡化記憶，突出思維能力考查的特點(diǎn)。試卷在傳遞著一種信息，即那種過(guò)分依賴于書本和教師講授來(lái)學(xué)習(xí)地理的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
另外，高考地理試題呈現(xiàn)的信息直觀簡(jiǎn)潔，從不繁瑣，而有的聯(lián)考題、有的省的模擬題還停留在堆砌已知條件上，從而背離了高考試題的特點(diǎn)。
三、試卷與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠引領(lǐng)學(xué)生新時(shí)代地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
地理知識(shí)和人們的日常生活是密切相關(guān)的，地理學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)生活能力，更大程度地滿足生存的需要。地理知識(shí)能夠幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，提高應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的生存力。這也是目前地理學(xué)科面臨的歷史重任。而這些在本套試題中有顯著體現(xiàn)。
例如1—3題設(shè)置的情境是“工業(yè)化、城市化快速發(fā)展，耕地不斷減少，對(duì)糧食生產(chǎn)的影響，以及農(nóng)業(yè)區(qū)的變化”，讓考生知道目前糧食生產(chǎn)的狀況及變化。又如36題紅木家具頗受人們喜愛(ài)，引發(fā)考生的興趣，進(jìn)而問(wèn)“紅木原材料出口的原因”、“紅木家具加工基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)”、“家具生產(chǎn)集聚的原因”等，讓考生感受到生活中的地理知識(shí)。
近三年試題突出體現(xiàn)了新科技、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，讓考生感受到時(shí)代的進(jìn)步。關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，這一特點(diǎn)也得到了延續(xù)，考生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋社會(huì)生活中的地理，調(diào)動(dòng)考生的學(xué)習(xí)興趣和注重考生的生活體驗(yàn)，既突出了地理學(xué)科特色，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，又突出了“學(xué)以致用”的新課程理念。試卷立足地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提供了考生看社會(huì)的視角，貼近社會(huì)、貼近生活，體現(xiàn)了時(shí)代氣息，能夠真正起到引領(lǐng)著新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
四、試題答案具有開放性，體現(xiàn)出考生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。例如37題（3）：“你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說(shuō)明理由。”正反兩方面答題均可，考生能夠發(fā)揮出獨(dú)特的見(jiàn)解，試題的靈活性更強(qiáng)，給考生提供了更廣闊的答題空間，體現(xiàn)出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的新課程理念。
總之，通過(guò)對(duì)地理2012年高考新課標(biāo)卷全面的學(xué)習(xí)分析，可以知道2012年試卷在延續(xù)前兩年命題思路的同時(shí)，在考查內(nèi)容和考查方式上更加突出了新課程理念，這種分析得到的結(jié)論可以為今后一個(gè)時(shí)期的地理教學(xué)及高三階段的復(fù)習(xí)備考指明方向。地理教學(xué)必須落實(shí)新課程理念，緊緊抓住核心知識(shí)技能，注重文字圖表資料的分析運(yùn)用，關(guān)注新科技、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，把更多的社會(huì)實(shí)例、生活實(shí)例融入到日常的地理教學(xué)與學(xué)習(xí)之中，發(fā)展學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從容地面對(duì)人生。
一、對(duì)教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》進(jìn)行研究，準(zhǔn)確把握高考的知識(shí)范圍和難度
文綜考試中的地理考試一般主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)，即對(duì)理解地理原理有用的基本知識(shí)，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理知識(shí)，具有明顯遷移和應(yīng)用價(jià)值的地理知識(shí)等。因此，備課和編制練習(xí)題時(shí)，對(duì)考查的知識(shí)內(nèi)容范圍和難度都應(yīng)有個(gè)較為準(zhǔn)確的定位，其主要的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》。新課改要求“一標(biāo)”多本，重慶目前有三種版本的教材，教師應(yīng)對(duì)三種版本的教材進(jìn)行研究，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，進(jìn)行合理地取舍、增刪教材內(nèi)容，用好教材，把握好主干知識(shí)。
二、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重視能力要求
基礎(chǔ)知識(shí)為常見(jiàn)的多用的知識(shí)，高考中無(wú)論難度如何的題都離不開基礎(chǔ)，包括能力較強(qiáng)的試題也多以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此牢固的基礎(chǔ)是提高分?jǐn)?shù)的前提。要想突破考查能力的難題，平時(shí)就得培養(yǎng)能力。學(xué)生的能力的培養(yǎng)不再是老師的“獨(dú)角戲”可以替代的。要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)腦”思考；“動(dòng)手”構(gòu)建知識(shí)體系、歸納總結(jié)；“動(dòng)嘴”討論、交流、回答，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性。
三、聯(lián)系實(shí)際，分析解決問(wèn)題
要求老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用地理基本原理解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)的是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，不是知識(shí)的堆砌。同時(shí)學(xué)生要關(guān)心身邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)事物要有好奇心，不要局限在書本，這樣的學(xué)生才會(huì)把書讀活，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，甚至創(chuàng)新，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
四、培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的地理方法與技能
地理考試中每題都有圖，不僅圖量大，而且類型多樣，包括地理統(tǒng)計(jì)圖表、等值線圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、分布圖等。地圖的綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的分析、理解、應(yīng)用能力較高，因此在平時(shí)的教學(xué)中要引起足夠的重視，具體措施：一是在組織教學(xué)中，盡量使用地圖，并指導(dǎo)學(xué)生使用地圖冊(cè)。培養(yǎng)學(xué)生讀圖、記圖、填圖、畫圖、析圖的習(xí)慣，并將相關(guān)知識(shí)落實(shí)到圖中。二是準(zhǔn)確掌握幾條重要的經(jīng)緯線和地點(diǎn)。如中國(guó)四至點(diǎn)、世界區(qū)域地理中經(jīng)常容易出現(xiàn)的地區(qū)的經(jīng)緯度、南北回歸線經(jīng)過(guò)區(qū)域等等。三是教給學(xué)生圖文變化方法，這種培養(yǎng)讀圖分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，精心挑選和設(shè)計(jì)讀圖題，培養(yǎng)學(xué)生圖文變換能力。
五、讓學(xué)生建立試題與教材的聯(lián)系
