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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科建設方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 引言
地理信息系統是地理學、資源與環境科學、地球系統科學中最富有生命力的部分，是它們重要的發展方向之一，“在持續發展的研究和決策中，沒有任何其他領域比利用GIS技術更為重要”。地理信息系統發展十分迅猛，地理信息系統學科也非常年輕，從第一個GIS建立到現在只有33年的時間，從“數字地球”的提出到現在耳熟能詳的“數字化浪潮”只有短短8年的時間。
隨著地理信息系統學科的快速發展和社會需求空間的不斷增大，地理信息系統人才的需求量也在不斷擴大。如何加強GIS學科和人才培養體系建設顯得尤為必要。
2 地理信息系統學科體系
GIS（Geographical Information System）是在計算機軟件和硬件支持下，綜合運用地理學、系統工程和信息科學的理論，獲取、存貯、管理、傳輸、分析和輸出地理空間數據的信息系統，是計算機和信息系統技術在地理科學中運用發展的產物。從學科角度看，地理信息系統是管理和分析空間數據的科學技術，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門科學為一體的新興的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。
從廣義來看，GIS應屬地球信息科學與技術的范疇。地球信息科學包括理論、技術和應用三部分。應用信息論、控制論和系統論形成了地球信息科學的方法論；區域的可持續發展和全球變化構成了地球信息科學的應用部分；信息的獲取、監測，信息的模擬，信息的傳播與建設構成了地球信息技術部分（見圖1）。當前我國的GIS學科建設方面，存在理論不適應技術的發展需求，同時技術與應用脫節的現象。
從狹義來看，GIS屬多學科綜合集成的學科，包含了理、工、管理學科的科學與技術內容。GIS作為理科，以地理學、地圖學、系統科學為基礎；GIS作為工科則以計算機科學與技術、測繪科學與技術、系統工程為核心；GIS作為管理學，則以管理信息系統（MIS）為支撐體系。目前對GIS學科建設，一是分散在相應學科的邊緣，沒有得到充分的重視；二是學科體系不清，結構不完善。因此，只有把GIS學科建設作為一類交叉學科門類，進而從科學、技術、工程三個層次加強，才能夠形成完善的學科體系，任何強調其中一個方面的傾向，均會對GIS學科發展產生不利的影響。設置交叉學科類在美國的學科分類體系中得到了充分且高度的重視。從GIS科學角度，要加強地球信息科學、地球系統科學等在GIS中的應用；從GIS學科建設的技術角度，要加強遙感技術的應用，以及網絡計算機軟件技術的開發與應用；從GIS學科建設的工程角度，要加強系統工程在GIS中的應用，從而保證任何GIS軟件系統具有很強的穩定性與安全性，能夠具有強大的服務功能。
3 地理信息系統人才培養體系
3.1 GIS人才培養方向
把握了GIS人才培養方向就勒住了人才培養體系的龍頭。根據前面的論述，GIS人才培養方向可以歸納為：①GIS理論人才；②GIS技術人才（含軟件開發人才）；③GIS應用人才(GIS工程建設)。
從科學（理論）角度看，地球系統的信息流是GIS研究的主要內容。資源與環境信息則是其主要關注的對象。GIS在不斷發展中已逐步形成了以“地球信息科學”為基礎的獨特的理論體系，具有多學科集成的顯著特點。但目前，正如陳述彭先生所指出的“地理信息系統基礎研究狀況是理論的發展滿足不了技術進步的需求”。因此，在GIS人才培養中，首先需要的是能夠滿足學科發展所急需的理論型人才。
GIS技術人才包括信息的獲取、監測，信息的模擬，信息的傳播與建設等方面的人才，這些人才的培養，廣義上包括遙感技術、GPS技術、地理信息系統與空間輔助決策系統以及信息基礎設施建設方面的人才培養。對于GIS軟件開發，為避免大量人力集中在低層、重復的程序編制上，應盡量利用已完成的軟件資源，同時從長遠看，中國應該發展自己的GIS軟件，應該加大對軟件開發的投入。
國外有統計數字：用于GIS軟件、硬件和建庫的投資比例為1∶2∶10。這反映中國的GIS軟件市場大，而GIS的應用市場更大。現在國內急需GIS工程建設的高級技術人才。這樣的高級技術人才必須具備很好的測繪、遙感、地理學、計算機和應用科學的知識基礎；有處理各類GIS應用技術問題的經驗；果斷的判斷和決策能力；較高的組織指揮才能。他們要憑自己的知識、經驗和能力對GIS系統的建設和開發過程進行總體控制，解決技術難點，并能進行系統開發，對運行系統進行診斷。
GIS軟件開發和GIS應用兩類人才都需要培養。尤其是GIS應用人才培養目前國內還沒認識到其重要性，國內不少人避開社會科學問題，傾向于純技術課題，片面認為唯有編制低層次的算法程序才是高級的、有意義的工作。實際上“在發達國家的GIS人員結構中，絕大多數的人員和研究生都在GIS的應用領域工作，這才促成了GIS的蓬勃發展”。
3.2 國內外GIS學科、專業設置現狀
GIS學科與專業設置影響到GIS人才培養的素質與人才結構。國外的GIS專業教育比中國早10年左右，20世紀80年代中后期，國內一些大學才開始著手建立了GIS專業。1997年國家學位委員會在對原有學科進行合并、調整的同時，在原地理學一級學科目錄中增加了“地圖學與地理信息系統”（理學）、在原測繪科學與技術一級學科目錄中增加了“地圖制圖學與地理信息工程”（工學）兩個二級學科，并開始進行這兩個二級學科的博士、碩士研究生培養單位審批和招生工作。這也是我國最早開始的碩士、博士GIS研究生學位教育。1998年7月教育部頒布的新的本科專業目錄中，在原地理類專業中增設了“地理信息系統”理學本科專業。
在我國現行的學士學位(本科)專業目錄中，能夠進行GIS專業人才培養相關的有理學、工學、管理學3個門類，4個學科，4個專業。但僅有地理科學類門下的“地理信息系統”一個專業可以授予GIS理學學士學位。美國在現行的學士學位(本科)專業目錄中，能夠從事GIS專業人才培養的有理學、文學、工學、管理學和環境學5個門類，5個學科，14個專業，并且都可授予GIS學士學位。
比較而言，我國現行的GIS專業設置，不符合GIS作為一門交叉學科和綜合性學科的特點，阻礙了GIS學科建設，現行培養方案已不能滿足GIS人才培養的需要，并在一定程度上限制了人才培養體系的建設與發展。
3.3 國內GIS專業課程設置對比分析
合理的課程設置，尤其是專業核心課程的設置，是GIS人才培養體系所面臨的一個重要問題。目前，GIS專業課程體系主要由公共必修課、專業基礎課、專業課等幾部分組成。本文選取了典型的7所國內高校本科GIS專業的主要專業課程設置，包括：3個理學專業，4個工學專業（見表2，不包含數理基礎部分的課程）。
分析表2可以看出：
1）不論其學校系科歸屬于理學或工學，課程體系的設置本質差異不大，除去公共必修課和數理基礎課程外，根據GIS學科包含的核心內容看均包含有：地理（地球）科學、攝影測量與遙感、計算機科學，以及地理信息系統專業課程四個部分。
2）各校課程組結構比重的差異反映了理學、工學辦學的特點及各校的辦學特色與師資條件。雖然開設的課程類別基本相同，但課程結構存在明顯差異：a) 工學對數理科學有相當高的要求，對計算機類和攝影測量與遙感課程組的要求也明顯高于理學GIS；b) 理學GIS專業課明顯多于工學GIS專業課，體現地理信息系統專業起源于地理學科的固有特性，反映了工科系科內地理科學有關學科師資力量的薄弱與不足；c) 不論工科或理科，各校優勢學科課程都明顯高于其他學校。如同濟大學的測繪科學與技術課程，占總課程的30％。
3）比較而言：必修課除了物理、數學、計算機文化基礎、英語、政治之外，如果將其他必修課作為專業核心課程，則重慶郵電大學 GIS專業測量學方面與遙感方面相對薄弱，電信專業方面課程得到加強。重慶郵電大學GIS專業是設在計算機學院下，重慶郵電大學GIS專業中各類課程的比重是：地理學或地學課程11.5%；計算機課程31.5%；攝影測量與遙感課程占2.27%；GIS專業課程15.9%；電信類課程占16.26%；其他基礎課部分20.3%（圖2）。這從某種程度上說明了重郵的特色，即計算機加電信的地理信息系統，同時也能引起我們對于到底培養怎樣的GIS人才、辦成怎樣的專業特色進行思考。
4 地理信息系統學科與人才培養體系建設對策
4.1 學科建設對策
目前GIS學科的發展不能適應GIS未來發展的需要，甚至在一定程度上限制了學科的發展。有必要從本學科的長遠發展來考慮如何將專業優勢轉化為優勢專業的問題。
（1）完善和加強各級實驗室建設。依托現有的計算機實驗室，建立初步滿足教學實驗的軟件和硬件環境，這對提高GIS人才的實驗技能、對發展GIS專業至關重要。在地理信息系統實驗室中，可分為理論基礎實驗、軟件工程實驗和綜合實驗三方面。
（2）全面建設野外綜合實驗基地。增添野外定位、觀測、數據采集、記錄、處理、通訊設備（GPS、水、土、氣、生自動觀測等）常規設備。野外綜合實驗基地的建設是提高對地學信息野外測量能力的基礎，可包括地理學綜合實驗基地、測量和遙感實驗基地、軟件工程與管理實驗基地等。
4.2 人才培養對策
4.2.1根據GIS人才的素質要求，加強實踐性人才培養
GIS是一門集地理學、測繪科學、遙感學、計算機科學、環境科學、城市科學、空間科學和管理科學等為一體的新興邊緣學科。雖然有個別提法不一定完全一致，但GIS是一門新興的邊緣、交叉學科，卻是大家的共識。我們不能否認GIS的理論性，但我們更不能否認GIS的強技術性與實踐性。可以說，GIS是一門偏重于技術與實踐的學科。理論性與技術性并不矛盾，陳述彭院士說過，沒有高新技術支持的科學是落后的科學，沒有科學理論指導的技術則是盲目的技術，這是一句富含哲理的睿語。美國的GIS理論與技術都十分先進就是一個例證。因此，GIS人才不但要有深厚的理論基礎，而且還要有過硬的技術能力，這就是GIS人才的素質標準。具有合理的知識結構，靈敏的空間數字思維方式，卓越的技術、實踐、管理與組織才能，才是GIS創新型的高級人才。
人才培養除了要了解市場的前瞻性，從長遠來看，將來GIS人才面向的越來越多的是企業，而真正推動“數字地球”“數字城市”的是政府行為，政府本身無法完成龐大的“數字城市”“數字國土”的任務，這些任務最終落在企業身上，從行政行為到市場的選擇，它本身有一個滯后的過程，它受國家地理信息基礎設施完善程度和某些技術瓶頸的制約，一旦這些瓶頸打破，將帶來大量的對GIS人才的需求。
當前是市場經濟，人才培養除了要了解市場的前瞻性外，還要有市場需求的現實性。從近期來看，企業需要的是馬上能給單位創造價值的可塑性人才，它需求的是現實價值和潛在價值的統一，兩者中，又更加注重現實生產力。技術嫻熟的生產者能夠馬上受到企業的青睞。
因此GIS專業人才培養除加強理論教學外，更應該注重實踐性人才培養。
4.2.2 進一步加強GIS人才培養的核心課程建設
目前，在本科教育中，精英教育與大眾教育并存，GIS學科人才培養核心課程體系的建設已顯得十分重要。為此，針對上述GIS學科體系劃分、人才培養的專業設置，建議進一步加強大學GIS專業的核心課程建設，優化核心課程體系（表3、表4）。內容涉及與GIS學科密切相關的地理類、測繪與遙感類、計算機科學與技術類、GIS專業類四個課程組，作為GIS本科專業素質教育的核心課程。
4.2.3 注重GIS課程前驅課程和后續課程的設置
GIS課程應該根據專業特點和學生的認知特點設置，體現知識的前后銜接。學生通過前驅課程的學習，再進入GIS課程的學習，以GIS知識為主導，將GIS技術融入到其他方面的分析中（圖3）。
4.2.4 在狠抓教學質量的基礎上，擴大專業規模
從1998年7月教育部頒布的新的本科專業目錄中，增設了“地理信息系統”理學本科專業。例如，重慶郵電大學地理信息系統專業于1999年經教育部批準設立，2000年開始招生，學制四年，授理學學士學位，是西南地區創建該專業的本科教學最早的學校之一，經過6年辦學，從無到有，逐步走向完善。全體老師共同努力，教學計劃得到調整，辦學經驗不斷豐富，但規模一直成為進一步增加投入加強學科建設的一個瓶頸。
建議在狠抓教學質量的基礎上，擴大專業規模，同時應該不失時機地加大投入。高新技術本身意味著需要高投入、高風險，才有高回報。
4.3加強GIS專業建設的規劃與規劃的執行
借用根據克來因綜合國力方程，專業綜合勢力的評價可以表示為：
PP=（C＋E＋M）×（S＋W）
PP――表示專業綜合勢力
C――表示基本實力，包括學生素質，師資力量和教學設備
E――表示經濟投入能力
M――表示領導能力，等于領導的感召力和協調能力，調動各項資源從事專業建設的能力
S――表示戰略意圖，即專業定位和專業建設長期規劃、短期規劃和年度計劃
W――表示貫徹戰略意圖的能力，即專業建設長期規劃、短期規劃和年度計劃執行力
由此可見，有戰略目標，有強有力執行戰略意圖的能力是專業綜合實力的一個重要指標。許多學校的專業建設都十分重視專業的整體規劃。作為一個學科建設，需要有明確的站在時代的角度、全國的角度審視的戰略意圖，需要加強執行戰略意圖的能力。
參考文獻
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一、專業定位
人文地理與城鄉規劃專業的定位應從學科特色和學生就業方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉規劃和旅游規劃。
（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設地理科學、資源、地理信息系統三個二級學科。雖然2012年從資源專業拆分出了人文地理與城鄉規劃專業，但新專業仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎學科地位。第二，新專業命名為人文地理與城鄉規劃，事實上是強調人文地理與城鄉規劃的結合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉規劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規劃中的應用，所以在城鄉規劃教學與實踐領域中，地理學出身的專業城鄉規劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉規劃，更加強調地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯系而成為人文地理研究的一個重要領域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設上強調面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎上設立旅游學院或在地理學院下設立旅游類專業，其中一大依據即是以地理學為基礎的旅游規劃與管理。當前的專業目錄中并沒有旅游規劃專業，旅游規劃行業的從業人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉規劃、園林景觀等專業都成為旅游規劃的相關專業，故從專業性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉規劃專業與旅游規劃行業的切合度還是很高的。第三，在學科發展環境上，隨著近年來國家宏觀發展戰略的調整，在城鎮規劃與建設領域也不斷提出新的理念，如新型城鎮化戰略、統籌城鄉一體化發展、三規合一、數字城市等，均對城鄉規劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業作為一項無煙產業，在我國經濟社會正處在快速發展的時期，也正是旅游業發展的黃金時期，國家和地方均表現出對旅游業的極大熱情，旅游規劃無論是從資源與環境的可持續發展層面，還是從經濟發展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。
（二）學生就業方向從學生就業方向來看，以前的資源專業由于專業定位不明確，涵蓋內容太多，學生的就業方向呈現多元化的特征，包括在政府部門，如規劃局、國土局、發改委、測繪地理信息局等相關單位就業的，另有一部分進入規劃設計單位的，還有很大一部分從事與專業無關工作的。考研的學生主要有三個方向，即城鄉規劃、地理信息系統、人文地理等。從以上就業方向可以看出，由于專業定位的不明確，該專業學生畢業后有較少的人從事與專業相關的工作，多數從事完全與專業無關的工作。由此說明，如果能明確專業方向，強化專業教學，將會對學生的就業產生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉規劃的專業方向在應用領域直接表現為城鄉規劃與旅游規劃。
二、課程體系建設
就專業的發展狀況來看，當前人文地理與城鄉規劃專業的課程體系建設最大的三個方面的要求是專業化、實踐性與文化內涵。
（一）專業化人文地理與城鄉規劃專業的專業化從兩個方面展開，其一是地理學的專業化。此前的資源專業，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業，故在課程設置上強調以地理學為基礎，兼顧資源學、環境學、管理學、城鄉規劃等學科，開設的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業的人才培養方案中可以看到地質學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環境科學導論、土地資源學、遙感技術、經濟地理學、資源科學導論、城市規劃原理、城市地理學、環境影響評價、環境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統、資源經濟學、區域分析與規劃等，各各領域均有所涉及，但呈現出泛而不深的特點。在當前的專業定位下，地理學的專業化應強調自然地理的基礎地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉規劃還是旅游規劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質學基礎、氣象與氣候學、地理信息系統、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業方向的聯系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區域分析與規劃、經濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統等。其二是城鄉規劃的專業化。原資源專業中，城鄉規劃僅作為專業中有限的一部分存在，并非專業的方向，故專業課程的設置很少。在人文地理與城鄉規劃專業中，城鄉規劃成為了專業的方向，雖然從專業性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉規劃專業的課程設置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉規劃專業的核心課程開齊，如城市規劃原理、城市總體規劃、城市修建性詳細規劃、城市控制性詳細規劃、城市道路與交通、市政工程規劃、區域分析與規劃、建筑初步、建筑素描等。
