時間：2023-08-01 17:39:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學經驗分享，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、大賽內容
1.教學論文：展示地理課程改革創新、地理教學實踐探索的經驗文章。
2.教案學案：呈現地理新教材剖析研討、地理課堂設計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉土教材開發利用、高考與中考復習指導編撰的研發成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術著作。
5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學成果應觀點鮮明、主題明確，有啟發性和代表性；表達準確、格式規范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質稿件也可寄電子稿件。紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當地郵戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
【關鍵詞】初中地理 情境體驗 教學原則 具體措施
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0165-01
在日常生活中和教學中創設多種有效的地理教學情境，可以收獲不錯的地理教學效果。為了更好的滲透情境式的教學方法需要教師在地理教學中把學生放在核心的位置，充分了解學生的需求，在了解的基礎上設定教學方案。
一、情境體驗教學需遵循相關原則
1.遵循合作選擇
合作意識和合作能力隨著社會的發展和進步在現代的社會中變得越來越重要。所以我們應該把“合作”運用到教學模式中，并且要在自主的基礎上運用“合作”教學模式。要以教師為主導，引領學生進行合作學習。這樣能夠調動學生學習的積極性和合作性，讓學生能夠獲得新的知識，分享成功的喜悅。
在地理情景體驗教學中更不能離開合作性原則，因為學習的主體是學生，學生在學習過程中在參與地理情境教學時是需要以團隊的形式進行學習的。所以在初中地理教學中需要遵守合作性的原則，讓學生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識，和答題技巧。
2.遵循學生主體性原則
在地理情境體驗教學中要遵循學生主體性的原則，在制定教學計劃和規劃教學目標時要以學生作為中心，以滿足學生心理需求作為教學行為的出發點和落腳點。掌握學生的心理活動，通過課下溝通以及課上互動的形式，培養學生的自信和學習的動力。通過遵守學生主體性原則可以激發學生學習地理知識的興趣，和探究的熱情，從而幫助學生在學習過程中戰勝遇到的困難，提高學習地理知識的效率。
二、情境體驗教學在初中地理教學中具體應用
1.充分利用故事與圖像，巧設情境
地理學科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向學生展示具體知識的地理圖片。同時為了開拓學生的眼界教師還可以在網上下載一些有關人文景觀和自然景觀的圖片，讓學生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學打下良好的基礎。除此之外，教師還要了解到動態的圖片和音樂可以激發學生的興趣。因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學生感受到世界各地的風俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時，教師就可以向學生展示大洲和大洋的形狀，讓學生能夠了解到具體的地理知識。同時，為了豐富學生的課外知識，地理教師也可以把地理教學和其他科目教學相結合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學生學習地理知識之前調動學生的學習興趣。教師也可以結合自身的經驗創造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識。在地理教學中，教師如果僅僅以口頭的形式向學生講解抽象的地理知識，那么學生是不能準確的掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運用多媒體把知識具體化，才能加深學生對體育知識的理解。所以教師要把科技運用到課堂和室外的教學過程中來，提高地理情境體驗教學的有效性。
2.教學環境應向開放性轉化
在傳統的初中地理教學模式中，形成的是“教師傳授，學生領會”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節省了一對一的時間，但是從一定程度上降低了學生對課程的積極性和自主性。模式的單一與被動使得學生喪失了學習的興趣，所以改善學習環境，轉變學習模式，要以開放的形式來促進學生個體的不斷發展。構建這一開放的學習環境需要在良好的師生關系基礎上，發揮一些模范學生的帶頭作用，要結合具體的教學實際情況根據學生自身的特點進行教學計劃，切勿以偏概全。
以《認識地球》教學為例，在這節地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向學生展示地球的形狀以及具體的地理知識以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向學生展示抽象的地理知識。同時，在教學過程中要選擇適合學生的教學內容，采取合適的教學方式，最主要的就是要給學生足夠的時間空間，讓學生能夠自主的學習并且調動學生對學習上不懂內容進行詢問的積極性。
在地理教學過程中，學生與老師要建立一個良好的和諧的關系，老師要尊重學生，鼓勵學生要勇敢的進行訓練不怕失敗。學生也要尊重老師，和老師建立好關系，尊重老師所制定的教學計劃，通過訓練塑造更完美的自己。
3.搭建活動和表演平臺，巧設地理教學情境
以地理活動帶動地理情境的設立是初中地理教師的又一選擇，學生可以通過參與活動，在增加新鮮感和激發學生學習興趣的基礎上掌握地理知識。因為只有通過切身體驗，才能夠加深對地理的印象，從而加深自己對學習地理知識的理解。在傳統的初中地理教學中，地理教師側重的是學生對地理書本上知識的掌握程度，以取得的成績高低作為衡量學生掌握知識程度的標準。孰不知這樣的方法，忽視了學生的主觀能動性，職能暫時的提升學生的成績。所以在新課標的要求下，初中地理教學把課本知識和課下活動相結合，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。通過這種活動，可以激發學生探究未知知識的熱情，讓學生在地理活動中感悟，在地理活動中成長。同時，教師也需要了解學生的心理需求，在了解學生心理需求的基礎上，設計教學活動。
總而言之，作為初中地理教師，在情境體驗式教學活動中需要尊重學生的意愿，并結合教學的要求制定正確的、合理的教學方法。筆者認為，只要教師能全身心的投入到情景式教學活動中，便一定能取得良好的教學效果。
