時間：2023-07-31 17:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學中存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；主要問題；應對措施
一、高中地理教學存在的問題
1授課教師課程教學目標不明確
由于現階段高中生仍處于應試教育的環境中，因此在現如今的教學過程中，地理教師只注重對教學任務的完成情況，著重加強了對于高中課本理論知識的教授，而輕視了對學生收集、整理歸納以及解決實際問題等。地理能力的培養過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化情感態度與價值觀。
2初高中之間知識鏈接存在脫節
長期以來，初高中教學脫節是中學地理教學中普遍存在的問題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對地理課程的考核，導致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識理論難度大幅增加，初中地理水平的學生無法再―定的時間內進行高中地理知識理論的學習。高中階段地理學習整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識點間縱橫方向的遷移性強。但教材內容卻相對精簡，教師需在課堂上作大量的知識補充，部分學生卻不以為然，對補充知識點抱有可學可不學的態度，課堂注意力渙散，學習效率較低。
3地理課堂教學評價體系不完善
雖然此次新課改強調改變原有的評價機制立足于學生的全面發展，但目前大多數高中地理教師對學生學習的評價仍然沿襲傳統的評價方式。突出表現在重視單一的成績評定，以考試分數作為終結性評價指標，輕視了對學生實踐能力，創新能力等方面的評價，也忽視了學生在整個學習過程中所做出的努力，即缺乏相應的形成性評價機制。
二、高中地理教學問題的應對措施
1明確地理課程教學目標
高中地理教師應當統籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學的銜接工作，在課堂教學中及時溫習相應的初中基礎知識。由此及彼，循序漸進地引導學生實現知識的遷移。為其學習更高級別的地理知識做好鋪墊，以區域地理教學為例，初中地理課程主要展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況發展差異及區際聯系。在高中階段的教學中，教師可以通過及時復習對應的初中內容，并在此基礎上作深入剖析，促使學生加深對知識的理解與記憶程度。
2加強地理課程內容講解
高中地理教師在教學階段，應改變傳統僅僅教授教材地理知識理論的教學方式，加強對于學生課外地理知識的了解以及擴展。雖然目前高中地理教材的編寫主要以新課程標準為依據，但不同版本的教材具有不同的特點，因此教師在教學過程中不能將教材當作唯一的教學藍本，而應當依據教材內容不斷拓展與之相關聯的地理知識。如教師可以有選擇性地對教材進行二次開發，合理地選取貼近學生實際的案例替代教材中的部分內容，即教師在實施教學的過程中要持有創新價值取向，以便為學生主體地位的發揮創造出更多的空間。
3建立完善教學評價體系
在2002年頒布的教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知中也明確提出，應該“改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法”具體做法可以“建立每個學生的成長記錄”。為此，教師可以結合自身教學實際制定出一整套合理的評價機制。例如，地理教師可以結合學生的課堂表現作業情況測試結果努力程度，學習動機強度，課外實踐能力等相應指標。為每一位學生制定成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結性評價，定量評價與定性評價有效結合起來綜合測評學生的地理學習成績實現評價方式的多元化。
隨著教育教學改革的深入和中考評價體系的定性，作為有多年教齡和教學經驗的農村初中地理教師，我深刻的感受到現階段初中地理教學中存在的問題不單單是辦學條件差、教學設備簡陋的問題，它更涉及到對地理學科的認知與對待的態度問題，學校所開展的教學模式及評價問題；多媒體教學手段輔助使用效率問題及教材編排解說文字過多等四大方面。下面就地理教學中存在的四個堪憂問題來淺談我個人的應對策略。
一、對地理學科的認知與對待的態度問題
因初中地理屬非中考科目，不論是學生還是家長甚至教師和學校都認為這門學科是副科，導致學生學習地理缺乏熱情，不積極主動，更不用說課下復習，即使是課上東張西望，心不在焉的也大有人在。學生的學習態度不好，學校和其他老師特別是班主任的態度也有待改善。大多數學校沒有獨立的地理教研組，往往依附于文綜或理綜學科，教研活動時跟著別的學科跑，相當于沒有一樣，再者有很多，學校在月考或期中考試時不把其計入總分，即使計入總分試后分析時多數班主任教師對此課要么輕描淡寫，要么干脆不理不睬。沒有一個良好的學習地理的大環境，地理老師只能孤軍奮戰，難免喪失熱情而不認真貫徹新課程理念，改進教學方法，于是形成了學校、家長、老師及學生不重視地理的惡性循環。
尋根究源，我們心知肚明――因為地理不是中考項目。在諄諄教育學生學習此學科時，我總是要曉之以理――高考時，地理是文科必不缺少的學科，初中沒有打好基礎，高中地理學習就會是空中樓閣。同時也呼吁地方學校的教育者，重視并加大地理學科的教育關注力度，營造有利于地理學科學習的濃厚氛圍。
二、正確理解課堂教學評價問題
為貫徹全新的教育理念，迎合教學模式考察，現在的地理學科教師，不論是科班出身、還是特崗招聘的非師范類畢業生，都接受新課改理念，而且每年都參加繼續教育培訓與考試等多種類型方式的培訓，因此現在課堂教學中很少出現填鴨式教學，但課堂上卻出現了滿堂問和花架子問題。及表現為上課一問到底或者為探究而探究，為合作學習而合作學習的假大空現象。什么問題需要合作探究教師的心中沒數，這只是其中的一小方面；更重要的是學校課堂評價，如果一節課沒有合作探究，沒有小組活動，沒有成果展示，評判小組就認為你不符合新課程理念，一棍子將其打死，有些地理教師也只好不管本節課講的是什么，將這些形式上的東西一并用上，以免認定為不合格課而導致“花架子”。