（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎學科，城鄉規劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉規劃專業來講，實踐教學是該學科發展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業規劃上，更應強調其實踐性，在理論教學的基礎上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。
（三）文化內涵地理學與文化融會貫通產生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉規劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮的發展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉規劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業者難以完全勝任城鄉規劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規劃，或者做出更有特色的規劃。基于此，為發揮地理學在規劃領域的優勢，應在人文地理與城鄉規劃專業的課程設置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮、鄉村及旅游區特色最直接的彰顯之處。
三、與現有教學體系的矛盾及對策
（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設諸多的城鄉規劃專業課及地理學專業課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉規劃專業相比，工科的城鄉規劃為五年學制，有充足的時間來安排專業課。與地理科學專業相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設規劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現有的條件出發，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉規劃無關的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設一些專業課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據專業定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統地學習該軟件需要很多時間，但城鄉規劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關聯不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業課讓路。各高校現行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業的時間只剩一半。針對這種情況，國內已經有高校進行了課程體系的改革，將專業課提前至大一，從大一入校即開始開設專業課，公共課則每學期都開設，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉規劃專業所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業課時更有著迫切的需求。
（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉規劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規劃弱的問題，尤其是在開設規劃類專業課的時候，規劃專業的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉規劃專業、建筑學專業、旅游管理專業等；二是與其他院系合作開設一些課程，如請美術系老師開設手繪課程，請歷史系老師開設歷史文化類課程，請建筑系老師開設建筑類課程等，既實現了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。
（三）實踐教學對人文地理與城鄉規劃專業來說，實踐教學的重要性勿庸質疑，當前的關鍵在于如何整合現有資源，將實踐教學安排到人才培養方案中去。針對當前高校課程設置的特點，有以下幾種途徑：一是結合專業課程設置實踐教學環節，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統的理論課教學模式產生影響，需要學校的專業負責人仔細斟酌。
（四）教學資源在傳統理論課教學模式下，學校基本都能保證教學資源的投入，但現在涉及到專業教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規劃專業的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業教室的要求。涉及到規劃方案的教學與討論、規劃圖紙的繪制，不僅需要有室內教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設。如果能選擇規模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮、村作為實踐教學基地，將其作為規劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產生極大的促進；第四，考慮與地方的規劃設計單位建立合作關系，爭取將其建為實習基地，既為設計單位降低生產成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉規劃專業普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業老師的努力。
（五）產學研互動產學研互動是對該專業建設的進一步考慮。產學互動方面，高校在城鄉規劃和旅游規劃領域為地方的服務，既加強了高校與地方的聯系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉規劃在中國仍處于快速發展時期，規劃領域的科研成果不斷涌現，為城鄉規劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉規劃，如想在這個行業里取得較高的成就，考城鄉規劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產研互動方面，任何一個規劃設計單位想要迅速發展，都必須重視科研，以科研促生產，以生產帶科研。在高校里，如果這二者產生了良性的循環，對教學的帶動作用將不可估量。該環節對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉規劃專業來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發展，互相促進。
四、結束語
關鍵詞： 生態環境規劃課程 實踐教學 問題 對策
1.引言
資源環境與城鄉規劃管理專業是一個技術性與實用性很強的專業［1］，生態環境規劃作為該專業的主干課程，培養學生的實踐能力顯得非常重要。目前，多數院校該專業開設的生態環境規劃課程多偏向理論分析，導致學生實踐能力不強，影響學生就業率的提高。我們通過調查發現生態環境規劃課程實踐教學中存在的主要問題表現在以下幾個方面：（1）實踐教學目標不明確；（2）不注重與本課程有關課程的銜接；（3）現有的實踐教學條件不能保證實踐教學效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。
2.制定合適的教學目標并優化教學內容
合適的教學目標是保證學生實踐能力提高的前提。首先，各個學校應根據自己學校、學院和學科的資源和人才優勢，突出所辦專業的專業方向和特色，制定資源環境與城鄉規劃管理專業的培養目標。其次，根據專業培養目標制定生態環境規劃課程的教學目標。最后，通過調查生態環境規劃課程實踐教學效果，及時完善該課程的教學目標。通過調查用人單位對學生實踐能力的要求及學生就業后所需的實踐技能，我們認為該課程的實踐教學目標至少應達到以下目標：通過生態環境規劃課程的學習，學生應具備從事編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等方面工作的能力。
在制定合適的教學目標后，要進行教學內容優化。生態環境規劃教學主要內容包括：環境調查與評價、環境預測、環境區劃、環境目標、環境規劃設計、環境規劃方案選擇、實施環境規劃的支持與保證等。教學內容優化應結合課程特點和實踐要求，優化設計理論教學內容與實踐教學內容。課程內容既要滿足規劃知識和理論的方面需要，又要滿足實踐教學環節的需要。因此，課程教學內容需要注重將基礎知識與技能傳授給學生，強化學生能力培養，突出針對性、實用性、整體性等特點，從而為培養擁有扎實的理論基礎與實踐創新能力的新型人才打下堅實的基礎。
為保證實踐教學效果，應加強以下幾方面的實踐。
（1）課程基礎實踐。如自然地理學方面各種課程實驗、自然地理學野外綜合實習、測量與地圖學實驗、遙感技術應用實驗、環境學概論實驗和環境化學實驗等。
（2）課程認知實踐。如生態環境現狀調查等。
（3）課程技術實踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學為主的計算機輔助制圖實驗。
（4）綜合應用實踐。如編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等。
另外，鼓勵和吸收學生參加教師的科研項目。如：信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業學生分別參與《信陽市環境規劃》與《信陽市土地利用總體規劃》的編制。
3.注重與本課程有關的基礎課程的銜接
由于生態環境規劃課程涉及到的知識和內容較多，如環境、生態、經濟、統計、數學、信息系統、計算機等，因此，在開設生態環境規劃課程之前，學生應學過《高等數學》、《線性代數》、《環境學概論》、《環境監測》、《環境化學》、《環境質量評價》、《遙感概論》、《自然地理學》、《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應用）等課程，并且具備相應的實踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設生態環境規劃課程，必定會影響學生實踐能力的提高。上述部分課程在生態環境課程中作用如表1所示。
4.加強實習場所的建設
本課程實踐性較強，要求學生在學習中不斷地參與實踐，在實踐中理解理論原理、學習解決實際問題的能力。通過調查發現部分高校現有實習基地（主要指實驗室與實習單位）明顯不足，不利于學生實踐能力的提高。
實習基地建設是實踐教學的前提，實習基地的條件直接影響教學質量。本課程應具備滿足實踐教學需要的校內外實踐實習基地，為該課程的實踐實習和生產、科研提供保障，并為當地企事業提供服務。在實踐教學中逐步實現實踐教學硬件設備、場所的多功能化、規范化，專業理論教學與實踐教學最大限度地有機結合，實現講、演、練、教、學、一體化。
校內實習基地建設應與學科建設、專業實驗室建設結合起來。校外基地是學生實習的主要場所。校外實習基地建設強調教學、科研、生產相結合，建立雙方平等、互利的合作關系，調動協作單位參與實習教學的積極性和熱情。學院可與多個科研單位或企業聯合共同建立實習教學基地。企業參與培養學生的教育過程，學生參加企業的生產、科研等活動；學校與企業聯合制定實習教學計劃，聯合指導實習教學，聯合考查實習質量。
目前，信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業的校內實習基地有：城鄉規劃實驗室、環境分析實驗室、地理信息系統實驗室、地圖遙感實驗室、標本模型陳列室等［2］。與生態環境規劃課程有關的校外實習基地建設及使用情況見表2。校內外實踐實習基地的建設在提高學生綜合素質和培養學生實踐能力方面發揮了積極作用。
5.加強師資隊伍建設
生態環境規劃課程具有綜合性、實踐性、邊緣性和創新性等特點［3］。師資隊伍對人才培養的質量至關重要，高素質的師資隊伍是培養高素質人才的重要條件之一。通過調查發現部分高校該專業與該課程師資明顯不足，如知識結構不合理、職稱和學歷結構不合理、學術梯隊不合理、學緣結構不合理，甚至年齡結構也不合理。這些因素將影響學生實踐能力的提高。因此，專業教師應根據社會需要，提高自身各方面的能力與素養，可以通過國內構建的專業交流平臺或者到國外大學進修學習，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學質量打下必要的基礎。
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基金項目：信陽師范學院青年骨干教師資助計劃與河南教科所項目（2009-JKGHAG-0647）。
關鍵詞：中國旅游研究; 旅游學科; 學科體系構建
2009年國務院下發了《關于加快發展旅游業的意見》(國發［2009］41號),將旅游業定位為“國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業”,這一文件標志著我國新一輪旅游發展拉開了序幕。與片面追求規模效益和外延式擴張的發展方式不同,新一輪的旅游發展更加注重旅游業與其他產業的融合,注重應用信息技術和科技興旅,注重旅游者的旅游體驗質量,注重旅游業由傳統服務業向現代服務業的轉型升級。相比之下,旅游理論研究則相對滯后,尤其是旅游基礎理論研究還很薄弱,其中最突出的例子莫過于“旅游學”。旅游學作為旅游學科大廈的重要地基,目前發展還很不成熟,“旅游學”這一名詞僅出現于《旅游學概論》之類的教科書中,還不如旅游經濟學、旅游地理學和旅游管理學成熟,甚至不被主流學術圈所認同,因此,旅游要成“學”還有待于廣大旅游學人的齊心努力。旅游學能否成為一門獨立的學科,取決于能否構成一個相對獨立的知識體系。一般認為,學科是一種學術分類,指一定科學領域或一門科學的分支。學科分類一般是依據研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生來源、研究目的和目標等五個方面來綜合考量的,因此,旅游學的學科構建能否符合上述這些條件和要求,是旅游成“學”的前提,也是關系到旅游學學科地位的關鍵。
目前我國高等學校本科教育專業按“學科門類”、“學科大類(一級學科)”、“專業”(二級學科)三個層次來設置。旅游學科主要是被列入“管理學”(學科門類)中“工商管理”(一級學科)下的“旅游管理”(二級學科)。這種制度性的學科安排,人為地割裂了旅游學科與其他人文學科之間的親緣關系,消解了旅游現象研究與管理學以外的人文學科如社會學(人類學)、地理學、心理學、行為學等之間的邏輯關系,縮窄了旅游學的概念范疇和研究領域。將旅游現象研究局限在工商(企業)管理的范圍內,不僅大大削弱了旅游在宏觀經濟上的功能,也不利于社會效益的發揮。要改變目前旅游學科寄居于“工商管理”下的尷尬境地,就需要建構起符合學科規范的相對獨立的知識體系結構,具有本學科固有的研究對象、確定的研究范圍、獨特的研究命題和術語體系、較為成熟的研究方法和“范式”、明確的研究目的和目標、脈絡清晰的學科分支譜系等。目前對于旅游學的研究仍屬于探索初創階段,即庫恩所說的“前范式”階段。據不完全統計,坊間以“旅游學”為主題詞或關鍵詞的概論性教科書多達80余種(不計海外著作和教材),內容涉及:旅游學研究對象;旅游學;各學科與旅游;旅游、旅游活動、旅游行為;旅游史;旅游者;旅游需求;旅游資源;旅游產品;旅游業;旅游景區;旅行社;旅游交通;飯店業;旅游商品;旅游娛樂;信息技術與旅游;旅游市場;旅游宣傳、旅游營銷;旅游區、旅游地;旅游影響;旅游組織;旅游發展趨勢;旅游管理、法律、政策;旅游容量、可持續發展;旅游文化;旅游人力資源管理;旅游體驗等(見圖1)。
已有的這些教科書多以旅游業概論為主,對于旅游學的學科建設探討不多,這倒并非作者的疏忽,而是客觀地反映了這門學科的現狀;即使是西方的主流旅游教材,也與此大同小異。盡管如此,我們還是力求在旅游學研究的對象和內容、特點和范圍等方面做些探索。
1旅游學的研究對象和學科性質
1.1研究對象
目前我國旅游學概論教科書中對于旅游學研究對象的較有代表性的表述有10多種(見表1),歸納來看,可分為矛盾說、關系-現象說、三要素說等三大類。
教材名作者表述
1旅游學概論董玉明、
王雷亭,2000旅游學是以世界范圍為統一整體,以一定的社會經濟條件為基礎,研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關系與其矛盾運動規律的學科。
2旅游學概論張立明、
敖榮軍,2003旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現象,研究旅游活動過程中的各種內在矛盾,解釋這種矛盾運動的規律性的一門科學,是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科。
3旅游學概論何麗芳、賀湘輝,等,2006旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其運動規律和它所產生的各種外部影響。
4新編旅游學概論陶漢軍,2001旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;是以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現象,研究出游期望與旅游產品效用之間矛盾運動規律的一門科學。
5旅游學概論馬勇、
周霄,2008旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科。
6基礎旅游學(第3版)謝彥君,2010旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾及其表現,旅游學的任務就是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其發生原因、形態結構、運動規律和它所產生的各種外部影響。
7旅游學楊時進、
沈受君,1996旅游學是反映旅游活動的最一般規律的科學,是旅游活動的實踐經驗的綜合概括,也是哲學和相關學科的理論在旅游領域中的一個發展。其研究對象是構成全部旅游活動的諸要素和關系及其運行中的規律性現象。