參考文獻：
[2]梁世寧.新課標下中學地理情境教學的理論與實踐研究[D].福建師范
關鍵詞：卓越教師；地理師范生；教學技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0184-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]。2010年教育部啟動“卓越教師教育計劃”，許多師范院校紛紛響應，在人才培養模式改革方面取得了可喜的成績。本文擬就在卓越教師計劃背景下地理師范生教學技能訓練模式的構建進行初步探討。
一、當前地理師范生教育中的突出問題
1.重學科專業課程，輕教師教育教學類課程。傳統地理師范生教育強調構建地理專業知識體系，忽視教育教學技能的培養，學科專業類課程與教育教學類課程在學時、學分、師資、投入上嚴重失衡。專業課程學程長、課時足，地理教學論和教育教學技能訓練學程短、課時少，教育實習在實際操作過程中也大打折扣。讀完師范學院的課程后，沒有實踐也不能夠培養出高水平的教師來[2]。傳統教育模式培養出來的師范生，需要較長時間進入教師角色，是我國高等師范教育中的一個突出問題。
2.重理論課程，輕實踐課程。我國師范院校人才培養模式大多為“3.0+0.5+0.5”的模式，前三年在學校學習學科理論知識，第四學年的第一學期在中小學進行教育實習，第二學期進行畢業論文寫作。教育實習一般分為分散式和集中式兩種。分散式實習缺少統一要求和專業老師指導，中小學也只是把實習生作為學校老師的助教，承擔備課、改作業等工作，實習學生缺少系統正規的教學實踐鍛煉，使得教學實打折扣。集中式實習在整體設計有所改進，但實習環節不完整，學生實踐不足的情況仍大量存在。另外教育實習與考研復習備考在時間上嚴重沖突，為了考研，學生往往犧牲教育實習時間，其效果可想而知。據調查約有95%的中學地理教師認為應加長教育實習的時間，并貫穿師范生學習的始終[2]。
3.教師培養與基礎教育嚴重脫節。目前基礎教育課程改革力度很大，師范院校對中小學課程改革的呼應度不夠，行動上不積極，步伐落后于基礎教育。地理師范生學習的教師教育類課程主要包括教育學、心理學、地理教學論這“老三門”課程，教師技能訓練課程主要有教育實習、三筆字、普通話等，很少有機會進行教學調查、教學觀摩、模擬教學等活動，更不用說進行綜合實踐活動和開發中學校本課程了。地理師范生教師培養和職業成長課程嚴重不足，不能適應基礎教育新課程改革的要求。
總的來說，當前地理師范生教育中的突出問題就是教學技能訓練嚴重不足，阻礙了地理師范生的快速成長。
二、地理教學技能的基本內涵
地理教學技能是地理教師進行有效教學的最基本教學規范，是地理教師必備的基本職業技能，主要包括課堂教學技能和課外教學技能[3]，地理教學成功與否很大程度上取決于教師運用地理教學技能的嫻熟程度。目前對“卓越教師”標準可以說是仁者見仁智者見智[4]，但普遍認為卓越教師理應業務能力突出，擅長教學藝術，由此可見教學技能的訓練在卓越教師計劃中具有舉足輕重的位置。
三、地理師范生教學技能訓練的主要模式
采取適當的方式，進行科學的訓練，地理師范生的教學技能是能夠不斷得到提高的[5]。實踐證明有效的地理教學技能訓練模式主要有以下幾種：
1.觀摩訓練模式。觀摩訓練是指讓師范生通過觀摩優秀地理教師的現場教學或教學視頻，將教育教學理論知識應用于教學實踐，并從中受到啟發。觀摩訓練模式往往以優秀地理教師的某一節課為觀摩對象，教學過程完整有始有終，通過授課教師和參與觀摩的師范生之間有效對接，可以訓練地理師范生對課堂總體把握的能力，是師范生積累實踐知識的有效途徑。
觀摩訓練模式的基本流程包括：觀摩前制訂詳細的觀摩計劃，確定觀摩的主要行為、角度和程序，觀摩中做好詳細觀摩記錄，觀摩后進行有組織的分析、討論與評價，指出優點與不足。
目前實施卓越教師計劃的師范院校普遍實施雙導師（校內導師與校外導師）制，并建立了“師范院校-地方政府-中小學合作”模式，即所謂的UGS模式，在該模式下師范院校、地方政府與中小學校合作開展中小學教師的職前培養、入職教育和在職研修等工作，廣泛采取觀摩訓練模式進行地理師范生教學技能訓練，取得了較好的效果[6]。
2.同課異構模式。同課異構模式是指根據學校、教師和學生的實際情況和具體的教學內容，由不同地理師范生就相同的內容進行不同的教學設計，并實施課堂教學的教學方式。由于不同學生有不同的教學風格，會采取不同的教學方法和教學策略，聽課的學生對不同學生的教學進行評價，并就自己對該節課的教學提出自己的設計思路，進而達到共同進步的目的。
結構不良問題是我們生活中常見的地理現象。在高中地理教學中，我們要如何引導學生們結構不良問題，并培養他們動手解決這些問題的實踐能力，成為擺在我們面前的現實難題。本文正是從這一課題出發，展開了如下探索。
【關鍵詞】
高中地理；結構不良問題；教學策略
認知心理學根據問題怎樣被規定將問題分為結構良好問題和機構不良問題，結構不良問題是指規則和條件模糊，算法不明確，具有很大不確定性的問題。因為我們所處的環境和社會背景的復雜性，我們在生活中遇見的很多問題都屬于結構不良問題。高中地理是一門綜合性很強的學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理中的許多知識都涉及到其它不同的學科領域。地理中的許多問題都具有復雜的現實意義，很大一部分都屬于結構不良問題。結構不良問題的解決方法多種多樣，常常不能夠一次性完成，而要通過多次的反饋，改進，整合。教師在高中地理教學過程中要合理利用這些結構不良問題，實現設問有益，拓展高中地理教學。為此，我結合自身的教學經驗，以設問為鑰匙，試圖以此解決課堂及生活中的結構不良問題，通過結構的優化設計及不良結構的巧妙應用，拓展我們地理課堂的教學空間，提高地理教學的張力。
一、多領域知識結合，引導學科綜合性發展
高中地理教學注重對學生綜合性能力的培養，而結構不良問題的不確定性，需要學生結合多領域知識尋找問題的條件和規則，從而進行問題的解決，兩者不謀而合。高中地理教師要通過合理設問，引導學生嘗試結合多領域知識，理解高中地理學科中包含的結構不良問題，引導學科綜合性發展。例如，湘教版高中地理必修二第二章第二節《城市化過程與特點》，這一章節介紹了城市化的定義、動力、特點。其中一個關于發展中國家的城市化閱讀文章吸引了學生的興趣。同樣是發展中國家，城市化發展的步伐為什么卻有很大不同？這個問題雖然表面上是一個關于城市化的地理問題，但是涉及到社會發展的方方面面，實際上這是一個結構不良問題。教師可以啟發學生多角度思考：城市化進程發展的速度除了地理原因，還與一個國家的經濟發展水平，政治制度，國家政策相關，是一個復雜的綜合性問題。教師通過引導學生課后查閱資料，結合多領域知識，來看待發展中國家城市化發展現狀，讓這個結構不良地理問題帶領學生進行多領域知識學習與研究，引領地理學科綜合性發展。
二、肯定思路多樣性，鼓勵學生思維開放性
