時(shí)間：2023-08-02 17:15:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題的有效途徑之一。大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和身心素質(zhì)四個(gè)方面。影響大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的因素主要有教學(xué)模式陳舊僵化、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、校園文化缺乏活力等。要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)積極健康的校園文化等,大學(xué)生自身也需要樹立全面發(fā)展的觀念,構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì);就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;校園文化建設(shè);社會(huì)實(shí)踐
大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)今大學(xué)生乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)有社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人、家庭等各方面的原因,但部分畢業(yè)生綜合素質(zhì)水平不高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差,達(dá)不到用人單位的要求是其中重要的原因之一。如今,用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅停留在業(yè)務(wù)素質(zhì)這個(gè)單一指標(biāo)上。有調(diào)查顯示,用人單位最為看重的畢業(yè)生素質(zhì)排前五位的是:專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(32.5%)、思想道德修養(yǎng)(22.8%)、問題解決能力(16.7%)、敬業(yè)精神(9.1%)、團(tuán)隊(duì)合作精神(6.6%)。可見,單一的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的需求,加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的直接要求,是解決大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑之一。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容
關(guān)于綜合素質(zhì)這個(gè)概念,各個(gè)領(lǐng)域?qū)λ睦斫庖哺饔胁煌?但一般來說一個(gè)人的綜合素質(zhì)主要應(yīng)包括:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面。思想道德素質(zhì)主要指大學(xué)生的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)如真誠、勤奮、有責(zé)任感等等。文化素質(zhì)主要指大學(xué)生的人文社科知識(shí),包括歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文學(xué)底蘊(yùn)、對(duì)藝術(shù)和宗教等的理解、人際交往的知識(shí)與能力等等。專業(yè)素質(zhì)主要是指大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本技能以及自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。身心素質(zhì)主要指大學(xué)生應(yīng)該有健康的體魄,良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài),如承受挫折、失敗的能力,積極樂觀的態(tài)度,健全的人格等等。在這四個(gè)方面里,思想道德素質(zhì)是根本,文化素質(zhì)是基礎(chǔ),專業(yè)素質(zhì)是本領(lǐng),身心素質(zhì)是本錢。
二、影響大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素
(一)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式的陳舊僵化
制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生的前提。但是,當(dāng)前很多高校的人才培養(yǎng)方案跟不上時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要,教學(xué)計(jì)劃單一,培養(yǎng)方式陳舊僵化,從一開始就不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。而且,我國很多高校的教學(xué)方式呈線型單調(diào)的程序流程,形成了以教材、教室、教師為核心的單一枯燥乏味的教學(xué)模式,這不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
(二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一
課程設(shè)置是決定人才培養(yǎng)最終效果的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)在很多高校都在實(shí)施學(xué)分制,學(xué)分制與學(xué)年制相比無疑更有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。但學(xué)分制下仍然普遍存在的問題是,由于教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、分配機(jī)制等方面的原因,很多高校的課程設(shè)置都存在著結(jié)構(gòu)單一、重復(fù)低效等問題。這表現(xiàn)在,課程的設(shè)置仍存在著面過寬或過窄,多數(shù)課程和專業(yè)老化、陳舊,學(xué)科專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系和銜接,專業(yè)分割嚴(yán)重,理論課程和實(shí)踐課程脫離等等。這些問題直接影響到了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)校園文化缺乏活力
校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀念和生活方式的選擇,具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。校園文化還是充實(shí)學(xué)生頭腦,完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑。同時(shí),校園文化還能構(gòu)筑學(xué)生的現(xiàn)代審美觀念和審美能力。但是,由于各方面的原因,有些高校還存在著忽視校園文化建設(shè),或者校園文化建設(shè)活力不足的現(xiàn)象。這表現(xiàn)在,學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的文化活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)積極性不高,而是熱衷于個(gè)人社交、網(wǎng)絡(luò)游戲等更加私人化的活動(dòng)。
(四)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
調(diào)查顯示,由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當(dāng)前部分大學(xué)生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上構(gòu)成的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在:著重于專業(yè)知識(shí),而基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,知識(shí)面狹窄,文理分割嚴(yán)重,局限于某一專業(yè)領(lǐng)域,缺少必要的基礎(chǔ)理論、知識(shí)修養(yǎng);片面重視外語、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能性知識(shí),熱衷于考證、過級(jí),忽視了其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和打基礎(chǔ);知識(shí)體系內(nèi)部缺乏有機(jī)聯(lián)系,知識(shí)龐雜、松散、相互孤立、死板、僵化,缺少系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系性;知識(shí)的陳舊速率高,信息封閉,知識(shí)吸納力不足,知識(shí)更新慢,等等。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況明顯缺乏創(chuàng)新活力,也難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,影響了大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平。
三、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的方法與途徑
(一)學(xué)校方面
1.探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新包括很多方面的內(nèi)容,在培養(yǎng)方案上,要根據(jù)社會(huì)、學(xué)科的發(fā)展不斷修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,使人才培養(yǎng)方案保持科學(xué)性和合理性以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。在教學(xué)模式上,要打破線型單調(diào)的程序教學(xué),應(yīng)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段,通過師生的互動(dòng),在注重學(xué)生的自主和情感因素的同時(shí),積極啟發(fā)學(xué)生去思考,營造良好的、濃厚的、活躍的課堂氛圍,引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)自學(xué)能力,培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、方法。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),如本院在口腔醫(yī)學(xué)生開展的PBL教學(xué)模式和臨床醫(yī)學(xué)多站式技能考試等。
2.調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。課程設(shè)置優(yōu)化整合的目標(biāo)是建立多方向、立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。它既包括學(xué)科專業(yè)體系的綜合和概括,重新建構(gòu)科學(xué)的學(xué)科理論體系、概念框架體系和整合專業(yè)科目結(jié)構(gòu)體系,也包括學(xué)生認(rèn)知及思維形式與知識(shí)體系的統(tǒng)合,還包括科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的協(xié)調(diào)與整合。具體來說,要把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬結(jié)合起來,要把開展理工科和人文學(xué)科課程結(jié)合起來,使其相互滲透、相互交叉,要使新舊專業(yè)結(jié)合起來,開設(shè)綜合性的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科專業(yè)課程,打破專業(yè)、學(xué)院、學(xué)科、校際間的隔閡。增大臨床實(shí)踐課比重,把理論課教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,注重顯性課程和隱性課程相結(jié)合。如,開放式實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和動(dòng)手能力,通過課程的綜合化,促進(jìn)學(xué)科知識(shí)滲透,特別是文理滲透,創(chuàng)設(shè)學(xué)科綜合的課程體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)科、社會(huì)和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)調(diào)和整合。
3.重視校園文化建設(shè)。校園文化是以社會(huì)主義為主導(dǎo),以校園精神文明為底蘊(yùn),由師生員工共同創(chuàng)造和享有的群體文化,是一所學(xué)校的傳統(tǒng)、作風(fēng)和理想追求的綜合體現(xiàn)。校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學(xué)生的思想品質(zhì)、價(jià)值觀念和生活方式的選擇,具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。我們要積極舉辦有利于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的系列講座,大力開展社團(tuán)活動(dòng)和文化藝術(shù)活動(dòng),使學(xué)生在豐富多彩的校園生活中受到陶冶。使大學(xué)生獲得新知識(shí),增長(zhǎng)新才干,培養(yǎng)高尚的情操,博大的胸懷,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),使學(xué)生個(gè)性和社會(huì)相協(xié)調(diào),更好地發(fā)展個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣。
(二)大學(xué)生方面
1.大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立均衡發(fā)展的觀念,全面提高自己的綜合素質(zhì)。目前真正做到全面發(fā)展的大學(xué)生并不是很多,很多大學(xué)生在某一方面比較突出,可是在其他方面就相對(duì)落后。特別是醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)生,學(xué)生的學(xué)術(shù)研究氛圍比較濃厚,但人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)卻并不豐富,所以給人的感覺是學(xué)生不活潑,缺乏青春的朝氣,在面試的時(shí)候不能大膽表現(xiàn)自己。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要注意專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面兼顧。人文素質(zhì)教育不僅僅是要學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)一種歷史感,它不僅有助于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更有創(chuàng)造力,還可以使人變得更善于深思熟慮,成為更完善更成功的人。而在注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),大學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)自然科學(xué)的學(xué)習(xí),做到文理平衡,相得益彰。在道德品質(zhì)素質(zhì)方面,大學(xué)生受到了多年的教育,從整體上來講他們的道德品質(zhì)素質(zhì)還是比較高的。但是近些年來社會(huì)上的消極思想對(duì)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀帶來了巨大的沖擊,享樂主義、拜金主義、利己主義、個(gè)人主義盛行,這導(dǎo)致了有些大學(xué)生在這股思想的沖擊下迷失了自我,陷入了腐化墮落的泥沼,有的甚至走上了犯罪的道路。因此,大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)世界觀、人生觀的學(xué)習(xí),分清崇高與卑下,逐步提升人格,促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。在心理素質(zhì)方面,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì),使他們能夠面對(duì)挫折失敗的打擊,具有較強(qiáng)的意志力和堅(jiān)忍不拔的精神,對(duì)事情有積極樂觀的態(tài)度,能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自己心理上存在的問題,不斷提高自我教育的能力。
2.注意構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、高尚的道德情操、健全的心理、優(yōu)良的性格、頑強(qiáng)的意志等。當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基本框架是由基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三大要素構(gòu)成的。它的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、工具知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和方法知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基,特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),它是知識(shí)更新的動(dòng)力,是思維的因子。基礎(chǔ)知識(shí)包括基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)等等。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括本專業(yè)所需掌握的基本理論、基本技能和基本方法等等。專業(yè)知識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心,是創(chuàng)新的質(zhì)料。它包括學(xué)科概念體系、研究方法、研究工具及學(xué)科的歷史演變、現(xiàn)狀和發(fā)展前景等。工具知識(shí)和方法知識(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。工具知識(shí)包括漢語言文學(xué)知識(shí)、外語知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。方法知識(shí)則包括如何科學(xué)用腦用時(shí),如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,如何搜集加工材料信息等相關(guān)知識(shí),也包括現(xiàn)代科學(xué)的方法如控制論、信息論、系統(tǒng)論等等。大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和建構(gòu),必須要根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況,結(jié)合社會(huì)的需要和自己的發(fā)展方向,運(yùn)用科學(xué)的方法,充分利用各種資源條件,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。
[關(guān)鍵詞]《影視音樂欣賞》教學(xué)目的 教學(xué)優(yōu)勢(shì)