8旅游學劉偉、
朱玉槐,2001旅游學是研究人類旅游活動發生、發展的一般規律的科學,是對旅游的現象和各種關系的研究,也是一門新興的邊緣學科。
9旅游學教程李冠瑤、
劉海鴻,2005旅游學研究對象是旅游活動及其所引發的各種現象和關系,研究內容是旅游活動、產生的關系及影響研究。
10旅游學原理申葆嘉,2011旅游學是研究旅游運行規律、研究動態旅游現象的一門學科,系統地解釋旅游現象各種關系和現象之間的互動關系。
11旅游學概論李肇榮、
曹華盛,2006旅游學以旅游現象為研究對象具體是旅游活動和旅游業,重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業活動的產生、發展、結構及其相關聯的各種矛盾運動規律的綜合性邊緣科學。
12旅游學基礎王兆明,2007旅游學是以“旅游產生與發展、旅游主體、客體和旅游業之間相互作用及其活動最一般規律的科學為研究對象”。
13旅游學概論董觀志,2007提出了三種旅游學概念:第一種是以旅游現象研究為基礎的旅游學,第二種是以旅游系統研究為基礎的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎的旅游學。
14旅游學概論周武忠,2009旅游學是一門研究旅游系統一般規律的科學。旅游系統包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動;第二層次是以企(事)業為中心的旅游產業;第三層次是以行業管理為中心的旅游事業。
15旅游學概論(第6版)李天元,2009旅游學是研究旅游者、旅游業以及雙方活動對旅游接待地區社會文化、經濟和環境之影響的科學。
16旅游學鄧觀利,1994旅游學是以世界范圍為統一整體,以旅游的社會經濟條件為特點,研究旅游的產生、發展及其活動規律的科學。
注:表中所列“表述”摘自于各教材的最新版本,個別“表述”在文字上略有技術性改動。
(1) 矛盾說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種內在矛盾。如董玉明、王雷亭(2000)認為:旅游學是以世界范圍為統一整體,以一定的社會經濟條件為基礎,研究旅游活動和由這一活動所引起的多種關系與其矛盾運動規律的學科;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學就是以各種旅游活動為背景,將旅游作為一種綜合的社會現象,研究旅游活動過程中的各種內在矛盾,解釋這種矛盾運動的規律性的一門科學;何麗芳、賀湘輝等(2006)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾,旅游學的任務是要通過研究來認識這種矛盾的性質及其運動規律和它所產生的各種外部影響;陶漢軍(2006)認為:旅游學以世界范圍的旅游活動為背景,將旅游作為總和的社會現象,研究出游期望與旅游產品效用之間矛盾運動規律的一門科學;馬勇、周霄(2008)認為:旅游學是將旅游作為一種綜合的社會現象,以其所涉及的各項要素的有機整體為依托,以旅游者活動和旅游產業活動在旅游運作過程中的內在矛盾為核心對象,全面研究旅游本質屬性、運行關系、內外條件、社會影響和發生發展規律的新興學科;謝彥君(2011)認為:旅游學的研究對象是旅游活動的內在矛盾及其表現,通過研究來認識這種矛盾的性質及其發生原因、形態結構、運動規律和它所產生的各種外部影響。
(2) 關系-現象說
持有該觀點的學者認為,旅游學的研究對象主要是旅游活動中的各種關系和現象,如楊時進、沈受君(1996)認為:旅游學是反映旅游活動的最一般規律的科學,是旅游活動的實踐經驗的綜合概括,也是哲學和相關學科的理論在旅游領域中的一個發展,其研究對象是構成全部旅游活動的諸要素和關系及其運行中的規律性現象;劉偉、朱玉槐(2001)認為:旅游學是研究人類旅游活動發生、發展的一般規律的科學;李冠瑤、劉海鴻(2005)認為:旅游學研究對象是旅游活動及其所引發的各種現象和關系,研究內容是旅游活動、產生的關系及影響研究;申葆嘉(2010)認為:旅游學是研究旅游運行規律,研究動態旅游現象的一門學科,系統地解釋旅游現象各種關系和現象之間的互動關系。
(3) 三要素說
所謂“三要素”只是一個較為籠統的說法,不同的學者對于“三要素”的具體內容也不盡相同,有的是指(旅游)主體、客體和媒體;也有的是指旅游者、企業和行業;也有的是指旅游者、旅游業和旅游地等。如李肇榮、曹華盛(2006)認為:旅游學以旅游現象為研究對象具體是旅游活動和旅游業,重點是旅游三要素(旅游主體、旅游客體和旅游媒體)及其相互關系。概括地說,旅游學是研究人類社會的旅游活動和旅游業活動的產生、發展、結構及其相關聯的各種矛盾運動規律的綜合性邊緣科學;王兆明等(2007)認為:旅游學是以“旅游產生與發展、旅游主體、客體和旅游業之間相互作用及其活動最一般規律的科學為研究對象”;董觀志(2007)認為:有三種旅游學概念:第一種是以旅游現象研究為基礎的旅游學,第二種是以旅游系統研究為基礎的旅游學,第三種是以旅游實證研究為基礎的旅游學;周武忠等(2009)認為:旅游學是一門旅游系統的一般規律的科學,旅游系統包含三個層次:第一層次是以游客為中心的旅游活動,第二層次是以企(事)業為中心的旅游產業,第三層次是以行業管理為中心的旅游事業;李天元(2009)認為:旅游學是研究旅游者、旅游業以及雙方活動對旅游接待地區社會文化、經濟和環境之影響的科學;鄧觀利(1994)認為,旅游學是以世界范圍為統一整體,以旅游的社會經濟條件為特點,研究旅游的產生、發展及其活動規律的科學。
顯然,在上述這些旅游學研究對象的表述中,對于旅游的理解包含了旅游活動、旅游業、旅游現象等多層含義。
1.2學科性質
對于旅游學的學科性質定性因學者的學術背景和研究視角不同,認識也不同,主要有邊緣學科、應用學科、社會學分支學科等多種理解。如陶漢軍(2001)認為:旅游學是社會科學中一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用科學;張華容等(2002)認為:旅游學是一門跨學科的社會學分支科學;張立明、敖榮軍(2003)認為:旅游學是一門由多種學科理論和知識交叉的邊緣性應用學科;王德剛等(2004)認為:旅游學是一門“綜合性的邊緣學科”;安應民等(2007)認為:旅游學是一門由多種學科理論與知識交叉而形成的邊緣性應用學科,也可以界定為跨學科的多學科交叉綜合而形成的一個新興學科;王洪濱、高蘇(2010)認為:旅游學是旅游現象和其他學科(如旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學和旅游心理學等)中抽象出來的、理論化的、高度概括了的社會科學。
總之,多數學者認為,旅游學是屬于社會科學領域里的邊緣學科,具有跨學科、多學科交叉和綜合性特點,但也有個別學者將其定位于一門獨立的社會科學。
2旅游學科的歸屬與分類
目前,對于旅游學科在社會學科中的歸屬與分類,在旅游學術界內沒有公認的一致意見。但在院校教學和科研工作實踐上仍然可以找到一些與此相關的工作文件和參考標準。
2.1《學位授予和人才培養學科目錄》
這個目錄是由國務院學位委員會辦公室(簡稱“國務院學位辦”)于2011年頒布的,是在1997年《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(簡稱《專業目錄》)和1998年《普通高等學校本科專業目錄》的基礎上修改而成。旅游學科被歸入管理學學科門類(代碼12)中工商管理一級學科下的二級學科(見表2)。這個目錄對于旅游學科的影響最大,涉及高校旅游專業的學科建設、教學科研、職稱評定、招生就業、學位授予等多個方面。但隨著社會經濟的發展,國家越來越重視包括旅游業在內的服務業,目前教育部正在醞釀將服務業從工商管理中分離出來,另設“服務業管理”一級學科,涵蓋旅游、會展、文化產業、體育經濟、電子商務等(見表3)。這一方案將旅游與文體休閑、商務會展、電子商務等二級學科整合在同一學科門類下,從行業的應用性看,似乎更為合理些。但也有學者擔心，由于長期以來我國傳統文化中服務業的社會地位較低,將“服務業管理”作為一級學科,會對旅游學科高端人才培養以及招生、就業等造成不利影響。此外,“服務業管理”仍然只是突出旅游的經濟和消費特性,沒有包括旅游的文化屬性。
2.2《學科分類與代碼》
國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)是由中國標準化研究院和中國科學院聯合起草、1992年首次、2009年第一次修訂、主要應用于基于學科的信息分類。在這個國家標準中,旅游學科沒有被歸入管理學,而是分別置于經濟學(二級學科:旅游經濟學)和地球科學(三級學科:旅游地理學)項下(見表4)。
在國家標準《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)中,旅游地理學是2009版新增加的,但在其它一級學科或學科群下均未出現旅游學的分支學科,如心理學(190)下未列旅游心理學、社會學(840)下未列旅游社會學、民族學與文化學(850)下未列旅游民族學、旅游人類學或旅游文化學等。
2.3《中國圖書分類法》(1999年版)
《中國圖書分類法》原稱《中國圖書館圖書分類法》,是目前國內圖書館使用最廣泛的圖書(文獻)分類體系,簡稱《中圖法》,初版于1975年,最新版是1999年修訂的第4版。《中圖法》是對各學科學術研究發表的成果進行分類,主要用于圖書編目和檢索。《中圖法》的最新修訂版距今已經有12年了。由于《中國圖書分類法》主要用于圖書館館藏圖書的編目,需要相對穩定,不宜頻繁修訂,因此無法反映當前學科發展的現狀。盡管如此,鑒于《中圖法》在出版業界、圖書館界有著廣泛的影響力,這也可以視作是一種學科分類的參考方案。
《中國圖書分類法》共有5個基本部類及下設的22個大類,但在《中圖法》中沒有“管理學”和“工商管理”類別,而是在“F經濟學”大類下的“F2經濟計劃與管理”中列“F27企業經濟”(其中“F270.7企業現代化管理”等);而旅游學科則歸屬于“F經濟學”之下的“F5交通運輸經濟”的亞類“F59旅游經濟”――可見,在《中國圖書分類法》中,旅游學科的地位要高于工商管理(見表5)。
2.4《“復印報刊資料”分類指南》(第一版)
“復印報刊資料”是由“中國人民大學書報資料中心”出版的,該中心目前編輯出版的“復印報刊資料”系列期刊有118種,分為五個大類,在學術界頗具影響。其中經濟、管理類的系列期刊有30種,包括有《旅游管理》、《企業管理研究》(但沒有“工商管理”)。《旅游管理》的前身是1982年創刊的《旅游經濟》,2000年改為現名;出版方認為,《旅游管理》是屬于“直接與人文社會科學有關學科相對應的學術類專題期刊”。從《“復印報刊資料”分類指南》(見表6)中我們可以看出,該分類方案受《中國圖書分類法》影響的痕跡較深,也是除旅游學教科書之外關于旅游學科分類中內容最為齊全、涉及范圍最廣的方案。盡管這一分類是基于圖書情報和文獻編目,但對于旅游學科建設仍有一定的參考作用。
2.5旅游學的學科結構
由于目前旅游學仍處于初創期,屬于庫恩(Thoms S.Kuhn)所述的“前范式”階段,因此對于旅游學的學科結構的研究也處于初級階段,對于學科內部結構的認識具有明顯的開放性特點,其外延邊界是不確定的,隨著旅游學者研究范圍的不斷擴大而延伸。旅游學的分支學科大多數都是與其他學科交叉而產生的邊緣學科,旅游學可以說是由這些邊緣學科形成的各分支學科的集合。目前旅游學之所以不成熟,從一定意義上說,也正是因為這些分支學科中的大多數學科發展不成熟所致。
杜江、張凌云(2004)在查爾斯?格德納等人的基礎上提出了一個改進的同心圓學科結構框架(見圖2)。同心圓的最外圈層,是其他學科如經濟學、地理學、信息技術等;第二圈層,是旅游學與相應的外層學科交叉而形成的分支學科如旅游經濟學、旅游地理學、旅游電子商務等;第三圈層,就是最核心的部分――旅游學。
3關于旅游學學科地位的討論
從表2至表6中可以看出,旅游學者對于旅游學的闡釋并未得到科學研究和高等教學主管部門以及學術界主流的認可。在旅游學科體系中,只有旅游經濟學、旅游管理(學)和旅游地理學等少數幾個分支學科被認同,且處于二、三級學科的地位。尤其是在國務院學位辦的 《專業目錄》中,自1997年就取消了旅游經濟學,旅游管理被置于“工商管理”(Business Administration)之下的二級學科。一般認為,工商管理是研究營利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學,這意味著,旅游管理主要是研究旅游企業管理的理論、方法與技術。而將旅游(或旅游管理)置于與文體產業、會展管理等“服務業管理”學科下,也只是擴大了產業范圍而已,仍然沒有超出經濟屬性。顯然,這大大縮小了旅游學科的研究對象和領域,漠視了旅游活動和現象所具有的社會性、文化性特點。事實上,隨著我國旅游產業和旅游事業的蓬勃發展,旅游學科的學術地位不升反降,由多學科綜合變為單學科專題,由宏觀降到微觀。由此可見,旅游學科要成為一門獨立的、被學術界公認的學科,還有待廣大旅游學者的共同努力。
學科是科學知識體系的分類,不同學科就是不同的科學知識體系。一般認為,構成一門獨立學科須滿足三個基本條件:(1)具有獨特的、不可替代的研究對象或研究領域;(2)具有特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系);(3)具有一定的學科知識產生方式和研究范式,即方法論。因此,如果旅游要成“學”的話,必須要從紛雜的旅游活動和旅游現象中尋找到其本質,界定其獨特的、不可替代的研究對象或研究領域;形成一套具有特有的概念、原理、命題、規律等所構成的嚴密的邏輯化的理論體系(知識體系),并建立起由個別到一般、由經驗到理論的研究范式。
我國的旅游學者一直在努力嘗試建立旅游學和旅游學科體系,如:謝彥君對于體驗是旅游本質和旅游學“硬核”的研究;申葆嘉以“假設-命題-結論”的規范研究來探究旅游運行規律;曹詩圖等從哲學的視角來辨析,提出旅游的本質應是“體驗”,即旅游者的異地身心自由體驗;張凌云對于“非慣常環境”下的體驗是旅游本質的研究等。張凌云認為:對于紛亂復雜的旅游現象可以借鑒胡塞爾的現象學理論的一個核心方法――“現象學懸置”(也譯為“懸擱”、“現象學還原”或“先驗還原”),將旅游現象中那些無關緊要的要素“懸置”起來。
如前所述,旅游的多義性反映出的是旅游概念的多層結構。旅游首先是一種人的基本生理需要(或生理欲求,但這種欲望滿足與否并不影響到人的生存和繁衍后代);其次,在這種需要支配下,可能付諸實施而產生的行為和活動;再次,隨著科學技術的進步,社會財富的增加,當旅游活動的需求達到了一定規模后,就產生出一系列提供和豐富這種活動的產業和系統;最后,由于人的頻繁交往而造成人地關系(人與環境)、人群關系(主人與客人)發生變異的現象。
在這個概念的多層結構中,最基礎的和最核心的是人的基本生理需要(或生理欲求),這是構建旅游定義的關鍵。
從第一層次看,旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態,是人們對于慣常的生活和工作環境或熟悉的人地關系和人際關系的異化體驗,是對慣常生存狀態和境遇的一種否定。這是旅游的本質和核心,由于社會經濟發展水平不同,每個人的文化背景不同、社交圈不同,慣常活動范圍不同,旅游動機和目的地的選擇不盡相同。所謂“慣常的生活和工作環境或熟悉的人地關系和人際關系”在空間上并不限于居住區本地,與逗留時間也沒有必然關系。
從第二層次看,旅游是由于人的這種與生俱來的需要和行為得到滿足和釋放時,所產生的經濟社會關系和現象的總和。簡言之,我們將旅游看作是一種基于人自身的需要而產生的一種普適的人文現象。用深受現象學思潮影響的存在主義哲學來看,旅游也是一種“存在先于本質”。旅游作為一種人的自身基本需要,是與生俱來的,是先天的,并不受外界條件的變化而改變;對于現在學術界總結的旅游的種種性質和屬性(例如經濟性、文化性等)則是我們后天賦予的。旅游產生的歷史要遠先于旅游產業的存在。從人性的個體上看,我們可以推定,那時人們對于旅游的需求和體驗(尤其是觀光旅游)與今天的旅游者沒有本質上的差別,面對大自然的崇高和燦爛的文化藝術時,產生的審美和移情體驗都是基本相同的。社會經濟的發展和科學技術的進步,只是使得旅游變得更加方便、更加廉價、更加舒適、更加大眾化罷了。正如英國著名學者查爾斯.P.斯諾(Charles Percy Snow)在《兩種文化》(Two Cultures)一書中分析科學文化與人文文化的對立和區別時,曾提出過這樣一個問題:科學文化的進步是誰都不會懷疑的,但人文文化的情況卻并非如此,例如,很難說我們今天比莎士比亞時代的人更能理解莎士比亞。對于旅游也是如此。
總之,對于旅游本質的深入討論和對于現有旅游定義(或概念)的解構和重構,或許能為我們建構旅游學的理論知識體系和學術研究框架提供一種新的方向。
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A Study on the Status of Chinese Tourism Research and
the Building of the System of Tourism Discipline
ZHANG Lingyun
(Institute of Tourism, Beijing Union University, Beijing 100101, China)
Abstract：
With rich connotations, the polysemous word Tourism carries different meaning in different contexts. The phrase Tourism Studies is a phrase presenting only in course books like an introduction to Tourism Science. However from more than 80 course book of this kind published in China, the author found that there has been no agreement neither on the connotation and denotations of tourism science nor on its nature, classification and attribution as well. Scholars abroad haven’t reached consensus about it either. This paper insists that the development and tourism studies and discipline building should start from studying the most basic, central and essential concepts.