高中地理中包含的結構不良問題有著不同的解法和思路，每一種解法和思路都可能得到一個不同的答案，每一種思路與答案只要有一定的根據就都是值得肯定的。教師在教學過程要肯定學生思路的多樣性，在多種解法的交流和分享中，鍛煉學生開放性思維。例如，湘教版高中地理必修三第二章第三節《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》，這節課通過介紹了美國田納西河的不同時期的地理特征，體現了流域綜合治理與開發的意義。課堂上，教師引導學生發現“田納西河的發展給中國黃河治理的啟示”這個結構不良問題，允許學生自主探討：師：田納西河的治理與開發使其變廢為寶，你們有什么想法？生：我們國家的母親河黃河也和田納西河一樣，面臨著植被破壞帶來的災難，我們可以模仿它，進行資源保護。師：確實，多么相似的一段經歷，你的思路很好，如何實施呢？研究下去。生：我覺得綠化問題是一個要長期堅持的事情，環境保護和河流治理都是一個復雜的事情，需要得到到國家政策的支持和保護，才能及時有效的完成，所以根本問題是要健全法規，設立專門的機構。師：如何解決災害影響，治“標”的同時更要治“本”，這是你的思路，也很不錯。生：我覺得黃河水患是“放錯地方的垃圾”，如果能夠合理利用水能，它就不是災害。師：這也是一個大膽的想法，很棒，沿著你的思路思考，找出具體措施。這樣的一個結構不良問題，因為沒有明確的規則，固定的答案，反而給予學生機會拓展思維，大膽構思。教師的及時肯定鼓勵學生發散思維，有助于學生拓展對于地理學科的認識。
三、多次反饋與整合，尋覓最優化解決方式
高中地理中的結構不良問題有多種解法，每種解法每種答案都有一定的道理。但是，結構不良問題具有模糊性和復雜性，不是一次就能夠解決的，要在研究的基礎上進行多次反饋和整合，在一次又一次的修正中尋找最優解決方式，在這個過程中，如果教師和學生能夠從多角度對一個問題進行思考和研究，就更加透徹地理解地理知識。同樣是湘教版高中地理第三節《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》，學生通過課文的啟發追尋治理祖國母親河黃河的方法。每個同學都有自己的思路。但是僅僅有思路是不夠的，需要大量的閱讀課外材料，才能增強了解，找出解決辦法。學生在形成自己的解決方案之后，教師可以安排時間讓學生統一在班級進行分享與反饋，針對不同解決思路，其它同學給予建議與意見，整合改進，在一次一次的反饋與整合中，使每一個方案設計日臻完美，并從中尋覓最優化解決方式。引導學生運用地理知識真正地解決生活中復雜的結構不良問題。
關鍵詞： 中學地理 多媒體 讀圖能力培養
新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”可見在中學地理教學匯中，地圖的合理運用是多么重要。地圖是地理教學的重要工具，也是地理學的第二語言，是學好地理的重要工具。甚至可以說沒有地圖就無法學習地理。地圖在中學地理教學中的地位舉足輕重。高中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現方式各種各樣，涵蓋的知識面很廣。培養高中學生的讀圖能力是教學的重要內容。
隨著社會的發展，多媒體也進入了中學課堂，豐富了中學教育的手段。多媒體在中學地理課堂的運用，極大地提高了地理教學水平，在培養中學生讀圖能力方面更是發揮了極大作用。
一、中學生讀圖能力現狀
在廣大中學，大部分學生認為學習地理最大的障礙是地理圖表的讀取，不少學生認為地理圖表中示意圖、區域定位圖的難度更大一些。調查中還發現很多學生很少使用地圖，只有少數學生能較多地使用地圖進行學習。導致學生讀圖能力差的原因較為復雜，既有重理輕文的思想鉗制又有教育體制的影響，導致地理教學得不到學生的普遍重視。學生讀圖培養一直處于極度低迷的狀態，學生的讀圖能力很差。加上注重抽象思維而弱化了形象思維，進入中學階段，學生的抽象思維能力培養受到極大重視，形象思維的培養卻被忽視。這一切都影響了學生讀圖能力的培養。
讀圖能力在學習地理知識中很重要，學生讀圖能力又不理想，本文主要從以下方面談談如何培養中學生的讀圖能力。
一、培養讀圖能力，讀圖意識是前提
地理教師在上地理課的時候，要向學生強調讀圖的重要性，讓學生意識讀圖的意義。讓學生明白閱讀教材和閱讀地圖同樣重要，讀圖是學習地理的前提。讓學生注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，確定地圖的類型及范圍等內容。學會觀察地圖圖像，多角度地分析圖像，找出事物之間的規律。甚至可以把一些空白地圖發給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現出來，讓圖植根于學生的腦海，增強他們的讀圖意識。
二、培養讀圖能力，發散思維是關鍵
教師要引導學生學會一圖多讀，不能就某一個知識點讀圖，這樣才有利于發散性思維的培養，最終強化讀圖能力。地理知識與其他學科不一樣，它有相互聯系的內在特征。利用地圖可以把這些有聯系的事物聯系起來。教師在課堂上讓學生懂得一圖多思、一圖多用。引導中學生積極探究地理事物之間的異同，探究它們的本質特征。培養學生的發散思維，從而很好地培養讀圖能力。例如在分析中國各地區地貌的時候，教師可以以某一典型地形特征為重點，讓學生形成對比思維，引導學生思考更多的地理信息。
三、培養讀圖能力，繪制地理是重心
中學地理課堂，繪制地圖既是有段，又是目的。“繪制圖表”要求學生有較高的素質。要求學生能夠對見過的地圖進行模仿、記憶、想象，同時做到眼、手、腦并用。在“經度和緯度”的學習內容中，要求學生根據表中的數據，繪出重要地理位置的經緯度。通過繪制，可以很好地培養學生思考能力和動手能力。學會了繪制地圖，那么對地圖熟悉程度就上升了一個層次，達到了熟記地圖的目的，達到了閱讀地圖的目的。
四、培養讀圖能力，圖文互換是提升
圖文互換是重要的地理學習能力，主要是文字、數據、表格與地理圖形之間的相互轉換，通過相互的變換可以很好地培養中學生的讀圖能力，如針對生態、資源、農業、商業、工業發展等方面內容，通過圖文變換提高讀圖能力和熟記能力。圖形轉化為文字可以增強學生的表達能力和識記能力；文字轉化為圖形需要良好的繪畫基礎和豐富的想象力。
五、培養讀圖能力，小組合作不可或缺
小組合作是很好的教學模式，教育發展到今天，很多教師在完善教學模式時，都會選擇小組合作模式。在高中地理讀圖能力訓練中可以采用小組合作學習方式，這樣可以形成地理教師和高中生、高中生學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。這種教學模式在培養讀圖能力的過程中，小組成員都有機會發表對地圖的理解，樂于分享自己的觀點，也愿意聽聽別人的意見。可以讓學生感受到讀圖是一種有益的事情，從而激發學生閱讀地圖的興趣，最終達到使學生用于、敢于、樂于、讀圖的目標，進而有效提高地理讀圖教學效率。
六、培養讀圖能力，多媒體如虎添翼
一、培養自學能力
“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發現更多的真理。同樣，如果教師培養學生的自學能力，學生就能自己發現、了解、掌握更多的知識。因此，創新教育要求我們：教學不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”；不僅要傳授某種知識，更要培養獲得這種知識的能力。自學能力對于學生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學中，教師可以經常采用程序教學法，或者以自學為主的五步教學法，通過目標定向、個體自學、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創造條件引導、訓練學生自學，使學生養成自學習慣，看到自身蘊藏著的巨大的學習潛力，進而成為真正的學習的主人、學習的主體。
