時間：2023-08-04 17:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】中學地理課程的教學不僅要教給學生知識，更應當培養學生具備良好的地理思維與地理素養。而這一切都需要有效的教學理念來加以輔助完成。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞 有效教學；中學地理；教學；策略
對于中學地理課程的教學不僅要培養學生對于世界范圍內的地理分布格局、氣候特征及地理環境以及人口分布及相關特征等有理論層面的了解與認識，地理課程的教學更應當培養學生具備良好的地理思維與地理素養，能夠讓學生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認知，而這一切都需要有效的教學理念來加以輔助完成。本文將結合實例從不同方面分別談談有效教學理念下中學地理教學策略。
一、創設情境，啟發地理認知
有效的教學理念指引下的地理課堂應當注重對于學生基本地理認知的啟發，想要實現這個教學目標最有效的途徑就是更好的展開情境教學。在中學地理課程的教學中很多相關知識點學生們都是第一次接觸，很多內容也是和實際生活，尤其是我們生活的環境有非常緊密的聯系。在展開這部分內容的教學時教師應當以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當的情境創設將學生們帶入教學情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學生們對于課堂教學積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認識上的難度。這樣的教學模式將會很大程度提升課堂教學效率。
在學習《大氣圈與天氣、氣候》這一節內容時，教學重點在于要讓學生認識大氣圈的組成與結構，理解大氣的受熱過程和大氣運動形成的原因，了解氣壓帶和風帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統的影響。這部分內容對于初次接觸的學生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關教學軟件用圖表的形式給學生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，進而讓學生們觀察氣壓帶、風帶的分布；我還會借助相關教學軟件以圖畫及flash的形式給學生們展示氣壓帶與風帶的移動規律及其對氣候的影響，運用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當學生們對于這些知識點都有了一定認識后，我會進一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運動強烈；天氣現象復雜，與人類最密切）；平流層（水平運動為主；水汽雜質少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學中不難看出，在情景創設的教學模式下學生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學生們的地理認知也得到很好的啟發與構建。
二、培養興趣，開發地理思維
在好的教學理念的指引下必然非常注重對于學生的興趣的培養，只有以興趣為驅使才能夠很好的提升學生對于課堂的積極性，進而開發學生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學生具備的地理知識較為豐富，還需要學生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關問題，這種能力的具備將會很有效的提升學生的地理認知水平，對于形成學生良好的地理思維也頗有成效。
《自然環境和人類活動的區域差異》是十分富有人文意味的一節教學內容，在展開這部分內容的教學時為了充分激發學生的學習興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導學生掌握這種比較方法與規律。我以英國與日本為例，讓學生對于這兩個國家進行對比，分析這兩個地方的自然環境和人類活動的區域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業布局都具有“臨海型”的特點嗎？學生們積極而活躍的探討起來，我對于學生們的各種回答進行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結：1）解析：英國位于亞歐大陸西側，受西風帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風環流的影響，北部為溫帶季風氣候，南部為亞熱帶季風氣候；2）日本需要從國外進口原料和燃料，出口產品，利用沿海多優良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業接近原料產地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學生們而言不僅生動有趣，學生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發展。
三、開展課堂活動，提高地理素質
想要全面提升學生的地理素養，教師也可以讓教學模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學生對于課堂的參與，也是有效的教學理念的一種良好的表現形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節的教學過程為例，為了讓課堂教學更有意思，我給學生們設置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎上總結出相關結論。這個小活動不僅十分開放，學生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發展將會更有助于學生良好的地理素養的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學無疑是非常有效的推動。
想要讓中學地理課程的教學更為高效，可以采取如下教學策略。首先，教師可以通過情境創設活躍課堂氛圍，啟發學生的地理認知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學開發學生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學，以此提升學生的地理素養。這些都是有效的教學理念下非常值得采取的教學策略。
參考文獻
[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報.2009(04)
關鍵詞：新課程；地理教學；能力
我國新一輪高中課程改革的全面啟動使我們不得不再次正視教師的教學觀念問題。為適應這種新形式，教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動地改革自身的教學方式，用新課程理念引導現代高中地理教學。
一、建立具有時代特征的新型師生關系
師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。在教學中，師生關系是很重要的一個因素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意地為學生服務。學生的學習不可能是“一帆風順”的。教師應幫助學生增加成功與獲得喜悅的機會。
融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，當然這需要教師在主觀上做積極的努力。師生間的融洽關系與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，學生也就能夠自覺主動地參與到課堂教學中，當然也就容易創設出有效性的學習氛圍。
二、用新課程理念引導現代地理課堂教學
課堂是教師教和學生學的“主陣地”，新課程改革最重要的途徑是要通過課堂教學的改革來落實。新課程在內容上力求貼近社會、生活和學生需要，不再將教材視為學生必須完全接受的對象和內容，而是強調教材的“范例性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創造性、生成性給教學以多樣的詮釋角度。
1.創設情境，培養學生的探究能力
新課程要求著重培養學生的探究能力，倡導實施探究性學習。探究性學習的流程為：創設情境―主動探究―尋求結論―實踐應用。情境的創設應盡可能從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情境展現，給學生提供自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究實踐問題。老師在這一過程中，充當一個組織者和參與者的角色，在必要時給予學生點撥和解疑，但更多應是傾聽學生的想法，鼓勵他們積極發言。學生交流一段時間后，可用簡短的文字或用語言等形式表達探究成果，老師對他們的探究結論適當進行評價，并對問題進行拓展。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。
其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我探究知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養學生各種能力的迫切要求，也是適應素質教育和新課程標準的需要。
2.貼近生活，激發學生的學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到，“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在傳統的地理教學中，學生往往是被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。新課程的基本理念之一是滿足不同學生地理學習的需要。如果能將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情境，培養學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。新課程將改變學生的一生，新課程也將激發老師的活力，讓我們與新課程同行吧！
參考文獻：
［1］夏志芳.地理課程與教學論.浙江教育出版社，2003.
關鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價
高中地理教學有助于提升學生的綜合素養，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發展，高中地理教學中出現一些困難，傳統的教學模式已經不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據。
一、高中地理教學中存在的典型問題
1.教學方式單一
高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說，他們會出現明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調自己的主導性和權威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。
2.教學理念落后
我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質教育的理念，只是盲目地完成教學任務，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應用價值，阻礙學生的全面發展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。
3.考核評價機制不科學
當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數，使得自己的教學理念和方法局限于傳統的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養學生綜合素養的要求。
二、高中地理教學中典型問題的解決對策
1.因材施教，豐富教學方法
促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當的指導；而基礎知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。
2.創新教學理念
高中地理教師教學理念的革新是提升教學質量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質，幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養。
3.建立科學合理的教學考核評價機制
科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養高素質的地理人才。科學的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，更好地培養高素質的地理人才。
4.合理利用多媒體教學設備
當前教學中應用多媒體設備已經得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備，可能是由于經費的問題或者是教育觀念的影響。這一現象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應當對教育機構給予足夠的支持，完善先進教學設備的應用，摒棄傳統的教學理念，與目前教育發展的方向保持一致，通過多媒體等現代化的教學設備來提高教學質量，這對學生未來的發展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者，學校對學生的教學和培養方式會直接影響未來社會的發展方向，提高教學的質量有助于全面提升學生的綜合素養。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質量和對知識的應用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現的問題進行分析和總結，改善高中地理的教學現狀，培養出社會需求的復合型人才。
參考文獻：
［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.
關鍵詞： 國際地理奧林匹克競賽 野外實踐能力 中學地理教學
一、國際地理奧林匹克競賽的內容和形式
