時間：2023-08-02 17:16:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育學與地理學的關系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，中學地理教育的改革和研究取得了不可否認的成績。但是面對新課程標準，我們發現地理教育教學在教育思想、教學內容和教學方法等方面還存在一些問題，因此我們不禁要思考中學地理教育教學在未來社會中到底應扮演怎樣的角色，地理教育改革與整個社會改革到底是什么關系，地理教育改革到底應該怎樣突破、怎樣深入。
【關鍵詞】教學過程地理課堂效果
地理學科是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內容開放的特點，它以人為本，以人地關系、可持續發展為研究目標。地理知識的廣泛性使地理學科與其它眾多學科建立廣泛的聯系，使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，非常有利于培養學生的創新能力。同時，中學地理教育教學的功能從狹義角度來理解無非是運用先進的教學方法和手段，向學生傳授知識，順利完成教學任務，從現代教學論角度來看，這些認識顯然是片面的。應該說中學地理教育教學的功能很多，就現階段而言，我們教師要關注的功能主要表現在深化素質教育，體現美育價值。
一、地理教學中學生創新能力的培養
1、注重人際環境――構建和諧、融洽的課堂教學氛圍。任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優化教學環境――運用現代、鮮明的教育教學手段。以現代多媒體為特征的現代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。
二、地理教學中學科本身功能的凸現
1、凸現素質教育功能――地理教學的可持續性發展。地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。地理學發展的歷史，更反映著地理科學孕育、產生和發展演變規律的歷史，蘊涵著地理學家的業績、科學的思想、科學的精神和科學的方法?？梢哉f地理學科的教育教學有利于學生對科學的整體理解和把握。尤其地理學科立足于過去與未來、自然與社會、科學與技術的交叉點上，是溝通科學文化與人文文化的理想工具，對提高學生文化素養，教育學生尊重知識，幫助學生理解科學是不可缺少的。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。
2、凸現美育價值功能――地理教學的自身魅力展現。地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優美藝術氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發和培養學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發學生的學習興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發學生對美的向往，也能激發學生學習地理的興趣。其次，地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發現這些地理事物是那么美好。
如何優化教學過程，進一步提高地理課堂效益和學生素質是當前中學地理教學中一個十分重要的課題。作為教學第一線的中學地理教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，對這些問題的思考是必須的，也是很實際的。中學地理教學，雖然涉及的是地理上的一些知識，但也有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過地理教學，既可以使學生掌握地理知識，又能夠促進學生地理學科能力和地理意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證和發展的眼光來認識人類和社會。
關鍵詞：鄉鎮中學 地理教育現狀 原因 探討
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.063
地理學是研究人地關系的一門學科，與人類的生產、生活息息相關。地理學的可持續發展思想、環境意識、全球觀念、整體性思維等將對人的終生發展產生深遠影響。基礎教育階段抓好地理教學對學生未來的成長極為重要。就目前而言，南陽鄉鎮中學地理教學水平欠佳，與新課標、新課改的要求存在巨大差距。
一、南陽鄉鎮中學地理教學面臨的困境
（一）認識不足，導致地理教學發展緩慢
1.教育主管部門對地理教育的認識存在偏差。長期以來各級教育主管部門在制定教育政策時往往將地理學科放在次要地位，忽視地理課程在整個中學教育中的重要地位。教育主管部門重視力度不夠必然會對學校各級領導和教師產生消極暗示。
2.歷史的原因。長期以來，人們總認為地理課是“副科”，不參加省市中招考試，不如語數外、理化生、政史等學科重要。這使學生產生忽視甚至厭惡地理學習的心理。其他學科教師也可能輕視地理，學校領導也不重視地理教學。
3.家長的地理教育意識落后。貧困與落后的鄉鎮，由于經濟貧困，再加上人們受教育水平有限，家長不科學的家庭教育思維和方式，給子女的地理學習帶來不利影響。
（二）地理教師隊伍結構不合理，專業素質有待提升
根據現代教學理論，地理教師不僅僅是知識的傳授者，還應該是地理教學活動的引導者和合作者、地理課程的開發者以及地理教學的研究者[1]。地理教師在教學中處于主導地位，地理教師的職業素養關乎地理課程改革的成敗。只有擁有業務素質強，專業知識豐富的教師隊伍，地理課程改革才能順利推進。
通過該本次調查走訪，我們發現南陽鄉鎮中學地理教師隊伍學歷低、專業不對口等現象突出（見圖1）。
[南陽鄉鎮中學地理教師學歷狀況表][碩士，1%][?？?，13%][本科，86%] [專科
本科
碩士]
圖1
（三）中考科目設置不合理，制約其發展
目前，南陽市中考科目把地理排除在外。同樣，河南省多數市縣的中招考試制度與南陽市類似。現行的中招考試制度容易給學生、家長，甚至學校產生誤導。學校為了追求升學率，也常常忽視地理教學。
（四）投入較少，教學設施簡陋
南陽鄉鎮經濟發展水平有限，這也決定了鄉鎮中學的教學硬件設施與人們的迫切需求存在巨大差異。學校一般只有簡單的地理掛圖，地球儀也很少，這根本就跟不上基礎教育信息化發展的步伐。很多的鄉鎮中學由于局限于人力和財力的關系，仍然依靠粉筆、黑板這些傳統的教學工具支撐著地理學科的教學，沒有應用現代化的教學器材進行多媒體的教學[2]。經調研發現，南陽部分鄉鎮中學無地球儀、地圖、地理教學掛圖等基本教學用具，甚至學生用的地圖冊數量也十分有限。
（五）很少進行現場實踐教學
地理課程理論教學與實踐教學是相輔相成的。野外實習是地理實踐教學的重要環節，是應該掌握的一種基本的技能，也是學生獲得地理知識最有效的方法之一。經調研發現，南陽鄉鎮地區大部分中學進行野外地理教學的機會為0-1次/學年。這與鄉鎮中學接近自然的得天獨厚的自然條件嚴重不相符，也浪費了寶貴的野外地理教學資源。
二、解決問題的方法探討
（一）加強對地理教學的重視程度
首先，各級教育主管部門應在思想上樹立正確的素質教育觀，明確地理教學的重要地位和作用。這是解決問題的關鍵。2014年12月，南陽市成立的“南陽市全面深化基礎教育課程改革領導小組”對推進全市素質教育，提升地理學科快速發展就具有重大意義。其次，各有關部門應加大對鄉鎮中學的教育投入力度，以此加大學校對地理學科教育的投入。
（二）加強地理教師隊伍建設，注重地理教師繼續教育
建立一支具有較高的教師職業道德、精深的專業知識、系統的教育學知識、豐富的實踐知識的專職地理學科教師隊伍是搞好鄉鎮中學地理教學的基礎。因此，各級教育行政部門應切實采取有效措施，穩定和強化師資隊伍建設。此外，各地要積極主動對接“國培”“省培”和市專家引領性培訓，切實建立學校名優骨干教師團隊，充分發揮骨干學科教師在課堂教學改革中的引領作用。
（三）合理設置中考科目
《全日制義務教育地理課程標準》的指導思想是更加注重培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀[3]。現行的中考科目設置和評價制度與新課標精神是不相符的，建議將地理科目納入省市中招考試范圍。
（四）充分利用鄉鎮中學周邊自然條件
南陽頭枕伏牛，足蹬江漢，東依桐柏，西扼秦嶺，盆地、平原、丘陵、山地等多種地質地貌單元并存。鄉鎮中學比城市中學更接近大自然，地理教師應立足于本地，依據鄉情、校情、學情發揮自身優勢，加強地理課與大自然的聯系，建立校本課程、第二課堂。
（五）教師應努力探究新的教學方式
教師應依據新課標、課本教材、教師素養、學生狀況及學校環境及設備條件優化組合地理教學方法。此外，教師要更加注重談話法、思維邏輯法、地圖教學法及探究式教學法的綜合運用。如教師可以學習推廣南陽西峽先進的基礎教育課改經驗。西峽縣基礎教育課改中的“三疑三探”教學方式方法，經過多年的積極探索，積累了成功的經驗，取得了豐碩的成果[4]。
三、結語
我們應該以客觀、發展的眼光看待目前鄉鎮中學地理教學中存在的不足和問題。鄉鎮中學地理教學水平的提高是一個長期的過程，需要主管部門、學校、教師、學生及家長的相互合作，群策群力。只有這樣，河南省廣大鄉鎮中學地理教學才能駛入健康發展的快車道。
參考文獻：
[1]李家清.新編地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.
