時間：2023-08-02 17:15:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新素質培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
創新素質是創新人才進行創新活動并取得成功的關鍵素質，在創新人才培養中起著至關重要的作用。社會實踐是改造客觀世界的活動，在促進大學生將知識轉化為技能、矯正和改善大學生的思維方式、錘煉大學生的意志力、促進大學生創造力的發展與形成等方面都有重要作用，具體表現在以下4方面：
（一）社會實踐喚醒創新意識
創新意識是對創新活動的認識與態度，包括創新的需求和動機，表現為強烈的創新意愿。大學生在課外科研和社會考察等實踐活動中，有機會接觸未知領域。在對新問題的探索中，他們被激發起好奇心和求知欲，創新意識被喚醒。
（二）社會實踐啟發創新思維
創新思維是在現有經驗的基礎上，用新思路對事物間的聯系進行思考，尋求新關系，創造新事物的思維方法[2]。在社會實踐中，大學生的觀察力和想象力能夠得到最大限度的發揮，可以將新事物與實際經驗相聯系，這有利于形成創新思維。
（三)社會實踐培養創新能力
創新能力是提出新思想、發明新事物和創造新價值的能力，是順利有效完成創新活動最重要的能力，包括信息整合能力、科研能力和新技術開發能力[2]。在解決問題的同時，其認識與分析問題的能力也相應提高，并且通過反復試驗和調整已有理論，最終形成新認識及新方法。
（四）社會實踐塑造創新人格
創新人格引導個體正確選擇價值目標，為創新活動提供巨大的精神支持和創新動力[2]。主題鮮明和內容多樣的社會實踐有助于將個人理想與國家發展相結合，增強個體的社會責任感與使命感，并能及時發現不足，用強烈的探索欲望和頑強的意志完成創新活動。
二、社會實踐在培養大學生創新素質中存在的問題
高校非常重視大學生的實踐創新，充分利用校內及校外資源，開展各類創新項目，培養學生的創新精神，如建設長期穩定的大學生實踐基地，結合專業激發創新潛能，建立相應的管理體制與運行機制等，取得了一定的成效，但也存在一些問題。
（一）大學生對實踐創新不夠重視
當前就業形勢愈加白熱化，大學生“考證熱”的勢頭愈演愈烈。很多學生花費大量時間和精力準備考取各種證書，甚至放棄自己的專業學習，也不愿參與社會實踐，更談不上在實踐中有意識地培養自己的創新素質。事實上，沒有經過社會實踐和具體應用而取得的一些證書，只能證明擁有了考試的能力，而在現實生活中應用如何還是個未知數。同時，一些大學生缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞精神。創新之路是一條布滿荊棘的崎嶇之路，需要經受許多挫折與失敗。一些學生往往把創新看得太容易，但又不愿腳踏實地研究探索，當遭遇困難時，便怨天尤人，難以堅持。淡薄的創新意識無法應對未來的競爭和挑戰。
（二）政府支持乏力
首先，政府資金投入不足。對積極參與實踐創新的高校和企業，政府沒有或較少提供積極的財政支持，如通過減稅、專項補貼、財政撥款及設立大學生實踐創新基金等承擔一部分費用，這使得校企雙方面臨較大的經濟壓力，挫傷了其參與的積極性。其次，政策保障不夠完善。高校組織大學生實踐創新的行為規范、大學生參與實踐創新過程中人身及相關權益的保護制度、規范和鼓勵實踐單位接收大學生的相關政策與法律法規尚不健全，無法較好地保障參與實踐創新的大學生的合法權益。再次，服務體系尚不健全。尚未建立起全國聯網的大學生實踐創新活動信息平臺，不能定期全國或地區的實踐創新活動信息，對大學生創新能力的培訓也不夠系統和全面。
（三）高校實踐創新機制不夠完善
首先，考核制度不完善。學生參與實踐創新的態度、表現和成果沒有明確的考評標準；指導教師在工作量、能力和績效上也沒有具體的考核方案，實踐創新尚未納入高校的完整體系中。其次，保障制度不健全。一些高校社會實踐基地建設不完善，無法充分滿足學生的需求；經費支持不足，活動開展受限；很多教師教學工作繁重，指導實踐創新的精力不足；不能積極拓展校企合作，難以為企業提供智力支持，限制了活動的開展。最后，缺乏激勵措施。對做出實踐創新貢獻的師生沒有在業績考核和學業獎勵等方面給予優惠政策，難以激發其積極性。
（四）社會缺乏有力支持
第一，家長認識不足。多數父母出于安全和經濟方面的考慮，不愿讓子女經常接觸社會，參加實踐活動。第二，企業缺乏積極性。部分企業認為大學生實踐不能為企業帶來效益，浪費崗位和時間。因此，不給學生實踐機會,或者把大學生當作廉價甚至免費勞動力，這嚴重阻礙了學生的成長和發展。第三，社會宣傳欠缺，尚未形成實踐創新的氛圍和環境。
三、社會實踐是培養大學生創新素質的實現路徑
社會實踐培養大學生的創新素質會受到政府、高校、社會及個人多方面的影響，針對以上問題，提出以下對策：
（一）政府加大支持力度政府應充分履行宏觀調控職能，提供更多的戰略規劃、政策指導、資源供給
及法律援助等服務，使大學生的社會實踐常態化與制度化。繼續加大創新教育資金的投入力度，設立實踐創新專項經費，提供物質保障。對普通高校的實踐創新普遍支持，對研究型大學特殊支持，既有一般又有重點，有利于拔尖創新型人才的培養。
（二）優化高校實踐創新機制
大學生創新素質的培養不僅需要政府的支持，更需要高校建立起科學有效、切實可行的教育機制。深化教學改革、完善組織保障、搭建創新平臺等能夠對高校師生的創新意識和行為起到很大的激勵作用，為創新教育的順利開展提供制度保障。1.深化教學改革，加大指導力度將實踐創新納入人才培養方案中，開設實踐創新公共課、選修課和實踐指導課。以專題形式如實踐概述專題、選題專題或寫作專題等開設公共課；結合學生的教育背景和實踐類型，將調研方法、文獻研究、宣傳策劃等設計成專題講座提供不同專業學生選修；實踐指導方式可以隨團與遠程相結合，使對學生的指導更加便捷。2.完善組織保障，組建創新型師資隊伍成立實踐創新領導小組，校領導擔任組長，成員為各職能部門領導，切實做好實踐創新各環節的管理和監督工作；優化教師考評機制，對實踐創新有突出貢獻的教師給予獎勵晉升機會；提高師資水平，定期組織教師參加創新教育的學術會議與實踐指導培訓；校企對接，選派教師到企業定期學習鍛煉，參與企業技術創新和課題研究，改進教學方法，提高科研質量，成為“雙師型”（教師、技師）人才，同時聘請企業高管擔任導師和顧問，定期舉辦講座和培訓，優勢互補。3.激發學生主體意識，重視創新能力提高大學生要充分認識到參加社會實踐不只是完成學校布置的任務，更重要的是培養自己的創新素質，要善于發現問題，開動腦筋，學以致用，善于總結，依托社會實踐進行論文創作和科技創新。學校可以通過開展社會實踐先進個人事跡報告會、調研成果報告會、實踐經驗交流會和社會實踐成果展等形式，在“理論—實踐—理論”的模式中提升學生的創新素質。4.豐富實踐形式，搭建創新平臺高校應強化本科生實習環節，建立校企溝通機制，及時了解跟進學生實習情況。制定實踐創新的學分和獎勵政策，提高大學生參與的積極性。加強本科生科研訓練，吸收學生參加教師的項目和課題，可以借鑒麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”（UROP）、加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”以及同濟大學的“大學生創新實踐訓練計劃”（SITP）等。拓展產學研合作，校企共建實踐基地與聯合實驗室等，使學生有更多機會參與實踐創新。
（三）廣泛動員社會力量
[關鍵詞]大學生；科技創新素質；培養
[中圖分類號]G812.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0143-02
1 大學生科技創新素質的結構
創新素質是指一個人所具備的創新意識和創新能力的總和，它是現代高素質勞動者和高層次人才所必備的基本素質，是大學生素質教育的核心。大學生科技創新素質是大學生在科技創新活動過程中所表現出的能力特征，它由以下幾個方面構建而成：
1.1 科技創新思維
科技創新思維是指主體發明或發現新思想、新知識、新技術、新產品、新服務的客觀反映方式的一種思維過程。科技創新思維的本質是能夠產生創新性結果的思維，其表現形式包括聚合思維、發散思維、辯證思維、批判思維、邏輯思維。
1.2 科學精神
科學精神是指個體產生科技創新的動機、愿望、意圖的自覺心理傾向。科學精神既是科技創新活動的出發點和內在動力，又是影響科技創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，支配著主體對科技創新活動的態度和行為，是科技創新素質結構中的動力系統。
1.3 科技創新人格
科技創新人格是指主體在科技創新實踐活動中所具有一定傾向性的心理特征的總和。這些特征通常表現為對主體的心理和行為起調節作用的個性特質。根據科技創新人格的內涵和作用，可以用意志力、觀察力、想象力、獨立精神、樂觀精神、合作精神、幽默感、責任感八種形式來表現。科技創新人格具有生動性、主動性、持久性、豐富性、自控性等特征。
1.4 科技創新技能
科技創新技能是指個體完成科技創新所必備的行為技巧和動作能力的總和。其內容主要包括“熟練的試驗技巧和能力、新技術與新工藝的操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等”。它具有現實性、操作性、具體性等特征。
2 大學生科技創新素質和能力的現狀分析
2.1 有一定的創新意識，但缺乏創新性思維能力
創新能力的發展與創新行為的提出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生雖然有一定的創新意識，對創新也有不同程度的認識，但由于大學生知識面較窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們的思維方式往往是單一的和直線式的，特別是在自覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面顯得普遍不足，導致了大學生創新能力薄弱。
2.2 有一定的創新靈感，但缺少必備的創新技能