藝術(shù)欣賞類課程是整個(gè)素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展，鑒賞能力的提高以及學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用。《影視音樂欣賞》課程作為高校素質(zhì)教育中的一部分，已成為不少高校針對(duì)文理科大學(xué)生開設(shè)的一門藝術(shù)課程。如何在高校素質(zhì)教育中充分發(fā)揮這門課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的特殊功能，有必要對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真、深入地探索和研究。
一、何為影視音樂
影視藝術(shù)是一門視聽藝術(shù)，人們同時(shí)運(yùn)用著視覺和聽覺這兩個(gè)人體最重要的感覺器官進(jìn)行欣賞電影、電視。畫面與聲音是影視藝術(shù)中不可劃缺的部分。影視藝術(shù)的聲音又包括：人物語言和音樂、音響。
音樂是人類文明史上經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，其藝術(shù)形式已趨完善。而音樂對(duì)于影視藝術(shù)來說，則是一門年輕的藝術(shù)。
影視音樂是影視綜合藝術(shù)的重要組成部分，它包括主題歌、插曲、片頭音樂和情景音樂等，與其他形式音樂相比，它一般要從視聽統(tǒng)一的角度，考慮與劇情、畫面結(jié)合的關(guān)系。影視音樂是指為影視而作的音樂，影視歌曲是通過畫面的視覺形象使歌曲內(nèi)容更具體明確，更具有感染力。它借助影視藝術(shù)的魅力得以傳播，并長(zhǎng)期流傳，而主題歌直接闡述主題。如：《敢問路在何方》是電視連續(xù)劇《西游記》的主題歌曲，音樂昂揚(yáng)向上，主要表現(xiàn)了唐僧師徒四人赴西天取經(jīng)，不畏艱險(xiǎn)，踏平坎坷，戰(zhàn)勝妖魔最終修成正果。《滾滾長(zhǎng)江東逝水》是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌《三國演義》是一部浩瀚的歷史長(zhǎng)劇，音樂表達(dá)的是一種厚實(shí)凝重的風(fēng)格。再加上獨(dú)唱演員渾厚的嗓音，給聽眾一種蕩氣回腸、回味無窮的感覺《好漢歌》是電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌，音樂是作者創(chuàng)作音調(diào)與民間曲調(diào)《鋸大缸》動(dòng)機(jī)的融會(huì)創(chuàng)造。可謂天衣無縫、恰到好處。同時(shí)運(yùn)用了一領(lǐng)眾和的演唱形式，生動(dòng)地塑造了梁山108將的形象。
《影視音樂欣賞》是一門年輕的藝術(shù)類課程，正因?yàn)椤靶隆保裕队耙曇魳沸蕾p》課程在全國還沒有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材，出現(xiàn)了隨意、松散、雜亂、“各自為政”的不規(guī)范局面，這樣勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)“高素質(zhì)人才”的培養(yǎng)。如何合理、科學(xué)地構(gòu)建《影視音樂欣賞》課程，是我們當(dāng)前急需認(rèn)真研究和探索的新課題。
二、音樂在影視中的重要作用
影視音樂是為影視作品創(chuàng)作的音樂，它是依劇情的發(fā)展創(chuàng)作出來的，它的特殊本質(zhì)體現(xiàn)在影片中音樂與畫面之間的關(guān)系中，體現(xiàn)在這二者之間相互作用的規(guī)律性中。我們更可以用音樂去感受電影、電視，體驗(yàn)到純音樂所不能夠達(dá)到的想象領(lǐng)域，了解音樂在影視中的諸多特性，充分發(fā)揮音樂作為一種時(shí)間藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的魅力。
電影、電視在進(jìn)入千家萬戶的同時(shí)也帶來音樂，影視歌曲就是大眾比較喜聞樂見的一種以傳媒為載體的音樂藝術(shù)形式。從早些年的《花兒為什么這樣紅》(電影《冰山上的來客》主題曲)、《邊疆的泉水清又純》(電影《黑三角》主題曲)、《牧羊曲》(電影《少林寺》主題曲)到上個(gè)世紀(jì)80年代初的《霍元甲》、《上海灘》等電視劇地?zé)岵ィ率谷f人空巷，其主題曲也唱遍大江南北，再后來的中國古典文學(xué)四大名著改編的電視連續(xù)劇的插等等，直到現(xiàn)在影視音樂幾乎已經(jīng)侵占了普通百姓的整個(gè)視聽領(lǐng)域了。這些優(yōu)秀的影視歌曲早已深入人心，可以說這些優(yōu)秀的影視音樂也使影視劇本身大放異彩，但反過來，優(yōu)秀的影視作品成就了影視音樂的傳播。近年來，有幾部電視連續(xù)劇深受觀眾喜愛，其中有一部是《激情燃燒的歲月》，我們認(rèn)為此劇獲得成功的原因除了劇本好，演員優(yōu)秀以外，電視配樂真是為其添色不少。此劇曲作者作曲家關(guān)峽大膽創(chuàng)新，一改以往片頭、片尾主題歌的形式，取而代之的是以交響樂為電視配樂，以“主導(dǎo)動(dòng)機(jī)”的專業(yè)創(chuàng)作手法，把影視音樂提升到更高的藝術(shù)層次。這非但沒有引起“曲高和寡”的現(xiàn)象，還得到觀眾的喜愛，好評(píng)如潮，恰恰是這種直指人心美好音樂讓觀眾在觀看劇情時(shí)燃燒激情，亦在欣賞音樂時(shí)得到審美享受。
三、《影視音樂欣賞》課程的教學(xué)目的和方法
《影視音樂欣賞》課程的教學(xué)目的：通過對(duì)影視音樂的歷史、發(fā)展?fàn)顩r與音樂的制作過程、制作技術(shù)等等介紹，讓學(xué)生了解音樂在影視作品中的作用、特性與音畫關(guān)系以及音樂與影視不可分割的關(guān)系，從而使學(xué)生更喜歡音樂及影視藝術(shù)：學(xué)會(huì)鑒賞影視音樂，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)中欣賞美，評(píng)價(jià)美的素質(zhì)：因此，《影視音樂欣賞》課程是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。
優(yōu)秀的電影、電視主題歌和插曲，往往是畫面的補(bǔ)充或深化，能更深地揭示影片的主題思想，刻劃人物的內(nèi)心情感，因而要結(jié)合影視的情節(jié)、人物性格來欣賞影視音樂。影視音樂大多具有地方色彩與時(shí)代特點(diǎn)，這也是欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)品味的。
在《影視音樂欣賞》的過程中，首先要選擇優(yōu)秀的具有代表性的中外影視作品，通過聽、看、唱、創(chuàng)影片中的主題歌曲等方法，讓學(xué)生了解多彩的熒屏世界以及影視音樂的多種存在方式，感受主題音樂在影視中的作用。還可以通過各種有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力、創(chuàng)作力，及對(duì)音樂風(fēng)格的把握能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂和視覺影像相結(jié)合所產(chǎn)生的美感和魅力，進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解和熱愛祖國的民族文化和民族自豪感。
例如在《影視音樂欣賞》的教學(xué)中，為了突出音樂在影片中的作用，老師在新課開始時(shí)，首先選一段學(xué)生很熟悉的，只有演員表演而無對(duì)白的電影片段，如卓別林的喜劇或《貓和老鼠》的動(dòng)畫片，先去掉背景音樂給學(xué)生欣賞，再欣賞帶背景音樂的影片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、探究音樂在其中的作用，使他們自己發(fā)現(xiàn)音樂在電影中的重要作用。
四、《影視音樂欣賞》課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
(一)影視音樂審美的普遍性、通俗性與教育性
作為“聲畫合一”的藝術(shù)，影視藝術(shù)比起其他的藝術(shù)樣式對(duì)受眾有更加強(qiáng)烈的視覺沖擊和聽覺沖擊，帶給觀眾無法拒絕的視覺奇觀和聽覺享受。一方面，通過高科技的拍攝手法，使觀眾能更加容易的從影視藝術(shù)作品的畫面和表現(xiàn)手法上獲得愉悅享受。另一方面，影視藝術(shù)在聽覺上也能給觀眾愉悅的審美享受。悠揚(yáng)的音樂旋律，精彩的人物語言都能給人以娛樂享受。二十世紀(jì)八十年代末。從影視作品傳播媒介逐漸普及開始，反映社會(huì)“轉(zhuǎn)型”時(shí)期社會(huì)生活，宏揚(yáng)時(shí)代精神的“主旋律”影視作品一直占據(jù)著重要的位置。這些作品在真實(shí)地反映社會(huì)生活的同時(shí)，以深刻的 內(nèi)涵喚起觀眾深入地進(jìn)行對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和自身處境問題的思考，并予以啟發(fā)，深受觀眾的好評(píng)。它們的主題音樂或優(yōu)美抒情、婉轉(zhuǎn)纏綿、意境悠遠(yuǎn)或粗獷渾厚、鏗鏘有力、朗朗上口：歌詞委婉含蓄、或通俗明了而被觀眾廣為傳唱。究其原因就在于，這些作品與生俱來地具備了豐富深刻極具教育啟發(fā)性的內(nèi)涵，其主題音樂更是劇情內(nèi)容的高度概括與升華，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使人們心靈被感動(dòng)，情感被調(diào)動(dòng)，情緒被感染，使影視作品更加光彩奪目、熠熠生輝。大多數(shù)的影視主題音樂都是展現(xiàn)本劇主題的重要手段之一，它能生動(dòng)形象地塑造出劇中主要人物的形象和個(gè)性，同時(shí)它也能讓觀眾在欣賞歌曲的同時(shí)聯(lián)想到劇情的內(nèi)容。一曲《我的祖國》把人們帶入戰(zhàn)火紛飛的上甘嶺：一曲《英雄贊歌》讓人們永遠(yuǎn)記住英雄的王成《讓我們蕩起雙漿》使人們想起祖國的花朵，《人說山西好風(fēng)光》使人們記起了咱們村里的年輕人。因此，影視藝術(shù)中的教育性完全不依靠理性的說教，憑借媒介的強(qiáng)烈感染，觀眾的情感自覺的介入，在強(qiáng)烈的心靈震撼中達(dá)到審美的理解和領(lǐng)悟，從而與藝術(shù)作品的深刻宗旨和高尚內(nèi)涵在精神上得到統(tǒng)一。許多優(yōu)秀的影視音樂作品具有普遍性、通俗性大眾傳媒的基礎(chǔ)，更能引導(dǎo)學(xué)生在了解作品的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，開闊視野，增加知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。
由此看來，不管是影視藝術(shù)的創(chuàng)作者，還是作為欣賞者的觀眾，都不約而同地形成了一個(gè)共同的審美心理，無形之中把教育性看作為影視美的重要因素。
(二)為學(xué)生營造探索與創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)性
在新世紀(jì)中，知識(shí)成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，創(chuàng)新與創(chuàng)造成為日常工作的主要基調(diào)，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、反思與創(chuàng)造能力顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)優(yōu)秀的教育遞送媒介，教育信息貯存媒介，在提供創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）02-0163-01
社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育的結(jié)構(gòu)從單一化模式向多樣化模式演化，這一趨勢(shì)使高等教育必定要有適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育模式的多樣化，多種形式辦學(xué)，大學(xué)人數(shù)的劇增，上大學(xué)不在是一件艱難的事情，更多承擔(dān)著理想和現(xiàn)實(shí)矛盾的沖突，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外更多面臨著人際關(guān)系、人生觀、價(jià)值觀等一系列問題的思考，這些現(xiàn)實(shí)情況也給當(dāng)代大學(xué)生帶來沉重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，校園惡性事件頻出，社會(huì)、學(xué)校、家庭太多注重學(xué)業(yè)而忽視綜合素質(zhì)的教育。培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為高校刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育也是提高高校競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。
高校普及公共藝術(shù)教育能使非專業(yè)學(xué)生更多的了解人類藝術(shù)的遺產(chǎn)，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，豐富生活。它的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)能力的拓展、操作能力的鍛煉、健全人格的形成等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了不可忽視的作用。綜合素質(zhì)是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要組成部分，對(duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用。公共藝術(shù)教育，不僅是大學(xué)生身心素質(zhì)的有益補(bǔ)充，也是培育良好思想素質(zhì)的有效途徑，更是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的條件。陶冶了情操，美化了心靈，健全了人格，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，贊揚(yáng)了美，樂意把美的東西吸收到靈魂深處作為營養(yǎng)，自己的性格也會(huì)變得高尚優(yōu)美。學(xué)習(xí)民俗文化和國外優(yōu)秀藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和愛國精神，藝術(shù)作品自身的強(qiáng)大感染力和滲透力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，完善了人格，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的能力、氣質(zhì)、性格、情感等作出恰當(dāng)客觀的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)的發(fā)展。
高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課是對(duì)大學(xué)生行為的一種教導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心感情世界的一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)、欣賞及解讀藝術(shù)作品，豐富了知識(shí)，凈化了靈魂，提升了人格，對(duì)綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)和補(bǔ)充的作用，高校公共藝術(shù)教育與思想政治教育、道德教育、心理教育相互結(jié)合相互滲透，在高校教育過程中對(duì)學(xué)生的心理和精神素質(zhì)塑造發(fā)揮著及其重要的作用。公共藝術(shù)教育在教育過程中注重人的精神內(nèi)涵，符合藝術(shù)教育的本質(zhì)及黨的教育方針，對(duì)大學(xué)生的心理成熟和人際交往關(guān)系等能力產(chǎn)生了有利的導(dǎo)向作用，起到了凈化和提升綜合素質(zhì)的作用。
公共藝術(shù)教育中通過藝術(shù)審美，受教育者對(duì)藝術(shù)的形式，藝術(shù)言的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，受教育者通過對(duì)藝術(shù)語言的感受、領(lǐng)悟、情感心靈接受洗禮、凈化，培養(yǎng)起一種超越現(xiàn)實(shí)功利主義的人生態(tài)度。在藝術(shù)教育教學(xué)過程中，教育者傳遞給受教育者的是一個(gè)自由發(fā)揮的空間，在這個(gè)空間中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的審美，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，打開了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)了開明的性格，完善了人格，樹立了責(zé)任感，培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生的特殊情感，學(xué)生以這種情感去認(rèn)識(shí)、理解、感悟并最終創(chuàng)作藝術(shù)，這樣的特殊性凈化了大學(xué)生的心靈，塑造了大學(xué)生的人格魅力，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，其課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展意義重大。
大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低已成為當(dāng)今高校衡量教育成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和人才必備的條件。公共藝術(shù)教育要求學(xué)生接受美的教育，凈化學(xué)生的靈魂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力，學(xué)生的心靈在接受美的洗禮的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心理因素，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的成長(zhǎng)起到健康的教育作用。在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育過程中，心理素質(zhì)教育業(yè)是一個(gè)重要的組成部分，從各高校的教育現(xiàn)狀和教育現(xiàn)實(shí)來看，高校公共藝術(shù)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到“高等公共藝術(shù)教育的目的”，在教育的水平、層次、內(nèi)容、管理、課程設(shè)置、以及教師的自身素質(zhì)的提高等方面都有待于完善和提高。高校公共藝術(shù)教育教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，也是高校實(shí)施美育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法，從國家教委頒布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》到現(xiàn)在全國全面實(shí)施大學(xué)公共藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育在很多地方并沒有形成真正的獨(dú)立，而是以一種教輔的形式存在，很大程度上失去了公共藝術(shù)教育在普通高校中的價(jià)值和意義，這些問題都需要我們進(jìn)一步的去解決，以達(dá)到公共藝術(shù)教育的目的。
關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展；大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系；構(gòu)建思路
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0032-02
素質(zhì)主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)既具有先天性的特點(diǎn)，也具備后天的可塑造性。對(duì)大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的迫切要求。我們強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是要把每個(gè)大學(xué)生都塑造成一模一樣的人，而是要充分尊重大學(xué)生的個(gè)性差異，使大學(xué)生形成創(chuàng)新思維。在構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮大學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的特點(diǎn)，促使大學(xué)生形成良好的的個(gè)性品質(zhì)。