[2]張士龍.我國中學地理教育發展方向分析[J].教育科學研究，2008（4）.
[3]胡良民.地理教學論[M].北京：科學出版社，2005.
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
關鍵詞：地圖；地理教學；應用
生活中，人們喜歡用“上知天文，下知地理”來贊美一個人的學識淵博，可見地理學作用之強大。學生學習地理，就需要對所學的知識進行表達，教師除了要培養學生用語言表達之外，還需要培養學生學會通過運用地圖進行相應的表達。地圖是按一定數學法則，運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形。地圖是地理信息的載體，在初中地理的學習中，地圖作為地理學的第二語言顯的尤為重要。地圖能夠很好的表現大自然的面貌，包括地形、地貌、人口、氣候特點等等，在初中的地理課堂中，利用地圖引導學生進行地理學習，不僅可以激發學生學習興趣，提高學習效率，還有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，利用地圖增強課堂實效，是我們地理教育者常用的教學手段，如何使地圖在教學中發揮更大的功效，是我們地理教師應該努力的方向。
一、地圖在地理課堂中的優勢
地圖是地理學的工具，考試大綱明確指出了對學生地圖認知和運用的能力要求。地圖能力的培養主要是教會學生正確地認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像和文字的轉換，初中的地理教材中每一課中都有大量的插圖，而且每名學生還配備了地圖冊，專門訓練學生的讀圖、識圖、填圖、解圖能力，加上教師準備的掛圖，地圖的形式可謂多種多樣，將這些地圖運用到教學中來，教師可以教會學生理解地圖的語言，能夠以文釋圖，并能夠將文字轉換成圖，能夠利用地圖對學習內容進行有效的歸納和總結，教師也可以利用地圖幫助學生總結課堂所學，幫助學生理清思路，并加深記憶。
二、地圖在地理課堂中的功效
1．利用地圖可以提高學習興趣，培養學生的注意力
現代的地圖，制圖精美，顏色鮮明，還富動態效果，學生在直觀的刺激下，更愿意主動的去接收知識。例如在講中國版圖的時候，對于中國34個省的記憶，如果死記硬背，學生肯定有很大的困難，配以地圖，把每個省的版圖形象化，黑龍江輪廓似天鵝，廣東輪廓似大象，山東輪廓似駱駝等等。在課件制作中或者填充圖冊中，把各省名字去掉，讓學生填各省的名字，相信學生一看輪廓便能準確的辨認了。例如：本人在進行中國34個省級行政區的學習時，我將本班分成8個小組，每個小組一個中國地圖拼圖板，然后組織學生以競賽的形式去拼圖，并要求他們用便簽在各省上邊寫出簡稱及省會名稱，我發現各小組參與的熱情非常高，大家齊心協力去找各省的位置，并分工合作去寫各省的簡稱及省會，同學們在拼的過程中既感到小組合作的作用同時又在輕松的氛圍當中記住各省之間的位置關系。除此之外，我們在講到各省人文風情的時候，大量的人文圖片、旅游風光更能讓學生興趣大增，課堂變的詳實飽滿。
2．利用地圖，培養學生發現問題，歸納問題的能力
地圖實際上既是可以將問題簡單化的工具，也是我們總結規律必不可少的工具。當我們想比較兩種氣候類型的特點時，就必須用到地圖。例如溫帶大陸性氣候與地中海式氣候的區別，我們需要出示兩地典型的氣溫降水圖，讓同學們通過最冷月與最熱月氣溫和全年降水來歸納。這不但考察了學生的讀圖能力，更重要的是相互比較和判斷，加之教師的引導和輔助，學生理解會更容易，而且會更有成就感。
3．利用地圖的繪制，增強課堂記憶效果
在初中的地理教學中，還要加強學生繪圖能力的訓練。例如本人在進行《澳大利亞》教學時，有關澳大利亞的位置、組成等學生很容易忘記，我就組織學生幾人一組去畫澳大利亞輪廓圖、特殊的緯線、地形、河流、氣候類型等等。學生在畫的過程中就會發現并提出不同的問題，并展開討論，在此基礎之上教師在去提醒點撥，這樣的情況下，師生的角色就發生了改變，完全是學生在動，而教師只是一個觀察者與指導者。作為初中生，剛剛接觸地理，他們對所學的知識并不是十分理解，即便老師在他們繪制地圖之前進行講解，但在繪制過程當中仍存在較多問題。不少同學參與繪圖的積極性不高，由于平時缺乏動手繪圖的練習，缺乏獨立思考、主動學習，可能在繪制地圖時無從下手，沒有意識甚至不相信自己能夠完成。久而久之就常常會忽視使用地圖，只對教材上的文字感興趣，然后按照老師的講解去畫知識點，然后花大量的時間去背，記憶的效果也比較差。因此教師應該積極鼓勵學生的讀圖、繪圖熱情，在學生繪圖之前，教師應該先向學生講清講透各事物之間的關系，盡可能減少繪圖過程中出現的錯誤，根據不同學生的需求適時的進行指導，鼓勵學生積極參與，并不斷修改完善，反復練習，讓學生嘗試各種畫法，起到加深鞏固的作用?？傊貓D是地理教學當殊的語言，是地理知識的匯集，地圖在地理教學中，尤其對于初中的學生來說作用是非常大的。有利于培養學生空間概念和空間想象力，更有利于學生自主學習和合作學習，利用好地圖，能讓學生的學習方式發生改變，由被動學習變為主動探究，更能讓學生在課堂中變的積極踴躍，樂于觀察和發言。所以我們地理教師要在地理課堂中指導學生多用圖、多識圖、多判圖，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻
[1]《地理教學》，中國教育學會地理教學專業委員會會刊，2013第1期。
在恢復地理高考勢在必行之際，針對當前中學地理教育的現狀，有必要正確認識和對待中學地理學科建設 中亟待解決的問題，為地理學走出低谷、在未來的學校教育和國家建設中做出應有的貢獻而努力探索。
一、教師隊伍需要穩定
學科的建設發展必須有一批業務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下， 某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業思想發生了動搖，進而部分青年教師改行 、“下海”，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩定，為今后地理教育的發展留下了 隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養跨世紀人才和國民經濟建設中 的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發學生 學習的積極性和主動性。
二、教材改革勢在必行
編寫一部具有超前意識的現代化教材，是振興中學地理教育所必需，現行高中教材已使用了十多年，隨著 地理科學的發展和國內外政治經濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教 育新教材的使用，使高、初中教材出現了銜接問題。
新教材的編寫要貫穿協調人地關系與可持續發展的觀點、差異性觀點、發展生產要因地制宜的觀點、國家 綜合國力與發展潛力的觀點，使學生從經濟、社會、生態和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大 問題和對策，形成全球意識，培養學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發展的觀念，提高迎接21世紀挑 戰的素質，升華地理學科的地位，徹底扭轉來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面 向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。
三、抓住改革的大好時機
困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何 抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。
回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統講授法改為綜合程 序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養；側重地理理論 而忽視地理在生產生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現狀，必須從教育心理學的 角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：
