時間：2023-08-04 17:24:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 泛在信息環(huán)境下高校圖書館文獻檢索課程建設現(xiàn)狀調(diào)查分析 信息時代下圖書館文獻檢索課教學改革探討 虛擬現(xiàn)實技術在高校圖書館文獻檢索中的應用 信息虛擬技術在大學圖書館文獻檢索中的應用 高校圖書館在線信息素質(zhì)教育探討 論高校圖書館的信息素質(zhì)教育 探討信息化背景下高校圖書館的文獻信息資源建設 多元信息環(huán)境下高校圖書館信息素質(zhì)教育的創(chuàng)新 文化強國形勢下大學生信息素養(yǎng)教育與文獻檢索課程建設 新環(huán)境下的高校圖書館信息素質(zhì)教育與學科化服務 高校圖書館進行大學生信息素質(zhì)教育的措施探討 淺談現(xiàn)代圖書館的數(shù)字化文獻檢索服務 論圖書館科技文獻檢索的服務工作 文獻檢索在學校圖書館工作的應用與發(fā)展 大學生信息素質(zhì)教育與文獻檢索課改革 高校圖書館文獻信息資源建設探討 論高校圖書館信息素質(zhì)教育 高校圖書館信息素質(zhì)教育模式探究 高校圖書館信息素質(zhì)教育研究 素質(zhì)教育素質(zhì)教育網(wǎng)絡環(huán)境下軍校圖書館的信息素質(zhì)教育研究 常見問題解答 當前所在位置：l．
［3］ 2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)．［EB/OL］．［2012-08-01］．，2012-07-25．
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【關鍵詞】信息素質(zhì)教育；課程體系；設計原則
1.研究背景
二十一世紀是信息時代，它的到來給我們的社會和日常生活帶來了巨大的變化。不斷發(fā)展的信息資源，改變著社會環(huán)境和人們的工作生活方式。截止2011年12月31日，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個百分點，達到38.3%。[1]；中國手機網(wǎng)民規(guī)模達到3.56億，同比增長17.5%。與前幾年相比，中國的整體網(wǎng)民規(guī)模增長進入平臺期。
網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術的進步在為我們帶來便利的同時也給我們帶來了一定的“麻煩”，我們必須去學習和掌握更多的知識和技能。面對超富裕的海量信息，如何快速準確地獲得有價值的信息和知識變得愈加困難，培養(yǎng)如何準確快速的獲取有效信息的能力勢在必行。因此，培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)，教會他們信息資源知識、信息意識和信息檢索技能已經(jīng)成為高校的重要研究課題。
2.國內(nèi)研究的現(xiàn)狀及存在的問題
目前國內(nèi)大部分高等院校都設置了信息素質(zhì)教育課程，在幾十年的時間和探索中，學生通過信息素質(zhì)教育課程的學習，其信息意識和信息能力得到了很大的提高。現(xiàn)在信息素質(zhì)教育課程正在逐漸成為具有一定理論深度和知識廣度的課程。然而隨著社會信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的迅猛發(fā)展，以往的教學內(nèi)容、方法、模式、資源等已落后于形勢的發(fā)展。因此，信息素質(zhì)教育課程需要與時俱進，進行改革和創(chuàng)新。
根據(jù)相關統(tǒng)計，截至2008年8月我國有401所高校的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教育由圖書館提供，雖然高校開展網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教育的數(shù)量頗多，但缺乏特色，跟不上信息化社會的發(fā)展，同西方國家比較，我國的信息素質(zhì)教育存在著很多不足：
（1）教學方式陳舊、教學內(nèi)容不夠豐富。現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡信息素質(zhì)教育課的內(nèi)容都是主要介紹文獻檢索的相關知識，比如：圖書館介紹、館藏分類法、信息檢索技能等等，在教學方式上除了PPT課件或是課堂講解，再沒有別的形式。使學生無法對信息知識有一個系統(tǒng)和完整的認識。傳統(tǒng)的教學形式和內(nèi)容無法滿足現(xiàn)代的大學生的個性化學習需求[2]。
（2）與專業(yè)學科知識的結合差。目前國內(nèi)大多高等院校的網(wǎng)絡信息素質(zhì)教育體系只注重了對學生文獻信息的基礎知識教育，忽視了對專業(yè)學科中的信息素質(zhì)的教育，致使學生在專業(yè)信息素養(yǎng)能力方面的能力欠缺，使得學生學習的信息素養(yǎng)知識不能與自己的專業(yè)知識很好的嫁接[3]。
（3）缺乏課程評價標準。由于我國的文獻信息檢索課程開設的比較晚，對該課程的評價標準還不成熟，所以目前國內(nèi)的網(wǎng)絡信息素質(zhì)教育平臺體系缺少對該課程的評價指標。經(jīng)過信息素養(yǎng)的學習后，學生無法判斷自己是否達到了預期的學習目標，不能知曉自己的信息能力水平能否適應信息化社會的發(fā)展[4]。
（4）網(wǎng)絡信息素質(zhì)教育未能融入到圖書館的日常服務工作。據(jù)調(diào)查，我國國內(nèi)高等院校的網(wǎng)絡信息素質(zhì)教育系統(tǒng)平臺大多是嵌接在圖書館的主頁上供學生閱讀或使用，沒有意識到圖書館的日常服務工作也是一種很好的信息素質(zhì)教育的方式。不能在圖書館的日常服務工作的過程中使學生潛移默化的提高自己的信息素質(zhì)能力[5]。
3.培養(yǎng)目標
在設計大學生信息素質(zhì)教育課程體系之前，首先要明確其培養(yǎng)目標。大學生信息素質(zhì)教育的目的就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才；培養(yǎng)大學生獨立學習能力、創(chuàng)新能力和研究能力；獲得評判性思考以及終身學習的能力。信息素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，具體地說有以下幾個方面：
（1）培養(yǎng)大學生具有敏銳的信息意識。信使學生在日常生活和學習中對信息意識具有敏覺性，培養(yǎng)學生自覺的信息發(fā)現(xiàn)和信息收集及利用能力。
（2）培養(yǎng)學生的信息檢索技能。使學生能夠利用工具書、通信設備或互聯(lián)網(wǎng)絡，能快速、準確地找到自己所需要的知識。
（3）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。使學生能夠在所學的信息知識的基礎上，具有創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。
（4）培養(yǎng)大學生具有正確的信息道德標準。使大學生能判斷信息道德標準的正確與否，自覺遵守社會上的信息道德標準，拒絕不正當?shù)男畔碓春蜏蕜t，維護社會信息化的健康發(fā)展。
總之，以信息素質(zhì)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，設計教學內(nèi)容，安排相應課程的授課時間，再輔之以先進的教學方法和手段，實施教學，以求達到信息素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)目標[6]。課程體系設計流程如圖1所示。
4.課程體系設計
4.1 課程體系設計的原則
在建設信息素質(zhì)教育課程體系時，應該充分考慮信息素質(zhì)教育的特點和高等職業(yè)教育的特點，根據(jù)社會對高職院學生的獨特需求，來構建大學生信息素質(zhì)教育課程體系。因此，在課程體系構建中要遵循以下原則：
4.1.1 普適性原則
在建設信息素質(zhì)教育課程體系的時候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因為這種課程體系是面向高職院全體學生，因此，所開課程應該適合于所有學生學習，是為學校所有大學生服務的。
4.1.2 理論和實踐相結合的原則
整個教學過程包括理論和實踐兩個方面，一方面要切實加強信息素質(zhì)基礎理論知識的教學，另一方面也要切實加強基本技能的訓練，組織科技信息交流活動、科技實踐活動等。時學生逐步建立信息意識、強化信息需求、提高信息價值觀念，培養(yǎng)大學生信息吸收、信息利用和信息加工能力。
4.1.3 層次性原則
構建信息素質(zhì)課程體系，課程體系所包含的課程應該是有層次的，適用于不同知識層次的人的學習和培養(yǎng)。因此，在構建信息素質(zhì)教育課程體系時，一定要注意課程安排的層次性，可以適應于不同起點的學生。
4.1.4 發(fā)展性原則
信息素質(zhì)教育課程是一個動態(tài)的、開放的體系，而不是一個封閉的、一成不變的體系，應該與社會、科技發(fā)展同步，與整個教育發(fā)展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質(zhì)教育得到積極的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出合格的應用型人才。
根據(jù)我們所提出的信息素質(zhì)教育課程體系建設的原則，同時鑒于我國現(xiàn)階段高等教育的培養(yǎng)模式和教育現(xiàn)狀，大學生信息素質(zhì)教育應分階段、分層次、大范圍的實施。因此，在構建信息素質(zhì)教育課程體系的時候，課程體系也應該是多層次、多方面的體系結構，大學生信息素質(zhì)教育課程體系應該是一個層次結構模型：見圖2。
在這個層次結構里，我們提出了大學生信息素質(zhì)教育課程體系的結構內(nèi)容，根據(jù)信息素質(zhì)內(nèi)涵所包含的層面，信息素質(zhì)教育課程體系應該包括：（1）信息意識教育課程設置：圖書館利用，信息學導論等。（2）信息能力教育課程設置：計算機原理與應用，網(wǎng)絡與多媒體，數(shù)據(jù)庫技術，信息檢索與利用，信息管理與決策，信息語言有關知識，綜合實踐。（3）信息道德課程設置：信息道德育法規(guī)，信息安全，信息傳播法規(guī)與知識產(chǎn)權[7]。這些課程的設置都是針對不同層次和不同專業(yè)背景的學生設計的，可以讓他們進行靈活的選擇，以達到符合要求的信息素質(zhì)培養(yǎng)的目標。同時利用該層次結構，建立層次分析模型，使用層次分析法，通過學生的培養(yǎng)反饋，及時地對該課程體系做出評價，這樣就可以根據(jù)評價的結果，及時地對該課程體系做出調(diào)整。這樣，信息素質(zhì)教育課程體系，既滿足了不同層次、專業(yè)背景的學生提高自己信息素質(zhì)的需求，也滿足了教學管理評估的需要，可謂一舉兩得。
4.2 課程體系結構設計
信息素質(zhì)教育是大學生終身學習的基礎，也是其職業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生適應信息社會生活的必備技能，對提高大學在信息社會中的生存能力具有重要的現(xiàn)實意義。目前，盡管部分高校已初步構建了信息素質(zhì)教育課程體系，制定了教學計劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎，實行的是公共基礎課模式，過于強調(diào)“理論知識的學習”，忽視了對學生信息檢索技能的實踐和訓練。這就很容易導致教學與社會實際需求的分離，與實際上教學的目的不一致[8]。而層次性課程設計和其對比則更有現(xiàn)實意義和作用。層次性課程體系的特點就是：不以學科為中心組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)技能訓練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學內(nèi)容；有利于課程內(nèi)容適應社會需求的變化而不斷調(diào)整、充實和更新，從而有利于促進高職院校課程和教材的改革。