一、個(gè)性發(fā)展與綜合素質(zhì)培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系
綜合素質(zhì)主要包括指思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是指大學(xué)生要具備馬列主義的基本素養(yǎng)，具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)以及中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德；科學(xué)文化素質(zhì)是指大學(xué)生要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和廣泛的人文知識(shí)，具備良好的文化修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)；身心健康素質(zhì)是指大學(xué)生要具備健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質(zhì)；創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)是指大學(xué)生要具備勤于思考、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)，應(yīng)具有刻苦鉆研、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神和發(fā)明創(chuàng)造的能力。這幾個(gè)方面的素質(zhì)是相互聯(lián)系、相互制約的，其中思想道德素質(zhì)是根本，科學(xué)文化素質(zhì)是核心，身心健康素質(zhì)是保證，創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵。
所謂“個(gè)性”可將其理解為個(gè)體在先天基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境（主要是指教育）的相互作用而形成的有利于自身解放的、由多種素質(zhì)融合而成的獨(dú)特整體[1]。個(gè)性化發(fā)展是指學(xué)生個(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我、完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有以下三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是激發(fā)潛能。大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極、主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
1.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的前提
應(yīng)從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)等方面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展應(yīng)以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)。大學(xué)生應(yīng)具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，以保證個(gè)性發(fā)展有正確的方向。其次，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的目的性、自主性與選擇性，不單純是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是為了興趣而學(xué)習(xí)，是為了未來而學(xué)習(xí)，為了成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)。只有這樣，其個(gè)性才能得以形成和發(fā)展。再次，個(gè)性發(fā)展具有長(zhǎng)期性和延續(xù)性，而健康的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)是個(gè)性發(fā)展的重要保障。最后，大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最終表現(xiàn)是獲得創(chuàng)新能力。只有加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，我們說綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。大學(xué)生只有具備了良好的綜合素質(zhì)，才能使個(gè)性獲得發(fā)展。
2.個(gè)性發(fā)展是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵
個(gè)性是創(chuàng)造的源泉，而大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。研究表明，創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展密切相關(guān)。只有當(dāng)大學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，潛能得到了充分的開掘，探索求知的欲望得以激活時(shí)，其才可能發(fā)現(xiàn)新問題，做出新成績(jī)，也才能孕育出真正的創(chuàng)造性[2]。個(gè)性的充分發(fā)展能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有利于他們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從而全面提高自身的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。
二、以個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建的思路
1.環(huán)境方面
心理學(xué)研究表明，個(gè)性的形成除了先天的素質(zhì)基礎(chǔ)外，還要受到外部環(huán)境的影響[3]。筆者認(rèn)為，以大學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)從環(huán)境入手。
（1）營造民主、和諧的校園文化環(huán)境
校園文化環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，它在潛移默化中影響著大學(xué)生的思想和行為。馬克思曾說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”這句話雖短，卻道出了一個(gè)道理，即人的存在離不開環(huán)境，同樣環(huán)境也須人的改造，二者是相輔相成的。一所學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、校紀(jì)等都屬于精神文化的范疇，體現(xiàn)了學(xué)校的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念和治學(xué)精神，具有積極正確的導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生形成積極健康的心理。校園的物質(zhì)文化是一種直觀性的文化，對(duì)師生來說是無聲的課堂，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。優(yōu)秀的校園文化環(huán)境，可以激勵(lì)大學(xué)生繼承和弘揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)大學(xué)生愛國、愛校的熱情，從而促使他們不斷勤奮向上、求實(shí)創(chuàng)新。
（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的校園成長(zhǎng)環(huán)境
大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提是應(yīng)具備良好的自我管理能力。自我管理是指大學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主地處理自己的事務(wù)。在獨(dú)立解決問題的過程中，不僅能培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，使他們能夠理性地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、冷靜地分析問題，不斷地激發(fā)自身的潛能。因此，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我管理的校園成長(zhǎng)環(huán)境，不管是宿舍管理、早操管理，還是衛(wèi)生管理，都應(yīng)放手讓大學(xué)生去做，營造一個(gè)良好的育人大環(huán)境，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。
[論文關(guān)鍵詞]體育教育 綜合素質(zhì) 社會(huì)適應(yīng)能力
伴隨著新世紀(jì)的到來,人類社會(huì)發(fā)展愈加迅速,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,社會(huì)的發(fā)展需要綜合素質(zhì)人才。作為當(dāng)代大學(xué)生,只有在具備了良好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),擁有了全面綜合素質(zhì)以及良好社會(huì)適應(yīng)能力,才可能在飛速發(fā)展的社會(huì)中找到自身的立足之本。我國進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著高校擴(kuò)招力度的不斷加大,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。縱觀各種數(shù)據(jù)我們可以看到,伴隨著高校招生人數(shù)的不斷增加,待業(yè)學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)上升,2008、2009兩年學(xué)生就業(yè)率甚至不足七成,尤其是在剔除了讀研和單位試用人數(shù)后。我國高校畢業(yè)生就業(yè)率更是令人擔(dān)憂。究其原因,主要還是因?yàn)楫?dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,使得人類社會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)備迅速增長(zhǎng),新的學(xué)科不斷出現(xiàn)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,用人單位對(duì)人才專業(yè)化的需求也愈發(fā)迫切。社會(huì)分工的專業(yè)化與交叉綜合并存,新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn),各職業(yè)所涵蓋的知識(shí)技能的范圍不斷擴(kuò)大,與此同時(shí),每一種職業(yè)的內(nèi)容也不斷更新。這所有變化都要求學(xué)生在具備良好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還需擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力,不僅需要具有生理健康、心理健康和道德健康,而且還需要具備較強(qiáng)的社交能力、工作能力,能在社會(huì)生活中對(duì)包括職業(yè)角色、家庭角色等人際關(guān)系角色轉(zhuǎn)換上進(jìn)行良好適應(yīng)。
當(dāng)前我國高校畢業(yè)生普遍存在綜合素質(zhì)不高、社會(huì)適應(yīng)能力差的缺點(diǎn),這也是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的一個(gè)重要方面。因此,加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育,全面提高人才質(zhì)量,是當(dāng)前素質(zhì)教育必須解決的問題,而體育教育,作為素質(zhì)教育的重要組成部分,不僅能強(qiáng)健學(xué)生身體,還能全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。在聯(lián)合國教科文組織的21世紀(jì)教育報(bào)告《學(xué)習(xí):內(nèi)在的財(cái)富》中提出,21世紀(jì)的教育擁有四根支柱,即學(xué)會(huì)求知( Learning to know)、學(xué)會(huì)生存(earning to be)、學(xué)會(huì)做事(Learning to do)、學(xué)會(huì)與人相處(Learning to live together)。體育教育正是以其特有的功能和手段貫徹了素質(zhì)教育的精髓,可以切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
一、體育活動(dòng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系
(一)積極的體育活動(dòng)情感有助于培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德
人的品德是在持續(xù)特定的社會(huì)生活中形成的相對(duì)穩(wěn)定且具有自我約束作用的社會(huì)行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和,在這其中,既有政治素質(zhì)、道德素質(zhì)這種主要由外因影響的準(zhǔn)則,又有思想素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)等自身影響占主導(dǎo)的規(guī)范。在積極的情感支配下進(jìn)行體育活動(dòng),既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下保持清醒的頭腦和穩(wěn)定的心理狀態(tài),形成高尚的體育道德品質(zhì),正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系,樹立高尚的責(zé)任感,形成關(guān)心他人,愛護(hù)集體的良好道德觀。同時(shí),積極的活動(dòng)情感能幫助學(xué)生保持健康的心理以及平靜的心態(tài)。保證學(xué)生在樂觀穩(wěn)定、積極向上的情緒下學(xué)習(xí)生活。
(二)積極的活動(dòng)情感能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身才智
培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,是學(xué)校教育的根本任務(wù)與最終目標(biāo)。個(gè)人的才智是其智能和才華的綜合體現(xiàn),包含智力素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和能力素質(zhì)三個(gè)方面。在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)中,知識(shí)總量不斷增加,社會(huì)科技水平迅速發(fā)展,對(duì)生產(chǎn)者的素質(zhì)要求也越來越高。參與體育活動(dòng)就是一種個(gè)性的展示,因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)本身就是一種教育過程。誰能想到一個(gè)沒有積極體育活動(dòng)情感的人卻能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求?因此,通過體育活動(dòng)強(qiáng)化情感教育,可以促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高,從而幫助學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的。
(三)積極的體育活動(dòng)情感有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的身體素質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)健全的評(píng)定有了新的標(biāo)準(zhǔn),健全的身體素質(zhì)需包括運(yùn)動(dòng)機(jī)能素質(zhì)、抵抗疾病素質(zhì)和心理適應(yīng)素質(zhì)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,當(dāng)前近30%的學(xué)生在生理、心理、人格適應(yīng)等方面存在著不同程度的問題。因此,通過強(qiáng)化學(xué)生積極的體育活動(dòng)情感,可以幫助更多的學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來,以此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),從而提高學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和完備的健康意識(shí)。我們可以看到,強(qiáng)化學(xué)生積極的體育活動(dòng)情感過程,也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的過程。
二、體育活動(dòng)在提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力上的作用
社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為的變化。它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷改變的相互作用的過程。體育競(jìng)技活動(dòng)當(dāng)中所具有的種種心理活動(dòng),如自我控制、自我超越、自我調(diào)節(jié),以及強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和直接的互動(dòng)關(guān)系,因此,體育活動(dòng)在促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)揮自己潛能,主動(dòng)解決情境中面臨的問題,改變環(huán)境使之適合自身需要等方面具有獨(dú)特作用。
(一)體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生交往,有助于建立和諧的人際關(guān)系
體育課與其他科目不一樣,因?yàn)轶w育課師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其他科目多,它為建立良好的人際關(guān)系提供了更多的機(jī)會(huì)。在體育運(yùn)動(dòng)以及各種體育競(jìng)賽中,由于人員之間交往頻繁,這不僅增進(jìn)了友誼、促進(jìn)了交往,同時(shí)也可以幫助學(xué)生融入集體、接觸社會(huì)。體育活動(dòng)不但能增加人與人之間接觸和交往的機(jī)會(huì),縮短相互之間的距離,同時(shí)還能幫助師生更好地溝通,促進(jìn)人際交往關(guān)系的和諧發(fā)展。
(二)體育活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色
在個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程中,游戲有著不可低估的作用。通過學(xué)生在游戲中個(gè)體角色的不同扮演,參與者同時(shí)體驗(yàn)了各種角色的義務(wù)、責(zé)任、技能與心理。個(gè)體從事體育活動(dòng),特別是從事集體性的體育活動(dòng),需要個(gè)體與他人通力合作,并且以各自不同的角色,達(dá)到協(xié)調(diào)配合的目的,此種經(jīng)歷對(duì)于個(gè)體體驗(yàn)社會(huì)角色,促進(jìn)個(gè)體融入社會(huì),提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,其作用是顯而易見的。體育活動(dòng),很多時(shí)候正是以游戲的方式,使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的規(guī)則、環(huán)境,體驗(yàn)不同角色,從而得以繼續(xù)發(fā)展。