面對地理課堂滿堂問和花架子的問題，我們的解決之道為：一是要執教者加強學習，提高自身素質，成立地理教研組，認真開展教科研活動，發揮骨干教師的傳、幫、帶作用，相互學習相互借鑒。“打鐵還需自身硬”滿堂問和花架子就是自身不硬造成的。廣大地理教師必須內練素質外練功夫，使自己早日成為地理教學的行家里手。二是廣大地理教師要有充分的自信，認真貫徹新課程理念，上課時該自主學習的自主學習，該合作探究的合作探究，依教學內容和學生身心發展規律而定而不受外界影響。
三、多媒體教學手段輔助使用效率問題
多媒體技術，具有強大的功能，以其獨特的魅力贏得了廣大師生的青睬。特別是在培養學生讀圖、識圖能力方面，地理空間分布動態變化演示方面，構建空間思維方面都起著極其重要的作用，但現在許多無關的花哨信息大量充斥課堂，分散了學生注意力，真正重點的東西反而印象不深了。而教師在使用多媒體教學輔助教學時出現“拉洋片”問題。即教者自己不做課件，網上下載現成的，不敢不符合自己的教學實際，一字不改，一概用之。為此，我們必須樹立務實求真的工作作風，認真研究課標、研究教材，把握好重點難點，三維目標，不圖花筐熱鬧，用知識本身吸引學生不用無關的花哨干擾學生，切記喧賓奪主。數學課沒有那么多的故事，那么多的色彩，既沒有行云流水，不也能引發學生濃厚的學習興趣嗎？
四、教材編排解說文字過多問題
客觀的說現在的地理教材很注重聯系實際，安排了很多可行性較強的學生活動，圖片、圖表較多，教材設計符合學生的接受能力和認知能力，注重培養學生收集、分析和獲取信息的能力，尤其是對于學生的情感態度和價值觀的形成都有著很好的啟發和教育意義。
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
參考文獻：
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[2]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
關鍵詞：中學地理教學；鄉土地理
一、中學鄉土地理教學的概念界定
1986年國家教委制定的《全日制中學地理教學大綱》規定： 鄉土地理限于本縣（市）地理。也就是說，鄉土地理指中學生所在縣市的自然地理和人文地理概況。
通過相關文獻的梳理可知，中學鄉土地理教學是指在中學地理教學中適當滲透鄉土地理知識的一種教學活動。鄉土地理不僅是中學地理教學的重要組成部分，而且對于提高中學地理教學成效具有不可替代的作用。中學鄉土地理教學具有很強的實踐性，在教學中通過多途徑、多方式、多內容、多層次的實踐活動，讓中學生直接感知家鄉的地理環境，完成了從感性認識到理性認識，同時可以很好的實現地理知識理論與實踐的結合。
二、中學地理教學滲透鄉土地理的重要性
1.鄉土地理可以激發學生的學習興趣，提高教學成效
鄉土地理是關于家鄉自然地理與人文風貌的介紹，其內容是與日常生活聯系較為緊密的地理事物和地理現象。因而在中學地理教學中適當滲透鄉土地理可以極大的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如：介紹“降水成因”這一知識時，可以引入拉薩作為案例進行適當分析，在向學生提出問題“拉薩市的降水為什么集中在夏季，且多發生在夜間”后。分別從氣候p地形對拉薩市降水的成因進行解釋（拉薩市的氣候屬高原高山氣候，降水補給為內陸水循環；地形為河谷地形，因而深受山谷風的影響。）。學生會被自己身邊鮮活的案列所吸引，能極大地提高學生的課堂參與度，從而提高學習效率，促進地理教學順利開展和有效教學。
2.鄉土地理的整合可以實現地理知識理論與實踐的結合
鄉土地理可以說是我們地理教材理論知識的延伸和補充，能將書本上的知識進一步形象化和具體化。現有的中學地理課程偏重于理論闡釋，即定性分析的內容所占的比重偏大，缺乏必要的定量分析，學生對于地理知識的學習也僅限于感性認識，缺乏實踐環節。在指導學生學習：“人口合理容量”時，可以向同學展示人口歷次人口普查數據，以及的環境變遷。通過分析經濟社會發展中存在的人口問題，引導學生樹立正確的人口觀。通過這樣的教學，有助于學生形象地理解課本知識，同時又掌握了大量的鄉土地理知識，便于地理知識理論與實踐的結合。
3.鄉土地理教學利于培育學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感
在中學地理教學中適當滲透鄉土地理知識，可以使學生更加直觀的了解自己家鄉的概況，親身感受家鄉的變遷與發展，從而培育學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。在學習“可持續發展”這一概念時，可以選取高山高原的特殊自然環境做一介紹，引導學生了解環境的脆弱性，要想實現經濟社會又好又快發展，必須堅持走可持續發展道路，維護人地和諧發展。從而引導學生樹立正確的可持續發展觀，激發學生努力學習，回報家鄉。
三、中學鄉土地理教學的現狀分析
1.中學地理教學重理論，輕實踐
中學地理教學內容不注重理論聯系實際， 不突出實踐環節， 致使地理教學在一定程度上脫離了國民經濟和社會發展的需要。當前中學地理教學在應試教育的大環境下，追求考試需要什么，老師就教什么，學生便學什么，完全背離了我國新課程改革的要求。在中學地理教學中適當滲透鄉土地理，可以克服當前地理課程的缺陷，實現地理知識理論與實踐的結合，把地理教學盡可能地與當地經濟建設和社會發展緊密地聯系起來，進一步加深學生對社會的了解，培育學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
2.中學地理課程重定性分析，輕定量分析
