時間：2023-08-01 17:38:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理公開課教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學；語文素養；學習興趣
公開課，作為教師展示個人能力、教師間相互學習的一種重要方式，成為當前語文培訓學習過程中必不可少的一項環節。而就其現狀，筆者有一些個人的思考。
一種情況，在平時的聽課學習當中，很多老師的教學過程行云流水、整個課堂天衣無縫。而回顧自己平時的課堂，即使備課扎實的一節課，在完成過程中也總會出現很多的紕漏，倒是有時沒有預設到的環節，經過課堂的生成，反而會成為一節課的亮點。
反思：一節課上完似乎沒有了任何缺點的時候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會為一節課花費無數的精力，也許通過一節課我們會使教師個人能力得到極大的鍛煉，但對于聽課學習的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。
另一種情況是，許多老師在公開課時，整個課堂都緊緊圍繞教材內容展開教學，突破重難點，可以說課程目標完成也不錯。但課后反思會發現，整個課堂都在指導讀句子，讀文章，理解句子，體會人物情感。
反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應該是很到位的。但就整個目前公開課的現狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學生完成課文學習為目標。如果語文教育都是這樣，也許就出問題了――課堂教學就成了一種封閉的學習模式。
隨著教學改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發生的背景，利用多媒體設備使學生在音樂、畫面的感染下加深對課文中難點的突破。
反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會發現，這些環節的完成，又常常只是一種華麗呈現，僅僅是為了完成教材目標，只是一種手段而已。當前的語文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識字、閱讀、習作的教學，學生的學習常常很難真正落到實處。
面對如此情形，那學生的語文素養來自何處呢？
當我們細細地去琢磨學生的學習過程時，會有以下發現：
1.學生除了在課堂中學習外，課外有著更多的學習，還是圍繞預習、復習環節來反復地熟悉拼音、生字、課文、習作，目的就是為了在考試中取得好成績。
2.學生每學完一課，都會有課外練習題要完成，都有課文中生字生詞抄寫記憶。這成了學生必不可少的學習手段。
3.學生還得完成一次又一次的大小測驗，通過測驗提高應對考試的能力，簡單點說，就是學會考試。
學生無論課堂內還是課堂外的大部分學習，都是圍著課本、教材轉。這樣的語文學習不能說不對，但至少是不全面也不科學的，更是與《義務教育語文課程標準》理念相違背的。
課堂就是以教材為依托，全面系統地介紹語文知識，培養學生的語文興趣，教會學生學習語文的方法。那么，教材就是一個媒介，課堂就是一個平臺，學生借助這個平臺，通過媒介了解語文，喜歡語文，掌握語文方法，提高個人的語文素養。
那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務呢？
首先，教師必須具備良好的人文素養，具備專業的知識水平，掌握先進的教學技藝。
對于課文中所涉及的有關字、詞、句、篇文章的知識點，教師都能信手拈來，比如可以隨口吟誦古詩詞、名言佳句，可以隨機講述有關的人物典故、歷史故事、人情風俗等等，通過教師淵博的知識，把學生帶入廣闊的語文大背景中，讓學生感受到語文的博大精深，提升學習興趣。
其次，在教師個人修養和個人能力基礎上，轉變觀念，以課堂為依托，構建一個開放、多元的語文學習環境。
比如：在蘇教版六年級教材學習過程中，我們可以采取以下的語文學習手段。
《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰爭，介紹有關的書籍和影片，讓學生在大背景下學習課文的細節，更好地理解文中的人物及其細節。
《三打白骨精》可以推薦學生讀原著，老師加以引導，通過電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。
第三，運用所學知識與生活之間的聯系，讓學生通過生活實踐來提高語文能力。
課堂，只是學生學習的開始，而不是學習的終結。教師應該利用課堂的有限時間，對學生的以前所學加以肯定，對以后的學習給予指引。所以，教師應該把課堂當成學生所學與老師知識之間的交匯點，充分利用好這短暫的課堂時間，在總結歸納原有知識、肯定已有能力的基礎上，使學生向更高的水平邁進才是一堂課應該完成的終極任務。
“語文即生活。”教師需要與家長密切配合，讓學生平時的學習講求實效，引領孩子將語文學習與生活緊緊聯系起來。
參考文獻：
[1]胡建華，包玉梅.初中語文公開課教學要端初探[J].教育實踐與研究（B），2013（8）.
【關鍵詞】中職教育；專業課教學；崗位技能
中等職業教育在當今的社會有著很強的生命力，如何培養出德才兼備受企業歡迎的畢業生是我們中職教育工作者永遠的追求。美國學者波斯（G.J.Posner）曾提出：“經驗+反思=成長”，指出教師在教學過程中不應僅僅滿足于獲得經驗，而應對經驗進行深入的思考和總結，從而找出內在的教學規律并指導教學實踐，這其實是個反復循環的過程。在“大連市中等職業學校課堂教學評優”的公開課活動中，我完成了《鋼筋混凝土樓板的配筋》公開授課，對于專業課的課堂教學方法有了更進一步的體會和認識。
一、以崗位能技的需求制定課堂教學能力目標
技能的強弱在某種意義上可以體現一個人職業能力水平的高低，以能力訓練之水載教育培養之舟，在資源、過程、拓展中生成良好的職業素養應是職業教育的根本所在。職校生是學習職業能力、學做職業崗位上具體事情的，“有了知識，就有能力”是誤區，不是所有的知識都是力量，應注重“知識的應用”，能力才會轉換成力量。專業課教學首要的是要結合專業特點、崗位需求挖掘、提煉出正確恰當的能力目標，每節課都應有適合的能力目標，并圍繞該目標展開合理的教學活動。本次公開課的能力目標確定為“85%的學生能在課堂上熟練完成工程中常見樓板的配筋過程，15%的學生在課后的鞏固練習中逐步完成”。這一課堂能力目標的確立反映了房屋建筑工程施工過程對鋼筋工程的技能要求，突出了鋼筋工程在施工環節中的關鍵作用，也明確了課堂教學的訓練目標及方向。同時能力目標的確立又考慮了學生智力水平和實踐能力的差異，實行了分層次教學，使不同程度的學生都能完成各自的學習目標，讓他們體驗到成功的喜悅，增強自信。
二、以綜合知識的有效整合強化專業技能訓練
傳統的學科課程體系理論知識偏多、偏難、偏深；各門學科自成體系，缺乏內在的有機聯系；教學過程以知識傳授為中心，遠離生產工作實際，忽略對學生實踐能力的培養。這樣的教學體系并不符合職業教育的特點，也背離了職業教育發展的方向。專業課教學應構建以實踐為主體、以能力為本位、以學習者為中心的工作過程導向課程體系，圍繞技術實踐能力訓練的要求選擇學科知識。我根據本次公開課的能力目標，認真分析了本次課程學生實踐技能的形成過程，找出了與此相關的兩個過程性綜合知識來源于《建筑力學》及《建筑材料》課程，即受彎構件（樓板）的受力特點：彎曲變形導致樓板出現受拉區和受壓區；材料的受力特點：混凝土抗壓能力強，而抗拉能力弱；鋼筋抗拉、抗壓能力皆強，啟發學生自主思維—為保證樓板的受力安全，則必須在樓板受拉區配置受拉鋼筋。通過這兩項綜合知識的有機滲透，使同學們簡潔、清晰地理解和掌握了本課能力目標所揭示的主題，順利完成了專業綜合知識和專業技能有效結合的過程，為同學們專業實踐技能的熟練掌握起到了很好的促進作用。
三、奠定學生的主體地位，實現“做中教、做中學”
總理在大連輕工業學校視察指導時曾指出：教、學、做不是三件事，而是一件事 ，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職校生形象思維比較發達、邏輯思維比較弱，這就要求專業課教學必須摒棄陳述性知識教與學的形式，確立學生的主體地位，依靠有效的訓練手段加強學生動手能力的培養，才能真正培養出高水平的職業技能。我在本次課的教學過程設計方面采取“三動”的教學模式：教師的“啟動”，學生的“主動”，師生的“互動”。首先由教師的啟發營造出濃厚的專業氛圍，激發學生主動探索、求知的欲望，然后以學習小組的形式給出不同的模擬訓練目標，以學生為主師生共同合作探究的形式進行實踐動手訓練，讓同學們成為課堂的主體、學習的主人，每個學生都參與到訓練、競賽中來，既培養了學生的集體榮譽感又讓學生體驗到團隊合作的重要性，使學生在“做中學”，教師在“做中教”。
