時間：2022-06-30 21:49:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
導語：金秋時節，景色宜人，新的一個學期又開始了，以下是小編為您整理的小學英語教學計劃，供您閱讀參考，更多關于英語計劃的文章盡在，歡迎瀏覽：
一、指導思想
以素質教育為根本宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，充分遵循四個“有利于”思想，即：有利于發揮學生的潛能，有利于提高學生的全面素質，有利于提高學生的自學能力，有利于培養學生的創造性思維和創造能力。
二、學生知識能力習慣態度分析
四年級的大部分學生對英語有著較濃厚的學習興趣，但也有少數學生由于遇到困難，學習興趣會隨之減弱。尤其從這學期開始，對學生又提出了新的要求：培養聽、說、讀、寫的技能。所以教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
三、四年級上冊英語教材簡析:
這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學1—6年級的學生使用。本冊教材的特點是：1.強調語言運用。2.注重能力培養3.突出興趣激發4.重視雙向交流5.融合學科內容6.重視靈活擴展7.實現整體設計。
本學期使用教材是《九年義務教育六年制小學教科書英語(第四冊)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。本冊教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。
四、四年級上冊英語教學目的任務
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，
做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、初步培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。
6、養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。
7、能在完成某個任務(如涂色，小制作)的過程中學會相關的詞句，并且培養動手能力。
8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。
五、四年級上冊英語教材重點難點
1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
2、能按四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、初步培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。
四年級上冊英語教學主要措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
2.通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。
4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
七、四年級上冊英語課時安排
Unit 1 My Classroom 6課時
Unit 2 My Schoolbag 6課時
Unit 3 My Friends 6課時
Recycle 1 3課時
Unit 4 My home 6課時
Unit 5 What Would You Like? 6課時
Unit 6 Meet My Family! 6課時
Recycle 2 3課時
每單元安排一次練習：8課時;復習、考查：2課時
時光飛逝，有一學期在忙碌中走進尾聲。現對本學期個人教學及各項工作做以下總結。
一、在職責工作方面，本人做到以下幾點。
（一）嚴以律己，身先垂范。
在平時的工作中，堅持認真學習、積極實踐科學發展觀，嚴格要求自己，堅持團結進取，配合英語組組長積極完成學校各類教學工作。同時作為經開區英語學科中心組成員，我帶領本校英語組成員積極完成經開區“十三五”規劃課題和南寧市“十三五”規劃課題B類的推進工作，本學期英語組在學校及各級領導的關心和支持下，克服各種困難將三、四年級英語“雙師”課堂按時推進，取得一定成果，教師們的關于課題的論文如期完成并獲獎。本人論文《“口語100”在小學英語課堂中的運用實踐》獲得廣西二等獎。
（二）堅持學習，不斷提高。
無論工作有多忙，每天總要翻閱教育論著，借鑒優秀的教學方法，在學習的過程中還不時地做一些筆記。一個學期以來，研讀了《走向專業的聽評課》、《做孩子的英語學習規劃師》等教育理念的教學專著；同時在網絡教學方面進行了較深入的研究，嘗試制作微課。在四年級上冊的英語教學中，我深入研究英語新課程標準及課本教材、教參，在理解教學重難點的基礎上，有的放矢地展開教學。積極參加學校組織的各級各類培訓及活動，參加了經開區學區大比武之比團隊，團隊教研比賽，獲經開區三等獎。
（三）潛心教學，注重家校溝通。
本學期新接手四年級（一）（二）（三）班英語教學工作，這幾個班英語基礎差，英語學習習慣沒有能夠很好地養成。為了讓學生們盡早養成良好的聽課、學習習慣，本學期采用小組學習制度，在課堂上及時就整組學習情況進行評價，取得一定效果，學生們進步顯著。同時以小組為單位，讓小組先進行組內學習，老師再進行提問，從而達到以學定教的效果。課堂中，加入游戲元素，讓學生玩中學，學中玩。另一方面，在課堂教學中滲透自然拼讀教學，讓學生看到英語單詞不再懼怕，開始嘗試自己拼讀并記憶單詞。
存在的問題。
（1）小組合作學習只能在課堂中初步形成規模，但尚未形成一個很成熟的制度，小組內優帶差，“兵帶兵”的效果仍未體現出來。導致后進生的進步雖然有，但是進步仍不夠明顯。
（2）指導訓練力度不夠。導致少數學生作業不能按時完成。
（3）學生的閱讀能力有待提高。在后期復習中，學生能夠基本上完成復習內容上面的閱讀練習，并且正確率相對較高。但是我知道，這個閱讀量還是不夠的，需要在平時的教學中就有意識地滲透，鼓勵學生去多進行英語閱讀。這樣才能真正讓學生學以致用，夯實基礎。
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；問題對策研究
英語是一門應用類、語言類的學科，英語詞匯的教學在英語教學中起著重要的基石作用，英語詞匯教學效率的優差在一定程度上決定了英語教學效果的好壞。隨著素質教育改革的深化，小學階段英語詞匯的教學不斷向著開放、自主的方向發展，小學階段英語詞匯教學中的問題也逐漸凸顯出來。教師在教學實踐的過程中，要針對當前存在的問題，根據小學四年級學生的英語詞匯基礎情況，按照學生的學習特點、學習需求，適當安排英語詞匯的教學實踐，從而解決這些問題，提高教學效率。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
1.學生的英語學習興趣不濃厚
在小學階段，學生的學習能力較弱，精力集中時間較短，小學生的這些特點導致了在小學四年級英語詞匯教學中經常出現學生缺乏學習興趣，不能積極參與學習的問題。在英語詞匯教學中，學生在課堂中容易走神，課堂中學生有小動作，甚至出現與其他同學交談、閑聊的現象。學生缺乏英語詞匯的學習興趣是當前小學四年級英語教學所面臨的重要問題，需要教師予以重視和解決。
2.學生英語詞匯學習習慣沒有養成
小學四年級學生學習英語的時間較短，學生在英語方面的學習習慣尚未養成，這就導致學生在英語詞匯學習方面，缺乏系y精準的學習，這就給教師的教學活動帶來了困難。學生在英語詞匯學習方面，缺乏將讀單詞，記詞匯，用詞匯以及寫詞匯合并為一體的學習習慣，任何一方面的缺失都導致了英語詞匯課堂教學效率的下降。
3.學生的英語詞匯基礎參差不齊
受到學生學習興趣、學習方法、學習習慣，以及英語基礎能力等各個方面水平層次不同的影響，學生在英語詞匯學習方面的表現也參差不齊，有些學生在詞匯學習方面接受能力很強，能夠在短時間內掌握所學內容，而有的學生則在詞匯教學中，學習吃力，記憶過程漫長，需要重復的學習和重復的強調記憶。學生英語詞匯基礎的參差不齊給教師的教學帶來了極大的難度，導致教師難以準確定位英語詞匯教學的難度，不利于小學四年級英語詞匯的教學有效性的提高。
二、小學英語詞匯教學中問題的解決對策
針對上述教學中的問題，結合小學四年級英語詞匯的教學實踐，現將問題的解決對策論述如下。
1.豐富英語詞匯教學形式、方法，激發學生學習興趣
英語詞匯教學是小學四年級英語教學的重要組成部分，激發學生的學習興趣，是提高英語詞匯教學效率的根本。因此，在激發學生英語詞匯的學習效率方面，教師要注意豐富英語詞匯教學的形式和方法。如，針對小學四年級學生好玩心理，教師可以將詞匯教學融合到游戲中，把單詞做成小蝌蚪卡片，把單詞的含義和用法做成青蛙卡片，游戲的名稱叫做“小蝌蚪找媽媽”。
2.培養學生正確有效的詞匯學習和記憶習慣
培養學生正確的英語詞匯學習習慣，是解決英語詞匯教學中問題的根本途徑，幫助學生養成正確的學習習慣和記憶習慣，需要教師在了解小學四年級學生學習能力、學習基礎的情況下進行耐心和重復的指導教學。如，小學四年級學生有好勝心較強，自制力卻較差的特點，教師要根據這些特點，通過單詞聽寫比賽、詞匯造句比賽等方式，讓學生逐漸養成記憶單詞，從句子和段落中學習單詞的習慣。
3.采用分層教學模式，提高教師的教學有效性
針對學生英語詞匯基礎參差不齊的問題，教師在教學中不能使用“一刀切”的教學方式和教學內容，要采用差別性教學，使用分層教學法，對不同能力基礎的學生采用不同的教學內容和教學要求等。如，對于英語詞匯基礎較好的小學生，教師就可以要求學生在基礎詞匯掌握的基礎上，學習基礎詞匯的衍生詞，并掌握這些詞匯的用法，固定搭配等；而對于基礎較差的學生，教師要根據學生的具體情況，設定一個學生努力就可以達到的教學目標，防止學生因挫敗感而放棄英語詞匯的學習。
綜上所述，小學四年級學生自制力較差、學習的耐心程度不高，需要教師在教學中予以適當重復教學，來幫助學生進行學習和記憶。小學四年級英語詞匯教學要根據當前教學中面臨的問題，根據課程開展的需求、課程的教學目標以及學生的英語詞匯基礎，通過豐富英語的教學方式方法、培養學生正確的英語詞匯學習習慣以及運用差別式教學從整體上來提高學生的英語詞匯能力，幫助教師提高英語詞匯的教學效率，打造高效課堂。
參考文獻：
[1]謝亞萍.小學英語詞匯教學中存在的問題與解決對策[J].考試周刊，2016（36）：95.