（一）激發學生興趣，使學生樂學。
地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味 性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如 三球儀的使用、戰爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發學生興趣。
（二）加強圖表、聲像教學手段的使用。
地圖是地理教學最經常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代 替的。聲像教學是現代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效 的教學效果。
在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養成讀圖、用圖的習慣，提高使 用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到 會學。
（三）加強基本功訓練，提高教學藝術。
“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表現之才；既要有科學家的觀 察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才。”這對教師提出了較高的要求。
目前，正是我們大練基本功、充實自身業務能力的大好時機，這需要事業上的奉獻精神，工作上的吃苦精 神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優美的語言，簡潔工整的板書，形神兼備的圖表，都需要我們勤 練內功，不斷提高教學的藝術水平。
（四）走出課堂，認識自然和社會。
組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現代地理教學所必需的?？山M織學生到野外觀察地形、地質 和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資 源調查、環境污染調查等活動，把課本知識與生產、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會 打下堅實的基礎。
四、呼吁考試改革方案盡快出臺
在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之 處，但也存在一些弊端。
著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立 地理科學體系，發展地理科學。”地理學在國民經濟和人民生活乃至全人類生存和發展中的作用為愈來愈多的 人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代。”
關鍵詞：高中地理教學 人文精神 人文精神作用 教學有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
對于學生來說，高中地理是與生活緊密聯系的一門學科，它能夠培養學生觀察生活的能力。但是，由于與大多數的學科教學一樣，教師在進行知識的講解時偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現，導致知識理論化，枯燥乏味，使學生失去了學習地理的興趣。所以，強調在地理教學中人文精神的構建，能夠幫助學生激發學習地理的動力，讓學生主動學習對未來發展有用的地理知識和能力，有利于學生今后的學習與工作。所謂人文精神，就是指個人在發展時能夠充分發揮自主能動性，追求自身的價值，滿足自身的發展需求，促進自我的全面發展；同時，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護自身的尊嚴，找到生命的價值和意義，弘揚人文主義精神，促進人與社會的全面進步與發展。地理學科對學生人文精神培養有獨特的優勢，所以在地理課堂上構建地理人文精神，有利于學生更主動的學習和認識地理原理，提升他們對自然環境的認識，提升自身的整體素質。
2 人文精神在地理教學應用的意義
人文精神的關注是人類社會發展的必然選擇。尤其是在學習必修二系列人文地理知識中，會深切感受到當今緊張的人地關系，自然環境破壞嚴重、資源日益枯竭、氣候變暖等現象不斷發生，最終都會影響人類社會的發展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質，調節人地關系，從而改善人類賴以生存的自然環境。
人類人文素質的提高，需要從學生時代構建起來。地理知識與我們的環境息息相關，教師在地理課堂上講解地理知識的同時應該將人文知識貫徹到學生的思想觀念中去，提高他們的思想認識，做到愛好自身、愛護環境、與環境和諧相處。在人文精神的引導下，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發展觀，能夠提高自身的整體素質。在未來，發揮人文精神的作用，促進我國社會更好的進步與發展，人地和諧發展。在學生人文精神構建的同時，學生對地理學科原理的理解也會更加深入和全面，地理學習動力和應用地理能力也會提升，這樣教師教學效果就會得到明顯提升。
3 高中地理教學中人文精神的構建
3.1 樹立可持續發展觀，倡導人地和諧
在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業、農業、交通等內容，人地關系是貫穿整個課程的主要線索。在課程的最后更是系統闡明：人與自然環境密切相關，人類要想長期的發展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關系。這些都是教育學生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實現人地協調，首先就要樹立可持續發展的觀念，它是人文精神的基礎，能夠保證地理環境良好發展。隨著我國社會經濟的進步，自然環境的破壞越來來越嚴重，它不僅會影響到生態環境，嚴重時會威脅到人類自身的發展。但是目前我國的經濟發展還主要是以犧牲環境為代價，不符合可持續發展的人文主義觀念。比如上世紀美國的“光化學煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環境的破壞。所以，教師在進行必修二：人文地理知識的講解時，要注意構建學生人文素養，滲透正確的人地觀念，應該讓學生意識到環境污染的危害。例如在講解環境資源的內容時，教師可以讓學生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現可持續發展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優點等。學生通過學習討論能夠認識到當前我國社會發展存在的環境問題，樹立節約資源的意識，提高他們的人文素質等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科學地域觀念
地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動，不管是人口分布，還是工農業的區位布局等都有典型的區域化烙印，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師講解地理知識時應該重視對學生進行人文地理知識的講解，讓他們樹立區域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習慣，所以地域上的差異也就逐步演變為文化上的差異。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的習慣與風俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會學生認識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區域文化和發展的不同，建立科學地域觀念，理解世界的發展是區域化、多元化的。建立了科學地域觀念，對于提升地理學習效果將是非常有利的。
