時間：2023-08-02 17:15:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程與教學論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化的課程資源。”新課改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發展、開放、整合的課程資源觀，并開發利用一切課程資源來為課程改革服務。中學地理課程資源的開發與利用在基礎教育是越來越受到重視的課題，而地理亦是具有獨特性質且資源豐富多樣的學科之一。對其資源的開發與利用有利于新課程的實施與深化改革，如何做到有效開發、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問題。
關鍵詞：地理課程資源；開發；利用
1地理課程資源的內涵、類型
1.1地理n程資源的內涵
地理課程資源是指有利于實現地理課程目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實施，有利于實現地理課程教學目的的教育資源。地理課程資源是地理教學以及學習過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發學生學習地理的熱情、發現自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學生地理科學素養與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導書、地圖地球儀等，其外延不斷擴大，教師的情感、學習的環境、學生的興趣、團結協作、社區文化等等都豐富了地理課程的內容。尤其人類進入21世紀以來，信息時代的爆炸式迅猛發展，各式資源無論是在內容、數量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發生著不可估量的變化。如今，在地理學習的過程中，每個學習主體都會有自己的情感態度價值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發展。地理課程資源亦體現出與時俱進的特點，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務教育地理課程標準》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學校圖書館、鄉土教材和社區資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風景以及信息網絡資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內容豐富的特點，從不同角度來劃分，又有不同的表現形式：第一，依據功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財力，時間、場地、媒介設備、環境等對地理課程的認識狀況。第二，依據性質劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產生活，風俗習慣等。第三，依據空間分布，可劃分為校內地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學校范圍內能作用于地理課程的資源，包括學校內的地理教科書、參考書、教學模型、標本、計算機、地理園、圖書館、資料室等各種教學實踐基地以及教師、學生等；后者是學校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機構、科研部門、博物館、展覽館、科學館、天文臺、氣象站、有關政府部門、工廠、農村等社會資源和自然資源。
2地理課程資源開發與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達到為地理課程改革服務的目的。在實踐中，必須開發、篩選有益于地理教學的課程資源加以利用，合理而有效的開發利用地理課程資源，應遵循以下幾個原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果都是值得開發和利用的?？臻g的開放性是指不論校內外、城市或農村的，國內或是國外的，只要有利于提高教學質量，都應加以開發和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發不應只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式協調配合使用。
2.2經濟性原則
中學地理課程資源的開發要最大化的利用經濟，盡可能用最少的開支和經歷來達到最為滿意的效果。具體包括開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性是指用最少的經費取得最佳的效果，避免鋪張浪費。時間的經濟性，是指應盡可能開發當前教育教學中具有現實意義和實踐工作的課程資源?？臻g的經濟性是指課程資源的開發盡可能就地取材，不舍近求遠。學習的經濟性是指盡可能開發能激發學生學習興趣的課程資源，如若引入教學實踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目標，反而增加了學生的負擔。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發必須緊緊圍繞地理學科的特色，篩選出有益于地理教育教學活動的課程資源。地理學科具有空間性、地域性、實踐性等特色，為了使學生能掌握地理學科的基本概念、原理、規律、發現和解釋地理現象，應大力開發與之相適應并突顯地理特征的課程資源，為地理教學服務。
3地理課程資源開發與利用的主要策略
地理課程資源開發之后，要合理而有效的利用、應用于地理課堂教學，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實現價值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎教育改革、提升教學質量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發揮地理課程開發主體的作用
課程開發的主體主要包括了教師、學生，同時也包括家長以及社會人士。學生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發者。其開發與利用主要是促進學生的“主動學習”，并且以此構建自己的知識結構和人格品質。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態將轉化為課程資源，促進學生知識結構和人格品質的形成。其開發方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環保小組等，這類課程資源在實際教學中的實效性更為強大。地理教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己獨特的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學風格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發、積累和利用。在實際地理教學中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力，要不斷的總結和反思地理教學活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學習的過程中也不斷涌現和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。一個有意義的教學過程，除了具有客觀的知識點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的生活過程。