四、充分重視學法指導
教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。
在教學中我采用多種方法對學生加以訓練，如指導學生課前預習，教師可在前一節課布置家庭作業，列出提綱讓學生觀察生活中各種建筑結構類型及施工過程，發現問題，帶著問題聽課。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。再如技能操作訓練課，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生如何掌握操作的技巧、方法與規律。教師可隨時選擇有普遍指導作用的示范，有目的從方法步驟著眼引導學生，使學生學有榜樣。當然，學生在技能練習中，使用知識、技能或判斷推理過程方面出現錯誤在所難免，我們教師一定要耐心、認真、及時加以糾正。此外，在平凡的課堂上，專業課教師要不失時機地、自然地、巧妙地寓德育教育于教學之中，對學生進行遵紀守法、團隊合作、吃苦耐勞、職業道德的教育，使學生有明確的學習方向和強大的學習動力。
五、發揮多媒體技術在專業課教學中的作用
要在45分鐘的課堂教學中提高教學效率，多媒體的應用勢在必行。多媒體教學手段以其實景性、真實性、豐富性給學生第一手感性材料，幫助學生理解教材內容，有效地完成從理論到實踐的過渡。在本次公開課中，我采用了大量在施工現場拍攝的建筑結構中樓板的施工過程圖片，向同學們展現了樓板支模板、綁扎鋼筋、澆筑混凝土的施工過程，進而引出本課所授內容樓板鋼筋綁扎在施工過程中所處環節，并展示出其重要性，引起學生的注意及學習興趣，為后續課程的進行打下基礎。在課件的制作中，適當地運用動畫、影片和聲音來營造專業氛圍，讓學生在專心致志中自如、順暢地進入學習狀態。
六、愛心是專業課教學的起點
中職學生往往存在著一些心理和學習上的不足，由于各種各樣的原因可能導致自信心和學習熱情不高，作為教師必須給予他們充分的鼓勵和信心，而這種愛心在課堂教學中是十分必要的。教師應把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把懷疑、否定的心態轉化成寬容、激勵、共同分享的教學態度，只有這樣學生才能帶著信心和勇氣主動自覺地投入到學習中。作為教師真的需要有樸素高尚的品德和對學生發自內心的愛，只有這樣才能時時處處想著他們、關心他們，為他們的成長付出努力和汗水，為他們插上自信、勇敢的翅膀，幫助他們實現心中美好的愿望。
充分發揮專業課課堂教學的作用，以學生為主體，以技能訓練為依托，增加課堂師生互動，在客觀上勢必對正常的課堂教學計劃和進度帶來沖擊和影響，我覺得解決這個問題的有效辦法應該是教師在備課上下功夫。教師備課的重點不應只是知識點的羅列，而應是備教法、備學生，特別是在教學思路的組織方面多動腦筋，并努力提高自己對課堂教學進程的把控能力，使用好課堂的每一分鐘，不說廢話，不做收效不高的事情，讓課堂的時間真正屬于我們的學生，讓我們的學生在課堂上得到最大限度的訓練，使我們的專業課教學真正發揮好為企業培養實用型技能人才的重要作用。
參考文獻：
[1]虞煥新 《建筑工程基礎》（下），中國地質大學出版社 2009
[2]徐晶 《經驗+反思=成長》
[3]田偉 《中等職業學校雙師型教師隊伍建設的思考》，《教育與職業》2009年第16期.
關鍵詞：多元智能；目標；方法；家園配合
一、對“多元智能”理論的認識
自20世紀80年代以來，國際幼兒教育界逐步認識到“整合”對兒童學習的重要意義，課程研究者對幼兒園課程發展的認識出現了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國際國內幼兒教育工作者的共識。多元智能理論為早期教育課程整合打開了大門。而且，“多源智能創意課程”的提出顯得特別的及時和重要，從根本上改變了教育者乃至整個社會對兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學習”的含義，對幼兒教師也提出了新的更高的要求。
二、實施多元智能創意課程的目標及方法
我國實施研究實驗的“多元智能創意課程”已有三年時間，我們根據課改的要求，研究之初選擇了三個不同年齡的班級作為實驗班，確立了三個研究目標：一是站在21世紀幼兒教育的角度來探討“多元智能創意課程”，深入系統地理解領悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創意課程在不同文化背景下智能的核心線索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環境中，在見、觸、思、創中進行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創意課程內容在呼倫貝爾市及我園是否可以實施，在實驗過程中認識自己所處的文化和本土特征。
實驗過程分為以下四個階段：
第一階段：組織課改小組成員學習多元智能理論，領悟其理論精髓，了解其特點。
第二階段：熟悉教材，制訂學期教學計劃，模仿教材案例進行實驗教學。
第三階段：各學齡班教師互相聽課，全國組織公開課教學，實驗班以教材主題網中的內容為主線組織教學活動。
第四階段：在總結公開課及多元教學的基礎上，每學期進行多元創意課程實驗總結，修改教學手冊中不適應我園教學的內容和案例。
三、“多元智能創意課程”為幼兒園教學增添了學習亮點
（一）打破傳統教學模式，使幼兒的自主性和創造性得到了發展
在傳統的課題教學模式中，每節課往往以教師為主，以傳授知識為主，教師通過講述幫助幼兒將知識掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創造力得不到發展，更談不上幼兒的個性發展。而這套“多元智能創意課程”教學方案具有內容豐富、知識面廣泛、綜合性強的特點。根據以上特點，我們有的放矢地組織了大量的教育活動。所有參加“多元智能”教學的老師都體會到多元智能的重點在于開發幼兒的潛能和活動興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學，幼兒在自由、輕松、開放的氣氛中學習，同時注意在操作過程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導他們敢于說出自己的想法、看法，培養了幼兒解決問題的好習慣。如在培養幼兒認讀好習慣的活動中，由于我園三個實驗班在進行“多元”教學活動的同時，還配合幼兒快速閱讀教學，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營養的食物”活動中，幼兒能夠自己認讀，并認識到食物的五大類別，知道偏食和暴食都會影響身體健康，知道養成良好飲食習慣的重要性。由于幼兒識字量的增加，良好認讀習慣的養成，圖書區發揮了作用，幼兒的知識面得到了拓展。
（二）主題網絡設計靈活多樣，內容可塑性強
“多元智能創意課程”的資源手冊中，比原有的教材多了主題網絡這一項，每個主題的目標鮮明，網絡設計明確，而且最大的特點是主題網絡設計可以根據本地、本班的情況和幼兒發展做一些相應的調整與拓展。在調整和拓展前首先要全部了解教材內容，選擇可行的內容進行第二次網絡設計。（根據班級的課時安排）
例如：《冬天趣事》有些內容要更改：
1.穿毛衣：我會做操，毛衣暖洋洋，毛線哪里來，我會自己穿。
2.暖洋洋：我會做操，常做運動身體好。
3.暖暖的冬衣：毛線衣真有趣，小小毛線球
可設為一個主題活動的內容；時裝設計師，冬天衣物大展，冬衣細細看，冬日時裝表演。
四、家園配合，為完成多元教學奠定了基礎
幼兒園組織各種形式，如家長會、家長開放日、家長座談會等活動，讓家長和老師互相交流，探討孩子的成長與發展。同時，我們的教育工作也得到了家長的大力支持，多元教育活動使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長增加了麻煩，但家長了解了教學內容后非常支持老師的工作。有一次，一個班級用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺效果不理想，當教師請求家長再次幫忙時，家長毫無怨言，積極配合。
關鍵詞： 中學地理課堂教學 偏位 突破
一