人認識事物，有一個由淺入深，循序漸進的過程，大學生對知識、信息的吸收與積累也要有一個過程，所以高職院學生的信息素質(zhì)教育應分成新生、大二和畢業(yè)班三個階段的教育，形成有效的、層次化的信息知識課程體系。針對低年級學生安排基礎課程比較適宜，進行信息意識、信息道德的教育，指導基礎工具的使用和基本技能的掌握。對于高年級學生則結合專業(yè)重點培養(yǎng)信息能力[9]。根據(jù)以上分析，在三個層面上進行三個階段大學生信息素質(zhì)教育課程體系設計見表1。
4.3 制定科學合理的信息素質(zhì)教育評測體系
大學生信息素質(zhì)教育評價指標體系是考核大學生信息素質(zhì)教育培養(yǎng)水平和效果的基本準則所在。完善這一體系有助于優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)出合格的信息素養(yǎng)的人才[10]。雖然目前許多國家都制定了不同標準可供我們參照，但從我國目前信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和大學生的具體情況出發(fā)，這個評價體系的基本框架如表2所示。
5.結束語
本文針對高職院學生的信息素質(zhì)教育設計的課程體系，還有待于實踐的檢驗，還需要在實踐中不斷地調(diào)整，以達到完美層次的信息素質(zhì)教育。作為一種新的信息素質(zhì)教育課程體系，還需要我們在實踐中不斷開發(fā)、改進和完善。
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一、家教業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
近年來，雖然國家持續(xù)增加教育投資，高等教育入學率略有提高，但提高后的入學率仍不能滿足大部分學生接受高等教育的需求，據(jù)艾瑞統(tǒng)計：國內(nèi)一流大學的錄取率約為7%～8%，“211大學”的錄取率約為5%，“985大學”的錄取率僅為2%，學生想進入理想學校仍非常困難。為了在考試中獲勝，學生不得不投入更多時間和精力“應試”，而提供“應試教育”的課外輔導機構成為他們的首選，因此升學壓力是導致“家教熱”的原因之一。輔導機構較低的經(jīng)營門檻是導致民辦輔導行業(yè)在教育部明令禁止公辦學校開展盈利性“補課”后獲得迅速發(fā)展的重要原因，根據(jù)IDC報告顯示：2011-2014年中國輔導市場規(guī)模有望達到240-330億美元，2011-2013年均復合增長率為11%。圖1是美國投行jefferies對2004年-2013年中國家庭教育支出做的統(tǒng)計圖，他在《中國教育行業(yè)研究報告》中指出：“隨著生活質(zhì)量和消費水平的提升，家長愿意在個性化教育上花更多錢使子女更具競爭力，這正是輔導市場發(fā)展增速超過家庭教育支出增速的原因”。
圖1 中國家庭教育支出
隨著“應試教育”弊端凸顯，高考改革呼聲越來越高。教育部曾明確提出要以考試招生制度改革為突破口，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[1]。2014年高考改革再次成為社會關注的焦點，包含考試制度改革與錄取制度改革，主張推行高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價、“外語實行一年多考”、“不分文理科”、“減少考試科目”等，提出的“多元評價”對改善學生過度“應試”、盲目追求“高分”現(xiàn)狀和緩解學生“一考定終生”的考試壓力具有十分重要的意義。
二、“家教熱”現(xiàn)象的反思與建議
（一）學校素質(zhì)教育未能有效實施
1.對素質(zhì)教育的認識存在誤區(qū)
提到素質(zhì)教育很多學校的做法往往是“縮短上課時間”、“減少課外作業(yè)”、“組織活動課”，培養(yǎng)學生廣泛興趣、愛好，從而忽視學生對基礎知識的掌握，這些都是對素質(zhì)教育理念的誤解，也是很多學校素質(zhì)教育失敗的重要原因。素質(zhì)教育的目的是提高學生的整體素質(zhì)而不是撇開基本知識、基本能力的特長教育，所以升學率應該是素質(zhì)教育的必然結果[2]。數(shù)學和外語作為學生校外補習的主要科目從另一個角度印證了城市學校在基礎學科上花的工夫仍不能滿足學生的需求，學校應提高基礎學科的教學質(zhì)量。
2.學校評價體系滯后
導致學校素質(zhì)教育失敗的另一個原因是學校未能改變對教師、學生的評價標準。標榜“素質(zhì)教育”的學校常常以應試教育的考核標準衡量素質(zhì)教育成果，使教師在實施素質(zhì)教學過程中產(chǎn)生認知混亂，老師迫于評價的壓力很難真正放手搞素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育在實施階段變了味。
（二）學校與輔導機構缺乏統(tǒng)一管理與合作
目前我國學校教育與課外輔導機構幾乎沒有交集，課外輔導機構仍被視為非正式教育形式。在管理上校內(nèi)、外教育活動未能實行統(tǒng)一管理，學校教育由教育行政部門直接管理，校外輔導機構則受到教育行政、勞動保障、工商管理等部門的監(jiān)管。反思素質(zhì)教育改革道路，素質(zhì)教育的口號只在教育行政部門領導下的學校喊得響，并未在家長和社會教育中得到實質(zhì)體現(xiàn)，所以加強校、內(nèi)外教育的統(tǒng)一管理，發(fā)揮各自優(yōu)勢的合作，是未來素質(zhì)教育發(fā)展的必然道路。
【關鍵詞】幼師學校；藝術體操；教學；思考
【中圖分類號】G640
我國所提倡的教育教學觀念是素質(zhì)教育，即在全國范圍內(nèi)實施素質(zhì)教育，鼓勵并要求學校培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的人才。素質(zhì)教育強調(diào)的是德才并舉，既重視學生的技能知識教育，又側重學生的道德品質(zhì)養(yǎng)成。從這一點來看，素質(zhì)教育應該是國內(nèi)所有學校堅持并信奉的首要宗旨，幼師學校也是如此。對于幼師學校來說，其內(nèi)部所設置的藝術體操專業(yè)由于教學內(nèi)容、專業(yè)性質(zhì)與其他專業(yè)不同，所以在實際教學時所采用的教學方法、堅持的教學理念也與其他專業(yè)教學存在一定的差異，下面就幼師學校藝術體操教學進行反思，并提出一些問題和建議。
一、當前國內(nèi)幼師學校藝術體操教學的現(xiàn)狀
1、教學現(xiàn)狀
當前，國內(nèi)大部分幼師學校都有開設藝術體操專業(yè)，專門針對女孩提供體操教學，培養(yǎng)女孩的體育素質(zhì)和獨特魅力。相關的幼兒園工作規(guī)程中指出，幼兒園教育工作要針對幼兒特點，采用科學、適當且有效的教學措施對幼兒實施教學，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。這是國家對幼兒園教育教學工作所下達的硬性要求，重點強調(diào)了幼兒園教育教學應該堅持素質(zhì)教育，要將體育放到教育工作的首位。單從這一點來看，幼師學校作為培養(yǎng)專業(yè)幼師的重要場所，其教學宗旨應該以幼兒園教學宗旨為參考，針對幼兒園學生來提供服務，所以幼師學校在培養(yǎng)學生時，同樣應該將體育放到幼師教育的首位。因為只有自身具備了良好的體育素質(zhì)的優(yōu)勢，才有可能真正貫徹實施好幼兒園工作規(guī)程，對幼兒園學生進行良好的體育教育。
然而現(xiàn)實的問題是，當前國內(nèi)幼師學校雖然認識到了幼師學校教育活動開展的主要目的，也明白了幼師教育要結合幼兒園需求來培養(yǎng)幼師學生，但是從總體上來看，仍然有不少幼師學校在教育活動中出現(xiàn)片面追求升學率，而忽視了對幼師生體育能力的培養(yǎng)，尤其是在藝術體操方面，學校對體育課程的不重視，導致幼師學生不僅無法擁有良好的體育素質(zhì)，還缺乏一定的體育創(chuàng)新能力。拿藝術體操來說，現(xiàn)階段多數(shù)幼師學生都不具備藝術體操編舞創(chuàng)新能力，這個問題所導致的直接后果是幼師學生在今后無法勝任幼兒園教育工作，無法滿足《幼兒園工作規(guī)程》，嚴重者還可能影響幼師學生今后的就業(yè)前景。
2、原因分析
通過上述分析，我們得知體育教育在幼兒園教育工作中所占據(jù)的地位尤其重要。鑒于這一點，幼師學校在培養(yǎng)學生時，就應該有針對性的培養(yǎng)幼師學生的體育能力。然而在實際教學中，盡管體育課程得到了幼師學校的充分重視，但由于教學方法不適當，教學理念不合時宜，導致體育教學質(zhì)量低下，尤其是藝術體操專業(yè)，體操教學質(zhì)量低下，學生厭學、恨學等現(xiàn)象尤為突出。
綜合國內(nèi)幼師學校藝術體操教學現(xiàn)狀，分析體操教學質(zhì)量低下的原因是：部分幼師學校在初中階段為了獲得更高的升學率來提升學校名氣，往往會將體育教學擱置一邊，將全部精力全部投放到學生的書面知識培訓上，造成幼師學生體育知識缺乏，體育素質(zhì)低下；另外，幼師學校在設置體育課程，尤其是在選擇藝術體操教學內(nèi)容和教學手段時，并沒有根據(jù)幼師學生的實際情況來設置，也沒有考慮到幼師女生的生理和心理特點，忽視了幼師女生害羞、肌肉系統(tǒng)力量差、耐力差等特點，極容易在教學訓練中發(fā)生意外事故；除此之外，幼師學校所配備的授課老師的教學水平不高，教室職業(yè)道德有問題也是造成幼師學校藝術體操教學質(zhì)量低下的原因之一。
以上所說的種種因素都嚴重制約著幼師學校藝術體操教學活動的正常開展，更阻礙著幼師學生體育素質(zhì)和體育能力的提升，因此，深化幼師學校藝術體操教學改革勢在必行。
二、幼師學校藝術體操教學的改革
1、通過藝術體操訓練，提高學生的思想素質(zhì)
藝術體操以美為特征，學生穿著體操服在優(yōu)美的音樂伴奏下，活動著自己的身體，陶冶了美的情操，體現(xiàn)出良好的精神面貌。藝術體操可以培養(yǎng)學生勇敢、頑強、堅韌不拔的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉的積極性，明白“一分耕耘，一分收獲”的道理。使學生隨著體育課的節(jié)奏，自然而然地受到思想品德教育，并使個性得到發(fā)展。
2、通過藝術體操訓練，提高學生的身體素質(zhì)，促進智力的發(fā)展
藝術體操訓練、練習密度大，強度適中，側重全身各部分肌肉力量、耐力的發(fā)展。促進血、氣循環(huán)，使大腦獲得更多的營養(yǎng)物質(zhì)，提高腦的記憶、思維等能力。很多學生反映上完藝術體操課后心情舒暢，精神很好，思維敏捷，學習效率明顯提高。85.71%的學生感覺自己的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性提高，52.26%的學生體型變得優(yōu)美、勻稱一些，33.45%的學生不良月經(jīng)期現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，67.6%的學生認為學了藝術體操，促進了她們的舞蹈水平，有利于舞蹈課和唱歌課的學習。可見藝術體操課，使學生增強體質(zhì)的同時，還促進了各學科的學習。
3、通過藝術體操訓練，提高學生的心理素質(zhì)
藝術體操教學形式多樣，動作由簡人繁，學生易于接受，能夠為學生提供練習上獲得成功體驗的條件和機會。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和主動精神，使她們從自學自練自評中，從互教互學互評中，從友愛團結的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。藝術體操動作舒展大方，表現(xiàn)力強，可克服學生的害羞心理，增強自信心。
4、通過藝術體操訓練，提高了學生的審美素質(zhì)
美，離不開外在和內(nèi)涵兩個方面。人是一個統(tǒng)一的機體，外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界是統(tǒng)一的。健美不單是人體的外在表現(xiàn)形式，它同人的思想、精神有著十分密切的關系。精神和形體兩方面也互相制約和影響，一個人的舉止姿態(tài)，常常會揭示他的內(nèi)心活動。在加強藝術教育的同時，進行藝術體操的教學，有助于培養(yǎng)朝氣蓬勃、積極向上，具有生命力的外在形象，充分體現(xiàn)出時代氣質(zhì)的美。問卷調(diào)查287名學生，89.55%的學生認為練習了藝術體操提高了自信心與鑒賞美的能力；83.28%的學生認為自己的氣質(zhì)、姿態(tài)有所提高。