3.2實現地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級別層次，目前，根據新課改的要求，地理的課程資源設置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實施及學生的地理學習發揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學校地理課程資源的開發和利用，全面開發利用各級地理課程資源，對深入課改、促進學生學習服務。同時，W生家庭中有很大的開發課程資源的價值。家長及家庭氛圍對學生的興趣愛好、情感態度、價值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學生的生活環境，也是學生的學習環境，對學生的成長、發展至關重要。廣泛開發媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報刊、雜志、音像音頻、電子計算機網絡、電視等等，它們不僅服務與地理教學，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發社區地理課程資源
社區課程資源主要包括了社區的人力資源、物質和環境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質量的深度與廣度都遠遠超過學校，資源的開發利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內課程資源是無法完成新課改的課程目標任務的，而社區向我們提供了大量的人才課程資源、實物課程資源、環境管理資源等，是地理課堂教學中的活教材，并且這些課程資源能夠為我們的地理實踐、地理體驗與研究提供強有力的支撐。社區發揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強大的活力，使脫離了校內資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結合；社區中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態度價值觀的形成具有重要的指導作用。因此，因地制宜，積極開發社區地理課程資源來輔助地理課程教學，成為未來發展的必經之路。
4.結語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點被提出來，而地理課程資源的開發與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍、增刪，構建開放性的課堂，開展研究性的學習，而地理學科的綜合性，使其與其他學科之間存在著較強的交叉性和互補性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發中，既要體現地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優化發展，建立課程資源庫，實現資源共享。本文論述了地理課程資源開發與利用的內涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實踐上對地理課程資源的開發和利用進行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發與利用是一項艱巨的系統工程，需要長期不斷地進行探索和實踐。
參考文獻：
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摘要：在地理新課程改革過程中，對地理課程資源的開發與利用提出了改革計劃。文章主要從教材、教師、學校三方面闡述了地理課程資源開發利用過程中存在的問題，并在此基礎上，從教材的編制、教師本身、學校的參與、校外地理課程資源的利用、學生生活中的地理課程資源等五方面論述了解決當前存在問題的方法。
關鍵詞 ：地理課程資源；開發與利用；問題；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0034-02
地理課程資源的充分開發、合理利用，對豐富地理課程內容、增強地理教學活力具有重要意義。地理課程資源是能促進地理課程目標達成的所有因素和條件的總和，這些因素和條件既可以是學校內的，如地理教材、地理實驗室、學校的多媒體、學校的圖書館等，也可以是學校以外的，如科技館、水文站、氣象臺、大學校園、研究機構、學生所生活的社區、農村、城市等。最新的地理課程標準對地理課程資源的開發與利用提出了諸多要求及建議，從一定程度上說明了其在新課程改革中的作用至關重要。
一、地理課程資源的開發與利用依然存在很多問題
1.教材方面，地理教材是最基本的地理課程資源，也是教師和學生利用程度上最大的地理課程資源。因此，對于教材這一既特殊又普通的課程資源，不管是教材的編者還是使用者，都應在其開發與利用中投入更多的精力。但是針對現行的高中地理教材，卻存在很多的問題，主要是：教材中為教學提供的素材或是案例都相對陳舊，不管是教材中提供的圖片還是涉及到的地理技術，都遠滯后于當前的社會發展。這些素材在一定程度上對地理教學沒有了太大的參考價值，有些技術已經在老師、學生的生活中普遍使用，不具有典型性、代表性了。例如，人教版必修三《地理信息技術在區域地理環境研究中的應用》一節中，引用的遙感照片是1998年長江流域發生大洪水時的照片，諸如此類的問題在幾個版本的教材中都有體現，這一問題充分反映了教材這一基本地理課程資源的滯后性。
2.教師方面，教師不僅是課程的實施者，也是課程的組織者和開發者。因此，課程資源的開發與利用很大程度上取決于教師。但在當前的教學工作中，教師在開發與利用地理課程資源主要存在兩方面問題：一是教師的課程資源觀落后，部分教師對地理課程資源的認識是狹義的，導致對課程資源的開發與利用局限于教材和校內資源，在地理教學中僅僅是對地理教材中涉及的地理知識和技能加以講解和傳授。這一狀況在城市的學校中存在，但更多的是農村學校，由于教育條件的相對落后，大部分教師僅利用教材提供的案例和素材進行教學，甚至校內的教學多媒體、教學儀器都很少使用到；二是教師在組織和利用課程資源的方法上存在問題，部分教師對教材內容的開發利用處于淺層次，使得學生學習的知識也僅局限于課本知識，而對于教材中涉及到的深層次的知識和與所學知識有關的校外資源教師幾乎不加以補充和解釋。教師對地理課程資源的開發與利用，在很大程度上影響到新課程改革中地理課程資源改革的效果。
3.學校方面，學校是教學活動的組織者，對于地理課程資源的開發與利用應起到一定的促進作用。但是，實際情況是，很多學校沒有注意到學校作為教學活動的組織者，在課程資源開發與利用方面應扮演的角色和應做的任務。當前學校方面關于課程資源的開發與利用存在的問題主要體現在：學校對校內地理課程資源的組織不夠積極，導致大部分地理音像資料、校內圖書館、各種各樣的校內設施場地在地理教學中沒有被使用或者是利用不當，造成學校課程資源的浪費。而對學校以外的地理課程資源，隨著新課程改革的推進，部分學校已經開始逐步加強對校外課程資源的開發與利用，但受到諸多因素的影響，開發和利用的程度并不是很樂觀。
二、地理課程資源開發與利用對策
1.提高地理教材內容的更新力度。地理教材作為最基本的地理課程資源，在其編制過程中，應選用一些具有時代性、前瞻性、貼近學生生活的素材和案例。例如，增加一些地理當前發展過程中使用的新技術等，只有這樣，教師和學生才能更好地領會教材編制的目的，更好地教授和學習教材的基礎知識，并在其基礎上拓展其它地理課程資源，以達到最好的地理課程目標。
2.轉變地理教師的地理課程資源觀，提高其開發和利用地理課程資源的能力。地理教師對地理課程資源的識別范圍、開發和利用程度取決于地理教師的素質高低。通過各種形式的培訓等，提高地理教師的理論水平和專業素質，有利于地理教師對地理課程資源認識的轉變，從而促進其在實際教學中注重地理課程資源對地理教學的意義，最后使其在地理教學中積極主動地參與到地理課程資源的開發與利用中，并在參與的過程中不斷提高自己開發利用地理課程資源的方法與技能，同時應加強地理教師對地理教材的二次開發能力，這樣既可以減輕地理教師開發地理課程資源的任務，也可以提高教材資源的使用程度。