中學地理課是一門對中學生系統進行對我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富、生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面的教學。一般情況下難以創造一個良好的教育環境，激發學生的愛國熱情，完成教學任務［1］。它是中學愛國主義工作的重要組成部分和途徑，也是學校校本課程開發的重要標志。面對新一輪的高效課堂改革，在高效課堂改革中營造民主的課堂氣氛，拓寬自主開放的空間，增強教師的教學設計能力、監控能力和反思能力是搞好教學的關鍵。然而，在近段時間如火如荼的高效課堂課改教學中，出現了地理課教學的“偏位”，即沒有把地理課教學擺到應有的位置，偏離了中學地理課標準的要求，其具體表現如下。
（一）教材資源聚合的偏位。
高效課堂倡導“教師在教學中用教材，而不是教教材”。這句話說明了課程觀的變化。教師不再僅僅是課程的忠實執行者，同時也是課程的開發者和主要的課程資源，這為教師創造性地利用課程資源開辟了新時空。學生既是教材的重要資源，又是教材開發的主體，學生通過對教材的自我理解和課程意義的自我解讀，使教材由“文本教材”向“體驗教材”轉化［2］。在教學過程中，師生通過互動交往，促使課程內容不斷生成與轉化。因此，教師在備課時，對教材的理解不能片面，對學習目標只能預設。有些老師的課給人的感覺是平鋪直敘，沒有，知識點的講解倒是很詳盡，還時不時地讓學生翻到某某參考書的某一頁，這樣的教學，學生自然是反應平平，無精打采的大有人在。在評課時，這些老師很坦率：“我平時就這樣上，不熱鬧，但實用，因為這些題型、這些知識都是要考的，把知識點給他們講明白不就行了嗎？花招沒有用，一切還是以考試成績說了算。”相當一部分地理教師把開發課程資源僅僅理解為教學資料的搜集，練習題目及其類型的多樣化，可是這樣教出來的學生，除了能做幾道題外，又從中能得到什么呢？在這樣的教學過程中，教師的教遠勝于學生的學。無論是學習內容的確定，還是對學習過程的監控，以及對學習方法的選擇，教師都居于主導地位，學生只是教師指定的教育教學過程的棋子，對于這盤棋是如何布局的，下棋的過程又蘊涵著哪些思維過程、哪些技能技巧都一竅不通，學生唯一關心的就是如何按照老師的意志按部就班，事實上學生無從感受下棋帶來的歡樂，體會不到生命的自然，引不起對地理學科情感上的共鳴。
（二）多媒體教學的偏位。
隨著計算機的普及，互聯網信息技術已經融入我們的生活，也為學校教學帶來了極大的便利，加之地理課本身具有的開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性等特點，與時代和社會緊密相連、與學生個人的成長息息相關［3］，因此教師利用多媒體進行地理教學，可極大地豐富教學地圖資源，開闊學生的視野；利用計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體綜合處理能力的優勢，可使教學效果達到最優化。然而，在課改中我們經常見到這樣的情形：公開課、課改交流課上，多媒體教學大多成為老師表現的亮點，很多老師認為應用了先進的信息技術，制作了精美的課件，就是最大限度優化了教學。在課件的制作過程中，老師既注意了圖片的選用、路徑的設置，又在音樂選擇上花費了大量的精力，這樣似乎教學資源得到了開發和利用，然而老師也經常感受到：“自己備課十分認真、準備的資料十分豐富，力圖發揮多媒體教學的優勢，在課堂上大顯身手，但沒有以前上課時那樣放得開。”還有的老師欣喜于多媒體教學的直觀化、便捷性，只注重課前備好的圖片視頻，大部分時間花在“點擊式”呈現上，只沿著課改設計好的思路走，這樣的情形，導致了老師牽著學生走，力圖讓學生跟隨自己設計好的思路，而有些學生早已因跟不上老師而游離于課堂之外。更有甚者，有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，并且這個“問與答”基本上是教師問，學生答，教師完全主導控制著課堂，學生探究思索的過程被擠占了，大部分學生沒有質疑，只是被動地接受知識。結構化的課件與以往“灌輸式”課堂教學一脈相承，表面上節省了教學時間，提高了授課效率，實際上是一種新時期新技術下的“灌輸式”課堂教學，導致了學生資源的閑置，傳統意義上的“備學生”也就無從談起。
（三）把上好課局限于“磨課”的偏位。
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師每天的工作能夠給教師帶來樂趣，使天天的上課不至于變成一種單調而乏味的義務，就應當引領教師走上教學研究這條幸福的道路上來［4］。高效課堂改革深入推進，不僅關注高效率的教學，而且聚焦于教師的專業成長與發展。改革現行的教學研究體制，把教研的重心回到教學一線，這不僅僅是上好一堂課的要求，更重要的是實現“經師”向“人師”的轉變。下面的一則案例集中體現了教學研究的不足。兩年前，剛到我校任教的一位地理老師在講到“走進大自然”時，讓學生說出走進生活的感受，一時間，感情上共鳴，事理上明晰。那時，學生多么羨慕他的活力。可現在最近的一堂公開課，他整節課熟練地操作著電腦，一步步有條不紊地給學生下指令，學生也在緊跟著他的思路走，其中一個活動讓學生說出對新生活的看法，一位男生說他討厭初中生活。學生的意見和表白是一種有效的教學資源，老師應沿著學生的思路傾聽學生的感受，然后對癥下藥，做好教學工作。誰料這位老師只說了一句：“下課再談這個問題。”課后這位老師說：“這節課我打磨了好幾遍，如果解釋這個問題，多花時間，所有的課件和時間是安排好的，課就上不完了。”這種“磨課”后的上課，事實上把教師放在了一個非常被動的位置，繞過了師生之間心靈溝通的界面，只是按舊路線磨時間。
二
針對地理教學中出現的上述現象，我認為把握時代脈搏、緊跟時代步伐是地理課教學的生命力所在。在地理課堂教學中，應轉變觀念，求真務實，循序漸進，大膽進行以下幾方面的突破。
（一）突破教學中只把題目設計作為唯一課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。
教學中課程資源的概念是非常豐富的，它不僅僅是教科書、教學參考書、練習冊，在學校的課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會科技發展和學生生活緊密聯系，給學生提供主動參與探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用教學資源，都應是教學中的課程資源，因此，教師加強對新課程的了解，特別要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也對教學起著一定的影響。只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。
（二）突破多媒體課件的“灌輸式”教學模式，培養學生的學習興趣。
在課程資源開發過程中，在許多情況下利用實物教學更直觀、更形象，但沒有必要全都用課件形式呈現，要注重學生的參與。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”要優化地理教學，必須改變新條件下的單向灌輸。因為這種教學模式沒有讓學生真正地參與到課堂中來，他們只是被動的受體，這種教法不但挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性。
（三）突破“磨課”的教學局限，提高教師的教學熱情。
那種看似熱鬧非凡、標本式完美課，實則把學生創新與探究的思想火花掐滅了。所謂沒有問題就是最大的問題，教學過程還有一種不可預測性，課堂上學生的一個創造性的思考，一個不可預料的錯誤，都是不可多得的教學資源。教師在教學中要密切關注學生，把學生的觀點甚至錯誤當做一種有效的教學資源，及時調整教學計劃，創造性地使教學既不脫離教學主題，又朝著有利于學生學習的方向發展，但在過度的磨課中，教師會漸漸失去創造性和對待課堂突發事件的靈活性。況且各個人的個性是不同的，有的教師活潑開朗，有的則溫文爾雅，因此他們的教學可以是熱情似火，也可以是行云流水，然而在大家的“幫助”下，他們舍棄了教學中最亮點的一面，一次次地作秀，他們肩負著所謂教研組、學校甚至某個市區的榮辱，于是他們收斂了張揚的個性，假裝沉穩或強迫自己學一些夸張的動作。于是他們就成了道具，傳聲筒，有了榮譽就有了痛苦，就失去了教學熱情，使教學陷入了不可自拔的沼澤。
總之，在地理教學中，教師要不斷地學習理論和技術，反復進行教學實踐，再加上自我反思與診斷，從而獲取合理的教學經驗，為教學活動服務。
參考文獻：
［1］義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）.
［2］馬明中.淺談新課程理念下的課堂教學.甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.5.