在讀教材時(shí)，要思考所讀內(nèi)容高考題可能如何呈現(xiàn)（即從教材中讀出試題來(lái)，將教材試題化）；在做題時(shí)要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識(shí)（即在教材中找答案，將試題教材化）；在教學(xué)過(guò)程中如果出現(xiàn)一個(gè)新的案例，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)尋找教材中相似案例，進(jìn)行比較分析歸納。在后期復(fù)習(xí)過(guò)程中要特別注意克服“只見(jiàn)試題不見(jiàn)書本”的傾向。
六、適當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題及熱點(diǎn)地區(qū)，從地理角度把握熱點(diǎn)問(wèn)題
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是高考命題的重要指導(dǎo)思想之一，熱點(diǎn)問(wèn)題幾乎是每年高考地理試題的必考內(nèi)容，因而熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)復(fù)習(xí)也是高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。社會(huì)熱問(wèn)題很多，主要從如下兩個(gè)方面確定屬于當(dāng)年考試范圍內(nèi)與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并做好相關(guān)的資料收集工作。一是時(shí)間概念。時(shí)事地理是指發(fā)生在上年5月至本年4月的重大地理事件、工程。如與克里米亞及鄰近地區(qū)有關(guān)的地理問(wèn)題。二是學(xué)科特色。例如：當(dāng)今人類共同關(guān)注的人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、中東問(wèn)題、中國(guó)的四大標(biāo)志性工程（青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)）等；涉及地理學(xué)科主干知識(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)倍受關(guān)注。如去年冬季我國(guó)中東部地區(qū)多次出現(xiàn)霧霾天氣，與天氣、氣候、大氣污染等相關(guān)問(wèn)題應(yīng)引起重視。
在準(zhǔn)確判斷哪些屬于與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題基礎(chǔ)上，分析它們有哪些考點(diǎn)或從地理角度應(yīng)掌握哪些與之相關(guān)的內(nèi)容是把握熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。從地理角度對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行考點(diǎn)剖析主要從以下幾方面入手。一是區(qū)域概況，對(duì)于涉及具體發(fā)生地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題，要了解相關(guān)地區(qū)及周邊地區(qū)的區(qū)域地理概況。主要從地理位置、自然地理特征（地形、氣候、河流、資源等）、人文地理特征（人地關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、交通、城市等）角度去把握。二是相關(guān)原理，對(duì)于涉及地理學(xué)科相關(guān)原理的熱點(diǎn)問(wèn)題，要能運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)原理解釋這些熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象的變化過(guò)程和成因。三是影響意義，對(duì)事件、大型工程、重大活動(dòng)等熱點(diǎn)問(wèn)題，還要從地理角度掌握其影響意義，這些往往不是書本現(xiàn)成知識(shí)，需要教會(huì)學(xué)生基本思路和方法。
七、注意答題技巧和規(guī)范性訓(xùn)練
可以通過(guò)對(duì)于地理試題中常見(jiàn)的原因分析和條件羅列進(jìn)行梳理，建立答題的模式，作為學(xué)生必要的答題示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和組織答案的能力；通過(guò)精練精講，把答題的步驟、答題的技巧、答題的策略、審題和檢查的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成答題方法和習(xí)慣。
八、針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢
一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的時(shí)代意義
1.應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾的客觀需要
當(dāng)前，我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問(wèn)題。各種資源、環(huán)境問(wèn)題層出不窮，人地關(guān)系矛盾加劇，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所形成的巨大利潤(rùn)正逐步被高額的稀缺資源購(gòu)買成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀(jì)的中國(guó)，必須實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，走社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實(shí)施可持續(xù)理念與行動(dòng)計(jì)劃的人才隊(duì)伍。“人地關(guān)系”理論是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。讓受教育者樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展及其課程體系的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)和提高受教育者人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)和能力，具有至關(guān)重要的作用。
2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
當(dāng)前，我國(guó)城市化進(jìn)程已進(jìn)入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，涌現(xiàn)了諸如城鎮(zhèn)化人口質(zhì)量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應(yīng)、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、土地利用粗放等一系列共性問(wèn)題。對(duì)于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實(shí)體空間規(guī)劃問(wèn)題的解決，成為當(dāng)務(wù)之急；而對(duì)于那些已經(jīng)走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實(shí)體空間規(guī)劃的同時(shí)，頻頻關(guān)注起“人地和諧”關(guān)系建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和人文關(guān)懷等問(wèn)題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才具備了從城市實(shí)體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點(diǎn)做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項(xiàng)目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國(guó)現(xiàn)階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的迫切需要。
3.現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的必然需要