3.建設學校地理課程資源庫，提高校內地理課程資源的利用率。學校和相關地理教師應通過調查、掌握學校地理課程資源的狀況，對學校教學所需的掛圖、標本、模型、圖書資料、實驗器材、多媒體設施等進行歸類整理，逐步建立學校地理課程資源庫；同時應注重地理課程資源的積累與更新，地理教師應根據學校的實際情況和學生的學習狀況，充分利用學校的地理課程資源，使教師在教學過程中能以最好的教學方式結合最優化的課程資源為學生講授地理知識和培養地理技能，使學生以最恰當、最合理的方式學習地理知識和建立地理技能。
4.積極開發利用校外地理課程資源。校外課程資源是校內課程資源的拓展和加深，因此，有條件的地區和學校應積極開發利用校外課程資源。在地理教學過程中，采用校外課程資源進行地理教學，能提高學生學習地理的興趣，能更好地幫助教師達到地理課程目標。校外地理課程資源是豐富多彩的，如科技館、水文站、氣象臺、主題公園、科研單位、電視、網絡、學校所在地區的自然環境和人文景觀（鄉土地理）、社區、城市，等等。針對如此豐富多樣的校外地理課程資源，需要學校和地理教師結合學校及學生實際情況進行合理的選取，并能將這些資源加工為地理課程資源用于地理教學。
5.努力開發學生生活中的地理課程資源。地理課程資源的開發與利用最終目的是讓學生在地理學習過程中有效、合理的掌握地理知識和技能，因此，地理教師在教學過程中應選取貼近學生生活的課程資源，這樣才能使學生更容易、更實際的知道地理的生活性和實踐性。學生的生活和思維方式是多樣的，因此存在于他們生活中的地理課程資源也是豐富多彩的，地理教師要做的就是在教學中了解學生的生活、學生的興趣、學生的思維方式等，然后去挖掘他們生活中的地理課程資源，通過加工等用于地理教學，使地理真正成為生活中的地理，實踐中的地理。
關鍵詞：課程改革 課堂教學
自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？
一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀
教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。
總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。
二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式
教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。
近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：
模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。
模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。
模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。
模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。
模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。
三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心
高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。
教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。
四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性
長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。
綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。
參考文獻
[1]沈斌.高中新課程---地理教學策略與備課指南
關鍵詞：新課程 教學 建議 學生
一、地理學科取得的初步成效
新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。
（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪
建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。
（二）地理教學方式有了初步的轉變
課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。
本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。
二、地理教學現狀
通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距
調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。
（二）地理課程資源的開發利用不足
在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。
（三）課堂上學生發言的交鋒性不足
師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。
三、建議及策略
針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合
為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。
（二）積極開發校內外的課程資源
地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。
（三）把“話語權”交給學生
把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。
參考文獻：
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【關鍵詞】學生；教師；地理；課內課程資源
凡是地理課堂內可提供的課程資源，即是“地理課內課程資源”。課程標準和教科書、教師、學生三者是地理課堂教學中的最重要的、不可缺少的組成部分。就開發和利用地理課程資源的經常性和便捷性來說，地理課內課程資源的開發與利用應占有重要地位。充分開發、合理利用地理課內課程資源，對于豐富中學地理教學內容，增強中學地理教學的活力，具有重要意義。按照地理課程標準的建議，地理課內課程資源的開發與利用應做好以下幾點：
一、教材課程資源的開發與利用
課程標準和教科書是中學地理課程資源最基本的組成部分，是中學地理課程的基本素材和課程實施的基本條件之一，也是支撐整個教學活動的主要資源。但是我們應該懂得開發和利用教材不僅是作為教學內容的重要載體來呈現地理科學知識，還要有利于學生運用已有的知識和經驗，主動地探索知識的發生與發展，有利于教師創造性地開展教學活動，有利于培養學生的創新精神與實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流和合作的能力，形成對自然和社會的責任感。所以，選用教材應嚴格按照地理課程標準的要求，根據學校、學生、教師等實際情況慎選、精選教材，積極開發、合理利用校本教材，使地理教材不僅僅是那一點點知識與信息的載體，更是一個活的文本、一個充滿張力的不竭的學習源泉、一個學生發展與成長的堅實平臺。教師應從“教教材”轉為“用教材教”，既要走進教材，更要超越教材，既要充分發揮教材在教學中的主要作用，也要改變教材是唯一課程資源的觀念，合理構建地理課程資源的結構與功能。
二、重視教師課程資源的利用