3.3 注重理論聯系實際，知識用于生活
高中地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學生在學習相關知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學生的學習興趣，就要著重培養學生的人文精神，提高他們的實踐能力。即便是地理學科的考試，也強調要考察學生運用人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學生就可以通過所學知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結合后就會形成酸雨。教師可以帶領學生進行相應的環境化學實驗，通過實踐來得出相應的結論。中學生在學習地理時，需要教師對他們的學習方法進行指導從而提高他們的學習效率，幫助他們將地理知識轉化成能力。培養學生的人文精神，就需要教師實事求是，一切從實際出發，提高學生的動手實踐能力，讓學生理論與實踐相結合。學生通過實踐能夠更好地認識到環境保護的重要性，從內心認同建立和諧人地關系的重要性。
4 人文精神構建對提升地理教學有效性的作用
在高中地理教學中加強人文精神的構建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點，同時也能有效提升地理教學效果，其積極作用主要體現在如下幾點：
4.1 讓學生高度理解地理科學思想的精髓
高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點，而必修二就是這個落腳點。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個知識點都能結合起來，進而便于地理學科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續發展觀、和諧人地關系的深刻內涵，就能把握地理科學思想的精髓，在此基礎上去融會貫通各方面的地理知識，去實際解決各種地理問題自然就得心應手了，學生的地理能力就會有了質的提高！
4.2 增強學生學科知識體系整合的能力
高中地理是一個系統的教學知識結構，課堂上人文教育滲透于每一個小節的內容，同時也影響了學生的價值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學習，體會生活環境同人文環境的有機結合，將零散的知識點整合起來成為完善的知識體系架構。學生也在學習和整理中得到了提高。學生能夠有效整合學科知識體系，我們課堂教學的目的就達到了。
4.3 讓學生把握對未來發展有用的道理
地理學科具有一定的發展性，貫徹人文精神教育能夠將這種發展性轉化到學生自身的發展過程。很多地理問題都是處于不斷的發展變化之中，所以在課堂之上也應當培養學生分析地理事象、總結地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發展有用的道理。例如人地關系的各階段認識都是呈現不斷實踐進步的過程，真理是在實踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發展的知識更能調動學生探究的興趣，推動自身發展。
5 總結
地理學科具有自然科學與人文科學的雙重屬性，蘊涵極為豐富的科學素質與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學現狀等因素的影響，地理教學的目標往往集中于對學生考試成績或地理科學素養的培養，學生人文精神的培養相當程度上被忽視了。但教學要更有效發展，需要相關方面相輔相成的共同作用。因此，作為當代的地理教師，要明白高中地理教學中的人文主義精神的培養符合我國社會主義發展的要求，也符合世界發展的要求。在這樣的精神指導下，學生能夠提高自我，用行動來保護自然環境。人文精神與地理發展相結合，具有很強的現實意義，兩者結合，不僅可以培養學生在探求地理知識過程中科學的精神和科學的態度，而且可以將地理學問題與社會文化相聯系，促進地理教學效果的提高。在地理學教育中構建人文精神，培養人文素養，從而培養科學素質與人文素質相結合的優秀人才，這也是地理教育所應達到的最高境地。
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【關鍵詞】高中地理；高效；策略；打造
高效課堂是指教學效果達到或超過新課改目標要求的教學課堂，是在有效課堂的基礎上高效率地完成教學目標，收到較高的社會效益和教學影響力的課堂。高效課堂要求教學過程以趣味性、針對性和實效性為主，以培養學生的自主學習能力、激發學生的學習興趣、調動學生的積極主動性、提高教學效果和學生的綜合素質為目的。一直以來，教師和學生普遍認為語數外是高中階段的“主科”，而地理則是“副科”，這種偏見導致很多教師和學生對地理課引不起足夠重視。但是，地理與學生的實際生活息息相關，通過地理學科的學習能使學生掌握很多地理知識、人文知識和生活常識，能夠培養學生的立體思維和邏輯思維能力，提高學生的想象力。因此，應該著力打造高中地理高效課堂，使之成為充滿新奇、激發興趣的快樂課堂。
一、密切師生關系，共建和諧課堂
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。我認為師生關系應該是一種民主、平等的人與人之間的關系。高中地理對于十六、七歲的孩子來說是一門比較難的課程，高中地理的學習對學生要求具有敏捷的空間想象能力和嚴密的邏輯分析、表達能力。在地理課上，要耐心的培養學生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要給學生足夠的思考時間，對其不明白的地方要耐心指導、講解。學生如果一時犯錯，不要激動，給予其犯錯的機會，然后在教師的幫助下慢慢改正，只有這樣學生才會在學習地理當中慢慢成長。老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生、賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心的學，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，相信這樣的課堂應該是高效率的。
二、了解地理地位，把握學生需求
地理基礎教育并非“應試教育”，但是在我國相當一些地區和學校還不同程度視之為“應試教育”，影響國家教育方針的全面實施。在“應試教育”影響下，對基礎教育的理解出現偏差，如把基礎教育只看作對少數人升大學的選拔教育，忽略大多數學生的發展；把基礎教育只看作知識教育，忽視學生能力和心理素質的培養，由此產生一系列嚴重后果。因此，對于地理基礎教育來說，一個非常迫切的任務就是從“應試教育”轉向素質教育，或者擺脫“應試教育”影響，建立和完善素質教育模式?；A教育主要是學校教育，應通過課程和教材來實施。新課改下現行高一地理教材正體現素質教育目的，培養學生必備地理素養。但其關鍵在于教育者能否正確貫徹執行地理教學以素質教育為方向的目的。這就要求教育者正確把握教材內容、明確教材取向，并采用多種教學手段，合理組織以來達到素質教育目的。除此之外，地理教育者還應了解地理學科在學生心中的地位。
（1）了解學生對地理學科的認識。由于教育的偏差，人們對地理學科的認識為尚不明確，甚至有些人認為地理學習用處不大。地理是和人類生活聯系最為密切的學科之一，它跨越自然與人文兩大領域。通過對地理學科的學習和應用，可以指導人們的生產、生活。例如，在工業社會，很少考慮社會的發展對環境的影響；而進入現代社會，由于認識到環境問題對人類社會活動影響的重要性，人類在生產生活上也考慮到如何與環境協調發展，最終走上可持續發展的戰略目標。對教師而言，則要通過適當方法，轉變學生對地理學科認識的偏差，讓學生認識到地理學科是“生活的地理”、“有用的地理”、“學生需要的地理”……