三、結束語
實踐表明，在幼師學校開設藝術體操教學，受到學生的歡迎。學生通過藝術體操練習，提高了身體的各項素質(zhì)，促進了各學科的學習，矯正了不良的身體姿態(tài)，提高了自信心，培養(yǎng)高層次的審美情趣。藝術體操教學是實施素質(zhì)教育的重要手段，在幼師體育中開設藝術體操課是很有必要的，也是切實可行的，應該大力推廣。
參考文獻
[關鍵詞]高校圖書館；信息素質(zhì)；信息素質(zhì)教育
隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，信息逐漸成為第一生產(chǎn)力，成為社會發(fā)展的決定力量和主導因素，人類的社會生活越來越多地依賴于信息及其開發(fā)利用。對于當代大學生而言，面對日益激烈的競爭，利用現(xiàn)代信息技術，從海量信息中選擇自己所需知識，拓展研究，并具備終身學習的能力，已是一種基本的生存手段、必要技能。因此，重視和培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)，提高他們高效獲取和利用信息的能力，是適應信息社會發(fā)展的客觀需要。而作為文獻信息中心的高校圖書館有著豐富的文獻信息資源、先進的信息技術設備和有著“信息專家”之稱的圖書館員，是開展信息素質(zhì)教育的重要陣地。本文主要對國內(nèi)高校圖書館信息素質(zhì)教育的概況進行了總結，進而對信息素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢進行了分析研究。
1 國內(nèi)高校圖書館信息素質(zhì)教育概述
1.1 信息素質(zhì)內(nèi)涵
信息素質(zhì)這一概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski最早提出，他將信息素質(zhì)定義為“利用大量的信息工具及主要信息資源，使問題得到解答的技術和技能”[1]。在之后的30多年里，其內(nèi)涵和外延隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化，成為一個動態(tài)發(fā)展的概念。目前，國內(nèi)國外的學者普遍認為，信息素質(zhì)既是一種能力素質(zhì)，也是一種基礎素質(zhì)，信息素質(zhì)的內(nèi)容主要包括信息意識、信息能力、信息道德等。
信息意識是指對信息有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力，具備信息捕捉、分析、判斷和吸收的能力，它是信息素質(zhì)教育中最為重要的部分之一；信息能力包括信息技術的操作能力、信息技術分析能力以及信息技術的創(chuàng)新能力，它是信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容；信息道德是指人們在信息活動中的道德規(guī)范，它要求人們遵守信息檢索原則、保護知識產(chǎn)權、不隨意抄襲和傳播信息、不利用信息技術進行違法犯罪活動等。培養(yǎng)良好的信息素質(zhì)道德是進行信息素質(zhì)教育的前提條件[2-3]。
在當今信息時代，信息本身已不再是最重要的，重要的是如何獲取與處理信息，因此對大學生進行信息素質(zhì)教育就是要提高他們在學習中利用信息的意識和能力，提高自主學習、探索和發(fā)現(xiàn)、終身獨立學習、自我知識更新能力以及在信息使用過程中的自我約束能力，促進全面發(fā)展。
1.2 國內(nèi)高校圖書館信息素質(zhì)教育概況
國外的信息素質(zhì)教育是從20世紀70年代開始出現(xiàn)，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已有比較成熟的理論與實踐基礎。近年來，受快速發(fā)展的信息技術和全球化教育的影響，中國在信息素質(zhì)教育方面越來越向世界高水平國家看齊，他們先進的理論研究和實踐應用受到國內(nèi)高校圖書館的廣泛關注。筆者通過文獻研究、電話訪談、e—mail咨詢，特別是在重慶、上海、北京共十幾所高校的實地考察中對國內(nèi)高校圖書館信息素質(zhì)教育概況進行了了解，認為雖然北京大學、清華大學、上海同濟大學、上海交通大學、華東師范大學等一流高校圖書館的讀者信息素質(zhì)教育活動越來越受到重視，開展形式靈活多樣，各種專題講座與文獻檢索課程相結合，取得了不錯的成效，但對其他大部分普通高校而言，讀者信息素質(zhì)教育較之國外及國內(nèi)一流高校差距明顯，主要表現(xiàn)為：
1.2.1 信息獲取能力不強，用戶自行摸索的居多。由于受中國傳統(tǒng)的應試教育學習模式的影響，許多大學生還缺乏自主學習的意識，閱讀普遍講求實用性和娛樂性，盲目依賴網(wǎng)絡卻缺乏真正的信息檢索、選擇的能力。學生的信息源主要還是來自圖書館的新生入館教育、文獻檢索課，除非在老師布置課題、寫畢業(yè)論文時，才被動地去尋求，平時很少主動利用計算機網(wǎng)絡獲取有關學術信息，除部分研究生與教師外，相當多的學生采用Google和其他搜索引擎，盲目摸索，對圖書館電子資源信息及檢索利用方法缺乏了解，對本專業(yè)科技文獻的快速查找甚為茫然，不會主動地、靈敏地捕捉信息。
1.2.2 用戶信息素質(zhì)教育流于形式，效果不理想。近年來，絕大部分高校圖書館信息素質(zhì)教育以開展如圖書館新生入館教育、組織專題培訓講座、開設文獻檢索與利用課程為主要方法。但調(diào)查結果顯示，另有40％左右的圖書館僅采取給新生發(fā)放《讀者指南》或《讀者須知》小冊子的簡單方法進行新生入館教育，效果很不理想。有的圖書館雖結合了專題講座，但一個課時的短時間培訓，難免流于形式，走過場，如我校圖書館的新生入館教育就采取的這種方式。此外，文獻檢索課作為高校信息素質(zhì)教育的主要陣地，在高校信息素質(zhì)教育中起著不可或缺的作用，但相當長一段時間以來，除原國家教委在[1992]44號文件《關于印發(fā)文獻檢索教學基本要求的通知》對文檢課的培養(yǎng)目標及教學內(nèi)容有相關規(guī)定，多年來，并未隨著時代的發(fā)展而作出新的要求，盡管部分高校對文檢課教學形式、教學內(nèi)容等方面有所改善，但各高校一般都是自行探索和實踐，與其他高校缺乏有效的溝通和交流，更缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和評價標準。教學內(nèi)容滯后，至今都沒有統(tǒng)一的文獻檢索課教材，教學模式不靈活，缺乏與學生的互動，學生實踐課時少，信息素質(zhì)教育效果達不到培養(yǎng)要求。
1.2.3 館員自身信息素質(zhì)不高。作為高校信息素質(zhì)教育重要陣地的圖書館，其館員自身信息素質(zhì)是開展信息素質(zhì)教育的基本條件，也是影響讀者信息素質(zhì)教育能力的重要因素。隨著時代的進步，北京大學、清華大學、上海同濟大學、上海交通大學、華東師范大學、西南大學等部分“211”工程學校圖書館對傳統(tǒng)的圖書館用人制度進行了改革，館員的素質(zhì)有了很大程度的提高，但在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的圖書館用人制度，即圖書館是學校人才引進后的家屬及退伍軍人安置地，造成館員智能結構不合理，高級職稱及高學歷者相對欠缺。同時，由于經(jīng)費所限，這些圖書館職工信息素質(zhì)定期培訓并未形成，造成館員自身信息素質(zhì)不高，并直接影響到本校信息素質(zhì)教育的開展。
2 國內(nèi)信息素質(zhì)教育新發(fā)展
2.1 教學模式多元化
如北京大學采取各種短小精悍的專題、講座與系統(tǒng)教學互補，現(xiàn)場授課與遠程教育相輔，小講義與大教材相結合，信息素質(zhì)教育模式靈活；首都師范大學圖書館館員采取為相關院系師生做專場文獻資源利用的團體培訓及個別輔導；北京師范大學圖書館針對學校的知名教授和學術帶頭人進行一對一的指導；有的圖書館館員還在專業(yè)教師的邀請下，走進課堂，與任課老師一起完成某一課時的教學。
2.2 信息素質(zhì)教育內(nèi)容更加廣泛
隨著高校圖書館對信息素質(zhì)教育實質(zhì)的進一步理解，傳統(tǒng)的新生入館教育、文獻檢索課教學并不能完成信息素質(zhì)教育的全部內(nèi)容，高校要造就“具有豐富的信息知識、較強的信息意識、熟練的信息技能、自覺的信息道德、利學的認知習慣以及良好的信息表述能力的高素質(zhì)學術群體和現(xiàn)代社會公民”[4]將需要更多內(nèi)容的補充，形成全新的信息素質(zhì)教育課程體系。如很多高校圖書館將培訓內(nèi)容從文獻檢索能力的教授，擴大到研究能力、信息道德等的培養(yǎng)，開設了“學位或?qū)W術論文寫作”“應用計算機軟件進行學術研究”“如何進行論文投稿”及保護知識產(chǎn)權等教學，同時主動參與用戶的科研活動，將用戶培訓與其科研緊密結合，使用戶在科研問題解決過程中，提高信息素質(zhì)教育效果[3]。此外，還隨著新資源的不斷補充，數(shù)據(jù)庫功能和相關軟件的增加來更新培訓內(nèi)容。
2.3 高素質(zhì)的圖書館館員隊伍建設
高水平大學圖書館一方面通過圖書館優(yōu)越的工作環(huán)境及條件吸引了一些高水平的博士、碩士來圖書館工作，充實了圖書館職工隊伍；另一方面堅持定期對全館員工進行培訓，內(nèi)容既包括圖書館基本知識、數(shù)字化圖書館知識，又含有英語口語、公共關系等，提高了員工的業(yè)務素質(zhì)和綜合素質(zhì)，從而為這些高校信息素質(zhì)教育提供了根本的保障。
3 信息素質(zhì)教育中值得關注的問題
3.1 利用社會軟件進行信息素質(zhì)教育
美國圖書館協(xié)會在2008年2月的調(diào)查顯示，在過去五年里，社會軟件的使用發(fā)展非常快。由于它無處不在、即時通信、無障礙獲取、與用戶隨時互動的優(yōu)點，國外許多高校圖書館利用Blog，BBS，MSN，QQ等新興技術來提高用戶信息素養(yǎng)和分析信息的能力。如利用教師的課程Blog將不同專業(yè)的學生組成一個班級群組，形成一個開放、互動的網(wǎng)絡教學和信息共享平臺，教師利用其課件和課堂作業(yè)，并動態(tài)跟蹤和輔導學生的實習和作業(yè)。學生通過這個平臺實習、討論、和共享資源，并通過教師、學生之間，以及不同專業(yè)的學生之間無時間空間限制的交流與溝通，不斷提高學生應用、分析、加工、處理信息的能力，從而挖掘到更多有用信息，實現(xiàn)信息增值[5]。
3.2 與專業(yè)課相結合的信息素質(zhì)教育
盡管國內(nèi)個別高校有圖書館員受專業(yè)教師邀請參與某一課時的教學，但與國外圖書館員與專業(yè)教師長期合作教授課程是不相同的。通過圖書館員與專業(yè)教師的合作，圖書館員對各學科領域用戶的知識需求有了更多了解，使信息素質(zhì)教育更有針對性地服務于專業(yè)課的教學，形成一種整合的課程體系。如美國石溪大學健康科學中心圖書館學科館員通過與教師合作授課和舉辦各種講座，開展讀者教育培訓[6]，參與人數(shù)較多，效果明顯。這也是近年來圖書館信息素質(zhì)教育發(fā)展趨勢之一。
3.3 一對一形式的信息素質(zhì)教育
一對一的教育模式在加拿大和美國是十分普遍的，但在國內(nèi)高校圖書館中卻并不多見，即使是個別高校已開始著手實施，但都僅限于本校知名教授和學科帶頭人，如北京師范大學圖書館，對大多數(shù)學生來講，還沒有條件享受到這種教育方式。這種一對一的指導過程，就是學生能力培養(yǎng)的過程，在這樣的過程中，學生們會隨著問題的解決，產(chǎn)生新的疑問、新的探索，再去進行新的查詢[3]，從而提高他們自我分析、自覺學習的能力。鑒于此，國內(nèi)大學圖書館應從讀者實際需求出發(fā)，改革教育模式，將課堂教學與更多地針對學生學習中遇到的實際問題進行一對一的指導結合起來，提高學生信息素養(yǎng)。
3.4 注意加強信息素質(zhì)教育中的道德建設
隨著知識產(chǎn)權觀念的加強，圖書館在信息素質(zhì)教育中應注意加強道德教育，引導讀者尊重知識產(chǎn)權，要以信息倫理約束自己，合情、合法、合理的利用信息資源，自覺抵制信息獲取過程中的“不道德行為”[7]。
3.5 加速實現(xiàn)信息素質(zhì)教育“自助化”
信息素質(zhì)教育“自助化”主要包括兩方面的含義，一是通過信息素質(zhì)教育，提高用戶自行獲取文獻的能力，從而實現(xiàn)用戶自己親自獲取信息，即用戶獲取信息的自助服務；二是通過各種手段實現(xiàn)用戶自我教育、自我?guī)椭妥晕姨岣遊8]。這種自學、自助式教育模式已成為高校圖書館信息素質(zhì)教育的發(fā)展方向。