一直以來，我國中學地理教學內容注重自然地理的學習，對人文地理的關注遠遠不夠，原因在于我國地理學界多年來一直受蘇聯批判人文地理思想的影響，這就導致了在地理教學過程中，注重地理知識的定性描述，忽視了對其定量分析，未能突出地理教學內容的本質特征與規律。要想破除地理教學“重定性p輕定量”的弊端，可以在中學地理教學中適當突出鄉土地理進行相關內容的教學，因為鄉土地理是關于家鄉自然地理與人文風貌的介紹，可以有效調和定性與定量的比值。
四、實現中學鄉土地理有效教學的思路
1.鄉土地理有效教學的課堂整合
一堂有效的鄉土地理教學，首先，地理教師本身要有足夠深厚的專業底蘊，地理知識務必扎實牢固，在此基礎上，地理教師要收集鄉土材料，關注家鄉建設，把握變化的風土人情。為上好一堂鄉土地理課做好充分準備。其次，地理教師要轉變教學方式，優化教學方法，在地理教學中適度滲透鄉土地理知識，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高地理教學的成效。最后，地理教學要注重現代信息技術的運用，通過多媒體教學可以使鄉土地理圖文并茂的展現在學生面前，實現中學鄉土地理的有效教學。
2.鄉土地理有效教學的課外實踐整合
長期以來，由于我國應試教育的束縛，中學鄉土地理教學缺乏有效的課外實踐環節。鄉土地理教學具有很強的實踐性，非常注重地理知識理論與實踐的結合，因此要想實現中學鄉土地理的有效教學，應建立一套科學合理的地理實踐課程體系。隨著新課程改革的深入，相關教育部門應重視中學鄉土地理教學實踐課程體系的建設。與此同時，要強調地理實踐課程體系的創新性p科學性p實踐性p探究性。
參考文獻：
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關鍵詞：情境體驗式教學;地理教學;運用策略
情境體驗式教學強調以學生為主體，重視學生的全方面發展，在高中地理教學中教師通過有效情境的創設，充分調動學生的耳朵與眼睛等器官，從而讓學生獲得親身的感受、體驗與領悟，替代傳統機械式教學，促進學生綜合能力的培養，提高高中地理教學效率。
一、情境體驗式教學的作用
首先，改變了傳統的地理教學模式。高中地理教學為了適應社會的發展，需要對傳統教學模式進行轉變，教師根據教學內容與實際條件，充分結合學生的特點，進行情境的創設，開展情境體驗式教學，從而有效地調動學生的學習興趣，使學生積極參與到實踐中，發揮學生自身的主觀能動作用。其次，能夠培養學生的綜合能力，包括培養合作探究學習能力與團隊互助的意識，培養獨立思考解決問題的能力，培養學生的實踐能力等。此外，情境體驗式教學在高中地理教學中的應用體現了新課標理念，即“重視對地理問題的探究”，讓學生通過盡可能回歸生活的情境體驗式地理教學，充分掌握地理知識，并運用到實際生活中。
二、高中地理情境體驗式教學中存在的問題
1.情境創設的形式過于單一
隨著多媒體輔助教學的推廣與普及，教師在借助多媒體進行體驗式情境創設時存在一定的盲目性。多媒體輔助教學為高中地理教學增添了激情與活力，通過圖片、文字、動畫、音樂與視頻等素材的使用，大大提高了學生對地理學習的興趣與積極主動性，然而其存在的問題也接踵而至，部分教師在利用多媒體輔助教學中存在過分依賴的現象，甚至授課內容與課本內容無關。而在情境的創設中，無論課本內容如何，多媒體是否適用，許多教師一律使用圖片、動畫與視頻等多媒體進行體驗情境的創設，這不僅使教學內容偏離，同時限制了學生的體驗，影響學生認知結構的發展。
2.情境體驗教學易流于形式
高中地理教學中，合理的體驗式情境的創設有助于教學效果與教學質量的提高，然而許多教師為了調動學生的學習興趣，過多地進行情境創設，進入了情境創設的誤區。例如，多媒體課件給學生造成眼花繚亂之感，教學情境多且復雜等，使整個課堂充斥著各種體驗環節，偏離了教學目標與教學內容，使課堂教學內容與教學形式本末倒置，情境的創設流于形式，虛而不實。
3.教師對情境體驗式教學缺乏經驗
在傳統教育觀念的影響下，許多教師，特別是年紀較長的教師，對情境體驗式教學并未達到充分的理解，因此在開展情境體驗式教學過程中缺乏經驗，生搬硬套，這種現象主要體現在四個方面：（1）部分教師缺乏對學生提點與教學目標結合的重視，創設的情境不能滿足學生的心理需求;（2）教師忽視了對學生的了解;（3）部分教師缺乏豐富的社會經驗，口才表達方式缺乏感染力，使得學生融入創設情境不夠及時，無法獲得預期的教學目標;（4）教師對課堂的操控能力不足，無法很好地營造課堂學習氣氛，使課堂顯得壓抑，體驗也無法得以有效地進行。
三、情境體驗式教學在高中地理教學中的運用策略
1.創設地理實驗的體驗情境
在高中地理學習中，地理實驗有著十分重要的地位，學生能夠通過地理實驗進行課外調查觀測、圖標制作、實驗模擬以及野外實習考察等，從而認識地理事物，對地理現象進行探索，并發現地理過程和規律。通過直觀的地理實驗，學生能夠獲得親身的參與機會，充分體會知識的由來，進而對知識實現全面透徹的理解，同時還能夠活躍地理課堂的氛圍，激發學生的學習熱情，培養動手能力與團隊合作意識。
2.創設地理調查實踐活動的體驗情境
《普通高中地理課程標準》中強調了“加強鄉土地理學習，注重地理問題研究”的理念，倡導以小組形式進行合作學習、進行地理野外調查。通過專題調查研究，學生能正確對待生活實際問題，實現師生、生生之間的交流與協作，最終提出解決問題的對策。通過這種體驗式情境的創設，學生積極地參與到地理調查實踐活動中，進而觀察和思考地理現象，同時增加生活閱歷，積累社會生活經驗。
3.運用多媒體進行體驗式情境的創設
運用多媒體進行高中地理教學體驗式情境的創設是一種有效的手段，多媒體將抽象難懂的地理知識轉化為生動形象的圖片、動畫、音樂、視頻等，將教學內容變得豐富，更加有利于激發學生的興趣與熱情，并通過多媒體展現的情境展開豐富的想象與真實的體驗，調動學生的各個感官，體驗到地理學習的樂趣，營造良好的學習氛圍。
此外，還可創設角色扮演的體驗情境。通過學生、教師對任務角色的獨自扮演，讓學生從實踐中獲得感悟，學習知識。
情境體驗式教學在高中地理教學中占據著重要的地位，為了充分發揮情境體驗式教學的作用，需要以學生為中心進行體驗情境的創設，與教學內容、教學目標緊密結合，從而達到提高教學效果與質量的目的。
參考文獻：
[1]高蘋.體驗式教學在中學地理教學中的實踐研究[D].南京師范大學，2013.