二、訓練求異思維
求異思維與求同思維是創造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發散思維”或“開放性思維”，它是創造性思維的核心。在地理教學中，教師可通過指導學生質疑問難；鼓勵學生打破思維定勢，敢于發表不同意見；啟發學生多角度思考問題等方法訓練學生的求異思維。在地理教材中，可訓練學生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉，一天還是24小時嗎”；“地球如果直立繞日公轉，地球上還有四季嗎”；“如何解決地球上的淡水危機”；“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”；“如何解決全球糧食問題”等。這些能讓學生標新立異、別出心裁，讓學生自由思考、逾越常規，讓學生想象猜測、異想天開，從而發展學生的求異思維。當然，對于創造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設，所以發展學生的求同思維也是不可缺少的。
三、精心設計學法
新課程的教育理念是以促進學生的發展為核心，地理教學的重心逐漸由“教”轉移到“學”。因此，教學過程不是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。根據教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設計不同的學習方法。例如：對于地理事實、地理數據的學習，可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現象的學習，可采用調查法；對于地理原理、地理規律的學習，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標所要求掌握的每一項知識和技能都有相應的“活動”建議，教師可充分利用這些資源精心設計學習過程，讓整個教學過程變為學生的自主學習過程，體現學生的主體性，發展學生的學習能力。當然，這些“活動”建議不一定全部采納，可以根據實際情況，改變活動方式或者重新設計，適時適地地引導學生關注社會、關注生活，把能體現地理學科價值的熱點、現實問題引入課堂，將書本與實際結合起來，拓展能力的培養空間，使學生能夠學以致用。
四、培養研究習慣
研究性學習是學生運用所學的基本知識研究實際問題，獲取新知識，從而提高研究問題、解決問題的能力的一種學習方式。開展研究性學習是培養學生實踐能力、創新能力的一條途徑。高中學生已具備開展研究性學習的潛能，因此，在高中地理教學中應培養學生開展研究性學習的習慣和能力。教師是學生研究性學習的指導者和促進者，應及時了解和關心學生的困難和需要，有針對性地對學生補充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導學生質疑、探究和創新。每個學生都有自己獨特的個性，特別對發生在自己身邊的事情比較關注，因此，教師應從學生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學生的充分發展創造空間。可以選擇下列問題，讓學生展開探究：（一）黃土高原區和南方陵區的水土保持問題；（二）干旱半干旱地區水資源“開源”與“節流”問題和土地荒漠化調查及防治問題；（三）貧困地區農村燃料不足問題；（四）城市交通問題和城市大氣污染及治理問題；（五）學校、工廠、城市等用水量調查及節水問題等。學生通過親歷實踐，調查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，學會分享與合作，形成尊重事實的科學態度和科學道德，增強對社會的責任感和使命感。
五、注重知識關聯
如何做到一節課下來學生都能緊跟、理解呢？一定要在具體的教學內容上下功夫，在講授過程中，注重各知識點的關聯性，多方聯系，建立思維線索，起到環環相扣的作用，目的是使學生思路順暢，易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發、引導手段讓學生吸收理解。因此，讓學生思潮起伏是一個維持其興趣，保持其學習熱情，培養其學習積極性的一個方法。我們可以在教學中采用多種教學方法。例如，在講授“常見的天氣系統”一文中，冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示，讓學生脫離書本，歸納總結其形成過程，課件中注重利用色彩、聲音的變化以吸引學生的注意力。代表不同事物的圖像、顏色要有明確的區別，以便于學生認真觀察。采用直感直觀方法能讓學生掌握、理解該知識點，并留下深刻印象。
【關鍵詞】初中地理；讀圖能力；教學
前言
初中地理新課標的提出，有效的提升了地理學科在其他學科教學中的地位，但是當前的教學效果并不理想，主要在于教師只注重開放性教學環境的建立，卻忽視了學生讀圖能力的掌握，使得學生學習費勁；對此教師就要注重教學方向、教學目標的轉移，注重教學方法的創新，從而更好的實現教學目標。
1.注重學生地圖用途的引導
初中地理教學是一個繁瑣的過程，教材內容多且雜，學生對于地理概念容易記混；對此教師在教學的過程中，首先要讓學生明確地圖的實際用途，提升學生學習的積極性。地理剖面圖、人文景觀圖等等類型是學生常接觸的地圖，學生只有明確不同類型的地圖，自身的主題含義這一基本的知識內容，才能更好的進行地圖解析。
例如，教師可以引導學生在教材地圖的下方，用顏色突出的筆進行地理原理圖、自然景觀圖等類型與主題的標記，在日后的教學中，讓學生觀察第幾頁的什么類型圖，學生可以更好的進行讀取、應用；采取該種教學方法，也加強了學生結合地圖學習的意識，發現了學習地理知識的有效途徑。
2.做好圖文結合的有效教學
學生讀圖能力的培養，是一個漫長且系統的過程，學生只有做到圖文的有效結合，才能加深對于地圖認識和理解，繼而培養學生良好的獨立自主學習能力，讓學生形成較為系統的看圖分析文章的能力，對此就要加強教學方法的靈活應用。
例如，教師在講解“世界氣候類型分布圖”時，單純的讓學生背誦，學生會容易出現記憶模糊等現象，對此教師可以引導學生制作思維導圖，將熱帶的熱帶雨林、熱帶草原、熱帶季風以及熱帶沙漠氣候等進行有效的聯系，做到圖文結合，最后采取小組互相評價、互相考核的形式加深學習印象。
3.開發學生讀圖技巧
針對于學生地理知識的教學，以及學生讀圖能力的培養，都要根據學生之間的水平差異進行教學，積極制造開放性、個性化的教學環境，保證教學方法的層次性以及針對性，一改以往單一化的教學模式，繼而封閉學生的學習能力，和創造性思維，積極注重學生意見的反饋。
例如，教師在講解“世界地形”課文內容時，讓學生以小組的形式進行圖文結合，并排除代表認為該組理解地圖的方式，此時不同的小組會表示該組采用的是中心突破法、形狀觀察法、暗射地圖、對比歸納法等，并讓小組派代表，講解才采用此種方法的過程，像形狀觀察法，即通過圖形的觀察，將其與生活中實際素材進行靠攏，提高圖形的明顯特征，繼而加深學習印象；學生之間學習成果的分享，會讓班級學生起到優勢互補的作用，繼而找到合適的自己讀圖技巧，從而提升班級整體學習水平。