[參考文獻]
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關鍵詞：大學英語；文化教學
引語
語言與文化是密不可分的， 只有有效掌握目的語的文化， 才有可能熟練運用所學語言。因此， 英語教學中的文化教學是極其重要的。英語的學習絕不是局限于對語言語音、詞匯、語法等內(nèi)容的掌握， 而是要培養(yǎng)學生在日常生活中運用語言的能力。所以，為了適應當今社會的需要，作為一名大學英語教師，我們有責任和義務培養(yǎng)和提高學生的英語文化素質(zhì)。
一.國內(nèi)外關于大學英語文化教學研究的現(xiàn)狀述評
隨著《大學英語課程教學要求》的提出，大學生英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)得到了更進一步重視。近十年來，國內(nèi)也涌現(xiàn)了不少關于大學英語文化素質(zhì)教育方面的文章。賀敏（2013），姚雅靜（2010）對目前大學生英語文化學習現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查及分析。有些學者（如張敏2009，魏云2009，張雪飛2013，趙春紅2012）論述了培養(yǎng)大學生文化素質(zhì)的迫切性和文化素質(zhì)的培養(yǎng)原則和策略。有些學者側重于目前制約大學英語文化素質(zhì)教育的因素從而提出具體措施，如劉燕俠（2012）提出了目前大學英語課程考核中存在的問題，從而提出了課程考核改革的方向，任麗（2012）提出了"4+2+1"的大學英語文化教學模式。
文化教學概念的提出，理論上源于人們對語言功能的新認識和語言與文化關系研究的新成果，實際上是積極引進和借鑒外國的教學理論和方法的結果。語言學家真正意識到文化在外語教學中的重要性并對其開始系統(tǒng)研究是在60年代中期，隨著社會語言學和教學法研究的發(fā)展，尤其是交際法的盛行，語言研究同文化研究結合了起來，不再與客觀現(xiàn)實脫離。在當今的外語教學中，聯(lián)系文化學習語言這一命題，已被人們所普遍接受。
國內(nèi)學者對外語教學中的社會文化教學的重視是在 80 年代中期。許國璋首先提出詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學的關系問題；胡文仲（1985）把跨文化交際及其與外語教學的關系的研究成果介紹到國內(nèi)，并介紹了文化結合外語教學的原則。
二.在大學英語教學中加強文化教學的重要性及其意義
在大學英語教學中加強文化教學、培養(yǎng)學生英語文化素質(zhì)由語言本身的特點及語言和文化之間的關系決定的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統(tǒng)，而不學習其底蘊文化，就會造成說著一口流利英語，犯下嚴重語用錯誤的現(xiàn)象。所以，要培養(yǎng)學生的交流能力，必須在進行語言教學的同時，進行目的語的文化導入，培養(yǎng)學生的社會文化能力。在大學英語教學在加強文化教學具有重大意義：
（一） 培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)有利于提高學生的英語學習積極性。語言和文化是密不可分的，語言是文化的一種外在表現(xiàn)形式。在大學英語教學中適當滲入介西方國家的風俗習慣介紹、中西文化對比等，從某些程度上來說能增強學生對英語的學習興趣。對英語文化的了解、研究會使學生掌握西方國家的價值觀念和思維方式，有利于溝通和交流。如在學習《新世紀大學英語》第一冊第四單元Care of the Elderly時，教師如果拓寬文化知識，引導學生了解西方國家里老年人不與子女同住，不幫助子女帶孩子等文化概念，這樣不僅可以激發(fā)學生學習動機，還有助于學生更好地理解文章，加深印象。而且，英語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。
（二）培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)有助于跨文化交際能力的提高。近年來， 隨著改革開放步伐的加快， 對外交往日益頻繁， 國與國之間的交流也越來越廣泛， 特別是社會信息化提高， 國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力， 培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。因此我們英語教師要把跨文化教育列入英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。而在大學英語教學中加強文化教學有助于跨文化交際能力的提高。
（三）大學英語課程中英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)是順應社會對人才的需求。在目前經(jīng)濟全球化的時代，社會需要綜合素質(zhì)高的復合型人才。而文化素質(zhì)無疑是學生綜合素質(zhì)的一個重要方面。
結束語
國內(nèi)外已經(jīng)涌現(xiàn)了不少關于大學英語文化教學方面的研究和文章，這也充分說明了文化教學是大學英語教學中不可缺少的一個重要內(nèi)容。在大學英語教學中加強文化教育有利于激發(fā)學生學習熱情，有助于學生跨文化交際能力的提高，順應了社會對復合型人才的需求。因此，作為一名大學英語教師，我們有責任也有義務在日常的大學英語教學中加強文化教學、提高學生文化素質(zhì)。
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關鍵詞：素質(zhì)教育；學分制；主動性；PU平臺
培養(yǎng)自主能力強、綜合素質(zhì)高的社會人才是高校的共同目標，素質(zhì)教育深刻融入高等教育的理念中是大勢所趨，我國已加大對高校素質(zhì)教育改革的力度，實行素質(zhì)教育學分制，也是我國素質(zhì)教育改革的方向之一，但是素質(zhì)教育的具體實踐途徑和對發(fā)展模式的深入思考還相對缺乏。當前，以互聯(lián)網(wǎng)、手機移動媒體為代表的新媒體日益成為青年學習生活的重要方式、聚集聯(lián)絡的重要空間、交流互動的重要平臺，校園新媒體也突出重圍，在校園傳統(tǒng)媒體格局中占據(jù)一席之地，在引領青年方面的作用日益凸顯，新媒體素養(yǎng)成為學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，新媒體環(huán)境也為高校素質(zhì)教育改革提供了新途徑。
一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和實施措施
1.素質(zhì)教育實施的指導思想和總體目標
開展素質(zhì)教育，既要堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，又要因地制宜、以人為本；既要堅持把社會主義核心價值體系融入素質(zhì)教育的全過程，又要根據(jù)高校的辦學性質(zhì)、辦學特色，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。素質(zhì)教育實施的總體目標可概括為以下六個方面：思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、人文科學素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。
2.素質(zhì)教育實施的主要措施
強化思想政治教育為首位，樹立素質(zhì)教育全面化的理念。創(chuàng)新教育課程體系，建立向素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)模式。加強隊伍建設，建立高質(zhì)量、多覆蓋的素質(zhì)教育網(wǎng)絡；注重校園文化建設，營造富有高等教育特點的校園文化氛圍；拓展素質(zhì)教育平臺，充分發(fā)揮社會大舞臺的作用；健全制度，形成合理的素質(zhì)教育考核與評價體系。
二、素質(zhì)教育學分認證現(xiàn)狀及存在問題
1.國內(nèi)外素質(zhì)教育學分認證現(xiàn)狀
國外高校素質(zhì)教育地位重要、目標明確、內(nèi)容豐富、方式靈活。如美國高校，學分制及選修制十分成熟，一般每個學校每學期要安排1000門左右的課程供學生選擇，其中包括各類素質(zhì)教育課程，從這個意義上說，美國已經(jīng)實行了素質(zhì)教育學分制。國內(nèi)高校，目前素質(zhì)教育工作主要由團委等學生工作、思想政治教育部門負責，武漢科技大學等較多本科院校已經(jīng)實行素質(zhì)拓展學分制，高職院校方面，淄博職業(yè)學院護理學院實行“社團活動學分制”、蘇州高等職業(yè)技術學校實行“德育學分制”、江蘇建筑職業(yè)技術學院實行“大學生文明修身學分制”等，都是高職院校素質(zhì)教育學分制某一方面的積極探索。
2.素質(zhì)教育學分認證存在的問題
（1）素質(zhì)教育不能激發(fā)學生的主動性
“提高團的吸引力和凝聚力”“擴大團的工作有效覆蓋面”是共青團的兩大戰(zhàn)略性課題。團委作為高校素質(zhì)教育的實施者，多年來，基層團支部的建設、第二課堂活動如何宣傳、如何認證等問題，是一直存在的工作難題和重點。如一些高水平的學術報告、主旋律的思想性活動，主動參與的學生寥寥無幾，團委也時常為“組織觀眾”而苦惱。各級團組織也通過貼海報、拉橫幅、發(fā)傳單及QQ群、微信、微博去消息，但是效果一般。
（2）素質(zhì)教育學分認證困難
雖然素質(zhì)教育已是大勢所趨，素質(zhì)教育學分制也體現(xiàn)出了其實效性，但學生素質(zhì)學分如何認定，仍是目前各高校工作的一個難點，因為高校類型和辦學實際情況不同、學生生源不同、培養(yǎng)目標不同，互相之間很難原原本本復制，教育部門也無法出臺統(tǒng)一標準，量化考核更難以實現(xiàn)。目前大多高校采用的是“自訂辦法、證書記錄”的模式，素質(zhì)學分認定程序復雜、工作量大，無法激發(fā)學生自主參與的積極性。以筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，2012年學院下發(fā)了《大學生素質(zhì)教育實施方案》，規(guī)定了第二課堂學分的考核辦法，學生參加活動需攜帶《素質(zhì)拓展證書》，參加一次活動蓋一個章，但是很快發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠團委工作人員、基層團組織書記和學生干部來完成數(shù)據(jù)審核和數(shù)據(jù)匯總，工作量巨大，及時率和準確率都比較低。
三、基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的學生素質(zhì)學分認證探索
素質(zhì)教育學分認證的瓶頸，歸根到底，是在服務青年學生中沒有新載體，素質(zhì)教育宣傳是一套系統(tǒng)，認證是另外一套系統(tǒng)。如何讓更多的學生知道第二課堂活動？如何在“新媒體”“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的素質(zhì)學分量化認證中體現(xiàn)科學性、便捷性？移動互聯(lián)網(wǎng)技術為之提供了一個新思路。
1.PU平臺的開發(fā)
近年來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體、智能手機和電腦（PC）為終端的各類新媒體發(fā)展迅猛，手機報、人人、QQ群、飛信、微博、微信等新媒體迅速滲透到社會生活的方方面面，日益成為大學生的重要交流工具和生活方式。高校共青團作為學生素質(zhì)教育的主要實施者，工作必須與時俱進，才能跟上時代步伐、才能引領青年。2013年9月，江蘇團省委依托社會專業(yè)力量，啟動建設了“PocketUniversity――江蘇省大學生成長服務平臺”（以下簡稱“PU平臺”），近三年來，分三批在91所高校進行了試點運行。PU平臺基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，通過PC端和智能手機端均可操作，是一個集信息、活動發(fā)起、工作展示、溝通交流、考核記錄，并最終完成大學生實踐學分考評發(fā)放的團學工作平臺，依托平臺的素質(zhì)教育活動發(fā)起、審核、簽到、完結、考核評價等功能完備，平臺根據(jù)每名學生參與活動情況自動結算并記錄參與學生的素質(zhì)教育學分。