地理奧賽始于1996年，每兩年舉辦一次，到2012年已成功舉辦了九屆，該競賽在各國地理界的影響越來越大，而且逐漸形成比較穩定的競賽形式。每一參賽國需派出一隊由四位年齡均未滿二十歲的學生組成的參賽隊伍，參賽者必須是就讀于中等學校的學生，或尚未開始接受高等教育的學生。除參賽學生之外，還須有兩名成人代表，其中一位將代表參賽隊伍作為領隊，另一位負責為參賽選手們做翻譯等特殊工作。由于國際地理競賽的官方語言是英語，競賽問題及解答均以英文呈現，故參賽選手必須掌握一定程度的英語聽說讀寫能力。地理奧賽測試包含三部分：筆試（占總分40%）、現場問答（占總分20%）、戶外測試（占總分40%），內容涵蓋自然地理與人文地理，題目新穎，關注熱點，并較突出人類活動與環境關系問題的解決。戶外測試部分注重考查學生地圖閱讀和定向能力、資料收集和分析能力、圖表制作能力等野外技能。這一部分為參賽國代表隊集體作答題，需要組內成員團結合作，共同完成。
二、野外實踐在地理教學中的作用
地理是一門理論知識豐富、內容廣泛而且實踐性很強的課程，其自身特征決定了野外實踐是地理教學的重要組成部分。它不僅是課堂教學的補充與完善，還是對學生進行專業知識和專業素質教育的良好機會。通過野外實踐，一方面結合實際，促使學生應用和驗證課堂教學所學理論知識，加深和鞏固學生對教材內容的理解。另一方面有助于培養學生獨立思考、分析判斷問題的能力，有助于學生掌握野外實習工作的基本技能、思維方法和工作技巧，同時有助于開闊視野，激發專業興趣，從而使學生更好地進行專業學習，為專業服務。然而，現行的中學生地理野外實踐教學在實施程度、過程方法和內容結構等方面均存在不適應地理教育發展需要的問題，特別在野外實踐能力培養方面尤顯不足。傳統的中學地理野外實踐教學的指導思想、教學方法、實習內容和實習基地建設等迫切需要進行全新思考與改革，以適應新時期中學生地理綜合能力培養的需要。
三、地理奧賽對中學生野外實踐能力培養的啟示
國際中學生地理奧林匹克競賽是由國際地理聯合會國際地理教育奧林匹克委員會與國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）合作舉辦的。其競賽的主旨是：培養學生在地理方面的知識和技能；激發學生研究地理環境的主動興趣；提供給學生正式接觸自然地理環境及與來自世界各地年輕學者建立友好關系的機會，進而促進參賽國家之間的了解。隨著國際地理奧賽競賽機制的不斷完善，競賽考察形式不斷豐富多樣化，考查范圍越來越廣，不僅考查學生的地理基礎知識，還注重考察學生地理野外實踐方面的能力。野外實踐考察內容主要包括：（1）觀察和繪圖；（2）分析野外調查區域的空間問題和實習過程中收集起來的相關數據；（3）解決問題，提出一個合適的建議抑或是一個空間計劃或方案規劃圖。如第四屆國際地理奧賽野外考察題，繪制德班市中心與郊區Weststreet從Greystreet到Ahwstreet的街道剖面示意圖，制作圖表來說明區域購物中心的“分散化”造成的問題；第六屆國際地理奧賽野外考察題要求根據考察所收集的數據資料繪制出當地的土地利用圖，并說明該區域土地利用現狀。縱觀歷屆國際地理奧賽我國參賽選手的表現，不難發現我國參賽隊員在野外實踐考察模塊得分較低，野外實踐能力還有待進一步提升。然而國際地理奧賽野外考察模塊的組織與運行，對我國中學地理教學過程中野外實踐教學環節的落實與改善有著多方面的啟示與借鑒意義。
1.豐富教學內容，建立野外實習基地。
從中國參賽選手在國際地理奧賽野外考察模塊中的表現得知，我國中學生地理知識面不夠廣闊，創新思維不夠活躍，地理知識遷移和轉化能力較弱，野外實踐綜合能力有待提升。豐富地理教學內容，建立野外實習基地，在中學開設地理野外實踐課不僅有利于學生鞏固課本中的理論知識，還能在一定程度上提高學生野外調研、合作交流、分析與解決問題的能力，激發學生對地理的學習興趣，從而培養中學生集科學世界觀、環境觀、實踐能力和創新意識為一體的綜合地理素養。
中學生野外地理實習基地的建設應遵循以下基本原則：一是地理環境教學內容完整，盡可能多地涵蓋自然地理與人文地理等多方面的內容；二是實習地區離學校距離適中，建立鄉土地理實習基地；三是交通方便，食宿實惠。中學地理教學的課堂性決定了野外實習教學環節短期性的特征，不宜選擇長途野外實習基地，因此在建立野外實習基地時，應結合中學地理教學目標，選擇適宜的實習基地與教學內容，培養學生的學習興趣與野外實習能力。
2.更新教學理念，優化師資隊伍建設。