許多大學生經過長期的腦力勞動，形成了善于思考的習慣，在特定因素的誘發和引領下，會產生靈感。由于大學生缺少實踐經驗、創新技能和對社會的全面了解，雖然產生靈感，但這些靈感往往是短暫的，缺少橫向聯系，曇花一現，此時若有較強的創新技能，才會使靈感成為現實。
2.3 有一定的創新興趣，但缺乏毅力和熱情
創新過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能力。現在大學生的興趣與熱情往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度、廣度、穩定度及毅力。大學生在創新活動中由于缺乏毅力，導致了在實際工作過程中出現虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求的現象。
3 大學生科技創新素質培養策略
3.1 轉變教育觀念，培養大學生的創新意識
要創新，就必須有濃厚的創新意識。現今的大學教育，由于過弱的人文熏陶、過窄的專業教育、過重的功利導向等因素，造成了大學生科技創新意識的嚴重缺失。因此，必須轉變舊的教育思想和觀念，樹立與知識經濟時代相適應的現代教育思想和觀念：在人才培養目標上，擯棄過去那種片面以智力為中心的教育觀念，樹立以科技創新為核心的教育思想；在人才培養模式上，轉變專業對口的教育觀念，樹立綜合素質教育的觀念，以科技創新素質培養為核心，構建新的人才培養模式；在人才培養過程中，轉變偏重知識傳授的教學觀念，樹立“重在培養學生創新精神和創新能力”的教學觀，根據學生個性的差異培養其獨立思考的能力，學會用已知的知識獲取未知的知識，并逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，從而將大學生創新意識的培養融入到整個教學過程和實踐環節。
3.2 建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍
教師是培養大學生科技創新能力的主體因素。由于大學生優秀創新人才的出現，既有一定的自發性和個體性，但更關鍵在于教師的引導、扶持和培養。
3.3 優化拓展大學生實踐能力的目標體系
大學生實踐能力是科技創新素質的基礎，是提高學生創新能力的重要途徑。因此，要將大學生實踐能力培養作為教學計劃不可分割的重要組成部分，為培養大學生的實踐能力創造一個良好的環境。學校應結合不同專業的設置情況，制定詳細的、符合市場需要的、操作性強的大學生實踐能力培養目標，在此基礎上認真進行教學改革，探索教學、科研、生產相結合的培養有創新能力的人才的途徑。從而激發學生的科技創新欲望，培養學生的創新精神和創新意識，開發他們的創新思維和創造潛能。
3.4 著力構建大學生科技創新活動的平臺
大學生科技創新活動平臺的構建是涉及教學、科研、管理以及學生工作的一項“系統工程”。首先，建立適應學生科技創新活動開展的組織體制，理順學校各職能部門在學生科技創新活動中的關系和主要職責，充分利用全校的資源促進學生科技創新活動的順利開展；其次，建立大學生科技創新活動的科研陣地，通過專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發學生內在的科研創新能力；最后，建立激勵機制，調動師生參與創新活動的積極性。要制定通過建立大學生科技創新活動導師制，實施創新學分制管理等相關的激勵政策，從根本上調動教師的指導積極性和學生的參與積極性，從而保障大學生科技創新活動的健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：大工程；科技創新；實踐教學體系；“雙師型”師資隊伍
作者簡介：李養良（1966-），男，甘肅慶陽人，九江學院機械與材料工程學院，副教授；潘東（1973-），男，江西九江人，九江學院機械與材料工程學院，實驗師。（江西 九江 332005）
基金項目：本文系江西省教育廳教改項目“基于回歸工程教育理念下卓越工程師教育培養計劃的構建與實踐”（項目編號：JXJG-12-17-18）、江西省教育廳教改項目“畢業設計與科研項目相結合培養材料專業本科生科研創新能力的研究”（項目編號：JXJG-11-17-10）、九江學院2011年度江西省普通本科高校卓越人才培養計劃項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0021-02
目前，隨著科學技術的迅猛發展，對工程實踐活動產生了很大的影響，科技全球化對工程活動產生了巨大影響，傳統工程教育過分強調專業化、科學化，從而割裂了工程本身，因此，難以符合和適應當代科學技術、社會經濟綜合化發展的特點。在此背景下，“大工程觀”作為一種新的工程理念已在工程教育界受到重視。[1-2]
一、大工程觀與科技創新活動
1.大工程觀的提出
“大工程觀”作為現代工程教育理念之一，其淵源是1994年麻省理工學院（MIT）喬爾·莫西斯提出的：核心內容就是要改革美國“過度工程科學”化的工程教育體系，“重構工程教育”，“要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來的含義，更加重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性”。工程不再是局限于狹隘的科學和技術內涵，而是建立在科學與技術基礎之上的包含經濟、文化、道德、環境等多因素協調的“大工程”。[3]大工程觀要求學生知識的復合型和能力的多樣性。大工程觀所培養的人才具備從事復雜系統的生產、制造、設計、應用、管理等方面的能力，具備良好的較寬領域的適應能力。
大工程觀就是要求工程教育要為學生提供綜合的知識背景，強調工程的實踐性，培養學生的創造性。[4]在我國，可持續發展對工程師提出了新挑戰，工程教育觀必須變革，以適應“可持續發展”。目前實施的高等工程教育教學改革的目的就是：只有真刀真槍地深入工程系統，通過大量的實踐課程強化實踐訓練才能避免傳統人才培養模式重理論輕應用的弊端，才能培養適應21世紀社會經濟、科學技術、文化發展需要的合格的工程技術人才。這樣的人才需求反映在學生的能力方面可分解為以下幾個方面：一是厚基礎，寬口徑；二是能誠實守信，適應性強；三是有良好的溝通能力；四是具有工程實踐的能力；五是善于思考，具有創新素質。培養學生以上能力的途徑除了課堂學習外，完成課外學分、參加科技創新活動也是一個重要的通道。
2.大學生科技創新
大學生科技創新活動是指大學生群體在國家相關機構和學校的組織和領導下，通過教師的指導，學生利用課余時間開展的學術科技創新活動。科技創新活動的主要形式有兩類：一類是思想創新，如大學生職業規劃、暑期“三下鄉”社會實踐活動、科技協會興趣小組活動等。另一類是實物、成果創新，比如機械創新設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、三維數字建模大賽、職業技能大賽、開放性實驗室的科研活動等。
大學生科技創新活動是推動教學改革、提高學生綜合素質、培養學生實踐動手能力和創新精神的有效途徑，同時也是反映學生培養質量的重要依據。目前，盡管大學生科技創新活動取得了相當可喜的成績，并且受到了社會的高度關注，但仍然在實際運行中存在著許多問題。主要表現在：創新活動的形式多樣，但缺乏完善的制度建設；缺乏合理的激勵機制，老師和學生的積極性不能充分調動；學校對工程實踐的投入不足，工程型師資力量和教學硬件設施不全；科技創新的成果流于形式的多，轉化率較低。要解決這些問題，需要更新創新的教育觀念和教育理念，加大高等工程教育改革的力度，在改革發展中解決問題。[5-6]
二、大學生科技創新活動與大學生工程素質培養的內在聯系
1.科技創新活動是大學生知識轉化為能力的重要平臺
通過大學生參加科技創新活動，首先，能夠促進對所學知識的理解和深化；同時，學生將所學知識轉化為工程實踐，增強了實踐能力，進而縮短了課堂教學與工程實際的距離。大學生科技創新活動作為學生課堂知識轉化為工程實踐能力的平臺，真正體現了工程教育活動的內在規律和最終目的。
2.大學生科技創新活動是工程知識的繼承發展
課外科技創新活動為大學生創新能力全方位的提高提供了舞臺。如：參加機械創新設計大賽首先要認真選題，通過文獻檢索、市場調研等確定自己的競賽題目，然后設計方案，進行上機演練、調試、修改完善、產品制作，在這些實踐過程中大大提高了學生的工程設計能力和實際動手能力；在完成產品期間，要和老師、同學、公司、專家以及實驗室的工作人員等打交道，學生通過與他人交談、交往、聯系，學習了待人接物的道理，鍛煉了個人處理好社會關系和人際關系的能力，同時也提高自己的語言表達能力、團體合作能力和指揮協調管理能力。
三、架構基于大學生工程素質培養的大學生科技創新活動
1.積極營造創新氣氛和氛圍，激發大學生的創新積極性是前提
營造創新氛圍是辦好大學生科技創新活動的前提。首先，要在輿論上大力宣傳大學生科技創新活動的目的和意義，要通過學校的校報、學校校園網、廣播、黑板報、科技講座等多種形式來宣傳大學生課外科技創新活動。其次，要鼓勵教師在課堂上、課外活動中都要向學生開展創新教育，要改變傳統的教學模式，采取啟發式教學、討論式教學、案例式教學等，課外作業的布置要有針對性，有思考、有綜合，也有創新；考試形式應該多樣化，可以多出綜合性開放式的題目，讓學生有自由發揮創造的空間；對于有科研項目的教師要在科研活動中吸收學生，參與到課題的各個環節中。學校要鼓勵學生積極參與多種形式的科技創新活動。
2.創新機制，完善大學生創新能力培養的相關制度制度是保障
完善相關制度是做好大學生創新能力培養的保障。要進一步明確組織實施、條件保障單位和部門的職責，成立學校層面的大學生科技創新工作領導小組，協調教務處、學工部、團委、實驗中心以及相關學院之間的相互配合，調動各方面的積極因素，形成合力。出臺相關政策，制訂一系列規章制度，從指導教師的配備和相關待遇、經費、工作場地及實驗儀器設備等方面要大力支持。對于指導學生參加各類創新活動的老師，要建立和完善在成果認定、職稱評定、評優評選、出外學習培訓等方面的激勵政策。對于學生，則從課外學分的認定、優秀畢業生推薦等方面制訂獎勵制度，從而為大學生科技創新活動提供有力支撐。