關鍵詞：動機 輔修及雙學位 教學
一、研究背景
近年來，隨著對英語重要性認識的加強，越來越多的本科生選擇修讀英語輔修及雙學位課程。大學英語教學一直受到外語界專家、學者和外語教學工作者的普遍關注。但：是，研究者們關注的往往是英語專業的學生，(呂明才，2000)或者是參加大學公共英語課程的非英語專業學生，(郭育紅，2003；楊曉春，毛文靜，2004)而對那些完成公共英語課程之后又選擇英語輔修或雙學位課程的學生群體關注較少。從以往的研究來看，大多數是學校從自身開設雙學位的實踐出發探討復合型人才的培養模式，總結一定的經驗。研究者都認為雙學位是為社會培養復合型人才的重要途徑，但是在具體的開展工作中也存在一些問題。可是，到底這些問題在現實中如何具體表現，僅有個別學校基于自身狀況稍為條目式的分析，并沒有一個大規模的實地調查得到的整體性描述。對輔修雙學位學生在就業后的跟蹤調查也很是不夠。
本研究通過對英語輔修和雙學位學生學習狀況的調查，重點調查：(1)學生們選擇英語雙學位的動機類型，(2)學生們的英語學習效果。提出合理化建議，試圖幫助學生獲得對自己英語學習狀況的理性認識，有針對性地改進學習策略。調整學習目標。同時，也有利于學校增強對英語輔修生實際學習狀況的了解，針對他們的特點采取相應措施，改進英語教學，達到教學相長的目的。
二、研究過程
(一)研究對象
本調查選取樣本是某大學選擇英語雙學位或輔修的本科生，共問卷調查144人。其中06級65人、05級41人、04級38人，文科生91人、理科生43人、本科(藝術、體育等)生10人。
(二)研究方法
本研究采用訪談法和問卷調查法對選擇修讀英語輔修和雙學位的學生進行調查。在編制問卷前隨機抽取調查對象進行非結構式訪談，根據訪談結果編制問卷。
三、結果與討論
通過對數據的整理和分析，我們獲得以下幾個方面的結論。
(一)學習動機
相當多的學生選擇英語輔修或者雙學位是出于繼續學習英語的需要，最核心也最直接的目的是想給自己尋找一個學習英語的機會，進而提高英語水平。在對其學習動機劃分為內在動機和外在動機后，內在動機(平均值為4.02)明顯要強于外在動機(平均值為3.04)，這表明大多數學生選擇通過雙學位或者輔修來學習英語是出于內在的需要而非外在的刺激。
(二)英語學習狀況
調查的第三部分包括英語學習的效果與年級的關系。
英語技能主要可以分為聽、說、讀、寫四個方面，對英語學習效果的監測一個重要標志就是這四方面的提高程度。調查顯示，學生整體聽力、閱讀水平提高幅度較大，學生們普遍反映口語和寫作水平提高不大。
二、三年級學生普遍認為自己的口語水平沒有提高，但總體趨勢是隨著年級的增高。學生們的口語水平提高程度越大。相對而言，口語教學還是收效甚微。聽力水平普遍提高較大，其中二年級認為自己聽力水平沒有提高的人要多于三、四年級，而到了三、四年級，則有將近三分之二的人認為自己的聽力水平在輔修英語之后提高較大。閱讀提高程度在二年級和三年級學生之間呈現出明顯的組間差異。盡管在二年級時經過半年的學習，仍然有將近半數的人認為自己的閱讀能力沒有提高，但是到了三年級已有六成以上的人認為自己提高較大了。三、四年級間沒有呈現明顯的組間差異。可見，二年級是提高閱讀和聽力水平的關鍵階段。學生們應該在這一年練就堅實的基本功，為將來的學習打下良好的基礎。寫作隨著年級的提高，寫作水平提高的人數逐漸增多。特別是四年級，有超過半數的人認為自己的寫作水平提高較大。可見高年級開設了“高級寫作”，對學生們英語寫作水平的提高起到了一定的積極作用。
四、調查結論與建議
為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。
二、工作措施
1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。
2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。
3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。
4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各校可以通過“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。
6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。
三、主要活動安排
9月份
1、制訂計劃
2、教學進度下發
3、荊州市小學英語優秀論文評選
4、荊州市三年級新修訂教材培訓
10月份
1、小學英語課堂教學模式網上探討。
2、 教學視導(東片)
3、 荊州市 課堂教學模式研討會
4、期中考試命題 及成績統計
11月份
1、組織期中考試、成績統計
2、石首市小學四年級聽力能力競賽
3、教學視導（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學視導。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績統計
3、檔案整理
4、期末考試工作總結
四、教學進度安排
年 級
教 材
期 中
期 末
三年級
pep
recycle1
recycle2
四年級
pep
recycle1
recycle2
五年級
pep
recycle1
recycle2
六年級
pep
關鍵詞：新課改；小學英語；閱讀
英語學科是我國基礎教育的重要組成部分，一直以來備受學生、家長、教師和學校的關注。在新課程改革的大背景下，新課標對小學英語教學提出了明確的規定，認為小學階段開設英語課程的目的主要是為了培養學生學習英語的積極情感，并形成初步的英語語感，為今后的英語學習打下良好的基礎，最終實現讓學生具備基礎的英語口語交流能力的目標。就目前的小學英語教學來看，教學過程中普遍注重對學生聽、說技能的訓練，而忽視了對學生讀、寫能力的培養。
一、新課標下的小學英語閱讀教學及其重要性
單詞是英語學習的基礎，是閱讀學習的前提。閱讀是英語教學的重要方面，《義務教育英語課程標準》中明確提出，小學階段的閱讀目標為：學生能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。新課改規定小學階段閱讀量達到累計10～12萬字，為英語閱讀教學提出挑戰，還為小學英語閱讀教學提出了方向。因此，小學英語閱讀教學應受到重視，同時，教學工作者還應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，加強對英語閱讀教材教法的研究以及教育教學經驗的總結，提升學生的英語閱讀能力。
另外，小學英語閱讀對于鞏固和積累詞匯量有顯著效果。良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀積累能夠提高學生的語言運用能力，還有利于培養英語語感，同時，閱讀大量英語資料還能豐富英語知識，了解外國文化等等。
二、教師閱讀教學方法的問題和英語娛樂方式多元化的問題
在小學英語閱讀教學中，教學方法對教學質量以及學生學習能力的培養有著直接的影響。然而，許多教師對小學英語閱讀教學認識不足，認為閱讀教學的目的是讓學生學習語言知識，借助語言材料來學習語音、語法和詞匯，未意識到閱讀對學生分析能力和獲取信息的能力的提升。教師在閱讀教學方法上表現的問題主要是：小學英語教師在閱讀教學過程中方法單一，忽視學生的主體性地位和學生興趣點的激發，因循守舊，仍舊沿用傳統的閱讀教學方法，即把閱讀教學當作普通課文教學來講，如在講到小學英語四年級下冊Unit 1 B read and write時，許多教師只是按部就班地講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析語法等，英語課堂過于刻板和單調。
隨著教師和家長對小學英語學科的重視，家長會鼓勵學生參加一些英語夏令營等活動來培養學生的英語口語能力，我也認為英語更重要的是口語能力。因此，我在課下或者課上都會組織一些英語的說、唱、演活動，希望能借此調動學生的積極性來提升學生的聽說能力，但是卻忽略了對學生閱讀英語資料的能力。再者，雖然越來越多元化的娛樂方式可以讓學生接觸英語的方式更加多樣，如觀看英語電影、聽英語歌曲、玩英語游戲等，可是在培養學生閱讀英語文章方面卻沒有相應的措施和途徑。