關鍵詞：GIS專業；核心課程體系；創新型人才培養方案
作者簡介：郭恒亮（1971-），男，河南商丘人，鄭州大學水利與環境學院，副教授；駱亞波（1977-），男，湖南郴州人，鄭州大學水利與環境學院，講師。（河南 鄭州 450001）
基金項目：本文系河南省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0230）、鄭州大學教研項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0114-02
一、研究意義
自從地理信息系統（Geographic Information Systems，簡稱GIS）專業誕生以來，社會對地理信息技術的要求不斷增長，地理信息技術應用多種多樣，GIS技術和應用得到了極大的發展。地理信息系統已經發展成為一個內容豐富的地理信息科學和技術的知識領域，包括地理信息科學、地理信息技術和地理信息科學技術應用三個相互關聯的子領域。其中，地理信息科學是研究地理信息的本質以及如何將地理信息技術應用的問題，主要基于地理學科，運用哲學、心理學、數學、統計學、計算機科學和其他領域的知識和方法進行研究。地理信息技術是專門用于處理地理數據的信息技術，使用范圍廣泛，涉及數據獲取、數據存儲和操作、數據分析，以及數據的顯示和輸出。
目前有500多所高等院校開設了GIS專業和相關的課程，已培養了一大批各個層次的GIS人才，為我國的高科技事業做出了重大貢獻，清華、北大、武大、浙大、南大、北師大等國內著名高校，都開設了地理信息系統相關專業。在河南，鄭州大學、河南大學等10所高校有GIS專業。就GIS專業的教學水平以及畢業生的質量來講，河南省處于全國中下游水平。因而，大力提升地理信息科學的教學與科研水平，加強學科建設，優化課程體系，對于高校資源配置、豐富GIS專業人才結構層次、提高GIS人才水平、推動中原崛起以及完善地理信息學科體系、促進我省向全國一流高校發展都具有重大意義。
我國各高校開設的GIS專業中，所依托的專業各種各樣，有測繪類、地理類、管理類、計算機類、環境類、水利類、建筑類等，一方面說明GIS的應用廣泛，另一方面也給課程體系的制訂提出了問題。在查閱大量培養方案后發現，所有高校GIS專業中的課程體系，沒有任何兩個院校完全一樣，這就給GIS專業的學生帶來很多疑問，也給學生進一步深造（考研、考博）帶來了麻煩。基于此問題的出現，本課題考慮用“平臺+模塊+課程群”的模式進行解決，主要解決了GIS專業核心課程的問題，同時體現各高校的特點，為各高校的GIS專業核心課程體系的制訂和創新型人才培養方案的制訂提供模板和借鑒，因此本課題具有很高的研究價值。
針對我國GIS高等教育的大背景和鄭州大學（以下簡稱“我校”）GIS專業學科背景的實際情況，結合前一段水環學院新的教學改革方案研討與實施的情況以及筆者多年來的教學經驗，就跨學科GIS專業課程體系改革的指導思想、培養方案制訂、課程體系配置、跨學科內容的優化與整合、專業教學環境的優化提升和教學方法等方面進行較為深入的研究。立足我校，面向全省，覆蓋全國，為高校GIS學科核心課程體系的改革和創新型人才培養方案的制訂提供借鑒和指導意義。
二、現狀分析
就其學科而言，它是地理學、計算機科學、測繪科學、空間科學、信息科學、管理科學為一體的新興的邊緣和交叉學科，它的學科發展與高校GIS教育息息相關，培養學生質量如何與高校課程體系的優化有直接的關系。
隨著GIS理論、技術方法的進步和社會需求的不斷拓廣，GIS的應用早已滲透到人類生活的方方面面。到目前為止，GIS從最初的資源管理和土地規劃到幾乎所有與空間信息相關的領域，如商業、國防、電信、教育、工程、環境、政府、衛生、資源交通等，取得了明顯的經濟效益和社會效益。GIS綜合性很強，需要很多其他學科知識作為基礎。因此，高校GIS專業的人才培養 不應再是單一型，應以培養創新型人才為目標，要求學生不僅要有堅實的理論基礎、良好的專業素質、寬闊的知識及對整個GIS有全面的了解，而且要盡可能多地了解相關學科和交叉學科。
目前我國GIS產業不斷發展壯大，從業人員已經超過40萬人，產業規模已經超過1000億元，這是對行業內包括遙感、GIS、全球定位技術等在內的地理信息工業的一種廣義的理解。社會對GIS技術和應用的需求日益增加，GIS科學和技術日益發展，學科日益成熟，原有的知識體系已經遠遠不能適應社會以及GIS科學和技術的發展要求，急需建立新的GIS專業核心課程體系和新的人才培養方案。
在國外早就開始了GIS核心課程體系的建立，1994年成立的UCGIS，一直致力于支持地理信息科學研究團體的工作，通過GIS的開發促進GIS教育界更廣泛的共識和更加高效的工作。1998年成立了GIS模板課程工作組，2003年工作組了稻草人版報告，提出了核心體系的初步方案和人才培養模式，隨后經過不斷的探討、修改，最終于2006年正式。地理信息科學與技術核心知識體系的工作和高校人才培養方案才開始逐步展開，逐步深入。
在國內相關人士和高校有關專家也在關注GIS核心課程體系和創新型人才方案的培養。北京大學遙感和地理信息研究所鄔倫教授、美國東密西根大學地理系主任、地理研究所所長謝一春教授的積極促動下，翻譯完成了《地理信息科學與技術知識體系2006》。此后，GIS學術會議上展開了GIS核心課程體系和人才培養方案的探討。2006年、2008年兩屆高校GIS論壇上也提出了GIS核心課程體系和人才培養方案建立的探討，直到2010年第三屆高校論壇上“關于組建GIS核心課程體系與人才培養方案”的倡議書，著手建立全新的GIS核心課程體系和新的人才培養方案。到現在為止，在GIS核心課程體系和人才培養方案方面還沒有真正實現統一。本研究基于我國目前的現狀，根據鄭州大學GIS專業10多年來的教學研究情況提出了本課題研究，力爭為我校GIS教育，乃至全國GIS教育的發展提供范例。
三、建設內容
以人才培養模式改革為基本出發點，對核心課程體系優化配置、基于人才培養模式的創新型教學環境構建、課程體系教學團隊和教學方法四大主題進行深入研究與實施。借鑒國內外創新人才培養的理念，從我校的實際出發，進一步明確GIS專業人才培養模式的改革思路；研究制訂多種人才模式的培養方案，明確各種人才對知識、能力和素質的要求；另外結合國家與河南省政策，重點培養創業型GIS人才。建設內容如圖1所示。
1.以培養多種人才模式為目標，構建核心課程體系
堅持教學內容和課程體系整體優化的原則，根據GIS專業的特點制訂培養具有理論分析、GIS工程應用、GIS軟件開發等類型的人才培養方案。按照平臺加模塊的方式設計課程教學計劃，靈活設置專業方向，增加選修課比例。同時應培養學生的創業意識和創業知識重點培養創業型GIS人才；按照基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創業實踐的方式設計實踐教學體系，重點在于建立校內實驗教學平臺、科技示范園區實踐創新平臺和社會生產創業平臺。具體目標由原來的“公共課、專業基礎課和專業課”體系，優化為“平臺+模塊+課程群”體系，并對諸多課程進行了整合和優化，包括GIS跨學科內容的整合與優化。GIS專業不是與相關學科若干課程的疊加，應該是在信息科技背景下的有機整合，培養學生利用地理空間思維和GIS方法解決問題的能力，構建統一的核心課程體系。
2.構建創新型人才培養的教學環境
從理論分析、GIS工程應用、GIS軟件開發的三種人才培養模式出發，加強“校內教學基地――校外教學基地――企業實踐基地”的創新型教學環境，進行“三階段培養”的人才培養，將校內GIS、數學、計算機等本科專業的理論基礎進行整合，發展課程體系的基礎平臺。另外將多工程專業實驗室進行整合，組成專業實驗平臺，負責校內實驗教學、科學研究及對外開放等服務功能；加大校外基地建設，包括野外測量實驗等校外教學實驗基地，強化實踐教學，不斷提高教學水平和教學質量的實際理解，建立企業實踐基地，開展科學研究活動，培養學生的創業精神。或通過校企合作，解決資金投入與發展的瓶頸問題，提供教學資源、派遣與培養師資、基地實訓、企業實習與就業等完整的人才培養鏈。
3.注重教學團隊建設
以學校實習本科生導師制為契機，組建適合本專業發展的教學團隊，以培養高素質的GIS綜合人才作為目標。教學團隊以教學專家、科研專家、企業專家為核心，由專業帶頭人、骨干教師、合格教師呈梯隊，由課程負責人、主講教師、助理講師呈梯隊組建課程教學團隊，使老、中、青年教師，企業教師和學校教師，高學歷教師和其他學歷教師互相學習，互為補充，完善GIS教學團隊的組成結構。具體目標應是形成一支以教授負責為主，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師專家，滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點；為培養學生研究創新能力，應形成一支以科研能力較強的專家進行科研等方面的教導；最后，尋求相關GIS企業的高端人才形成企業專家。
4.強化教學方法研究
采用“學生導向”的辦法加強GIS教學方法和手段的建設，即課程教學方面主要以啟發為主的教學模式，著重培養學生的自我思考和團隊合作精神，鼓勵建立長期的本科生導師制，并吸取國外相關的先進教學理念。同時發揚教學團隊的優勢發展精品課程和優秀課程能夠體現現代教育教學思想，能夠促進學生全面素質的發展，改革學校育人環境，有利于帶動高等教育教學改革。使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。
四、擬解決的關鍵問題
1.核心課程不統一的問題
地理信息專業屬于多學科交叉性，交叉的學科差距大，知識點分散，涉及課程多且繁雜，開設課程五花八門，核心課程也不統一，給學生和教師帶來很大的疑惑，特別是學生考研、考博中帶來了很大麻煩，本研究力圖從地理信息專業的學科與技術特性，建立即符合教育基本規律，又能體現專業特色的核心課程體系。
2.核心課程應具有的教學內容
本專業知識更新快，新理論、新方法層出不窮，所以核心課程的教學內容存在著“夯實基礎”與“緊跟前沿”的矛盾，核心課程的教學內容對知識單元的取舍、知識點的覆蓋等要有前瞻性和基礎性。由于應用領域的廣泛性，核心課程的知識體系應具有普適性、可操作性。
3.人才培養方案中如何體現創新性
地理信息系統專業從誕生到現在，就不斷在創新，其應用領域由原來單一的資源和土地利用，到現在應用到國民經濟的各個行業，其技術和方法不斷在創新，創新是GIS專業的靈魂。GIS專業人才培養方案如何體現學生的創新性，是一個難題。本研究從人才培養方案的制訂中打破原來方案的禁錮，提出以“校內教學基地――校外教學基地――企業實踐基地”構建創新型教學環境，改革GIS理論教學模式，加強學生創新意識，強化實驗教學，提高學生動手能力與創新精神，以項目為驅動，提高學生的實踐能力和創新性，把創新學分（10個）作為學生的必修學分。
五、實施方法
研究方法主要是利用調查分析法、基于SWOT（優缺點及機會與威脅）與層次分析方法。
第一，調研分析方法。本課題首先對國內外GIS專業現有的課程體系、人才培養方案、教學方法、團隊建設等情況進行充分調研基礎上，了解其他高校和研究機構的情況，比較分析其是否具有合理性，取其精華，去其糟粕。
第二，問卷調查法。制作調查問卷，在課程設置、培養方式、創新方法等方面進行問卷調查，問卷發放人員主要包括高校GIS專業教師、研究人員、開發企業、使用單位、畢業學生、在讀學生、社會人員等，通過問卷方式了解學生最需要哪些課程，教師最注重哪些方法、社會最需要哪方面人才、企業最喜歡有什么樣才能的學生。
第三，應用SWOT分析與層次分析方法進行課程體系配置的優化。SWOT分析法即態勢分析法，SWOT四個英文字母分別代表：優勢（S，Strength）、劣勢（W，Weakness）、機會（O，Opportunity）、威脅（T，Threat），SWOT分析法被用于企業戰略制訂、競爭對手分析等場合。將該方法用于GIS課程體系優化配置，有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合，趨利避害，或變內部劣勢為優勢，變外部威脅為機遇。另外，進行定量化研究，分析不同課程體系優化配置后的效果，應用層次分析方法確定多種因子權重，從而更有效地進行GIS課程體系優化。
六、結束語
構建GIS專業的核心課程體系和制訂創新型人才培養方案。從核心課程體系的構建、課程體系優化配置、基于人才培養模式的創新型教學環境構建、課程體系教學團隊和教學方法研究五大方面進行深入研究與實施。保證多樣化的課程群能反映各學科背景下的特色，課程體系注重培養學生基礎、技術與能力，分層次，重個性，面向產業、市場和社會，增強學生的就業能力和進一步深造的創新能力，使各高校GIS專業有一個統一的核心課程體系和符合本學校的創新型人才培養方案。
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地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。
一、GIS設計與開發課程教學特點
地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。
GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討
（一）強化GIS設計與開發課程群設計
GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。
基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。
■
圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。