地理學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時(shí)，地理學(xué)科又與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，具有社會(huì)實(shí)踐性和區(qū)域性的時(shí)代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特性，要求它在服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，更應(yīng)在豐富和發(fā)展地理科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段上，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學(xué)”專業(yè)進(jìn)行較好對(duì)接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)對(duì)口不清晰，專業(yè)學(xué)科、知識(shí)體系不連貫等問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代地理科學(xué)向更高層次、更深領(lǐng)域的發(fā)展有著積極推動(dòng)意義。
二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生能力要求
1.通用技能要求
通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握的所有專業(yè)大學(xué)生教育階段均應(yīng)具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)軟件和外語(yǔ)應(yīng)用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。
2.專業(yè)基本技能要求
專業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性技能，是對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計(jì)算機(jī)專題地圖編制的能力、遙感技術(shù)運(yùn)用及分析處理能力和GIS軟件應(yīng)用能力等。
3.專業(yè)創(chuàng)新技能要求
專業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)務(wù)與圖件綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)同攻關(guān)能力、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力等。
三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置
1.課程體系設(shè)置基本原則
厚實(shí)理論基礎(chǔ)的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的建設(shè)，既應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)的理論與前沿發(fā)展，又同時(shí)體現(xiàn)相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)，如遙感、遙測(cè)、GIS技術(shù)，以及高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基本知識(shí)與應(yīng)用技能等方面有所體現(xiàn)。在專業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上應(yīng)以人文地理學(xué)“人地關(guān)系”理論為基礎(chǔ)平臺(tái)，充分融合規(guī)劃學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，并及時(shí)將各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)增添到理論課程體系當(dāng)中。
拓寬實(shí)踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)更注重于實(shí)踐應(yīng)用，因此，在其課程體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)目錄對(duì)學(xué)生通用技能、專業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應(yīng)開設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企事業(yè)單位相結(jié)合，共同建立起課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系，達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基本技能、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會(huì)輸送具有一定操作能力和能夠解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用型人才。
凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)口徑由寬變窄，實(shí)現(xiàn)了與碩士、博士階段人文地理學(xué)專業(yè)的有機(jī)銜接。作為地理學(xué)科一個(gè)嶄新的專業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必須在培養(yǎng)目標(biāo)和特色方向定位上發(fā)揮其多學(xué)科綜合的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)面太寬，專業(yè)特色不鮮明的問(wèn)題。應(yīng)盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專業(yè)特點(diǎn)。在課程開設(shè)中，應(yīng)避免地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)專業(yè)主干課程的簡(jiǎn)單疊加，過(guò)于追求全面，導(dǎo)致課程門類多、銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求、充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源和各院校教學(xué)科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。
2.課程體系設(shè)置案例分析
廣東韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在教育部2012年新專業(yè)目錄出臺(tái)后，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與新專業(yè)目錄歸口對(duì)接的結(jié)果，其課程體系的設(shè)置既充分考慮了國(guó)家教育部2012年新專業(yè)目錄的基本要求，又汲取了同類院校已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教訓(xùn)，也結(jié)合了本校、本學(xué)院的實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；興趣培養(yǎng)；方法
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力是興趣，有了興趣，就會(huì)積極參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終形成教與學(xué)的良好循環(huán)。地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)廣大師生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此本文從四個(gè)方面提出了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方法。
一、特色的課堂導(dǎo)入，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣
我們常說(shuō)：良好的開端是成功的一半。一節(jié)地理課，新課的導(dǎo)入尤為重要。新穎有趣的導(dǎo)入可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的興趣，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
教師可以在課前播放有趣的教學(xué)視頻，如在講解“洋流”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)課前播放“小黃鴨的環(huán)游之旅”，讓學(xué)生思考“小黃鴨是借助什么樣的魔力完成環(huán)球旅行的呢？”；在講解“熱力環(huán)流”時(shí)，播放“火燒葫蘆谷”視頻，讓學(xué)生辨析“諸葛亮的這次失敗，是天意還是人為？”；在講解“城市化”時(shí)，播放“美麗大田”，讓學(xué)生用地理的眼光來(lái)分析生活問(wèn)題……短短的視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生帶著思考和興趣進(jìn)入地理課堂，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教師還可以采用故事、諺語(yǔ)、詩(shī)歌等趣味較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。如在講人口遷移時(shí)，借“小馬家的遷移史”，探究不同時(shí)期不同的人口遷移原因；講述大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，形象逼真，直白深刻；講到山地的垂直地帶性時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)講述海拔與氣溫的關(guān)系……有趣的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生享受課堂。