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；時間反思
時下，關于微課的認識，仁者見仁，智者見智，但絕大部分關于微課的思考共同的部分，大家均覺得微課其實是相對于目前占據主導地位的課堂教學而言的，將教學內容分割，采用數字化手段加以處理，適當替代教師現場上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因為其能最大程度集中學生注意力，確保課堂教學的有效、優效，微課時間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學內容和要求而定，能和傳統的課堂教學形成比較有益的相互補充，就高中地理課堂而言，其無疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實際教學環節，筆者曾就此進行了一些有益的探索，通過自我反思、同行交流、請教教育教學專家，收獲頗多，感觸很深。
一、結合高中地理課堂教學，巧用微課
高中地理是一門應用性極強的學科，在展示原理、導入教學內容、轉承環節、介紹實例時，可以充分發揮微課的作用。如筆者所在學校一地理教師在講授可持續發展內容時，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時下人類面臨的集中主要的環境問題的類型，將學生對學習內容的向往引向深入，明顯看出學生主動參與意識得到了很好的增強。介紹基本原理和基本規律時，由于教師基本功的差距和教學準備的程度不一致，很容易出現解讀不準確不完整的現象，借助備課組共同研討形成的規范的微課設計，可以很好的將教學內容最基本的知識點講授給學生，教師適時提出針對該教學內容的問題，及時掌握學生對新學內容的理解情況，可以根據實際教學狀況適當調整教學思路。一課教學活動結束前，進入教學小結階段，微課又能起到深化理解教學內容的目的，梳理知識點，總結其間存在的相互關系。如學習了農業類型的分類后，可以讓學生以某一農業地域類型依據不同分類所屬類型來分別闡述。總之，微課并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業已有此種教學方式的使用，教師應充分理解這種課型的特點，充分發揮其優勢，便于更好的教育教學。
二、微課在實際教學中的實踐反思
時下較為常見的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過動畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過程，極強的畫面感和故事感發人深思，極具教育意義；一種是通過錄像，引導教師反思自我教學行為，這種反思有教學者和聽課者的反思；還有一種則是將課堂教學分成5-10分鐘的時間塊，逐個實施課堂教學目標。
（一）正確處理好多媒體與課堂教學的關系，多媒體與微課之間的關系
多媒體只是課堂教學的有益助手，但不是全部。實際教學中，充分利用多媒體高效、動態、多維展示的特點，但必須依據教學內容實際，我們使用多媒體，必須是教學內容和效果的必要。有時，傳統教學對部分教學內容其實教學效果甚至會優于多媒體教學。筆者覺得微課也可以和導學案有機結合起來，通過學生自主思考、合作探究解決一個個小問題。實際教學中，教師應根據教學內容的特點選擇比較恰當的教學措施和輔助手段。如在學習水循環和洋流內容時，通過多媒體展示學生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學生相對直觀的認識；通過微課引導學生思考洋流的影響：對氣候、對海洋生物、對航海、對污染物的擴散。
（二）深入理解微課和教學設計之間的關系
其實微課本身就是一種比較完整的教學設計，很多地方測試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學內容讓教師短時間準備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統教學設計更有故事感，還能夠更好的體現新課程改革所要求的師生之間的互動性要求。在實際教學準備中，尤其是微課環節需要注意設計的完整性，對課堂教學互動環節可能出現的各種情形具備充分的預設，盡可能避免出現教學中的卡殼現象。
（三）發揮集體的力量，強化微課的嚴謹、科學
集體備課最能確保微課的嚴謹和科學性，通過集體討論，由備課組長在開學時安排好每位組員所承擔的課題，在集體備課活動中主要發言人呈現微課設計，其他同事進行補充，通過備課組內公開課實踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩定的教學資源庫，確保教學效果。這既能體現個體鉆研研究，更能展現集體智慧。在設計微課時務必確保設計的新穎性（確保對學生足夠的吸引力），體現一定的教學設計創意，結合最新的新聞熱點，更需要重視教學內容的重難點的落實情況，切不可本末倒置。當整個單元的教學內容由備課組長分配給各組員后，看似難以設計的復雜教學過程被分解成若干環節，最后落實到每一位教師身上的任務就顯得簡單多了，這既能減輕備課負擔，更能將別人的智慧和自己的思考有機結合起來，實現教學智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。
關鍵詞：情境導入；知識系統化；形式多樣化；突出重難點；查漏補缺；面向全體
數學復習課怎么上？這個問題我問了很多老師，有些老師只搖頭，說不會上。聽了一些數學復習的公開課和專家的點評、點撥后，我對小學數學復習課教學進行了一些研究。
一、創設情境，導入復習
在教學活動設計的諸多因素中，創設情境是一個十分重要的環節，小學數學復習課也不例外。新授課中創設情境，一是為了讓學生在情境中發現問題，激發學生探究的欲望和學習的興趣。二是為了讓學生知道數學源于生活，數學與生活密切相關，體會學習數學的重要性。復習課中創設情境，除了新授課中的這兩個作用外，還能讓學生在自己身邊的情境中回顧已學的知識，加深對知識的鞏固，保持記憶時間的持久性。要想復習課中的情境創設能很好地發揮這些作用，創設怎樣的情境才好呢？
1.從學生的角度來創設情境
《義務教育數學課程標準》指出：小學數學課教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
2.創設的情境盡量能貫穿整堂課
創設的情境多了，會使情境失去它該有的作用，會讓復習課變成練習課。就像是一大堆你喜歡的東西陸續擺在你的面前，對剛出現的一、兩件東西，你會很激動，很感興趣，但出現多了，你會覺得也沒那么有趣了。
二、巧妙串連知識點，使知識系統化
復習課要上的知識點很多，可是如果逐個出現，沒有把各個知識點之間聯系起來整理，就不利于學生長時間記憶，不能讓學生對知識有系統化的整體認識，同時，這樣還會讓學生失去學習的興趣。對知識做系統的梳理，不要只局限于部分內容，要把學生前幾年學過的知識一起回顧，對將要學習的有關內容也要展示一下，這樣才能讓學生真正系統地了解知識的結構，把握整體，牢固掌握知識。
1.利用情境把知識點串連起來
在復習時，有些知識相對獨立，如果一個個地逐一突破，既容易延長復習時間，學生又會學得枯燥無味，這時可以展現一個完整的生活情境，引導學生在探究現實生活中的問題時輕松地復習整理各個知識點。
2.利用各個知識點之間的聯系把知識點串連起來
復習課中很多的知識是相互聯系的，往往很多的知識點都是從一個知識點中擴展開的，所以，這時就要把知識點中的關系理順，學生就能更好地掌握知識了。
三、通過多樣化的教學形式來提高學生的興趣
復習課中的知識對學生來說都學過，沒有新穎性，所以，就要求教師使課堂教學形式多樣化，來吸引學生的注意力和興趣。要想復習課形式多樣化，教師還要注意：深入及時地了解學生知識掌握的情況，根據學生掌握的情況安排復習的內容和深度，設計教學環節和問題。簡單題目由學生自己總結規律，小組交流、匯報；普遍性的問題，由學生分組討論，相互出題目來學習掌握。
四、復習課要突出重難點
復習課因為要上的知識點很多，讓每個知識點花一樣的時間是不可能的，也是不實際的。而一堂課上得好不好，關鍵在于看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點，
解決了教材的難點，使學生真正理解和掌握了教材的基本知識。
五、通過改錯來查漏補缺
查漏補缺是復習課的一個重要的功能，如何使這個功能發揮好？聽了很多的復習課和自己對復習課的思考，我覺得利用學生平時做的錯題，讓他們自己找出錯誤的地方，再自己訂正，是一個非常好的辦法。因為只有在自己身上找錯誤，并且改正，才能真正地理解，才能記憶深刻，不會忘記。
六、由淺入深、深入淺出，面向全體學生
基礎知識必須要回顧，這樣就照顧到了后進生，但必須要有提升，讓尖子生也有發揮其所長的地方。由淺入深、深入淺出中的“淺”指的就是要求所有學生都要掌握的基礎知識；“深”指的是給尖子生準備的提升的難題。而深入淺出，是為了讓尖子生在腦力勞動后有個休整的機會，同時讓后進生找回自信。在深深淺淺中，面向全體學生。