開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。
就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手。科學研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結語
GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。
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旅游學科本身的交叉性特點，決定了各高校所建旅游管理專業依托的專業背景的差異，歸納有三種類型:歷史學學科背景、地理學學科背景、管理學學科背景。不同專業會有符合本專業的教學規律和教學特點，它們是長期教學實踐與社會需求磨合的結果，具有一定的穩定性。依托不同學科而建的旅游管理專業，在授課教師背景、教學管理人員背景不改變的情況下，很容易形成某種慣性思維和行為，以背景專業的教學理念、教學規律、教學方法制定旅游管理專業教學計劃，使得旅游管理專業常常帶有依托的背景專業的教學特點，自身特點難以展現，勢必影響人才與市場的對接。歷史學科背景下建立的旅游管理專業，其優勢在于旅游文化和旅游人才文化素養的提高，與當今發展文化產業的主題形成有效對接，但由于歷史學學科本身屬于基礎學科，其教學方法、教學理念、教學特點都與旅游管理專業應用性學科要求有較大的差異，對教學質量的理解也會有較大偏差。在歷史學科而言，由于各門課程基礎性、傳統性的特點，教學質量的特點主要表現為穩定性較強、影響因子單一、質量標準具體清晰等特點，而旅游管理專業除了有基礎理論教學外，還有相當比例的實習實踐教學，即使是基礎理論教學，由于課程內容性質的不同，也會與歷史學學科有不同的教學方式。學科特點不同導致專業教學質量差異化，這種差異化與影響教學質量因子的常量、變量在教學質量評價體系中所占權重有關。因此必須從學科歸屬的角度分析旅游管理專業教學質量的基本特點，在此基礎上建立真正適合旅游專業教學質量評價和監控的科學有效的指標體系與機制。
二、學科視角下旅游管理專業教學質量特點分析
從學科屬性而言，旅游管理專業屬于管理學科，是應用性較強的專業。從教育教學理論上來講，旅游管理專業有著與本學科特點相符的教學質量特點。
1、教學質量表現的動態性
任何一個專業的教學過程都是由一個個環節和要素構成的相互關聯的復雜而有序的系統，這些環節和要素本身常常處于不穩定的運動狀態。不同的專業因為學科屬性、培養目標、教學內容等的差異，其教學質量的運動程度、運動狀態會有較大的不同。旅游管理專業由于突出的應用性的學科特點，其整個教學系統中的各環節和要素的活躍程度較高，教學質量具有動態性的特點。這一客觀狀況提示我們在評價或評估旅游管理專業教學質量過程中，一些標準或觀測點應是彈性的，要有別于其他學科，能夠客觀地反映本專業教學質量特點。而且許多環節、要素的變化與調整是基于專業教學改革的探索與實踐，帶有一定的嘗試性。過于嚴苛的評價或評估有可能會打消專業教師進行教學改革的積極性。
2、影響教學質量要素的多樣性
由于學科本身的應用性特點，構成旅游管理專業教學過程系統的各環節要素異常活躍。從人才培養與人才需求契合角度考慮，旅游管理專業培養的學生要具備旅游人才市場所需的專業理論知識和專業綜合能力。旅游業本身的快速發展也直接向旅游人才不斷提出新的要求，作為培養和輸送旅游人才的旅游院系也應隨著旅游業的發展和人才市場的要求不斷調整和完善整個教學過程，與此同時還要使其教育教學具有一定的前瞻性。旅游管理專業教學系統中的變量與常量比例較高，許多要素處于活躍狀態，在旅游管理專業教學中發揮重要作用，是評價或評估教學質量優劣的重要觀測點。旅游管理專業教學質量影響因素是多樣的，關于旅游管理專業教學質量控制體系的構建亦應從多維度、多層次考慮。
3、教學質量標準的模糊性
教學質量的評價可以分為定性評價與定量評價。定性評價包括主觀判斷和內心感受，定量評價則是建立在數據統計基礎上的量化分析。前者更多表現為聽課者對課堂效果的主觀評價，聽課者分為督學與學生兩部分;后者則可以通過學生成績、聽課率、教學文件準備等加以評價。從教學質量構成來看，由于旅游管理專業教學質量是一個活躍的變量較多的系統，因此評價教學質量的標準也具有相對的靈活性和可伸縮性;從教學過程來看，“教”與“學”雙方互動關系具有一定的不確定性，主要靠主觀判斷和感受，而定量評價中學生考試成績、出勤率等未必能夠真實地反映教學質量。況且，教學過程中的施教者和受教者兩個參與主體有各自的教學質量觀，導致教學質量觀的多元化。基于以上原因，旅游管理專業教學質量難以找到既全面、系統又科學、精確的評價標準，從而造成了旅游管理專業教學質量標準的模糊性。就此特點而言，旅游管理專業教學質量評價應該建立在定性與定量相結合的基礎上。
三、旅游管理專業教學質量監控體系的建立
根據教學活動規律和時間順序，旅游管理專業教學質量監控體系的建立應從以下三個層面入手。
1、管理層面
從旅游管理專業教學管理和教學監督兩個方面構建。教學管理方面觀測目標包括旅游管理專業人才培養目標定位、培養方案制定、課程設置安排、教學設施配備、教學管理機制等，這些觀測目標教學設施配備屬學校層面，其他屬院系層面。教學監督方面主要包括校、院兩級對教學授課過程的監督，主要觀測目標包括課程組織、課程內容、教學方法、實習實踐等。
2、教師層面
主要考察教師的教學狀態。可以從兩方面觀測，一是課堂教學，二是教學研究能力。課堂教學主要觀測教學文件的準備及內容更新情況，要保證教師授課內容的與時俱進。教改研究是衡量旅游管理專業教師教學研究能力的重要參考之一，學科特點本身決定了教學改革是旅游管理專業學科建設和發展的重要前提。
3、學生層面
學生對教師的評價及學生學習質量是衡量旅游管理專業教學質量的重要參考。在學期授課的結束前，可以根據相關目標對授課教師教學質量進行客觀評價;可以通過學習成績、實習實踐結果、自我評價等方面對學生學習質量進行觀測。
四、結語
[關鍵詞]社群信息學 信息通訊技術 社群 社區 情報學 信息資源管理
[分類號]C20 C912
社群是社會中擁有共同利益、共同經歷或歷史、共同道德價值觀和共同期望的個體，通過血緣、地緣、社會關系和社會網絡或特定社會組織所形成的集合體。Community Informaties，譯作“社群信息學”或“社區信息學”，簡稱CI，產生于20世紀90年代末社群應用信息通訊技術(ICT)相關實踐中，在北美、歐洲、澳洲等地發展很快。如伊利諾伊大學香檳分校圖書情報研究生院(UIUC)、密歇根大學情報學院、多倫多大學情報學院等均開設了CI的課程并培養研究生。CI正在對情報學知識體系產生重要影響。
1 社群信息學的內涵
1.1 是為社群提供ICT以縮小數字鴻溝的實踐領域
麥克?葛斯坦認為CI“研究ICT如何幫助社群實現社會、經濟、政治和文化目標”，核心是ICT的獲取，包括技術獲取、經濟獲取、社會獲取和物理獲取。2007年，他把CI定義為“ICT應用于社群各項流程中”，幫助實現目標，包括縮小社群內及社群問的數字鴻溝，探索弱勢群體獲得ICT的條件和方式，利用互聯網促進社群經濟發展、社會公平和政治平等。大衛?布爾喬亞將CI界定為“利用ICT技術提高社群的方法和工具集”，“為沒條件使用ICT的社群提供獲取途徑”等。
1.2 是探索社群信息和知識的形成與共享規律的科學領域
安?畢曉普教授認為CI是“促進社群中知識的形成和共享，探索其中基本信息現象和流程”的學問。達拉?奧尼爾界定CI為“關注地理社群應用ICT的戰略或學科”。雷?基布勒等人認為CI是“調查新興ICT擴散中的社會文化因素及對社群發展、復興和可持續發展的影響”的跨學科領域。葛斯坦提出CI是“利用社群網絡來控制地方社群信息系統和支持地方發展過程的學科”。持這種觀點的學者還有蘭迪?斯托克]、謝爾蓋?斯塔芬娃等。
1.3 關注ICT與社群的互動和平衡
凱特，威廉姆斯等將CT界定為“一個主要關注地方社群和信息技術間互動的新興領域”。皮特?戴等人認為CI,t通過各種調查和實踐活動來貢獻知識，其核心是社群、研究和技術實踐之間的平衡。林辛普森認為CI“將社群發展和ICT機會結合起來，包括社區技術中心、社群獲取項目、網吧、電子商務、社群公民網絡以及在線參與等”。
1.4 是利用ICT實現公民權利的“第四空間”
ICT在“軍用”、“商用”、“官用”等領域得到大力推廣后，“民用”領域即社群也進入到視野中來。葛斯坦起初介紹CI時沒有提到“empower”這個概念，但在2007年專著中提出CI"使社群獲得權利／權力(es-power)。皮特?戴認為CI“集中致力于在社群活動的溝通、計劃、組織和實施上利用ICT賦權給個人、組織或網絡”。薩萊?拉斯特拉博士認為CI“重視公民社會中的賦權和邊緣化社群”。南希?坎貝爾等人認為CI“能夠促進公民權利的實現，提高生活質量”。持此觀點的學者還有弗蘭克?阿卜沃德、雷蒙德?科瓦斯尼等。
2 社群信息學的實踐問題
綜合各位學者的觀點，CI的實踐研究問題主要有：
2.1 ICT獲取問題
幫助不同社群獲取ICT，包括網絡基礎設施、獲取場所、特殊硬件軟件等，提供社群發展和進步的技術平臺。
2.2 社群ICT應用的人文因素調查
將社群情境、社會、文化、制度等各方面的軟要素考慮到ICT應用過程中，調查其對實際效果的作用方式和影響程度。
2.3 社群ICT應用的可持續性問題
探索社群獲取和利用ICT的可持續性模式，包括物質條件、技術、資金、社會、志愿者、機構、培訓、制度、動力機制(前景和目標)和運行機制、政策、法律(如“著佐權”，Copyleft)、社群成員獲益等方面的可持續性模式。
2.4 社群信息用戶與信息自治問題
實地參與到不同社群(包括地理社區、虛擬社區、特殊社群等)的發展活動中，調查社群的問題，分析社群成員的信息需求，設計基于ICT和信息管理思想的社群問題解決方案，促成社群的信息自治機制。
2.5 其他新出現的社群信息問題
新興ICT、新的信息和社會現象，如無線網絡、開放獲取、機構庫等對社群信息問題的影響。
3 社群信息學的理論問題
3.1 CI的核心話語體系
包括：社群(地理社區、虛擬社區和弱勢群體等)、ICT、社群信息需求、信息素養、社會資本、社會網絡、民間智慧、草根(信息)組織、社群參與、社群學習、社群發展、社群賦權、社群信息政策、社群ICT項目、社群IT發展戰略、社群地理信息系統、社群志愿者、數字鴻溝、網絡社會、信息社會、社區技術中心(CTC)、虛擬組織、虛擬權利、社群記憶、公共計算等。
3.2 CI與相關學科的關系
如與社會信息學(SoCIal Informaties，sI)、圖書館學、情報學、信息資源管理、社會學等的關系。在與社會信息學的關系上，葛斯坦認為CI偏重實踐，而sI偏重理論與研究；CI關注具體社群如何應用ICT，而sI關注整個社會層面的信息問題；CI強調參與式研究和實踐，而SI則強調描述和解釋。拉斯特拉則認為CI重點關注自下而上民間領域中存在的信息問題，而sI關注政府、企業和軍事(傳統的自上而下)領域。威廉姆斯和斯托克等人則認為CI是社會信息學的一個分支和主題。主要學科基礎包括情報學、圖書館學、社會學、管理學、計算機科學、教育學、法律、政治學、行政管理、傳播學、心理學、文化學、城市學、地理學等。
3.3 社群信息學的研究方法
主要研究方法是參與行動為導向的實證研究，參與社群ICT實踐，與社群一起解決其信息問題。常用的方法有：利益相關者分析、調查、興趣小組、文獻述評、內容分析、電子化討論、田野調查、案例分析、利益相關者分析、定點訪問、參與觀察、咨詢日志、利用統計數據分析、現存公共數據分析、社群事件研究方法等。
3.4 社群信息學的理論內核和基本原理
CI的內核是不同社群在ICT接入和使用、信息內容獲取和利用活動中存在的共同特征和規律，以及公益組織在解決社群信息需求中的獨特功能、優勢和效果。其基本原理是如何實現有效匹配ICT、信息資源、特殊社群、公益組織和公益信息政策等關鍵要素。
4 社群信息學典型實踐案例介紹
芝加哥的虛擬導航員項目(Cyber Navigator，CN)開始于1998年，為成人讀者和兒童讀者使用公共圖書館的電腦和數字化信息資源提供專業指導和幫助，實現芝加哥公共圖書館為讀者提供獲取信息平等機會的使命。該項目由美國芝加哥公共圖書館基金會(TheChicago Public Library Foundmion)發起。該基金會成立于1986年，是獨立的非營利教育組織，與政府和企業界(例如AT&T，Bank 0f America)進行合作，旨在豐富芝加哥公共圖書館的館藏與實踐項目。
1996年，芝加哥公共圖書館開始提供上網計算機，供公眾免費使用。1998年，該基金會與AT&T公司合作推出CN計劃，從芝加哥高校招聘27位兼職大學生。于1999年夏進行系統培訓，并在該館23個社區分館中為讀者提供免費上網培訓和技術支持。首期工作量是10周時間共350個小時，工作職責包括為圖書館員提供電腦和網絡日常維護支持、讀者使用電腦過程中突發技術問題的解決、一對一信息技術輔導等。基金會統計資料顯示，CN花在幫助讀者上網上的時間最多，達25％；其次是幫助兒童使用電腦多媒體設備，為10％；解決電腦、打印機和鼠標等硬件問題所花費時間為8％；一對一的培訓花費時間為7％。直接受益者包括不熟悉電腦和網絡技術的讀者、兒童、年輕人、成人及老年人、少數種族人群和圖書館館員等。截止到2009年，該館79個分館中42個設立了CNIT。UIUC的CI實驗室派遣研究助理與該項目中六個分館的CN進行合作，開展ICT支持服務，并為CN項目發展和評估及CI研究提供觀察數據。筆者也參與了該研究，具體案例分析參見后續發表的相關文章。
5 社群信息學的發展趨勢
5.1 參與和實證特色將引領學科的發展
CI一直保持著學術研究與社群實踐結合的特色，重視參與、案例、調研等實證方法。社群ICT項目是實踐和研究的切入點。