（2）了解學生地理學習動機。只有學生對地理學科有了正確認識，才能產生明確的地理學習動機。但是當今學校教育很難擺脫“應試教育”的陰影，因此學生在地理學習過程中的動機也不盡相同。為達到素質教育目的，教師應采取相應方法進行引導。
三、以問題教學法調動學生的積極性
要想打造高效課堂，教師可以結合學生的實際創設問題，讓學生帶著問題進行學習，使學習更加具有針對性。在教學中要善于挖掘知識點，讓學生在貼近實際的情境中學到知識。如很多諺語都蘊含著地理知識，如“燕子低飛要下雨”、“春霧晴，夏霧雨，秋霧蒙蒙多點水”，通過運用學生熟知的生活常識加深學生對地理知識的理解和記憶。在創設問題時要有針對性和典型意義，問題要新穎且具有代表性，設計問題要循序漸進，難度由易到難逐漸升高，這樣才能調動學生的學習主動性。
四、貫徹教學原則，強化有效教學
（1）“主體探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”的課堂教學原則。所謂“主體探究”指教師在教育教學活動中注重建構學生在學習與發展過程中的主體地位，培養終身學習與終身發展所需要的主動探究精神與能力?！熬C合滲透”指教師在教育教學活動中注重以環境、人口與可持續發展教育為核心內容，將相關學科內容以及校內外相關信息綜合起來，滲透環境、人口與可持續發展科學知識與科學思想教育，注重培養學生終身學習與終身發展所需要的可持續發展思想與能力?！昂献骰顒印敝附處熢诮逃虒W活動中注重將指導學生開展小組及全班討論與其它合作探究活動作為課堂教學的主要活動形式。“創新發展”指教師注重以新型教育教學模式為載體，培養學生的創新精神與相關能力并促進其發展，同時促進教師創新能力提高和身心健康發展。
（2）課堂教學原則在課堂教學中的實施。現行高一地理教材每節課都安排有“探索活動”及“案例研究”，安排這些內容的目的在于引導學生發揮主體作用，通過“探索活動”和“案例研究”達到探究性自主學習的目的。教師作為教學過程的組織者，應注重如何發揮自身的引導作用。可通過以下幾點進行：人本、科學、可操作的課堂教學目標；直白、有效的課堂問題設計；清晰、有層次的課堂教學組織。但若把知識的來龍去脈交代得滴水不漏，很可能剝奪學生思考的權利，失去學生加工地理信息能力的機會。簡單的參與方式，如閱讀、思考、討論等。復雜的參與方式，如小品游戲、演講、答辯等。但這種參與方式不適合頻繁而大范圍地在課堂中使用。
（3）發揮信息技術在地理教學中的作用。就地理學科特性而言，許多內容非常吸引人，極適合以計算機技術來表現及傳遞給學生。地理學科內容多樣且復雜，“空間”常是其著力的重點所在。計算機技術可以有效整合文字、圖形、聲音、動畫、遠距離互動傳輸等，而這些特性正可以被有效引入認識空間、認識地理及改善地理教學。通過計算機技術可結合多媒體圖文及影像來表現地理經濟教學內容，以達到豐富教學、激發興趣、提升學習成效的目的。
（1）人文精神與地理課程內容的關系
地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學生描繪的世界是完整的，包括技術、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內容標準的一個依據就是將科學精神和人文精神的和諧統一體現出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環境和人類活動的關系則是由選修部分表示的。人地關系是高中地理課程內容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環境等，使人文精神和科學精神的統一得到全面體現。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標的關系
整個高中地理課程的出發點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環境；其發展層次要求學生掌握基本地理技能，培養地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高；最后是其實現層次，要求學生有正確的環境觀、資源觀、人口觀與可持續發展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。
二、高中地理教學培養學生人文精神的方法
（1）創造人文環境
創造能體現“以人為本”觀念的校園人文環境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環境和諧而平等，體現在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發展，改變傳統方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學
教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養人文精神，而不能采用傳統、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環?；顒?，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節約用電”與“節約用水”等，使學生具備環境道德意識。另外，可與區域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現出的“努力奮發，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區所發生的事跡，進而讓學生對該地區的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環境情況，培養學生崇高的人文精神以及綜合素養。
三、結語
關鍵詞：地理教學；哲學；思考
哲學是最高級的學問，哲學處于教育的上位，所有的教育問題歸根結底都是哲學問題。當前，開始于2001年的我國基礎教育課程改革正在如火如荼進行，作為新課程有機組成部分的地理課程，也通過十余年的改革取得了顯著成效。但是我們也要注意到地理課程改革過程中出現的諸多問題。例如，新課程改革提倡教師教學方式和學生學習方式的轉變，但是，如果我們深入到中小學課堂，便會發現無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式，其實并沒有發生實質性變化。探究學習、合作學習和自主學習這些新課程改革所倡導的學習方式只有在開公開課、優質課時才會使用，常態課依然以傳統的講授法為主，教師依然是課堂的主角。假如不對這些問題進行深入思考，并加以解決，便會影響地理課程改革，乃至整個課程改革的成敗。我們只有將地理課程改革中所出現的問題上升到哲學層面進行深入思考，也許才能找到解決這些問題的對策。作者從事中學地理教學已二十余年，二十多年來，我時常思考三個問題：何為地理？我為何教地理？如何教地理？對這三個問題的思考與回答，構成了地理教育哲學的主體內容。
一、何為地理
“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”①。這只是從學術層面對地理這門科學所進行的解釋，而對于地理教師而言，地理同時又是一門課程。所以我們也需要從教育層面認識地理這門課程，并挖掘其豐富的內涵。
（一）地理是一門科學