二、多樣的課堂活動(dòng)，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容
地理既要有大量的知識(shí)積累，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教師要通過(guò)多樣的地理課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思的能力，讓課堂由學(xué)生做主。
本學(xué)期筆者在課前開展“導(dǎo)游帶你游世界”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生成為導(dǎo)游，從自然特征、人文特征等方面來(lái)介紹自己喜歡的區(qū)域，可以繪圖、制作PPT、制作視頻，同時(shí)設(shè)置學(xué)生提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，主講學(xué)生積極準(zhǔn)備，認(rèn)真研究要講的區(qū)域，臺(tái)下同學(xué)踴躍提問(wèn)，積極參與。所有人真正參與到課堂中，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我們還舉辦了“地理歌曲大家唱”，將地理知識(shí)編成地理歌曲，如“奔跑”版《熱力環(huán)流》、“臺(tái)”版《氣候的成因》、“時(shí)間煮雨”版《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》等，將深?yuàn)W的地理知識(shí)化成耳熟能詳?shù)母枨沟乩碇R(shí)變得朗朗上口，學(xué)習(xí)變得更加輕松。教師還可以設(shè)計(jì)一些課堂小游戲、小制作。如讓學(xué)生用紙條制作三圈環(huán)流的模型；讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)“小水滴歷險(xiǎn)記”。游戲化、簡(jiǎn)單化、生活化的地理，才是學(xué)生真正愛(ài)學(xué)的地理。
三、積極開展課外活動(dòng)，拓寬地理學(xué)習(xí)渠道
地理學(xué)科內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)地理的渠道眾多，如果單純依賴課堂上教師的講解，很難提高地理學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)亻_展地理課外活動(dòng)，不僅能加深對(duì)地理知識(shí)的掌握，還能把知識(shí)演變成技能，逐漸形成學(xué)習(xí)地理的興趣。如利用課余時(shí)間閱讀課外書《列國(guó)志》《國(guó)家地理》；引導(dǎo)學(xué)生觀看地理類電影，看《地心游記》學(xué)“地球圈層”，看《后天》了解“全球氣候變化”，看《穹頂之下》了解“大氣污染”等；向?qū)W生推薦地理微信公眾號(hào)“談天說(shuō)地”“海寧中學(xué)地理組”；定期補(bǔ)充時(shí)事新聞，從地理的視角分析問(wèn)題；通過(guò)參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測(cè)等。這樣的課外活動(dòng)有聲有色，使地理學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。
四、結(jié)合生活地理，樹立地理學(xué)習(xí)的信心
新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生感到身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。如講大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，可讓學(xué)生去思考晴朗時(shí)天空為何呈藍(lán)色？陰天為什么呈乳白色？日出日落時(shí)為何呈紅色？在講正午太陽(yáng)高度角時(shí)，結(jié)合富山新村的建設(shè)規(guī)劃，讓學(xué)生測(cè)量樓間距和樓高，掌握正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算；在講解地質(zhì)作用時(shí)，讓學(xué)生討論調(diào)查石牌鎮(zhèn)多溫泉，建設(shè)鎮(zhèn)、太華鎮(zhèn)多煤礦的原因……從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，用地理規(guī)律來(lái)解決地理問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的重大意義，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
綜上所述，興趣是一種重要的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，減輕教師壓力。有了興趣這個(gè)好老師，學(xué)生才有持久學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔春燕，何云山.創(chuàng)新學(xué)習(xí)論[M].北京：紅旗出版社，1999.
一、引言
地理學(xué)（Geography）作為一門古老的學(xué)科發(fā)展歷史悠久，曾被譽(yù)為科學(xué)之母。在人類了解和掌握我們居住的地球發(fā)生過(guò)的自然現(xiàn)象和人文歷史的時(shí)空變化，并在分析自然和人文之間的相互關(guān)系中具有重要作用。從地理學(xué)演變的歷史過(guò)程來(lái)看，古代地理學(xué)主要研究地球形狀以及其距離大小的測(cè)量方法，或?qū)θ祟惥幼』蚧顒?dòng)的區(qū)域和國(guó)家進(jìn)行描述，現(xiàn)代地理學(xué)已演變?yōu)橐婚T涉獵范圍廣泛的學(xué)科，大到地球表面的各種現(xiàn)象的時(shí)空變化，小到人類居住區(qū)的格局分析，等等，因此地理學(xué)家需要熟悉多種學(xué)科，例如生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、地球物理學(xué)等。在廣義的學(xué)科分類中，地理學(xué)一般分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)分支。其中，自然地理學(xué)的研究重點(diǎn)是地貌、土壤等地球表層自然現(xiàn)象和自然災(zāi)害，土地利用與覆蓋以及生態(tài)環(huán)境與地理之間的關(guān)系；人文地理?W研究的重點(diǎn)是歷史地理學(xué)、文化與社會(huì)地理學(xué)、人口地理學(xué)、政治地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和城市地理學(xué)；地理信息系統(tǒng)則是計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代地理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，采用計(jì)算機(jī)建模和模擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)地理環(huán)境與過(guò)程的虛擬，以便于對(duì)地理現(xiàn)象直觀科學(xué)的分析，并提供決策依據(jù)。
當(dāng)今地理學(xué)學(xué)科內(nèi)部呈現(xiàn)明顯的破碎化、離心化趨勢(shì)，也有學(xué)者批評(píng)當(dāng)今地理學(xué)面臨著自然地理破碎化、人文地理經(jīng)濟(jì)化與社會(huì)化和地理信息科學(xué)信息技術(shù)化的危機(jī)[1，2]。傳統(tǒng)地理學(xué)中“區(qū)域性”與“綜合性”的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)遭到了忽視與弱化，并且當(dāng)今地理學(xué)面對(duì)的科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，地球表層系統(tǒng)作為地理學(xué)研究的核心對(duì)象，受人類活動(dòng)擾動(dòng)和改造的影響越來(lái)越顯著，地理學(xué)科在研究方法或者研究手段上越來(lái)越受到其他學(xué)科的影響和制約[3，4]。例如在研究沙漠化現(xiàn)象中經(jīng)常將沙化的原因歸咎于干旱，綜合研究指出沙漠化是因過(guò)度放牧、農(nóng)業(yè)過(guò)度擴(kuò)展和毀林造田而加劇的，而沙漠化表征的諸多現(xiàn)象是由其他學(xué)科鑒定的，例如過(guò)度放牧和農(nóng)業(yè)擴(kuò)展由農(nóng)業(yè)科學(xué)負(fù)責(zé)，毀林燒柴則由環(huán)境科學(xué)負(fù)責(zé)，等等。而地理學(xué)在此的任務(wù)是調(diào)查研究其分布模式、地域配合、聯(lián)結(jié)各組成部分的網(wǎng)絡(luò)以及其相互作用的過(guò)程。因此，在研究地球表層系統(tǒng)的過(guò)程中跨學(xué)科的綜合與協(xié)同研究成為地理學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向。