5.2 理論體系和學科建設將受到足夠重視
如果CI想成為成熟學科，僅僅參與社群信息實踐是不夠的，理論體系建設應提上CI學科發展日程，貢獻科學知識逐步成為共識，CI教學開始重視理論基礎的提煉。
5.3 國際交流趨向頻繁
大多數CI著作都是多個國家的學者共同完成，c1年會的參加者來自世界各地，CI領域的國際訪學活動越來越多，CI實驗室的國際化發展趨勢明顯，如UIUC的CI實驗室成員來自美國、中國、日本、韓國、菲律賓、非洲等地。
5.4 社群逐步成為中國情報學的重點和難點
關鍵詞：研究生培養；導師團隊；合作模式；學術指導
作者簡介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學國際交流處科長，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學地理科學學院，教授，博士生導師。（江蘇 南京 210097）
基金項目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“研究生培養中導師團隊合作模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0166-03
以導師為核心的研究生培養模式與本科生教學有著本質的區別，導師在研究生培養中起著十分關鍵的作用。導師的學術修養、敬業精神、學術水平都會在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學生今后的發展。在現行的研究生培養中，我國一直較為側重導師負責制，但是隨著研究生教育的飛速發展，給這一傳統的導師負責制帶來了挑戰，如何對研究生進行團隊培養成為創新培養模式的一個十分重要的內容。[1]
當前我國高校的研究生導師隊伍總體上是優秀的，但是也存在一些不可忽視的問題。特別表現在研究生導師團隊培養意識較差，學校的研究生培養管理制度以及研究生的培養方案過多地依賴于導師的個人力量，沒有充分凝聚學科中導師群體在知識結構、學源結構、研究方向結構上的綜合優勢，造成了研究生培養上的“單血緣遺傳”模式與培養孤島，極大地影響了研究生的學術研究習慣與交流能力的培養。而且在研究生培養過程中，導師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進經驗難以有效推廣、交流，沒有形成有經驗導師對青年導師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導師的快速成長。目前這種現象在高校已經較為普遍，亟待對其根源進行深入分析，制定切實可行的制度，有效推進研究生培養中導師團隊合作模式的形成，促進研究生培養質量的實質性提升。
一、研究現狀
進入20世紀90年代后，各國的研究生培養模式呈現出一定程度的融合趨勢。研究生教育培養理念和培養目標更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國際化趨勢的推進，各國更加注重跨學科、跨文化的復合型人才的培養。[2]專業合作開始成為一種新的教育范式，而團隊合作教學則是這一運動的先導。美國的課程設置強調文理滲透和跨學科，紐約大學、加州大學等還將一些研究生派到國外大學或大公司進行交流和實習，學習國外的先進管理方法和理論知識，并與國外大學聯合培養MBA。[3]美國肯塔基大學的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團隊合作模式。[4]美國高校采取個人指導與集體指導相結合的研究生培養方式，有益于研究生在接受導師和導師小組的其他教授的指導中，博采眾長，并逐步養成開放、全面、辯證的理性思維習慣，克服或減少科學研究中的狹隘性，進而提高科研能力。[5]教學領域的改革創新：開放式教學更多的采取討論式的教學方法；產學研結合，參與實際項目，課題的研究、開發是培養學生科研能力和開發創造潛力的最有效途徑之一。[6]
1999年以來，我國研究生招生規模增長速度明顯高于研究生教育大國的平均水平。[7]在規模急劇擴大的同時，研究生培養中的招生、收費、學制和培養方式等問題日益突出。目前我國80%以上的研究生培養單位實行“單一導師制”，只有10%不到的實行“指導小組制”，而且大多數流于形式。“單一導師制”容易導致研究生的學術視野比較狹窄、學術前沿意識不夠、學術訓練不足等問題。學術門戶現象阻礙了學術的交流和發展，不利于師生交往和學術創新，不利于學生知識面的擴充和全面發展。[8]另外，在我國研究生招生規模持續增長的同時，研究生導師規模也在迅速增長，特別是中青年博士生導師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規模擴張過于迅猛，進而顯得導師指導力量有所不足，多年的擴招使得現在許多學校導師與研究生之比已達到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學科具有不同的性質，用同一把尺子來規定所有學校或者所有學科的研究生培養模式是不合適的。
導師團隊合作培養模式被認為是當前我國提高研究生培養質量的重要手段之一。通過導師團隊合作模式，有經驗的指導教師可以在實踐中有效“傳、幫、帶”青年導師，推動導師隊伍的結構完善和可持續發展。在課程學習計劃的設計與安排以及在學位論文與課程實踐的指導等方面都可以充分發揮導師團隊指導的優勢，以提升研究生培養水平。以學科團隊建設為基礎的導師合作模式，可以進一步改進研究生的教育模式，突破以前研究生與導師間單線聯系，學術思路狹窄、學術研究難有開闊性和創新性的困境，[10]建設有利于造就一個縱橫交錯、互相滲透、有機聯系、優勢突出的研究生教育網絡，淡化學科意識，使學生能博采眾家之長改善導師隊伍結構。[11]同時，積極進取、團結協作的學科文化，是保持學科可持續發展的基本保證。[12]
二、導師團隊合作模式
研究生教育是學歷教育的最高層次，承擔著為國家培養高層次創新人才的重任。導師是研究生培養工作的主要組織者和實施者，導師的思想政治素質、學術水平和工作作風直接影響著研究生的成長，對于研究生培養質量具有十分重要的作用。提高導師的道德素養、學術水平、創新意識和能力，建設一批高質量的導師隊伍，是當前研究生教育工作的重要任務。導師團隊合作模式以提高研究生培養質量為目標，主要包括影響機制和優化機制兩個方面（見圖1）。
圖1 導師團隊合作模式示意圖
如圖1所示，研究生培養模式、導師團隊合作模式、結構模型和雙面效應構成了影響機制。
前文已經提到，目前我國的研究生培養模式大體為“單一導師制”，逐步推行導師團隊合作模式對導師和學生來說是“雙贏”的。
導師團隊合作模式中涉及大量的構成要素，如導師、學生、科研、學術討論、課程教學、培養單位、社會需求、學科特性、學科文化等，這些要素之間的協同機制非常復雜。導師團隊合作模式的結構特征，可以通過多級層次的網狀結構模型對結構和協同機制進行比較系統與完整的表達（見圖2）。
圖2 結構模型示意圖
在研究生培養過程中，導師團隊中導師的來源可以多樣化。研究生導師團隊是為了實現提高研究生質量這一特定目的而組成的一個學術群體，它不同于教研室、研究所等組織機構，團隊成員之間的地位是平等的。[13]支持導師不斷開拓新的研究領域，鼓勵學科交叉融合。引導研究生從事交叉學科研究，提倡導師與其他學科人員有機組合，實行正、副導師制。
雙面效應是指通過導師團隊，達到既提高學生培養質量，又鍛煉和提高導師指導能力的效果，解決導師指導力量的可持續性發展問題，做好“傳幫帶”工作。導師團隊合作模式必須具有較強的可操作性，否則將缺乏實踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用。總體來講，必須根據協同原則，以質量提高為目標，制定適應不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學、學術討論、論文指導和社會實踐等等。事實上，制度規范是控制培養模式質量的關鍵。導師團隊合作模式在實施過程中需要遵循一定的制度規范。制度規范必須在遵循高等教育相關規范的基礎上，充分考慮其本身的特點和實施單位的具體情況。
研究生培養質量的優化機制包括效果評測、實踐平臺、制度規范、操作模式四個方面，這四個方面在實際操作中互相融合，互相促進。
效果評測在日常生活中通常表現為數據，以南京師范大學虛擬地理環境教育部重點實驗室為例，從2007年到2012年，共培養了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優秀研究生論文研究計劃資助15項；獲江蘇省優秀博士學位論文3篇；優秀碩士學位論文5篇，這與研究生培養方式密切相關。
教學培養模式的實踐研究周期較長，因而需要借助比較穩定且具備較好基礎的實踐平臺和靈活多樣的操作模式。近幾年來，南京師范大學地理信息系統專業依托虛擬地理環境教育部重點實驗室和江蘇省地理信息科學重點實驗室，以“江蘇省優秀教學團隊”、教育部“長江學者創新團隊”和江蘇省科技創新團隊”為平臺，積極推行導師團隊合作模式，在研究生規模和導師隊伍快速壯大的同時，研究生培養質量逐年提高，并逐步進行了制度規范。首先，需要確保導師團隊構成的多元化，即同一學科不同研究方向導師的組合，或是根據不同研究方向的需求，校內外不同學科的導師建立合作關系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：
1.人才交流
目前實驗室共有固定人員62名，其中具有高級職稱的人員51名，中級職稱的人員11名。為了加強交流，實驗室聘請中科院北京地理與資源研究所、環境保護部衛星環境應用中心、日本武藏工業大學、ERSI公司等單位的流動科研人員8人（客座教授、兼職教授、項目合作人員），均為海內外在相關學科的資深學者，在學術界具有較高的學術地位，以定期開展研究生聯合指導、課題合作研究和學術交流工作。同時，利用地理學博士后流動站，吸收國內外青年學者進站進行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩定在8人左右。因此，實驗室擁有流動研究人員的平均規模為16人。
2.學術討論
定期或不定期組織研究生集中進行學術討論，且每年年終對研究生進行考核，即學生匯報當年的學習和科研情況，團隊中的導師和相關學生都參與評論與指導。實踐發現，這種方式非常有效，可以促進學生通過比較而找到自己的不足，同時增強多個導師面對面指導的機會。
3.社會實踐
目前研究生普遍缺乏理論聯系實際的能力。通過與相關研究單位和應用單位的聯合，組織學生集中進行學術考察。例如，數字高程模型組的導師利用暑期帶領研究生到江蘇省宜興市和無錫市對平原區初步樣區進行實地考察，結合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時激發了學生的研究興趣。
4.學位論文指導
為每個研究生的學位論文指定幾位導師組成學術指導小組，加強學位論文的過程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時指導。
5.合作交流
通過和國際著名大學、研究機構建立密切的合作關系，開展一系列高水平、高層次和實質性的合作研究與學術交流工作。每年選派學術骨干進行學術訪問或合作研究，建立研究生互派機制。爭取多種機會并積極支持中青年學術骨干到國外著名高校或研究機構進行博士后研究或做訪問學者。近五年來，實驗室已派遣10余名優秀中青年科研骨干到美國、德國、香港等國家和地區的高校與科研機構進行學習。留學回國人員大多已成為實驗室的中堅力量，促進了實驗室的發展。
6.學術活動
積極邀請國內外相關領域知名專家來實驗室舉辦學術講座，認真組織學術骨干和研究生主持與參加國內外學術會議，特別是全國地理信息科學博士生論壇和GIS國際夏令營，為國內外地理信息科學研究領域青年學者進行學術交流提供了重要平臺。
7.獎勵政策
通過承擔或參與高水平項目，鍛煉和培養高水平人才。優先推薦、安排優秀青年人才申報各類國家和地方人才基金，對于申請到基金項目的科研人員，實驗室在科研經費上給予一定額度的配套，并在科研設備和軟件上給予優先支持。
三、結論
在當前研究生教育呈現上升趨勢的背景下，實施導師合作團隊模式是提高研究生培養質量的創新手段，對于學科文化多元化、開拓學生視野、提高學術交流能力和研究生培養力量的可持續性發展具有很強的理論研究和實踐意義。本文探討了研究生導師團隊合作模式的影響機理及結構模式，對于推動我國研究生培養模式的創新發展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價值。研究生培養既是一項系統工程，也是一項社會工程。因此，研究生導師團隊合作模式的理論研究與應用推廣都是一項長期的且極富挑戰性的課題。
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【關鍵詞】 廣西旅游本科院校 人才培養 旅游管理本科專業 對策
一、新形勢為廣西旅游管理本科專業發展帶來的機遇
近年來，在廣西壯族自治區黨委和政府建設旅游先進省區的發展方針指導下，廣西的旅游業發展迅猛，對全省經濟社會發展的貢獻日益顯現，已成為帶動第三產業發展的龍頭。