2.PU平臺的主要特點
PU平臺能為廣大學生提供看得見、摸得著、個人可打印的素質(zhì)成績單。依托PU平臺建立的學分認證系統(tǒng)，在“發(fā)起活動―活動開展―活動完結―考核評價”素質(zhì)教育活動實施的整個過程中，各級團組織或?qū)W生組織、社團組織作為活動發(fā)起者，都可以實時監(jiān)督并進行過程管理。每一名學生通過PU平臺，可以清晰地了解自己已經(jīng)參加的第二課堂活動情況、獲取獎項情況、獲得各類證書情況，并可在學期末、學年末、畢業(yè)前打印出自己的素質(zhì)成績單。
PU平臺基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術，擁有網(wǎng)絡版和手機客戶端，集活動參與、校園部落、課件分享、娛樂互動等多種功能于一體，具有時尚性、便捷性、交互性的特點，因其自身所具備的優(yōu)勢，可以極大地提升素質(zhì)學分認證管理水平和效率，提高學生參與校園文化活動的主動性和覆蓋率，搭建學生社團建設風采展示新平臺，更能夠?qū)崿F(xiàn)基層團支部、學生組織由粗放式管理向精細化管理模式轉(zhuǎn)變，成為基層團支部建設的一條有效途徑。
3.PU平臺的使用現(xiàn)狀
目前，蘇州大學、南京工業(yè)大學、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇食品藥品職業(yè)技術學院、淮安信息職業(yè)技術學院等多所高校已將學生第二課堂素質(zhì)教育學分作為考核學生的重要指標，納入了學校的人才培養(yǎng)計劃，并全部通過PU平臺進行認證，其中蘇州大學要求每位學生完成6個素質(zhì)拓展學分，對學生參與社會實踐與志愿服務明確了具體時間；南京工業(yè)大學專門發(fā)文規(guī)定本科期間必須修滿第二課堂的3個素質(zhì)拓展學分方可畢業(yè)；無錫商業(yè)職業(yè)技術學院專門成立了第二課堂學分認證領導小組，規(guī)定了在校期間必須完成20個第二課堂活動素質(zhì)拓展學分方可畢業(yè)；江蘇食品藥品職業(yè)技術學院確定了第二課堂學分為12分，其中必修6分、選修6分。
4.PU平臺的使用實踐
PU平臺作為一款開放式平臺，其板塊、功能、界面等并非一成不變，各高校可根據(jù)自身情況拓展定制資源共享、信息交互等功能，這就為高校根據(jù)自身學生生源、培養(yǎng)目標等辦學實際情況進行量身訂制提供了可能。近年來，筆者所在的江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院對其功能開發(fā)進行了有效探索。
（1）一個建設目標。實現(xiàn)通過PU平成學生素質(zhì)學分考評體系的建設，是PU建設的最終目標。使用PU平臺記錄大學生的實踐成長過程，并以此為依據(jù)賦予學生以素質(zhì)學分可以有效解決以往學生素質(zhì)教育學分認定難的問題。同時，完善“積分商城”“校內(nèi)通知”“問卷”“課件”等特色項目，細化成職來職往、失物招領、講座來啦、安全講堂等學生關注度較高的版塊，融學習、運動、休閑、娛樂于一體，線上線下緊密結合，貼近學生實際需求，引領學校“朋友圈”。
（2）兩項考核評優(yōu)。修訂《二級院系團總支考核細則》和關于推進PU平臺加強基層組織建設的相關補充規(guī)定，使PU建設與相關考核評優(yōu)實現(xiàn)掛鉤。團委通過PU平臺直接掌握各團總支以及基層團支部的基本建設情況，對各基層團支部發(fā)起的活動，經(jīng)初審和終審及時影響和干預活動的策劃和開展，從而提高基層團支部舉辦活動的水平，同時通過在PU平臺上的相關表現(xiàn)情況，作為團學系統(tǒng)評優(yōu)的重要依據(jù)，一項是五四紅旗團總支、支部、優(yōu)秀團員和團干等“五四評優(yōu)”，一項是星級社團、十佳女大學生、校園之星等各類先進評選。通過這兩項考核評優(yōu)，調(diào)動二級院系、社團等學生組織和學生開展素質(zhì)拓展活動的積極性和主動性。
（3）三種校園部落。即院系學生會、社團、團支部。根據(jù)相應學生組織的性質(zhì)和層次，分別開展相應的素質(zhì)教育活動，在PU平臺建設上的著重點也略有不同。校級學生組織作為校團委承擔建設校園文化的重要助手，在PU平臺上以開展各種類型的活動為主，吸引廣大學生的參與。社團作為具備某種共同興趣的成員聚集體，既有向更廣闊范圍宣傳各社團工作的需要，也有社團成員聚集交流的需要。團支部作為高校共青團最基層的團組織，具備直接組織、引導和服務廣大團員青年的重任，對團支部在PU平臺上的活動發(fā)起、主題選擇、活動完結等工作加以規(guī)范。三種校園部落的建設，極大地拓展了PU平臺在廣大學生中的覆蓋面。
（4）四級管理層面。學院PU平臺采用院團委、二級院系團總支、部落、學生四級管理層面。團委負責全院團學工作的PU平臺整體的管理工作，并對團總支、部落和學生的使用情況進行監(jiān)督管理。團總支負責各自院系的相應團學活動以及院系下轄部落的管理和監(jiān)督，同時負責指導本院系學生PU平臺的使用。各部落則負責自身的管理。學生則根據(jù)賦予權限的不同，有參與活動的權限，部分具備發(fā)起活動的權限。團委利用PU平臺及時了解基層團支部的各項工作進展情況，并通過PU的校內(nèi)通知功能，及時將校團委的各項工作安排直接點對點地告之每個團支部。通過加強對基層團支部的垂直管理和促進二級院系團總支以及團支部之間橫向聯(lián)合的運作，形成縱向直通流，橫向扁平化互動的組織體系，實現(xiàn)把工作覆蓋到每一個學生的工作目標。
（5）具體推進措施。一是著眼于第二課堂活動項目體系建設，加強社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)見習、社團管理等重要品牌與PU平臺的深度融合，進一步完善科學合理的素質(zhì)教育活動和項目體系。二是突出素質(zhì)學分認證這一重點，通過召開推進會、培訓會、交流會，推動素質(zhì)學分認證工作，并努力提升學分認證工作的規(guī)范化、科學化水平。三是集成省內(nèi)大學教育資源，通過信息交互、資源共享，完善PU平臺在素質(zhì)教育體系建設方面的功能，科學設計平臺欄目和頁面，全面服務大學生第二課堂和日常生活，切實增強PU平臺的客戶黏性。四是依托PU平臺的實名制優(yōu)勢和全院學生的實時活動數(shù)據(jù)，發(fā)揮“學生活動數(shù)據(jù)分析中心”功能，按需形成學生素質(zhì)教育活動分析報告，為學院人才培養(yǎng)提供分析報告和決策依據(jù)。
運用新媒體做好高校學生工作是服務和滿足大學生群體多樣化需求的便捷通道，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的學生素質(zhì)學分認證體系，作為專門針對高校團學工作開發(fā)的信息交互平臺，把握了新一代青年學生喜歡的溝通、交流、聯(lián)絡和聚集方式的新特點，一方面，作為高校素質(zhì)教育活動信息的平臺、學生參與第二課堂的網(wǎng)絡平臺、第二成績單科學化考量的認證平臺，能為廣大學生提供“看得見、摸得著、個人可打印”的素質(zhì)教育成績單，豐富和完善了素質(zhì)教育實踐體系，可以滿足團學工作的具體要求；另一方面，也可以集合新媒體的各項功能，實現(xiàn)相互綁定和有效集合，最大限度地覆蓋全體學生，成為繼微博、微信平臺之后，學生組織活動新陣地和學校特色服務的新陣地。通過將基層團支部和社團、學生會等學生組織建設與平臺部落相結合，打造成為交流、展示工作的新陣地，各級團組織、學生組織通過發(fā)起的活動，展示其工作內(nèi)容與思想動態(tài)，促進良性競爭，在網(wǎng)絡時代逐步構建快速、有效組織動員大學生的渠道，將日益成為大學生新的聚集地。
參考文獻：
關鍵詞學生素質(zhì)教育中日
在大學畢業(yè)、參加工作后，有機會去日本留學和工作。在日本近6年的時間里，作為留學生，接觸了周圍的日本同學們，并會情不自禁地與自己在國內(nèi)大學的學習生活作了比較；又由于帶著當時是小學生的女兒共同生活，又從家長角度觀察到日本啟蒙教育階段的學校培養(yǎng)方式。
本文結合自身在日本多年的留學生活經(jīng)歷和目前在國內(nèi)大學工作的感受，并以此作點滴思考。
1 何為素質(zhì)教育
素質(zhì)教育至今沒有公認的定義，1997年10月國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”
素質(zhì)教育是可以通過后天的經(jīng)歷、閱歷、教育和環(huán)境等培養(yǎng)的。而真正的素質(zhì)教育其目的在于培養(yǎng)良好的品格，并不局限于學術上的才能。
2 中日大學生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
2.1 中國大學生的現(xiàn)狀
有調(diào)查顯示，當代中國大學生的綜合素質(zhì)總體上處于上升趨勢，是進步向上的：但是，而今的大學生，正是1997年教委推進素質(zhì)教育時，處于中小學生階段的那批學生，在提倡了十多年的素質(zhì)教育，但在各項指標上，有些還是顯得不容樂觀。
某高校在2009年對在校大學生自身評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生的自評項目不良率有在45%以上，甚至高達58.7%（見表1①）。
此外，大學生在職業(yè)道德、專業(yè)知識的深度和廣度、工作責任感、語言表達及文筆表述能力、實際動手能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、開拓創(chuàng)新能力、人文知識和文體活動、心理素質(zhì)等方面都有所欠缺，與教委的“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”的要求作對照，還有差距，具體表現(xiàn)為：
做人方面：不少大學生存在價值觀念混亂問題。例如缺少公德，有時為發(fā)泄個人情緒而損害公共利益和公共財物，不愛惜大學校園里的學習和生活環(huán)境；舉止不雅，亂扔垃圾、吐痰等不符合文明人的行為也會發(fā)生在大學生身上；誠信下降，考試作弊在大學校園內(nèi)屢禁不止，學校為此費了不少心思，然而還是阻止不了大學生渴望作弊成果帶來的利益。
求知方面：當今的大學生，從小接受應試教育，到了大學依舊將大把精力花在學習上，對他們來說，大學與中小學沒什么不同，還是以聽課為主。缺乏創(chuàng)新能力，知識面狹窄。一定程度上存在著理工科大學生缺乏文化素質(zhì)，文科生缺少科技素質(zhì)的現(xiàn)象。
健體方面：身體素質(zhì)方面，雖然大學將體育課列入必修課中，但仍有不少同學在混學分。調(diào)查顯示，大學生在耐力、靈敏、柔軟等素質(zhì)都有明顯下降。心理素質(zhì)方面，近年來不少大學出現(xiàn)殺人以及自殺現(xiàn)象，反映出少數(shù)同學心理狀況較為極端。
審美方面：越來越多的大學生不懂得欣賞藝術，包括傳統(tǒng)藝術或者現(xiàn)代藝術，我國傳統(tǒng)民族藝術、地方藝術缺乏觀眾、缺乏后繼者，就是非常說明亟待提高審美素質(zhì)。
勞動方面：大學生動手的機會越來越少，許多人都只在中小學開設的勞技課上動手制作過，“高學歷，低技能”的說法，也反映了一部分大學生的現(xiàn)狀。
2.2 日本大學生的現(xiàn)狀
日本政府非常重視學生素質(zhì)教育問題，自二戰(zhàn)以來進行了多次的改革，尤其是1990年后的改革所起的作用尤為突出，②直至今日已取得不錯的成效。雖然日本大學生也存在無朝氣、喪失進取目標、缺乏獨立思考能力、缺少積極行動能力、忍耐力下降、“高學歷、低學力”等現(xiàn)象，但是整體而言是樂觀的。大部分學生能夠做到發(fā)現(xiàn)課題、自我學習、自我思考、自主地判斷、行動、更好地解決問題的素質(zhì)和能力等。
在客觀條件方面，日本文部省（相當于中國的教育部）以自身為媒介，聯(lián)合大學和企業(yè)，為大學生提供更多接觸社會的機會和大量的國際合作來提升日本教育水平等，從各個角度資助大學素質(zhì)教育發(fā)展。