教學理念是教學實踐過程中形成的對教學發展具有指向性作用的理性認識，先進的教學理念有利于引導教學實踐向更加系統化、合理化和科學化的方向發展。教學理念對教學起著引導和統率作用，現代中學地理教學改革應當以教學理念的創新為先導。中學地理教學強調“以學生為主體，重視學生的自主構建，建立由學科本位轉向兼具綜合性與專業性的課程體系”，形成具有時代特色的學生觀、教師觀與教學觀。地理教師在日常教學過程中，應不斷更新教學理念，破除陳舊觀念，注重培養學生的獨立創新意識與自主學習興趣。
加強地理實習指導教師隊伍建設，是開展中學生地理野外實習活動的重要任務。野外實習教學內容的綜合性、實踐性特征，需要指導教師既有豐富的理論知識，又有較強的野外實踐能力。中學地理教師隊伍應加強與各大高校的合作與交流，高校具備長期從事野外實習指導的資深教師，加強與高校間的聯合，不僅能共享學習資源，還能建設一支優秀的地理野外實習指導教師隊伍。
3.完善教學評價，建立多指標評價體系。
地理教學評價是指對教師教學過程、學生學習能力、個人情感態度、價值觀等各方面的綜合評價。我國中學地理教學評價主體單一，側重于對學生學習成績與學習能力、教師教學效果的考核，容易忽視對教師教學過程與學生綜合地理素養等方面的評價。在國際地理奧賽中，我國參賽隊員與其他國家選手相比，往往在野外地理信息的收集、資料的整理與分析、問題的解決等方面能力較弱，這與當前中學地理教學評價側重對學生學習成果的評價，忽視對中學生綜合地理素養的全面評價有著密切關系。現代地理教學評價應遵循“以人為本”的原則，注重教學過程中教師的調整和完善教學方法，豐富教學內容，引導學生樹立正確的學習態度，培養學生學科個性與意志等情感領域的評價，建立多指標評價體系，不斷完善地理教學評價，從而促進中學地理教學的改革。
中學地理教學評價體系包括對中學地理教師的多元評價和對學生的多元評價兩方面內容。針對我國選手在國際地理奧賽野外實踐考察模塊中表現出的不足之處，中學地理教育工作者應不斷反思我國地理教學現狀，更新教學理念，建立更為適應地理教育發展與改革的教學評價體系。新型教學評價指標應豐富教學評價主體，不再單一地以學生為主，不僅注重對學生成績的評價，還要對教師的教學工作過程、教學方法與成果，學生的學習能力、獨立創新能力、分析和解決問題的能力、野外實踐活動能力等方面進行多元化評價，以調動學生的學習主動性，提高地理教學質量，從而更好地與國際地理教育工作接軌，掌握先進的國際地理教育思想，不斷開闊我國地理教育的視野。
參考文獻：
[1]劉辛田.地理實踐能力培養的現實困境透析——第三屆國際地理奧賽引發的思考[J]青年論壇，2002（7）：40.
[2]毛衛華.自然地理野外實習基地建設的探討[J].聊城大學學報，2002（4）：28-29.
[3]袁孝亭，婁曉黎.對我國中學地理教育存在的幾個主要問題的認知[J].中學地理教學參考，1999，（10）：56.
關鍵詞： 新課程改革 高中地理教學 角色轉變 教學模式 知識結構
隨著新課程改革的深入，現代教育教學理念的更新，高中地理新課程不再提倡死記硬背的學習理念，而是強調實現高中生學習方式的轉變，由過去的被動學習轉變為主動學習，幫助學生端正學習態度。新課程強調：改變過去單一的學習方式，特別是提倡由學生主動參與的自主、探究與合作的學習方式，打破過去單一的學習方式和學習態度，培養學生的主體意識及合作探究的意識，促進學生創新意識和實踐能力的發展。可見，新課程提倡學生主體意識的覺醒和能力的提高。這一點與以往的教學理念都大有不同，對我們多年來形成的教學理念和教學方法都是巨大的挑戰。在新課程背景下教學如何適應高中地理教學的發展，成為新課程背景下的合格教師，是擺在每一位高中地理教學工作者面前的一次大考驗。
為了適應新課程背景下對高中生提出的新要求，教師要改變過去那種以教師為主的教學理念和與之相適應的教學方法，采用以學生為主體的教學理念，運用多種教學模式和方法展開教學工作。面對新課程對于高中地理教學提出的新的要求，廣大高中地理教師不能坐以待斃，不能被動地等待和應付，而應主動出擊，主動地調整與新課程教學不相適應的理念和行為，主動適應新課程發展對于教師的各項要求。那么如何才能更好地適應新課程對高中地理教師提出的新的要求呢？下面我結合自身的理解對以上這一課題進行探討。
一、教師觀念要更新，角色要轉變
1.樹立以素質教育為導向，面向全體高中生的教育教學理念。