3.整合各類資源，構建科學的實踐教學體系是基礎
學校要調動各方面的積極性，整合各類教學科研資源，提高實驗設備的使用頻率。特別是由二級學院分管的具有共享性質的大型加工設備、分析測試儀器，應該由學校統一管理。資源共享；配置充足的專項經費，加大對一些創新實驗室或者實習基地的支持力度；卓有成效地加強校內外實習實訓基地建設，特別是和專業比較密切相關的企業要舍得花精力和一些費用與企業建立長期穩固的產學研合作關系；以學科專業為單位，構建合理的實踐教學體系，從專業課程的設置論證到實施要嚴謹求實，每門課程應該培養學生的什么素質、培養哪種技能必須明確，能夠體現育人特色；在畢業設計（論文）方面，題目的形式可以多樣化，鼓勵學生結合實習企業情況自選題目，指導教師把關等。
4.分階段實施大學生科技創新活動是重點
大學生科技創新活動要持續開展必須要根據學生的知識結構分階段進行。大致可以分為初級階段、中級階段、較高級階段和高級階段。
（1）初級階段。初級階段屬于啟蒙認識階段，適合于大一新生。剛入學的新生處于基礎學科學習時期，參加大學生科技創新活動的基本理論知識和技能還是比較缺乏，但大一的學生有熱情，精力旺盛。學校要下力氣，做好前期工作，營造創新人才培養的良好氛圍。積極鼓勵學生參加學術報告會、科技創新等活動來培養、激發大學生的學習熱情與創新興趣。九江學院的“濂溪講壇”從2006年至今已舉辦了101期，從開辦至今邀請了國內著名學者、外交官、社會知名人士來校講學，在弘揚九江的優秀傳統文化、開拓師生的學術和文化視野、啟迪人生智慧等方面發揮了重要作用，成為學校一個重要的文化品牌。
（2）中級階段。中級階段屬于認知階段，通過結合大二專業基礎課程實踐，從學生開設的實驗實踐課程入手，經常舉辦一些專業化、體現學校特色的、與學科設置相匹配的各類學科及技能競賽，培養學生的創新能力和思維。九江學院每年都舉辦全國3D大賽選拔賽、三維數字設計大賽和信息技術水平大賽、鉗工技能大賽等技能競賽，通過比綜合素質，加強課題理論與工程實踐的相結合，培養大學生自主學習專業知識的能力，提高學生分析解決問題和實踐動手操作的能力，培養大學生的創新意識、團隊合作精神，進一步強化大學生的創新思維。
（3）較高級階段。較高級階段屬于實踐階段，由學生個人或創新團隊在導師的指導下自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，培養學生提出問題、分析和解決問題的能力。學科競賽作為發現人才、選拔人才、促進學生成才的有效手段和途徑，在高校人才培養、提高學生的實踐能力、創新能力中發揮著不可或缺的作用。[7]由于九江學院積極參加江西省教育廳以及全國的學科競賽選拔賽，學校在師資力量、經費上給予大力支持，按照新制定的教學成果獎勵辦法，對于指導學生獲獎的教師，根據獲獎等級進行成果獎勵，以此來激發師生的工作熱情，培養學生分析解決問題的能力。
（4）高級階段。高級階段屬于實踐提高階段。經過前三個階段的創新意識培養和熏陶，創新意識逐步成型。本科畢業設計（論文） 作為大學生在校期間的最后一個實踐活動，是每一位學生必須參與的一項實踐教學活動。九江學院鼓勵學生根據自己的研究興趣和個人的職業規劃及發展要求選擇畢業設計題目。從2010級開始，學校開展了課外學風的選修工作，要求本專科學生在完成必修學分后還應完成一定數量的課外學分，課外學分形式多樣，有畢業綜合技能測試、開放性實驗、參與課題研究、等等；另外，學校在申報成功江西省卓越人才培養計劃專業的基礎上，以此為依托，認認真真地選拔學生進入企業，進行為期一年的準工程師培養，在企業聘請高級工程師以上的人員擔任指導教師。每位指導教師最多指導2名學生，學生的畢業設計和大四的課程全部在企業完成。以工人的要求進行管理，以工程師的目標進行培養，力爭使參加卓越工程師計劃的學生一畢業就能夠順利進入崗位。
5.培養“雙師型”師資隊伍是關鍵
具備教師和工程師素質的高水平師資隊伍構建是提高工程人才培養質量的關鍵因素之一。應用型工程類人才是面向工程實際的實用型人才，要求培養的過程必須注重實踐環節，這就要求老師不僅要具備扎實的專業理論基礎，同時要擁有豐富的工程實踐經驗。九江學院機械與材料工程學院以校企合作、工學交替作為“雙師型”教師隊伍建設的重要切入點，[8]通過將教師下企業鍛煉與企業骨干技術人員聘用相結合、內部培養與外部引進相結合，多渠道、多形式推動“雙師型”師資隊伍建設，建立一支專兼結合、結構合理、素質高的教師隊伍。近年來，先后聘請中鐵集團大橋七處、昌河集團、6354所等企事業單位的高工作為我院的兼職教師，同時利用寒暑假選派部分教師分別進入企業學習、鍛煉。學院采取了相關考核和激勵措施，使教師到企業鍛煉制度化、常態化，這種“雙師型”隊伍在學生理論知識的儲備和工程實踐能力的培養方面起到了源頭引導作用。
四、結束語
近年來，在九江學院機械與材料工程學院的共同努力下，學生直接參與的大學生自主創新實驗項目30余項，獲得國家及省部級獎勵20余項。在2012年第五屆全國大學生機械創新設計大賽江西賽區預賽中，參賽作品11件，參賽人數48人，榮獲第五屆全國機械創新設計大賽決賽二等獎1項，江西賽區一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；在第七屆全國應用技術水平大賽中，榮獲機械設計CAD全國二等獎1項。目前，2009級材料成型及控制工程、機械制造及其自動化專業的部分學生正在奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司和中船工業集團6354所作為江西省教育廳首批“卓越計劃”試點班的同學正在進行為期一年的學習。他們從2012年9月入企，經過了許多崗位的培訓，目前已進入畢業設計階段，畢業設計題目全部是企業或研究所的產品開發或實驗數據整理。有些同學的畢業設計工作量很大，幾乎和碩士生相當，要學習ANSYS分析軟件、學習機構設計軟件Pro/E、UG及產品加工、制作，但是學生的積極性非常高。
總之，只有樹立以學生為本的教育教學理念、加強科技創新的組織和管理、搭建科技創新平臺、制訂完善考評機制、樹立良好的創新氛圍、激發學生的創新熱情，才能不斷提高學生的創新意識和創新能力，為國家培養高素質的創新人才。[9]
參考文獻：
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摘 要： 創新創業教育在我國起步較晚，尚未形成適合我國學生特點的教育培養模式。在影響創業選擇和成功的因素各類研究中，創
>> 探析杭商精神對大學生創新創業素質培養的啟示 論紅色文化對大學生創新創業素質養成的作用 創新創業對大學生自身素質的提升研究 淺談大學生創新創業訓練計劃對大學生專業素質的培養 大學生創新創業項目對能力培養的影響研究 東西方文化的差異與融合對大學生創新創業的啟示 基于大學生創新創業素質模型的素質培育路徑研究 以培養學生綜合素質為主導的大學生創新創業實踐探究 融合教育背景下視障大學生創新創業能力培養的啟示 大學生創新創業素質培養的探索與實踐 大學生創新創業的素質與能力培養 大學生創新創業能力的培養途徑 淺談大學生創新創業能力的培養 創新創業教育對大學生創業實踐的影響研究 大學生創新創業實踐基地對創新人才培養的意義 淺談大學生創新創業競賽對學生能力的培養 創新創業項目對民航機務類大學生的綜合能力培養研究 對大學生創新創業意識培養的思考 社會實踐對高職院校大學生創新創業能力培養的意義 實施大學生創新創業訓練計劃項目對學生的影響研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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本課題受2009年度杭州市大學生思想政治教育立項科研課題經費資助，課題編號：Hzszy09007
【關鍵詞】音樂素質教育；音樂思維；創新思維；大學生
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0202-01
一、音樂素質教育的含義
音樂素質教育作為素質教育的主要內容，是美育的重要組成部分之一。音樂素質教育不僅是為了培養音樂人才的素質，更是為了在傳授專業音樂技巧的同時講述音樂理論。除此之外，使用音樂思維能夠有效豐富學生的想象力。在受教育者基礎不同的情況下，因材施教，通過傳授音樂理論和專業的音樂技巧，全面提高學生的素質教育，實現學生美育的全面發展。
二、音樂素質教育對大學生創新思維的培養
（一）明確音樂素質教育的地位。從事音樂教育工作人員，應該明確認識到音樂素質教育的重要性，充分利用自身優勢，打消音樂教育中的錯誤觀念（即：可有可無），逐步提高音樂教育工作在高校中的地位，提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神。不管是高校的領導，還是普通教師，都應該明確在校園文化建設中，音樂教育素質的重要性。只有在國家、學校的政策中，明確音樂素質教育的地位，才能有效利用音樂素質教育培養學生的創新思維。
（二）優化音樂課程結構體系。學習音樂的最佳時期就是少年時期，而大學生已經失去了學習音樂的最佳年齡。要想在有限的時間內，學習專業音樂理論與技巧，顯然是不科學的。所以，要因地制宜地實施教育策略，優化課程的結構體系，選擇一些有利于培養大學生創新思維的教學課程，設計合理的教學目標。音樂基礎知識與作品鑒賞都是公共藝術課程中的必修課，在文化層次方面，音樂基礎知識與作品鑒賞符合大學生學習特點，同時又區別于中小學生的音樂素質教育。在內容方面，不僅拓寬了音樂的知識面，增大了信息含量，還減少了知識點的難度。總而言之，優化音樂課程結構體系，能夠有效了解和把握音樂藝術全貌，將音樂素質教育貫穿于教學系統中，全面提高高校學生的想象力、創造力，最大限度地發揮大學生的創新思維。