教師是重要的課程資源，教師水平的差異、素質的高低，對學生的成長與發展具有極為重要的影響。一個好的教師就是學生人生發展道路上的引路人，教師的學識、修養、人格，對學生起著潛移默化的影響，教師的言傳身教，教師的身體力行，使學生耳濡目染。同時，教師在地理課程資源的安排與利用上起著主導作用，教師素質的高低決定著地理課程資源開發與利用的程度及水平。學習環境是由時間、空間和學習材料等幾個及其重要的部分組成的，一個好的地理教師不但能夠選擇出最合適的教學材料，也能決定什么時間、什么場合及用什么方式讓學生去利用這些資源，使教學活動更為完美。所以，廣大教師、學校的領導等都應該重視自身作為課程資源一部分而存在的不可替代的作用，為課程目標的順利實施作出貢獻。這就要求我們廣大地理教師：
（1）提高自己的素質
地理教師必須提高自身的素質，才能保證自身這一特殊課程資源的質量。首先，教師要有一個良好的思想修養、人格魅力，這是具備“教書育人”資格的必備條件。其次，教師要不斷學習，與時俱進，必須掌握教育學、心理學的理論，了解地理課程改革的最新動向，形成新的教學理念。第三，地理教師必須不斷關注地理科學發展的新趨勢、新動向、新理論、新方法，完善自身專業與學科知識。
（2）轉變自身的角色
在新課程的教學中，地理教師需要不斷變換自己的角色，教師不僅是課程資源的利用者和開發者，而且也是幫助學生開發與利用課程資源的引導者與合作者。地理教師應圍繞課程目標的實現， 引導學生充分開發與利用課內課程資源，充分發揮自身資源的價值，參與到教學活動中去。同時，也要引導學生走出課堂、走出學校、走進社會、走向自然，充分利用一切課程資源，學習地理知識，培養地理技能。
三、重視學生課程資源的開發
學生是寶貴的課程資源。學生的經驗、見解、感受、興趣、愛好、問題、困惑等都是課程資源的重要組成。教師在教學活動中不僅要好好向學生學習，還要將這種資源合理、合法的進入課程，特別是教學的過程，使廣大教師與學生在教學互動過程中動態生成知識、技能、方式、情感、態度和價值觀等方面的成果，它將豐富地理課程資源的內涵，成為更加鮮活而細致的素材性地課程資源。在課程資源的開發與利用時，要特別重視學生在教學活動中角色的轉換，使之盡快融入課程資源的開發中去。
（1）學生應成為學習的主人
過去，學生在教學活動中往往處于被動的地位，從某種意義上講只是一個接受知識的“容器”。而新課程標準要求學生在課程資源的開發與利用中，由過去的旁觀者變成參與者，由被動的知識接受者變成知識的共同創建者，從而激發自身學習的潛能，使自己成為地理學習的主人。
（2）學生應成為課程資源的主體
在地理課程資源的開發與利用中，不僅應將學生放在一個顯著的地位，更應使之成為課程資源的主體。教師應盡一切所能讓學生進入課程。在教學中，教師應善于捕捉學生的學習心得與體會、學生的疑問與困惑、學生的創新與創意等具有動態生成性地素材，歸納總結，使之成為課程資源的一個部分，成為教學過程中的重要生長點。
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模,教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
［關鍵詞］地理教學論新課程技能培養課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為地理課程與教學論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監利人，湖北科技學院副校長，教授，碩士生導師，博士，研究方向為高等教育學。（湖北咸寧437100）
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學分占畢業最低總學分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎教育課程改革所倡導的新理念，也要求“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。地理教學論是師范院校培養中學地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學論應構建基于技能培養的課程群體系
地理教學論既是高師院校體現地理教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體。基礎教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、教學觀和學習方式、評價方式等的變化，要求地理教學論在課程培養目標、課程內容、課程結構、課程方案等方面作出相應變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標體系中，尤其凸顯技能培養，不僅要求教師掌握常規教學技能，更強調應嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數量增加和內容創新，對高師院校地理教學論仍以單一課程方式存在（一般54學時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓練兩項性質不同的任務的現狀提出了質疑。調查表明，當前地理教學論單一課程方式無論從教材編寫還是學時安排上都很困難，其結果是重理論輕實踐，培養的師范生遠離中學職場“以技取人”的門檻準入和對“技能應用型”人才培養的目標需求。因此，對地理教學論教學內容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構建多門相互關聯的、基于技能培養為核心目標的課程組建課程群，增加地理教學論課時數，是踐行《綱要》、落實新課改目標的路徑選擇，也是高師院校學科教學論課程改革的方向。
二、基于技能培養的地理教學論課程群設計（一）課程群及其構建意義
課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構建課程群的目的應基于師范生從業需要和學科課程發展需要，達到課程建設的規模效益。通過課程群建設能去舊刪重，增加提高教學質量和提高學生社會競爭力的新內容，使課程功能更完善，實現課程結構、課程體系功能最優化。
（二）課程群特點
課程群具有內容相關性、課程群建設的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內容相關性表明課程群中的課程應切合時代，能指導師范生掌握中學地理課堂相關教學技能，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在聯系，能夠擴充單一的地理教學論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設計。課程群建設的融合與分解表明，要根據中學地理課程改革需要、學生就業需要將現有地理教學論課程內容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關性重新分解歸并入相關課程，或增設新的課程，課程群中各門課程在設置中要關注內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標指導下具有相對獨立的課程子目標、教學計劃和教學方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學論課程群體系設計