這就要求教師把素質教育放在第一位，摒棄過去單純強調升學率和考試成績的不良傾向。真正把培養學生的素質落到實處。并且創造條件努力使每一個學生都受到良好的教育，尊重學生的個性差異，激發他們的學習興趣，幫助他們樹立學習的自信心，倡導學生的學習體驗和能力的成長。
2.注重高中生的學習過程，促進他們的主體性參與。
每一個學生都是獨具個性的個體，教師要尊重學生的個體差異，創造機會，使學生主動參與到學習全過程，讓每一位學生都體驗學習和探究的過程，培養學生的學習和實踐能力。教師應該認識到只有學生主動地參與到學習過程中，才能真正讓他們體驗到學習的樂趣，培養探究和實踐的能力。
3.教師是高中生學習的引導者、啟發者。
隨著新課程的推進，強調高中生學習方式的轉變，由過去的被動學習轉變為主動學習，這樣教師的角色由過去的主導者變為學生學習的引導者和啟發者，不再以主導者的形象出現在課堂上，這樣才能真正建立和諧平等的師生關系，從而促進學生主體性的發展，還課堂給學生。教師只是學生學習的引導者和啟發者，要讓學生自己體驗學習的過程，進而真正形成能力。
二、加強繼續教育，促進知識結構的更新
高中地理是一門自然學科，課程內容在不斷變化，地理知識在不斷更新進步，這就要求教師不把精力只專注在課本內容上，還要不斷地進行繼續教育，更新自己的知識結構。因為只有不斷學習，才能充實自己，掌握科技的發展，了解地理研究的動態，更好地為教學服務。
三、尊重高中生的個體差異，促進教學模式的創新
新課程標準的提出預示教學不再是過去的單一模式，而是一個發展變化的過程，這就要求教師在尊重高中生個體差異的基礎上，不斷探索適合自己的教學模式，促進教學模式的更新與創新，以適應新課程對于教學模式的要求。對于不同的課程，我們提倡采用不同的教學模式和教學方法。針對高中地理學科的特點，我們提倡采用探究式教學模式。教師根據教學內容，有目的地創設教學情境，引導學生發現問題、提出問題，確定探究的主題，由學生自主設計探究方案，并通過討論確定合理的探究方案，由學生分組針對探究主題進行探究學習。通過小組合作完成探究學習，經過討論得出探究結果，再把結果拿到班上進行小組間討論，得出令人信服的探究結果。在整個探究學習的過程中，充分調動高中生的積極性，他們是整個課堂的真正主人，是課堂的主體，教師變成整個探究活動的組織者、參與者和引導者。在整個教學活動中學生參與其中，體驗學習結論獲得的全過程。學生之間采用分組的學習形式，通過互相合作，完成探究過程，通過討論得出探究結果。可以說在這一過程中，學生不僅獲得了探究結果，而且體驗了探究過程，更重要的是學會了合作和討論，真正把高中生的能力培養落到了實處。
困惑一：我從事地理教學二十余年來，經歷了反反復復的教育改革。從上世紀八十年代初剛恢復高考時的老模式，即常說的“大文大理”，到九十年代后的“會考”制度，再到“文理大綜合”，后又改為“3+2”模式，直到近幾年的“新模式”，即“小高考”加“大高考”模式，可以說地理一直處于“配角”地位。我們所教的可以說是選學學生素質最低，選學人數最少的科目。但我們還是順利地過來了，關鍵就是要樹立正確的地理教育觀念。自從高考考試改革之后，地理教育的重要性不但受到懷疑，更重要的是地理教育目的在實踐中也逐漸變得模糊。雖然地理作為會考科目仍是中學生的必修課程之一，但在傳統教育思想的影響下，學生對學習地理的重要性認識只局限于應付考試，教師的教學在某種程度上也是以服務這種需求為主。在服從分數的前提下，地理教育的目的反而被淡化。這顯然與進行地理教育的初衷是相違背的，也與當前的社會要求不相適應。
困惑二：地理教本的內容編排與學生實際水平不吻合。剛進入高一年級學習“必修一”部分。第一單元“從宇宙看地球”，尤其是“地球運動”一節，學生還沒學習“立體幾何”，頭腦中還沒有立體空間思維概念。所以老師教起來很難，學生學起來就更難。最終的結論是地理難學，于是就產生了畏難情緒。另外在家長的心目中，地理就是副科，學不學無所謂。學生認為地理是小科目，不加重視更不認真學。
二、新課標的教學要求和任務
1.地理教學理念的轉變和要求。
對于地理老師而言，具有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學策略和教學行為。以往教師只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學生只能是教材規定知識的接受者和吸收者，在這種觀念的支配下，地理課堂教學的過程成了教師表演的過程，教師始終處于教學活動的中心，學生總是配角、聽眾和觀眾。