在“第二屆全國天地生相互關系學術討論會”上，我國著名科學家錢學森首次提出了“地理科學”這一概念。錢學森認為應當把地理學稱之為“地理科學”，并將其看做與自然、社會等科學并列的科學體系。地理科學可劃分為幾個不同的層次，分別為基礎理論、應用理論以及應用技術三個層次②。地理科學的基礎理論層次包括理論地理學、區域地理學、部門地理學（如自然地理學、人文地理學及其分支）等，應用理論層次包括數量地理學、城市學、生態經濟學、建設地理學、應用地貌學、應用氣候學等，應用技術層次包括城市規劃、生態設計、環境保護、遙感技術、災害預報、區域規劃、地理制圖、地理信息系統等多個層面的應用技術。與傳統地理學研究對比之后便會發現，經層次劃分之后的地理科學其研究領域更加寬廣。從學科性質來看，地理科學兼具自然科學和社會科學的屬性，是自然科學和社會科學的融合，并受哲學指導；從學科理論體系來看，地理科學具有從基礎理論到應用理論再到應用技術不同層次的完整體系。錢學森認為，在現代科學體系中，應將地理科學視為自然科學與社會科學兩大科學之間的橋梁科學，他起著溝通自然科學和社會科學的作用；在五大開放的巨系統中，應將地理科學視為星系系統與社會系統之間的系統。此外，隨著地理科學的不斷發展，地理建設也已經發展成為與政治文明、物質文明、精神文明建設并列的四大建設體系之一。錢學森從復雜性系統科學的理論范疇中，從哲學和人類知識體系的高度，把地理科學提升成為一門真正意義上對國民經濟有著重要影響的科學，從而使地理科學具有了十分重要的理論以及實踐意義。
（二）地理是一種智慧
地理學之所以被視為一門重要的科學，一方面是因為它揭示了地理環境的諸多規律，并在人們的日常生產、生活中所應用；另一方面是因為隨著地理科學的發展，逐漸形成了一套自身的獨特且卓有成效的地理思想方法和思維方式?！暗乩韺W有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用”①。地理學的綜合性特點對于自然資源的開發利用具有重要意義，自然資源的開發利用必須具有綜合性思維。人類對自然資源的利用，實際上是在利用自然環境中的一個或多個要素，而組成自然環境的所有要素之間均存在一種相互影響、相互制約的關系，對其中一個要素加以利用，必然會引起其他要素發生變化，最終甚至可能會導致整個環境發生變化，一個地區的環境發生變化，又勢必會影響到其他地區的環境，所謂“牽一發而動全身”。例如，人類在進行森林資源開發時，不僅僅是對當地的植被施加了影響，同時也影響了當地的土壤、水文、氣候以及地形等其它自然要素。所以，對于森林資源的開發利用，也要考慮到對自然環境其他要素甚至整個自然環境的影響。此外，不同區域內的自然資源之間也存在千絲萬縷的聯系。比如：我國黃土高原土地資源的不合理開發，不僅嚴重破壞了黃土高原的區域生態環境，使水土流失日趨嚴重，暴雨、洪澇災害頻發，土壤肥力下降，農業減產，農民生產、生活環境受到嚴重威脅。而且，黃土高原土地資源的不合理開發，還導致黃河下游區域多年來風沙、鹽堿、洪澇等自然災害日趨嚴重，區域生態環境惡化，最終影響了黃河下游區域的土地資源。此外，人類社會的發展離不開對一些不可再生資源的開發與利用，我們也要注意到，不可再生資源的利用還需要其他資源的配合，所以，即使對不可再生資源的利用，也會對所需配合的其他資源產生一定的影響。比如：人們在利用銅礦制造銅時，如果要制造出一噸銅就需要有三十五噸的煤炭能源進行配合，同時，在生產過程中會產生接近一百四十多噸的固體廢棄物及其他廢物，這些廢棄物的排放對當地地理環境勢必會產生一系列不利影響。所以，即使像銅礦這種不可再生資源的利用，也需要充分考慮對自然環境其他要素的影響，并及早制定相應的措施。地理學的地域性特點對于指導生產尤其農業生產也具有重要意義。例如大農業（種植業、林業、漁業、牧業）生產中，必須根據地理環境的差異性，因地制宜地確定大農業產業構成。比如溫帶草原帶適宜發展牧業，溫帶森林帶的山區適宜發展林業，平原適宜發展種植業，如果不能根據地理環境的差異性因地制宜，不僅使當地的地區優勢無法充分發揮，而且還會導致地區生態環境遭到破壞，生態惡化。同樣，在生態建設中，只有結合當地實際情況，才能起到更好的效果。比如：如果當地的氣候較為濕潤，可以重點考慮進行植樹造林，但是必須結合不同地區的氣候、土壤、地形等自然條件來選擇適生樹種。在相對干旱的區域，應該以灌木植被為主，并且形成灌木、喬木和草本植物相結合，搭配合理的植被結構，絕不能以單一的喬木樹種為主。對于草原地區而言，其自然條件不利于樹木的種植，應該結合當地自然地理環境制定恢復草被的措施，而不能以植樹造林為主。對于那些不適合于開墾的土地，如果違背自然規律進行大規模開墾，勢必會使當地水土流失加劇，土地退化，因此就應該因地制宜、退耕還林，恢復自然植被?？偠灾鳛橐幻乩斫處?，需要對自身所任教的地理這門學科進行全面的審視。不僅要認識到地理是一門科學，還需要認識到地理是一種智慧。只有這樣，一方面，我們才能看到地理學具有如此豐富的內涵及其巨大的價值，并以積極、自愿的心態進行挖掘，以最大限度發揮地理學的育人價值，提高教育教學質量；另一方面，我們也才能更加深刻地感受到地理學之美，更加熱愛自己所任教的這門學科，而只有真正熱愛自己所任教的地理學科教師，才能成為一名優秀的地理教師。
二、我為何教地理
“我為何教地理”這個看似簡單的問題，卻是一個讓我思考了20多年的問題，其間，對這個問題的回答也發生了多次變化。概而言之，20多年來，我對這個問題的認識經歷了從“知識本位”到“學科本位”再到“學生本位”這樣一個復雜的過程。在剛剛走上教師崗位的很長一段時期，我始終相信“知識就是力量”，因而我一直把地理教學的目標鎖定在知識層面上，認為教地理就是把盡可能多的地理知識教給學生，以便他們在今后的人生道路上應用。然而令人困惑的是，隨著教書年限的增長，我發現教給學生的那些地理知識，學生過了若干年之后幾乎忘得一干二凈，又重新還給了老師，對他們的生活和工作似乎沒有產生多大的作用。我曾為此深感迷茫和失落。但是，每當畢業的學生回?？赐业臅r候，當我問到高中的地理學習對他們有沒有幫助的時候，幾乎所有學生都給出了肯定的回答。只是他們都說不清究竟是哪些具體的地理知識在起作用。我曾與自己十余年前的一位學生聊起他“印象最深”的一堂地理課。那堂課講的是地理環境的整體性和差異性。他說自從上了這節課，他的觀念發生了變化，考慮一些事情，做一些事情，開始知道用整體性和差異性的觀念去思考問題。雖然我所傳授的地理知識，可能在多年以后這名學生已經忘得一干二凈，但是，在地理知識的學習過程中所形成的一些觀念和思維、所培養起來的某種能力等等，是不可能被“遺忘”的，對他的終身發展都會產生積極影響。所以，從某種意義上來分析，一堂看似平常的地理課，會對這名學生產生極大的價值。因此，我們在地理教學的過程中，具體的知識只是教學時的一個重要載體，我們真正要追求的是具體知識背后的東西。這也證明把地理教學的目標鎖定在知識層面的教學觀念是片面的、短視的，地理教學絕不是地理知識教學。我在高中畢業填報志愿時是沒有填師范專業的，更沒有填地理專業，當時的我對地理可以說是一竅不通。隨著教學實踐的深人，我對地理學科日臻鐘愛，甚至時常因為自己是一名地理老師而自豪。我時常給學生講學地理的好處，甚至一度天真地把我的地理教學目標確定為“把盡可能多的學生培養成為地理學家或地理工作者”。在和其他學科教師的交流中，我發現他們也有和我類似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成績優異的“得意門生”，進入大學之后學習地理或者與地理相關專業的人少之又少，大學畢業后從事地理專業的人更是鳳毛麟角。顯然，把地理教學的目標確定為“培養更多優秀的地理工作者，更好地促進地理學科的發展”的“學科本位”的教學觀念也值得商榷，至少是不全面的。在對“我為何教地理？”這個問題苦思冥想的過程中，頭腦中時不時又會冒出另外一個似乎相反的問題，那就是：“假如我不教地理，我的學生又會怎樣？”答案顯而易見，假如我不教地理，我的學生就無法學習到地理知識，他們也就無法形成全面的知識結構。同時，我的學生也會因為沒有學地理而缺失用地理學的思維、方法思考和解決問題的能力，最終勢必影響到他們綜合素質的提升，影響到他們的全面發展和終身發展。“教育的最高目標是為了使人們能夠過一個實現自我和負責任的生活作準備。”經過20多年的思考，我終于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理，是因為教地理可以讓我的學生獲得全面的知識結構，可以讓我的學生學習到地理學獨特的思維方式、觀念及能力，從而提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展和終身發展。我對“我為何教地理？”這個問題的回答，也成為了我一直以來對地理教學的一種觀念。也許學生今后會用所學到的地理知識解決一些問題，更多的時候則不會，但是我堅信，學生在地理學習的過程中所形成的觀念、思維方式以及解決問題、分析問題的能力等等，其實在學生的工作、生活中無時無刻不在發揮著作用。