全國著名特級教師吳正憲老師說：“讓孩子們在‘好吃’中享受有營養的數學。”如果把數學新授課比作一頓可口的午餐，那么，數學復習課就是對這頓午餐的營養結構進行再搭配和調理的車間，教師就是進行營養搭配和調理的總設計師。讓我們共同努力，把小學數學復習課上得更加精彩。
參考文獻：
一、 低估學生能力，沿襲傳統教學模式
課堂中，我們常會有這樣的體驗：每一個教學點，我們總期望學生能更好更全面地理解，深入地滲透，于是盡顯十八般“武藝”，費了一大籮筐口沫，不遺余力地傾囊相授。很多時候，課堂中針對的并非很復雜的問題，這樣大費周章去講解毫無必要。我們太低估自己學生的能力，不相信他們的理解力和創造力，很少給他們自主探索、發現的機會。如此“填鴨式”的教學違背了有效課堂的原則，學生總是機械地接受，學習上形成依賴的慣性，不動腦，懶思考，又何談創造？所以課堂上我們更應盡量減少教師講解，不可面面俱到，只適當作一些點撥，放手讓學生自己去思考、探索、發現。這樣即有效利用了課堂，又鍛煉了學生的思維能力和創造能力。
很多教師在課堂提問上也有低估學生這一弊病。“懂了嗎？”“好不好？”等等一系列毫無價值、淺顯無趣的問題充斥著整個課堂。陶行知曾說過：發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”提問有笨巧之分，巧妙的提問可以開啟智慧，激起思維的火花；笨拙的提問則會降低興趣，讓人覺得索然無味。因此，課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫學生走進課堂并與之溶合，激起智慧，拓展思維。我以前在課堂中也常犯濫用提問這一毛病，很多淺顯無趣，學生一看便知的問題占據了課堂寶貴的時間，降低了課堂效率。而今想來，這正是低估學生的行徑。
二、 課堂目標模糊，教學內容求全求多
一堂精彩有效的課堂，不在于教師教了多少，而應重于學生學會了多少。一些老師，課前精工細作，作了大量準備，只為著在課堂短短40分鐘里，讓學生如海綿吸水一般盡數拿去。然而教師再勤勉，疲而不倦地想方設法讓學生掌握盡量豐富的知識，養成盡量多的能力，學生可能接受？有道是：水滿則溢，你的努力未必能取得等同的回報。
“凡事預則立，不預則費”，語文課堂教學亦是如此。教師作為課堂的引領者，如同導演，教學沒有一個明確的目標，學生就會無所適從。所以，課前作大量準備工作，不完全是要我們將知識全面化，最重要的是深入鉆研教材，找疑點、難點，明確教學目標。比如，這堂課是要學生掌握哪幾個重點詞句，鍛煉某一種能力等等，老師一定要心中有數，不可遍地撒網似的全盤一把抓，你求全求多，學生也只能是囫圇吞棗。
三、 教師霸權主義，扼殺學生創新思維
無論是隨常課，還是公開課，我們經常能聽到老師一聲預備起后學生整齊劃一的朗朗讀書聲，一句“表揚他”的命令后同出一轍的“棒！棒！你真棒！”，學生的思想行為似乎總要隨著一聲令下達到或接近老師心中預定的要求。老師說這句話應怎樣讀，學生便怎樣讀，難道學生沒有個人獨特的感受？老師說這課的中心思想是如何如何，學生提出異意便會遭到否定，難道學生就不能有不一樣的想法？各人站立的層面不一樣，感受就會不一樣。幾天前聽了一堂二年級語文《采磨菇》的課，老師問：文中“期望”一詞還可用哪些詞語代替？一個學生回答“等望”，教師立馬予以了否定并請其他同學回答，這顯然與老師想要的答案不符。可詞典中確實有“等望”一詞，只是不常用罷了，因此我們不得不佩服該學生的創造能力。作為一個引導者，難道此時能說他的答案錯了幔磕愕姆穸就是扼殺他創造自信心最具殺傷性的武器。老師不能將自己的觀點強加于學生，否則，學生慢慢地就不敢有自己的想法，他們以教材為本，當教師為圣，對教材和教師沒有絲毫懷疑，這顯然與“要培養學生自主學習，確立學生的主體地位，及時發現、鼓勵他們的創新意識，師生協同發展”的新課程理念是背道而馳的。
四、重知識輕養成，忽視能力習慣培養
一同事特別敬業，每次備課從不馬虎，大到句段，小到字詞，查資料，翻字典，皆是毫無疏漏。據我了解，她的學生基礎知識掌握得非常好，可閱讀和作文能力卻總不能跟進。糾其原因，這位同事重此失彼，犯了重知識、輕養成的錯誤。
新課程倡導教師“用教材”，而不是“教教材”，教師的教學活動不是對教材的簡單復制，而是對教材的再開發、創造的活動過程。學生學不能致用，學而無益，能力培養才是教學根本。其實語文教學大綱對學生各階段的能力培養有了非常明確的要求，每個單元都有一固定的能力訓練項目。教學中，我們一定要明確該時段的訓練目標，做到有的放矢，不亂方寸。在學習課文中，我最是討厭刻板地逐段逐句分析講解，教師累，學生更煩。不如抓住重點或具有代表性的文段，進行針對性的能力訓練，有時甚至拋開課文，另找文段讓學生進行訓練，效果還很不錯。
關鍵詞：多媒體教學；政治；恰到好處
伴隨著日新月異的變化，多媒體教學開始走進農村教學中。多媒體以其獨特優勢――漂亮背景、絢麗圖片、豐富材料、多彩視頻，深深抓住了學生的眼球，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容，改變了傳統的教學模式。
于是，本校高中政治教師都采用了多媒體教學，在多姿多彩的教學中，師生都以為和信息化接軌，但結果卻事與愿違，在使用多媒體教學中出現了很多問題。
根據本校政治教學情況調研結果顯示，雖然政治教師采用了多媒體教學，但教學效果卻大打折扣。究其原因，在于教學中沒有恰到好處地使用多媒體。
一、本末倒置
多媒體教學本是政治教師在教學中采用的輔助手段，使教師能更好地講解知識，使學生能更好地理解知識。
但實際運用中發現不少政治教師完全依賴多媒體，擯棄書本，課件內容涵蓋書本知識和教師講解，一打開課件，學生變得更懶，只需看課件不需看書，不需聽教師講解，更不需動腦筋，這樣的教學效果可想而知。
比如，在講解“現代國家管理形式”這一節時，該教師一個勁地點擊一張又一張幻燈片，無需多講，因為幻燈片上涵蓋教師所講的每一句話；無需思考，因為幻燈片上花里胡哨的東西，讓學生的注意力從知識轉向有神有色的視頻和花枝招展的圖片。本想通過多媒體吸引學生的眼球，讓學生掌握更多的知識，結果卻適得其反：該班的學生在課堂上掌握知識的程度較差。
二、機下無情
傳統教學雖然有諸多弊端，但有一個優點是當前很多教師采用多媒體教學所不具備的，那就是情。
在教學中，教給學生的東西太多，知識、能力、情感，知識間的情，師生之間的情，生生之間的情，情貫穿教學始終。如果教師只是幻燈片的復述者，學生只是幻燈片的接受者，縱然多媒體教學有眾多優點，但課的教學實際上是失敗的。
曾聽一節政治公開課，該教師理論水平很高，多媒體制作很漂亮，但唯獨缺了情。內容太多，沒有考慮學生的接受程度，講課速度過快，沒有留給學生思考的余地。教師在冰冷的計算機面前，冰冷地講述著知識，而學生只能冰冷地接受知識，情的缺失導致了這節課的失敗。
除了上述出現的問題外，還出現內容量大，速度太快，學生接受不了；只注重形式，不注重內容；在教學中出現“一刀切”現象，多媒體教學與傳統教學相互獨立，沒有做到有機結合。
多媒體教學具有傳統教學不具備的優點，為了使我校政治教師在使用多媒體教學能夠取得事半功倍的效果，特從幾個方面研究其對策：
1.二者結合
多媒體教學具有傳統教學不具備的優點，但傳統教學也具有多媒體教學不具備的優點，要想實現課堂的成功需要二者有機結合，這樣方能取其精華，兼備二者優點，使課堂教學更完美。
在講述政治生活課時，用多媒體教學展示圖片的同時，運用優美語言進行講解；在講解主要知識點時，結合板書和書本加以歸納等。如，在講“市場配置資源”時，通過幻燈片展示資源流入和流出的過程圖：
配以語言講述價格變動如何影響生產規模，簡單圖片配以詳細和生動的講解使得學生很容易理解知識。
所以，在設計多媒體教學時，政治教師要準確掌握多媒體使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與課堂講解、板書、交互、反思時間。這樣二者有機結合，才有利于教學。
2.適度運用
多媒體教學只是教學中運用的輔助手段，其目的是為課堂教學更加完善。如果本末倒置，那教學效果可能大打折扣。因此，在運用多媒體教學時切忌濫用。
在講解“收入分配與社會公平”時，用多媒體教學設置的故事案例作為引子串起本課內容，由喜羊羊和懶羊羊做好蛋糕后如何分才公平，到喜羊羊和懶羊羊如何把蛋糕做大，通過多媒體教學提出的這兩個問題讓學生思考討論，從而解決本課主要問題：社會公平與效率。
本課教學時運用多媒體不是太多，但恰到好處，既吸引了學生的注意力，又掌握了知識，培養了技能。不至于使學生在一節課里目光只關注于課件，而使學生忽視課本，忽視教師的講解。
除此之外，還需注意在課堂教學中不能丟掉書本。書是綱，丟掉了書本，課件做得再怎么完美，課堂再怎么活躍，這節課也是節失敗的課；要會做課件，課件不僅要做得漂亮，內容還要到位，還要會做好課件，所要的材料要精選，言簡意賅地串起本課內容。
因此，教師要不斷完善其自身，學無止境，教亦無止境，尤其是政治教師要緊跟時代的步伐進行教學。在學會運用多媒體教學時，還要把多媒體教學用好，這樣才能收到真正的效果。
參考文獻：
[1]王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程[M].高等教育出版社，2004.