學校方面也做了不少的努力。（1）在學分設置方面，學校一般安排必修課只占總學分的1/2左右，以便讓學生們有較多的自由支配的時間來選修本專業(yè)以外的課程。③（2）在課程設置方面，為了防止理工科大學生缺乏文化素質(zhì)，日本高等院校普遍要求學生掌握專業(yè)知識的同時，還要掌握人文、社會的一般基礎知識，一些理工科院校的人文社科課程已經(jīng)占基礎課的31~37.5%。④（3）在課堂教學方面，教師會更多讓學生參與到互動當中，而教師只進行總結和指導，學生們通過課堂發(fā)言和演習課來提高自己研究和報告的能力。長期受到這樣訓練的日本學生，在發(fā)言時一點都不感到拘束，每個人都坦然自若地發(fā)表自己的意見。⑤（4）大學生的課外活動備受重視，具有時間充裕、活動范圍大、內(nèi)容多樣化、組織規(guī)模化、經(jīng)費來源多、學校管理完善等特征。⑥
3 對比分析
3.1 同樣是應試教育，日本大學生的素質(zhì)相對較好
與素質(zhì)教育相對應是應試教育，應試教育是阻礙我國學生素質(zhì)教育的最大障礙。然而應試教育在目前的中國教育中仍處于主導地位，尤其是中小學校，為了追求升學率不擇手段，導致學生習慣了“填鴨式”的學習方式，除了會做題目外什么都不會，即使是考上了大學，這種習慣依舊伴隨著整個大學生活。
日本的高考制度不同于國人所熟知的模式，并非由考試院統(tǒng)一出考卷，而是由每個大學各自出題的，考生則前往自己有意向報考的大學進行入學考試。日本的高中升學率在1979年就已超過90%，然而日本的平均大學升學率僅為50.2%（2009年），對于日本高中生來說，高考的淘汰也是非常殘酷的，因此在高中畢業(yè)后直接就業(yè)的也不在少數(shù)。可以說，下決心上大學的日本高中生，從小也是上各種輔導班，來彌補課堂知識的不足，爭取將來考上好大學。
3.2 中日大學生素質(zhì)差異原因探究
同樣是從應試教育中摸爬滾打出來的中日大學生，在素質(zhì)方面還是有一定的差異，筆者結合自身在日本的生活經(jīng)歷，分析認為主要有以下幾方面的原因。
社會環(huán)節(jié)：自改革開放以來，中國整個社會風氣呈現(xiàn)價值取向矛盾化、精神躁動、道德理念弱化、追求個人正當利益與個人主義泛濫，有許多名人、官員，學術造假、文憑造假，政府對此而處罰力度很輕，有的只是撤銷授予的獎項，有的僅僅是道德層面的譴責，造假者所得利益巨大而犯錯成本低。當代大學生把這些都看在眼里，誠信教育顯得虛幻無力。相對而言。無可否認，日本總體的國民素質(zhì)要好于中國的平均值，日本的大學生從小受到的教育和周圍的風氣要平和的多。即使有造假，如曾是日本考古界的翹楚藤村新一，但隨著他通過自制、自埋、自挖、自我宣傳，虛構的日本史前史騙局被揭穿以后，他本人也由于聲譽盡失，只能在精神病院里度過余生了…在巨大的造假成本面前，膽敢以身試假的人少得多。
對做出過激行為的學生，社會輿論也為了吸引民眾眼球，基本會選擇站在學生一邊，去指責批評過當事學生的教師，把學生采取過激行為的責任全部推給老師。殊不知，這如同南京法官對扶跌倒老人者判罰一樣有示范效應，甚至有的學生在輕生前，為了給家里爭取補償，特意留下指責老師的文字材料…事實上當下很多老師不敢批評學生了，怕學生心理脆弱出什么事要自己擔責任。“師道尊嚴”好像比別的國家好像更淡化了。輿論造成了一批不敢批評學生的老師，這樣的教育能正常嗎？
家庭環(huán)節(jié)：在當今中國，孩子幾乎都是獨身子女，因此生活上父母非常縱容。學習上又太過包辦：挑選好學校、到處報班補習、周末前往少年宮、每日作業(yè)的檢查等，剝奪了孩子自己鍛煉能力、各展所長的機會。經(jīng)過高考的奮戰(zhàn)，考上大學后，父母認為萬事大吉了，放手不管孩子了，而學生突然沒有家長的管束，有部分就在放任中迷失了自己。
然而在日本，整個社會風氣就是培養(yǎng)小孩子的生存能力，即隨著社會的變化能夠自我學習、自我思考、自我判斷、自我確立、自我實施，更好地積累解決問題的資質(zhì)和能力。
筆者女兒從幼兒園至小學4年級的5年間，過著每天早上8：20到校，下午三點左右放學，之后想去操場玩耍就去玩耍、呆在圖書館看書就看書、回家就回家的愜意生活。
在這樣寬松的學習環(huán)境下學到小學四年級，回國后也沒有輸在所謂的起跑線上：回國后馬上就遇到了按正常年級插班還是降低一級插班的抉擇。當時上海的小學一年級就開始上英語課了，而女兒一天也沒上過。而且連中文也說不了幾句，語文課簡直聽不懂。那天帶著女兒見小學校長時，校長害怕筆者女兒跟不上同齡人，建議降一級插班。做家長的沒有越俎代庖拿主意，當場由女兒自己決定，不知道是無知者無畏還是對自己非常有信心，女兒一定要跟同齡的學生同班學習。筆者尊重了她的決定，只是告訴她：（1）要為自己的決定負責，（2）只要能考到班級倒數(shù)第二，就是進步。到現(xiàn)在不僅跟上了同齡人，還憑她自己的實力考上同濟大學了。現(xiàn)在每每想起女兒的這個決定，都暗自慶幸當時沒有大包大攬，使女兒的獨立思考、判斷、責任心得到了一次鍛煉。
學校環(huán)節(jié)：學校是大學生生活的場所，也是進行素質(zhì)教育的主要場所，一所學校的校風等人文環(huán)境在很大程度上影響大學生的素質(zhì)。在我國，越來越多的學校開始從各個方面開展素質(zhì)教育，然而體制并不完善，未能顧及到思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等所有方面。
況且，素質(zhì)培養(yǎng)應該是從小抓起的。在這方面，日本的小學會利用家長的資源，不定期邀請家長參與到學校的活動中去，比如我就曾給小學生作漢字趣解講座（同一漢字詞組在中日文中有完全不同的含義，如“手紙”在日文中指“信”，而在中文中指“衛(wèi)生紙”等）。這種類似的活動，全部是義務的，連交通都是自行解決。學校不需要專門請專家的費用，卻突破了學生只受本校教師單一職種的知識局限，得到了來自各行各業(yè)家長的知識熏陶。而且與高高在上的專家講座相比，誰誰的爸爸、誰誰的媽媽來做的講座，要更有親近感、更易被學生認同。
有時也會以班級為單位，由家長委員會組織親子活動，如野炊、郊游，在充滿合作的活動中家長們互相了解，介紹教育、生活經(jīng)驗，我做飯團的經(jīng)驗就是在一次野炊活動中學到的。通過這樣的活動，同學間、家長間都產(chǎn)生了對本團體的認同感。被世界公認的日本人的團體精神就是這種點滴的活動中培養(yǎng)出來的吧。
教師環(huán)節(jié)：教師的人格魅力是非常重要的，但是由于物質(zhì)文明的飛速發(fā)展和精神文明的相對落后，我國的教師出現(xiàn)浮躁情緒、急功近利的不在少數(shù)。把上課當負擔，熱衷于做項目……更有甚者，學術造假、學術腐敗等不雅事件給學生留下的負面印象也是導致大學生價值觀、世界觀扭曲的重要原因。
在日本，教師之間的競爭也相當激烈，然而由于精神文明的相對發(fā)達，做事嚴謹務實的日本人在教學育人方面也做到了一個教師應做的，筆者就讀的經(jīng)營學的老師們，除了傳授知識以外，有時也會召集旗下學生外出郊游甚至到自己家進行聚餐，使得同門師兄弟有了猶如一家人的感情，也展現(xiàn)了老師可親可愛的一面。
自身環(huán)節(jié)：以上的環(huán)節(jié)都是外因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。為什么有些人環(huán)境一樣，教育相同，卻良莠不齊。如果學生自身心理素質(zhì)有所欠缺或沒有自我素質(zhì)培養(yǎng)的意識，那么再多的客觀條件也無濟于事。關鍵在于個人的主觀接受性和能動性不同。就如上文所說，中國學生從小被溺愛，學業(yè)上又過多的被重壓，再加上一些客觀的不良影響，導致從小就沒有素質(zhì)教育意識，比較而言，日本大部分家庭都有好幾個孩子，再加上家長實施的是寬松式教育，日本的孩子被溺愛、被重壓的幾率小，類似中國大學生的心理問題自然就少一些。
4 思考
一只桶的裝水深度，取決于最短的那塊桶板。大學生的素質(zhì)教育問題是擺在每個大學和大學生面前的難題。從長遠角度看，素質(zhì)教育對每個大學生的將來都有長久的影響。
然而中國大學生素質(zhì)教育不容樂觀的現(xiàn)狀表明，從個體到整個社會對素質(zhì)教育的不重視。政府和學校從1997年就在推進中小學生的素質(zhì)教育，在高考的指揮棒下，往往流于形式，變得蒼白無力。而大學里的素質(zhì)教育政策，也常常與初衷背道而馳。拿同濟大學的選修課程來說，學校制定政策的本意是為了彌補專業(yè)知識的局限性和激發(fā)學生對其他學科的興趣，而不少在應試教育下培養(yǎng)出來的同學，卻用帶上功利色彩的有色眼鏡來選擇到底上哪門課能夠得到好分數(shù)。
大學生素質(zhì)教育不能單靠大學生本人和大學實施，也需要社會、家庭、教師等各方面共同來努力，然而學生主觀上對素質(zhì)教育無所謂的態(tài)度和外界客觀條件的不完善導致了中國大學生素質(zhì)教育的推進尚不理想。
筆者提出以下幾點建議：
社會層面：要形成弘揚正氣的社會氛圍，要使造假者身敗名裂；輿論也要敢于站出來為出于善意批評學生，而在批評方式上略有瑕疵的教師說話。只表揚不批評的教育也是不完整的教育，批評也可以看做某種挫折教育吧。同時全社會有必要督促和監(jiān)督大學生缺少公德、舉止不雅、不講禮貌等不良行為。即使一時難以改變?nèi)玻辽倏梢砸龅健＜彝用妫杭彝ケ旧砭陀辛x務給孩子進行素質(zhì)教育。孩子缺乏自我素質(zhì)的培養(yǎng)意識，因此家庭更加有義務加強素質(zhì)培養(yǎng)。然而現(xiàn)實情況是家長也是應試教育下培養(yǎng)出來的一代，素質(zhì)教育不只是針對小孩子，家長也要提高多自己的素質(zhì)；大學放假，孩子在家時，家長如果能多與孩子交流溝通，也會有很好效果的，發(fā)現(xiàn)問題也可及時與學校溝通。不能以為孩子考上大學就百事不管，在大學生的心智從幼稚走向成熟的過程中，家長的引導，會對孩子的素質(zhì)培養(yǎng)起到很重要的作用。
學校層面：學校是素質(zhì)教育平臺最主要的搭建者，只有平臺和媒介完善了，素質(zhì)教育才能夠更好地進行下去。筆者所在的海洋與地球科學學院逐步推行改革，形成了學院內(nèi)大學生綜合素質(zhì)評價體系、注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、在推研等教學工作中，已采取綜合考評體系，不再唯分數(shù)是優(yōu)；完善學生管理，在本科階段就引進導師制，意在盡早開展學術指導和導師人格影響雙重培養(yǎng)。學院還為使教學管理制度更加健全和規(guī)范化,提高工作效率；著手建立教學和學生管理的綜合數(shù)據(jù)庫，對教學和學生多方面信息實行統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫管理，解決各環(huán)節(jié)信息不暢通、統(tǒng)計不完善的問題，盡可能捕捉到學生的信息變化，并及時作出反饋。
還要加強輔導員聯(lián)系學生家長工作制度，學校與家庭的聯(lián)手會產(chǎn)生1+1>2的合力。當學生出現(xiàn)學習、生活、就業(yè)、情感、經(jīng)濟等各種異常，心理出現(xiàn)波動時應及時與家長取得聯(lián)系。
教師層面：教師不光要教書，更要育人。因此首先要端正自己的品行。其次，由于中國不少大學教師缺乏競爭意識，每年開一樣的課，同樣的內(nèi)容可以教很多年；學生所學到的許多知識陳舊、過時，跟不上日新月異的社會和科學技術發(fā)展的步伐。因此，為了能夠使來上課的學生收獲更多，應經(jīng)常去了解學生想學些什么，并努力發(fā)掘新教材。除此之外，為了激發(fā)學生上課的積極性，也要注重課堂上的互動和學生參與度，多給學生討論的機會，少讓學生麻木地聽課。
為此，在學院內(nèi)部青年教師沙龍活動中，自發(fā)開展“青年教師講課競賽”，互相切磋講課技巧，旨在提高青年教師的講課水平。
學生層面：在全社會素質(zhì)教育還未有十分成效的現(xiàn)狀下，說到底，學生自己積極提高自身素質(zhì)才是關鍵。只有自己要求上進，留心生活、學習中自己的閃光品質(zhì)并發(fā)揚光大，素質(zhì)教育才有成效。
當然中國也有值得日本學習的地方。日本大學生太多的課外活動必定會耽誤大學生的正業(yè)——學習。不可否認，大學生的主要任務還是學習，日本的學生大量的學習時間被課外活動占用，導致基礎/專業(yè)知識不夠扎實。因此，日本大學生有必要合理安排學業(yè)和素質(zhì)拓展的比重，學校在這方面也應該采取措施并加大監(jiān)督管理力度。
注釋
①王貴松,江浩,高榮,李偉斌,何婷婷.大學生素質(zhì)需求狀況調(diào)查與分析[j].安慶師范學院學報(社會科學版),2009(12)?.?