4.注重學生識圖、用圖、繪圖能力的培養
學生任何一項學習能力的提升，都會帶動其他能力的提升，而對于學生讀圖能力的培養，也離不開學生學習興趣以及其他學習能力，像學生地理識圖、用圖以及繪圖能力的培養，從而更好的提升學生分析地圖的能力。
針對于學生識圖能力的培養，教師可以培養學生每天看圖的好習慣，繼而強化學生識圖的意識。然后不斷的采取顏色復位、找地名等游戲，讓學生在積極學習中，提升學生學習的自信心，讓學生在循序漸進中樹立讀圖意識。
針對于學生的用圖能力的培養，教師可以教學總結環節，通過學生教學訓練檢查學生的學習情況，以及學生的用圖能力；例如，教師在講解“各洲的分界和主要海峽”內容時，教師可以采取獎勵制度，讓學生自告奮勇以雙師的教學模式進行文章總結，讓學生合理的利用多媒體輔助教學設備，將教材內容與地圖進行有效的結合，并能明確的指出蘇伊士運河、巴拿馬運河、馬六甲海峽等在地圖中的位置，繼而有效的培養學生自主學習能力。
針對于學生的繪圖，也是提升學生讀圖能力的有效途徑，讓學生在繪圖的過程中，不僅僅體會到繪圖的樂趣，同時讓學生在快樂教學中，能夠在地圖中明確的找出教師要求的位置。例如，教師在講解“中國的地形”內容時，教師可以讓不同小組的學生，進行四大高原、四大盆地、三大平原以及一大丘陵的輪廓繪畫，最后讓學生互相點評和考核，讓學生結合圖形進行回答，最中采取分數制的方式，哪個小組回答出來的問題越多，獲取的獎勵就越多，繼而激發學生的繪圖興趣。
總結
綜上所述，通過對于初中地理學生讀圖能力培養的分析，發現學生地理讀圖能力的提升，與教師的引導、鼓勵、訓練有著直接的關系；但是以往的地理教學過程中，教師并不注重學生讀圖能力、繪圖能力、識圖等能力的培養，導致學生學習積極性下降，繼而達不到新課標提出的素質教育要求；對此加強教師的綜合素質和教學水平、教學經驗是非常有必要的，從而研究出具備針對性、有效的教學方法。另外學生之間也要積極的探討，形成互相幫助、互相提攜的良好學習氛圍，從而形成行之有效的學習方式。
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隨著新課程教育改革步伐的不斷推進，各大地區、學校都進行了相應的探索和嘗試，用全新的教學理念和方法指導教學工作。其間，雖然在教育觀念、教學方法和現代教學手段方面都頗獲裨益，但是我們也遇到了很多新的困難和問題。這對我們戰斗在教學一線的教師來說，既是一次全新的挑戰，又是一次嶄新的革命。本文筆者結合自己多年的教學經驗和實踐，談談對新課改背景下地理教學的幾點思考和體會。
一、與時俱進，更新觀念
傳統應試教育的影響是深刻而廣泛的，在很大程度上影響著教育工作者的教學理念和行為，甚至于學生以及家長的教學觀念和看法。而應試教育陳舊的思想也成為新課改道路上遇到的最大的“攔路虎”。因此，在新課改的背景下，教師首先要與時俱進，更新教學觀念，轉變教師角色，將課堂還給學生，倡導合作、探究、自主的學習方式，以學生為主體，讓高中地理課堂成為師生互動、交流的天地。
二、更新手段，提高效率
首先，設置教學目標，明確教學目的。“凡事預則立，不預則廢”，教師的課堂預設工作對于整個教學過程的順利、有效進行有著非常重要的作用。因此，教師在備課時，一定要對課堂教學的整個流程進行反思和嘗試，明確教學的目的性。課前，可以先讓學生明確教學目標，并帶著目標進行課前的預習；課后，檢查學習目標，通過導向性的學結，幫助學生提高課后的復習效率，做到有的放矢。其次，創設教學情境，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生只有對地理學習產生興趣，就會產生強大的內在驅動力，促使他們積極主動地進行地理學科的學習，而創設教學情境是激發學生學習興趣行之有效的教學辦法之一。隨著社會經濟和科技的飛速發展，現代化的教學手段已經普遍應用于教育活動中，并扮演著相當重要的角色。最后，轉變思維模式，提高學生能力。改變教學思維模式，不僅能讓學生在教學中接受不同形式的訓練，而且還可以培養學生多樣的學習方法和思維方式。如，在講授“人類面臨的主要環境問題”時，教師可設置小組合作學習，將學生分組，讓他們自己通過各種途徑去搜集相關的資料，再在課堂上和其他的組員分享，根據收集的材料，聊一聊其中反映出來的環境問題，指出危害，并提出解決環境問題的方法和途徑。通過這樣的師生、生生互動學習，不僅能提高學生的動手能力，而且還能拓展學生的知識視野，提高認知和感悟能力。
作者：徐小順 單位：拉薩江蘇實驗中學
初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應試教育的壓力，這給我們地理教學帶來了一定的難度，由于學生的不重視，導致學生學習提不起興趣，同時，也限制一些學生的全面發展，如何培養學生的興趣和能力，以課堂藝術化教學，為學生最佳學習方法呢？本人總結有以下幾點：提高自身教學素質；矯正學生學習觀念；藝術化教學；情感教育。
一、提高自身教學素質
作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質。第二是要不斷完善自我知識結構，凡與地理教學有關的知識，就要收集、整理、學習、積累、總結，使自己在地理知識領域站在一個高度。第三，就是不斷提高業務素質，怎樣教也是一門藝術，調節課堂氣氛，讓學生在快樂中學知識。
只有注重本身素質的提高，在教學中總結教學經驗，讓過去的教學由“一言堂”、“滿堂灌”轉變為發揮學生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學生學得滿意。
二、矯正學生學習觀念
現在，學生中普遍有一種觀念，認為“學好數理化，走遍天下都不怕”。對地理學科的不重視，在初中，已經讓很多學生在知識方面出現了缺陷，她卻不知在遠古時代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當時學識淵博之人的代稱。對地理知識的學習的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時，不用心聽講，不做筆記，只認為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認識一點都沒有，也限制了個人智力的發展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發展，就是在認識世界和改造世界活動中所表現出來的認識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學生學習才會產生興趣，學生學知識才能學得更快、更深、更活。
三、藝術化教學
1.教師教學觀念的根本轉變。
教師應有創新意識、創新精神和創新能力，社會發展需要教育，教育的發展需要創新，創新教育是時展的必然要求。只有教師在教學上不斷改變過去一些老的傳統教學方法，并著力改變學生總處于被支配的地位。