2008年1月，國務院正式批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，北部灣經濟區開放開發迎來發展新突破；2009年9月11日，由國家旅游局和廣西區人民政府共同編制的《北部灣旅游發展規劃》在北京通過評審；2009年12月7日，國務院的《國務院關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》中作出了廣西應積極加快發展旅游業的戰略部署；2011年是中國―東盟自貿區建成一周年，在中國―東盟自貿區建設的推動下，作為前沿陣地的廣西與東盟的旅游合作發展迅速，雙方在旅游領域的合作不斷深化。據廣西區旅游局公布的統計數據，2009年，廣西實現旅游總收入701億元，同比增長31.3%，旅游總收入相當于全區GDP的9.1%，接待國內游客首次突破1億人次，達到1.18億人次；2010年全區接待游客1.43億人次，同比增長19.2%，旅游總收入952.95億元，同比增長36%。
上述積極因素促使廣西對旅游人才的需求旺盛，急需大量一流的高級旅游管理人才和服務隊伍，即專業水平高、競爭意識強、具備跨國交流能力的優秀旅游人才。據《廣西壯族自治區區人民政府關于加快建設旅游強區的決定》（桂政發[2010]92號），到2015年，廣西直接從業人數將超過100萬人，帶動社會關聯就業人數將超過500萬人。新形勢為廣西旅游本科專業提供了難得的發展機遇和空間。
二、廣西旅游管理本科人才培養中存在的主要問題及原因分析
廣西開設了旅游管理本科專業的高校主要有廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學等13所普高本科院校和廣西師大漓江學院、廣西大學行健文理學院等4所獨立學院。本課題組通過進入各院校網站查找、電話訪談、實地走訪等方式，發現了廣西旅游管理本科院校人才培養存在的主要問題。
1、缺乏職業素養教育和職業規劃意識培養，造成畢業生職業忠誠度低
旅游業是服務性很強的行業，對從業人員的職業素養要求很高，職業規劃意識尤為重要。但是課題組通過查閱廣西17所旅游院校本科層次旅游管理專業課程體系，發現幾乎沒有涉及職業素養教育和職業規劃意識培養的課程。由此引發下列問題：首先，旅游本科畢業生一般都向往能在旅游企業的中高層管理崗位發展，可是企業剛接受新員工時，通常要求他們從基層做起。基層工作非常辛苦，剛畢業的本科生往往難以適應這種工作要求。其次，年輕學生大多無法適應企業復雜的人際關系，缺乏歸屬感，加上沒有長遠的職業規劃，他們很容易一遇到困難就退縮。另外，未經過職業素養教育的學生缺乏良好規范的做事習慣和自我約束能力，不能以一個職業人的形象立足于工作崗位，因此很多旅游企業對本科生的負面評價比較多，認為他們“不實用，不好用”。以上種種情況導致旅游本科畢業生在首次就業后不久即出現挫敗感，極易在心理上排斥旅游行業，對職業的忠誠度降低，難以穩定度過在企業基層工作的鍛煉期，頻頻跳槽。
2、“廣而不專”的課程體系設置造成學生專業對口就業率低
旅游業是一個綜合性行業，其人才需求主要集中在酒店業、旅行社、景區管理和職能管理部門等用人要求差異相當大的幾個行業。因此，專業教育上應該有明顯的傾向性，課程設置要有很強的針對性。然而，課題組通過查閱廣西17所旅游院校本科層次旅游管理專業課程設置發現，除存在“因人設課”的弊端外，多數院校是就該校原有的管理學、地理學、經濟學、歷史學或環境科學等依托專業來設置旅游管理專業，除教育部圈定的專業主干課程外，特色專業課程偏少，多采取“廣而不專”的課程體系設置。即旅游業所涉及的每個方向都有觸及但卻又不深不專，這樣的課程設置很難對應旅游業對口企事業單位所分別需要的知識結構和技能，導致旅游管理專業的本科畢業生專業特長不明顯，實際能力和綜合素質與用人單位要求存在差距，缺乏就業上的核心競爭力，專業對口就業率低。
據統計，近年來旅游管理專業本科生的初次就業情況大致是“三三開”，即到酒店、旅行社、景區、旅游公司、旅游職能部門等對口性旅游行業的為1/3；到與旅游業有一定相關性的諸如交通、通訊等大旅游行業的為1/3；其余的為1/3。但隨著畢業后時間的推移，對口旅游行業的就業者向非專業職位的流動相當嚴重，最終的對口就業率不到20%。
3、實踐教學存在諸多問題造成學生工作職業技能差、適應力低
首先，除桂林理工大學、廣西大學、廣西師范大學等廣西老牌知名高校基礎好、辦學實力雄厚外，不少旅游院校辦學經費短缺，教學設備匱乏，旅游教學缺乏基本的服務技能模擬實訓室，辦學的硬件條件不符合應用型旅游人才培養的標準，導致導游實務、前廳與客房管理等課程的階段性實踐課無法開展。其次，多數旅游院校社會辦學資源不足，缺乏有實力的旅游企業參與合作辦學，造成學生在企業無法進行輪崗和管理實習，學生實際收益不大。另外，學生在旅游企業實習的過程中，學校指導教師不便參與實習單位的服務與管理工作，而實習單位的指導人員缺乏指導實習生的積極性，其指導工作如同虛設，導致實習期間對學生的指導和管理嚴重缺位，使實習流于形式，無法達到預期的效果。
4、師資隊伍薄弱，“雙師型”專業教師短缺
旅游業是實踐性很強的行業，發展旅游高等教育需要一支理論水平高且實踐經驗豐富的專業師資隊伍作為根本保證。據調查，廣西高校的旅游管理本科專業除個別學校外，總體上辦學時間較短，師資優勢不明顯。17所旅游本科院校中，多數旅游教學團隊的專業結構和教師的知識結構不合理，大多數教師缺乏從事旅游實際工作的經驗和行業背景，新出校門或“半路出家”者居多，“雙師型”師資匱乏，其專業教學團隊難以適應應用型旅游本科人才培養的需要。以筆者所在的梧州學院為例，旅游管理教研室共有專任教師9人，其中僅1位教師有曾在旅行社和酒店就職的經歷，其他教師都是從高校畢業后直接到校任教，或從其他專業“轉行”。他們雖然有較高的學歷層次，理論水平較高，但缺乏行業背景或未受過系統的專業培訓，實踐能力較差，很難引導學生掌握合理解決旅游企業運營過程中出現的實際問題和突發事件的有效經驗和方法。
三、廣西旅游管理本科人才培養的思路與對策
1、重視職業素養教育并增設職業規劃類課程，強化學生的職業素養和職業規劃意識
為幫助旅游本科畢業生平緩度過從學校獨自走向社會就業的心理失衡期，實現“軟著陸”，并且能穩定度過必要的基層工作經驗積累階段，廣西旅游本科院校應重視職業素養教育并增設職業規劃類課程，使之貫穿學生本科4年的學習過程。
職業素養教育可采取課堂案例教學、開設講座、舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文活動等豐富多樣的形式進行，其主要目標是讓學生認識并領悟旅游服務業的本質，培養專業人士的思維方式，幫助他們培養并樹立敬業精神。只有培養自身的敬業精神才能夠正確認識和對待基層工作，克服害怕從基層做起的畏難情緒，樹立從基層做起的發展信心。
對大學生而言，職業生涯規劃是在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長和知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性方案。廣西旅游本科院校有責任幫助旅游本科學生在校期間培養職業規劃意識，建立起自己的職業規劃，使職業規劃類課程貫穿本科4年的學習。具體措施為：大一幫助學生了解自己的特長和興趣，確定未來工作的大方向；大二通過短期針對性強的社會實踐，了解旅游業特定崗位的任職要求，認清自己現在與任職資格之間的差距，據此制定長期職業規劃和短期學習計劃；大三時創設學生真實接觸自己理想崗位的機會，培養其根據實際情況修改及執行職業規劃和學習計劃的能力；大四給予學生應聘工作的各種輔導，如面試技巧、簡歷制作技巧等。另外，鼓勵學生把職業規劃的理念運用到實際工作，尤其是在艱苦的基層工作時，職業規劃能幫助他們克服繁重工作所產生的煩躁情緒，順利度過必須在企業基層工作的鍛煉期，最終實現在旅游企業中高管理層發展的目標。
2、強化專業方向特色定位與課程設置的對應性，提升旅游本科生就業競爭力
目前，由于中國―東盟自由貿易區的不斷發展以及廣西北部灣經濟區的開放開發的經濟大背景，廣西旅游人才的需求主要為旅游管理和策劃、酒店運營管理等運營管理類中高級人才，并急缺小語種涉外導游和會展旅游人才。抽樣調查顯示，目前廣西旅游業按緊缺程度由重到輕的排位依次為：經營管理、市場營銷、旅游策劃、旅游商務、旅游文化、會展旅游等各類人才。
針對廣西旅游市場對人才的實際需求，為提升旅游本科生就業上的核心競爭力，突出其專業特長，提高其專業對口就業率，建議廣西各旅游本科院校可結合自身的辦學基礎、資源優勢和師資力量，突出專業特色定位，并圍繞具體的專業定位重新設置課程體系。可以采用主要由基礎課程模塊、專業課程模塊和拓展課程模塊組成的模塊式課程體系，其特點是以基礎課程為基礎，以專業課程為主體，以相關學科課程為延伸。基礎課程一般在大一開設，由公共基礎課、學科基礎課和專業基礎課組成；專業課程大多集中在大二大三開設，由不同專業方向的專業課組成，每部分專業課程按旅游學科知識體系的結構特點確立；拓展課程模塊由與旅游相關的學科和文化素質課程組成。其中專業課程模塊是課程教學體系的核心部分，也是培養旅游管理高級人才的重要內容。例如，某高校如果以會展策劃與管理為專業方向進行人才培養，在專業課程模塊的設計方面應側重開設與會展旅游相關的課程，如會展概論、會展實務、會展項目策劃與組織、會展項目管理、會展場館經營與管理等等，并對學生進行“會展策劃與實務”崗位資格認證的培訓，爭取在畢業前獲得會展師證書。
3、注重實踐教學環節，構建特色實踐教學體系
旅游管理專業的特殊性決定了各高校必須在教學中注重實踐性教學。針對廣西旅游本科院校在實踐教學存在的實際問題，筆者認為實踐教學應進一步強化實習環節的有效性與針對性，重點應改進下列兩個方面。
（1）加強校內外模擬實訓室和實習基地建設，重視學生實踐操作能力的培養，改變傳統的“理論知識―現場觀摩―崗位實習”人才培養的實踐教學模式，創新構建“學校―職能部門―旅游企業”三位一體的教學與專業實踐的的特色實踐教學體系，使實踐教學的觀摩性、操作性、分析性提升到設計性、綜合性、研究性的高層次，建立操作實習、模擬實習、調查實習、咨詢實習等開放的實習機制，使實踐教學環節走上系統化軌道。
（2）積極探索建立與旅游企業聯合辦學的機制。這方面可學習暨南大學旅游專業校企聯辦的經驗。暨南大學與中旅集團聯辦了中旅學院，學生從第二學期起上午上課，下午到企業實習，既把課堂知識轉化為實踐能力，又能在實踐中發現問題、解決問題。還可采取與旅游景區等企業聯營等形式進行實踐性辦學，讓學生在老師與企業管理人員的指導下，在實訓性經營管理的實踐中體驗與鞏固專業知識，實現多工種、多崗位輪調式交叉實踐，獲得必要的工作經驗，加快由學生到職業人的轉變。
4、多途徑加“雙師結構”教師隊伍建設
應用型本科旅游人才培養必須有“雙師型”專業教師隊伍作保證。調查發現，旅游管理專業的學生最期望教師是有實踐經歷、關注行業動態、與業界保持良好關系，并具有良好教學能力、理論基礎和研究能力的“雙師型”教師。為盡快改善師資隊伍薄弱、“雙師型”專業教師短缺的現狀，筆者建議廣西旅游本科院校可根據本校旅游專業建設的要求，采取下列具體措施：提高師資隊伍的教學業務能力和實戰能力，有重點地選擇教師進行培訓進修，提高專業水平；積極開展專業教師到相關旅游企業掛職鍛煉活動，促進人才培養與行業發展的緊密結合；引進和聘請當地旅游行業資深人士參與教學，緩解“雙師型”專業教師短缺局面；建立傳幫帶的長效機制，強化青年教師的職業能力和教學水平，使他們盡快成為合格的“雙師型”旅游專業教師。
（注：基金項目：本文系廣西教育廳2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目“基于建構主義的廣西應用型旅游人才培養模式研究與實踐”（項目編號：2010JGB084）階段性研究成果之一。）
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關鍵詞:閩南文化生態保護實驗區；文化生態學；文化自覺；以人為本
中圖分類號：J602文獻標識碼：A
中華人民共和國文化部于2007年6月9日正式批準泉州、廈門、漳州為閩南文化生態保護實驗區，這是我國首個文化生態保護區，也是我國首個漢族文化生態保護區。閩南文化生態保護實驗區的建立，將更好地優化生態環境，對閩南地區民族民間文化遺產，包括物質遺產和非物質遺產的保護起著重要的作用，使其成為與人們的生產生活密切相關，與自然環境、經濟環境、社會環境和諧共處協調發展的文化生態保護區域，它充分展示了閩南文化的多樣性、完整性和獨特性，是促進閩南地區經濟、政治、社會協調發展的需要，也是建設社會主義先進文化的需要，有利于民族文化發展，也有利于增強民族凝聚力。
泉州市作為閩南文化的主要發祥地、核心區，文化底蘊豐厚，全國重點文物保護單位20處，省級重點文物保護單位48處，市級文物保護單位699處，有11個項目被列為國家級非物質文化遺產、20個項目被列為省級非物質文化遺產。目前，泉州的民間音樂已有12項目列入泉州市第一批市級非物質文化遺產名錄，即泉州南音、泉州北管、泉州什音、泉州籠吹、德化山歌、德化三通鼓、晉江深滬褒歌、南安道教音樂、永春鬧廳、泉州大鼓吹、泉港打正鼓、泉港文管。其中南音己列入國家級非物質文化遺產名錄，并正在申報世界非物質文化遺產名錄。
目前，泉州在搶救和保護泉州民間音樂方面，雖然取得一定的成績，但整體的文化生態現狀仍然十分嚴峻，不容樂觀。民間音樂作為人類非物質文化遺產，其保護的重點并不是物質層面(樂器、道具、具體的表演載體等)的載體和呈現形式，而是蘊藏在這些物化形式背后的精湛技藝、獨特的思維方式、豐富的精神蘊涵等非物質形態的內容。其生態保護對象所指是民間音樂的發明、制作、演唱演奏技巧、工C譜譜寫、演奏儀式、傳承體系、思想內涵等非物質文化遺產本體。當然，所有的民間音樂也要通過人、樂器的“物化”演奏，但是，我們保護非物質文化遺產的總目標則仍然是其“本體”，今天，如何進一步優化民間音樂“本體”的文化生態環境，使其和諧存活、健康發展，這是時代賦予我們非常緊迫的歷史使命。
一、關于文化生態學的學科理念之運用與實踐