（三）強化教師教學音樂意識。教師作為教學活動的最初設計人員，在教學活動中具有一定的管理權。在培養大學生創新思維教學活動中，教師能夠利用音樂的主動性，來引導大學生開發創新思維模式，營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，采取生動形象的教學方式，來吸引大學生的目光。亦或，教師采用自己的教學方式，來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，加強與音樂的共鳴，從而加速靈感的誕生。除此之外，教師應善于引導學生主動學習、領會所學知識，激發學生的思考，開拓思維方式。同時，教師也應該懂得教學藝術，在教學的過程中要學會言簡意賅、明白曉暢，循循善誘、溫婉柔和，切記不要讓學生產生一定的抵觸心理。
（四）開展音樂思維實踐活動。在教育過程中，學生處于主體地位，有主觀能動性。而學生的主觀能動性在一定程度上決定了創新思維的形成。學生方面，學生要在老師的指導下，將老師的重點內容吸收轉化為自己的東西，在融合老師技巧的基礎上，衍生出自己的觀點，并具有一定的獨特性。同時，學生可在社會這個大課堂上，展開自己的思維，進行創新思維的訓練，積極參加課外活動，在實踐的過程中享受音樂帶來的美妙，從而開發自身的思維、想象力、創造力等。
（五）營造校園音樂生活環境。俗話說：蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑，說明人的成長在一定程度上收生活環境的影響。在高校校園文化生活中，音樂是其中重要的組成部分，在校園文化中，音樂必不可少，音樂的缺陷會導致學生身心不能實現全面發展，更重要的是實現不了創新思維的高級思維模式。所以，為了能夠使得校園文化、生活得到發展，必要要培養創新思維，而創新思維的培養離不開音樂造詣，濃厚的音樂氛圍能夠有效緩解學生疲勞，豐富學生的創造力、想象力。學校應該加強校園文化建設，建立業務藝術團體（合唱團、民樂隊以及舞蹈隊等），學校有一定能力的條件下，可以成立歌舞團、交響樂團或者話劇團等，從而拓展學生的視野。
三、結論
實施素質教育的目的就是為了培養創新型人才，促進學生身心健康發展，音樂素質教育在思維創新方面具有獨特的效果。所以，各大高校在培養創新型人才時，可以采取音樂素質教育，因地制宜切合實際的探究素質教育突進，從而培養更多的能夠為我國效力的創新型人才。全面推進社會、經濟、文化的發展，增強我國的綜合實力。
參考文獻：
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關鍵詞 專業課 素質教育 創新能力
培養適應知識經濟社會需要的高素質人才是高等教育的歷史責任。為適應當今時代的發展，應從多方面提高大學生的整體素質。其中專業課教師樹立正確的素質教育觀，根據專業特點整合各種資源，構建和完善大學生的素質教育和創新能力是非常重要的方法和途徑。多年的專業教學實踐證明，在構成人才的要素中，能使大學生的知識和能力更好地發揮作用的要素就是“素質”。大學階段，是一個人的生理和心理都迅速發展的階段，在這個階段如何培養學生素質是至關重要的。從教育的角度而言，只注重專業知識的傳授和能力的培養，而忽視學生素質的提高，不能算是完善的教育。從素質教育的思想來看，高質量的人才應是知識、能力、素質的和諧與統一，要求學生既有較強的專業知識和能力，又有良好的心理素質，尤其能適應社會生活、獨立思考，并具有創新意識的科學精神。
一、前提條件
（一）改變教育觀念。教師應該理解教育過程，就是不斷進行教育科研的過程。倡導素質教育，專業教師就必須研究教育改革和發展過程中不斷出現的新情況、新特點、新問題，不斷研究教學內容、教學方法、教學組織形式等，同時探討未來社會對人才培養的要求。這就要求教師必須樹立教育科研意識，同時通過自己的努力學習，掌握教育科研的方法。專業教師要改變傳統的教育觀念，認真研究當代大學生的生理和心理特征，根據大學生的身心發展特點和教育規律，在教學過程中幫助大學生培養良好的心理素質和自尊、自愛、自律、自強的健康人格，將思想教育滲透在專業課的講授中，從而提高學生的素質和能力，為新型人才的培養打好堅實基礎。
（二）新型的師生關系。作為一名專業教師，在授課過程中要尊重、信任和愛護學生，要知道平等、自由、公正是人類社會的追求。教學上必須依照這一目標，師生建立一種相互理解、相互尊重的良好關系，學生才能積極主動發表自己的見解，提出質疑；才會發揮主觀能動性，表現出強烈的求知欲和積極的創造力。從創造心理學得知，人人都有創造欲望，人人都有創造性［1］。人的個性差別是不可否認的，教育必須承認這種差異，并賦予每個人大學生自由發揮的機會和權利，讓他們通過學習和思考，在自己擅長的專業方向上發展，以獨立的思想和優勢去超越、去創新。
（三）身教重于言教。教師要以身作則，在工作中做學生的表率。要求學生做到的，教師首先做到，即身教重于言教。特別是要與學生多接觸，其自身的工作態度和作風將直接影響到學生良好品德的培養。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，也就是說一個國家的教育素質，依賴于教師的素質。教師是履行教育教學職責的專業人員，既要教好書又要育好人，肩負著培養新時代全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的歷史重任。所以教師要不斷通過自我提高，陶冶情操，拓寬加厚文化底蘊，成為一個具個現代文明素養，熱愛學生、積極向上的人。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質。
二、方法和途徑
（一）課程設置寬廣。加強本科生素質教育與創新能力的培養是當前高校教育改革的重要課題，教學內容和課程體系是人才培養的主要工作，是教學改革的關鍵。否則，先進的教育觀念、教育目標往往會因為失敗的課程體系而徒勞。當今世界知識更新和技術進步迅猛，而且不同學科之間交叉面廣，不可避免地造成學生所學與所用之間的脫節。為了適應新的人才培養目標，以適應時代的要求，在教學內容上堅持“重視基礎、突出現代、反映前沿、學科交叉”的原則，加強不同學科的交叉和滲透。學科設置應綜合化，打破課程界限，多開設一些跨學科、跨專業的課程。在課程體系上重新優化，按知識、能力、素質協調發展的要求來設計與社會發展相適應的教學計劃和課程體系。此外，在課程設置時適當調整必修、選修課的比例。例如輕化工程專業染整方向除了主干課以外，又開設了功能纖維與功能整理、智能纖維與紡織品鑒別、紡織商品學、染整分析與檢測、紡織品外貿函電等課程。這樣滿足學有余力學生選擇更多適合自己的課程，塑造學生全面而和諧發展的個性，從而培養全面發展的復合型人才，使學生在未來工作中具備全面素質及創新能力，適應現代社會對人才的需要。
（二）教學方法多樣化。教學方法多樣化指教師針對不同的專業課程、不同教學內容、不同專業方向的學生，應采用多種教學方法與之相適應，切實發展學生的聰明才智。其基本指導思想是采用啟發式、討論式的教學方法，發揮學生的主體能動性。老師要科學設計課程中創造性活動，善于傳遞創造性教育新觀念，制造培養學生創造能力的各種機會，對學生進行各種創造性因素的影響，使學生受到潛移默化的教育，逐漸形成廣博的思維，做到跨學科和課程規定以外內容的學習［2］。例如染整工藝學課程的印花工藝講授完后，教師給學生觀看各種印花樣卡，讓學生自己分析各種工藝的特點，然后自行設計一種新印花工藝，在專業實驗室實踐，比較每人設計的工藝特點和可行性；在紡織纖維鑒別課程中，啟發學生用感官鑒別法鑒別自己穿著服用的纖維，增加學生的感性認識，學生積極參與的興趣顯著提高。
課余時間引導學有余力的學生參加開放實驗室工作，加入到老師的科研工作或企業的技術開發工作，寓教育于實踐中。學生在實踐中磨煉意志，培養百折不撓的進取精神和創新能力。此外，重視對學生的社會實踐活動，例如輕化專業畢業實習由學生自己聯系，自己實習，然后教師定期指導、檢查，充分挖掘學生的潛力。使學生與社會加強聯系，了解工作中人際交往能力和競爭協作精神的重要性，更好地適應社會，找到理想的工作。同時，根據我們畢業生跟蹤調查反饋表明用人單位對學生的綜合能力也比較滿意。
（三）教學手段現代化。從傳統教育走向現代素質和創新教育，標志著大學也隨著社會的發展逐漸走進了信息發展的核心。多媒體技術和網絡技術在教育領域的引進，它引發了教育思想、教育模式、教學內容與課程的變革，專業教育逐步走向信息化，即教學多媒體化、教育資源化。隨著信息技術的廣泛應用，經濟社會迅速發展，在教學中必須采用新的現代化教學手段。如印花過程、聚合物的合成過程用多媒體教學直觀、形象，用教學內容的動態和知識的新穎激發學生的興趣和繼續探討的意識。教師從知識的傳承作用走向引導創新，教師的教育體系與培養模式逐步優化，因此科技教育將成為專業教育的共識。
三、結語
從教學實踐來說，推進素質教育的過程就是進行教育自身改革和創新的過程，是一個復雜的系統工程，也是專業教師必須經常認真思考和研究的問題。專業教師應該在新的教育思想觀念指導下，運用現代教育技術和方法，促使大學生綜合能力不斷得到發展和完善。大學生的素質教育和創新能力培養是專業教育的核心，也是專業教師的目標和職責。
參考文獻
1．1傳統教育模式的影響
近年來，各高校在不斷地進行教育體制的改革和創新，但仍受著傳統的教學模式和觀念的影響，在一定程度上限制了大學生實踐和創新能力的培養。①素質教育實施不夠完全。在教學過程中沿襲了中國傳統教學觀念和方式，注重對學生的知識傳播，輕能力培養，導致學生只滿足于考試成績;②學生缺乏創新精神，科研欲望，參與創新活動和科研活動的積極性不高;③課程設置不合理。一些專業課程設置落后和重視書本知識的傳授，輕視實驗能力和實踐能力的培養對學生的創新活動和科研活動也會產生諸多不利的影響;④師生交流開放程度不夠。高校教師只完成規定的教學內容，缺乏對學生實踐和創新能力的培養。
1．2教學內容和教學方法陳舊
中國傳統教育觀念是“傳道、授業、解惑”［3］。目前高校的教學內容普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，學生學得較被動，學習積極性不高。注重培養學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養學生對知識和權威的質疑、批判精神。
1．3創新和科研機制落后