不板起面孔教學，多調節課堂氣氛，在課堂教學中運用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發學生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運用多媒體教學，動畫教學等多種手段，讓課堂充滿藝術化。教師由管理者變為組織者，由傳授者變為參與者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由教書匠變為研究者，由實施者變為開發者。 轉貼于
2.樹立學生的主體意識。
在教學過程中，讓學生具有學習獨立性，有較多分析問題、解決問題的機會，課堂上多給學生自主學習的時間，讓善于表現的學生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達的學生，老師應注重培養其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵的話語，對回答問題主動和取得成績的學生，應及時給予表揚。
3.讓教室由“講堂”轉變到“學堂”。
藝術化教學就是教師要將學生領引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領略世界的大好河山，周游各國的旅游景點。地理學科有其自身的特點，它圖表和記憶材料特別多，除讓學生自己繪圖表以養成以圖釋文，以圖釋理的習慣外，教師的創造性簡圖煉表錘句示范非常關鍵。讓學生在地理課堂上產生聯想，發揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產生濃厚的興趣，這樣，學生就會由“學會”轉變為“會學”。教師要把自主權和主動權還給學生，老師可以把一些知識進行整合，把一些知識編成一些順口溜或編成三字經，地圖是學習地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運用自如，讓學生在輕松、快樂中學知識。
4.培養學生的實踐能力。
學生學得了知識，就要運用于實際生活中去，學以致用是一條最重要的也是最基本的規則。教師應創設出適當的情境，給學生一定的空間，讓學生把學到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學生走出去，感受大自然，體驗生活。
四、情感教育
那是2015年9月底的一條“關于常德市舉行2015年高中地理課堂教學比武的通知”讓我看到了機會，我一直都期望能參加這樣的比賽讓自己得到鍛煉，快速成長。但當它真正來臨時，我又感到躊躇與忐忑，因為我擔心參加后得不到好成績。經過校級、縣級、市級、省級四次角逐，自己最終獲得了由湖南省教科院組織的2015年湖南省地理課堂教學競賽高中組一等獎第一名的殊榮。這個榮譽的取得，的確來之不易，因為除了我自身的努力，還有太多的人在背后默默給予我支持與幫助，陪伴我一路成長。
一、學校是我成長的沃土
2015年是我參加教育工作的第四年，在過去的高中地理教學中我始終秉承新課程的教學理念，把課堂盡量還給學生。在學校確定參加縣教學比武人員的選拔賽中，我的那堂課雖然竭力貫穿“教師只是引導者，要充分發揮學生主觀能動性”的新課改理念，但是課堂教學的效果并不出彩。出于讓年輕人盡快成長的緣故，學校教科室汪圣波主任與地理組老師們再三斟酌，還是決定派我參加全縣的教學比武選拔賽，他們的信任給了我極大地鼓舞。
自那以后我更加認真地設計課堂教學，吃飯想，走路想，希望通過努力能夠在縣里的競賽中勝出，贏得參加常德市教學比賽的入場券。一星期后，在全縣的教學比武中雖然獲得了一等獎，但還是有許多的不足之處。市里比賽的要求是一堂微格課，應選取高中地理教材中某個知識點進行教學，在20分鐘內完成。縣教研室胡萬平主任明確指出我之前選取的內容過于簡單，必須重新挑選課題，再設計教案。我擔任高三教學工作，恰逢參加全縣職工廣播操比賽決賽之際，時間緊，任務重，大家生怕我的時間來不及，我自己也深切體會到心有余而力不足。學校領導出于無奈有更換人選的想法，在征求我是否繼續前行的那一刻，我開始猶豫，但一想到老師們對我寄予厚望，而且機會來之不易，我不能前功盡棄，再苦再累我也要走下去，于是鼓足勇氣，從嘴里迸出“我參加”三個字。學校對我的決定表示贊賞，為我的成長提供了機會，是培育我的沃土。
二、同仁是我成長的園丁
慶幸的是，我身后有一個強大的“智囊團”，地理組的老師們給予我無盡的幫助與支持。每次試教結束后，他們都提出了許多寶貴意見，如教態要自然大方、面帶微笑；情景導入要生動有趣，能激發學生的學習興趣；學生回答問題后要及時評價并給予鼓勵；地理課的板書要凸顯學科特色、圖文并茂等。我每次都把老師們的聽課卡收集裝訂在一起，作為修改教學設計的法寶，就是這一點一滴的小建議匯聚成一條奔涌的大河，讓我這葉小舟勇往直前。尤其是李太春組長，無論白天還是夜晚，只要我試講，他就來聽并且悉心點評。縣教研室胡主任更是多次親自來學校指導我的教學，特別是在小組合作學習上，反復強調要真正讓合作探究發揮作用，不能流于形式。大家的點評與指導使我的課堂教學逐漸趨于完美。
學校領導高度重視這一比賽，任澤貴校長給了我細心周到的關懷，讓我受寵若驚。學校派出賀紅霞老師陪同我前往市里參加比賽，還安排校車專程送我們，免去了舟車勞頓之苦。第二天，我精力充沛地參加市課堂教學比賽，贏得了第一名。我沒有想到自己還能代表常德市參加省里的比賽。
常德市教研室的領導對我給予無微不至的照顧，吃住行都做了精心細致的安排。在前往省級比賽現場藍山縣第二中學的途中，市教研室余亞洲主任和縣教研室胡主任幫我分析了各市州競爭選手的形勢，對我表示極大的肯定，讓我信心滿滿。他們還傾其所有，將多年積累的教學經驗和比賽技巧傳授給我，在教學設計、教案撰寫、導學案與課件制作上都提出了很好的建議。在比賽的前一晚，他們又主動為我作最后的指導，給我加油鼓勁。
始終陪同我參賽的賀老師，她戲稱是我的“經紀人”，她睿智、沉穩、經驗豐富。我清晰地記得市里比賽和省里比賽前的那兩個夜晚，賀老師與我對課堂教學的每一個環節反復推敲，對語言表述字斟句酌。
正是因為有一群辛勤、務實、精益求精的園丁們的指導讓我的課堂行云流水，在省教學比武中又獲得了一等獎第一名。我的成長與進步要由衷地感謝領導、老師對我的鼓勵與支持，包容與幫助。
三、家人是我成長的甘露
從學校選拔到縣級、市級比武，最后參加湖南省競賽，忙碌持續了近40天。在這段時間里，把最差的脾氣和最糟糕的一面給了最親近的人，在此向我至親至愛的家人們致歉。
巨大的壓力和繁忙的工作讓我無數次想放棄，想退縮，如果僅僅是個人的比賽還好，但我那時是肩負著學校、澧縣甚至是常德市的教學比武使命，我害怕會辜負各級領導和老師們的期望。是父親的耐心開導和時刻鼓勵讓我漸漸地堅定信念，我別無選擇，只能背水一戰。我不記得有多少次挑燈夜戰，“午休”概念也蕩然無存，時時刻刻都思索著、琢磨著我的比武課。當我有了用彩色塑料板、竹片輔助教學的靈感后，父親費盡心思地為我準備教具，他從生活超市買來塑料板指導我加工成展示沉積巖、褶皺形成過程和巖層新老關系的教具，從竹器加工廠買來竹片幫助演示巖層受力狀況。好成績的取得與我偉大父親的付出息息相關。
我慈愛的母親，悉心照料我的生活起居，她與父親時常陪我到深夜，噓寒問暖、端茶送水、煮夜宵更是任勞任怨，涓涓愛意浸心田。