一、教給學生閱讀課文的方法――通過朗讀、默讀，精讀、略讀和瀏覽等方法來閱讀。
新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我每一節課都留足時間，從學生的朗讀、默讀起步，把精讀、略讀和瀏覽等方法滲透于整個教學過程之中，從而使學生準確地把握課文內容、結構。例如《春》一課教學時，我首先讓學生默讀課文，看課文是按什么順序來結構的。在學生找出課文“盼春、繪春、贊春”的順序后，我又讓學生快速地瀏覽課文，課文“繪春”為我們“繪”制了哪幾幅春景圖？學生通過自讀、合作讀，很快找出了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春勤圖”。而后再讓學生精讀每一幅圖的課文段落，看各自是抓住哪些特征來構圖的，再讓學生有感情地朗讀每一部分，讓學生在多種形式的讀書中感受春天的美，以達到“書讀百遍，其義自見”之效。
二、教給學生理解課文的方法――通過感受、體驗和理解等層面來理解課文。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生……加深理解和體驗。”因而在閱讀教學的過程中，我總是千方百計地通過各種途徑讓學生感受、體驗、理解課文內容、人物特點與語言的美等。如在教學《晏子使楚》時，我在學生讀懂課文后，讓各學習小組推薦一名代表分別扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通過人物的動作、語言、語氣、表情來呈現各個角色的特點；讓其他同學當評委，從上述等方面加以評點。同學評點后，讓扮演者談感受，再重新表演；再讓其他同學輪流表演與評點。這樣幾個輪回表演下來，學生對人物形象，以及他們的心理活動都有了獨特的、個性化的理解。尤其是在語氣上表現非常準確、到位：體會到楚王手下為討得楚王歡心，搜腸刮肚以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，設計一種諂媚的語氣；對楚王，設計出一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，則設計一種沉著冷靜、不卑不亢的語氣。
三、教給學生搜集處理信息的方法――從課文、圖書室、網絡、家庭、社會等途徑搜集
新課標指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”我在閱讀教學中，注意教給學生搜集處理信息的方法，并使之有機地滲透到每一課，每一個學習環節之中，如在教學《天上的街市》前，我讓學生充分利用網絡、圖書室等條件，搜集郭沫若的寫作背景和牛郎織女的故事的信息，從而使學生在課堂閱讀學習中準確地理解作者在詩歌中表現出來的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特別是對作者修改牛郎織女民間傳說的用意有了較深的理解。再如學習了《成功》一課后，我讓學生通過上述途徑，或者課外資料，甚至是同學間、師生間相互合作去搜集有關成功的名言警句，從而激勵學生學習勤奮刻苦，架起通向成功的橋梁。
四、教給學生探究創新學習的方法――通過多角度、多視野，發射思維、逆向思維，閱讀反思與批判等方式來探究創新。
新課標指出：“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，教給學生在閱讀教學中探究與創新的方法。如教學《藤野先生》一課時，學生對該課的主題思想形成了三種不同的評價：（1）作品主要寫藤野先生的優秀品質；（2）寫藤野先生與表達作者的愛國主義感情是互相交織在一起的；（3）是回憶珍貴的師生情誼的。我在一一及時地給予了肯定后，順勢引導他們闡述出各自的理由。第一種評價的根據是題目叫《藤野先生》，就表明了它的主題思想是寫藤野先生的；第二種評價認為文章的各部分都是圍繞贊述藤野先生這一中心而展開的，作者愛國主義思想的抒寫和思想發展的追記，是與寫藤野先生的性格交織在一起進行的；第三種評價理由是：作者帶著感激的感情回顧了藤野先生關心他的幾件事就是最有力的說明。課堂上，我激發學生多角度去評價作品主題思想，既豐富了作品的內涵，又發展了學生的發射思維能力，同時還培養了學生的探究能力和創新精神。
五、教給學生擴大閱讀的方法――讀與所學課文相關的整本書、比較閱讀與所學課文相同主題、體裁的課外文章或同作者的其他作品等。
【關鍵詞】小學語文；問題；回答；引導；環境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0071-02
上好每堂課是教師教學的最終目標，而上好一節課最重要的是課前的精心準備，這有助于學生在課堂有限的時間里理解并且掌握所學的內容。這就對教師備課提出了要求，教學設計要讓學生能夠適應每一個環節，也就是根據學生的接受程度進行設計。在教師設計的每一個教學環節里，該堂課是否成功與教師準備的問題有很大的關系。因為在課堂上，一個學生回答問題的時候，教師和其他學生都在傾聽，而學生回答的質量能夠影響到該節課教學的進度與效率。若是個別學生發言時間過長，就會直接影響教學進度。面對這種情況，有的教師常會變得很被動，甚至不知所措。因此，學生發言時間過長時，教師不能被動地等待，應主動“出擊”，針對課堂情況與不同類型的學生交流并提出改進方法，將浪費的時間降低到最小范圍。
一、用追問的形式，讓學生把問題回答完整
學生回答問題時偶爾會出現卡殼的情況，這時有些教不知如何是好，最后會自己將答案說出來。筆者認為這實在是一種無奈的舉動，這對啟發學生的思維沒有幫助，實現不了教學目標，達不到培養學生自學能力的目的。像這種情況，教師可以引導他們回答和問題相關聯的答案，再一步步地把學生引導到原先提問的問題上來。
例如，教學蘇教版五年級上冊的《打開大自然綠色的課本》時，提出這么一個問題：“詩人為什么說大自然是綠色的呢？”提問的學生翻書思考著，沒什么頭緒，半天也答不上來，課堂的時間就停留在他身上了，也有一些學生在竊竊私語了。
筆者本著啟發學生學習的教學目標，繼續提問稍微簡單的問題作為鋪墊：“大自然沒有其它的顏色了嗎？”
學生回答：“有，黃色，紅色，藍色等。”
筆者繼續問：“那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一下，綠色是不是有著某種含義呢？”
學生這就想到了回答的方向：“綠色代表著生機，是生命的顏色。因為綠色充滿著活力，像一個少年，朝氣蓬勃，活力四射。”
師：“說得不錯！還有其他學生發表一下想法嗎？”
生B：“綠色還是環保的同義詞，代表著健康，安全。現在人們吃綠色食品，要住綠色住宅。”
生C：“有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色！”
生C：“綠色的大自然讓我們茁壯成長！”
師：“大家說得都非常棒！大自然讓我們的生活絢麗多彩，洋溢著歡樂和溫馨，親近自然，可以陶冶我們情操，開闊我們的胸襟，讓我們健康成長！”
這個問題最后在輕松的氣氛里被學生愉悅地回答了，學生也很輕松地理解這種教學技巧。教師在學生回答問題卡殼的時候，需要耐心地進行指導，確定好答題的方向。長此以往，學生的思維會不斷得到啟發，不會畏懼回答老師的提問，反而踴躍地舉手回答問題，這樣他們的語文成績很快會得到提高。
二、妥善應對發言聲音小的學生
在課堂上當眾回答問題，心理素質不好、膽子很小的學生發言聲音很小。針對這種類型的學生，處好師生關系特別重要，師生關系需要和諧、民主。但是，在活潑、輕松的課堂氛圍里，有的學生還是不能順暢、響亮地發言。對于這種情況，可以讓該學生平靜過后再進行回答。等待的過程不能太久，因為幾分鐘的等待時間，就足以讓課堂氣氛變得凝固了，從而會使學生更加緊張。這樣不但浪費了時間，還可能讓學生今后把回答課堂問題當成很可怕的一件事了。而對這種情形，不妨對全班學生轉達該學生回答的內容。
例如，在一次“學與問”的公開課上，筆者提問：“沈括小時候對什么產生疑問？”一名女生用低小還帶著顫抖的聲音回答：“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”筆者鼓勵她大聲回答，不用害怕，但并沒有作用，于是俯下身低聲說：“沒關系的，你先和我說，我再幫你轉達，可以嗎？”當然了，幫助學生轉達他們的回答，只是為了不浪費課堂上的時間，要鼓勵學生在下次回答時有所改變。值得注意的是，要讓這類學生去克服這類型的“轉達”形式產生依賴的心理。
三、不同的問題應選擇水平和能力不同的學生
教師提問時，需要選擇回答的對象。一般情況下，上課時教師都要求學生先舉手再回答問題。筆者認為可以根據教學實際稍加變化，畢竟一個班級的學生能力與成績是不均衡的，假如以舉手為回答對象的話，有的調皮學生可能會十分積極地舉手，但卻無法回答問題，甚至答非所問。這樣導致教師的教學思路受到影響，上課也沒有激情，而學生聽起課來也覺得沒什么味道。教師上課講得不高興，學生課堂的氣氛也非常不好，這樣不利于其他學生接受所學的知識。在具體教學當中，教師備課設計問題時就應該定好人選，應該根據學生的實際能力安排問題。也就是說，難度大的題目就安排成績好的學生回答，而難度小的問題就安排成績一般的學生回答。只有難度適當的問題，才能激發學生學習的熱情，才能使教師在引導學生的時候有的放矢，避免課堂上出現尷尬。
四、給予學生自信，鼓勵學生大膽回答問題
在教學中，教師在課堂上提問，讓學生思考并回答，可能會有一些學生不愿意去動腦筋思考，不愿意去回答或是不敢看黑板和老師，害怕老師叫他起來回答問題。有的學生害怕回答錯誤遭到同學和老師的恥笑；有的學生勉強讓老師叫起來回答，聲音故意壓低，含糊其辭。遇到這種情形，教師需要給予學生自信，可以對學生說：“老師相信你們，你們一定能夠回答這個問題！”“誰舉手來回答這個問題，可以站起來說給大家聽一聽。”當學生回答時，教師要盡量鼓勵學生將自己的想法大膽大聲地描述出來。摒棄怕被別人恥笑這種心理，樹立起自信，對回答不完整的可以鼓勵別的學生進行糾正或補充。