目前我國大部分高校，對大學生創新和科研活動投入不足，資助經費少，實驗設備陳舊以及實驗器材與當前高端科技完全脫節，吸引不了大學生創新和科研活動的興趣，更不能滿足培養學生創新能力和實踐能力的需要;多數學校無法為學生提供實驗平臺和實踐基地，實踐機會和科研機會不足，嚴重阻滯了大學生創新和科研活動的進行，不利于創新人才的培養［4-5］。
2大學生素質教育的基本特征
素質教育是針對應試教育的弊端而提出的一種新的教育思想［6］。素質教育則是指一種以提高大學生綜合素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。它是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此，素質教育模式下對大學生進行創新能力和實踐能力的培養具有十分重要的意義。
3大學生創新能力和實踐能力的培養途徑
實施素質教育是我國教育改革的基本方向，加強當代大學生實踐能力和創新能力的培養，在素質教育大背景下要從以下幾個方面著手。
3．1增強素質教育觀念
創新意識、創新平臺、創新能力和創新文化是培養高素質創新型人才的四個基本要素［7］。創新教育的基礎是實踐，實踐教學對創新人才的培養起著至關重要的作用［8］。素質教育觀念與實踐創新能力培養應該基于加強實踐教學工作條件的支撐、充實優化教學隊伍、建立科學合理的考核評價體系、支持學生進行科研實踐訓練等［9］。大學生的實踐能力和創新能力是大學生綜合素質的重要內容，高等教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，重視培養大學生的實踐能力和創新能力。課堂是全面實施以培養實踐能力和創新精神為核心的素質教育的主陣地［10］。因此，高校要把素質教育觀念貫徹到課堂教學過程中去。既要注重課堂教學的質量，同時也要加強對學生實踐和創新能力的培養，課堂教學在保證完成實現高等教育總體目標和要求的基礎上，注重培養學生的實踐能力、創新思維、創新能力的訓練;教學方法上，既要注重對學生的共性培養，也要培養學生的個性;把增加學生實踐能力和創新能力的實踐活動、創新活動納入教學計劃。使大學生課堂內外都能長見識，增才干，增強創新意識，培養實踐能力和創新能力。
3．2改革教學體制
建立規范適應教學改革和人才培養要求的新型實驗教育體系對于提高學生綜合素質非常必要［11］。教學體制改革要從課程內容、教學方法和考試方式上著手［12］。課程內容是保證專業培養目標實現的基礎，教學方法則是達到教學目的的有效手段［13］。課堂教學中教師可以從多方面進行教學，不僅僅局限于書本知識的傳授，同時，創立新的教學方法和考試方式。如教學過程中，教師可以結合自己的科研項目和科研成果應用到課堂教學中去，讓學生了解最前沿的科研動態，推動學生去思考，去創新;高校可以結合課堂教學，開展各種學術講座、開設創新系列學術報告會、成立社會實踐社團等，著重建設適應大學生創新能力和實踐能力的校園文化環境和學術氛圍;教師在教學過程中應改變傳統的“授業”教學方法，注重對學生個性的培養，努力開發學生的潛能，鼓勵學生參與社會實踐和科學實驗;大學生的考試方式應注重大學生的知識和能力的考查，把大學生參與實踐活動、科研活動方面納入大學生成績的考查，促進大學生參與社會實踐活動和科研活動的興趣，提升實踐能力和創新能力。
3．3建立創新科研平臺
結合指導教師的科研項目，培養學生的科研理念，增強學生的科研素質和創新意識［14］。大學生實踐和創新能力的提高，離不開創新和科研實踐。因此，高校加強對創新實驗平臺的建設，是增強大學生實踐能力和創新能力的必要途徑。實驗中心可以增加對創新和科研活動的投入，更新實驗儀器等措施滿足大學生創新和科研活動的基本要求;定期開發實驗室，實現實驗教學與科研項目實驗研究相結合，激發學生創新思維和科研興趣，鼓勵大學生的參與創新實驗和科研項目，提高大學生實踐能力和創新能力。
3．4建立有效評估制度和激勵政策
要調動大學生從事創新和科研的積極性，就要出臺相應的激勵政策［15］．因此，建立有效的評估制度和相關的激勵政策是素質教育模式下對大學生實踐能力和創新能力培養的有效途徑之一。高校可以根據大學生在創新活動和科研活動中所取得的創新成果和科研成果給予津貼獎勵或設立創新和科研學分，把大學生參加創新活動科研活動作為其完成學業的一部分，給予學分獎勵;完善激勵制度，對積極參加科研和創新活動的同學進行大力表揚，同時，把科研活動和創新活動納入獎學金評比中，這樣不僅能夠提高同學積極性，更能夠作為榜樣激勵其他同學投身于學生創新活動和科研活動［16］。
4結語
【關鍵詞】大學生文化素質；教育；現實意義
大學生文化素質教育是以提高大學生的文化素質作為主要目的和內容的教育。實施文化素質教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學和自然科學倫理方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。我國從1995年提出加強大學生文化素質教育，這是我國實現精神文明與物質文明共同進步，實現社會可持續發展的一個重要舉措；是提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，培養“四有”新人，為經濟發展和社會進步提供強大精神動力和智力支持的一項基礎工程；是深化高等教育改革、提高高等教育質量、改革人才培養模式、促進大學生全面發展的一個重要措施。新形勢下，高校的文化素質教育出現了一些新情況、新問題：從大學生文化素質教育的需要來看，仍未能擺脫應試教育的影響，而應試教育忽視對大學生文化素質的培養，因此高等教育急需在學生進入社會之前進行文化素質的“補課”，更高層次的要求則是培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。加強大學生文化素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。
一、 加強大學生文化素質教育是時展的要求
我國高等教育的根本任務是為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。高校不僅要向學生傳授先進的科學文化知識，而且還要教會其如何做人，這在當前至關重要。
加強文化素質教育是時展的要求。我們所處的時代是一個重要轉折的時代，和平與發展已經成為當今時代的主題。隨著世界科學技術的發展和物質財富的高速增長，社會對科學技術的極大重視和對物質利益的強烈追求，使得科學教育倍受青睞，人文教育卻受到冷落，社會上普遍存在著重理輕文現象，并隨之帶來一系列世界性的社會問題，諸如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等等。為此各個國家都在采取辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質做為高等教育改革的重要內容，以促進精神文明與物質文明的同步發展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關系。可見，加強文化素質正是這一時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的呼喚。
文化素質教育是知識經濟時展的客觀要求。時代所要求的科技人才不僅要具有較高的科學素質，還要具有較高的人文素質，而且越是科技進步，就越要重視學生人文精神的培養。要建設有中國特色的社會主義文化發展教育是基礎，而要加強文化素質教育，則是提高國民綜合素質的基礎，是文化建設和精神文明建設最重要的環節。
二、 加強大學生文化素質教育是高等教育的重要使命
隨著社會的變化發展和人民物質生活水平的提高，隨著高新科學技術、信息網絡技術的興起，隨著企業用人機制和畢業就業體制的變革，社會各界對畢業生的素質要求越來越高，全面提高當代大學生的文化素質顯得越來越重要。高校肩負著培養高素質人才、提高國民素質的重任。因此，各高校要進一步提高對文化素質教育的認識，加強對文化素質教育工作的檢查落實，努力培養適合市場需要的高素質的畢業生，為自身的生存和發展打下良好的基礎。
培養有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，是我國文化建設長期而艱巨的任務。加強文化素質教育，培養數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，是實現我國經濟社會全面、協調、可持續發展的要求，也是黨和國家對高等院校的熱切期待。加強文化素質教育是我國高等教育改革的需要。人文教育薄弱是人才培養方面最為突出的現實，在這特定時期提出并實施文化素質教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。
三、 加強大學生文化素質教育是創新型人才培養的保證
加強大學生文化素質教育是高等學校加強素質教育、深化人才培養模式改革的一個重要切入點，是高等學校創新型人才培養的保證。
（一） 大學生文化素質教育為培養創新型人才提供文化基礎
創新人才所具有的創新思維不僅得益于對問題的深入探究，也得意于深厚的基礎知識和寬廣的知識面，而深厚的基礎知識單靠專業教育是不夠的，必須加強文化素質教育，文化素質教育可以彌補專業教育的不足。
（二）大學生文化素質教育有利于學生思維模式的創新及創新能力的提高
大學生文化素質教育有利于學生打破傳統既定的思維模式和建構科學的思維模式，對學生進行文化素質教育有利于他們獲得更加寬厚的創新思維平臺和豐富的想象力，幫助學生更廣更深的認識世界，推動人類創造性研究，提高人們創新能力。
（三） 大學生文化素質教育為創新人才的培養營造良好環境
創新人才所具有的創新意識不是一朝一夕形成的，它是一種先進文化長期積淀而形成的社會意識，創新人才的培養是同文化環境分不開的。加強大學生文化素質教育，學習繼承和發揚優秀的傳統文化，學習西方文化中的先進內容，提高教師的文化素質，提高學校的文化品位，正是為了建設一種有利于開發學生潛能、培養創新人才的民主的、進取的、開放的文化環境和文化氛圍。