“大數(shù)據(jù)”是自2013年以來(lái)興起的一個(gè)熱潮，相信在未來(lái)的幾十年里，大數(shù)據(jù)將會(huì)是個(gè)重要話題，無(wú)論是對(duì)于個(gè)人還是對(duì)于國(guó)家。大數(shù)據(jù)的發(fā)展會(huì)沖擊著許多行業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、醫(yī)療、旅游等。一時(shí)間3V或者4V理論風(fēng)靡全球，海量、多樣、高速、價(jià)值（Volume數(shù)量，Velocity速度，Variety種類）這四個(gè)詞概括了大數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的幾個(gè)典型特征。衛(wèi)星、無(wú)人機(jī)等測(cè)繪手段，為地理學(xué)帶來(lái)了海量的大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)是快速數(shù)據(jù)，通過(guò)各種傳感器網(wǎng)絡(luò)，甚至可以提供實(shí)時(shí)亞米級(jí)影像。面臨大數(shù)據(jù)的沖擊，在地理學(xué)科中如何應(yīng)對(duì)是亟待深入研究和探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合地理學(xué)科的傳統(tǒng)研究思路和具體應(yīng)用，從大數(shù)據(jù)的挖掘與分析入手，簡(jiǎn)要分析了如何在地理學(xué)科本科教學(xué)中進(jìn)行大數(shù)據(jù)的應(yīng)用挖掘和學(xué)習(xí)。
二、大數(shù)據(jù)與地理信息結(jié)合
海量數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，使得人們對(duì)于數(shù)據(jù)的要求從精確性的苛求轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)的多元性和交叉性的需求。人們對(duì)于事物之間相關(guān)性的認(rèn)識(shí)比對(duì)于事物之間的因果關(guān)系更加顯得需求迫切。利用地理數(shù)據(jù)進(jìn)行商業(yè)選址和消費(fèi)者分類服務(wù)在全球發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到了普及，但是在中國(guó)尚未得到大范圍的推廣應(yīng)用[5，6]。精準(zhǔn)的地理服務(wù)在中國(guó)將會(huì)有更大的需求和市場(chǎng)，例如肯德基、星巴克等全球連鎖公司等專門成立了商業(yè)地理分析團(tuán)隊(duì)，幫助其在中國(guó)的店鋪進(jìn)行選址。另外，可以構(gòu)建數(shù)據(jù)分析中心，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的深度挖掘，從而尋找對(duì)企業(yè)有利的信息，提升企業(yè)的利潤(rùn)。例如現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的物流行業(yè)，眾多物流公司均加大對(duì)數(shù)據(jù)分析方面的投入，將大數(shù)據(jù)作為戰(zhàn)略資源，深度分析客戶需求，進(jìn)而調(diào)整公司的運(yùn)營(yíng)策略，在公司戰(zhàn)略規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)模式等方面做出合理部署。可以想象在未來(lái)，大數(shù)據(jù)不僅會(huì)在地理信息行業(yè)得到飛速發(fā)展，同樣在需要與大數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)的其他行業(yè)應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越廣泛。
三、案例分析探討
對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，多源對(duì)地觀測(cè)數(shù)據(jù)為其學(xué)科的變革提供了數(shù)據(jù)支持，而地理學(xué)科的多學(xué)科交叉屬性為其提供了技術(shù)支撐。未來(lái)在地理學(xué)科大數(shù)據(jù)本科教學(xué)中在研究理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)案例挖掘和學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)成一個(gè)成熟的體系。因此，本文選擇以下三個(gè)案例進(jìn)行了探索，以期為地理學(xué)科大數(shù)據(jù)在本科教學(xué)中的挖掘和學(xué)習(xí)提供一定的借鑒。
1.最優(yōu)位置選擇。在地理信息具體應(yīng)用中科學(xué)選擇最優(yōu)位置是現(xiàn)代商業(yè)的關(guān)鍵所在，只有把對(duì)的商品放在對(duì)的位置上才能獲取最大的商業(yè)利潤(rùn)。在地理類專業(yè)本科教學(xué)中可以增加大數(shù)據(jù)在最優(yōu)位置選擇的商業(yè)案例進(jìn)行分析。
具體案例：現(xiàn)有一家股份制商業(yè)銀行，該銀行需要對(duì)未來(lái)中國(guó)西部某二線省會(huì)城市的網(wǎng)點(diǎn)開設(shè)方案進(jìn)行規(guī)劃。其要求是網(wǎng)點(diǎn)必須開設(shè)在銀行顧客集中的區(qū)域，以方便銀行業(yè)務(wù)的辦理，同時(shí)需要避開其他銀行過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的區(qū)域來(lái)保證本銀行的生存和發(fā)展前景。
案例分析：最優(yōu)位置的選擇是商業(yè)地理分析最常見(jiàn)的案例。對(duì)于某個(gè)特定的地點(diǎn)是否復(fù)合商業(yè)利益，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查是傳統(tǒng)的方法也是最笨的方法，但是這種方法耗時(shí)耗力，對(duì)于面積人口較大的城市選出其中的重點(diǎn)區(qū)域，需要大量的人力、物力和財(cái)力，憑借小團(tuán)隊(duì)的有限知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此就需要大數(shù)據(jù)來(lái)幫助完成這個(gè)任務(wù)。基本方案是利用該城市的矢量地圖，同時(shí)加載信息更多更豐富的經(jīng)濟(jì)、人口等基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)，借助地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感（RS）來(lái)實(shí)現(xiàn)定性和定量的分析，可以建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ蛶椭覀冊(cè)诤线m的城市區(qū)域內(nèi)選擇最優(yōu)位置。
具體步驟：首先，目的是為了幫助銀行挑選最有利的位置，可以從街道和臨街商鋪以及商業(yè)CBD等可能的位置進(jìn)行初步分析。綜合該城市的市區(qū)超過(guò)100個(gè)接到的常駐和流動(dòng)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、人口的收入數(shù)據(jù)、受教育程度的數(shù)據(jù)，包括分區(qū)內(nèi)其他銀行的分布網(wǎng)點(diǎn)位置以及營(yíng)業(yè)年限，其他大型商業(yè)聚集區(qū)的輻射程度等地理數(shù)據(jù)，將市區(qū)按街道分區(qū)重新劃分為核心區(qū)、緩沖區(qū)和邊緣區(qū)三個(gè)大類，新設(shè)的銀行網(wǎng)點(diǎn)應(yīng)優(yōu)先考慮核心區(qū)。其次，按照建立的模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，根據(jù)不同街道分區(qū)的特征和商業(yè)信息的分布與聚集以及?射度進(jìn)行賦值，最終得到分區(qū)的最后得分，根據(jù)得分結(jié)合該城市市區(qū)已建在建/籌建樓宇列表選出網(wǎng)點(diǎn)的最優(yōu)位置。
2.人口流動(dòng)熱力圖。2014年春節(jié)期間，百度地圖推出了一個(gè)基于手機(jī)定位可視化數(shù)據(jù)而制作的國(guó)內(nèi)城市間人口流動(dòng)實(shí)時(shí)地圖。春運(yùn)是短時(shí)間內(nèi)極大規(guī)模的人口遷徙行為，而流動(dòng)人口所攜帶的手機(jī)如果開啟了定位功能，那么這些定位數(shù)據(jù)反饋到計(jì)算平臺(tái)，就可以相對(duì)準(zhǔn)確和及時(shí)地表現(xiàn)出地圖上任何一個(gè)地區(qū)人員的遷入與遷出狀況。