現在，新課程倡導的教學過程是一種師生互動、共同發展的雙邊活動過程。地理教學不僅僅是學生接受知識的過程，更是學生發現問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是激發學生學習興趣，提高學生科學素養的過程。
2.地理教學方法的轉變和新課標實施。
傳統的地理教學課堂，片面強調教師的教，而忽視學生的學，教師教什么，學生學什么，學生跟著教師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”就行了。教學過程中，重視知識和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長了學生對老師的依賴性，泯滅了學生的創造性，也忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發，導致許多學生不喜歡地理課。
地理教學的方法多種多樣，教學效果也不同。采取什么教學方式，取決于教師有什么樣的教學理念。因此，教學方法是“表”，教學理念是“里”。新課程改革要求地理教師轉變教學理念由“教地理”轉向“教學生學地理”。
三、打造高效課堂，實施有效教學
1.傳統呆板的課堂教學模式。
在我們平時的教學中普遍存在著教師“無效”工作的悲哀和“低效”勞動的哀嘆。經常看到一些教師整天待在教室里，提前上課，推遲下課，不讓學生參加運動，也不讓學生按時回家，“備、上、批、輔、考、評”教學六認真，一絲不茍，可結果學生似乎并不領情。每次檢測，結果總是令老師心灰意冷。于是，情不自禁地哀嘆：“這些學生太笨了，我每天這么盡心盡職，可又有什么用呢？”也許，我們真的需要靜下心來考慮什么是教學的有效性？我們又該如何使教學更有實效呢？
2.打造高效益的有效課堂，實施有效教學。
其實，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學應關注學生的進步和發展，關注教學效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有更有效的教學？”等問題。下面就是我教學中一個典型案例：高一年級《必修一》第一單元“地球的運動”和第二單元“大氣圈與天氣、氣候”兩節內容的教學，以前就是系統地講解，即傳統的傳授知識和布置作業。學生掌握得非常不好。如講“地表水平運動的物體方向發生偏轉”時，課本上講的是“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉”。之后發現學生記不住，甚至記反了。后來我采用了“左右手法則”學生理解起來很快，接受得也快。第二單元“氣旋和反氣旋”教學時學生就更無法記憶，什么一時北半球逆時針，一時南半球順時針，學起來很亂。我采用手勢法：右手代表北半球，大拇指向上，代表氣旋中心氣流向上運動，四指半握方向代表逆時針方向；反氣旋則相反。學生記起來簡單，再也不會犯錯誤或出現記反的現象，學習效果很好。
[關鍵詞]：思維導圖 高中地理 實踐應用
思維導圖在我國屬于一個新穎的教學理念，普遍應用在各種教育行業中，教學應用中對于思維導圖的研究最多。高中地理學科知識內容的特點，就是信息量大、知識的區域性以及綜合性很強，為了最大限度地整理與分類地理知識，提高課堂教學質量與教學效率，培養學生創造性思維與發散性思維，必須以創新眼光與開放姿態改革與調整教學方式，在高中地理教學中適度、科學、合理引入思維導圖，促使高中地理教學實現質的飛躍。
一、思維導圖的基本內涵
思維導圖教學是一種綜合教學模式，以完成教學任務與實現教學目標為中心和出發點分解教學內容，以各種象征教育與引導教育作為發散教育（包括線條引導，色彩吸引，符號誘發等等）的主要形式，不斷在學生頭腦中形成各種與地理學科相關的影像，同時通過科學組合與生發的方式將有效因子不斷融合，并在此過程中不斷補入必要性與相關性的內容，逐漸形成完整的教學構圖，以此方式幫助學生理清高中地理知識脈絡，極大激發學生的創造力與想象力，既保障各項教學活動的順利進行，同時也促使學生實現全面的發展與進步。
二、在高中地理教學中有效滲透思維導圖的優勢分析
1.思維導圖的引入，能夠培養學生的地理思維