謝謝親愛的他，為了我的比賽也是竭盡所能。我記得他用尺比劃專注制圖的神情，我記得他耐心等我下晚輔的樣子……省里比賽的前一天晚上，課件中有張圖片存在紕漏，我嘗試幾次沒有改好，他不厭其煩地按著我的要求修改多次到深夜，我們反復通過網絡傳遞課件直到滿意為止，讓我甚是感動。
四、比武是我成長的樂園
在2015年湖南省高中地理教學競賽中，我的這堂短小精悍的微格課能夠取得好成績，主要是注重以下幾個方面：
（1）重視興趣。開篇通過一段氣勢磅礴的視頻來吸引學生的注意力，讓他們受到深深的震撼，激發了學生的學習興趣。
（2）關注基礎。我們的教學應該是面向全體學生的，在課堂教學中，我努力做到把課堂的時間和空間還給學生，通過自主學習、直觀演示、合作探究、師生互動、交流分享等環節讓學生充分發揮主觀能動性；我努力讓每一個學生都能夠學有所獲，得到長足發展。
（3）訓練習慣。在地理教學過程中不僅引導學生學好地理知識，更重要的是教給學生學習地理的方法，養成良好的行為習慣。在這堂比武課中學生不僅學會了背斜與向斜的相關知識，還學會了對他們終身發展有用的方法，如找油、找氣、隧道選址方法、對比分析法等。
（4）培養能力。教學中要培養學生基本的思辨能力，引導學生自己試著分析、把握知識的重點與難點。為了讓學生更好地理解沉積巖、背斜與向斜的形成和特征，讓學生自己動手，借助彩色塑料板、竹片等教具、動畫，來理解知識重點、突破難點。
[關鍵詞]地理校本課程 課程資源 資源開發 資源利用
“難忘教育”既不是指教育的內容，也不是指教育的模式，而是專指教育的特質，經驗地說是教育的色彩，教育的力度，教育的影響。“難忘教育”正是格外注重受教育者的感受和體驗，同時致力于激發受教育者的情感活動，由情感在一定情境中的激活和升華，來使知識的認知落實到受教育者的心理結構中，同時使教育的行為規范到學生的實踐中。“難忘教育”就是指感受性特別強的教育。
難忘教育活動的途徑之一就是要充分開發和利用校本課程資源。隨著人們對新課程觀的理解，校本課程資源的開發和利用越來越受到重視，而校本課程的開發對進一步挖掘和利用教育資源，培養富有個性的學生具有深遠的意義。
一、中學地理校本課程資源開發利用的意義
過去，由于過分強調國家課程的嚴肅性、規范性，忽視地理課程的多樣性、廣泛性，對地理課程資源開發利用的價值認識不夠。一方面，是有豐富教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面，是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對學生進行有效的教育。由于學校教學體系的封閉性，導致各種校內外地理教育資源閑置浪費現象十分突出。從本次課程改革的目標來看，地理校本課程是地理課程的重要組成部分，對加強課程內容與現代社會、科技發展、學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流有著十分重要的作用。開發利用校內外一切可以利用的地理課程資源，是地理新課程建設的重要舉措。中學地理校本課程的開發，是依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的條件資源而展開的，它以辦特色校為動力，以內容研究為核心，以發展個性、發揮特長為歸宿。學校和教師應該成為校本課程資源開發的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。由學校教師自愿、自主開發的地理校本課程，更注重實際效果。給學生提供更多動手、動腦發展的機會，使之主體性生成，潛能充分開發。這樣，既能促進教師個性的發展和創造潛能的發揮，又能促進學生個性特長的培養，辦出學校的特色。
二、中學地理校本課程資源開發利用的途徑
中學地理校本課程資源的開發可以有多種途徑來實現，一般可以從以下六個方面入手：
第一，了解社會發展的動向和需要，明確或提示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇應具備的地理方面的知識、技能和基本素質。
第二，調查學生在日常活動中以及為實現自己目標的過程中能夠從中獲益的各種地理課程資源，包括基本的地理知識和技能、生活經驗與教學經驗，教與學的方式和方法、情感和價值觀等方面的各種課程素材。
第三，開發和利用地理課程實施的各種條件，包括圖書館、網絡教室、學校天文臺和各種展示地理特性的合理設施。
第四，研究一般青少年學生的情況，了解他們已經具備的或尚需具備的地理知識、技能和素質，以確定與之相適應的教學計劃。
第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環境，各種機構、生產和服務行業的地理專門人才資源，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發展的財富。
第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
除此以外，地理課程資源的開發還要結合各地和各學校的實際情況，廣開思路，發掘校內外的更加具有針對性和適應性的地理課程資源，從而更好地發揮它們的作用。
三、中學地理校本課程資源開發利用的內容
地理課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如實驗室、校圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、環保單位、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。
1.校內課程資源
（1）圖書館資料資源。地理知識書籍、地圖冊、環境雜志、幻燈片、錄像帶、光盤等都可以成為學生自主學習或探究合作學習、教師備課、開發新教材豐富的地理資料資源。
（2）地理教學設備設施。學校擁有的測量教具、各種掛圖、模型、電教設備、多媒體教室、地理專用教室等都應成為教師進行豐富多彩的地理校本課程教學活動的教學設施與設備。
2.校外課程資源
（1）公共環境設施。各地眾多的公共圖書館、博物館、環保設施等可以提供大量的地理文獻資料，為地理知識講座的開設、為學校地理學科教學實踐活動提供了豐富的課程資源。
（2）各地的人文和自然景觀資源。包括各地的文化遺產，如宗教建筑、園林、名宅等；城市的環境藝術，如公共雕塑、建筑等；自然景觀、自然材料等也是地理課程的資源。地理教師可以根據地理課程的需要，與社區攜手，充分利用當地的人文和自然景觀資源，尤其是當地的著名文化與自然遺產，開發教學內容，設計教學過程，開展教學活動。
（3）與環境保護管理有關的單位合作。參觀環保局、水加工廠等可以了解環境部門的工作、思想及采取有關措施的過程。這些都是之地開發與利用的地理課程資源。
3.信息化資源
（1）信息獲取。有條件的學校應積極開發信息化地理課程資源，鼓勵學生在校內或校外充分利用網絡，獲取最新的與地理知識有關的信息；地理教師應利用網絡，不斷獲取地理教育的信息，了解更新的地理教育思想，開發具有創意的教學內容和方法。
（2）信息交流。一方面，引導學生學習制作個人網頁或班級、學校的地理網頁，開展學生之間、學校之間、省市之間各學校地理學習活動的交流；另一方面，教師通過網絡發表自己的教學成果，并與國內外地理教師、地理教育研究者進行多方面的交流。
四、中學地理校本課程資源開發利用的方法