案例設(shè)計(jì)：通過(guò)定位數(shù)據(jù)的分析，可以分析一天內(nèi)某一地區(qū)人口密度的變化。以西安大雁塔地鐵站為例，如果把每一個(gè)進(jìn)出站、開著手機(jī)定位的人作為一個(gè)標(biāo)注點(diǎn)，那么點(diǎn)的密度與實(shí)際人數(shù)成正比。如果把手機(jī)定位的海量數(shù)據(jù)擴(kuò)大到更大的范圍，比如說(shuō)一座城市，就可以從中讀出更多的信息，如分析哪個(gè)商圈在哪些時(shí)間段人流量大等。大數(shù)據(jù)對(duì)于商業(yè)區(qū)的宏觀規(guī)劃以及商家對(duì)于店鋪位置的選擇有著重要的參考價(jià)值。
案例分析：在當(dāng)今的信息社會(huì)，人們已經(jīng)習(xí)以為常地用電子地圖去查找商場(chǎng)與酒店。利用大數(shù)據(jù)制作的景區(qū)熱力圖，利用得到的實(shí)時(shí)人流數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)人群的分布。而這些實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的地圖可以幫助我們優(yōu)化空間路線、識(shí)別潛在危險(xiǎn)等。因此在未來(lái)本科教學(xué)中，可以從制圖、信息實(shí)時(shí)集成、使用等角度展開挖掘。當(dāng)然，要想更加精確、及時(shí)地在地圖上呈現(xiàn)出某些信息，除了深度挖掘數(shù)據(jù)，還需數(shù)據(jù)分析的模型，對(duì)收集和運(yùn)算的不同數(shù)據(jù)源進(jìn)行疊加和融合，進(jìn)而將深層次的信息準(zhǔn)確地呈現(xiàn)和預(yù)測(cè)出來(lái)。
3.人口性別比分布。大數(shù)據(jù)往往存在不均勻、不規(guī)則分布的特征。資源與人口分布的不均衡，使得不同地區(qū)的各種指標(biāo)存在著或大或小的差異。例如，一直困擾我國(guó)的男、女比例失調(diào)的問(wèn)題已經(jīng)影響到社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，因此我們可以利用大數(shù)據(jù)來(lái)分析未來(lái)人口性別的平衡圖。
案例應(yīng)用：以往類似的性別比例分布圖已有專家或?qū)W者做過(guò)，比如有學(xué)者利用2000年第五次全國(guó)人口普查公布的數(shù)據(jù)制作了全國(guó)人口普查中各區(qū)縣1―4歲兒童的男、女比例分布圖，我們可以從中提取某個(gè)省份的數(shù)據(jù)，例如陜西省在1―4歲的人口中，30%的區(qū)縣男、女比例超過(guò)了1.4，那么17年后現(xiàn)如今的性別比例圖是怎樣的呢？是否可以利用相關(guān)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是此案例分析的要點(diǎn)。
>> 以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的中學(xué)地理“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法 以興趣為導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 以農(nóng)業(yè)信息化特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的研究 以光谷特色產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革 以崗位為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建有黨校特色的中文教學(xué)體系 以“興趣”為導(dǎo)向，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略 以興趣為導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究 以生存與發(fā)展教育為導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué) 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺析 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職體育教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用和影響 探索以模塊和項(xiàng)目為導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué) 以教學(xué)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理 以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革探索研究 以實(shí)踐和創(chuàng)新為導(dǎo)向的電子信息專業(yè)教學(xué)改革探索 淺談以興趣和能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革 以就業(yè)為導(dǎo)向，在中職英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建開放式特色教學(xué) 以“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”為例,淺談高中地理的概念教學(xué) 論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 以特色和個(gè)性教學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)地理教學(xué) 以特色和個(gè)性教學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)地理教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳俊霞")
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社會(huì)發(fā)展推動(dòng)了人們生活質(zhì)量的提升，個(gè)性化、特色化理念越來(lái)越被人們所重視，因此良好地運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)能夠滿足社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步的根本需求。隨著教育改革的不斷深化，想要提升學(xué)生的綜合實(shí)力，就要求教師改變過(guò)去傳統(tǒng)的觀念，運(yùn)用人性化的教育方式，進(jìn)而有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化以及特色化教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠提升中學(xué)地理教學(xué)的成效，還能提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一 新舊教學(xué)模式的對(duì)比分析
1.傳統(tǒng)教育模式的分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式就是通過(guò)被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)提升對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和有效記憶。而時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，使社會(huì)更加注重創(chuàng)新性，因此，在這種情況下，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維的提升。而對(duì)于中學(xué)地理來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了不小的影響。
例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身主體性被忽視，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)時(shí)，也只是憑借自身的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際接受程度和預(yù)期目標(biāo)不相符。再加之傳統(tǒng)教育理念過(guò)于注重學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生的思想一直禁錮在考試和教學(xué)大綱中，不僅不能有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，還使學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生身心健康得不到有效提升。此外，傳統(tǒng)教育理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生之間的等級(jí)關(guān)系，教師一味地嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少必要的溝通和交流，使得師生關(guān)系惡化，甚至有部分學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。