高中地理相對其它學科而言具有自身的特點，教師在教學時應該要從學生的學習需求出發，制定有效的教學方案，這樣才能激發學生的地理學習興趣，為他們以后的學習奠定基礎。但就目前來看，許多學生的地理學習興致不高，需要教師做好科學的引導工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學習方法，提高他們地理的認知，開闊他們的地理視野。
1.高中地理教學存在的典型問題
1.1教學觀念相對滯后
教師在為學生開展地理教學時，應該要明確自身教學目標，及時更新教學觀念，這樣才能滿足當代高中生的實際發展需求。但就目前狀況來看，高中地理教師的教學理念不夠先進，許多教師依然比較重視理論知識的講解，忽視了對學生學習技能的培養，導致高中生探索問題、解決問題的能力不強，進而增加他們的地理學習難度。此外，高中地理教師對“三維”目標的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學生的地理知識，但是沒有引導學生端正自身的地理學習態度，從而對學生今后的學習產生不良影響。
1.2教學內容銜接不暢
教學內容銜接不暢是影響高中地理教學水平的重要因素之一，再加上高中地理知識比較瑣碎，學生往往很難掌握地理學習技巧，長期在這樣的狀態下會降低他們的課堂學習興趣。通常情況下高中地理知識跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強，在分析某一地理現象時知識運用較為復雜，需要學生將所學知識融會貫通。但現實中高中地理教師的教學內容銜接不夠順暢，學生很難對其形成知識樹網，無形中會影響學生的學習心理。
1.3教學案例脫離生活
地理知識與我們的生活息息相關，高中地理教師在教學時應該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識與學生的距離，降低學生的地理學習難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識時都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進行理論講解，沒有與實際生活緊密聯系，一定程度上會降低學生參與地理知識學習的積極性，最終無法完成地理教學任務。
2.解決高中地理教學典型問題的應對方法
2.1轉變教師教學觀念
要想解決高中地理教學典型問題，教師就要積極轉變自身的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，引導學生發現地理知識學習樂趣，以提高他們的學習成績。除此之外，高中地理教師還要認識學生的個體差異，循序漸進引導學生學習地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學習需求。
2.2做好教學內容銜接
地理知識系統的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學知識的銜接，引導學生融會貫通，這樣才能提升他們對地理的認識，使其系統化掌握地理學習技巧，找到參與地理課堂學習的樂趣。
2.3從生活中尋找案例
地理知識與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開展教學時應該要從生活中尋找教學案例，這樣能夠提升課堂知識的靈活性、生動性，最大限度降低地理的學習難度。比如我們看到的自然景觀、經歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現。所以教師在教學中要將抽象的地理知識形象化、具體化，幫助學生更好理解一些地理現象，以提高他們的學習成績。
3.總結
綜上所述，高中地理知識對學生來說非常重要，教師在教學時應該要找到適合他們的方法，積極轉變自身落后的教學觀念，將學生放在課堂主體地位，明確地理教學目標，幫助學生找到地理學習興趣，最大限度降低他們的學習難度。面對不同的學生主體，教師要做好教學內容的優化，以保障知識銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學案例，幫助學生更好認識和學習地理，以滿足他們今后的學習需求。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；應用；圖像教學；注意事項
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0169-01
引言：圖像教學是地理教學的重要方法，初中階段學生初次接觸系統的地理知識，對一些理論性的內容存在理解上的困難，這時教師在教學中發揮圖像的作用，對于改善教學效果具有重要意義。在初中地理教學中運用圖像教學，首先有利于激發學生的學習興趣，單純的語言描寫過于枯燥，而在教學中讓學生在具體直觀的圖像中形成探究地理知識，進而調動學生學習地理的熱情；其次，有利于深化學生對知識的理解，并讓學生在圖形分析中逐漸形成地理思維；最后，有利于改進教學模式，實現教學手段的創新，進而提高地理教學的有效性。
1.初中地理圖像教學的類別
地理圖像教學根據地理學科中的圖像類型而定，由于初中地理教材的內容比較簡單，其常見的圖像教學法有：一、地圖教學法。地圖是初中地理教材中最常見的圖像，同時也是學生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年級上冊《陸地與海洋》一章有"七大洲四大洋"的地圖，在七年級下冊《我們生活的大洲--亞洲》一章中有日本、印度、俄羅斯以及東南亞各國地圖，這些地圖不僅包含著某一地區的海陸位置和經緯位置，還包含著該地區形成特定的地理特點的原因，因此，初中地理教師在地圖教學中，應該充分挖掘地圖的價值，讓學生從地圖中獲得更多的地理知識；二、示意圖教學法。示意圖主要描繪的是地理現象的形成原因，如氣溫變化示意圖，各地區氣候變化示意圖等，這些示意圖通常會用箭頭表明合理的原因指向，因此，教師在教學中應該根據示意圖的指引，讓學生理解每一個示意背后的原因，并在因果關系的分析中，總結地理現象產生、變化的規律；三、景觀圖教學法。在地理教材中通常會出現一些以攝影或者描繪的形式存在的景觀圖，如人教版八年級地理上冊《農業》這一節中的種植業景觀圖以及木材加工場景，這些景觀圖的最大特點是真實、生動，因此，教師應該利用景觀圖的特點調動學生的學習積極性，并引導其在具體的景觀圖中抽象出相應的地理知識；四、統計圖教學。在地理教學中，統計圖是地理數據信息的集合，而這些擁有數字信息的圖像可以幫助學生完成地理知識的推導，如在等比例地形圖中，我們可以推導出某國家的地理面積，而通過這樣的知識轉換，學生不僅能夠形成地理思維，還能夠掌握科學的學習方法。
2.如何在初中地理教學中運用圖像教學法
2.1利用圖像進行課堂導入，以激發學生興趣。課堂導入是新課學習的必要環節，良好的課堂導入不僅要達到調動學生學習積極性的目的，還能夠啟發學生在新舊知識之間建立聯系，從而降低新知識接受的難度。在初中地理教學中，學生在遇到抽象的地理理論，以及離我們現實生活比較遙遠的地理知識時，通常會出現學習興致不高的情況，而面對這一問題，教師應該充分發揮圖像的引導作用，讓學生在生動、具體的圖像中對地理知識產生好奇，進而產生一探究竟的意愿。例如在學習《世界三大宗教》的過程中，教師利用景觀圖教學法向學生進行課堂導入，即利用多媒體課件向學生展示了清真教堂，圣保羅大教堂以及少林寺的圖像，然后引導學生從圖像入手，對伊斯蘭教、基督教和佛教進行學習。
2.2利用圖像設置課堂問題，以啟發學生思考。學源于思，思源于疑。在教學中，合理的問題設置可以有效地啟發學生思考，并讓學生在探究答案的過程中逐漸掌握科學的學習方法。在傳統的課堂設問中存在著為了提問而提問的弊端，即教師并不是為了引導學生思考，而是為了實現所謂的師生互動而進行提問，而在圖像教學中，初中地理教師應該打破這一僵化模式，利用圖像中真實存在上的問題，向學生提出疑問，并引導學生從圖像中包含的信息出發，結合已學的地理知識進行探究，例如在《影響氣候的主要因素》的教學中，教師可以利用世界氣候類型圖，讓學生解釋一下在南北緯30°附近，世界大部分地區形成干旱的沙漠而我國卻形成了濕潤的"江南水鄉"的原因。而通過這種存在認知沖突的設問，學生很快就會融入到課堂學習中來。
3.結語
總之，圖像教學法在初中地理教學中具有明顯的優勢，教師應該結合不同的地理圖像類型，采取不同的教學方法、教學手段，同時，根據學生學習的客觀實際，設置有針對性的問題，以幫助學生深化對圖像的理解，培養學生觀察圖像、分析圖像、繪制圖像的能力，進而提高初中地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]王俊英. 初中地理教學中的圖像教學分析[J].亞太教育，2016，25：26.