②有本 章.第7章 日本の高等教育システム構築 : 政策の視點 (21世紀型高等教育システム構築と質(zhì)的保証 : fd?sd?教育班の報告 : 第1部 : 21世紀大學像の構築 : 21世紀型高等教育システム構築 : 政策の國際比較). coe研究シリーズ 26, 2007(91-107).
③⑤房源清.中日素質(zhì)教育的比較研究[j].黑龍江教育學院學報,2008(7).
關鍵詞：茶文化；素質(zhì)教育；大學生；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0154-02
近年來國內(nèi)外諸多學者倡導將茶文化應用于素質(zhì)教育，在2007年茶學教育研究會上，來自日本的姉崎有峰闡述了茶文化對素質(zhì)培養(yǎng)、增強民族凝聚力所起的重要作用；韓國的鄭英淑認為韓國茶禮是提高個人修養(yǎng)、陶治情操的重要方式。更多的中國學者就茶文化素質(zhì)教育功能作出實際嘗試，如伍萍在《中國茶文化教育和人才培養(yǎng)初探》一文中指出，茶文化在當代大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中是一部不可或缺的好教材。黃曉琴等在《試論茶文化學課程對大學生人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》一文中亦提出茶文化對當代大學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高有著良好的作用。眾多高校開設了《茶文化》、《中國茶藝》等相關課程，受到學生們的青睞，茶文化教學已在素質(zhì)教育中取得初步成效，同時，也還存在不少問題。因此，在提高認識的基礎上，挖掘和弘揚茶文化的精華，把茶文化教學與素質(zhì)教育相融合來提高大學生綜合素質(zhì)，這既是素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式的探索，也是高校“茶文化”熱潮發(fā)展的需要。
一、我國開展茶文化教育教學的現(xiàn)有成績與存在問題
傳統(tǒng)茶文化在現(xiàn)代社會中極具生命力，對和諧社會的建設具有重要作用，其原因是：茶養(yǎng)生健身的功效有利于國民身體素質(zhì)的提高；茶中寄寓了清淡平和、寧靜自然的人生態(tài)度，飽含無私奉獻、堅韌不拔的民族精神，勤奮節(jié)儉和相敬互讓等中華傳統(tǒng)美德，因此，從20世紀90年代中期開始，以優(yōu)化精神生活質(zhì)量為旨而學習茶知識、接受茶藝培訓的人日漸增多，茶文化專業(yè)也作為特色專業(yè)開始進入高、中等院校國民教育體系，國內(nèi)有多所高等、中等院校陸續(xù)開設茶文化或茶藝專業(yè)（包括茶藝專業(yè)方向班），并在專業(yè)教學中設置了茶文化概論性的相關課程。茶藝師也已成為國家勞動技能的一種職業(yè)。諸多學者倡導將茶文化應用于人文素質(zhì)教育，眾多的中國茶文化專家、學者、教師就茶文化素質(zhì)教育功能作出實際嘗試。我國茶文化教育在近些年所取得的成績，有目共睹，但也還存在以下問題有待研究和解決：
1.中國的茶文化博大精深，蘊含著豐富的哲學思想，將儒、釋、道精神有機地融合在一起，我們既不能機械地把茶文化當成說教或以教條主義的形式傳授，更不能用膚淺的眼光去看待這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，如何使學習者準確領會和感悟其思想精髓并傳播其文化內(nèi)涵，是亟待解決的第一層關鍵問題。
2.茶文化教學內(nèi)容有待豐富。目前各大高校的《茶文化》課程教學內(nèi)容偏重茶史、茶政、茶法，多停留在以史論史，以事論事的層面，缺少符合時代需要的實用性茶文化知識。
3.茶文化課程的教學方法有待改進。和大多數(shù)課程一樣，目前茶文化教學以理論學習為主，缺乏動手操作的實踐教育，多數(shù)學生在學習之余很難有機會接觸到與茶文化相關的實踐活動，很難體會識茶、泡茶的過程，而僅文字表述難以使學生深刻理解茶文化，也就談不上充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。
4.目前茶文化所實現(xiàn)的素質(zhì)教育功能僅僅是茶文化教學中所產(chǎn)生的副產(chǎn)品，茶文化素質(zhì)教育功能還沒有得到充分的實踐，茶文化素質(zhì)教育模式有待研究。
因此，本文著力探討充分發(fā)揮茶文化素質(zhì)教育功能，有助于提高大學生思想品德、陶冶高尚情操、樹立正確的人生觀的創(chuàng)新性教學模式。
二、茶文化認識及《茶文化》課程教學現(xiàn)狀調(diào)查結果與分析
目前，我校已在茶學專業(yè)開設《茶文化》、《中國茶藝》、《評茶與茶藝技能培訓》等必選課。所開設的《茶文化》、《中國茶藝》公選課程成為熱門課程。茶學職業(yè)技能培訓中心也培養(yǎng)了上千名的初、中、高級茶藝師、評茶員，加強了學生的動手能力，也擴展了學生的就業(yè)范圍。沁心茗茶協(xié)會通過開展講座、茶文化知識競賽等活動，在校園內(nèi)營造出濃厚的茶文化氛圍。2006至2011年我校選修茶文化與中國茶藝課程的學生人數(shù)分別為323、664、704、717、889、884人次，茶文化課程受到學生空前的青睞。2011年6月10日-11日，我們以湖南農(nóng)業(yè)大學選修茶文化公選課的部分學生共計190人為調(diào)查對象，開展以問卷調(diào)查和當面訪談為主要形式的調(diào)查工作，最終得到有效問卷185份，結果分析如下圖。
1.茶文化常識的了解情況。調(diào)查表明，對茶文化常識不了解、較了解、很熟悉的學生人數(shù)分別為：2人、8人、175人，所占比率分別為1.1%、4.3%、94.6%。其中有175位學生對茶文化中的茶史、茶藝、茶詩、中國和世界的飲茶習俗與形式等都能深刻理解，熟練掌握。因此，在沒有材而僅憑教師講授的教學條件下，學生還能運用自如，靈活處理，充分表明茶文化內(nèi)涵豐富，富有吸引力；體現(xiàn)了當代大學生對茶文化的喜愛，因為沒有發(fā)自內(nèi)心的投入，是很難對新知識產(chǎn)生如此深刻記憶的。同時也證明了茶文化教育是對大學生進行品格教育最方便、最深入的管道之一。
[關鍵詞]高校圖書館；信息素質(zhì)教育；網(wǎng)絡教學；教學改革
在線信息素質(zhì)教育，又稱為基于Web的信息素質(zhì)教育。就是以現(xiàn)代計算機技術、網(wǎng)絡通信技術、數(shù)據(jù)庫技術等現(xiàn)代化技術為手段，通過網(wǎng)絡教學的方式來培育和提高用戶的信息意識、信息能力、信息道德的一種新的教育模式。較之于傳統(tǒng)的圖書館用戶教育，在線信息素質(zhì)教育具有的交互性、開放性、個性化及教學活動不受時空限制等諸多優(yōu)勢，因而在線信息素質(zhì)教育日益被各大高校所重視，據(jù)相關調(diào)查表明：目前國內(nèi)90%以上的高等學校利用校園網(wǎng)絡開展了信息素質(zhì)教育在線課程，成為高校圖書館用戶教育的一個重要組成部分。
一、當前在線信息素質(zhì)教育存在的主要問題分析
盡管有眾多高校圖書館在在線信息素質(zhì)教育上進行了有益的嘗試，但由于我國目前還沒有一個全國性權威機構對信息素質(zhì)教育做一個統(tǒng)一的指導，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種各自為政的無序狀態(tài)，發(fā)展水平也是參差不齊。大多數(shù)高校還僅限于圍繞“文獻檢索與利用”及“新生入館教育”等傳統(tǒng)課程借助校園網(wǎng)絡和圖書館主頁專題講座、文獻檢索課等的培訓課件。與在線信息素養(yǎng)課程應具備的集成化以及互動性要求有一定差距。與新時期在線信息素質(zhì)教育的要求還相去甚遠，其主要弊端表現(xiàn)于以下幾個方面。
（一）沒有專門的信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡平臺
如前所述，大多數(shù)高校圖書館是利用校園網(wǎng)絡和圖書館主面開展的，有關信息素質(zhì)教育的內(nèi)容分散在網(wǎng)站的不同欄目下。缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一標準，教學素材和內(nèi)容互不關聯(lián)，相互脫節(jié)，不成系統(tǒng)。甚至很多學生并沒有把這些內(nèi)容放在一起考慮，因而沒能得到學生的足夠重視，達不到預期的教學效果。
（二）教育理念較為陳舊
很多高校仍然沒能完全擺脫傳統(tǒng)課堂教學的思維方式，依舊把傳授檢索工具、檢索方法等文獻檢索知識作為教學重點，沒有把全面培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)作為目標，使得學生利用信息的主動性和自覺性并未明顯提高。在信息技術的不斷發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能符合時代的要求，提高學生的自學能力和研究能力才是信息素質(zhì)教育的重要理念。數(shù)字化環(huán)境下的信息素質(zhì)教育目標應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢把利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段途徑獲取以及鑒別、評價、組織、分析和利用信息的能力作為教學重點。
（三）教學活動互動性不足
更多的在線信息素質(zhì)還是單向傳授。沒有與用戶的交流互動，沒有用戶的反饋意見、建議表、調(diào)查表等，教學形式以文本和課件為主，缺乏音頻、視頻教學媒體。不難理解，網(wǎng)絡教育中最大缺憾便是缺少傳統(tǒng)課堂上所擁有的氛圍和群體討論，缺少人性化溝通。缺乏與用戶的交流與溝通，就沒有了必要的信息反饋，對教學質(zhì)量的改進與提高造成了一定影響。也就不能充分利用在線信息素質(zhì)教育的開放性、交互性、個性化等功能，
（四）教學評價體系不完備
任何一種教學方式，都應有針對其教學過程、教學效果、教學條件等的一套較為完善的教學評價體系，對教師進行教學跟蹤評價。教學評價體系包括評價標準、評價方法、評價策略等主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的用戶信息素質(zhì)教育相比，由于我國在線信息素質(zhì)教育起步較晚，目前尚沒有共同認可的評價標準可參照，致使教學效果的評價缺乏有力的指導與依據(jù)。
二、關于在線素質(zhì)教育改進的幾點建議
（一）盡快建立完善的在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡平臺
遠程教學平臺又稱網(wǎng)絡教學平臺，多由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺三大子平臺組成。在功能上，主要提供系統(tǒng)的課程開發(fā)工具、全面的學生管理工具、強大的交流工具、完善的測驗功能以及定期的統(tǒng)計功能等。因此，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導建立統(tǒng)一的基于校園網(wǎng)絡環(huán)境的在線信息素質(zhì)教育平臺不僅可以有效整合分散的教學資源，滿足資源共享的需求，還可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的綜合信息素質(zhì)，是當前開展在線信息素質(zhì)教育的必由之路。
平臺的總體設計應從信息素質(zhì)教育的具體要求出發(fā)確定平臺結構，能滿足網(wǎng)絡授課、自助學習、在線測試、在線交流和教學管理等多種功能，能全面地提供網(wǎng)上教學與自助學習。可以培養(yǎng)學習者主動地、獨立地、個性化地獲取信息，提高獨立學習的能力，能夠不受時空限制，使信息素質(zhì)相關知識通過遠程教學得以更廣泛的傳播，提高信息素質(zhì)水平，順利達到終身教育的目的。還要考慮信息素質(zhì)教育不同層次的需要，針對不同對象，設定不同的學習內(nèi)容，以達到分階段提高信息素質(zhì)水平的目的。
（二）突出在線教學的開放性