2.以個(gè)性和特色為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式
隨著教育改革的不斷深化，社會(huì)各界開始重視傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，并且逐漸對(duì)以特色和個(gè)性為導(dǎo)向的教學(xué)新理念給予重視和關(guān)注。然而現(xiàn)階段的實(shí)際情況是，教育界和學(xué)術(shù)界并沒(méi)有對(duì)這種全新教育理念有一個(gè)統(tǒng)一的定義，只是在基本方向上保持相對(duì)的統(tǒng)一。這種教學(xué)理念注重以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生之間的差異，按照因材施教的原則使用多元化的教學(xué)模式和手段，充分幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)地理知識(shí)的體系進(jìn)行深入的了解，從而使其能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入理解和探究，有效激發(fā)學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和拓展。
除此之外，以特色和個(gè)性作為導(dǎo)向的教學(xué)模式注重教師和學(xué)生之間關(guān)系的建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建良好的溝通方式，使學(xué)生和教師之間建立起朋友般的良好關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和成效。個(gè)性化教學(xué)是在充分尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)以及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上建立的，然后再構(gòu)建起完善、健全的教學(xué)體系，從而更好地調(diào)整和約束學(xué)生的行為。因此，這種新的教學(xué)理念是今后教學(xué)發(fā)展的實(shí)際方向，不僅能適應(yīng)學(xué)生中學(xué)階段的發(fā)展規(guī)律，還能滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，從而有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)體良好的發(fā)展。
二 個(gè)性化與特色化教學(xué)的意義
1.教學(xué)理念的人性化，重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
社會(huì)腳步的前進(jìn)，使得人們生活水平在逐漸提升，人們已經(jīng)不再滿足物質(zhì)上的享受，對(duì)于個(gè)性化理念的重視越發(fā)明顯。同時(shí)，隨著中學(xué)教育改革的不斷深化，中學(xué)地理課程也做出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，新的地理課程理念表明，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體”“充分滿足不同層次學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求”等。這些教育理念都是從以人為本的理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生在中學(xué)地理教學(xué)中的位置進(jìn)行思考，同時(shí)也要重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.個(gè)性化和特色化的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生得到良好的發(fā)展
這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需求，在中學(xué)地理教學(xué)中開設(shè)了種類眾多的課程，例如，地理活動(dòng)實(shí)踐課程、選修課程等。不僅豐富了教學(xué)模式，還推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的有效幫助下，能夠?qū)⒆陨韺?shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行有機(jī)融合，從而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以幫助學(xué)生選擇適合自身實(shí)際需求的方式和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性有良好的展現(xiàn)。
3.教學(xué)內(nèi)容貼近日常生活，使學(xué)生個(gè)性得到充分的展示和發(fā)揮
以前較為傳統(tǒng)的中學(xué)地理教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)偏難，與學(xué)生的實(shí)際情況相脫節(jié)，并且地理教學(xué)的最終目標(biāo)過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)、名次，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約。隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，以個(gè)性化和特色化為導(dǎo)向的教學(xué)模式得到有效實(shí)施，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，還能滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)的東西”，因此中學(xué)地理在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，要貼近日常生活，只有使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，才能使學(xué)生更好地理解地理、學(xué)習(xí)地理，并且能夠長(zhǎng)時(shí)間地保證學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，進(jìn)而使自身個(gè)性得到良好的發(fā)展。
4.給學(xué)生提供了良好的保障
以特色和個(gè)性化導(dǎo)向地理教育的明顯優(yōu)勢(shì)，就是將現(xiàn)代科技手段良好地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中去，使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅拓展了地理教學(xué)涵蓋范圍，還豐富了地理教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。通過(guò)信息化教學(xué)模式，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌控，還能根據(jù)自身的能力和水平選擇能達(dá)成的目標(biāo)，進(jìn)而使中學(xué)教學(xué)的效率得到顯著提升，推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的良好發(fā)展。
三 個(gè)性化教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用
1.充分把握中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)
首先，對(duì)于中學(xué)地理中一些知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，雖然在理解和記憶上相對(duì)容易，但是其中會(huì)涉及很多方面的內(nèi)容，例如，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際水平有著較高的要求，如果只是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教授，不僅不能達(dá)到考試需求，還不利于學(xué)生水平的提升。因此，對(duì)于這些知識(shí)的理解就需要在學(xué)生充分了解以后，才能更好地進(jìn)行記憶。其次，還有部分內(nèi)容會(huì)涉及地球運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、大氣環(huán)境等，這部分知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較難，單純地使用傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生挫敗感，使得教學(xué)水平和質(zhì)量得不到有效提升。再次，地理教學(xué)還要求學(xué)生具有一定的識(shí)圖、計(jì)算能力，因此也需要其他學(xué)科進(jìn)行良好的配合。