(三)體育競(jìng)賽有助于培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力和抗挫能力
人在成長(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)受各種挫折,耐受挫折也是一個(gè)個(gè)體對(duì)自身心理調(diào)適的過程,個(gè)人只有具備了抵抗挫折的能力后才可能擁有良好的社會(huì)適應(yīng)性。體育比賽具有其鮮明的競(jìng)爭(zhēng)特征,有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有勝利和失敗,對(duì)于失敗的一方來說,這種體驗(yàn)就是一種挫折體驗(yàn)鍛煉過程。學(xué)生在體育競(jìng)賽中總會(huì)經(jīng)歷這樣或那樣的失敗,這種情景引發(fā)的挫折感,對(duì)學(xué)生是一種心理的磨煉。個(gè)體承受挫折并通過自我調(diào)整重建信心的過程是一種心理調(diào)適的過程,這種自我調(diào)節(jié)、重建信心的過程就是個(gè)體提高自身社會(huì)適應(yīng)能力的過程。
(四)體育活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生自我控制,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
關(guān)鍵詞：ERP沙盤；模擬實(shí)訓(xùn)；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）012-000-02
一、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)概述
（一）ERP沙盤模擬定義
ERP 沙盤模擬是對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)， 通過模擬企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)外部環(huán)境、職能部門及運(yùn)營流程，把課上學(xué)的理論知識(shí)融合在實(shí)踐中。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程的展開首先是學(xué)員分組， 每組一般為5―6 人，組成六個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)， 進(jìn)行每個(gè)角色的職能定位， 一般分為CEO、營銷總監(jiān)、運(yùn)營總監(jiān)、采購總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)等主要角色， 也可以適當(dāng)增加商業(yè)間諜、財(cái)務(wù)助理等輔助角色。開始經(jīng)營之前，各團(tuán)隊(duì)將會(huì)通過市場(chǎng)預(yù)測(cè)資料， 對(duì)每個(gè)市場(chǎng)每個(gè)產(chǎn)品的總體需求量、單價(jià)、發(fā)展趨勢(shì)做有效預(yù)測(cè)，在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上確定企業(yè)戰(zhàn)略和目標(biāo)市場(chǎng)， 在CE0的領(lǐng)導(dǎo)下按模擬企業(yè)運(yùn)營的程序開展經(jīng)營，做出決策，決策的有效性會(huì)從企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中得到體現(xiàn)。在市場(chǎng)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)與企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)面前， 是輕言放棄還是堅(jiān)持到底， 這不僅是一個(gè)企業(yè)所面臨的問題， 也是在人生旅途中需要不斷抉擇的問題。
（二）ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)
1.仿真模擬企業(yè)經(jīng)營，重建學(xué)生知識(shí)體系
ERP沙盤實(shí)訓(xùn)旨在通過情景模擬來達(dá)到重建學(xué)生知識(shí)體系的目的，將抽象的理論具體化，真正的融入到實(shí)踐中去。ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是通過搭建一個(gè)仿真企業(yè)平臺(tái)，把企業(yè)經(jīng)營所處的內(nèi)外部環(huán)境分別抽象為市場(chǎng)規(guī)則和市場(chǎng)需求，以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線將不同的業(yè)務(wù)部門聯(lián)系起來。在這個(gè)過程中，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生將模擬不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)的處理，這要求他們明晰不同業(yè)務(wù)的處理流程的同時(shí)，也要明確不同崗位所承擔(dān)的責(zé)任，以便和各職能部門之間更好的溝通合作。這種情景能夠使學(xué)生不自覺的調(diào)整自身的狀態(tài)， 促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)去思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)， 主動(dòng)加入群體活動(dòng)中。
2.對(duì)抗教學(xué)，以賽促學(xué)
隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電子沙盤被各大高校和企業(yè)普遍使用。目前，國內(nèi)普遍使用且較為成熟的ERP電子沙盤軟件主要有用友軟件公司研發(fā)的電子沙盤，金蝶軟件公司研發(fā)的《創(chuàng)業(yè)之星》 、《經(jīng)營之道》 、《理財(cái)之道》 、《用人之道》 ，上海派金信息科技有限公司研發(fā)的《PREMKING（商道）》 ，杭州貝騰電子沙盤等一系列電子沙盤軟件，幾乎都在全國范圍內(nèi)舉了頗具規(guī)模的大學(xué)生專業(yè)技能大賽。ERP 沙盤模擬是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，由于模擬企業(yè)之間業(yè)績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的存在，會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的興趣。不同產(chǎn)品的研發(fā)、不同市場(chǎng)的進(jìn)入可能會(huì)帶來截然不同的結(jié)果，這需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行全面的分析后統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營銷策劃和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)運(yùn)營的全過程，認(rèn)識(shí)到企業(yè)資源的有限性和市場(chǎng)的多變性，在成功和失敗的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到自身不足，完善自身知識(shí)體系，養(yǎng)成主動(dòng)思考問題、解決問題的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何使每一位成員既各負(fù)其責(zé)又相互協(xié)調(diào)，學(xué)到了管理知識(shí)，了解掌握管理的技巧，深刻理解了ERP的核心管理思想，全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，達(dá)到了對(duì)抗教學(xué)的目的；以賽促學(xué)的形式有利于學(xué)生能力的充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的好勝心，這種訓(xùn)練方式不但重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，還豐富了學(xué)生的第二課堂，把管理思維融入生活。
二、ERP實(shí)訓(xùn)反饋信息的研究調(diào)查-以吉林省高校為例
ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)在包括我校在內(nèi)的全國眾多高校中進(jìn)行，其實(shí)施得到了廣大學(xué)生的歡迎。為了高校檢驗(yàn)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的效果，了解學(xué)生對(duì)ERP 沙盤模擬的認(rèn)識(shí)、看法和建議，在組織參加 “2016吉林省高校沙盤巡回賽”的過程中，面向各院校的參賽選手設(shè)計(jì)了此次問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放400份，回收365份，回收率91.25%，回收問卷全部有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表：
從ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得出，85%左右同的學(xué)對(duì)院校開展ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的課程表現(xiàn)出極大興趣， 認(rèn)為院校開設(shè)ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程是有必要的，并對(duì)該課程給予重視；67%左右的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示滿意；41%左右的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的難度正合適，但是57%左右的同學(xué)認(rèn)為該課程有難度；55%左右的同學(xué)認(rèn)為實(shí)訓(xùn)時(shí)間基本合理，45%左右的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)時(shí)間與自己的時(shí)間不符合；75%左右的同學(xué)認(rèn)為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施基本滿足需求；66%左右的學(xué)生認(rèn)為通過ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)有助于理論知識(shí)的理解和掌握，有助于理論知識(shí)綜合運(yùn)用；65%左右的學(xué)生認(rèn)為開展ERP實(shí)訓(xùn)課程對(duì)就業(yè)有所幫助，34%左右的學(xué)生認(rèn)為可能有幫助。總體上來看，高校開展的ERP 沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程基本達(dá)到了目的，學(xué)生滿意度較高，表現(xiàn)出很大興趣。
三、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果分析
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)觀全局的能力
每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)， 有保守型的， 有激進(jìn)型的， 還有冒險(xiǎn)型的，這些個(gè)性差異在沙盤模擬經(jīng)營的過程會(huì)被淋漓盡致地表現(xiàn)出來。大家為某一個(gè)決策會(huì)爭(zhēng)得不可開交， 最后卻能達(dá)成一致，他們會(huì)學(xué)著從不同角色出發(fā)思考問題，為了整體的目標(biāo)努力；在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中， 各組會(huì)派商業(yè)間諜打探情報(bào)，猜測(cè)對(duì)手的產(chǎn)能、廣告，去爭(zhēng)個(gè)頭破血流，他們會(huì)意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間是可以合作的，做市場(chǎng)不是獨(dú)贏而是共贏。現(xiàn)實(shí)的企業(yè)要持續(xù)發(fā)展就必須創(chuàng)新，在模擬企業(yè)中，要想保持不敗之地， 也要避開競(jìng)爭(zhēng)研發(fā)新產(chǎn)品，而不是墨守成規(guī)， 決策者應(yīng)學(xué)會(huì)權(quán)變，預(yù)期市場(chǎng)的發(fā)展變化迅速的做出反應(yīng)，走在別人的前面，搶得先機(jī)。這種思維模式隨著時(shí)間的推移會(huì)融入他們的骨血里，形成一種思維慣性。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通技能及團(tuán)隊(duì)合作的精神
ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)是以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線的，模擬企業(yè)又是一個(gè)相互制約和影響的系統(tǒng)，團(tuán)隊(duì)各成員負(fù)責(zé)不同職能部門的工作。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員持有不同觀點(diǎn)時(shí)， 就需要溝通。溝通是一門學(xué)問。在團(tuán)隊(duì)意見從分歧到統(tǒng)一的過程中，大家會(huì)意識(shí)到在企業(yè)運(yùn)營過程中， 每一個(gè)角色既各負(fù)其責(zé)，又要相互協(xié)調(diào)， 要以企業(yè)總體最優(yōu)為出發(fā)點(diǎn)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中保持不敗之地。通過這樣的實(shí)訓(xùn)，可以有效地改變團(tuán)隊(duì)成員缺乏全局觀念、強(qiáng)調(diào)自身重要性的現(xiàn)狀， 學(xué)會(huì)如何以團(tuán)隊(duì)的方式工作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技能與合作意識(shí)。
（三）有利于理論知識(shí)的鞏固、延伸和自主學(xué)習(xí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力
ERP沙盤模擬是通過模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和業(yè)務(wù)流程來重建知識(shí)體系，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅要把所學(xué)的抽象理論具體化運(yùn)用到實(shí)踐中，從企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)制定有效決策， 還要針對(duì)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)策略調(diào)整。通過ERP沙盤模擬經(jīng)營， 既能鞏固所學(xué)的理論知識(shí)， 加深對(duì)問題的理解，又可以不斷審視自己，在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻的理解ERP管理思想中營銷的策略思維，理論融入實(shí)踐。這種綜合分析實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，可以有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。
（四）提高學(xué)生綜合分析并解決問題的能力
由于ERP沙盤模擬是一門體驗(yàn)式的互動(dòng)性學(xué)習(xí)課程，不同于傳統(tǒng)授課方式，涉及到戰(zhàn)略、營銷、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、物流、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多學(xué)科知識(shí)于一身， 需要學(xué)生將原來學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容進(jìn)行融合， 并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，以完成企業(yè)預(yù)期的經(jīng)營目標(biāo)，在成功與失敗中獲取新知。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提升了學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)的能力， 而且極大地提高了學(xué)生統(tǒng)觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力，讓全面思考形成思維慣性，成為思想的一部分，從本質(zhì)上提高競(jìng)爭(zhēng)力。
四、提升實(shí)訓(xùn)效果對(duì)策
（一）避免學(xué)習(xí)誤區(qū)， 加強(qiáng)引導(dǎo)，明確實(shí)戰(zhàn)與實(shí)訓(xùn)區(qū)別
沙盤模擬雖然具有很強(qiáng)的仿真性， 但教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明確模擬實(shí)訓(xùn)畢竟不是真實(shí)的商業(yè)運(yùn)作。商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)， 真實(shí)企業(yè)的外部環(huán)境是不斷變化的， 現(xiàn)實(shí)中更有許多難以預(yù)料的突發(fā)事件， 沙盤模擬不可能完全代表真實(shí)的企業(yè)情況，所以學(xué)習(xí)過程中需要及時(shí)引導(dǎo)，讓大家在成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 在失敗中吸取教訓(xùn)， 對(duì)問題本身給予更多的思考。
（二）利用協(xié)會(huì)組織競(jìng)賽，廣泛開展沙盤實(shí)訓(xùn)
成立ERP 沙盤協(xié)會(huì)，讓更多有興趣的學(xué)生參與到ERP沙盤實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。由協(xié)會(huì)組織開展ERP 沙盤自主競(jìng)賽活動(dòng)， 一方面可利用競(jìng)賽這種緊張、又具有挑戰(zhàn)性的形式， 激發(fā)學(xué)生的好勝心， 促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)； 另一方面又可以使學(xué)生放開手腳， 充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（三）以協(xié)會(huì)為單位，加強(qiáng)高校之間的互動(dòng)交流
增強(qiáng)高校之間的交流，相互學(xué)習(xí)，組織線下聯(lián)賽，對(duì)組織者而言是一種挑戰(zhàn)和鍛煉，對(duì)于學(xué)生，可以開闊視野， 拓展傳遞知識(shí)的容量， 極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)鍛煉各方面能力， 提高綜合素質(zhì)搭建有效平臺(tái)。
（四）提高學(xué)校支持力度，加強(qiáng)課程體系建設(shè)
通過調(diào)查研究，結(jié)合自身的情況來看，提高學(xué)校的支持力度是提升實(shí)訓(xùn)效果的有效途徑。比如實(shí)驗(yàn)室資源、培訓(xùn)時(shí)間的靈活程度、開展活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持等是需要學(xué)校支持的。再者，電子沙盤種類眾多，大多學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一無所知，組織比賽時(shí)候不僅要培訓(xùn)專業(yè)技能，還要教辦公軟件的操作、內(nèi)網(wǎng)如何設(shè)置等等，更有甚者還得會(huì)重裝系統(tǒng)。如果學(xué)校可以開設(shè)excel的應(yīng)用等相關(guān)課程，實(shí)訓(xùn)會(huì)大大增強(qiáng)。