五、引導學生簡要回答問題
回答問題時，有的學生經常將簡單的內容復雜化，說話較為唆，教師可以委婉地說：“如果能夠把回答的內容精簡一些就完美了”“可以給別的同學一個回答的機會嗎？”課堂是全班學生的，教師需要學會運用一些較為巧妙的方式去結束學生的發言，對學生來說也屬于公共道德的教育。
總而言之，在教學中引導學生回答問題的方式多種多樣，不同的教師會有不同的方式。但是，只要教師依據不同的情況靈活去掌控、運用，就能讓自己在教學中如魚游水，使得教學水平得到提升的同時培養學生學習的興趣。
參考文獻：
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一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。下面由小編來給大家分享化學教師年度工作心得，歡迎大家參閱。
化學教師年度工作心得1本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼__x班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。現在就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由__x和__x老師、__x老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，__x老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
化學教師年度工作心得2第一學期的教學工作已經結束,想想本學期的化學教學工作，有得有失， 為了更好地完成今后的教學工作，我就本學期的教學工作總結如下：
這學期，我擔任了高三年級四個班級的化學教學工作，所以教學任務重，但經過一學期的努力，也取得了較好的教學成績，得到了所擔任班級學生的好評和尊敬，教師不僅要讓學生掌握知識，更重要的是要學生會學習的方法。這就需要教師更新觀念，改變教法，把學生看作學習的主體，逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。下面，淺談自己的幾點做法。
1、注重課前預習
課前預習是教學中的一個重要的環節，從教學實踐來看，學生在課前做不做預習，學習的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了做好這一工作，我經常會在本節課結束時給學生留一些問題，在第二堂課我會及時提問，還會讓一些同學站起來給大家講一講，通過這些措施督促學生在課后做好預習工作，一提高他們的自學能力。
2、注重課堂教學
課堂是教學活動的主陣地，也是學生獲取知識和能力的主要渠道。作為新時代的教師也應與時俱進，改變以往的“滿堂灌”，老師知識一味的講，學生只是坐著聽，記筆記，灌輸式的的教學方式。我一直都很注重學生在課堂中的角色，老師應該是教學活動的組織者，而課堂教學活動的主體應該是學生，要想辦法讓每一位學生都動起來，讓每一位學生都參與到課堂中來，注重知識的傳授過程，而不是只注重結論。為了達到很好的教學效果，我也做了很多的工作：
(1)讓學生積極的發言。認真、耐心的聽學生講，然后針對學生講的做點評，有時候點評也讓其他同學進行，最后給予鼓勵，肯定。
(2)課堂盡量給同學們充足的時間，讓他們來解決一些問題。讓同學上黑板做題，講題。
(3)充分利用化學學科的特點，組織好化學實驗。通過實驗來啟發學生的思維，引導學生積極的思考。我也曾經讓學生自己到黑板上來做課堂演示實驗，結果學生很積極，教學效果很好，我覺的這種方法應該繼續運用下去。
(4)盡量的設置一些有意義的問題。我一般是會設置好幾組問題，問題的設置遵循有簡單到難，由淺到深的原則，而且，我也很注重提問題的方式，語氣等，盡量做到每個人都積極的思考。
(5)通過幾年來的教學，我發現好多學生已經具備了一種很有趣的能力，他們會聽老師的語氣來回答問題，比如說“是不是!”他們就會回答“是!”，“對不對”他們就會回答“錯!”等，所以我也經常的在語氣上誤導他們，為的就是讓每一位同學都積極的思考，而不是經常的濫竽充數。
(6)我也經常給他們灌輸一種思想，一定要獨立的思考，老師講的不一定對，也許那一天我講的就是錯的，所對老師講的知識要大膽的質疑，有問題就問，要勇敢的堅持自己的看法觀點，不要一味的符合別人，以來別人。
通過以上的一些措施，我的目標也基本上達到了，現在好多學生已經具備了一定的獨立獲取知識的能力，我覺的這是對學生來說的收獲。
3、注重課后作業和課后復習
課后作業是檢驗學生知識是否掌握的很重要的方法，從課后作業上可以反映出很多的問題，所以，每次的作業我都會精心的及時的批改，而且會做好作業批改記錄，在第二堂課上及時的給學生做說明，讓學生重新做一遍，以達到掌握知識的目的、
我也經常給學生講課后一定要及時的復習，每天都要花一定的時間復習當天的知識，每門課只要花5-10分鐘每天就可以了，只要天天堅持下來，復習的效果絕對是很好的。
通過種種的措施，完成了一學期的化學教學工作，對化學的教學工作，我還是比較滿意的。在今后的教育教學工作中，我還將會用更大的熱情投入到教學工作中，爭取以后的工作干的更好。
化學教師年度工作心得3轉眼，一個學期又過去了，本學期我擔任了化學教學工作。九年級的學生剛接觸化學這門課程，大部分的學生沒有找到學習化學知識的方法，多部分學生基礎差，接受能力也比較差，老師布置的作業不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業，上課有時不能專心聽課，學校施行的階段性考試，多學生被歸為三類。針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，這類的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。這樣，學生對我也就慢慢的喜歡和尊重，也開始喜歡學習化學，養成學習的好習慣。現將本學期的工作總結如下
一、上學期工作回顧
1、認真備好每節課。
不但備教法、備教材更應備學生。本屆學生，學生沒有以前那么整齊，所以我盡量根據教材內容，設計課的類型，備課前盡量做到自己先完成每節課的作業以及課外練習，從中選取適合本班學生實際的題目。認真寫好教案，做到每節課都"有備而來"。每節課都在課前作好充分的準備，并利用各種教學手段吸引學生的注意力。在課后認真作好總結，及時從課堂教法和學生的反映情況總結出每節課的得與失，從而提高自己的教學水平。
2、虛心請教其他教師。
在教學上，能和其他老師團結協作，有問題及時向他們請教。在每個章節知識的處理上，通過每次的備課組活動積極征求其他老師的意見，學習他們的方法。同時，多聽其他老師的課，學習他們的優點以彌補自己教法上存在的不足。
3、認真批改作業。
布置作業也有針對性。為此，我常常到網上搜資料，對資料進行篩選，力求每次作業都能起到的效果。對學生的每次作業都能作到認真批改，通過作業及時發現自己在課堂教學上及講解時出現的問題，并及時分析原因并總結，進行透徹的評析，俗話說"亡羊補牢，未為晚矣"一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
二、不斷學習、更新理念
現在是生命科學的世紀，化學的知識日新月異，發展很快。本學期在學校的工作中，我經常去聽學校各科組的公開課，虛心向教師們學習更新的教學方法，取別人之長、補自己之短。并注意創新，形成自己的教學風格和特色。
三、成績與反思
班上大部分的學生學習欠積極，在考試中成績不理想，雖然也掌握了一些化學知識和化學實驗技能。但是，有個別同學上課不正常，三天打魚兩天曬網。還有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。所以也是我最覺得頭痛的地方
四、下學期教學工作打算
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
2、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
中考試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年來逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
化學教師年度工作心得4本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習積極性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作總結如下：
一、重視雙基教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。