根據課程群內涵與特點，地理教學論課程群構建基本思路是：在教育教學理論指導下，充分體現地理新課程理念和地理學科特點，依據地理教學技能分類和實施的時段性、各種教學技能關聯性、性質差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現有地理教學論內容基于社會發展、學科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內容上具有緊密邏輯聯系和互補性，利于掌握地理教學規律和凸顯全過程技能培養的多門獨立課程。構建后的地理教學論已不是一門課程，而是基于技能培養為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內容，是學科教學的理論基礎，指導著教學實踐活動，后續的一切教學技能課程都以此為準繩進行設計與教學。在課程群構建中，保留原有單一課程設置下的地理教學論中的學習理論、教學理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學和教學心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內容，設置偏重教育理論的新課程“地理教學概論”作為地理教學論核心必修課，用以學習地理教學理論、研究地理教學規律、指導地理教學技能。該課程教學目標旨在培養師范生利用教育教學心理學理論分析中學地理課程基本結構、課程目標、內容標準、教材設計與編制方法、教學方法、教學活動規律及學生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學概論”，在其指導下以選修課的開設方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學方法方面的教學技能，設計以下兩門課程：一是“地理課堂教學技能實訓”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學活動一系列教學技能和方法來完成，課堂教學技能是完成教學計劃有效達成課堂教學目標的關鍵，是地理教學技能的核心所在。在單一地理教學論課程中地理課堂教學技能常常僅以節的編制而存在，內容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學技能所處核心地位不相稱。保留常規導入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結課技能等內容，融入新課程要求下的地理教師教學創新技能、組織學生合作學習的技能、對學生進行科學評價的技能等內容，整合為獨立核心專業限選課程“地理課堂教學技能實訓”，能系統性、可操作性、全方位地培養師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術應用”課程。地理新課程理念特別提出“強調信息技術在地理學習中的應用”，“地理信息技術應用”是《高中地理（必修3）》的學習內容和高中選修模板課程之一?！暗乩硇畔⒓夹g”主要是3S技術，是地理科學發展與社會信息化的重要內容，是一種重要的教學技術手段，在區域經濟發展、城市規劃、生產生活領域應用越來越廣泛。在地理教學論課程群中增設“地理信息技術應用”課程，對其他地理教學技能具有補充、輔助的作用，對學生信息技術的掌握、地理研究技術的了解與應用、地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，以及地理問題的分析與處理能力的培養等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設置與教學能培養師范生信息素養和應用地理信息技術解決中學地理教學相關問題的能力。（2）設計研究技能類課程。構建“中學地理教學設計”（課前）和“地理教學研究”（課后）兩門技能課程?！爸袑W地理教學設計”課程。教學設計是課堂教學活動前的準備工作，是為地理教學活動科學規劃藍圖的過程，能提高課堂教學的有效性、可控性，減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，在當前中學地理教學技能中占有舉足輕重的地位，應當作為高師地理教學論課程群重要專業限選課程之一。以往在諸多地理教學論教材編寫中，將地理教學目標設計、地理教學過程設計、地理教案設計、地理教學技能設計等內容重復、混合編寫，并納入地理課堂教學論章節是不科學的，因此獨立開設“中學地理教學設計”課程，厘清教學設計內容尤顯必要。現代教育教學理論和地理課改理念指導下的教學設計主要內容應包括課標分析、教學內容分析、學情分析、課程資源開發、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計及教學過程設計等要素。此課程教學目標主要培養師范生掌握教學設計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設置與教學，基本能使師范生獲得較為系統的中學地理教學技能的理論與方法、原則和規律，意味著師范生對中學地理課改理念“入門”了，教學技能訓練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀培養的中學教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養師范生的教學研究意識與教學研究技能，提高師范生從教研究能力，增設“地理教學研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗模擬或實踐觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發達國家早已成為中學地理教學最常見的方法，在我國一些重點中學地理課堂教學中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內容的系統性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學論課程中開設“中學地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質類、水文類、環保類等模擬實驗室，培養師范生的動手、觀察能力，掌握科學的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學地理實驗教學開發與應用，解決地理原理教學“難”度問題具有指導意義。
見習和實習是師范教育的必備實踐環節。為使師范生地理教學技能在中學實踐中的應用得到反饋與改進，有必要將實習活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎上提高教學技能。
三、地理教學論課程群實施計劃
地理教學論課程是高師院校的專業主干課程之一，長期以來安排教學時數一般為54學時，遠不能滿足對師范生進行系統教學技能培養的需要。通過增加課時,從課程性質、課程學時、學分、開設學期、考核方式等方面對地理教學論課程群進行設計，“一個中心”的“地理教學概論”課程設置為必修課，54學時，3學分（其中理論48課時，課外6節），開在第四學期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”設置為限選課，分別為45學時和36學時，開設在第二學期；“地理信息技術應用”“地理教學研究”設置為任選課，分別為18學時和36學時，開設在第一和第二學期?！敖逃龑嵙?”和“教育實習2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學期，學期分皆為3學分。
上述課程群計劃的課程結構從類別上包括專業必修課、輔助選修課，課程計劃設置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學技能培養目標要求，實現了大學與中學教育的有效銜接。
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【關鍵詞】初中教育；地理課程；讀圖能力
在初中階段的教學當中，地理課程的教學還是比較重要的。這是因為，地理課程的教學對于學生未來的升學有著極大的關系，同時，通過地理課程的教學也能夠讓學生更加深入的了解這個世界，為學生未來的發展奠定良好的基礎。而在地理課程的學習當中，地圖是不可缺少的教學工具之一。通過地圖，學生能夠對地球乃至宇宙都有一定的了解。同時，在地理課程的學習中，有許多知識點都會涉及讀圖、制圖以及地圖分析。因此，在進行初中地理課程的教學時，一定要注重學生讀圖能力的提高。然而在實際教學過程中，筆者發現有許多學生的讀圖能力并不理想，之所以會造成這樣的情況，是因為在進行地理課程的學習中，學生對地圖并沒有充分的了解，自然而然就阻礙學生讀圖能力的提升。因此，筆者認為，要想提升學生的地理讀圖能力，我們需要做的一件事就是要讓學生對地圖有更加深入的了解。