五、結(jié)語
當(dāng)前， 世界經(jīng)濟(jì)一體化、信息化的新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 培養(yǎng)集理論和技能于一身、具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的人才， 是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)子的目標(biāo)。ERP沙盤協(xié)會(huì)為喜歡沙盤的學(xué)生提供交流的平臺(tái)，彌補(bǔ)沙盤教學(xué)中的不足，同時(shí)也借助沙盤教學(xué)的資源發(fā)展ERP沙盤協(xié)會(huì)，所以在沙盤教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)與ERP沙盤協(xié)會(huì)活動(dòng)的有效合作，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，共同推動(dòng)沙盤文化的傳播與發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：層次分析法 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 綜合素質(zhì) 模糊矩陣
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）05-197-03
一、引言
應(yīng)用型大學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中要求突出實(shí)踐和強(qiáng)化應(yīng)用，“應(yīng)用”是應(yīng)用型人才的核心，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的。這里所要求的“能力”不僅僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位適應(yīng)能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。
應(yīng)用型人才既不同于學(xué)術(shù)型人才，也不同于高職高專培養(yǎng)的技能型人才。與學(xué)術(shù)型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)；前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究；前者強(qiáng)調(diào)專精實(shí)用，后者強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)。與技能型人才相比，前者強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)，后者強(qiáng)調(diào)夠用、實(shí)用；前者強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦”、“智力型”；后者強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手”、“體力型”；前者強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”，后者強(qiáng)調(diào)“規(guī)范性”。
建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校規(guī)范管理的需要，是新形勢(shì)下發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生管理是高校管理的一個(gè)重要組成部分，在已有制度框架下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)院既定的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，參與并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高。合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立是高校規(guī)范化管理的必然要求，對(duì)其有力引導(dǎo)，可進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。任何一所高校都應(yīng)該對(duì)人才的培養(yǎng)有明確的定位，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才由高校的定位決定。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能對(duì)人才培養(yǎng)起到積極引導(dǎo)的作用，通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置和調(diào)整，可以激勵(lì)學(xué)生有目的地強(qiáng)化某些素質(zhì)和能力，從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為大學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，全面地、合理地評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)與能力可以為大學(xué)事業(yè)的建設(shè)改革理出一條明晰的線索來。如果能夠建立一個(gè)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，并在實(shí)踐的過程中得到廣泛的應(yīng)用和不斷的完善，將為大學(xué)教育提供一個(gè)較為可靠的參考，或許能夠?yàn)榇髮W(xué)教育的改革指引一條通往光明的道路。
基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立是新時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的全新要求，是全面提高大學(xué)生思想理論水平，理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程中的要求。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)、持續(xù)的改進(jìn)、不斷的完善才能發(fā)揮其最佳作用。全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的本科應(yīng)用型人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，相應(yīng)地制定一套科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是該系統(tǒng)工程中的重要組成部分。
二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法
本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了客觀全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法上，采用層次分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)歸類，并運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)。
在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中必須包括一些基本素質(zhì)，本文具體設(shè)計(jì)為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是：思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別包含幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體來說，思想政治素質(zhì)包括以下4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：愛國守法、誠實(shí)守信、尊重他人、集體觀念；文化素質(zhì)包括以下4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：專業(yè)課成績(jī)、公共課成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)、證書考試成績(jī)；能力素質(zhì)包括以下5個(gè)二級(jí)指標(biāo)：語言組織能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力；人文素質(zhì)包括以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：人文社科知識(shí)、文藝修養(yǎng)水平、組織表達(dá)能力；身心健康素質(zhì)包括以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：身體健康狀況、體育綜合成績(jī)、心理健康狀況。本文的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
在評(píng)價(jià)模型中，有待于引入層次分析法、模糊綜合評(píng)判法等方法科學(xué)處理指標(biāo)數(shù)據(jù)。隨著高校對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和探討的不斷深入，大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也將進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，能夠體現(xiàn)大學(xué)生的能力、技術(shù)等。大學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的方法主要有：層次分析法、模糊綜合評(píng)判法、德爾菲法、多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)法等。本文所選用的評(píng)價(jià)方法是模糊層次分析法。
為方便對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，給出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的層次結(jié)構(gòu)（見圖1），顯示為四個(gè)層次，從上到下依次是目標(biāo)層、主因素層、子因素層、評(píng)價(jià)對(duì)象層。對(duì)于主因素層、子因素層兩層的指標(biāo)，可以通過分析模糊矩陣結(jié)構(gòu)賦予不同的權(quán)重。
三、指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算
（一）主因素層的權(quán)重計(jì)算
本層有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，設(shè)X1、X2、X3、X4、X5分別表示思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)5個(gè)指標(biāo)，在征詢專家意見的基礎(chǔ)上，運(yùn)用1-9標(biāo)度法可建立相應(yīng)指標(biāo)間的對(duì)比矩陣A。其中aij是A的元素，表示兩個(gè)指標(biāo)Xi和Xj重要性程度的比值。
求解矩陣A的特征值和特征向量，得：
A=1 1/2 1/3 2 22 1 1/2 3 33 2 1 4 41/2 1/3 1/4 1 11/2 1/3 1/4 1 1
最大特征值為5.0364，其他特征值均小于0，最大特征值對(duì)應(yīng)的特征向量為（0.2906，0.4890，0.7881，0.1664，0.1664），對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化為（0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875），根據(jù)矩陣?yán)碚摷疤卣髦登闆r，故X1、X2、X3、X4、X5的權(quán)重依次為0.153，0.257，0.415，0.0875，0.0875。
綜上，主因素層5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和指標(biāo)權(quán)重如表1。
（二）子因素層的權(quán)重計(jì)算
本層有5組二級(jí)指標(biāo)。以思想政治素質(zhì)這組指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重求解，其他4組方法類似。
思想政治素質(zhì)包括以下4個(gè)二級(jí)指標(biāo)：愛國守法、誠實(shí)守信、尊重他人、集體觀念，依次用X11、X12、X13、X14表示。
思想政治素質(zhì)下屬4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表2。
同理，文化素質(zhì)下屬4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表3。
能力素質(zhì)下屬5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表4。
人文素質(zhì)下屬3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表5。
身心健康素質(zhì)下屬3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的對(duì)比矩陣和權(quán)重如表6。
綜上，我們?cè)谡髟儗＜乙庖姷幕A(chǔ)上，建立了同類指標(biāo)間對(duì)比矩陣，并通過對(duì)矩陣結(jié)構(gòu)的分析，給出了主因素層和子因素層指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果，見表7。
四、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用
通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的建立和各指標(biāo)權(quán)重的確定，在把握科學(xué)、簡(jiǎn)單、公正的原則下，可建立以下大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型。
其中，F(xiàn)代表某名大學(xué)生的綜合素質(zhì)得分，F(xiàn)i代表主因素層第i個(gè)指標(biāo)的得分，Wi代表主因素層中第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，F(xiàn)ij代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分，Wij代表第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下第j個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。
某高校一個(gè)二級(jí)學(xué)院建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專家組對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，專家組成員有：院黨總支書記、黨總支副書記、院團(tuán)委書記、學(xué)工秘書、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員、任課教師代表2人、學(xué)生會(huì)主席、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書、學(xué)生代表2人，共14人，對(duì)學(xué)生的19項(xiàng)指標(biāo)給予成績(jī)?cè)u(píng)定。
對(duì)于客觀指標(biāo)（專業(yè)課、公共課成績(jī)），取學(xué)生的平均成績(jī)作為該指標(biāo)值；對(duì)于主觀指標(biāo)，專家組通過問卷、案例分析、平時(shí)了解等予以成績(jī)?cè)u(píng)定，取平均分作為該指標(biāo)值。
該院某班有48名學(xué)生，隨機(jī)選出10名學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)作為樣本，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)見表8。
由表8，依據(jù)本文建立的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型，用各項(xiàng)成績(jī)乘以對(duì)應(yīng)權(quán)重并求和，得到10名大學(xué)生4個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分、綜合素質(zhì)得分及排名，見表9。
由表9不僅可以得到大學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得分及排名，還可以對(duì)單個(gè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和提升指導(dǎo)，如：學(xué)生5的綜合素質(zhì)排名第一，在文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)均在90分以上，排名都在前三，望繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)，但在思想道德素質(zhì)上排名第九，有待重點(diǎn)提高；學(xué)生1的綜合排名第4，在思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)得分位于前列，但在文化素質(zhì)方面需注重提高。
對(duì)上述10名學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，通過調(diào)查取證和簡(jiǎn)單分析，學(xué)生各項(xiàng)得分排名和實(shí)際情況基本一致。
五、結(jié)束語
本文依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，建立了新形勢(shì)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)權(quán)重的確定上，將層次分析法和模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立了簡(jiǎn)單合理的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型，使大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)由定性分析轉(zhuǎn)為定量研究，并且通過實(shí)例驗(yàn)證，能夠?qū)W(xué)生給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。
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關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)生綜合素質(zhì)；構(gòu)成
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0221-02
高等教育改革的不斷深入，全面實(shí)行學(xué)分制理應(yīng)成為高校的一種選擇。學(xué)年制到學(xué)分制的改革是高等教育發(fā)展的一個(gè)必然方向。學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成凸顯出新的特點(diǎn)，培養(yǎng)過程中也暴露出一些錯(cuò)位、越位、缺位和失位的地方，研究大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成及其特點(diǎn)、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時(shí)代呼喚，更是事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、高校健康和諧發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)問題。