因此，從總體來看，目前由于英語娛樂方式多元化，導致教師和學生在把大量精力投入到英語聽說方面，而忽視學習英語的閱讀能力方面。
三、新課標下如何有效開展小學英語閱讀教學活動
1.多形式閱讀活動活躍課堂氛圍
對于小學四年級的學生來說，學生英語本身具有一定的難度，教師應該從開始就注重扎實學生基礎和難易程度，并注意課堂氛圍的調節。在閱讀課堂教學中，教師應該豐富閱讀教學的形式，通過提問、游戲、表演等形式來活躍課堂氛圍。例如，在講到四年級英語This is my new friend中的read and write時，我在組織學生閱讀完教材內容時，還會組織學生介紹自己的朋友。通過這一活動，學生都積極地思考和組織語言進行描述，從而提高了學生閱讀課堂的參與度。
2.將圖片、多媒體教學與閱讀相結合
關鍵詞：小學英語；口語交際；培養；興趣
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0182-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.118
小學是初次接觸英語，逐漸養成良好的英語學習習慣，并不斷進行語言信息儲備的階段。低年級英語教學以對話和各種語言活動為主，并輔以圖片，這在很大程度上有利于學生英語口語表達能力的建立與提高。再加上小學生尤其是低年級學生活潑好動的特點，為我們進行英語趣味教學，培養學生的口語表達能力提供了便利條件。對此，在低年級英語教學中，我做了以下嘗試。
一、樂于開口的興趣――培養口語能力的基礎
興趣是學習的源動力。英語作為一門外語，本身就給學生帶來一種很神秘、很難學的感覺。作為教師，我們要結合身邊可以利用的資源幫助學生解開它的神秘面紗，激發學生興趣的同時還可以消除他們對英語的恐懼感。為了更好地進行英語口語能力的培養，我們可以從簡單、短小的對話開始，先從讀慢慢過渡到自己創編。本著由易到難、由短到長、由粗到精的原則，讓學生在循序漸進的過程中從聽讀英語過渡到用英語進行交流。在初始階段，教師可以參與其中，這樣可以拉近師生之間的聯系，讓學生通過喜歡英語老師轉移到喜歡英語。比如，在低年級英語教學中，我以課文中的對話為原型，每節課開始前三分鐘，讓生與生或師與生之間以對話形式交流，再現重點句型，在復習中學會語言的交流使用，效果不錯。學生由開始的害怕開口到現在的樂于開口，并為以后的閱讀教學打下基礎。
二、真實有效的情境――培養學生口語能力的橋梁
沒有情境的語言，只是一行簡單的文字符號，任何一門語言都需要在一定的情境中才能更有效地進行學習與交流。新版小學英語教材仍以單元劃分，每一個單元都有明確的主題。如文具、天氣、水果、食物、顏色、動物、朋友、家庭等。板塊的內容更貼近學生的生活，里面的語言也更符合現階段學生的需求。適宜的情境創設更利于學生對所學內容的理解，我們可以以此作為主線進行主題情境的創設，讓學生清楚地知道他們在說什么。如學習四年級下冊第六單元shopping時，我把教室的一角布置成商店的模樣，把所有學過的衣物單詞用圖片或實物呈現出來。并由老師或學生擔任售貨員或顧客，用所學語句進行交流。“--Can I help you？ --Yes…”看著眼前呈現的圖片或實物，學生很自然地就說出了自己的句子。面對不同層次的學生，我們可以呈現少許生詞圖片或者其他類的單詞圖片，這樣更有利于豐富他們的詞匯量，而且在熟悉的情境中更能激發學生的集中思維以及定向的語言表達。
三、豐富多彩的活動――培養學生口語能力的手段
（一）觀察比較法
低年級學生口語能力的培養可與之相對應的圖片結合起來，讓學生在充分觀察的前提下，簡易回答教師的問題，從而引發他們的思考。教師所提的問題，可依據圖片內容或短文中的重點詞句進行詢問。比如學習四年級上冊第三單元My friends時，因為本單元的主要內容是人的外貌及相關句子。根據圖片，我讓學生們描述圖片中的人物，在不斷描述中，學生會找到正確的句型結構，發現句子的規律，在很大程度上提高了學生的綜合語言運用能力。
（二）調查問答法
這是我們教師最常用的方法，也是鍛煉學生“聽”的能力，聽的多了自然也就會說了。如學習四年級上冊Dinner’s ready時，讓學生調查好朋友喜歡的晚餐并表達出來。在互相問答的過程中，學生的口語表達不斷得到糾正和提高。
（三）表演法
這是學生最喜歡的一種表現形式。從表演對話、故事到合作完成，需要學生之間的相互信任與合作，需要他們對表演內容的理解和創新。如四年級上冊My home 我安排學生分組問答表演。學生在藏藏猜猜的活動中逐步熟悉所學句型，充分體會句子的語氣語調，讓學生在游戲中獲得對知識語句的理解和運用。
（四）創編法
任何一種語言都是靈活的。作為老師，只教會學生書本上的語言是遠遠不夠的。因此，我主張讓學生自己創編新的對話和故事。當然對于低年級的學生而言，也許他們只會編一兩句，但久而久之，他們會說成一段話、一個故事。比如三年級的學生學了“介紹”之后，我會讓學生在自我介紹的同時介紹自己的好朋友，而四年級學生學了“朋友”這個單元，我會讓他們介紹朋友的外貌、性格、愛好等。激發了學生的創造性和主觀能動性，讓學生的口語能力隨著學習的深入逐步提高。這就是學習英語的最終目的――學會用英語做事情。
（五）多媒體教學法。
關鍵詞：分化、分化類型、歸因、對策
2001年下半年開始浙江省統一使用PEP小學英語教材，在2005上半年首輪完成了八冊的教學任務之后的三年來，由于各地小學英語課程設置的情況不一樣，教學的基本條件不一樣等，各地的小學英語教學質量出現了不同程度的參差不齊，抑或嚴重的兩極分化。新課程小學英語的任務是：培養興趣；養成習慣；奠定基礎。而實際上，許多學生在興趣、習慣和基礎等方面的表現得非常令人遺憾。理論上講，或理想一點，小學畢業時，小學生的英語應該達到＜英語課程標準＞中二級水平，詞匯量也有要求：600－700詞（田貴森教授，2006-08 cersp在線研討）。而畢業班學生對詞匯的實際掌握情況卻相差甚遠，少數學生已掌握了三、四百個四會單詞，相當一部分學生連一、二十個都不到。初中教師面對這些程度參差不齊的學生，普遍感到比以前難教，一時也難以適應。因此，如何有效克服小學英語教學中嚴重的兩極分化成了當前的一個熱門課題，也到了現在亟需解決這一問題的攻堅階段。
一、如何看待小學英語的兩極分化
我們不妨先看一下我校低段語文組連續幾年對小學一年級新生的識字量測試，結果顯示，少數一年級新生識字量已達到了一千個漢字以上，大多數學生在一、二百只左右，卻有一部分學生僅僅認識一、二十個漢字，甚至不識字。
一般來說，任何一門學科在學習的起始階段都存在著或大或小的顯性差異和隱性差異，比如，孩子們在學前幼兒教育、家庭教育及遺傳秉性等方面的差異；在智力因素、非智力因素、個性、性格、習慣、學習的興趣等方面的差異，這些都對他們的在校學習有著極大的影響。心理學家潘菽認為，所謂差異性，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。” 反映在英語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。不過，漢語作為母語，不管怎樣嚴重的分化和差異，學生們毫無疑問地能進行日常交流，能進行課外閱讀，能聽懂課堂上的內容，不至于完全失去對語文課的興趣。而英語作為外語則不一樣，一旦出現分化，那部分“無興趣”的學生不僅不能做簡單的交流，上課講解聽不懂，短文讀物看不明，趣味索然，仿佛置身于另類世界。因此英語學科的分化更為可怕，后果更為嚴重，除非不想升學。
當前的小學英語教育相對于初中英語，好比是小學語文的學前教育（雖然不甚恰當，兩者有著本質的區別：學前的和學校里的；母語的和外語的）。而且在英語學習的各階段，甚至在每一堂課上，也極易出現這樣那樣的分化，浙江省教研室小學英語教研員鄭文老師認為，分化是從開始學英語的第一節課開始的（鄭文 2006）。那么，小學4-6年的英語學習，毫無疑問要產生較大的分化。
因此，學習分化是正常的。一直來，英語學科的學習分化速度比任一其它學科要快，分化程度也比任一其它學科要大，但嚴重的以及人為的兩極分化則應力求克服。
二、小學英語兩極分化的類型
小學英語的兩極分化現象，既有學習分化的一般性特點，又有外語學習分化的特殊性原因。在小學階段的幾年英語學習之后，大量的學生在以下方面出現嚴重分化：書寫、語音、朗讀、學習方法、興趣、詞匯學習策略、詞匯量和綜合測試等，這些方面又相互關聯密切。表面上看，后進生分化出來的原因是學英語興趣的失卻、厭學情緒的加重，從本質上分析，他們還是由于不會讀、不愿問、寫不出、考不好，才出現上述“癥狀”的。下面我們逐一分析幾方面的分化：