思維導圖的基本理念是將主要教學內容與理解思路直觀地、形象地、系統地展現在學生面前，學生既可以在短時間內掌握高中地理教學的基本內容，同時又可以讓學生帶著問題、有重點、有側重地聆聽教師的講解。一方面，減輕了學生的學習壓力與學習難度，促使學生地理思維模式的構建；另一方面，可以緊湊高中地理課堂教學節奏，重難點突出。
2.加深學生對地理知識的理解，增強學生的團隊協作意識與能力
在傳統的高中地理教學課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，教師沒有時間與精力關注學生對地理知識的掌握情況與理解程度，學生也忙于埋頭記筆記，根本無法去深入思考與概括教學內容。思維導圖的有機引入，能夠更加清晰、明確地構建地理知識體系，用關鍵字詞、醒目的字體顏色理順整個章節的基本內容，使學生能夠全神貫注地集中聽講，保持思維的連貫性與一致性。另外，在小組自主繪制思維導圖的過程中，鼓勵學生在小組內部分配任務與角色，獨立發現問題與解決問題，增強學生的人際交往能力與團隊協作能力。
3.便于學生課后復習，幫助學生鞏固地理知識與自檢學習成果
當前，在高中地理教學實踐中，一般采用開放式的思維導圖，適度留下些許空白，鼓勵學生在復習、背誦知識的過程中自主補充（包括補充重難點、發現解題思路、明晰記憶規律等），進一步完善與充實地理思維導圖，使學生養成自主復習、自行監測學習成果的良好學習習慣。
三、思維導圖在高中地理教學中的有效應用
1.利用思維導圖改善學生課前預習效果
為使學生對地理知識有整體性的把握，提高學生的聽課與學習效率，就必須在課前預習環節科學引入思維導圖，根據高中地理知識難度與教學進度選擇預習時間與預習內容，使學生明確學習目標，做到有的放矢，重點突出，增強高中地理教學的實效性與針對性。比如，在講到“大氣的熱力環流”風的形成一部分時，教師可以要求學生在預習時，圈出教材的關鍵詞，比如，“冷熱不均”“大氣垂直運動”“熱力環流”，等等，同時要用不同顏色的筆標出自己在預習過程中遇到的各種問題，包括“完全理解”“不太明白”，等等，使學生構建適合自己的地理思維模式與學習習慣。
2.優化課堂教學環節，豐富課堂教學內容
學生在預習環節已經初步構建了思維導圖，在高中地理課堂教學中主動比照與檢驗與預習成果，既能夠幫助學生加深對知識的理解，同時可以利用思維導圖生動、形象的特征靈活課堂教學氛圍，擴展教學內容，激發學生的學習欲望與學習熱情。首先，思維導圖在高中地理教學中的推廣與普及可以從根本上改變學生機械記筆記的學習模式，讓學生學會用不同的字體、顏色記錄重點知識，用不同的線條與標識緊密聯系各個知識點，引導學生積極思考與理解地理知識，提高學生的邏輯思辨能力與探究學習能力。其次，可以采用小組合作學習模式，科學劃分學習小組，鼓勵小學成員根據教材構建學習導圖，并在教師的指導下制作PPT課件，展示各個小組的學習成果，通過這種方式落實與實踐“學生本位”教學理念，調動學生參與高中地理各項教學活動的積極性，使學生在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中收獲地理學習的樂趣。比如，在講到“農業區以及工業區形成”時，涉及的知識多，內容繁瑣，聯系性強，教師便可以引導小組成員循序漸進地構建思維導圖，使學生對地理基本知識的掌握更全面，更深入。
3.科學設置思考問題，利用思維導圖提高學生的解題能力
學習理論知識最終是為處理實際問題服務的，為了幫助學生靈活運用所學知識解決各類題型，將各個層次、各個章節的基本知識融會貫通，可以科學設置思考問題，使學生借助思維導圖構建地理知識網絡，挖掘地理問題中的深層信息，提高解題效率與準確度。比如，在講到“黃土高原的成因”時，教師在講課之前可以鼓勵學生翻看思維導圖筆記，引導學生從“自然氣候”“地理環境”“地標植植被”“土質構成”“地形特征”等方面綜合考慮，嘗試自己先總結與尋找答案，既可以讓學生梳理與復習學過的地理知識，同時能夠培養學生聯系性思維與放射性思維，提升學生實際操作能力與獨立思考能力。
思維導圖教學法作為一種革命性的教學方法融入教學過程，不僅提高了教師的教學質量和教學效果，而且提高了學生的學習興趣和學習能力，對學生創新能力的培養有較大推動作用。在高中地理教學實踐中，要積極引入思維導圖，促使思維導圖與高中地理教學的有效融合，提升高中地理教學的現實價值與深遠意義，促進高中地理教學素質化、科學化、現代化發展目標的實現。
參考文獻：
[1]伍加旭.淺談高中地理教學中對思維導圖的應用[J].新課程學習，2010，（8）.