一、初中地理課程中地圖的識別
要想讓學生對地圖有更加深入的了解，那么首先就需要讓學生對地圖的不同類型有所了解，讓學生學會將地圖進行分類，這樣一來才能讓學生在地理的學習過程中掌握不同的學習方法，以此來提高地理的讀圖能力。在當前初中地理課程的地圖教學過程中，一般是采用先看、后寫、再填，最后實際繪制的方式來進行教學。通過這樣的方式，能夠讓學生對地理地圖有更多的了解，同時，通過大量觀看不同的地圖，尋找不同地圖上的規律，這樣才能讓學生更好的理解每一個地圖所包含的信息。同時，地圖的繪制是為了讓學生更好的理解地圖中不同區域、不同線條、不同數字所包含的含義，為學生讀圖能力的提高提供幫助。譬如說，在進行“七大洲四大洋”的學習時，教師就可以通過讓學生自行繪制地圖，然后在地圖中標注正確的地理信息。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的讀圖能力，同時，在這個過程中也能夠鞏固學生的地理知識，加深學生對地理知識的記憶，以此幫助學生在學習過程中取得更好良好的成果。最后，通過讓學生自己動手繪制地圖的方式，也能夠進一步激發學生對地理課程的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動的參與到地理課程的學習當中，從而幫助地理課堂教學效率和教學質量的提高。
二、重視地理知識的積累
對于初中階段地理課程的教學來說，要想提高學生的地理讀圖能力，并且幫助學生促進地理課程的學習質量，那么就必須要重視學生地理知識的積累，這樣才可以為地理課程的學習打下良好的基礎。當然，要做到這一點，筆者認為老師需要從以下兩個方面出發。
1.重視基礎知識的積累
要想提高學生的地理課程學習質量，培養學生的地理讀圖能力，那么就需要重視基礎知識的積累。眾所周知，由于初中階段學生所接觸到的課程以及課程知識的深度都在不斷增加，因此學生的學習任務以及教師的教學任務都較為繁重。在這樣的情況下，教師在教學中就存在著課時不足的問題。而為了完成教學任務，許多教師在教學過程中因為追趕進度只對課程知識進行了初步的講解。這樣的教學方式，不僅會影響到學生對地理課程知識的理解，同時由于學生在課堂上多是被動的接受知識，而缺少主動思考的過程，這對于學生自主探究能力的提升也存在巨大阻礙。在這樣的情況下，筆者認為要想改善這一教學現狀，就要求學生必須要在日常的生活與學習中積累大量的地理基礎知識。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂上更加深入的理解教師所傳授的課程知識，提高學生地理課程學習質量的同時，也為學生地理讀圖能力的提高提供幫助。
2.構建完善的知識體系
對于學生地理讀圖能力的提高來說，構建完善的地理知識體系也是非常重要的。之所以要這樣做，是因為在不同課程知識之間必然是存在內部聯系。因此，通過完善知識體系的構建，能夠幫助學生從整體上更好的理解不同的地理知識點，從而為學生地理課程知識的學習提供幫助。同時，在進行地理讀圖的時候，學生也能夠將自己積累不同的地理知識點穿插到一起，從中發現地圖中所包含的信息和規律，提高學生的地理讀圖能力，為學生地理課程學習質量的提高做出貢獻。當然，要做到這一點，筆者認為教師在教學過程中就需要采取聯系的觀點來進行知識點的講解，這樣才能將不同的知識點串聯在一起。
三、加學生的地圖分析能力
在初中地理課程的教學中，要想提高學生的地理讀圖能力，那么也需要注重學生地圖分析能力的提升。在前文筆者就有提到過，地圖是地理課程教學中重要的工具之一。因此，在進行地理課程的教學時，教師就可以多多利用教材中所提及的地圖或者是尋找到認為較為適合的地圖來進行教學，這樣就可以在進行課堂教學時培養學生的地圖分析能力。不僅如此，采用這樣的方式進行教學還有一個好處就是，單單只是依靠板書或者口述的形式來進行地理知識的講解，是很難讓學生真正理解地理課程知識，并且提高學生的讀圖能力。而地圖的使用，則可以更加直觀的為學生展現不同的地理知識，提高課堂的教學效率和質量同時，也能夠通過教師的指導提升學生的地圖分析能力。譬如說，在利用地圖進行教學的時候，教師就可以采用不同類型的地圖，如地形圖、航空圖、海圖、天文圖、三維地圖、衛星地圖等，讓學生可以從不同的角度了解地理知識，同時也能夠讓學生熟悉不同類型的地圖，在進行地圖分析的過程中，提高學生的地理讀圖能力。
四、提高學生的地圖繪制能力
在前文筆者就有提到過，讓學生自己動手進行地圖的繪制，對于加深學生對地理地圖的理解，提升學生的學習興趣都有著極大的幫助。因此，在地理課程的教學過程中，也需要提高學生的地圖繪制能力。當然，在讓學生進行地圖繪制之前，需要確保學生對地理知識已經有了深入的了解，這樣才能確保地圖繪制的準確性。否則，一份錯誤的地圖不僅對學生讀圖能力的提高毫無幫助，甚至還會讓學生對地理知識產生誤解，從而阻礙學生地理課程學習質量的提高。而要做到這一點，筆者認為教師在讓學生進行地圖繪制之前，可以先通過范例或者是例題講解讓學生能夠從不同的角度了解地圖知識。之后，教師再提出與課程知識有關的要求，讓學生自行進行地圖的繪制。在前期學生的地圖繪制成果可能并不理想，因此教師也可以讓學生在前期采取臨摹的方式來進行地圖繪制，通過這樣的方式加深學生對地圖的印象，這樣才能夠在未來讓學生可以更好的進行地圖繪制。
五、結束語
綜上所述，地理課程的學習對于學生來說有著極為重要的意義。而在進行地理課程學習時，必須要充分提高學生的讀圖能力，這樣一來才能有效提高學生的地理課程學習質量，為學生未來的升學打下更加扎實的基礎。
參考文獻：
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[3]鄭力鋒.試論初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].教育，2017（3）：00165-00165.
一、我國對國外中學地理課程改革研究現狀
1. 研究美國地理課程改革現狀
美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創新實踐能力培養。
美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現狀
英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環境教育?！兜乩斫逃龂H（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環境地理等系統地理知識為主，區域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。
進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業素養亟待提高，甚至出現大量非專業教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。
3.研究德國地理課程改革現狀
德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。
4.研究加拿大地理課程改革現狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發地理課程；借助多種資源創設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區域性與區域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養；注重現實感與愛國心培養，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足
通過對國外部分發達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環境教育以培養學生可持續發展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發展學生個性和解決問題能力培養；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。