一、學(xué)年制和學(xué)分制
學(xué)年制，亦稱學(xué)時(shí)制，是指按照教學(xué)計(jì)劃的要求與規(guī)定，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與管理，以固定的學(xué)習(xí)年限和對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)數(shù)來安排教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的一種過程式的教學(xué)培養(yǎng)模式，具有計(jì)劃性、統(tǒng)一性、單調(diào)性和固定性等特點(diǎn)。學(xué)年制培養(yǎng)模式下，教學(xué)管理在“大一統(tǒng)”的體制下缺乏生氣與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄、品種單一，人才規(guī)格千校一面，千人一面，就業(yè)后缺乏適應(yīng)性、創(chuàng)造性與競(jìng)爭(zhēng)力[1]，大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展未能引起應(yīng)有的重視和關(guān)注。
學(xué)分制作為一種反叛、代替學(xué)年制的教學(xué)管理制度，它是通過克服學(xué)年制的缺陷、順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律而先在西方高校出現(xiàn)并得以完善的。[2]其雛形是19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的選修制，形成于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)，而后19世紀(jì)末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導(dǎo)師制，可以說學(xué)分制是德、英、美三國教學(xué)制度的“化合物”，是世界高等教育發(fā)展歷程中結(jié)出的成果。[3]
學(xué)分制是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，明確規(guī)定各門課程的學(xué)分，以及在彈性學(xué)年內(nèi)每個(gè)學(xué)生必須修滿的學(xué)分總數(shù)，進(jìn)而指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的一種目標(biāo)管理式的教學(xué)培養(yǎng)模式。學(xué)分制包括三個(gè)核心組成模塊：選課制、彈性學(xué)年制和導(dǎo)師制。與傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)培養(yǎng)模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點(diǎn)。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成及其特點(diǎn)
素質(zhì)主要是指人在先天生理的基礎(chǔ)上通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]由此可見，素質(zhì)既具有先天性的特點(diǎn)，也具備后天的可塑造性。學(xué)年制背景下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)被簡(jiǎn)單理解為身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)；與學(xué)年制培養(yǎng)模式相比，學(xué)分制背景下大學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成體現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：
1.內(nèi)容上的廣延性
學(xué)年制培養(yǎng)模式下，大學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成比較單一，學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成在內(nèi)容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的素質(zhì)表現(xiàn)層面上，不再只是某一方面特征表現(xiàn)或品質(zhì)要求的簡(jiǎn)單表述，而是多重素質(zhì)的集合總稱。這些素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識(shí)技能素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等，較以往體現(xiàn)出較大的延伸。
2.層次上的二元性
基于學(xué)年制培養(yǎng)模式體現(xiàn)出計(jì)劃性、統(tǒng)一性、單調(diào)性和固定性等特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)，身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)成為了該教學(xué)培養(yǎng)模式下所強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生綜合素質(zhì)，而在學(xué)分制語境下不僅有基本素質(zhì)構(gòu)成，例如身體素質(zhì)和知識(shí)技能素質(zhì)，作為學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的較低層次標(biāo)準(zhǔn)，也有事關(guān)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的特殊素質(zhì)構(gòu)成，例如心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，作為大學(xué)生發(fā)展的較高層次的考量，層次明顯，在發(fā)展基本素質(zhì)的同時(shí)也注重對(duì)特殊素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.功能上的協(xié)同性
學(xué)分制背景下，綜合素質(zhì)構(gòu)成中的各單項(xiàng)表現(xiàn)指標(biāo)不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協(xié)同性。例如，良好的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)、過硬的知識(shí)技能素質(zhì)能夠?yàn)閷?shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成也可以反過來促進(jìn)知識(shí)技能素質(zhì)的提高，促進(jìn)身心發(fā)展。各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)都能夠?yàn)榇髮W(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，功能上的協(xié)同作用能夠優(yōu)化和整合這些力量，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
4.發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性
在學(xué)年制單一、固定和呆板的培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容變動(dòng)是極其有限的，發(fā)展上表現(xiàn)出相對(duì)的靜止性，知識(shí)技能素質(zhì)被擺在很重要的位置，其他方面的素質(zhì)是很難被納入到綜合素質(zhì)考察體系之中去的，而學(xué)分制下大學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)容構(gòu)成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才素質(zhì)的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質(zhì)指標(biāo)將不斷被納入到構(gòu)成中來，具有發(fā)展上的動(dòng)態(tài)性。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的若干問題
學(xué)分制的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以學(xué)生為本，學(xué)生自主，尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教。實(shí)行學(xué)分制以來，我國高等教育在大學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面取得了可見的成果。新形勢(shì)下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學(xué)分制在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面暴露出的矛盾也越來越顯現(xiàn)，這些問題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：
1.教學(xué)思想錯(cuò)位
教學(xué)思想反映的是學(xué)校的辦學(xué)理念，素質(zhì)教育是中國高等教育的改革方向所在，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是改革的目標(biāo)之一。由于長(zhǎng)期受狹隘的教育價(jià)值觀、片面的教育質(zhì)量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學(xué)分制背景下，一些高校背離素質(zhì)教育的方向，遠(yuǎn)離促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，教學(xué)思想錯(cuò)位，片面重視專業(yè)知識(shí)和技能，尤其是基本知識(shí)的傳授，過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育、填鴨式教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生自我發(fā)展的張力受到了一定的束縛。在這種錯(cuò)位的教學(xué)思想影響下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)際情況是口號(hào)多、行動(dòng)少。大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況可能很好，但是實(shí)際的知識(shí)掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認(rèn)知方面可能存在潛在的缺陷，其實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)亦是相當(dāng)缺乏，大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有限，全面發(fā)展的目標(biāo)就成為了幻影。
2.教學(xué)課程設(shè)置越位
學(xué)分制背景下，選課制是核心，強(qiáng)調(diào)課程的理論與實(shí)踐結(jié)合，尊重學(xué)生的自主選擇。然而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)課程設(shè)置越位的矛盾越來越突出。很多學(xué)校通過學(xué)生考研、考公務(wù)員、考編來提高學(xué)校聲譽(yù)和知名度，往往設(shè)置權(quán)重較大的理論課程，而實(shí)踐方面的課程設(shè)置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務(wù)員、考編學(xué)生的實(shí)際需求，與此相比，很多不考研、不考公務(wù)員、不考編的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權(quán)利也被強(qiáng)行剝奪了。在這種越位的教學(xué)課程設(shè)置下，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面的素質(zhì)未能引起高校教育者應(yīng)有的重視，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)生畢業(yè)之后空有理論，實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)和能力太差，在競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位
此處的教學(xué)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于大學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，具有明顯的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的內(nèi)容將直接引起大學(xué)生對(duì)于相關(guān)素質(zhì)模塊的關(guān)注，因而健全合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是有積極作用的。現(xiàn)階段，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎被視為學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)，僅注重基本知識(shí)和技能，對(duì)于其他方面素質(zhì)，例如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或缺或無，未能建立起科學(xué)、綜合、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系，忽視了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實(shí)際的運(yùn)用卻著實(shí)有限。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用下，學(xué)生更多的側(cè)重于基本知識(shí)和技能本身的學(xué)習(xí)，注重提升知識(shí)技能素質(zhì)，而忽視其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，學(xué)業(yè)成績(jī)貌似提高了，但綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。
4.教學(xué)指導(dǎo)失位
教學(xué)指導(dǎo)的主體主要是指本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制源自牛津大學(xué)，在中國情境中由于高等教育傳統(tǒng)的缺失與中斷，本科生導(dǎo)師制遭遇更呈形式化，甚至遠(yuǎn)離了牛津傳統(tǒng)導(dǎo)師制的本質(zhì)。[6]在經(jīng)濟(jì)效率的驅(qū)動(dòng)下，高等教育大量擴(kuò)招，本科生人數(shù)急劇上升，教育更加批量化，而本科生導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)有限，導(dǎo)師制師生比過大，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)學(xué)生甚至是幾十個(gè)學(xué)生，因而其指導(dǎo)只能流于形式了。另一方面，現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)化了對(duì)科研的考核，導(dǎo)師本身時(shí)間和精力有限，也就忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)。兩種情形的雙向作用下導(dǎo)師形同虛設(shè)，對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)極其有限，因而學(xué)生的態(tài)度和行為動(dòng)機(jī)等方面較以往而言改變甚微，綜合素質(zhì)有質(zhì)的提升也就不現(xiàn)實(shí)了。
四、學(xué)分制背景下大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑
在學(xué)分制的培養(yǎng)模式下，大學(xué)生綜合素質(zhì)理應(yīng)放在很重要的位置。學(xué)分制在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面暴露出的問題是客觀存在的，實(shí)際中出現(xiàn)的錯(cuò)位、越位、缺位和失位對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升形成了一定的阻礙，對(duì)這些不到位的地方進(jìn)行必要而有效的糾正，可以完善學(xué)分制的體系，充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，學(xué)分制的改革和發(fā)展勢(shì)必會(huì)助推大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)分制背景下，大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升路徑可歸結(jié)為四點(diǎn)：
1.教學(xué)思想回軌，全面發(fā)展受教者的素質(zhì)
在現(xiàn)行教學(xué)思想的熏陶下，大學(xué)生的全面發(fā)展被忽視了，大學(xué)生的綜合素質(zhì)根本得不到有效提升；只有教學(xué)思想回軌到正確的位置，以人為本，大學(xué)生綜合素質(zhì)的種子才能真正有發(fā)育和成長(zhǎng)的土壤。在學(xué)分制背景下，高等教育的教學(xué)思想要回軌，高校要以素質(zhì)教育為改革的方向，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把努力提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)化為具體的行動(dòng)，將發(fā)展學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處，在提高學(xué)生知識(shí)和技能素質(zhì)的同時(shí)更加注重學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德認(rèn)知素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等的培育和提升，全面發(fā)展受教者的素質(zhì)。
2.教學(xué)課程優(yōu)化，努力尊重學(xué)習(xí)者的選擇
學(xué)分制中現(xiàn)存的課程結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系亟待構(gòu)建。教學(xué)課程優(yōu)化，構(gòu)建“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的核心課程群和核心能力培養(yǎng)模塊以及多個(gè)面向崗位專業(yè)方向模塊的課程結(jié)構(gòu)體系”，[7]標(biāo)本兼治，充分發(fā)揮教學(xué)課程對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用。同時(shí)，學(xué)生自主選擇名存實(shí)亡，作為高等教育管理者，在學(xué)分制實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)課程優(yōu)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，更要努力尊重學(xué)習(xí)者的選擇，根據(jù)大學(xué)生的切實(shí)需求設(shè)定比例合理的課程結(jié)構(gòu)，增加有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程比例，著實(shí)擴(kuò)大大學(xué)生實(shí)際自主選擇空間，在興趣的引導(dǎo)下讓大學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)升級(jí)，科學(xué)評(píng)判大學(xué)生的發(fā)展