從全新的角度去認識課程資源，可以知道校本地理課程資源的豐富性和多樣性。然而，課程資源并不是課程本身，課程資源能否在課堂層面發揮作用，是課程資源開發和利用的關鍵。因為課程資源只有進入課堂，與學習者互動，才能彰顯其應有的教育價值和課程意義，才能最終體現課程資源的價值。而對于豐富的地理課程資源，我們需要加以科學的研究，通過歸納與演繹，分析與綜合等一系列的方法尋找不同課程資源間的聯系，尋找與課程目標間的聯系，更好地理解不同形式下資源的本質，從而對課程資源進行更合理、科學的整合，形成課程要素進入課堂。對課程資源進行有效地組織，使之形成一個具有特定邏輯關系和價值關系并具有可操作性的課程資源體系，是地理課程資源開發和利用的一個重要環節。
1.以主題為中心的課程資源組織形式
主題是指教育和教學活動中的中心議題。在地理校本課程資源的開發中，主題則是指不同資源間可以開發出的共同指向的核心問題。以主題為中心組織地理校本課程資源，意及選取和確定一個主題，并將與該主題相關的課程資源組織起來，形成一個相互之間有聯系的有機整體。
2.以問題為中心的課程資源組織形式
所謂問題，是指與學生相關或能夠引發學生興趣的現實問題和現象，也可以稱之為“以現象為中心”的組織形式。以問題為中心組織課程資源，意即確定一個與學生相關或能夠引發學生興趣的社會、生活以及活動的問題或現象，并以此組織相關的課程資源，從而達到課程目標實現的組織方式。
五、中學地理校本課程資源開發利用中教師的主導作用
地理校本課程資源的開發是一個較為復雜的過程，在教學過程中積極開發課程資源，關鍵是教師要做到如下幾點：
1.研究學生的興趣以及喜歡的種種活動，激發學生學習的動機。教師可以從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種活動、方案，明確哪些地理課程資源對學生的學習具有價值，發現一些具有潛在價值的課程資源，從而進行合理地開發和利用。
2.教師應積極開展課外活動，創造學生學習知識、增長經驗的機會。學生在課外活動中往往能夠把課堂中學到的知識應用到實際中去，還能引發學生思考，拓展學生視野。
3.資源要取舍得當。這涉及課程內容的選擇和組織，也涉及教學計劃的設計以及備課問題。組織活動的目的是為了最大限度地提高地理課程的教學效果，幫助學生達到課程要求的目標。它要求課程與課程之間，教學單元和單元之間不能脫節，要求學生對所學的知識能夠融合貫通；教師要針對性地設計方案、籌劃活動、準備材料，既要了解學生現有的知識能力水平，因為這樣才能幫助學生同化新知識，又要了解學生之間的個別差異，從而進行因材施教。教師要幫助學生樹立學習信心，跟家長合作，把自己看作是學生學習過程中的伙伴，鼓勵學生成為學習的主人。
4.教師要把學生學習研究的結果積極地反饋給學生。指明學習過程中的差錯，分析原因，幫助糾正。同時，教師也可以不斷地積累資料，有針對性地作出補救。
【關鍵詞】初中地理 課堂效率 教師楷模性 教學方法
地理，一門體現學科綜合性極強的學科，但卻常被忽視掉它的重要性。若想學好地理，你不能說我只學地理就行了，因為和地理相關聯的學科有很多，比如物理、化學、數學、生物、歷史等等，它們之間相互作用，相互影響進而經過了時間的流逝與洗禮才形成了現今的地形地貌和風土人情。這就告訴我們，一方面，老師在傳道授業過程之中，不僅要傳課本之道，還要開闊學生們的視野，不可以關起門來搞題海戰術；對于學生們來說，端正學習態度，努力學習各門知識，嚴格要求自身不能對所學知識囫圇吞棗，要知其所以然，做個全面發展的高級綜合型人才。
一、老師是學生們學習的楷模
老師作為學生們在學習的漫漫長途上的布道者，應該嚴格要求自己，以身作則，事必躬親，力求在學生的心目中樹立一個榜樣的形象。我知道，我們普遍有一個這樣的觀點，那就是在初中階段，地理只是作為一門不大重要的學科，它的重要性比不上語文、數學、英語這三大主科，并且會認為像地理這些文科類的副科只需要在考前一星期沖刺一下就不會影響學生的成績與排名了。其實，這是一個比較片面的觀點。地理學科同樣是一門主要學科，并且知識體系的內在聯系性很強，而且它是作為文科中比較偏向于理科類的邏輯思維能力要求較強的學科，不是靠你在考前背誦就能拿高分的。試問你能只是靠背誦就把四大洋的經緯跨度給記住嗎？你真的能不理解而只背誦就把印度雨旱季的風向給記住嗎？那你能理解印度西南季風的影響嗎？它能怎樣影響印度的水旱災害嗎？你能不理解而只背誦就可以完全活學活用氣溫曲線和降水量柱狀圖來判斷氣候類型嗎？我相信，不能。所以，老師在開始向大家講授地理課程之前，可以通過這樣的一串串問題的反問來提醒學生們重視這門學科，而不要妄自菲薄力勸學生們不必在這門課程花更多心思。因而老師若能做出重視地理學習的好榜樣，做個好楷模，必然會帶動學生們的學習熱情，學生們也就能夠端正自己的學習態度，進而把地理這門課程學好。
二、改革傳統教學方式，創建趣味地理課堂
1、創新科學教學方法。曾有人說過，興趣是最大的老師。作為一名光榮的初中地理的授課老師，對于任何一個有利于提高學生們的學習效果的方法我都會去努力嘗試。我會思考什么樣的教學方法會讓學生們對我這門課程產生濃厚的興趣，而不是為了理解知識而聽課，其實說不定早被那繁復的經緯度和氣候給整垮了。所以在教學過程中，我除了會使用常規的講課、幻燈片放映這樣一種傳統的多媒體教學方式之外，我還會盡量把我的地理課堂搬到生活中去。比如：在講解七年級上冊第三節地圖三要素的時候，我會把學生們帶到他們所熟悉的學校校園中，通過分組合作的方式讓學生們丈量校園的圍墻及不同建筑物，記錄下相關數據后，討論親手繪制校園平面圖。這樣學生們換了一種上課方式之后，心情格外輕松，學起東西來也更加得心應手了。通過學生親自參與學校平面圖的繪制，培養他們獲取分析，加工地理信息的能力，同時也讓他們真正懂得地圖基本要素存在的必要性，真正理解地圖三要素的重要意義，因而也更用心學習了。
2、教學內容多姿多彩。做這個課題的研究，是因為地理是一門涵蓋多學科的基礎學科，我旨在提高學生們的綜合素質和達到學生們的全面發展。學生們在學習地理的過程之中，他們會發現不斷地需要得到其他學科的理論成果的支撐，老師們鼓勵學生們去探究清楚這個問題時，學生們就會充分調動自己的資源，或查閱資料，或與老師探討，進而增添學習的樂趣，體味破解難題的快樂。比如：學習自然資源的時候，豐富的煤炭資源是遠古時代的樹木、動物無數年深埋于地底下，經過化學反應而生成的，那么這個過程之中發生了哪些化學反應？是什么樣的物理原理使得石油、天然氣等資源分布于不同深度的地底之下？只是與物質的密度相關嗎？如何測算這些自然資源經歷的年代？這就要求他們必須掌握相關的物理、化學和數學相關知識了。由此，學生們知道，任何一門學科都應該得到重視，學科與學科之間都是可以相互促進與理解的，認為有些學科不重要不需要怎么學習這種觀點是非常狹隘的。
總而言之，在初中地理的教與學這樣一個雙向互動的環節里，老師的教學方法與教學態度不能夠缺位，而學生們對老師的教學成果必須充分尊重，積極配合老師的教學工作的開展。本文從老師作為學生們的學習上的帶頭表率作用談起，再到科學的教學方法的采用和后來的學科知識之間融會貫通的探討，都提了自己的建議，也分享了自身的教學經驗，希望能給大家帶來參考的價值。
參考文獻
[1]黃莉敏.地理新課程教學設計的理論研究與實踐[D].華中師范大學