2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學地理課程改革發展趨勢預測
隨著各國經濟快速發展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。
*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養和情感態度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。
*編寫地理教材過程中關注學生身心發展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發行，處理好教材使用與教學考試間關系。
關鍵詞：鄉土地理；課程資源；開發；管理
鄉土與學生的家鄉環境、經濟發展和學生生活實際緊密相連，因此，鄉土地理在我國中學地理教學中占有重要地位。從當前地理教學改革的發展趨勢上看，以鄉土地理為載體進行綜合性學習，開展富有實效和新意的探究性實踐活動，是值得研究和探討的重要內容。與此相關的鄉土地理課程資源開發是必要的保障。
一、提供開發的平臺
學校作為鄉土地理課程資源開發的直接管理者，應提供相應的開發平臺。鄉土地理課程資源開發的平臺應融合課程資源開發與管理于一體，充分利用現有的教育資源，立足于學校的教學實際情況，整合、開發以及管理適合本校學科教學的鄉土地理課程資源，促使每一位教師成為研究者、課程的管理者和實施者，這樣既能提高教學質量，又能從根本上引導教師利用網絡資源，提高其利用的能力，在利用的過程中鄉土地理課程資源開發的能力就得到了加強，從而提高教師的教學研究水平。
二、建立鄉土地理課程資源開發的管理機制
在遵循國家地理課程標準，遵照國際地理課程資源大綱的基礎上，學校應建立課程資源開發的管理機制，充分利用國家對課程開發權利的下放，根據學校的實際情況，學校師生的獨特性和差異性，共同研究鄉土地理課程資源的開發，拋棄對鄉土地理課程開發的片面認識，不能使課程的開發流于形式，走過場，要監督、引領課程資源的開發，使課程的開發更加合理、科學。
三、鄉土地理課程資源的開發要因地制宜、因材施教
我國國土面積遼闊，自然環境的差異大，社會經濟的發展水平也不平衡，各地的人口素質千差萬別，學校的基本概況各異。為了做到因地制宜、因材施教，我們在鄉土地理課程資源的開發中，要進行需求的分析，需求分析的對象一是學生需求，二是地區需求，三是社會需求。學生需求屬于教育的內部需求，是教育的出發點和落腳點。地區需求與社會需求是外部需求，是教育的外部功能。對學生需求分析方面，要涉及學生知識需求和心理需求。知識需求指學生對知識及獲得知識的方式、渠道等的需求。心理發展需求主要指學生心智的健全、人格的培養、走向成熟的內在愿望和需求。通過對學生需求的分析，就能夠做到“因材開發”。另外，鄉土地理課程開發要有開放性，充分地考慮地區需求與社會需求，重點考察地區在社會、經濟、文化等方面對人才、信息的要求和變化，期待開發出既滿足學校學生需求又推動地區和社會發展的鄉土地理課程。
四、鄉土地理課程資源的開發要對本地區的資源進行評估
鄉土地理課程開發需要首先考慮學校的資源條件，以決定開發的程度。這里的資源主要指信息資源、能力資源與物質資源。信息資源以學校的教材和資料為重點，它為鄉土地理課程開發提供基礎和支持，對信息資源的掌握，涉及信息的渠道、信息的貯存和信息的效能。評估要求信息渠道多樣化、信息貯存豐富化、信息價值最大化，整個信息資源要處于不斷的更新和交流中，形成信息資源“優勝劣汰”的動態過程。能力資源主要是指教師的專業素質能力和學生學習的能力。鄉土地理課程開發，教師和學生是主體，教師的開發能力和學生的學習能力制約著課程開發的深度和價值。教師的專業能力主要包括這幾個方面，一是專業素養，二是開拓意識，三是創新能力，四是課程開發能力。評估的方式是：先由教師根據自身情況自我點評，然后是學校再評，最后是專家組綜合審評。學生的學習能力指潛在學習能力與現實學習能力。潛在學習能力指通過課程不斷地更新，學生預期可能達到的能力狀況，是鄉土地理課程開發的重要目標。現實學習能力是指學生現在具有的學習能力，是鄉土地理課程開發的重要依據。學生學習能力的評估來自兩個部分，一是教師評估，二是學生自評。物質資源是指在校本課程開發的過程中學?？商峁┑膱龅?、設施、設備和經費支持，它是鄉土地理課程開發的物質保障。除了以上對學校的資源進行評估外，還要對周圍社區可利用的資源進行評估，期待在學校和社區之間形成互補、良好的鄉土地理課程開發環境。
五、優勢評價
當學校有能力進行鄉土地理課程開發時，為了能夠體現學校的辦學特色，有效地進行鄉土地理課程的開發，還需進行優勢分析。學校的優勢主要包括教師優勢和學生優勢以及管理的優勢。鄉土地理課程的開發過程是一項系統工程，離開了管理就很難實現。管理優勢體現在學校管理理念的各個方面，如，管理的風格、管理的手段、管理的結構等。對學校管理體系的評價應先由師生自評，由學校領導進行把關，然后由學校專業管理人員進行終評。一切的目的是分析學校管理中的不足和優勢，為學校今后進行管理制度的建設提供幫助。教師優勢表現為教師的專業特長、課程開發的能力。根據教師的專業特長，可判斷他們能不能有效地進行鄉土地理課程的開發；根據其開發的能力，可決定他們適合哪個層次的課程開發。學生優勢也有兩個方面：一是長期形成的群體優勢能力；二是學生的課程選擇能力與反饋能力，這些都促使學生在鄉土地理課程開發中積極地參與和提出意見。學校把握了自己的優勢，就可以揚長避短，在鄉土地理課程開發的過程中取得事半功倍的效果。
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關鍵詞：鄉土地理；地理教學；應用
地理是一門與生活息息相關的課程，因此新課程改革將地理課程的實用性與生活性作為一項重要內容?！读x務教育地理課程標準》明確指出，地理課程應注重區域地理和鄉土地理在地理課程中的滲透，引導學生主動探究，培養學生的實踐能力和創新精神。初中階段是學生學習地理基礎知識、初步形成地理觀念、樹立科學素養和人文素養的關鍵時期，通過在地理教學中開展鄉土地理教學，能夠有效地激發學生的地理學習興趣，培養學生自主探究的實踐精神，培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的高尚情操，從而不斷實現新課程理念下的地理課程目標。
一、鄉土地理資源的概念
根據我國地理課程標準的相關界定，鄉土地理一般是指縣區行政區劃及以下范圍的區域地理。因此，鄉土地理就是指本鄉本地的自然環境和社會環境資源。理所當然，鄉土地理資源是指存在于鄉土范圍內的地理現象和地理事物。在初中地理教學中，應該通過貼近學生生活實際的教學內容，引導學生認識、觀察家鄉的地理風貌，學會運用地理基本知識和技能分析身邊的地理現象，將鄉土地理資源和地理教學有效融合，逐步培養學生的自主探究能力、獨立思考能力和實踐創新能力。
二、利用鄉土地理資源開展地理教學的實施策略
利用鄉土地理資源開展地理教學，一方面可以激發學生的地理學習興趣，調動課堂活力；另一方面可以培養學生熱愛家鄉的美好情感，提高學生的人文素養。本文認為，利用鄉土地理資源開展地理教學，應該從課程內容、課堂模式、學生能力培養三個方面進行。
1.利用鄉土地理資源豐富地理課程內容
將鄉土地理資源應用于教學中，不僅僅是引導學生關注鄉土地理本身，而是應該和地理教材充分融合，使鄉土地理資源成為學習的背景或載體滲透于地理原理、概念之中，成為地理課程的有機部分，從而加深學生對課程內容的理解。教師在應用鄉土地理資源教學時，不能生搬硬套或是照本宣科，而是要根據教材內容和教學進度，靈活選擇教學內容，并將其進行有效加工，將鄉土地理資源和教材有效結合，極大地豐富課程內容和學生的學習體驗，充分調動學生的學習興趣，提高課堂效率。這就要求教師對鄉土環境有較深入的了解，能夠根據教學內容進行靈活選擇和有效加工，利用鄉土地理資源來提高課堂效率。
2.利用鄉土地理資源，優化地理教學模式