書寫方面，低中年級的書寫學習時比較放松，沒有實行“人人過關”，一些錯誤的筆順和格式出現石化。到了高年級，一些學生的書寫問題很難改過來。
語音方面，由于教材本身和教師認識的原因，幾年的小學英語學習之后，學生大多不認識48個音素的書面符號；在PEP第八冊單純地出現音素符號后，又無法得到運用操練；獨立拼讀的技能相當薄弱，可持續性的預習、自學能力得不到培養。由于一直以來對學生的認讀不夠重視，學生的認讀（朗讀）水平沒有提高，他們的語音面貌也就不容樂觀了。
朗讀方面，許多學校沒有從起始年級培養好學生的認讀能力和朗讀習慣，學生的認讀水平很差。而學生的朗讀水平在英語學習的“聽、說、（閱）讀、寫（包括拼寫、簡易寫作等）”當中起著關鍵和樞紐的作用，它往往會產生“一敗俱敗、一榮俱榮”的學習效應。我們學校（注：我校為五四分段的浙江省九年一貫制學校示范學校）抓了這方面的工作，克服了原來“上課說說、下課丟掉”、“關注聽說能力，忽視讀寫能力（何清華，2006）（結果連聽說能力都丟掉了）”的教學狀態，學生的認讀能力進步較快較大，反過來也有力地促進了聽說能力的提高，參看附表1。
附表1：認讀抽測的成績比較分析
年級
時間
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
2005-01
教材
新標準B1
PEP B1
PEP B.1
PEP B.3
PEP B.7
成績
30
29.9
50
66
75
2006-06
教材
新標準B1
PEP B1
PEP B.4
PEP B.4
PEP B.6
成績
48
70.1
68
68
78
2007-02
教材
PEP B1 (U.1-4)
PEP B1
(U.1-4)
成績
85.8
86.9
以上三次抽測的項目要求相同，共兩個部分，總分為100分。第一部分：要求認讀10個四會單詞，分值40分；第二部分：要求認讀let’s talk 或Read and write 中的10個句子，分值60分。首先，我們教研組通過2005年1月的第一次測試，發現了問題的嚴重性，之后，學校和英語教師采取了一定的措施。到了一年半之后的2006年6月，教研組組織了第二次測試，發現前兩次測試結果的同一年級比較，一至五年級的提高幅度分別是18分、40分、18分、2分、3分，全校的均分提高了約17分；從2006年6月的測試結果看，二至五年級分別比各自上年的成績提高了40分、38分、18分、12分，年級越低，進步幅度越大，而年級越高，后進生的“可塑性”越差，故進步幅度越小。2006年9月，學校正式安排了每周兩次早自修，組織學生早讀英語，通過一學期的努力，一、二年級的認讀成績進步喜人，分別比第一次測試提高了55.8分、57分，也比第二次測試提高了37.8分、16.8分。
隨著學生認讀（朗讀）能力的提高，我們卻意外地發現學生對句子的理解水平仍然相對較低。雖然《英語課程標準》要求小學生達到二級水平，要求掌握600－700的詞匯量，而我們在2007年9月對我校四、五年級的四會詞匯（根據漢語寫出英語單詞）和四會句子的調研（英譯漢）中，大部分學生對詞匯的掌握很是欠缺。英語單詞的拼寫和詞義的記憶成了當前小學生學好英語的障礙，成了當前提高小學英語教學質量的瓶頸，更造成了當前學生的句子理解水平整體低下，以致高年級學生的英語“閱讀理解”困難重重，參看附表2。
附表2：PEP第三、四冊詞匯調研：詞匯表中的“四會”單詞總數為116個
年級
參考人數
四會單詞數段
人均四會單詞數
人數
116~90
89~60
59~30
29~10
9~0
四年級
276
34.5
18
38
89
97
41
五年級
228
43
24
42
68
65
29
如表2所示，學生對四會單詞的拼寫整體上掌握得很差，而且四年級30個以下的學生數達138人，占50%，五年級30個以下的學生數達94人，占42%，幾乎成了單極分化。另外，我們曾在2006年9月對六年級學生的PEP 1-6冊所有的單詞進行漢譯英檢查，結果平均每個學生掌握的能拼寫的詞匯72.2個，最多133個，最少32個，情況令人擔憂。再來看一下詞匯的拼寫和詞義對句子（閱讀）理解的影響，參看附表3。
附表3：第三、四冊句子理解調研：平均分和各分數段人數
年級
參考人數
分數段
平均分
人數
100~80
79~60
59~40
39~20
19~0
四年級
276
30.7
36
26
40
57
117
五年級
228
47
59
35
26
39
68
如表2和表3所示，測得人均詞匯數較低的四年級，它的句子理解平均分相對較低，后進生所占的比率也相對較高。四年級句子理解40分以下的學生數達174人，占62.3%，五年級40分以下的學生數達107人，占47%。學生的詞匯水平已嚴重地影響了學生對英語句子乃至英語短文的理解。2006年12月，華東師大的章兼中教授在上海舉行的第七屆全國小學英語課堂教學改革暨學習策略研討會上的一場報告中指出，英語學習最大的問題是詞匯記不住，這種詞匯學習能力要從小學開始培養，否則到初高中仍解決不了。可見，小學英語詞匯教學是一件多么迫在眉睫的大事。
轉貼于 學習方法，在老師的指導下那些學生仍然不知道怎么讀才能把英語讀好，沒有自己感性的學習方法。一些小學生“不懂就問”的學習主動性相對較差，倒也不是他們怕難為情。
興趣問題，學生在過了小學一年左右的入門期之后，學習的興趣主要一方面是靠學習的成就感來維持的。不會讀，不會認，不知義，自然就沒興趣。
綜合評價，在低年級的模糊評價時，學生還感覺“不錯”，教師卻發現不了學生在許多方面的具體問題。而到了中高年級的書面（測試）評價開始后，分化才明晰了。
總之，一般學生的分化是綜合型的，各方面彼此相關聯，只是在上述幾方面均已落后罷了。
三、小學英語嚴重兩極分化的歸因
在當前的教學背景下，小學英語教師承受著許多來自校內外的壓力。龔亞夫老師在2006年6月杭州的培訓會議上，從國內外的理論高度和實踐層面分析了“三個（小學）教師不應當承受的批評”： 學生學不好英語全是小學教師的責任；學生畢業時水平參差不齊、無法銜接是小學教師的責任；小學英語開課還不如不開，學生進入初中后沒有優勢是小學教師的責任。雖然小學英語教學問題（特別是分化問題）是客觀存在的，但是關鍵還是在于我們如何去看待、分析和解決問題。
我們認為當前小學生學英語的嚴重兩極分化可歸結為下列原因：
首先，由于小學英語課程開設的時間較短，從上到下對小學英語的教學理論研究和實踐不夠深入、不夠全面、不夠成熟。小學英語在教育行政管理、教材、師資、教法、目標、課時等方面的不確定性，決定了小學英語教學發展的波動性大。但總的說來，小學英語還是在曲折中前進的。
第二，到目前為止，一些學校和老師在日常教學工作中感到，上級教學研究部門對小學英語（特別是在低年級）教學目標的確定還是不甚清楚，或者說是模糊的，操作性不強。當前小學英語教材中，何時教字母、何時教語音、何時教書寫、何時要求學生開始記單詞的拼寫等各有各的說法，尚缺乏統一的科學的依據。
第三，課時少，課程地位不如語數突出。許多學校領導、教師、英語教師學生和學生家長不很重視。小學英語作為一門外語課，每星期2－3課時，且極少有課外作業的英語教學，課外朗讀英語的時間很少。學生在家朗讀或聽錄音的時間和質量很難保證，這是否就象“兩天打漁，三天曬網”。一部分孩子由于課堂紀律不好或學習無動力，在課堂內幾乎游離于英語學習活動之外，把自己邊緣化了。
第四，由于教師課時多、任教班級數多、任教學生數多及主觀責任性等原因，沒能對暫時的學困生進行輔導，各年級學生的基本（四會）單詞、基本句子、最基本日常口語沒有很好地落實。隨著年級的升高，許多學生缺乏起碼的學英語的根基。
第五，在三年級開始學英語，學生有了語數學科的學習能力、學習自信心、成功感或挫折感的遷移。小學階段語數英三科的學困生即使從一年級開始也便是大體一致的。
第六，PEP教材內容（尤其是詞匯和話題句型）的復現率不高，加之沒有合適的課外練習，學生對所學的知識很容易回生。
第七，校外英語培訓的火暴加劇了在校學生的兩極分化。顯然，參加校外班的學生比其他學生多了一倍以上的學英語時間，一些學優生在英語學習上更是突飛猛進。
明確了上述分化的類型和產生分化的因素，有助于我們研究降低分化程度的對策．
四、控制小學英語兩極分化的對策