（四）大學生文化素質教育是培養創新人才自身的需要，也是創新人才全面發展的需要
因此，作為迎接新時代挑戰的主陣地和生力軍，高等學校加強大學生的文化素質教育，是我國社會發展的迫切需要，對于增強我國的綜合國力，提升我國國民的素質，提高我國在世界上的地位，具有十分重要的作用。
參考文獻
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關鍵詞：創新能力 核心競爭力
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.031
核心競爭力的概念，學術界普遍認為是由美國經濟學家普拉哈拉德（（G.K.Prahalad）和哈梅爾（GaryHamel）提出的。大學生的核心競爭力是其綜合索質的集中體現，隨著社會發展變化和人才需求，對大學生綜合素質的需求也越來越明確，大學生核心競爭力應包括良好的思想道德素質，扎實的科學文化素質，較強的學習和創新能力，較強的語言和文字表達能力，良好的人際溝通和交往能力，一定的工作經歷和實踐能力，良好的心理素質和就業心態，環境競爭力包括學校、家庭和社會條件等。
1 創新能力是當代大學生競爭力的核心要素
在當代市場經濟條件下，人與人之間的競爭越來越激烈，要在競爭中取勝靠的是人的內在素質和發展潛質，這種內在素質和發展潛質又必然外化為一種創新的能力，一個大學生如果沒有自己獨特的不可替代的創新能力和潛力，沒有“你無我有”的優勢，就很容易在工作和生活中成為可替代的人。大學生要想在激烈的市場競爭中一顯身手，就必須注重自身的獨特性，這種獨特性與創新意識和能力是相輔相成的。但同時，創新不是空想，是建立在一定知識基礎之上的，是各種能力綜合的體現，是學習能力，專業能力，個人品質和思維能力的外化，正是從這個角度，創新能力是大學生核心競爭力的重要要素，是主線和動力，而學習能力是中心和源泉，專業能力是基礎和根本，創業能力是歸宿和目標。大學生構建以創新能力為主線的核心競爭力，是大學生發展性學習的必然要求，是高等教育人才培養的根本目標。
2 創新能力培養的內涵和價值
1912年，美籍奧地利經濟學家、美國哈佛大學教授約瑟夫熊彼特首次提出“創新”概念，對創新的定義做了闡述，他說“創新實際是建立一種新的生產函數，將新的思想、方法引入到經濟活動中，以實行生產要素新的組合”。現代創新理論認為：“創新是指人的思維活動具有創造性、實踐活動也具有創造性、表現出不同于別人或超越自我的獨特方法和途徑；創新既是一個發明與發現的過程，更是一種改進和再創造的過程。”
大學生是一個具有較強學習能力和專業基礎的群體，從創新能力的內涵分析，大學生創新能力有以下幾個維度：
第一，從構成要素來看，大學生的創新能力由敏銳的思維能力、全面的智力發展、良好的人格品質、豐富廣博的基礎知識和強烈的研究動機構成。大學生創新能力的培養重在激發大學生德才兼備，學以致用的本領，成為大學生核心競爭力的主線。 第二，從表現形式看，大學生創新能力是一種探索精神、強烈愿望和解決問題的能力，尤其表現在當代大學生活躍的思維能力，這就要求在培養過程中，注重發揮當代大學生的特點和優勢，引導其在專業的基礎上思考和創造，實踐和探索。
第三，從基本特征看，大學生創新能力是大學生受外在環境和自我因素的影響，表現出主動性、協作性、發展性、實踐性的特點。在人才培養中必須通過構建外界環境，完善培養機制，從而激發學生的自我認知，發揮其主動性完善其獨創性和可持續競爭力。
3 構建以創新為主線的大學生核心競爭力培養機制
創新的本質是實踐。創新的哲學基礎強調，創新與實踐有著密切的、本質的聯系，創新的規定性與實踐的規定性相互包含。創新是實踐活動，是實踐的創新；實踐是創新活動.是創新的實踐。
在人才培養中，運用靈活的方式方法，將創新能力為主線的學生核心能力培養融人到大學生人才培養中，在教育教學過程中滲入自主學習的方法和理念，以問題解決的模式給學生提供多樣的思維創新的空間，有利于達到大學生人才培養目標。
第一，核心能力管理：指導學生給自己的大學規劃和職業發展設置預期目標，將目標細化，結合專業和興趣，建構個人核心能力素質表，并將其付諸實踐，將專業學習，品格塑造，實踐鍛煉相結合，實現大學生綜合素質培養的根本目的。
第二，自主學習培養：從核心能力構建出發，通過課程設計，讓學生自主規劃，明確學習目標，發揮學習的自覺性，能動性，創造性，自覺尋找學習的方法和路徑，不僅養成自主學習的習慣，而且也拓展創新思維。
第三，創新思維錘煉：創新思維和創造能力培養是時代對教育的要求，是核心競爭力的主線，也是能力發展的關鍵。創新能力的培養首先是創新思維的鍛煉，需要大學生主動探求知識和問題解決的能力，通過各種形式的團隊活動和小組討論，不僅激發學生的思維碰撞，鍛煉學生問題解決的能力，同時培養學生反向思維和發散性思維能力。
第四，創業設計實踐：創業是新時期市場發展的需求，創業者需具有更高的能力和素質：強烈的成功欲，自信積極，抗壓能力和較好的心理素質。在核心能力構建中，組織學生以創新創業項目為基石，從項目的探討、調研、思考、實踐中發揮學生的創造性，培養自主創業需要具備的素質和能力。
隨著社會發展的變化和需求，大學生綜合素質的培養還有很多亟待解決的問題，《2010-2020國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“培養拔尖創新人才，提升創新能力，為提升我國綜合國力貢獻力量。”為人才培養明確了方向，構建以創新能力為主線的大學生核心競爭力培養體系是高校人才培養的有效途徑。
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創新能力指標體系構建質量保障創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。21世紀，全球化趨勢日益顯著，世界各國以經濟和科技為基礎的綜合國力競爭日趨激烈，綜合國力競爭的實質是人才質量的競爭。作為21世紀現代化建設主力軍的大學生，他們的創新能力和素質將關系到我國在世界競爭中的地位。在21世紀，誰掌握了這個世紀的創新教育，誰就贏得了主動權。同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力。一個沒有創新的民族難以屹立于世界先進民族之林”。原科技部徐冠華部長在2003年全國科技工作會議上提出“高等學校已成為我國創新體系中最重要的組成部分之一”，首次將高校科技創新體系建設、高校的原始創新能力和整體科技實力建設提升到戰略高度。近年來，眾多的高等教育研究人員還從多角度對我國大學生創新能力的培養進行了深入的探索，對大學生創新能力的提高起到了積極的引導作用，并引發了一些高校教學管理者在學生評價制度上的有益實踐，全面培養和提高大學生創新素質是教育改革發展的必然，也是順應知識經濟時代的必然要求。
本文分析理工科大學生創新能力現狀及大學生創新能力的影響因素，構建大學生科技創新評價指標體系，以便準確地為評價大學生創新素質、提高創新能力、造就創新人才提供理論依據，并提出理工科大學生創新體系的質量保障。
一、大學生創新素質的內涵
1.創新素質
創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，包括創新意識、創新人格和創新能力。創新意識是指推崇創新、追求創新的觀念和意識。它是創新活動的動力系統。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。創新意識和創新人格，可以統稱為創新精神。
2.創新能力
創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。對于大學生科研創新能力的闡釋，學者們一致認為科研創新能力是對未知世界的探究能力和發現新事物的能力，其主要表現在：用不同的方法和觀點解決和探索問題的能力；把常規方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發明性。
由于培養目標的差異，對于不同類別、不同層次、不同學科的大學生的科研創新能力的要求也有所不同。總體而言，大學生的科研創新能力與實踐能力、動手能力密切相關，表現為運用已有的知識經驗去解決未知的實際問題的能力。大學生的培養，要求理論與實踐的密切結合，因而科研創新能力、實踐能力的培養尤為重要。
二、理工科大學生創新能力的影響因素分析及現狀
1.理工科大學生創新能力的影響因素分析
（1）創新學習能力
創新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，以已有知識為基礎并結合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創新學習能力是創新活動的內在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創新活動就無法開展，創新能力也就無法形成，它是評價創新能力的前提條件指標。良好的創新個性品質，是形成和發揮創新學習能力的動力和底蘊。創新學習能力是創新活動者個性品質、能力素質的總和，良好的創新學習能力應該是具有創造性個性品質、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。
（2）創新知識基礎
創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎，離開了它，創新能力的形成和發展便成了無源之水，無本之木。當代大學生創新能力培養的基石在于是否具有合理的知識結構，而創新意識、創新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發其創新思維，釋放創新潛能。
（3）創新思維能力
創新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創成果的思維過程，是創新能力的靈魂和核心。大學生的創新思維處于核心地位。大學生的觀察、發現、聯想、想象需要創新思維的指導；大學生的創新動機、創新目標的確立需要經過創新思維的審視；大學生的創新活動需要創新思維進行全程判斷、分析和驗證。