地理課程的教學模式以課堂授課為主，應用鄉土地理資源開展地理教學應該靈活運用課上與課外的時間，通過開展一些課外活動，將地理學習與實踐相結合，為學生創造更廣闊的學習空間，帶領學生學習課堂之外的地理知識，并將地理知識、地理原理與實際相結合，充分培養學生的實踐能力，拓寬學生的視野?！读x務教育地理課程標準》也強調指出，地理教學應該開展地理調查、地理實驗等實踐活動，在開放性的課堂中引導學生獨立思考、主動探究，從學習書本知識到實地調查、動手實驗，透過地理現象去探究本質，深化對地理知識的理解，不斷培養和提高學生的實踐能力。例如，在學習《中國的自然環境》一章時，組織學生在本地郊游，觀察本地的主要河流、山峰、土壤等，讓學生了解本地的地形、主要地質構造、地形地貌等特點，引導他們思考地形、地貌的成因，評估他們的作用，讓學生在實踐活動中增長知識、鍛煉能力。
3.利用鄉土地理資源，幫助學生掌握地理技能
當前，新課程改革背景下的地理教學更加注重發揮學生的學習主體性，培養學生的實際能力。因此，利用鄉土地理資源開展地理教學，應該在學習過程中改變以往機械式學習的狀況，突出學生在學習過程中的主體地位，促進學生學習方式的轉變。因此，地理教師在教學過程中要將鄉土地理資源融入教學過程，引導學生主動參與學習過程，培養學生分析地理現象、獨立思考地理問題的能力，幫助學生在參與教學的過程中掌握基本的地理技能和方法，將所學知識應用到實踐之中。
利用鄉土地理資源開展地理教學是一個將理論知識和生活實踐有機結合的過程，更是把教學過程轉變為學生自主探究的過程、情感價值觀的培養過程。作為地理教師，應該在教學過程中充分發揮鄉土地理資源的優勢，提高地理課程質量，培養學生的全面能力。
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【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 有效性
課堂教學有效性的含義，是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。關注課堂教學的“有效、高效”，就是指教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。在課程改革的背景下，課堂的重點是在于實施素質教育，而實施素質教育的關鍵就是提高課堂的有效性。提高課堂的有效性，就是通過運用一定靈活的方法，在相同的時間內提高學生的學習效率，也就是通過一定效率的課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三方面得到全面平衡的發展。鑒于目前高中地理課堂的狀態，提高課堂教學的有效性十分必要。筆者結合自己的經驗，從以下幾個方面進行闡述。
一、靈活運用多媒體資源
21世紀是網絡的時代，現在的課堂也基本都是多媒體教學，但是多媒體教學也同樣存在著利用效率高低的問題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學工具，而高中地理又是很形象化的一個課程，單憑只靠簡單的課件可能并不能夠很好的讓學生理解課本上的知識。比如，進行大氣環流的講解，老師可以通過網絡尋找動態的演示視頻，讓學生能夠更形象具體的掌握氣流的運動規律。還有很多理解的部分，要想讓學生把握，就只能尋找學生易于接受的辦法來進行課堂的教學?，F如今的多媒體教學，是對課堂產生了很積極的影響，大大增加的課堂的內容，但是就是因為每一張幻燈片可以容納的東西太多，反而可能會導致課容量太大而超過學生可以掌握的范圍，因此老師也應該注意每一節課的課程布置，既要生動形象，又要顧及學生可以接受的程度。
二、合理安排教學計劃
教學計劃和教學結構是否合理化、優化，決定地理課堂教學效果的好壞。因此，老師在備課的時候，除了要對課堂要講解的知識做充分的準備，還要悉心安排教學計劃，教學計劃的目的，就是通過更高效率的安排，提高學生們的學習。所以在布置教學計劃時，要結合所帶班級學生的特點，根據這些特定的學生，制定相應的教學內容，在教學的過程中要注意運用什么樣的教學方法，在課堂上要給學生創立什么樣的情景模式，在講述課程的同時要提出什么難度的問題，如何鞏固舊知識能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業，能夠使學生最高效率地掌握和溫習課堂上所學的內容，等等。老師在設計這些過程的時候，要保證每個環節的合理性，還要根據課堂學生們的反應情況和接受程度，適時作出調整，在教學過程中細心地觀察學生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。
三、改變學生的學習方式
素質教育是我們目前所倡導最多的教學方式，那么什么樣的教育叫做素質教育呢？素質教育的核心就是培養有創新能力，會思考、會解決問題的新時代的綜合性人才。對于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強調學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，那么運用在地里課堂上該如何展開呢？根據自主、合作、探究的目標，筆者認為最好的方式就是把學生們分成小組，分組的時候老師要根據學生的性格和學習成績，以及學習態度和個人情況等，盡量讓一個組的學生在各方面形成一個互補的形式，然后老師進行問題的布置，讓學生以小組的方式自主進行學習探究，在探究的過程當中，每個人要有每個人的任務，各自完成各自的任務，然后匯總討論得出總的結論，再交給老師，在解決問題的過程中老師也要適當的加以管制，加強紀律。在每個組完成老師布置的任務后，老師要根據學生們的表現，公正的給出評語，詳細的評價各個組的優缺點，還可以適當地表揚性格較孤僻、自卑的學生，這樣，才能讓學生們享受小組討論探究的這個過程，充分調動學生們的積極性，進而提高高中地理課堂的有效性。
四、聯系生活進行講解
高中地理的學習，本身就是具有一定難度的，講解起來也很抽象，要想讓學生理解到位，除了運用多媒體這樣形象化的教學方法外，還要聯系實際，從生活出發，為同學們進行講解，這樣更加有利于學生的接受。高中地理課程資源的開發利用，是指高中地理教師綜合開發利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運動這一章節，太陽和地球的位置關系，太陽高度角的變化等，對于學生來說太過抽象，老師要善于從生活中發現例子來解決學生們的困惑。比如，老師可以組織學生觀察影子方向和長度隨著一天中太陽位置的不同而變化的情況；可以告訴學生怎樣調節太陽能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽能；通過小區住房之間的距離測算室內的采光情況，等等。通過老師的精心指導，學生能夠在這些抽象的問題上與實際生活聯系起來，讓原本枯燥的理論知識變得有意思，更加體現了高中地理課堂的趣味性和實用性，進而提高高中地理課堂的有效性。
五、改革作業的形式
隨著素質教育的加強，學生作業的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當。盡管是進行素質教育，但是作業仍然是鞏固所學知識的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業的難度、題型、知識點的布設就要著重注意。老師應該根據課堂所講述的內容，選擇重要的知識點，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據不同的同學設計不同的作業，因為每個人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業的設置還要有針對性，隨著素質教育的不斷推進，作業的形式也越來越多樣化，除了傳統的書本題目，老師還可以通過課堂討論，或者讓學生進行調查研究寫小論文的方式來鞏固學生們的知識，進而提高高中地理課堂的有效性。
六、結語
目前在中國，高考仍然是選拔人才最重要的渠道，所以高中地理的重要性不言而喻。要想讓學生在三年的高中生活中達到最好的學習效果，提高高中地理課堂的有效性是至關重要的一個步驟。綜上所述，要想提高高中地理課堂的有效性，老師要從教學的方法，教學內容的安排，學生的學習方式以及作業的布置等各方面綜合起來進行探究，只有從準備、到實施、再到鞏固的各個環節都做好了，才能達到提高高中地理課堂的有效性的目的。