關鍵詞：中學地理教學；環境教育；問題；路徑
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0121-03
自然環境是人類賴以生存的物質基礎，但隨著全球人口的膨脹與經濟的急劇發展，人類瘋狂地征服自然、掠奪自然，使生態失衡、環境污染問題日益嚴重，沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態環境問題頻頻發生，如今生態環境問題已經成為制約人類社會可持續發展的首要問題。許多國家都將環境教育列為基礎教育的重要內容，以此來培養學生的環境意識與環境價值觀。
一、中學地理教學中進行環境教育的必要性
環境教育地理教學的重要內容，是提高國民科學文化素質與思想道德素質的重要手段。通過環境教學能夠使學生清楚了解我國的資源、能源、人口狀況，了解當前人類面臨的環境污染、生態失衡、資源短缺等社會發展問題。同時，將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環境問題體現于地理教學中，能使學生從地理的角度理解人與自然關系，培養學生的可持續發展意識。
中學階段是思想觀念與價值信仰形成的關鍵時期，而通過環境教育能提高學生的環保意識、危機意識，使學生樹立正確的發展觀、人口觀、資源觀、環境觀。在中學地理教學中進行環境教育不是地理教學的延伸與發展，而是地理教學的歷史使命，因為地理教學是從人類與地理環境的關系入手解讀世界的，是為了讓學生對怎樣利用環境、保護環境、改造環境等有基本認識，環境認知教育、環境道德意識教育、環境行為教育等都是中學地理教育的重要內容，初中地理課的導言中就有“學習地理，認識人類之家”的論述。中學地理教材以地球環境為開端，介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環境，然后學習了與人類生活、生產相關的自然資源與人文環境，而環境教育是一條貫穿教學始終的紅線。
二、中學地理教學中環境教育存在的問題透視
1.教材編排不夠科學。當前的課程安排不合適，環境教學內容分散于各門學科之中，地理、生物、化學、物理等學科都有環境科學、環境倫理的內容，但是并沒有明確的教學目標，這種分散式的課程編排不利于環境教育的開展，不利于進行研究性學習。地理教材中的環境教育多是零碎地分散于教學的各個章節，很難形成對環境知識的總體認知，難以使學生形成系統的環境知識體系。在中學地理教學中，環境知識教育的內容較多，而涉及環境技能、環境倫理價值觀的內容較少，情感教育往往停留于表面，沒有從根本上改變過分注重認知的傳統教育模式。
2.學生的環境素養較差。學生對環境基礎知識的掌握較為散亂，系統性不強。有關機構調查表明，中學生對社會關注的熱點環境問題，如氣候變暖、溫室效應、生態農業等生態環境問題了解較多，但學生對這些知識的掌握卻較為零散，學生對環境新技術、新名詞等關注較少。環境教育包括“知”、“行”兩方面內容，即環境知識、認知、態度、價值取向等，但有關機構調查顯示，學生的環境觀淡薄，僅停留在空氣污染、水污染等簡單的環境問題上，對地質塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關注度不夠，環保自覺性較差，對環保公益活動的參與積極性不高，對周圍的環境問題不聞不問，將亂扔垃圾看成很自然的事情。
3.環境教育流于形式。雖然素質教育的觀念已經深入人心，但是很多學校仍然以高考為指揮棒，以升學率為評價學校教育質量的唯一標準，以應試教育為主要目標，將大部分精力投入到與考試相關的課程之中，這使環境教育備受冷落。學生忙于應付各種考試，課業負擔繁重，根本沒有時間與精力學習環境知識、參與環境教育活動。雖然有些學校通過野外實踐、團隊活動、主題班會等活動中滲透環境教育，但這些都流于形式，教育效果較差。[1]
4.教學安排不合理。環境教育是一門綜合性學科，與學生的升學、就業等沒有必然聯系，很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學生的環境素養做過大量工作，但在教學計劃中也沒有具體安排，課時安排并沒有得到體現。同時，地理教師往往缺少系統的環境知識訓練，繁重的工作量也使教師沒有時間進行環境教育教學研究，無法達到理想的教學效果。地理教學中的環境知識多是基礎理論，脫離了學生的現實生活，與經濟社會發展相關的環境知識較少，這導致無法對地理教學中的環境教育進行有效測評。
三、中學地理教學中進行環境教育的路徑選擇
1.整合地理教學內容。在地理教學中滲透環境教育就應將環境教育內容與地理教材緊密聯系起來，挖掘教材中的環境教育素材，建構完整的環境知識教育體系。課堂教學中，應充分挖掘教材中的環境因素，并對相關內容進行拓展與延伸，使學生掌握更多的環境科學知識。如高中地理中“陸地環境”部分，就可以在介紹植物環境保護時，教育學生愛護花草樹木，保護綠地；學習地球上動物分布時，講解生物多樣性的重要意義，教育學生懂得保護野生動物，不亂捕濫殺動物；還應將鄉土地理貫穿于教學之中，包括家鄉的氣候特點、地理環境、環境污染狀況等，使學生對家鄉生態環境有感性認識。
在環境教育過程中，地理課本上的環境知識遠遠不能教學需求，因此應開放教學內容，讓學生獲取更多的環境信息，提高環境教育的質量。例如，地理國情對民族發展有著重要意義，而環境教育也是國情教育的重要內容，在地理教學過程中應搜集有典型性的事實或數據，讓學生了解人口與地理環境、人口與經濟發展的關系，能夠更加深刻地了解我國的人口政策、環境保護政策。再如，當今各種環境問題頻頻發生，引起社會各界的廣泛關注。[2]在地理教學中應通過電視、互聯網、報紙等媒介收集與環境有關的時政資料，讓學生了解我國的水污染、氣候變化、大氣污染、生態失衡等問題，了解我國的環保政策措施。此外，國內外典型的環境問題案例也是進行環境教學的重要資源，將這些內容引入地理教學之中能激發學生的環境思維與學習興趣。
2.優化地理課堂教學。在環境教育中，應當以現有教學內容為基礎，立足于課堂教學，在環境有關的章節教學中滲透環境教育，將環境知識與地方實際融入地理課堂教學之中。隨著科學技術的進步，多媒體、互聯網等現代化教具進入地理課堂教學之中，通過這些現代化教學手段能使課堂教學更生動、直觀、形象，使學生產生身臨其境之感，調動學生的學習積極性。如互聯網上有著豐富的環境教育資源，學生能夠通過互聯網獲取最新的信息與數據資料，了解我國的環境狀況、環境法規等。學校也可以通過校園網對學生進行環境教育，引導學生對資源浪費、氣候變暖、垃圾圍城、環境污染等問題進行評論，培養學生樹立正確的人口觀、環境觀、發展觀。[3]再如在學習“環境污染及治理”時，可以播放幾組環境污染的典型事例，讓學生思考環境污染給人類帶來的危害；學習“世界人口”時，可以讓學生觀看“世界人口增長”的短片，讓學生了解控制人口增長的重要意義。
在地理課堂教學中，能夠運用生動的教學語言來增加環境教育的感染力，如講解黃河水質時能夠引用俗語“七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”，這種生動形象的描述能夠激發學生的學習興趣；學習生態系統時，可以用詩詞“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來形容物質循環。