（4）創新技能
創新技能是創新能力成果轉化的重要途徑，它反映創新主體行為技巧的動作能力。創新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等（在理工科表現為查閱文獻能力，凝練思路、實驗儀器操作的能力，數據處理能力等）。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
（5）創新環境
良好的創新環境，是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。沒有這些環境就很難或者說根本不可能培養出大批的創新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即創造性環境培養出來的。因此，培養大學生的創新能力必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。
2.大學生創新能力的現狀
長期以來，我國的傳統教育模式一直存在著重知識目標輕智能目標、重知識傳授輕能力培養尤其是創新能力培養的弊端，我國大學生創新能力狀況不容樂觀。通過因果分析法，從創新能力影響因素的四個方面，對大學生創新能力較差這一現狀進行分析，表現為以下幾方面：
（1）創新意識不強，缺乏自信，不善于充分利用和積極創造條件
我國大學生缺乏必要的創新啟蒙教育及傳統文化的影響，再加上長期從事應試教育的教師不加以啟發和引導，培養出來的大學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，缺乏主動性。
（2）創新知識基礎薄弱，往往不能把握本學科最新發展的動態
我國大多數專業設置及課程體系結構雷同，學科之間內容重復，課程設置缺乏有機的聯系，相鄰學科和交叉學科設置不夠，學生接觸的科學前沿知識較少，如果不主動學習，不主動向老師同學請教，不注重學科知識的互通性，就只是在知識中浸泡，而看不到知識的創新及主動去創新。
（3）思維缺乏創新
陳舊的教學理念及固定的教學方式，使得大學生惰性較大，缺乏主動思考及探索的精神，過于崇尚權威，過于自我封閉。
（4）創新成果貧乏，創新技能不強
由于擴招之后，設施不足，學生缺少實踐動手的機會，使得實踐課程的實施困難重重，嚴重影響了學生的動手能力及實踐創新，更談不上創新的成果。據統計，我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申報專利的約為1.1萬件，而美國每年受理的40多萬件專利申請中，大學生占23%左右。
三、構建大學生創新能力評價指標體系
1.大學生創新能力指標體系分析
大學生實踐創新能力主要由學習能力（接收知識能力）、科研實踐能力（應用能力）和科研創新能力三個指標組成。這三個指標，既相互獨立又相互關聯。主動學習的能力是一切其它能力的基礎，這既與先天水平有關，又與后天培養有關。沒有一定的學習能力，不掌握一定的基本理論，什么科學研究活動都無法正常進行。但這類指標只要達到一定水平即可，不必追求其值盡量大。所以說，學習能力是科研能力的基本組成部分，屬于科研能力的表層，可測性較高。科研實踐能力是指學生理論聯系實際，綜合運用知識解決科研問題的能力，是對知識的升華。大學生做畢業論文實驗過程，就是從事科研活動的過程，就是根據老師給定的項目將所學知識應用于解決科研問題的過程。科研實踐能力是創新能力的內層要素，實踐能力也是學習知識的重要目的。科研創新能力則是對理工科大學生學習能力的最高要求，是對知識的再創造或是對于事物的規律的再認識，是科研能力的最高層次的要素，也最難以達到。創新能力是大學生教育的核心，創新能力越高，越能體現出高層次人才的高水平。
2.培養創新能力的指標體系構建
將大學生科研能力分解為學習能力、主動參與實踐能力和科研創新能力三個一級指標，接著將這3個一級指標在逐層分解為10個二級指標（具體如表1）。
3.各指標權重設計
在二級指標中，撰寫科技創新研究報告的能力、科研論文的發表、畢業設計/學位論文能夠進行量化評分，其余不能量化的指標，通過設置題目，采用教師打分法進行量化。這里構建的大學生創新素質評價指標體系是在目標設置理論的基礎上，根據大學生的特點和社會對人才素質的要求提出的，通過評價，使學生本人清楚了解自身素質與標準之間的差距，幫助學生進行自我調整，從而不斷提高自身創新素質水平。在具體操作過程中，可以根據各年級和各專業學生的具體情況，確定指標權重，實施評價，使評價真正發揮激勵功能。
四、保證大學生創新能力的實踐教學保障
1.實踐教學目標保證
實踐教學目標的確定，對工程教育人才培養目標的實現和工程教育特色的形成起著至關重要的作用。高校必須轉變傳統教育觀念，用現代工程觀和辨證工程思維來審視當代工程教育，科學定位并合理制定實踐教學目標。
2.實踐教學內容保證
實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實習、綜合實驗、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，實踐教學內容是實踐教學目標體系的具體實現過程。
3.實踐教學支撐保障
實踐教學支撐保障件體系是指學校對實踐教學起保障作用的軟硬件建設，主要包括專兼職教師、實驗設施設備、校內外創新與實踐基地建設和教學環境等組成的體系，在實踐教學體系中起著支撐、保障作用。
4.實踐教學管理與質量監控保障
實踐教學管理與質量監控體系涵蓋管理體制、規章制度、監控方式和考評機制等方面，在整個實踐教學體系中，起著運行監督、信息反饋和管理調控等功能。
五、結語
本文提出的評價指標，能夠反映大學生創新能力的大小，通過對學生個人的創新能力的評價，能夠發現學生在哪方面存在不足，能夠引導學生今后努力的方向，對提高學生創新能力提供對策，對于學校在對學生的管理以及推優提供參考。構建和優化大學生創新體系，是培養大學生創新素質的有效方法。但大學生創新素質的培養是一個系統工程，不是一朝一夕的事情，只有持續不斷地加大創新教育的改革力度，積極深入地探索培養創新人才的新思路、新理論和新途徑，才能為建設和諧的、創新型社會培養更多、更高質量的創新型人才。
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關鍵詞：大學生科研；創新能力；培養途徑
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0131-02
黨的十報告提出：要全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生創新精神，推動高等教育內涵式發展。高校作為重要的育人基地，擔負著培養高素質創新型人才的重要使命，人才培養不僅要注重理論知識學習，更應重視學生學習能力、動手能力、科研能力等綜合能力的培養。大學生科研作為提高大學生創新實踐能力和綜合素質的有效途徑，如何為大學生參加科研創新提供平臺，設置科學合理的大學生科研訓練體系，營造良好的科研創新環境，調動大學生的積極性，全面推進大學生科研創新能力培養，是當前高校實施素質教育、培養綜合型人才所必須解決的問題。
一、高校大學生科研的內涵及必要性
大學生科研區別于專業學術研究活動，是對專業基礎知識的深化、拓展和延伸，是探索性的學習活動和學術認知過程，是通過最大限度地發揮學生在科研過程中的主體性與主動性，培養大學生的科研意識、科研能力與學術品格的實踐性教學環節。大學生科研是本科生教育的重要組成部分，是培養學生創新意識、創新精神和創新能力的重要途徑。培養大學生的科研創新能力體現高校辦學水平及綜合實力，指導大學生參加科研項目是高校重要的教學目標，是培養創新人才，強化學習專業知識、掌握科研技能、鍛煉個性品質，培養探索創新的科學精神、嚴謹務實的科學態度、團隊互助的協作精神，營造濃厚科研氛圍的需要，對大學生深造就業、綜合素質提升和全面發展有著十分重要的意義。
二、高校大學生科研工作開展現狀
隨著長期以來黨和國家對科技創新工作的重視，各高校也逐步認識到培養科研創新型高質量人才的重要性，對大學生科研創新工作進行了積極的探索和有益的嘗試，取得了一定成效，為大學生提供了培養科研意識和能力的平臺。然而，縱觀目前高校大學生科研工作的開展情況，在教學改革和師生自主性的發揮方面仍存在一些問題。學校方面：①對大學生科研重視不夠。高校往往比較重視教師的學術科研和學生的知識學習，將大學生科研項目視為課外活動，缺乏足夠重視。②科研經費不足，設施平臺不健全。學生開展科研活動的條件有限，科研資助經費少，開放的實驗設備及重大科研平臺不能滿足學生的科研需求。③科研制度不完善。缺乏系統化、專業化、個性化的培養機制和有效的評價激勵機制，導致學生參與科研和教師指導科研的積極性不高。教師方面：①課堂引導性不夠。課堂教學缺乏學術性，課程與科研成果脫離，不能有效激發學生參與科研的興趣。②教師對大學生科研指導力度不夠。教師教學和科研任務重，缺少時間和精力指導大學生科研，挫傷了學生科研的積極性。學生方面：①科研意識不強、積極性不高。學生過于注重學習成績或參與社團活動，不太關注科研活動，缺乏參與科研的主動性。②覆蓋面窄。學生過分關注大型學術科研競賽項目，忽略了普通科研項目，導致科研覆蓋面窄，學生參與率低。③科研創新水平較低。本科生專業理論水平有限，科研活動缺乏廣度和深度，有技術含量、可行性高的項目較少。這些因素制約了高校大學生科研活動的開展和學生綜合素質的提高，切實解決這些問題，加快完善高校本科生科研能力的培養機制，對高校全面實施素質教育、培養學生創新精神具有重要的理論和現實意義。
三、培養大學生科研創新能力的有效途徑
高等院校要把大學生科研和創新能力的培養作為人才培育的重要內容，緊跟時代要求和社會發展需要，針對目前現狀和問題，結合高校實際和大學生成長特點，進一步思考、探索和創新大學生科研工作方法，創設良好的軟硬件環境，調動師生的積極性和主動性，營造良好的學術創新環境。