要解決小學英語教學和中小學銜接口的兩極分化問題需要做好綜合治理工作。
首先，領導要重視，班主任和語數老師要支持，英語教師要努力，家長要配合，切實提高英語學科在小學階段的地位。小學英語教學質量的整體提高，有待于上級教研部門也要盡快出臺評價的指導性標準，有待于逐年增進師資培訓、增加教師數量、增加班課時量和規范教學流程，盡快明確并逐年落實小學英語各年級的有關教學目標。
第二，適當調整小學階段英語教學的目標。在目前中小學英語教學的師資、課時、教材等尚達不到“一條龍”、《英語課程標準》對小學的二級水平要求比較模糊不清等背景下，一些最基本的技能就必須在小學段盡可能做到“人人過關”，如英文書寫、簡單拼讀規則、一定的四會詞匯量、朗讀（認讀）及初步閱讀等，以達到一個質量的底線。又比如，從小學英語教學的實踐經驗出發，起始年級要集中學習26個字母及其相應音素的發音；因時因地制宜地建立一整套科學合理的評價措施，將小學英語教學目標的明晰化和規范化。
第三，科學安排教學和復習工作。根據記憶原理和遺忘規律，分散教學難點，反復溫習操練教學重點。如，在學期初，可以把上階段的四會單詞和四會句子印成講義在早自修時間進行讀記復習，平時可以把前幾冊的Let’s do 和Let’s chant等已學知識結合新授內容進行“以舊帶新”的復習，經常用以前的話題進行對話練習等，以免補教材的某些不足。
第四，加強背誦的督促和落實。浙江省中學英語特級教師、杭州外國語學校校長夏谷鳴副校長曾專門撰文說：好英語是背出來的。小學英語是基礎中的基礎，多多朗讀、多多背誦并多多積累英語句子和短文，就顯得猶為重要。
第五，要加強輔導。美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方及時給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。從源頭抓起，小學段教師要從一（三）年級起始階段采取有力的措施，盡可能幫助后進生，如，課內關注、課后輔導等，才能縮小兩極分化的程度。一些外國語學校的教師加班加點對學生進行輔導，取得了相當大的成效。
第六，因材施教。我們不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績，必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，后來卻能突飛猛進。在施教過程中，教師應對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，進行分層輔導，滿足不同需求。在保護后進生自尊心的前提下，可適當降低問題、作業等的難度及要求。
第七，幫助學生建立“成就感”，有效地鞏固興趣。學生在一開始學習英語的階段，都表現出濃厚的學習興趣。但過了一段時間，碰到了英語學習上的一些困難，如不能讀、讀不準、記不住，部分學生形成了心理上害怕開口，分化就日益明顯了。要幫助學生建立“成就感”，首要的就是要幫助學生會讀、讀得好，特別是在起始年級。在起始年級，假如僅僅要求學生課堂上能聽、能說，他們的聽說能力和認讀能力是很難得到鞏固提高的，許多學生一打開書，便找不到某詞、某句在哪里。因此，只有建立“成就感”，學生才能樹立并鞏固自信心，隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。
第八，加強英語學習習慣的培養和學習方法、學習策略的指導。寧波市教研室樂偉國老師曾在2005年提出小學英語要培養學生六個良好的學習習慣：1、正確模仿的習慣；2、大膽開口的習慣；3、善于交際的習慣；4、按時復習的習慣；5、規范書寫的習慣；6、勤于思考積累的習慣。學生們有了這六個好習慣，也就不擔心會學英語掉隊了。
五．結論
在英語學習的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮小學生們的學習差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進面大的“金字塔式”的嚴重分化。我們可以以興趣為導向，以口語為載體，以認讀為重點，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學為中心，以個別輔導為兩翼，扎實推進小學英語教學質量的提高。
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問題 城鄉小學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0008-03
近幾年來，對于小學生英語學習現狀的研究，尤其是對英語學習興趣的研究已經引起廣泛的關注。周燕紅在對蘇南縣域農村小學生英語學習現狀調研報告中指出，對英語學習很有興趣的學生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對1 302個農村孩子的英語學習興趣調查表明，僅六成的孩子喜歡英語[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對英語學習有較濃厚的興趣[3]。同時，研究者在對小學生的現狀研究中也發現，小學生英語學習興趣差異顯著，隨著年級的增長，學習興趣呈下降趨勢[4～5]。唐英的研究表明，四年級是小學生英語學習興趣下降的轉折點，而姚文峰的研究表明五年級學生英語學習興趣最低。
本文研究的是桂林市城鄉小學四、五、六年級學生的英語學習情況，從兩個維度共8個選項來了解小學生的英語情況并進行縱向比較。本課題對了解桂林市城鄉小學高年級學生的英語學習現狀，了解四、五、六年級學生之間英語學習的差異，以及根據不同年齡段兒童的實際情況進行英語教學具有積極的意義。
一、數據收集
課題組于2012年4-6月對桂林市市區、縣城和鄉鎮各1所小學的4-6年級學生進行了問卷調查。調查使用的問卷是改編過的文秋芳針對小學生編制的“有關英語學習的問卷調查”。問卷由學校教師統一發放，給學生做好后統一收回。本調查共收回有效問卷1 025份，其中四年級367份，五年級342份，六年級316份。
本次“有關英語學習的問卷調查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個選項，得分越高說明認同或贊成的程度越高。如“我對英語課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡。”選擇“5”說明贊成的程度最高。
本課題把所調查的對象分為三個組，即四年級組、五年級組和六年級組，然后把調查數據輸入到SPSS進行統計分析。統計分析時，把三個組作為自變量、8個選項作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗后依次就8個選項對三個組的學生的英語學習現狀進行比較。
二、結果分析
1.學生的英語學習現狀
筆者在對1 025名學生進行學習態度的問卷調查時發現，學生喜歡英語的程度很低，均值只有2.24分（見下頁表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學生學習了一段時間后（市區和縣城的小學從小學一年級開始學習英語，鄉鎮小學從三年級開始），“現在的學習興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁表1）。“樂意看英語電視節目”的均值略高些，但是在對“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語課時”的選擇中，均值只有1.91（見下頁表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時”的占53%。這樣的調查結果跟全國其他地區如周燕紅、姚文峰、唐英的調查結果相比，有著非常大的差距。筆者在對學生的學習情況進行調查時發現，把英語字母和漢語拼音分得清清楚楚的占54.5%，認為學習英語單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語學習上的時間與漢語差不多的學生占多數；對“我的英語學習是否有人輔導”進行調查時發現，只有21.6%的學生得不到任何幫助，78.4%的學生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓班的輔導。把該數據與“學習英語一段時間以后對英語學習的興趣”的調查結果相結合加以分析之后我們發現，這個結果是令人擔憂的――雖然大部分學生得到了輔導，但是他們對英語的學習興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時的學生占了絕大多數。從問卷中我們可以初步了解到，學生英語學習興趣低的原因是覺得單詞難學，而筆者在隨后與學生的訪談中也印證了這一點。可見，單詞已經成為學生學習英語的攔路虎。