在線課程的特點是提供某一學科數(shù)字化的學習資料，目的是開放共享教育資源和思維方式，用以提高學習者的知識技能。也就是說網(wǎng)絡教學的開放式功能更加有利于用戶自學意識和自學能力的培養(yǎng)，為繼續(xù)教育和終身教育提供一條可行途徑，這與在線信息素質(zhì)教育的實質(zhì)是一致的。因此，在線信息素質(zhì)教育在平臺建設和教學內(nèi)容的組織上都應充分考慮開放性原則，加強對開放式教學資源的整理和免費提供，倡導更多用戶參與平臺建設和資源組織，以加快優(yōu)秀教學資源、教學經(jīng)驗交流，促進教育教學資源共享，提高信息素質(zhì)教育的質(zhì)量。
（三）拓展教學平臺的交互功能
開辟施教和受教雙方及時而強大的互動功能是決定在線課程成功與否的關鍵因素。網(wǎng)絡教學僅僅單純的提供教案和講義會使教師的輔導作用喪失，缺少師生之間有效的交流互動，教學效果自然會大打折扣。而網(wǎng)絡教學環(huán)境的交互性，為這種交流互動提供了便利條件。因此一個好的在線教學平臺應當建立討論組電子公告板及網(wǎng)絡會議等一系列雙向信息交流工具，可隨時隨地讓學生和老師之間就某一論題展開討論和交流。此外，Web2.0環(huán)境的Blog、RSS、WIKI等交流工具已為開展跨時空群體交流打開方便之門。
（四）完善在線教育的評價體系
作為一種全新的教學方式，對網(wǎng)絡教學過程、教學效果、教學條件應建立一套完善的網(wǎng)絡教學評價體系，對教師進行教學跟蹤評價。由于目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一認可的評價標準和評價指標，所以根據(jù)自身特點建立和完善在線教育評價體系是在線信息素質(zhì)教育所要解決的另一重要問題。由于網(wǎng)絡教學的特點決定了它有著不同于傳統(tǒng)教學評價的要求，筆者以為，可以采用定性評價與定量評價相結合的原則，從教學目標實現(xiàn)狀況、教學素材的組織、學生的適應程度、教學課件的內(nèi)容和成熟度、師生交互程度、作業(yè)與答疑情況以及學生的考試情況等多方面來系統(tǒng)、科學、客觀地評價課程的教學效果。也可以通過對比學生受教育前后信息素質(zhì)的差異間接地進行評價，還可以與傳統(tǒng)課堂教學對比評價在線教學的優(yōu)劣。建立多種適合于在線信息素質(zhì)教育教學質(zhì)量評價機制，可以為課程今后的改進和發(fā)展提供可靠的依據(jù)。
此外，當前我國在線信息素質(zhì)教育發(fā)展中暴露出來的一個深層次問題就是沒有統(tǒng)一的整體規(guī)劃。正是由于缺少權威的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校課程建設各自為政，彼此之間缺乏必要的合作，造成了課程大量重復建設，形成了巨大浪費。因此在課程建設上勢必要走合作化的道路。包括圖書館之間的合作、圖書館與行業(yè)主管部門間的合作、圖書館與教學機構的合作等。通過合作，集中全體圖書館人和教育工作者的智慧整合教育資源，建立統(tǒng)一的在線課程標準、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案等，只有這樣才能在線信息素質(zhì)教育走上標準化和理性化發(fā)展的道路。
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關鍵詞：素質(zhì)教育 專業(yè)音樂教育 改革 創(chuàng)新
21世紀是競爭的時代，提高人的素質(zhì)是現(xiàn)代社會教育乃至全世界教育的重點。為適應社會的激烈競爭，我國在1993年由國務院頒發(fā)了《
一、什么是素質(zhì)教育
人的整體素質(zhì)包括諸多方面：思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)等。1997年10月29日，我國教育部（原國家教委）在《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中，對“素質(zhì)教育”給出了明確的解釋：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體、美、勞等方面，生動、活潑、自由地發(fā)展為基本特征的教育。然而，要理解科學意義上的素質(zhì)教育，還必須注意以下幾個方面的問題。
（一）素質(zhì)教育主張教育是提高人類自身素質(zhì)的實踐過程，它把提高和完善人的素質(zhì)作為教育的基本目的和職能。
（二）素質(zhì)教育是心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會文化素質(zhì)相結合的整體性教育，它通過科學的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分的和諧發(fā)展。
（三）素質(zhì)教育是以整個民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點的教育，是社會需要與個人價值統(tǒng)一的教育。
（四）素質(zhì)教育是以文化教育為導向，以心理教育為中介，以健康教育為本體，以全面提高身心素質(zhì)、發(fā)展人的個性為目標。
二、進行素質(zhì)教育的原因
（一）素質(zhì)教育是改革“應試教育”的必由之路。我國的教育，一段時間以來，都是以考試為手段，以分數(shù)為標準，以擇優(yōu)為目的的教育模式。其面向了少數(shù)學生，忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展；教學內(nèi)容只重視知識的傳授，忽視了個人能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，從而導致學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性脫離了社會發(fā)展的實際需求。
（二）素質(zhì)教育順應了世界教育改革的潮流
20世紀80年代后，世界各國在面向世紀戰(zhàn)略的考慮下，都把提高受教育者的素質(zhì)和能力問題提到教育改革的議事日程上來。如，美國在1983年就提出了“要提高本國的國際競爭力，就必須要有高質(zhì)量的教育，即幫助學生最大限度地發(fā)揮他們的能力”；法國提出“要使每一個青年人發(fā)揮他們的智力、手工、體育和藝術方面的潛能，使他們每一個人在各方面都得到均衡發(fā)展”；日本提出“要使孩子們在學校里學到各項基礎知識，具備人生成長過程中所必需的基本素質(zhì)及豐富的個性和社會性，培養(yǎng)真才實學、健康的體魄和美好的心靈”。
因此，素質(zhì)教育反映了時代和社會的需要，反映了教育的規(guī)律，自然就成為教育改革的主流。
三、我國專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀
我國專業(yè)音樂教育始于上世紀50年代初，一批愛國音樂家從歐洲回國后，與國內(nèi)音樂家共同創(chuàng)建了新
3.改革教學方式，提高學生創(chuàng)新意識
關鍵詞：素質(zhì)教育；綜合實踐課程；小學
綜合實踐課程是符合教育部門、一線教育工作者和家長的期望的。然而遺憾的是，目前，小學綜合實踐課程的實施仍是雷聲大雨點小，真正落實的學校還不多。并且由于配套的教材、管理制度還不完善，所以改革進程緩慢。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及要求
1.什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是對于新時代所有學生提出的一個最終目標，它不再以單一的成績作為考核標準，而是要求學生達到身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會公共素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)教育是我國教育部門借鑒歐美發(fā)達國家的教育特點并結合我國國情提出的一項戰(zhàn)略性計劃，它對教師和學生的要求都比傳統(tǒng)的應試教育大大提高，需要教師和學生有全面的人格和健康的心理狀況。
2.實行素質(zhì)教育有什么意義
筆者認為，我國提出實行素質(zhì)教育的要求是符合時展趨勢的，其長期意義大于短期效果。首先，從學生層面來講，素質(zhì)教育在授課過程中常常穿插課堂小游戲、師生互動等情境教學，在課堂發(fā)言和表達方面也有著更大的自由，十分符合小學生好奇心強但專注力不夠的學習特點。在學習興趣被充分調(diào)動起來以后，學生就會主動思考學習中遇到的難題和提高學習效率的方法，形成良好的學習氛圍。目前我國人才的競爭越來越激烈，市場優(yōu)質(zhì)崗位的欠缺和高校生的不斷增加導致學生一畢業(yè)就要面臨嚴酷的就業(yè)壓力。因此從小學開始實施素質(zhì)化的綜合實踐課程教育，有利于他們保持健康的心態(tài)和多才多藝的特長，能夠在今后的競爭中脫穎而出。其次，從教師層面來講，其實許多小學教師是想進行素質(zhì)教育的，無奈由于應試教育的大環(huán)境而被壓制了熱情。如今教育部門倡導素質(zhì)教育，有利于教師教學積極性的提高，教師能把他們對學生的關愛和熱情傾注到真正的教學過程中來。
二、素質(zhì)教育實施現(xiàn)狀
1.學校推行力度不夠
盡管目前的輿論大力倡導素質(zhì)教育，但以中考、高考為首的應試體系與素質(zhì)教育背道而馳。許多學校想實行素質(zhì)教育，但又害怕學生進入初中后學習成績不夠好而在嚴峻的學習競爭中敗陣，所以對是否推行素質(zhì)教育猶豫不定，改革決心不夠堅定。學校這種猶豫的推行力度使教師無法確立教學方式，教師不得不在應試教學和素質(zhì)教學中時常變換，這種教學過程往往事倍功半，最后導致學生成績不佳，且無法得到全面發(fā)展。
2.教師觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變
在考慮到學生日后不得不進入應試考試體系中接受嚴酷的挑戰(zhàn)，小學教師往往懷著提高學生成績的教學理念來完成教學任務。小學數(shù)學、語文和英語教學過程本是為了培養(yǎng)學生對這些課程的興趣，幫助他們在日后學習生活中能夠快樂地學習，然而目前的教學現(xiàn)狀是教師把過于繁重的學習任務丟給了還在義務教育初期階段的小學生，使他們在學習之初就喪失了興趣。
三、加快素質(zhì)教育進程
1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念
想要加快素質(zhì)教育在小學綜合課程中的進展，首要任務是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念。教師要從長遠目標出發(fā)，增加情境教學次數(shù)。例如，對于語文、英語這類注重實際運用的課程，教師可在課堂上開展演講競賽、朗誦比賽、影視作品角色扮演等富有趣味性的小游戲；對于數(shù)學這類需要較強抽象思維和邏輯思維能力的學科，教師可以以生活中的數(shù)學現(xiàn)象作為引題點，以此增強學生的學習興趣。只有學生的興趣得以增強，學生才能主動自覺地到學習和實踐中，他們的素質(zhì)也就得到了全面提高。
2.學校加大扶持力度
為了保證素質(zhì)教育的順利開展，學校必須做好相應的后勤保障。學校可以采取的措施有：第一，對小學綜合課程中的情形教學成分占比有明確規(guī)定；第二，營造輕松、自由的學習氛圍。這有利于學生盡早形成正確的三觀，在日后復雜的生活環(huán)境中能保持穩(wěn)定的心態(tài)。除了制度上的保障，學校還需要投入資金用來編訂校本教材、培養(yǎng)教師等。比如，選派優(yōu)秀教師去歐美先進小學參觀進修等等，這些措施能夠有效提高學校進行素質(zhì)教育的能力，從而加快小學綜合實踐教學課程的進程。總之，素質(zhì)教育和小學綜合實踐課程相結合是一門新興的小學教學模式，但是由于國內(nèi)小學對此經(jīng)驗不足，這門課程的實施還處在發(fā)展初期。筆者認為，這種教學模式將是今后我國小學教育發(fā)展的大勢所趨，尤其需要學校、教師和學生的共同努力。筆者相信，只要做足準備，落實工作，成果是可以期待的。
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