重視雙基教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的能力。通過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識內容，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的能力。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會責任感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣子?同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊接著，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知__，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么?同學們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一起。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的責任心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情況，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能通過化學課的學習，不僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用能力。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，而且提高了教師的教學法水平和能力。
四、幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不同之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶;同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，一定要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手能力和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫助學生改善學習態度，改進學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評;多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生
回顧我的教學工作，我一直以來都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，學海無涯，藝海無邊。今后，我要進一步加強自己的修養，不斷提高自己的教學水平，做一個教育事業這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。
化學教師年度工作心得5本學年我擔任的是初三1--4四個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據情況進行有效調整，現將一學期的工作總結如下。
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。
“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”
再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質。”“金屬單質、固態非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構。”“非金屬原子先組合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。
二、開發和發揮化學實驗的作用
初中學生的學習積極性地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質”學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
四、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
關鍵詞 中等專業學校 數學教師 自主探究式學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
眾所周知，中等專業學校是培養高素質勞動者和技能型人才的重要基地，如何通過課時量有限的文化基礎課來提高中專生的文化基礎，從而為他們學習好專業課打下一個堅實的基礎，中專數學教師對課程的總體把握以及對自己在教學過程中任務角色的準確定位就顯得尤為重要，所以進一步探討中專數學教師的教學工作就顯得尤為必要。
我們覺得，在新形勢下，一位合格的中專數學教師應著力做好以下幾個方面：
1 引導學生自主學習，和學生共同探究
對教育有正確理解的同志都知道，任何一門課的知識都不是單純教得出來的，數學也不例外，更重要的是，教師引導學生一起研究探討，教學相長，共同提高，特別要注意的是在教學過程中，牢牢把握“以學生為主體，以培養學生在數學課中的自我探究能力和自我學習能力為培養目標”，當然，從理念的提出到具體的實施要做大量艱苦的工作，比如，我們可以將教材中比較抽象的定義、概念、定理進行模塊化重構包裝，成立一些學生學習小組，將下一章節的有關新概念經過重構包裝，將定義以學生喜聞樂見的形式拋出，難度與深度要恰到好處，即符合“跳一跳，夠得著”的原則，設定一定的激勵措施，有獎有罰，鼓勵同學們充分利用當前發達的互聯網資源來完成自己的工作，例如，在進行“函數的單調性”教學時，對具體教學過程我們可以這樣設計，在上一節結束時，我們可以引導設問，在多媒體上給出一幅某城市一天24小時氣溫變化圖，提出問題，你從這幅圖中可以發現什么？到下一節課正式開講時，教師可對各個學生學習小組的問答進行講評，然后引導學生對教材上類似的例題進行分析建模，然后，逐漸總結歸納出函數單調性（增減性）的有關知識，并對其難度進行拓展，比如，進入艾瑞網，了解截取一些有關社會、經濟、民生等相對較為簡單的一些實時數據圖，用本課所學知識來進行簡單的數據分析，并且學會運用“計算機幾何畫板5.0軟件中文版”來進行簡單的實時數據圖制作，通過這個教學過程，我們使學生學習了函數的單調性和學會運用“計算機幾何畫板”軟件進行簡單的繪圖，達到了兩個基本的教學目標，學生運用所學的函數單調性知識，以及簡單的計算機繪圖制作知識來對現實生活中社會、民主、經濟等實時數據作簡要分析，并得出自己的初步判斷的這個事實，也更進一步證明培養學生自我學習探究能力的總體教學目標是能達到的。
2 深化教學中“雙基”的訓練
“雙基”即是指基本概念、基本技能、心理學的觀點告訴我們，一般人在學習了新知識后，如果沒有一定數量時間的反復鞏固練習，是難以保證在我們頭腦中深化這些知識的，所以，基于此，我們有必要在教學中對基本的概念和基本的技能做一些強化的訓練，也就是說，在數學課中，針對教學的重點，以及學生所反饋出的難點，選擇和設計一些具有典型意義的練習來反復強化訓練，在時間上和數量上必須有一定的保證，沒有這一點，其他的都是空中樓閣，特別是在當前提倡各種各樣探究性教學的今天，更是顯得尤為重要。
3 嚴格對學生的要求，加強對學生的課外輔導
傳統的數學教學中，很多教師都是一味地灌輸知識，是課堂上的主宰，而學生只是被動地接受知識，長時間的被動式學習使學生逐漸喪失了學習的主動性，不利于激發學生的學習積極性和主觀能動性，而另一方面，在提倡探究式學習的今天，如果一味提倡發揮學生自我探究學習，教師的把握能力稍有偏差，就會滑入讓學生放任自流的另一極端，這兩者都是不可取的，傳統的教學模式有很多缺點，但亦有一定的可取之處，“尺有所短，寸有所長”，在當前教學改革的新形勢下，我們當然應該理直氣壯提倡學生自主探究式學習，但我們也需要正視一個現實：十六七歲的中專生正值青春反叛期，部分同學的心理還在發育成熟中，主觀能動性、責任心也在發展中，其興趣也比較容易漂移，所以，我們在對學生嚴格要求的同時，尊重學生在教學中的主體地位，把開發學生的潛能，全面提高學生的素養作為教師義不容辭的責任，精心組織和設計以學生為主體的課堂教學，在45分鐘內與同學們一起深入挖掘，向四十五分鐘要效益，創造條件給同學們提供自主探究性學習的時間、空間和環境。
在使學生真正成為學習的主體的同時，教師在其他時間也要“沉”到學生中去。特別是要充分利用晚自習時間，走入教室，觀察他們學習過程和行為，特別是注意那些具有典型的，普遍性的難點問題，教師不要太熱切地馬上加以解答，而應該一步步地誘導出學生解決問題的能力，教師的責任應該是給學生以信心和鼓勵，在關鍵的環節上給予相應的引導，使廣大同學充分地體驗到學習新知識，解決難點問題的樂趣，同時教師也與同學們一道分享了這種寶貴的體驗。因而，教師的教學效果也提高到一個新的高度。
4 勇于創新，使教學更具有人本性，個性化
無庸諱言，傳統的教學課教學方式有其特點，精典的教學模式是復習―引入新課―例題講解―學生學習―教師講解與指導―教師總結講評，應該說，這種模式中，以教師為中心的成分更多一些，學生更多地處于一種被動的學習狀態，作為新形勢下的中等專業學校的數學教師應該勇于自省、不斷調整自己的心態，敢于打破舊有的觀念去探尋新的教學理念，在不斷學習并吃透教材的基礎上，走出去向學生請教，充分了解學生內心的學習訴求，心理發展規律，站在學生的立場，從不同的視角，去體驗與分享同學們看待教學活動的方式。
我們還要走出象牙之塔與其他教師多溝通，特別是與專業課教師多交流，努力形成良性的互動，如果條件許可的話，數學教師應努力學習一點專業課的新知識，新觀念，探索一下如何將專業課的有關內容平滑過渡到我們數學課中，借鑒專業課教學中的新方法，新理念，新視角，探索它們如何為我所用，這都是我們應該努力的方向。
總的來說，作為中等專業學校的數學教師，在教學中充分尊重學生的主體地位，通過巧妙地創設各種教學情境，增強學生學習的主觀能動性來激發學生的探究性學習的熱情，不斷地對自己的教學進行反思和研究，轉變觀念，磨練心智。在教學活動中和學生產生更多的“和諧共鳴”，使教學效果得到進一步的升華，鼓勵同學們主動去探究和思考，幫助學生更深地理解和掌握數學知識，增長他們自主學習數學的能力。
參考文獻
[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2007.6.