2.地理課程設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出多樣性
從中學(xué)地理教育改革方面來(lái)看，中學(xué)地理教學(xué)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行現(xiàn)代教學(xué)理念的倡導(dǎo)和號(hào)召，以教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)的多樣性來(lái)提升學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的接受程度，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理。此外，通過(guò)前文的分析可知，中學(xué)地理是具有人文和理工學(xué)科兩種特性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中不僅有需要記憶的東西，還有需要進(jìn)行邏輯分析和理解的地方。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，再結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，對(duì)一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑫r(shí)教師還可以將生活中的實(shí)例進(jìn)行及時(shí)導(dǎo)入，加深學(xué)生的理解，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量。
四 結(jié)論
一、知識(shí)構(gòu)建對(duì)地理課堂教學(xué)的重要意義
地理課貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包羅萬(wàn)象，是生動(dòng)有趣的，但是有的學(xué)生不喜歡地理，因?yàn)榈乩碇R(shí)又是瑣碎的。如何解決這一問(wèn)題呢？教師要學(xué)會(huì)或幫助學(xué)生構(gòu)建每一課時(shí)的知識(shí)樹。經(jīng)過(guò)老師深思熟慮構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)樹能夠清晰地展示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)記憶是有規(guī)律的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的。
比如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七章《認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域》第二節(jié)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)時(shí)，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的好像是沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)：西雙版納在西南邊陲、有發(fā)達(dá)的旅游業(yè)、有多種熱帶植物和動(dòng)物、有少數(shù)民族風(fēng)情、旅游業(yè)發(fā)展中遇到了問(wèn)題等。其實(shí)，只要抓住了以下三條即可。
這三條主線，這節(jié)課的知識(shí)就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長(zhǎng)出了三枝清晰的樹枝。許多時(shí)候，教師需要借助知識(shí)樹來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)間正確的、符合地理學(xué)科特點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成“分析自然環(huán)境對(duì)人文特征影響”的習(xí)慣，從“人與地的關(guān)系”的角度來(lái)看待地理學(xué)習(xí)。
如果教師能夠把每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)節(jié)約學(xué)生大量的記憶時(shí)間，使記憶成為有規(guī)律的、尊重地理事物內(nèi)在聯(lián)系的有意義識(shí)記。時(shí)間久了，在學(xué)生眼里，地理知識(shí)不是若干個(gè)瑣碎的點(diǎn)，而是一條條清晰的線。
二、知識(shí)構(gòu)建需要遵循的原則
1.遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展水平
既然構(gòu)建知識(shí)樹的最終目的是為了服務(wù)教學(xué)，那就要求教師在構(gòu)建知識(shí)樹的時(shí)候，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展水平。要能夠讓學(xué)生理解起來(lái)更順暢；要能夠接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題的能力。
2.嚴(yán)格遵守地理的學(xué)科思想和學(xué)科方法
教是為了不教，構(gòu)建知識(shí)樹的目的也是如此，希望通過(guò)每課時(shí)知識(shí)樹的構(gòu)建，能夠養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)分析地理事物內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。所以，知識(shí)構(gòu)建切記不能違背地理的學(xué)科思想和學(xué)科方法，做一些迎合學(xué)生的或者不嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，這樣對(duì)學(xué)生將來(lái)的地理學(xué)習(xí)也是沒(méi)有好處的。
3.體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格
可以說(shuō)，即使面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師也會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槊课唤處煹男愿裉攸c(diǎn)、看問(wèn)題的視角、教學(xué)風(fēng)格是不同的。因此，知識(shí)樹的設(shè)計(jì)切忌盲目跟風(fēng)，要做出最適合自己教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的知識(shí)樹，這樣用起來(lái)才游刃有余。
三、知識(shí)構(gòu)建對(duì)地理教師的要求
知識(shí)構(gòu)建不同于備課、上課，是對(duì)教師更高層次的要求。
1.教師必須熟悉教材，有靈活駕馭教材的能力
知識(shí)構(gòu)建是找出知識(shí)間本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系。如果不熟悉教材，很難做到這一步。教師必須對(duì)教材爛熟于心，而且對(duì)本課時(shí)知識(shí)在整個(gè)章節(jié)、整冊(cè)書、整個(gè)初中地理階段的地位和作用有明確的認(rèn)識(shí)。否則，即使構(gòu)建了，也沒(méi)有多少使用價(jià)值。
2.教師必須熟悉學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困惑
在熟悉教材的基礎(chǔ)上，越能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的知識(shí)構(gòu)建越有價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，大多是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“短路”。知識(shí)構(gòu)建就是解決這些短路的橋梁。
3.教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的了解，做出符合自己個(gè)性的解讀和理解
知識(shí)構(gòu)建的理論依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中。備課中所設(shè)計(jì)的知識(shí)構(gòu)建就是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的良好時(shí)機(jī)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的知識(shí)構(gòu)建向?qū)W生傳遞正確的課程理念。
4.教師必須勇于打破平鋪直敘的教學(xué)觀念，能夠給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)，給學(xué)生印象牢固的幫助