三、如何教地理
以我多年地理教學的經驗來看，要回答“如何教地理？”這個問題，需要經過自身長期的摸索與總結，不斷積累教學經驗，并將自己積累的經驗放置于教育哲學的高度進行理性篩選，把最佳的教學理念保留下來，并沿著正確的教學方向開展地理教學。通過多年的總結，我認為“如何教地理？”這個問題的答案可以概括為幾個字，即：“轉變思維方式，培養地理能力”。這種概括也包含了如何教好地理的關鍵。地理知識作為教學范疇內的一門知識之一，同樣可以把其劃分為兩種不同的形態，即外顯的學術形態和內隱的教育形態。通過對這兩種形態的分析我們可以發現，外顯的學術形態更加具有實用性，而內隱的教育形態則具有更多的教化作用。如果把地理科學的所有知識內容比喻為一座冰山，那么它的學術形態只是露出水面的一角，而它的教育形態則猶如淹沒在水下那渾厚的山體。對于學生來說，知識的價值主要體現為：功利價值（為實現某個目標提供方法與手段）、認知價值（用以訓練心智，提高認知能力與水平）以及發展價值（陶冶情操，修煉品性，促進人的全面發展），它們構成了一組由低到高的價值層次。教學理論與實踐都表明，知識價值的發揮與知識所處的形態是密切相關的。當教學活動僅在知識的學術形態層面上徘徊時，知識多半只能發揮出有限的功利價值，只有深入到教育形態之后，才能使它的價值提升到更高的水平。由于知識的學術形態通常以結果的形式來呈現，而它的教育形態則蘊含于過程之中，因此，教學就必須關注過程、突出過程，堅持以過程為主線的原則。教師要盡力為學生營造一片廣闊的時空，引導他們去探索知識的淵源，揭示知識的本質，進而體會地理的價值，感悟地理的美感，這才是成功的地理教學。眾所周知，教材、學生和教師是地理課堂教學中最重要的三個因素，與這三個因素相對應，存在著知識結構、認知結構和教學結構三種結構形態和三條基本序列：與教材（知識）對應的知識序，與學生（認知）對應的認知序和與教師（教學）對應的教學序。高效課堂必定是一堂“三序合一”的課。為此，教師首先必須對教材內容進行認真分析，理清知識本身歷史的、邏輯的演化脈絡，并挖掘出知識的教育、教學價值，最終形成一條有關教學內容的“知識序”。其次，教師還要根據教育學、心理學理論，分析學生的認知結構與水平，最終形成一條符合學生認知水平和認知規律的“認知序”；最后，教師還要運用現代教學方法與手段，優化教學過程，形成一堂能夠促進學生積極參與、主動探究的“教學序”。綜上所述，正確的地理教學理念應該以“轉變思維方式，培養地理能力”為切入點和落腳點，在實際教學過程中，要按照學生的認知規律，通過對地理知識的重演，讓學生深刻體會到地理知識的產生與發展過程，將教學過程轉變成為學生的“亞研究”、“類創造”過程，使他們在獲取地理知識的同時，豐富體驗，啟迪心智，培育品格，培養能力，從而全面落實新課程改革所提出的三維教學目標。
注釋
①中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
在地理學科教育中,包含有地理知、能教育和地理德育、地理美育三部內容。地理知、能教育是主體成分,包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據等地理感性知識,以及地理特征、地理規律、地理成因、地理概論等地理理性知識以及地理操作技能、地理識別技能等地理基本技能。地理德育成分是地理學科教育中不可缺少的部分。愛國主義、國際主義和辨證唯物主義教育,成為地理德育的中心內容。如何發展地理德育,應是一個需要深入研究的問題。
學校地理德育過程的實質,就是通過地理教學的內容和活動,把一定社會的某思想準則和道德規范,轉化為學生個體的思想品德的過程。隨著我國政治、經濟的發展,社會意識形態和道德觀念也在發生著變化,受政治經濟和意識形態所制約的學校德育,相應地也在改進和深化。地理德育主要應有以下幾個方面的發展。
1、把愛國主義教育寓于國情、國力、國策、國法教育中,以此來強化愛國主義。
“愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情,信念、原則性以及精神力量的核心和血肉。”在地理教育中,對新一代進行愛國主義教育的根本思想是:認識祖國——熱愛祖國——建設和保衛祖國。其中,認識祖國是基礎,知之愈深,愛之愈切。
現在我國學校地理課程中,加強了國情、國力、國策和國法的教育,其目的就是要使學生全面客觀認識祖國。例如,我國地大物博,人口眾多是國情,但人均耕地少,人均資源少也是國情。對這兩方面,學生都要有足夠的認識。又如,使學生認識我國自建國以來所取得的社會主義成就,同時也應使他們認識到我國人均GDP目前仍在許多國家之后,而且經濟發展的地區差異很大。學生只有在對國情獲得比較全面了解的基礎上,才能進一步認識“計劃生育”“環境保護”“珍惜和合理利用每一寸土地”等國策和一些政策法令都是根據國情制定的,從而增強他們執行國家政策、法令的自覺性。又如,在介紹我國航天事業雜世界上的地位時,結合我國航天方面的最新成果——“神舟6號”載人飛船將兩名宇航員成功送入太空并安全返回的例子,使學生增強民族自豪感?？傊畬W生有了強烈的愛國主義情感,才能轉化為艱苦奮斗、奮發圖強、振興中華的新年和戰勝一切困難的堅強意志,以及為祖國積極獻身的精神。
2、把加強國際意識、全球意識與國際主義密切結合起來,深化國際主義教育。
一個國家不是孤立地存在著,處在與世界的聯系當中,本國的發展離不開世界。隨著我國改革開放形勢的發展,大力發展外向型經濟的形勢下,在我國學校地理學科教育中應注意加強對學生國際意識和全球意識的培養。如我國在堅持平等互利,互不干涉內政的原則下,加強國際間的友好合作,引進國外先進技術,吸收外資,為我國的社會主義建設服務。當然,也不能忘記,對于其他國家對我國進行意識形態的滲透,是要嚴加抵御的。
此外,要使學生認識到:人類只有一個地球,地球是人類共同的家園。全人類生活在地球上,都應當愛護它,合理地利用它,同時也完全有責任保護地理環境,隨著人類生產活動的加劇,環境污染和生態破壞進一步惡化,許多環境問題已經成為全球性問題,如全球氣候變暖、生物多樣性滅絕、海洋污染、水資源危機,臭氧層空洞等。單憑一個國家的實力,根本無法解決這些環境問題,須依賴國際合作。
3、把辨證唯物主義教育具體化,即樹立科學的世界觀、環境觀、資源觀、人口觀、可持續發展觀。
組成地理環境的各要素之間,以及人類活動與地理環境之間,存在著一系列的辨證關系。特別是人地之間存在的辨證關系,以及資源、人口、環境與經濟、社會協調發展的戰略思想在當代地理學科教育中尤為重要。地理環境是人類賴以生存和發展的基礎,如何實現經濟、社會、生態的可持續發展,是當今發展的首要問題。
期以來,人們形成了可持續發展的觀念,提出發展的公平性(本代內和帶際間)、持續性(人類的經濟和社會發展不能超越資源和環境的承載力)和共同性(可持續發展作為全球發展的總目標,所體現的公平性和持續性是共同的)。高中地理加強了怎樣走可持續發展道路,實現人地關系相協調的內容。
我國是一個農業大國,任何實現農業的可持續發展是尤為重要的,須使學生認識到生態農業是一條可行途徑。在工業生產中,廢棄發達國家以前那種“先污染后治理”的發展模式,實行清潔生產。
總之,通過學校地理學科教育,使學生樹立科學的世界觀、環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展觀,使辨證唯物主義教育具體化,對于提高學生認識自然、認識世界和改造自然、改造世界的自覺性,其作用是顯著和深遠的
小結:
學校地理德育的體現,須重視三個方面:一是寓德育于地理智育之中,做到地理德育與地理知、能教育的統一,即地理德育要以正確認識客觀地理事實為基礎,不能是脫離地理事實的說教。二是密切聯系國內、國際的形勢和時事,以增強地理學科教育的現實性和思想性。三是根據教學對象的心理和思想特點,通過課堂內外的地理教學活動,有的放矢地滲透地理德育,不空發議論。地理教師的言行一致,以身作則,并善于潛移默化,無疑對地理德育的效果會產生重大影響。
參考文獻:
關鍵詞：探究教學；新課改背景；中學地理
中圖分類號：G423.07
一、探究教學的概念