1.健全體制機制，構建科研保障體系。高校組織大學生科研活動，培養大學生科研創新能力，需要專門的機構來管理、健全的制度來規范，將大學生科研創新實踐納入日常學校管理工作。①建立經費保障機制。高校應在爭取國家本科生科研資助經費的基礎上，通過與企業、行業合作，拓寬資金來源，多渠道籌集大學生科研專項資金，為學生科研提供資金保障。②建立專門的組織機構。構建學校、學院和教研室三位一體的管理模式，分別成立校院兩級“學生科技創新領導小組”和“學生科研指導委員會”，全面負責大學生科研創新和創業工作；建立以教研室為主、其他部門為輔的大學生科研管理執行機構，為學生科研提供機構保障。③建立制度保障體系。高校應結合自身實際，建立操作性強的創新人才培養體系，完善組織機構、活動基地、科研項目和科研經費的管理，重大科研平臺開放規章，指導教師工作量統計、考核評價，為學生科研提供制度保障，實現大學生科研創新活動規范、科學、可持續發展。
2.創設支撐平臺，完善實踐實習條件。大學生科研創新能力的培養需要各種平臺的支撐，高校一方面要通過校校聯合和校企合作等渠道為大學生提供從事科研創新的硬件支持，加強圖書館、實驗室、科技創新中心（基地）建設，配備豐富的信息資料、先進的儀器設備，并向參加科研和創新活動的學生開放，發揮硬件平臺（特別是高校重大科研平臺）在培養學生實踐能力和科研能力中的作用。另一方面要建立并完善學生科研團體或組織，積極組建科研興趣小組、學生科技協會、專業研究協會、科技夏令營、科研與創新團隊，定期進行學習研究，用濃厚的科研氣氛激發學生的科研興趣，鍛煉和提高科研能力。最后，高校還應提供包括制度、渠道、信息、指導等軟件支撐，構建信息交流平臺，暢通信息渠道，推動學生科研創新活動走上常規化、規范化。
3.優化課程設置，實現培養課程體系化。突出科研創新能力培養是課程體系改革的原則，要將培養大學生科研能力納人高校人才培養計劃，形成系統的培養方案。首先高校應在保證傳統教學效果的前提下，適當調整專業基礎理論知識教學的比重，增加實踐實驗類課程，為培養學生的自主創新能力和個性化成長開辟空間。其次應增設專門的科研課程，使學生掌握一定的從事科研的理論知識，引導他們從事初級科研嘗試。再次要依托自身專業優勢和特點，設立特色課程，將課程理論與實踐結合、課堂與社會結合，注重培養學生的主動創新精神，鼓勵和引導學生進行科研活動，強化課程體系對學生科研的潛在影響力。
4.充實延伸課堂教學，實現教學方式多元化。充實課堂教學內容。首先要按照培養學生綜合素質和創新能力的思路設計教學計劃，及時用本學科內最新科研學術成果充實和更新教學內容，適時把學生引入科研前沿。其次要延伸課程教學范圍，強化實踐教學和學生科研能力訓練，系統規劃并科學設計實習教學，構建課堂理論教學與實踐實習教學相結合的教學模式，將大學生科研納入教學、考核體系，并給予學生體驗和運用重大科研平臺和實驗設備的機會，調動學生積極性、提高學生知識運用和創新能力。啟發式課堂互動教學。教師應以學生為中心改進課堂教學方式，采用啟發式教育模式，圍繞學生創新能力培養和個性化發展，加強課堂師生間、學生間的雙向交流，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，激發學生的科研興趣，逐步培養學生的創新精神和研究能力。
5.建立科研創新導師制，發揮導師引導作用。建立科研導師制是對學生科研能力有效培養的重要途徑，選拔學歷、職稱較高，具有較強科研能力和責任心的教師擔任本科生科研導師，負責學生科研的選題、立項、研究開展及成果申報的指導工作，吸引學生參與教師的科研課題和學術交流活動，并根據指導學生的學歷層次跨度建立學生科研梯隊，拓展和延伸指導范圍，通過“傳、幫、帶”的形式調動學生參與科研的積極性和主動性，有計劃、分層次、有步驟地培養學生的科研能力，引導學生進入科研領域，全過程、全方位地指導大學生科研開展，幫助學生了解學科和專業情況，制定合理的學習和研究計劃，實現本科生學習與科研的全面接軌，達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。
6.豐富培養載體，營造濃厚科研氛圍。學生科研工作的開展需要豐富的載體和良好的氛圍，高校應定期邀請專家、學者、學術學科帶頭人等作專題講座、學術報告和學科論壇，使學生了解各學科的發展動態，掌握學科前沿信息。定期組織和參加各級各類科技競賽，鼓勵學生參加科研觀摩，舉辦科技活動節、科研討論會、學術沙龍，探討學科最新研究進展，以此營造良好的學術環境，為大學生科研創新能力的培養提供平臺。
大學生科研是高校實施創新人才培養的重要舉措，大學生科研創新能力是衡量教育教學質量的重要指標。高校必須根據大學教育規律和創新能力培養規律，突破傳統教育理念，將科研創新型人才培養融入大學教育實踐的各個環節，加大學生科研工作力度，完善各種體制機制，鼓勵學生參加科研活動，通過多種模式、多種渠道調動高校師生的積極性和主動性，提升大學生的科研創新能力，提高素質教育質量，培養全面發展的綜合型高素質人才。
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關鍵詞：應用型高校；大學生；職業素養；途徑與方法
高等教育大眾化使我國大學生就業形勢日趨嚴峻。社會對大學生職業素質、發展潛力的要求也越來越高，如何在培養大學生專業知識的過程中，同時提高大學生的職業素養，增強他們發展的競爭力，為今后踏入社會、走上工作崗位做好鋪墊，這是當前高校尤其是應用型高校必須要認真解決的一個重要課題。
一、職業素養的相關概念論述
職業素養的概念相對比較廣泛，我們都知道專業是第一位的，但是除了專業，敬業和道德是工作中必備的，這也就是通常所說的職業素養；職業素養在生活中能夠體現出個人素質或者道德修養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。
良好的職業素養是大學生職業發展的需要。高校不僅要對大學生進行系統的專業知識教育，更重要的是要注重培養他們良好的職業道德品質，培養他們的愛崗敬業精神和無私奉獻意識，要使廣大的學生具備強烈的責任感與使命感，從而明白職業的實質，懂得職場的意義，進而樹立正確的擇業觀、就業觀及創業理念。只有不斷完善大學生的職業素養，才能令他們在職場上順利打拼。
二、提升職業素養對應用型高校大學生的意義
應用型高校是進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的產物。它的出現形成了一種獨立的教育類型，對于應用型高校的大學生來說，提升自身的職業素養有著至關重要的意義。
隨著高考的擴招，每年的畢業生越來越多，同時出現了大學生就業難的困境。目前，不少用人單位均反映部分畢業生職業素養缺失，對待工作只是一味地追求眼前利益，在面對困難時總是選擇逃避，缺乏責任心、集體榮譽感和使命感，不安分自己的工作，總是這山看著那山高，而職業素養的培養很好地幫助大學生解決這些問題，有利于提高大學生的就業競爭力。究其原因，自身職業素養的缺失是大學生找不到工作的一個重要原因。
職業素養中包含職業道德與職業意識，它們是屬于世界觀、人生觀、價值觀的產物。不斷加強與提升大學生的職業素養，能夠逐步完善大學生的意識形態，使其認識職業道德的重要性，令學生真正地理解何為職業，進而使更多的學生在尋求職業的過程中，學會處理好不斷出現的各種問題，并能樹立正確的職業意識。擁有較高職業素養的學生，能有長遠的眼界，做到顧全大局，不斤斤計較個人的得失，在追逐個人價值的過程中，會不忽視對社會價值的追求，從而能夠更好地服務社會，實現自我價值。
三、在應用型高校中提升大學生職業素養的途徑與方法
課堂是高校提升大學生職業素養的主要陣地之一，課堂教育教學成為提升大學生職業素養的重要載體。課堂是大學教育教學中的一個重要的場所，教育工作者肩負著培育大學生良好職業品質的重擔。不能僅僅認為只要是教好專業知識，一切就沒有問題了，更重要的是對學生進行職業素養教育。
（一）培養職業意識
云南工商學院提出“上學即上班”的理念，在各個教學環節都得以貫穿。嚴格學生考勤，保持職業風貌，上學的環境即是上班的環境，企業對員工的要求即對學生的要求。
（二）規范職業道德
確立正確的人生觀是職業道德修養的前提。人生觀是對人生的目的、人生價值和意義的根本看法和態度。大學生只有樹立正確的、進步的人生觀，才會有強烈的社會責任感，才會在職業活動中進行自覺的職業道德修養，形成良好的職業道德品質。
職業道德修養要從培養自己良好的行為習慣著手。職業道德修養是一個長期的改造自己、完善自己的過程，而這個過程要從良好的行為習慣做起。
（三）注重職業心理
當代大學生正面臨著一個競爭越來越激烈、生活節奏日益加快、科學技術急劇發展的時代。這個時代也對大學生的心理素質提出了要求。每個勞動者，無論從事何種職業都必須具備一定的心理素質，通用的職業心理素質如：勇于競爭的自信力、經受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為抉擇的自我控制力、環境變異的適應力等。當然，不同職業和崗位對人的心理品質的要求是有所側重的。
健康的職業心理具有重大作用：有助于個人潛能的發揮以及學習、工作效率的提高；有助于個人不斷適應環境，適應現代社會；能有效促進身體健康；有利于支持個體充分享受生活的樂趣；有利于群體心理環境的優化。
（四）提升創新素質
創新是現代社會發展的生命力所在，是智慧人生的源泉，也是大學生形成自身競爭力的重要支撐。面對日益激烈的市場競爭，只有具備創新素質，才能在競爭中永遠立于不敗之地。 創新素質作為一種高層次的素質，是在人的一般素質的基礎上培養的，是在基本素質充分發展前提下形成的，是基礎層面素質的積淀和升華。由于創新素質由創新意識、創新精神、創新能力和創新人格等要素組成，體現著個體所具有的身心素質的最高水平，因此，重視以培養學生的創新素質為目標的創新教育，不斷提升大學生的綜合素質，是一項十分重要的工作。只有具備創新素質的人才，才能在社會生活的各個領域和不同工作崗位上做出不平凡的業績。
總之，在應用型高校重視對大學的職業素養教育，不僅有利于增強大學生的職業素養，更重要的是能夠增強大學生的就業競爭力，從而在求職的過程中，在眾多的求職者中脫穎而出，實現大學生的職業理想與職業追求。
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