2.學生的英語學習態度縱向比較
對于“是否喜歡英語”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結果顯示，四、五、六年級學生有顯著差異（見下頁表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p
對于“我開始學習英語時，不喜歡這門課，現在興趣是否有增加”的回答，調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p
對于“大人要我看電視臺的少兒英語節目，我是否愿意”的調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p
對于“如果英語課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時”的調查結果表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p
3.英語學習情況縱向比較
對于“我開始學習英語時，英語字母與漢語拼音是否分得清楚”的調查結果表明，四、五、六年級學生對于這個問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。
對于“我感到學習英語單詞比學習漢語的字詞更容易些”的調查表明，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p
對于“我每天放學后花在英語上比花在漢語上的時間更多”的回答，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p
對于“除了學校的英語課外，是否還得到別的輔導”的回答，四、五、六年級學生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p
在英語學習態度、英語學習情況方面，為什么六年級學生與四、五年級相比較都有顯著差異，而四、五年級之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認為，原因與該市初中和高中的入學考試有直接關系。雖然該市初中實施了義務教育，小學生畢業后按規定是就近入學，但事實上該市資源最好的幾所初中都自主進行各種方式的入學考試，在這些初中的入學考試中，英語與語文、數學科目占有同等的分數比重。這直接影響了六年級學生的英語學習態度及學習情況，不僅是學生開始高度重視，家長、學校也高度重視，甚至整個社會環境都高度重視起來。如何在短時間內迅速提高英語應試水平成為了學校英語教學和學生自身學習英語的唯一目的，基于這樣的應試目的，六年級學生的英語學習態度以及英語學習的各方面情況都要明顯優于四、五年級的學生。
三、結論與思考
綜合以上調查結果來看，筆者對桂林市城鄉小學的學生英語學習現狀感到擔憂。學生中明確喜歡英語學習的只占11.5%，而84.2%的學生希望不上或減少英語課時。隨著英語學習時間的延長，大多數學生學習英語的興趣卻在減少。學生在英語與漢語上花的時間差不多，可是英語學習效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學生的英語學習興趣和學習效果的最大因素是英語單詞的識記。從調查結果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語單詞的識記已經嚴重地妨礙了小學生的英語學習，如何解決單詞難學的問題，進而提高小學生的英語學習興趣，這應該成為教師們需要思考的首要問題。對此，筆者有如下建議：
1.遵循英語教學規律，借鑒、推廣自然拼讀法
前教育部長陳至立曾說過，我國大部分地區的外語教育（主要指英語）中突出存在兩大問題，其中之一是費時低效。本研究的這個調查結果也驗證了這一說法。盡管我國從1999年開始在全國范圍內實行小學開設英語課程，但英語的學習效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語、聾啞英語以及英語成績與實際應用水平相背離等備受拷責的現象。這都是因為將英語變質為應試教育的后果。因此，只有讓英語回歸語言工具的本質，遵循英語教學的規律[6]，才能提高學生英語學習的效率。而在所遵循的英語教學規律中，在學生初學時尤以識字認字、通過閱讀擴充詞匯量為重點。筆者認為，自然拼讀法能較好地解決小學生英語入門學習的問題。它是英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家提倡的一種英語入門學習的方法。這些國家的孩子在一開始學習英語時都學習自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結合的方式掌握自然拼讀法的原理，達到了“見詞能讀，聽音能寫”的學習效果。筆者認為，我們的英語教學也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進，而是結合我國的漢語拼音進行正遷移，在學生認字識字之后再引導他們閱讀，從而使學生認為學習英語是件簡單、快樂、有成就感的事情。
2.英語教學目標應回歸到語言工具的本質上
筆者在對調查問卷的8個選項進行四、五、六年級的縱向比較時發現，六年級與四年級有顯著差異的占7項、與五年級有顯著差異的占5項，而四、五年級無論在哪個選項上都沒有顯著差異。但是，四、五年級學生的英語學習興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調查也表明四、五年級是小學生英語學習興趣最低點的階段。這樣的結果說明我國不同地區的小學英語教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進一步探索。
首先，英語作為傳達意義的語言工具應該遵循一定的教學規律來進行。小學低年級階段的英語學習應以感知和大量輸入為主，學習的重點應在于學生對英語的感覺。具體來說，小學低年級階段的英語教學應重點培養學生逐步掌握認字識字的能力，到四、五年級則逐步培養自主閱讀能力，而六年級階段在繼續加強閱讀教學的同時應進行一定的聽說內容的輸入。無論在哪個階段，學生都應該享受到英語學習帶來的成就感，對英語的興趣則相應地逐步提升。唯有如此，學生在進入中學后才能順利地銜接英語聽、說、讀、寫的學習。
其次，小學英語的教學不能到面臨小升初的六年級時才被加以重視。事實上，讓學生在短期內被動地提起英語學習興趣是違反語言學習規律的：一是沒有利用好小學低年級階段語言學習的關鍵期，二是會導致學生學習英語的自信心受挫。如果我們不回歸“英語是語言工具”這一本質來進行教學，而是一味地通過單一的評價手段去推動，那么這樣的教學是注定要以犧牲素質為代價的，同時還會造成英語教學的惡性循環――學生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學。這樣的結果與英語教學目標是背道而馳的，跟政府希冀通過開設外語課程提升我國的國際競爭力這一戰略意義是相悖的。
可見，小學英語教學應該在兒童語言的關鍵期就逐步引導學生按照語言規律進行英語學習，應根據語言“關鍵期假說”理論[7]，在語言的關鍵期讓兒童由識字認字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語學習的成就感，激發孩子學習英語的興趣，讓英語回歸到其作為傳情表意的語言工具這一該有的本質上。只有這樣，才能讓學生在初、高中乃至大學的后續教育中逐步真正實現運用英語的目的，從而實現英語教學的終極目標。
參考文獻