“探究”原用于科學研究中，指的是科研工作者在獲取數據或解釋科學現象時候的路徑方式?，F在研究被用在更寬泛的領域：如教師教學方式方法的嘗試；學生用以獲取知識的解決辦法；社會工作者解決社會領域矛盾的活動等?，F在，在探究概念的基礎上衍生出探究教學的概念和新思維。探究教學根據詞源意義，可以總結為：教育工作者在借鑒、吸已有研究成果和一線豐富的教學經驗和教學案例的基礎上、研究教材、了解學生，并根據教學的客觀環境和現有教學手段，創設情境，在教師的引導下，讓學生嘗試自主學習、合作學習的過程。中學地理課堂開展探究教學有利于學生自主掌握基本概念，形成團結的班級氛圍和良好的合作習慣，并在知識的重難點中形成有意注意，增強對本章節的理解。討論進行中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動.將學生所學知識應用于解決實際問題最終達到培養學生創新能力、增強學生地理學科情感，提高地理學科的教學實效性。
二、中學地理探究教學存在的問題
為了了解中學地理探究教學存在的問題，筆者以五河一中為依托，進行問卷調查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學地理探究教學存在的問題，以其找到解決的辦法。
地理探究教育不受重視。首先，學科地位不受重視。在文理科中，地理學科的地位都比較尷尬，在高考的比例中的分值較小導致對地理教育的重視程度較低，五河一中地理和其他大門類學科還是存在不小的差距。導致參加比賽、競賽，學科探究的機會較少，在探究教學中無法吸收最先進的教育方法。其次，學生學習興趣不濃。在地理課程教學過程中，部分學生為了應付學業水平考試，進行簡單的學習，甚至部分學生放棄學習地理學科的情況，使得探究教學無法開展，學生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個行之有效的教學模式，五河一中在創新教學模式上，尚沒有找到一個可行的方法。
教師對探究教學缺乏深刻認識。通過問卷調查、和其他地理老師交談中發現，為數不少的教師對探究教學缺乏認知，課堂教學仍采用傳統的教育教學模式。究其原因，主要包括以下兩點：一是學校整體探究教學環境的影響，在五河一中，傳統教學為主，探究教學為輔，探究教學沒有被普遍接受和采納；二是受現行高考體制影響，部分教師認為探究教學不適合應對高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時發現，被訪談的教師大部分認為，探究教學是素質教育的產物，它對培養學生的發散性思維有幫助，但是我國的素質教育名存實亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應試成績的教學方式成了教學方式選擇的金規鐵律.而現代高考知識要點多、考點明確，與探究教學相比，傳統教學能更快、更直接地達到考試目標。
課堂探究教學不理想差。在地理課程教學過程中，較少教師能較好的控制探究教學課堂，絕大部分教師的課堂探究教學效果差。探究教學部理想表現在以下幾個方面：一是創設問題情境死板。教師在創設教學場景即探究環境時，不符合學生學習心理需要，簡單的把課本基本導入搬入探究教學環境中，使得學生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學的失效。二是問題設置缺乏層次感和導向性，學生思維往往停留在一個問題層面上很難達到教學目標。探究教學要設計一整套的環境，層次引導，步步深入，如果問題的設計都停留在表面上，就無法到達調動學生參與的熱情。三是教師課堂干預太多，學生缺乏自主探究的時間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵學生自主學習，自我發現，形成問題意識和理解能力。
三、新課改背景下的山區中學地理探究教學優化措施
培養學生學習興趣，為地理探究教學創設條件。地理教學實踐證明：只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快才肯動腦筋去思考，積極去參與。反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，產生厭惡情緒，不愿參與。所以，地理學習興趣是地理探究學習活動是否成功的前提，地理教師應把引起學生學習興趣視為地理探究教學的關鍵，努力提高地理教學的興趣，場景的設計等，讓學生積極參與到探究活動中。
增強教師培訓力度.轉變教師傳統觀念。培訓是充實教師專業知識、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統的地理教學觀念和教學方式影響教師們不愿主動學習或研究探究教學。因此。增強對地理教師探究教學的培訓是必要措施，引導地理教師轉變觀念，主動學習、研究探究教學。探究教學培訓可采取統一組織培訓和教師自主參加培訓兩種形式.對于自主參加培訓的教師，學校給予一定的補償或獎勵。
研究課堂探究教學，提高課堂教學效果。第一，深入理解地理新課程標準和新考試大綱.從地理新課標的基本理念可以看出。地理教育的最終目標不是讓學生記憶多少地理知識而是培養未來公民必備的地理素養、樹立科學的地理觀念：在教學過程中重視對地理問題的探究.在教學評價中注重學習過程評價和學習結果評價的結合。這說明，新的地理教學方式應該是一種能力教學和過程教學并重的教學方式。第二，研究學生的學習心理、合理選擇教學案例，探究教學能否有效達到教學目標與探究教學案例的合理選擇關系重大。教師應該在研究學生的學習心理，了解學生的知識基礎和生活背景后根據實際需要合理取舍書本案例或自行設計探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學設計的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出也可以是學生提出，但如果提出的問題有多個、那么問題之間一定要有適當的梯度和較強的關聯性，使探究在有限的時間內達到教學目標。
參考文獻
[1]劉艷妮：論探究學習實施策略[J]-新鄉學院學報（社會科學版）2011（2）
【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。
關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維
創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。
一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義
地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。
再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。
二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略
要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。
2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索
要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。
2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力
地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。
2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力
教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。
綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。
參考文獻
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