3.強化第二課堂活動。環境教育是一種感知性、實踐性較強的教育活動，教學中應突破課堂教學的束縛，引導學生“在環境中學習”，讓學生參與到社會實踐與課外活動之中，在實踐中了解自然環境，提高自身的環保意識、實踐能力。學校可以邀請專家學者舉辦環境知識報告，講解資源浪費、環境污染的問題以及污染防治、生態保護的措施，通過知識講座使學生對環境問題有深刻的認識；還可以組織開展“低碳發展”、“水污染治理”等專項讀書教育活動，通過活動提高學生的環境素養。主題班會是思想道德教育的重要陣地，也是環境教育的重要途徑，可以通過以環境保護為主要內容主題班會對學生進行環境教育，教育學生節約用紙，節約用紙，不亂扔垃圾，拒絕食用野生動物，少用一次性餐具。[4]
環境教育中可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養學生的環境責任意識，提高學生的社會實踐能力。如可以通過組建環保社團、建立環保宣傳小組、設立環保監督崗等方式進行環保宣傳，使學生養成節約用水、不亂丟垃圾、愛護公共綠地、保護野生動物等環保習慣；還可以通過植樹節、人口節、愛鳥周等節日舉辦科普講座、文娛活動、環保講座。社會實踐活動能夠使學生親身感受現實、認識社會，可以讓學生深入工廠、城市、農村、社區等體驗環境問題，當學生看到垃圾遍地、河水污染時，自然會明白環保的重要性。
隨著經濟社會發展的深入，我國的環境問題日漸凸顯，并成為制約我國經濟社會可持續發展的首要問題。為此，應將環境教育作為實施素質教育的重要內容，在中學地理教學中深入推進環境教育。
參考文獻：
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[3]王曉楓，試論環境教育與可持續發展的關系[J].地理教育，2000，（1）.
【關鍵詞】高中地理；案例教學；對應方法
【中國分類號】G633.55
在高中學習地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學生根據所學的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學習。通過這些來思考和總結歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學方式不僅能實現學生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學習方法。案例教學中需要老師與學生之間進行探討。這樣能夠提高學生自身的創新意識以及應用地理知識的能力，從而有效的實現了地理案例教學在高中階段的應用。
1.高中地理案例教學概況
新課標確立以后，在新的高中地理教學大綱的的要求下，地理案例教學作為一個重要的教學環節，顯得越來越重要。案例教學的好壞直接影響到學生學習素質的高低乃至整個素質教育的改革等。案例教學在高中階段非常重要。高中地理案例教學是地理教學中行之有效的教學方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學在地理教學中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導學生分析地理問題、幫助學生解決地理問題，用現實中的地理案例論證地理知識和地理規律。這樣有助于學生創新精神的提高。
1.1高中地理案例教學存在問題及解決辦法
高中地理案例教學是一個新引進的教學方法，現在的地理案例教學只是教學的初期，在初期很多知識和方法都需要學生不斷的適應。
1.2學生問題
地理案例教學方法的時候，對于學生有可能會學習的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學。其實，地理案例教學的過程應該通過教師和學生之間要進行的積極配合來實現。由于地理案例教學在教學過程中都老師和多學生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學敬仰，這樣才能夠為學生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學作為一個新引進來的教學方法，老師會有一些教學技能上的不足，沒有地理案例教學的經驗。這樣就會影響到案例教學。地理教師在以往的地理教學中主要的作用是組織、指導與引導學生學習地理。一般都是“老師講學生記”得陳舊的方法。而現在老師在課堂中的作用已經和以前不一樣。
地理案例教學方法對教師自身的專業水平和專業技能以及地理案例教學
實踐經驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復雜的課程，地理教師應該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現對地理案例教學的應用。但是在現實教學中很多老師都沒有這樣的案例教學經驗，這樣就要求學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學的經驗。
1.4實際案例問題
在地理案例教學初期會出現可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發生的。所以在地理案例教學中，地理案例的內容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究。可以鼓勵學生尋找一些生活中的地理知識，讓學生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復雜能夠讓學生不斷的接受到這些，為地理案例教學提供一定的條件。
2.解決地理案例教學存在問題的辦法
地理案例教學中對于老師、學生和案例都存在相應的問題。經過不斷的研究和探索，總結出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經驗的時候。老師也要不斷的學習地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設法的去增加課堂的幽默性。另外學校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓。這樣能夠幫助老師增加一定的經驗。
對于學生來說上課的時候不能快速的適應新的學習環境，這就要求學生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學習地理的興趣。
對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網絡等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學校與學校之間進行互動，兩個學校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學校學習資源的不足。
3．高中地理案例教學重要性