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在我任教小學英語的初期，也曾因為C部分不作為考察內容而忽略它。反而在進行主要教學內容時還要費盡心思，到處尋找、挖掘與教學內容相關的資料，以此豐富課堂內容，增強趣味性，并滿足一部分學生吃不飽的現象，卻忘記了我們手中的課本，浪費了最重要的教學資源。現在C部分的教學已經成為我課上的亮點，學生最喜愛的內容。下面就如何把C部分的相關內容適當整合到A、B部分的教學中根據年級的不同談點自己的想法與實踐。
一、 C部分的構成及特性。
PEP 教材的C部分由story time、culture、let’s sing、 let’s check、 task time、good to know、write and say、pronunciation等環節組成。根據年級的不同，這些環節會有所變化。比如：三年級增加let’s check，四年級增加或變換task time、write and say、pronunciation。這些調整與變化充分體現不同年齡階段和不同語言水平的學生的學習特點和學習需要。我大體把它們分為興趣激發、文化知識拓展、課堂操練、檢測和語音四個部分。
二、 C部分在課堂教學中的運用。
1、興趣激發（let’s sing和story time環節）。小學英語說唱活動中的歌曲、歌謠都是節奏輕快、旋律動聽、內容生動的教學內容，可以大大的改善課堂氛圍，激發孩子學習的興趣，提高效率，豐富教學形式。如三年級上冊Unit3 let’s paint，在進行第一課let’s learn教學時，可以先給學生播放C部分的歌曲“colour song”,邊聽邊跟唱，教師隨即在黑板上按歌中的顏色劃出一條彩虹。歌曲結束后用手邊指黑板邊說“I can sing a rainbow, now”這樣既解決了歌中的疑難詞、句，又給學生呈現了本單元的主要內容及即將要學習的顏色單詞。
故事在兒童成長中扮演著重要的角色。小學英語教學借助故事這一形式，輔以有效的教學手段，開發兒童的想象力，促進兒童語言交流的欲望，打破兒童對語言學習的心理障礙，保持對英語學習的持久興趣，能提高整個英語課堂的教學效果。Story time可以做為一節課的開始，還可作為一節課的結束。比如六年級下冊Unit 3 Part ALet’s read ，可以先聽錄音，把Zoom的周末做一個連線和回答問題，然后引出Wu Yifan的周末。利用一個有趣的story提高學生的學習興趣，story里面的內容跟Let’s read 的內容較為接近。在理解story的內容的同時也自然的導入新課 Wu Yifan’s weekend。還可以在學完一個單元的主句型后，自讀story time,設置幾個問題對學生進行提問或出示story time的圖畫讓學生創編對話。
2、文化知識拓展（culture、good to know and story time）。文化意識是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，是學生得體運用語言的重要保證。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。小學英語非常重視文化的滲透，在每一個單元的C部分中都有一個文化的板塊。如何處理好PEP小學英語教材中的文化部分，對于新課程理念的落實和提高英語教學的質量都具有非常重要的作用。
以四年級上冊unit2 my schoolbag一單元為例，先由歌曲提出問題how many books？What are they？引出A部分單詞。在學完A 部分let’s talk時，由教師進行情感升華，We have many books。Who can tell us“what are books made of？”Who’s the inventor of paper?引出paper，Chinese people。再以五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food為例?這一單元中的文化部分是Traditional Chinese food for good wishes，主要是讓學生用英語來介紹本國的傳統文化（元宵、粽子、月餅和餃子等傳統食品）。這一文化的介紹也完全可以直接融入到單元教學中去。例如利用課件打出各種節日的圖片問學生：Hello, boys and girls. It’s Lantern Festival / Dragon Boat Festival / Mid-Autumn / New Year Festival. What would you like to eat? Why?
3、課堂操練、檢測（let’s check、Task time）。Let’s check部分可以放在每單元的let’s talk進行完后的總結與檢測。Task time可以作為單元內的一項鞏固操練活動。如四年級上冊unit2 my schoolbag，學生可以把自己的書與書包等文具標記價格進行買賣，既練習了本課20-50的數字讀音，又復習鞏固了A部分的書類單詞。還為學生創設了一個練習語言的實際情景。
4、語音（write and say和pronunciation環節）。新頒布的英語課程標準指出：學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、語法、功能和話題等五方面的基礎知識。在語言的三大要素(語音、詞匯和語法)中，語音是最基本的因素。在小學英語教學中，教師應特別重視英語語音教學，語音教學的好壞直接影響英語教學的成敗。
如在教授五年級下冊Unit5 PartC Pronunciation “a”“ar、”字母組合和Unit6 PartC Pronunciation “y ”、“igh” 字母組合發音時，我把兩個單元的內容做了整理、設計成這樣一個情景：在一個鞋盒里裝了一條“蛇”，當老師一打開蓋子時，全班驚叫一聲“啊”，學生自然發出了[:]這個音 ，接著老師就長嘆一聲，“唉…[ai]，騙你們的啦，這是一條假蛇，看把你們嚇的”。于是學生展開了瘋狂的模仿練習，有的還把語氣模仿得惟妙惟肖。又如：在教單詞shirt時，可先用圖片或實物讓學生感知含義，接著板書單詞shirt, 用紅色標出ir，并讓學生嘗試拼讀，最后老師再領讀單詞，邊教邊分解sh [ ʃ ]，ir [ə:]，t [ t ]，同時滲透語音知識，讓學生知道ir字母組合發[ə:]，之后再引導學生回憶含有ir字母組合的單詞，學生非常積極，踴躍舉手，于是一個個單詞從他們的口里吐出，bird, girl. skirt…在教學過程中我和同事總為學生背錯單詞而頭痛，特別是他們很容易把ir寫成ri，像這樣寫錯單詞gril，firdge, firend, drity,的同學屢見不鮮,通過字母組合ir發音的學習，讓他們用音去記形，拼單詞的準確率確實大大提高了。
三、 C部分融入課堂教學中的原則。
1、以生為本的原則。整合C部分的最終目的是為了讓學生更有效地學。因此，在整合過程中，教師要“目中有人”，要及時了解和掌握學生的學業水平、情感態度、學習策略等，最大限度地滿足不同層次學生的需求，做到以生為本。
【關鍵詞】農村兒童 英語學習 學習倦怠 調查研究
【基金項目】本文是廣州市教育科學十二五規劃農村專項課題“農村兒童學前英語學習狀況及對小學階段英語學習成績影響的研究”（編號：1201461737）研究成果之一。
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0096-01
1.引言
學習倦怠（Learning Burnout）是指學生因為長期的課業壓力和負擔而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸消失、與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種現象[1]。當學生對學習不感興趣，或通過努力但學習成績不理想而受到挫折時，一旦教師沒能采取有效的糾偏措施，學生對學習產生厭學等現象的學習倦怠程度就會明顯偏高。因此，學習倦怠是一個測量和反映學生學習狀態的重要指標。