文化生態學是一門將生態學的方法運用于文化學研究的新興交叉學科，是研究文化的存在和發展的資源、環境、狀態及規律的科學。1955年美國學者J.H.斯圖爾德最早提出文化生態學的概念，指出它主要是“從人類生存的整個自然環境和社會環境中的各種因素交互作用研究文化產生、發展、變異規律的一種學說”。J.H.斯圖爾德是強調環境對文化的影響，而上世紀60年代美國哥倫比亞大學人類學家拉帕波特、哈里斯以及沃依達等則強調文化與環境的相互影響與作用，使這一學科理論日趨完善。今天，文化生態學應是主張從人、自然、社會、文化的各種變量的交互作用中研究文化產生、發展的規律，用以尋求不同民族文化發展的特殊形貌和模式。閩南文化生態保護實驗區是我國非物質文化遺產保護的一個具有歷史意義的創舉，也是文化生態學理論與文化生態保護實踐相結合的生態園式的生態保護實踐基地。閩南文化是中華文化的組成部分，又是具有鮮明特色的區域文化，即閩南文化是來自中原河洛文化與閩越本土文化、海洋文化等長期的、社會的、自然的相互影響與作用而形成、產生的。如何對具有豐厚文化積淀、獨具閩臺地域文化特色的閩南文化生態進行保護，既要運用文化生態學的學科理論，還要涉及和運用文化地理學、文化人類學等學科理論去觀察、疏理與剖析；另方面還要努力做到探源、求實、存真。探源即我們要努力認知今天閩南文化是怎么從中原文化演變而來的，從中探悉其文化生態、生境之流變；求實即是對今天閩南文化社會的、自然的生態、生境，尤其是本課題閩南民間音樂生態、生境的現狀有精確或較精確的了解；存真即是堅持科學發展觀、堅持以生態學為主要方法的文化學，以文化為研究對象的生態學的理念，逐步摸清或基本摸清閩南文化生態、閩南民間音樂生態、生境現狀，采取正確、有效的對策和措施。當然，文化生態學面臨著加快學科建設的任務，而它的完善和應用，對于文化的發展和社會的進步具有促進的作用，而文化生態的保護則更是個偉大的、長期的工程，是個促進人類文明、和諧發展的巨業盛事。
二、關于增強和構建音樂文化整體性的生態研究思考
以往，對民間音樂的研究，更多側重于藝術形態單方面的研究，或是更多的習慣于肢解活態文化的整體形態，各取所需編撰自己的文本，缺乏或很少建立把民間活態文化傳統作為中華文明傳統的活態文化來研究的理念，今天，我們尤須運用文化地理學新的思維方式去探索和認知民間音樂之所以千年傳承而不衰的真諦，既要研究其民族的生活方式、以及研究人們利用空間方式，也要研究各民族在空間上的分布情況等，從而更好地對當今社會變化以及文化中所表現出來的“是選擇還是融合”這一難題進行剖析，以便更深入地探索其文化內涵、文化價值、文化生態等音樂文化整體性的深描和研究，以尋回和構建民間音樂生存傳衍的良好態勢。基于此，我們務須把研究視覺指向：
1.文化內涵。民間音樂，作為一個文化符號，其音聲包括聲音、概念和行為，通過音樂文本、樂譜、樂器彈奏、人的演唱，把音樂信息傳遞給受眾，受眾在聲音、概念、表演行為的感受下感受音樂，或喜、或悲……閩南地區的民間音樂之所以千百年來受到當地百姓的喜歡，除了其獨特的音樂魅力外，文化內涵應是舉足輕重、至關重要的。
民間音樂作為歷史悠久的傳統音樂，歷史地、生動地、真實地表現了當時“人群的生存狀態、生產習俗、生活風貌、倫理觀念，并且對當時的社會形式、自然環境、等多方面的歷史發展狀況也有所保存和反映” [注:參見王文章主編《非物質文化遺產概論》，文化藝術出版社， 2006年版，第83頁。]。泉州民間音樂的代表性樂種――南音為例，其音樂是由指、譜、曲三部分組成的，南音有四十八套指和千首以上散曲，呈現其人文內涵的多樣性、豐富性、歷史性。經梳理后歸納為七十一個故事中，有出于宋元雜劇、南戲，有脫胎于明雜劇、傳奇、小說，有從傳統戲曲、曲藝移植過來的。其曲目內容反映的時空可追溯到春秋戰國、漢、唐，如散曲《蘇秦》中的《去秦邦》、《當初貧》》；《孟姜女》的《一間草厝》、《拜告將軍》；《王昭君》的《出漢關》、《山險峻》；《唐三天取經》的《蒙我佛》、《叫師父》等。攸關宋、元、明、清的戲曲、曲藝故事的散曲更比比皆是。其他如別具一格的北管，以及委婉動聽的民歌、褒歌，以及高吭鬧熱的大鼓吹、鬧廳、什音等，反映內容與表現形式的廣泛多樣令人嘆為觀止，或曝世態之炎涼、或褒烈女之忠貞、或貶奸佞之誤國、或贊愛情之如一、或出將入相英氣逼人、或鐘鼓齊鳴輕歌曼舞，或其字字珠璣、聲聲感人，或其留下時代的印跡，存活著豐富多彩的歷史文化內容，它們是傳承下來成了現代和傳統唯一的活態的、流動的見證，具有無以替代深刻的歷史、人文的思想內涵。
2.文化價值。“世界上每一個民族的非物質文化遺產中，都深含著該民族傳統文化的精髓，原生態地反映著該民族的文化身份和特色，放射著該民族思維方式、審美方式、發展方式的神韻，體現出該民族獨具特色的歷史文化發展蹤跡，展現出鮮明的文化價值。” [注:參見同上書，第86頁。]泉州民間音樂作為非物質文化遺產，是鮮活文化、是文化活化石。它同樣包含豐富文化資源，是巨大的文化財富，鮮活生動地記錄了民族、種群文化史的活化石，極其珍貴。其文化價值在于它“是生活中文化智慧，是原生態的文化基因，對其保護、發展可形成全社會的文化自覺，既有利于文化的恢復、發展，又有利于文化生態的規劃、建設。” [注:參見同上書，第86頁。 ]泉州民間音樂作為閩南地區民間樂種，其文化價值更體現文化模式、文化形態、文化標準、文化觀念等的文化多樣性，它與其他樂種形成了文化特異性與適應性并存共生的“和而不同”的局面。聯合國教科文組織《世界文化多樣性宣言》中指出，“文化在不同的時代和不同的地方具有各種不同的表現形式。這種多樣性的具體表現是構成人類的各群體和各社會的特性所具有的獨特性和多樣化，文化多樣性是交流、革新和創作的源泉，對人類來講就像生物多樣性對維持生物平衡那樣必不可少，這個意義上講，文化多樣性是人類共同遺產，應當從當代人和子孫后代的利益予以承認和肯定。”泉州民間音樂多樣性文化價值也體現在自身本體的人文內涵與藝術形式的多樣性，前者或是儒家文化、道家文化、佛家文化，或悲或喜或怒或嗔；后者有指、譜、曲，藝術意蘊雖以典雅靜逸為本，但也不乏有激蕩歡悅之情之聲。
三、關于增強和提升“文化自覺”理念的思考
“文化是文化學、文化哲學、文化人類學等人文學科共同的研究對象。非物質文化遺產作為文化遺產，歸根結底也是屬于文化的范疇” [注:參見王文章主編《非物質文化遺產概論》，文化藝術出版社， 2006年版，第282頁。]。關于文化遺產的分類，有二分法、三分法、四分法等，我國目前通常采用二分法，即物質文化遺產與非物質文化遺產。民間音樂作為非物質文化遺產，同樣它也基于其根源于人類文化現象本身的豐富性、復雜性，是于研究主體的研究視覺也必然呈現其豐富性和復雜性，英國著名文化人類學家泰勒在1871年出版的《原始文化》中有關文化定義指出；“文化或文明，就其廣泛的民族學意義來說，乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何個人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體” [注:參見莊錫昌等編《多維視野中文化理論》，浙江人民出版社，1897年版，第99頁。]。今天，我們對非物質文化遺產的保護、對民間音樂的保護，并非是為保護而保護，而是在保護之中求生存謀發展，已故著名社會學家、人類學家、民族學家教授提出的“文化自覺”的理論，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這四句話，即是他對“文化自覺”的高度概括。他強調“文化自覺”，意思是生活在既定文化中的人對其文化要有“自知之明”，要明白它的來歷、形成的過程、具有的特色和它的發展趨向；不僅要欣賞本民族的文化，還要欣賞異民族的文化，做到不以本民族的文化標準去判斷異民族文化的“優劣”。“自知之明”是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代文化選擇的自主地位。基于此理論,當前我們對地域性的民間音樂的保護要有“自知之明”，要有加強對文化轉型的自主能力。
要有“自知之明”。泉州民間音樂作為閩南地域性的民間音樂，華夏民族音樂的一員，一方面我們要認知被廣泛贊譽為音樂活化石的南音為代表的泉州民間音樂的無比珍貴性、獨特性，以及其藝術含量的精湛與完美；另一方面我們又不得不看到泉州民間音樂客觀存在的情況，由于各樂種之不同的音樂文化內涵、藝術特征、表述程式、呈現功能，而造成其生態不平衡，或萎縮或日趨消亡，而更大的一個原因，即由于現代化進程的加速、經濟全球化的到來，給非物質文化的生存帶來的巨大的沖擊和影響，一些賴以生存、傳衍的民間音樂生態環境及自然環境受到破壞，傳統的民俗活動日漸衰微，人們的審美觀念發生很大變化，年青的一代對古老的民間音樂陌生了、淡漠了，這都給民間音樂的生存帶來嚴重的后果。因此，我們要清醒地而不是盲目地去做出切實可行、有創意、正確的、良好的保護規劃和決策措施。
要有文化轉型的自主能力。閩南文化生態保護實驗區的批準建立，標志著政府對文化遺產的搶救與保護的高度重視，其“實驗”二字更具啟示與警示作用。這也說明對非物質文化遺產的搶救與保護，是一項嚴肅而謹慎的工作，在今后相當長的時期內尚處于探索性的試驗、實驗階段。由于這些非物質文化遺產――民間音樂系千百年來在民間產生、形成、發展的，它們經歷著不同的時代，不同的生態環境的變化而存活下來，今天，泉州民間音樂的諸樂種，其所呈觀的文化生態及所處的生態環境可以說是“今非昔比”了，要讓泉州這些古老、優秀的民間音樂存活、發展下去，就要尋覓、謀劃、創建適宜于其生存下去的文化生態及文化生態環境，因此，值得我們認真思考是加強對現遺存的古老、優秀民間音樂的歷史文化生態及生態壞境的考證與研究，以資借鑒與實施保護。加強對現遺存優秀、古老民間音樂的文化生態及生態環境深入地進行“地方性知識”的考察調查，進一步摸清家庭傳承、族群傳承、樂社傳承等文化生態、生態環境，以及其產生、形成、發展脈胳，并在“地方性知識”調查全過程中做好訪談記錄及圖、文、音、像、譜工作，使采集的資料力求完整性、準確性、客觀性、持久性。
文化轉型自主能力，不是要我們把傳統文化轉化或異化，而是啟示我們如何開創新思路，使傳統文化適應時代的發展，使其具有良好的文化生態能健康地存活和發展。君可見街坊村舍樂社在南音演唱弦管聲聲進入百姓家，君可見南音進中小學課堂、泉州師院藝術學院創辦了南音系，君可見泉州規劃11個閩南文化生態基地已呼之欲出，君也可見新加波湘靈音樂社南音通俗化表演、臺灣漢唐樂府南音古典與現代相結合表演形式等。今天，要保護好文化遺產，沒有什么捷徑及現成好辦法，只有提升我們政府和民眾的文化自覺，提升文化轉型自主能力，才能作出正確的、良好的保護措施，促進和加速實驗區健康地發展。
一、 關于“以人為本”促進文化生態的生活、生產、經濟建沒的和諧發展的思考
“由于非物質文化遺產是植根于民族土壤的活態文化，是發展著的傳統的行為方式和生活方式，因而，它不能脫離生產者和享用者而獨立存在，它是存在于特定群體生活之中的活的內容。它無法被強制地凝固保護，它的生存與發展永遠處在’活體’傳承與’活態’保護之中。” [注:參見王文章主編《非物質文化遺產概論》，文化藝術出版社， 2006年版，第346頁]作為民間音樂的非物質文化遺產，同樣地不能被強制地凝固保護，它的生存與發展永遠處在“活體”傳承與“活態”保護之中，也即永遠處在生活、生產的活動之中，非物質文化遺產的傳承主體是人，其保護主體也是人，“人”是決定因素，如一旦老藝人離世，其身上承載的某種非物質文化遺產就會隨之消亡，因此，在搶救與保護非物質文化遺產工作中，必須做好“以人為本”，必須深刻的認識非物質文化遣產的公共性，在非物質文化遺產傳承的整個保護過程中，必須充分關注、審視幾千年來以多民族勞動人民為傳承主體的非物質文化傳統公共性背景的存在和意義，把人民大眾、農民作為傳承主體，意味著千年少有民族文明內部整合、發展、創造的時代機遇的到來。
當務之急即是對泉州進入閩南文化保護實驗區的十二個民間音樂項目傳承問題，即如何保護好傳承人，即對在世老藝人做好建檔工作，尤其是七旬左右老藝人更應先做，組織專門工作班子進行運作，其內容應包括藝術簡歷、藝術成就(包括代表作、傳承弟子等)、主要代表作錄音錄像，以及抓緊搶救那些獨具藝術特征的、瀕于失傳的民間音樂藝術技藝及整理、編撰藝術專著等。
非物質文化遺產的傳承主體是傳承人，而非物質文化遺產的保護主體雖然是“指負有保護責任、從事保護工作的國際組織、各國政府相關機構、團體和社會有關部門及個人。” [注:參見王文章主編《非物質文化遺產概論》，文化藝術出版社， 2006年版，第356頁。]
不論是國際組織、政府機構、社會團體都要靠人去運作，需要熱愛此項工作、忠于職責且具有相應專業水平的人去運作，試想當年若無楊蔭瀏、曹安和兩位教授之執著，那世上就沒有《二泉映月》流芳于世，所以我們必須在實驗區設立伊始，即著手做好組織、培訓文化生態保護的專業人員，并落實到樂種、樂種具有代表性的傳承人、樂種生態活躍地區，以及科學制定和良好的執行文化保護工作的方案和規劃，“通過全社會的努力，逐步建立起比較完備的有中國特色的非物質文化遺產保護制度，使我國珍貴、瀕危并具有歷史、文化和科學價值的非物質文化遺產得到有效的保護，并得以傳承與發揚。” [注:參見王文章主編《非物質文化遺產概論》，文化藝術出版社， 2006年版，第357頁]。
關于人才的培養與使用是一門非常重要的學科，而非物質文化遺產保護工作中人才培養、配置與使用尤需具科學發展觀和多元化，按照“政府主導、社會參與、明確職責、形成合力；長期規劃、分步實施、點面結合、講求實效”的原則。政府文化部門是主力軍，文化部、文化廳、文化局、文化站，以及社會民眾等，其中文化人才的培養和配置要如何具有科學發展觀,這就要求我們的教育、文化、編委、人事等行政管理部門在藝術院校專業設置與客觀文化教育發展需求方面必須具有科學性、前瞻性、計劃性。我們深知“國以人興，政以才治”，人才是進步和經濟社會發展的最重要資源，文化教育人才的培養和配置唯有在科學發展觀正確思想的指導下才能健康有序地進行。