高中地理案例教學對于學生來說是非常重要的。首先在教學過程中，學生能夠更多的了解知識，案例教學就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學環境。其次，地理案例教學能夠使學生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學生的學習興趣等。最后在地理案例教學過程中，能夠加強學生認識事物的能力，使學生能夠增加很多社會經驗，地理課堂的案例有很多和生活有關，學生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結語：高中地理案例教學在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學方法使課堂更加生動有趣。做到讓學生喜歡上地理案例課，讓學生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質，在高中地理教學中要培養倡導案例教學要把新課標理念貫穿到整個教學實踐過程中，滿足不同學生的需要。讓學生在學習的過程中能夠學習到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻：
[1]孫春雷.高中地理案例教學應對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
【關鍵詞】 地理教學 新課程 教學反思
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01
地理課程教學是高中必修課程中的一門重要學科,地理教學對于學生綜合素質提高具有重要的意義,而在教學中務必提高學生地理學習能力,加強地理課程教學。我國著名教育家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。”所以,無論是從國外,還是國內來說,教學反思已成為教師成長的重要路徑,并在教育教學過程中發揮著重要的作用。對于地理教師來說,積極進行必要的教學反思,對于教師的專業成長具有重要意義。
1 教學反思的特征:
1.1 實踐性
實踐性是地理教學反思的一個重要特征,而教學的本身就是社會實踐活動,期活動的屬性就帶有實踐性,教學的過程中既有教師的主導傳授,也有學生的及思考與效仿,對于知識的掌握也是通過時間來完成。
1.2 針對性
教學反思的針對性是指教師對自我“現行的”行為觀念、教學藝術的解剖分析,并發現存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學方法,提高自己的教學能力。另外,針對性還體現在教師的教學過程帶有針對性,教師教學的對象就是學生,他所作用的過程就是針對學生實施教育的過程,也是針對性的社會實踐活動。
1.3 反省性
反省性是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現,也是教師自己從思想認識轉化為實踐行為的過程,也是教師自己內化、覺悟的過程。
1.4 時效性
時效性是指教師對當下存在的非理、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長的周期,對于教師的專業成長具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業發展的時間。
1.5 過程性
教學反思本身就是一個過程,要經過意識期、思索期和修正期,教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉、內化提高,才能成為一個專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學反思的全過程。
2 地理教學反思:
2.1 教學目標與教學計劃的反思。
在地理教學中,教學目標是教學的總體方向與要求,也是教學必須完成的任務,在以往的教學中,教師制定教學目標從不考慮教學的實際實施,而只制定教學的總體目標,其具體的事項過程沒有提及,教學計劃的實施過程簡單,計劃的編寫過程中也缺少重難點的突破預設,這嚴重影響地理教學。在新課程要求:“倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”而要實現這些內容,教學目標也就有所變化,制定具體、可實現的教學目標,對于教學來說具有重要的指導意義。另外,地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。而這些都要求在教學計劃的制定方面要求詳細、實際、可行、有效,以此來實現教學的實效性。
2.2 教學過程與組織安排的反思。
地理教學反思就是針對其教學過程進行的,在其教學過程中,要對教學中重難點、學生的主體地位、學生的創新思維能力等,是否得到突破與提高,對于這些教學情況進行必要的反思,然后再回到教學的實踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學與研究能力得到提高;同時,課的組織與實施也很關鍵,它是決定地理教學是否有效進行的重要保障,在教學中,組織安排合理科學,教學的進行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學效果。而新課程要求:“重視反映學生發展狀況的過程性評價,實現評價目標多元化、評價手段多樣化,強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。”而過程評價也是教學中一個重要的環節,在新課程的影響下,教學過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學實施過程中,學生積極參與,積極思考質疑、主動探索、思考問題,對于這些問題,教師只有通過教學反思去思考和完善教學,從而有利于學生發展,有利于自己專業發展。
2.3 教學反饋的反思
在地理教學中,教師不僅要注意觀察課堂上學生的各種學習行為,還要通過學生作業獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。而往往在教學過程中,由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,很大程度上限制了學生的進步,對于部分問題的獨斷講解,也限制了學生的思維。例如在將大氣變暖問題時,有些學生說是二氧化碳的作用,有些同學說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時,列舉遠古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對于這個問題,反饋的是學生思維的活躍與廣闊,而不能獨斷說是錯誤的。另外,對于作業及其考試的反饋,也應重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對于地理教學來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學水平。
2.4 教學資源與環境的反思。
地理教學與其他教學相比,有其獨有的特殊性,而教學資源對于地理教學來說作用重大,在教學實施的過程中,充足的教學資源,可有效地實施教學,提高教學的效率,同時,情境教育理論告訴我們,適宜的情境對于學生學習具有重要的影響,而對于教學環境的創設也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學,有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學生的學習積極性。教師應在教學中做好教學資源與環境的反思,由此查找教學的不足,實施改進,形成特有的教學模式與特色,有利于自身教學水平的提高。
參考文獻
[1] 教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003年.