一般而言，農村小學由于師資、經費投入和家庭投入等問題，在英語教育方面往往會落后于城市地區。因此，一旦農村兒童在學習英語過程中，產生較高的學習倦怠，將會更加拉大與城市兒童的英語學習成績，不利于往后初高中優質教育資源選拔，從而錯過教育改變命運的機會。基于此，為改善農村學校英語教學工作，為農村兒童學生提供更好的英語教學模式，本文以廣州市從化區太平鎮地區143名高年級小學生為調查研究對象，以了解當前我市農村地區兒童英語學習倦怠程度情況，為廣州市改善農村兒童英語教育提供相關決策依據。
2.數據采集
本文衡量英語學習倦怠的量表主要參考Martin（1983）[2]、Zhou（2013）[3]的研究來設計問卷，從情緒耗竭、消極學習、成就感低三個方面7個問題項進行衡量。 而本研究的調查對象來自廣州市從化區太平鎮地143名高年級小學生。通過自習課堂發放調查問卷、調查人員詳細講解輔助填寫的形式收集數據。歷時30天，共在廣州市從化區太平鎮高年級生發放問卷200份，回收200份。通過無效問卷的剔除后，得到有效問卷143份，問卷有效回收率為72%。其中，男性85人（59%），女性58人（41%）;四年級38人（27%），五年級41人（29%），六年級64人（45%）。
3.結果討論
本文以廣州市從化區太平鎮地區143名高年級小學生為調查研究對象，對農村兒童英語學習的倦怠情況進行調查研究。結果研究顯示：
（1）農村兒童對英語學習的倦怠程度總體是偏低的（如表1），其總體均值為2.92（低于3.0的基準）。其中，情緒耗竭均值為3.0、成就感低均值為2.94、消極學習均值為2.81。表明，從化地區農村兒童對英語學習是積極的，首先是存在較低的消極學習情況，在主觀上不會主動放棄英語課程的學習;其次，具有較高的英語學習成就感，說明從化地區農村兒童英語教學難度適中、農村兒童能夠在學習過程中較好地完成課程任務并取得成就感;第三，存在一定的情緒耗竭，即學生花費學習英語的時間可能會稍微過長，從而在精神上產生一定的耗竭感，但程度不高。因此，從化區學校針對農村兒童英語學習時間可以進行相應的間隔調整。
表1 農村兒童對英語學習的倦怠程度情況
（2）不同性別小學生在英語學習倦怠程度上具有顯著的差異。方差統計分析結果顯示（如表2），其F值為6.24，P=0.014<0.05達到顯著水平，總體而言，男性農村小學生的英語學習倦怠感要比女性農村小學生的英語學習倦怠感要高（男性均值高于女性均值）。其中，85個男性學生樣本英語學習倦怠均值為3.04，高于3.0的均值標準;而58個女性學生樣本則表現出明顯的低倦怠程度，均值為2.74，低于3.0的均值標準。由于從化地區小學兒童男女性別比高達1.5：1，男性學生高過女性學生47%，男性占較大比重。因此，從化地區農村兒童英語學習倦怠感實際上存在一定的危機感，需要進一步加強對男性農村兒童學生英語學習的有效干預。
表2 不同性別小學生在英語學習倦怠程度的方差分析
（3）不同年級小學生在英語學習倦怠程度上具有顯著的差異。方差統計分析結果顯示（如表3），其F值為4.21，P=0.017<0.05達到顯著水平，具體而言，年級越高農村小學生的英語學習倦怠感就越高（六年級均值>五年級均值>四年級均值）。其中，六年級學生英語學習倦怠均值為3.10，高于3.0的均值標準;而五年級和四年級英語學習倦怠均值分別為2.84和2.70，均低于3.0的均值標準，這可能與六年級具有較高的升學壓力有關，盡管當前小升初采取就近入學的方式，但是仍然有部分學生希望通過擇校方式到優質的城區學校學習，這對六年級學生英語學習產生一定的競爭壓力，從而導致較高的學習倦怠感。畢業班英語老師應當采取適當措施對學生進行減壓。
表3 不同年級小學生在英語學習倦怠程度的方差分析
盡管本文得到了對廣州市從化地區農村兒童英語學習倦怠情況較為重要的結論，但由于數據收集樣本有限，研究結論存在一定局限性，未來可擴大農村地區小學學生的問卷收集范圍，讓結論更具普適性。
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【關鍵詞】研學后教 模塊 復習課 有效策略
高效的模塊復習課有利于知識的滾動與再現，有利于學生對所學語言作系統的梳理。然而很多老師缺乏周密、系統的復習計劃，復習課成了新課的重現、舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰，一個個練習做下來，學生注意力渙散，失去學習的興趣，復習的效率較低。
本文將依據《義務教育教科書?英語》，介紹三種模塊復習課的教學策略，以探索適合復習課教學的有效方法。
一、多重游戲式復習，激發學習興趣
小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情充滿強烈的好奇心。因此，通過游戲的方式復習詞匯、句型、對話等內容，能充分調動他們的學習積極性。以四年級上冊Occupations的復習課教學為例，采用競賽游戲法，實踐效果較為明顯。這一模塊含有大量的詞匯，可將全班學生分為兩組，組織Word Association（單詞歸類）競賽活動。游戲規則為：一方說出一種職業的單詞，另一方說出該職業的職能。例如，A組說builder，B組學生說build good houses for people。說出的一方可為本組加一分，然后調過來，B組說職業，A組說職能。老師根據學生的回答進行板書。在完成單詞分類后，可要求學生簡單的詢問或介紹自己的理想職業，并說明原因。這個活動仍可采用小組競賽的方式。如A組一位學生說What do you want to be when you grow up？ B組一位學生回答：I want to be a teacher. I want to help children learn.然后調過來問答。在回答中只要有說出一句即可為本組加一分。這樣，學生在競賽的活動中很快就鞏固了本模塊的重點句型和核心詞匯。
二、創設故事情節，體現趣味課堂
蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”激發學生的學習興趣是發揮學生在認知活動中主體作用的重要條件。因此，要化解復習語言知識的枯燥，使學生在復習舊知識過程中產生興趣，應從英語知識本身魅力和學生的年齡特點出發，盡可能地寓知識于情境之中。
在復習課教學中可采用故事教學法，以故事情節貫穿整個復習課，把單元的重點教學內容整合在情境中，可讓學生根據情境提取、重組存儲的知識，然后在情境中運用。如在復習四年級上冊Clothes這個模塊時，可設計這樣的故事情節：Mike媽媽是一個勤儉節約的家庭主婦。她時常會抓住“換季大降價”的機會進行“掃貨”，為家里人配備在不同季節不同場合穿著的衣服。那家里人會缺些什么衣服呢？圖片展示Mike一家三口各自的衣柜，讓學生分別說出里面的衣服。再想想需要添加哪些衣服，小組內列出購物清單。然后再模擬購物情景，購買所需的衣物。在購物的情景中，學生自然地復習了相關的用語：What can I do for you？ /Can I help you？ /I want to buy a skirt. /How much is it？/ It’s ninety yuan. / I’ll take it.等等。融合了故事情境的復習課，沒有枯燥的講解和機械的練習，學生為了幫助Mike媽媽完成“掃貨”任務，積極參與到教學活動中，他們情緒高漲，始終是興味盎然。
三、動手實踐式復習，提高綜合能力
《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生用英語做事情的能力服務。小學生天性喜歡動手，對于自己參與的事情，尤其感興趣（教育部，2012）。如在四年級下冊Module 3 Days of the week復習課中，可讓學生設計課程表和日常活動表，然后以小組為單位，描述一周內的學習和生活情況，如We have English， Chinese…on Tuesday. I often read books on Saturdays. 學生在自制課程表的過程中復習了所學的知識，并獲得了學習英語、應用英語的機會。
復習課的效率對提高教學質量起著很大的作用。但復習課要做到有效不是一件容易的事，策略也不是唯一的。教師應以學生已有的知識經驗出發，把建構知識網絡作為關鍵點，把鞏固知識和提升能力作為落腳點，通過設計行之有效的復習策略，優化復習內容，最終達到鞏固知識、提升學生綜合語言運用能力的目的。只有這樣，復習課才會有新意，才會高效。
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