教育評(píng)價(jià)不僅是高校對(duì)大學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的必備手段，而且還是高校進(jìn)行教育管理的重要途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用的發(fā)揮受到了極大限制。學(xué)分制背景下，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行升級(jí)是必要的，構(gòu)建綜合、全面、立體化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，確立科學(xué)、客觀、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立包括體、智、德、績(jī)和能等在內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)評(píng)判大學(xué)生各方面的發(fā)展，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多樣化、全面化、實(shí)質(zhì)化方向升級(jí)，大學(xué)生的素質(zhì)也自然會(huì)向綜合化邁進(jìn)。
4.教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用
本科導(dǎo)師在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色，導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)的失位，這一外在環(huán)境的變化直接影響了大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育和提升。在日常教學(xué)過程中，高校管理者在增加大學(xué)生入學(xué)數(shù)量的同時(shí)，也要配備相應(yīng)數(shù)量的導(dǎo)師，縮小導(dǎo)師制師生比例，使導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)，指導(dǎo)發(fā)揮到實(shí)處；另外，要將導(dǎo)師對(duì)于本科生的教學(xué)指導(dǎo)納入到考核之中，合理考核導(dǎo)師的科研情況，讓導(dǎo)師更加有精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，端正大學(xué)生的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的行為動(dòng)機(jī)，健全大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
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[5]潘玉駒.對(duì)我國高校現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思[J].高等工程教育研究，2011，（2）：99.
關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 內(nèi)涵 意義 作用
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場(chǎng)上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計(jì)算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取做到全面發(fā)展；與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢(shì)，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)來激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易。可比是指評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。
（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容
評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。
從測(cè)評(píng)工作來看，許多問題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。
（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，學(xué)校“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭(zhēng)取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。
（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測(cè)評(píng)工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。
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關(guān)鍵詞：綜合測(cè)評(píng)；素質(zhì)教育；系統(tǒng)化
素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。隨著越來越多的大學(xué)生走入市場(chǎng)，企業(yè)在需要大量?jī)?yōu)秀人才的同時(shí)，對(duì)選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的、合理性的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是企業(yè)在用人評(píng)定中頗為關(guān)注的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。
一、目前現(xiàn)狀
目前江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各個(gè)階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動(dòng)登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分?jǐn)?shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對(duì)比，使得學(xué)生及家長(zhǎng)不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學(xué)生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。
我們的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站針對(duì)現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個(gè)健全的綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)站，用科學(xué)合理的方法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績(jī)代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。
二、建立體系作用
當(dāng)前，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來越被各高校重視。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，必須深化對(duì)構(gòu)建學(xué)院級(jí)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)措施，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂可操作性、針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地激勵(lì)大學(xué)生自覺提高自身綜合素質(zhì)。
從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院角度，通過對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學(xué)生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。
三、建立監(jiān)督與反饋的模塊
本體系將從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的角度，通過對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的修改，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會(huì)克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設(shè)立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時(shí)，也可使學(xué)生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠信的優(yōu)良品質(zhì)。
四、可行性分析
在支持政策上：據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗(yàn)方面上：結(jié)合江西某高校實(shí)際，在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會(huì)計(jì)學(xué)院已初步制定本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)體系框架且擁有一定的經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；
五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)
大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體制網(wǎng)站體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠給學(xué)生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)將會(huì)在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，改變僅僅給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一份具有針對(duì)性的個(gè)性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡(jiǎn)便、價(jià)值”的原則，學(xué)生將會(huì)看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長(zhǎng)，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)，將達(dá)成學(xué)生、老師，社會(huì)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生更多地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)外的創(chuàng)新，實(shí)踐等綜合能力。幫助學(xué)校更好得推進(jìn)教育方面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過渡。
六、項(xiàng)目意義
用科學(xué)合理的方法來評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績(jī)代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。
在實(shí)踐價(jià)值方面，本項(xiàng)目具有實(shí)用性和啟發(fā)性，通過一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會(huì)引起更多的關(guān)注及研究。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生； 綜合素質(zhì)； 現(xiàn)狀； 途徑
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 063
[中圖分類號(hào)] G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）18- 0108- 02
全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的重要問題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育的重中之重，不僅關(guān)系到個(gè)人未來，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和生存發(fā)展，也關(guān)系到國家興衰和社會(huì)發(fā)展。
1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
大學(xué)生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在健康、智力、心理、道德、角色五個(gè)層面上。健康素質(zhì)包括大學(xué)生的體力，精力，耐力，毅力等生命指標(biāo)；智力素質(zhì)包括觀察力、記憶力、注意力、思維能力和分析判斷能力等；心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育形成并發(fā)展起來的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)；思想道德素質(zhì)指的是改造世界的精神動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)偉大理想的知識(shí)、能力、健康、心理、意志力等綜合素質(zhì)；角色素質(zhì)則是指大學(xué)生要用社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感去領(lǐng)悟社會(huì)的期望內(nèi)涵，使自己的角色規(guī)范貼近于社會(huì)期望，以此來指導(dǎo)自身的實(shí)踐。
2 大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
三十多年來，尤其是進(jìn)入大眾化教育后，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)做出了巨大貢獻(xiàn)，但由于諸多方面的原因，培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂，大學(xué)校園里出現(xiàn)了與培養(yǎng)目標(biāo)極不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
2.1 思想道德水平較低
部分大學(xué)生在思想道德方面出現(xiàn)了缺失，并且由此引發(fā)的不良事件也給人們敲響了警鐘。小到亂扔垃圾，大到盜竊、殺人，這些都曾引起社會(huì)的大討論。我們不能否認(rèn)很多大學(xué)生的道德水準(zhǔn)不敢恭維，只要到大學(xué)校園里一走，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)道德失范的行為可以說是“信手拈來，滿地皆是”。記得有位教育界人士曾經(jīng)提出應(yīng)在當(dāng)今的大學(xué)校園中教授一些幼兒園里應(yīng)教的文明禮貌行為，這是對(duì)大學(xué)生思想道德水平的極大諷刺。
2.2 智力有余，用之不當(dāng)
一位大學(xué)教師曾幽默的說過：“凡是能考上大學(xué)的同學(xué)智力都是不錯(cuò)的”。的確，能夠考上大學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，是佼佼者，智商是毋容置疑的。但這也引出一系列值得思考的問題，比如，為什么我校至少有一門課程不及格的學(xué)生數(shù)占在校生數(shù)的五分之一，為什么每年有上百名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不及格而不能正常畢業(yè)？究其原因，不是當(dāng)今教學(xué)條件不好，不是師資水平下降，而是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，將大好時(shí)光用于上網(wǎng)、游戲上。
盡管大部分學(xué)生不存在考試掛科現(xiàn)象，但有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，還是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉脫節(jié)，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的提升，直接影響大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。一些用人單位負(fù)責(zé)人指出，大學(xué)生普遍不懂得知識(shí)的應(yīng)用，招收他們后還要進(jìn)行培訓(xùn)才能投入工作。所以，用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生，而是青睞于有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員。
2.3 個(gè)性十足，角色定位不準(zhǔn)確，情商較低，社會(huì)適應(yīng)性差
社會(huì)是一個(gè)龐大的組織系統(tǒng)，每個(gè)人在這一系統(tǒng)中扮演自己獨(dú)特的角色。社會(huì)分工需要人們都有一定的特長(zhǎng)，只要術(shù)業(yè)有專攻，就能使自己在社會(huì)上立足。大學(xué)生既然當(dāng)初做出了專業(yè)選擇，就要專注于自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)能力，為將來在社會(huì)上立足奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)今大學(xué)生在這方面做得明顯不夠：個(gè)性十足，不能正確定位，腳踏實(shí)地，而是好高騖遠(yuǎn)。大學(xué)生情商較低，社會(huì)適應(yīng)性差，已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：21世紀(jì)需要的卓越人才是情商高的人才，而不是智商高的人才。在當(dāng)今社會(huì)情商比智商更為重要。大學(xué)生以自我為中心，合作能力差，是情商低的表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)是合作型社會(huì)，不懂得合作的人難以受到用人單位的青睞。
2.4 健康意識(shí)淡薄，身心素質(zhì)較差
當(dāng)今大學(xué)生，享受著新科技帶來的種種便利，對(duì)自身身體素質(zhì)的要求較低，熱衷于室內(nèi)電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲，室外活動(dòng)較少，身體素質(zhì)下滑。
心理素質(zhì)脆弱，欠缺毅力和克服困難的能力是當(dāng)今大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。大學(xué)生自幼嬌生慣養(yǎng)，被稱為“草莓一族”，自立、自理能力甚差。進(jìn)入大學(xué)后，失去了父母的呵護(hù)和教師的管理，一部分學(xué)生失去了前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。我校調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，2011年入校的近7000名大學(xué)生中存在心理障礙的學(xué)生超過500名，每年因心理問題無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)而退學(xué)、休學(xué)的學(xué)生達(dá)50余名。