關鍵詞：信息技術；地理教學；整合
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0243-02
新世紀以來，以網絡和多媒體為核心的信息技術越來越多地滲透到社會的各個領域，并引起了整個社會生產、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創造性工具。當然，信息技術的運用也導致了教育、教學及學習方式發生了全方位的嬗變。這種嬗變的重要表現，即廣大教師開始將信息技術作為一種教學手段或工具，并將其引入到學科課程的教學實踐中，逐步加強了與學科課程的整合。教學實踐證明，信息技術在學科課程教學上的應用，對于提高學生學習興趣，改善教學與學習方式，產生了不可替代的積極作用。但是，在教學實踐過程中也出現了一些困惑與問題，需要我們在今后的教學工作中加以正視并解決。論文從筆者所從事的高中地理教學工作的角度，談談信息技術與地理教學整合的實踐與認識。
一、信息技術與高中地理教學整合的實踐意義
信息技術與地理教學整合是指在地理教學中對現代信息技術的有機運用，是地理學科學習的條件、手段與平臺[1]。信息技術與地理教學整合的教學實踐意義在于：
1.它可以建構一種全新的學習環境，同時達到資源共享、快速靈活地獲取地理知識信息的效果，并可進行交互式研究性學習；
2.它能夠將信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感激勵工具[2]，利用信息技術的優勢與功能充分調動學生地理學習的主動性、積極性與可創造性，使學生的地理創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉；
3.為教學注入了新鮮血液，并帶來了活力。教學實踐讓我頗受啟發：在“教師講，學生聽”的傳統教學模式中，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，他們的主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養[3]。因此，信息技術與地理教學的整合，對于更好地改變“以教為主”教學模式，優化地理教學和教學水平具有重要的實踐意義。
二、信息技術與高中地理教學整合中存在的問題
將信息技術應用于地理教學已得到學術界和教育界的廣泛認同。隨著現代信息技術的發展，其在地理教學中將會發揮著越來越重要的作用。然而信息技術在地理教學應用中，仍然存在一些有待改進的問題，主要表現如下：
1.為用而用。在地理教學中，并不是每節內容都適用于多媒體，教學設計應根據教學實際需要恰當地處理好“用”還是“不用”，或怎么用的問題，避免進入運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“產生時差”的教學時，運用多媒體不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫則更能夠引導學生層層深入，理解時差的產生和計算。
2.教學方法的滯后。目前，多媒體的使用主要由教師操作演示為主，教師成為操作者，學生卻成了觀眾。這說明多媒體的使用仍然是以單向傳輸為主，師生之間、生生之間的相互交流氛圍尚未形成。同時，教學課件所展現的教學流程過于程序化，對課堂教學中的突發問題往往束手無策。然而，突出問題的產生卻說明了學生思維的活躍性、主動性，它們常常孕育著學生的創造性思維。如果教師因為學生的思維越出了自己所設計的課件，而把學生活躍的思維強拉至教師的思路上，勢必會阻礙學生創造性思維的產生，不利于學生發現、探索問題。
3.軟件的相對滯后。目前從教學軟件的使用情況來看，教師通過自制、網上下載和其他方式獲取軟件的比例較高。其中，教師自制軟件固然具有很強的針對性，但由于受對信息技術掌握的能力和接受的程度等條件的制約，有時又無法保證軟件的質量，多數教師仍需使用一定數量的可用性較強的現成軟件。然而，現成軟件的實用性、與教學實踐結合的靈活性都還存在一定的問題。如教材版本不同會導致多媒體課件內同體系不同，不可不假思索就予以用之，否則學生會出現“暈堂”現象。因此，能否解決軟件問題，已成為信息技術與地理教學整合先決條件。
三、信息技術在高中地理教學中應用策略
基于上述探討，要實現信息技術與地理教學的有效整合，關鍵在于教學中如何恰當地運用信息技術。筆者認為，在教學中使用信息技術，必須堅持“五性”，才能夠較好地處理二者間的關系。
1.對教學目標的輔。教師必須將使用輔助手段目的絕對服從于地理課堂教學的目的，且不能使兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的而妨礙地理教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代信息技術，都不利于地理教學的有效進行。此外，強調思維與實踐也是地理學科自身的特點和學習規律。運用現代信息技術，必須符合這個規律，且為提高學生的地理素養這個根本目的服務。
2.對教學主體的從屬性。對于教師和學生在教學過程中的地位問題，當前部分教育學者提出“雙重主體”的觀點，正逐漸被廣大教師所接受。如何進一步認識“雙重主體”之間的關系和兩者在教學中如何實現融合，本來就是一個值得探討的問題。現代信息技術的介入無疑使這一問題更加復雜化。在理論上，這似乎不存在什么問題，手段就是手段。但從實踐來看，一旦使用現代信息技術，教師和學生就會圍繞多媒體進行思維并且呈現普遍化趨勢。簡而言之，信息技術的使用，不僅沒有改進教師與學生、學生與學生間的關系，反而削弱了他們之間的互動與交流的積極性，從而“喧賓奪主”，弱化了教師、學生的“雙主體”地位。從某種意義上說，解決課堂教學“人機關系”的融合問題，是地理課堂教學使用現代信息技術最重要的問題，而解決這一難題的基本原則，就是在運用信息技術時，要堅持這一教學手段對教學主體的從屬性。
3.對教學內容的有機性。無疑，現代信息技術的運用能使教材內容的呈現方式更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容[4]，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有將增加的內容和地理教學本身的內容進行恰倒好處地整合，才是我們應該追求的效果。
4.對教學過程的適用性。有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學過程中使用，效果就不是很理想。其主要問題在于課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合得不夠。可見，課堂教學中使用現代信息技術為教學服務，并不只是追求課件的質量，還要更加注重課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。
5.對常規教學手段的互補性。使用現代信息技術，并不能完全取代其他常規教學手段。這其中就存在多種教學手段的整合問題，因此要處理好計算機輔助手段同常規教學手段間的關系，使其更好地為課堂教學目標服務。只有堅持互補性原則，才能取得理想的教學效果。
綜上所述，對信息技術與地理教學進行整合，有利于將地理教學中的問題化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象；能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，將學生引入多姿多彩的大千世界，使他們能夠輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化地理課堂教學，提高地理教學質量，全面提高學生創新素質的目的。因此，作為一線的教學人員，應潛心鉆研現代信息技術與地理教學的整合切入點，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展和學習提供豐富多彩的教育環境和高效的學習工具。
參考文獻：
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[3]陽萬發.新課標下高中地理教學策略[N].貴州民族報.2010-3-17.
關鍵詞：地理會考；地理學科素養；興趣
一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題
1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤
筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。
2.知識本位的陳舊思想泛濫
“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。
二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。
培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。
在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：
提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）
舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）
提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思考教學）