3 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑
針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的問題，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等教育亟待解決的問題之一，這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從外部因素和學(xué)生自身兩方面入手。
3.1 學(xué)校加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
針對(duì)大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、自理能力差的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育與引導(dǎo)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。我國進(jìn)入大眾化教育階段后，學(xué)生規(guī)模急劇增加，綜合素質(zhì)參差不齊，專業(yè)教師在傳道方面意識(shí)淡薄，學(xué)生輔導(dǎo)員明顯不足，致使學(xué)生日常教育工作不到位，甚至失控。這是造成大學(xué)生素質(zhì)下滑的重要原因。因此，從學(xué)校層面，首先應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，研究目前大學(xué)生管理方法，為大學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，為綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。環(huán)境條件包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面。軟環(huán)境主要體現(xiàn)在大學(xué)文化建設(shè)方面，硬環(huán)境主要包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、休閑娛樂條件等，同時(shí)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)地參加大學(xué)生科技活動(dòng)，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 學(xué)生自覺加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)的培養(yǎng)，努力提高綜合素質(zhì)
加強(qiáng)學(xué)生自覺意識(shí)和自律意識(shí)的培養(yǎng)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。社會(huì)生活中的每個(gè)人都應(yīng)對(duì)自己的素質(zhì)、潛能、特長(zhǎng)、缺陷、經(jīng)驗(yàn)等基本能力有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己在社會(huì)生活中扮演的角色有一個(gè)明確的定位。自律是指自我控制和自我調(diào)整力。自律必須建立在誠信的基礎(chǔ)上。為了表現(xiàn)所謂的“自律”而在他人面前粉飾、遮掩自己的缺點(diǎn)，刻意表演的做法是不可取的。只有在贏得他人信任的基礎(chǔ)上，嚴(yán)于律己、寬以待人，才能真正獲得他人的尊重。
大學(xué)生自覺意識(shí)和自律意識(shí)不夠，是當(dāng)今大學(xué)生管理困難，影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的教育力度，另一方面，學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，努力提高自身的自覺意識(shí)和自律意識(shí)。
3.3 增強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)
道德是做人的根本，有才無德之人是社會(huì)上最可怕的人。學(xué)校應(yīng)從各方面培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。
運(yùn)用傳統(tǒng)文化的力量。 “天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國情操，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻(xiàn)精神等，都引導(dǎo)著大學(xué)生道德素質(zhì)的提高。
開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。各種義工活動(dòng)、敬老院幫扶老人、無償獻(xiàn)血、參觀人文歷史景點(diǎn)等活動(dòng)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和道德意識(shí)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。
進(jìn)行公德教育。當(dāng)代大學(xué)生總體上能夠遵守社會(huì)公德，但無視公德的人還是不少。校方應(yīng)教育、管理相結(jié)合，在普及公德教育的同時(shí)對(duì)違反公德的學(xué)生適度懲罰，促進(jìn)大學(xué)生道德素質(zhì)的提高。
3.4 注重大學(xué)生心理健康
大學(xué)生群體所受壓力重重，包括學(xué)業(yè)，生活、情感，就業(yè)等方面，部分心理脆弱的大學(xué)生難以承受，休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象習(xí)以為常，這說明大學(xué)生心理問題已然告急。
學(xué)校加大心理咨詢干預(yù)力度。高校的心理咨詢室不應(yīng)形同虛設(shè)，應(yīng)該聘請(qǐng)專家對(duì)同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)；同時(shí)建立沙盤游戲室、音樂治療室等設(shè)施來幫助同學(xué)遠(yuǎn)離心理困擾。鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的生活方式，開展社會(huì)交往，讓自己的生活充實(shí)快樂。
4 結(jié) 語
全面實(shí)施素質(zhì)教育是關(guān)系到個(gè)人未來和國家發(fā)展的重大問題，是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題與核心任務(wù)。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，是學(xué)生本人和家庭的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。高校應(yīng)加強(qiáng)教育與引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件，為大學(xué)生綜合素質(zhì)提高保駕護(hù)航。身為大學(xué)生，也應(yīng)自覺加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與自律意識(shí)的培養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)知識(shí)、做到全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
主要參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì) 思考
大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是指大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即對(duì)大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、身心健康狀況、審美觀念和勞動(dòng)技能水平等諸多方面在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評(píng)論和判斷的一種觀念性活動(dòng)。完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生起到評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。對(duì)于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展，而且能夠推動(dòng)高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國大部分地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生評(píng)價(jià)體系令人擔(dān)憂，其不合理的引導(dǎo)已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應(yīng)試教育。本文將從目前醫(yī)學(xué)院校綜合評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進(jìn)行闡述。
一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式為“學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學(xué)性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。
1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰
在每個(gè)新學(xué)年開始，各個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部便陸續(xù)開始對(duì)過去一年學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，常常令輔導(dǎo)員陷入尷尬局面。例如，有一項(xiàng)對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：遵守社會(huì)公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人者等加0.2學(xué)分。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難界定一位學(xué)生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生間功利性的鉤心斗角，同時(shí)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者的公平性進(jìn)行質(zhì)疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者都將學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的突出，就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，我們過多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依存的社會(huì)，也是一個(gè)變化速率日益加快的社會(huì)，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當(dāng)今社會(huì)更需要會(huì)處理人際關(guān)系，人格健全的個(gè)性化的復(fù)合型人才。
3．重結(jié)果考核輕過程考核
評(píng)價(jià)者往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，而對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評(píng)價(jià)，更何況醫(yī)學(xué)院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績(jī)的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時(shí)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時(shí)成績(jī)考核占總成績(jī)的比重卻低于20%。
4．重理論基礎(chǔ)考核輕實(shí)踐技能考核
醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。
5．缺乏科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法不能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。所以在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，評(píng)價(jià)者強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生，但是評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，從而令學(xué)生干部和輔導(dǎo)員老師頭痛。因?yàn)楝F(xiàn)階段國家對(duì)貧困生的資助力度有所加大，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)注度增高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的自身利益。
6．教育觀念改變滯后
我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學(xué)本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長(zhǎng)、學(xué)生形成慣性思維，即一位同學(xué)是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)成績(jī)。故而在綜合測(cè)評(píng)中，專業(yè)課成績(jī)給予很高的權(quán)重。學(xué)生的思維被考試束縛，因?yàn)閮?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的基本條件。
學(xué)生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意。
7．大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評(píng)的難度
大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)生，老師無法對(duì)所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
8．缺乏配套的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學(xué)期的期末校園變成學(xué)生演習(xí)朗誦的場(chǎng)所，到處書聲朗朗。大學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識(shí)的灌輸。學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識(shí)更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設(shè)置過死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對(duì)其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。
二 對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考
大學(xué)教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有導(dǎo)向作用；綜合測(cè)評(píng)的效果能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系進(jìn)行修改的幾點(diǎn)思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教學(xué)育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學(xué)。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認(rèn)教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
2．實(shí)行動(dòng)態(tài)考核與學(xué)生自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合
綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該把平時(shí)的考核作為重點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果學(xué)生參與科研，那么我們可以對(duì)學(xué)生的情況、獲獎(jiǎng)情況、參加研討交流情況進(jìn)行量化考核。鼓勵(lì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學(xué)生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學(xué)生宿舍文化交流情況，大學(xué)生論壇等大型交流活動(dòng)的表現(xiàn)。平時(shí)的考核需要保密管理，要規(guī)范大學(xué)生考評(píng)資料的管理制度。
為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他評(píng)結(jié)合起來，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過程同樣也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。
3．要將學(xué)校測(cè)評(píng)和社會(huì)測(cè)評(píng)密切聯(lián)系起來
學(xué)生素質(zhì)的考核目的是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生快速成長(zhǎng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)新一代的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學(xué)生誤認(rèn)為是差學(xué)生，在學(xué)校不受老師歡迎而在社會(huì)迅速立足的例子比比皆是。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、危機(jī)處理能力、社會(huì)應(yīng)變能力的場(chǎng)所，而不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
四 結(jié)語
完善大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的，不僅僅是要測(cè)評(píng)出學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。一個(gè)人不管能力有多大，如果不會(huì)做人總將一事無成。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心、有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜恕W(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系應(yīng)該與社會(huì)價(jià)值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮實(shí)際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會(huì)需求的測(cè)評(píng)體系，逐步修正現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生綜合素質(zhì)在評(píng)價(jià)體系的正確引導(dǎo)下不斷提高。
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