1、探索學科教學規律，積極開展校本教研 促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。本學期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓；韋軍老師開設蚌埠市高一年級地理教學研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學科“教壇新星”競賽。
2、積極推進課程改革，組織教學研討 繼續開展多渠道的教師培訓工作，領會新課程的教學理念，探索新課程教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法；共同探討新課程的教學理念，探索新課程的教學模式、教學方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學公開課預演，共同研究新課程的教學方法和教學理念；結合我校本學期的對外教學開放活動，開展對外交流，取長補短，共同提高。
3、理解學業水平測試，關注09屆高考方案 高中新課程進入復習檢測階段，針對學業水平測試組織積極的復課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發高中地理必修教材學業水平測試蚌埠鐵中教學資源——復課思路與復課習題（發表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關注2011屆高考方案與復習綱要，及時調整復課計劃，認真組織復課教學。
4、緊抓高三復習研討，做好二輪專題復習 為學習先進高考復習經驗，提高我校高三復習整體質量，積極參加高三復習研討，主動參加本學期在固鎮二中舉行的“2011年地理學科高三復習教學研討會”；校內加強組內交流，分工合作組織專題復習研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發高三復課資源；深入教學一線，對高三地理教學進行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動 繼續在初一、初二年級進行氣象小組觀測與記錄活動，培養學生地理學習興趣，提高地理學習能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導教師。
6、教學進度 如本學期組織期終質量監測，將按照下列進度進行。
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環境保護 旅游地理
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）
7、本學期教研活動安排 本學期教研活動安排如下：
周次
日期
教研活動計劃內容
參加教師
活動地點
召集人
二
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復習研討會
高三教師
固鎮二中
孟慶紀
王 玲
五
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學研討課——環境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業務培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優質課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復習教學研討課
——氣候專題
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學業考試
復習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業務培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業考試復習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓一
全體老師
會議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓二
全體老師
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學設計
【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學設計，應該擺脫傳統的教學理念，設計好高中地理課堂教學，不斷涌現地理教學設計的新理論、新方法，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點。
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學在充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。
如果我們對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，我們的教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計好課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序的學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
如何突出學生在課堂教學中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如此教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）選擇好恰當教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易泯滅學生對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
【關鍵詞】新課程；高中地理；教學方法
實施新課程改革之后，對高中地理學的教學產生了一定的影響，傳統的地理教學就是讓學生背下知識，以便在考試中獲得一個好成績，新課程改革之后，注重的是學生的整體發展。因此，在教育一線的老師就要執行好新課改的內容，摒棄傳統高中教學中的弊端，逐漸地探索出高中地理教學的新方法。
一、老師要轉變教學理念
在傳統的教學主要是以老師傳授知識為主，有過幾年教齡的老師，幾乎就不用怎么設計課堂知識內容，拿著地理課本就可以上課。但是，新課改之后，課堂學知識的時間為一半，另一半的時間用于師生互動和學生創造性形成的知識內容。因此，地理老師就一定要學習，否則會不適應新背景之下的教學形式。于是，地理老師就要改變教學理念，不斷地提升自身的素養，采取新的教學方法，以跟上新形式下對于教育要求的腳步。
二、通過解決錯誤問題，教會學生學習的教法
高中地理教學中的錯誤問題，經常出現在做題時，或者是地理教學中。通常情況下，師生停留在找出問題的錯誤和糾正錯誤的基礎層面上，師生并沒有發現它的重要作用，事實上它對學習有很大的用處，需要老師去開發。比如高中地理老師在講大氣的熱力環流時，尤其是熱力環流的流向，學生總是弄不清楚，因此，老師就可以利用多媒體課件動畫展示，一邊展示一邊老師給予講解。然后老師讓同學們標出熱—冷—熱，然后標出近地面和高空大氣的氣壓高低、氣流的流向等。然后老師找出學生存在的具有代表性的錯誤是什么，及時給予改正。然后檢查學生的理解力，通過變化方式對學生進行檢測。這樣既有助學生掌握知識，還鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力。
三、總結
教育需要創新。創新要堅持以人文本，地理老師也要具有創新精神，敢于創新，不斷地汲取新思想和新觀念，探討創新教育的方法和手段等，跟上素質教育的腳步，把學生培養成具有創新精神和創新意識，符合社會發展需要的人才。
參考文獻：
[1]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].黑龍江科技信息，2010（04）.
關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題
新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。
一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。
教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。
二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。
（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。
新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。
（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。
根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。
（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。
怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。
研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。
如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。
三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。
參考文獻：
[1]陳澄.地理課堂教學設計[M].華東師范大學出版社，2001.
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[3]王向東，袁孝亭.對地理教學設計的認識與思考[J].地理教學，2002（10）.
[4]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.
關鍵詞：高中地理；差異性；實踐研究
一、差異性教學理念的提出
新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學技巧。例如針對不同學生的學習情況，需要因材施教，以此達到學生在知識渴求過程中的不同需求。讓學生能學有所成，學有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學模式，讓學生能夠充分發揮自己的潛能，從而走向創新自足的學習之路。新課改之下的新課標要求老師要“滿足不同學生的地理學習需要”，可謂將差異性教學理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據學生的不同需求進行多層次的教學設計，還要依據這種差異提供適應不同需求之下的同學們的學習資料。更要注重掌握學生目前的知識水平分布，根據水平的差異進行不同的作業布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內容提出不同意見的學生，老師先要對進行積極思考的典型代表進行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學習方法。現在已經進入人工智能模式，工業時代的那種整齊統一的教學模式已經更不上時展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學模式，重新正確對待學生個性化發展的問題，積極開發學生大膽創新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學設計需要認識到學生個性化的重要性，注重挖掘學生的優勢潛力差異和智能發展的差異。讓學生發揮其優勢，得到長足的發展與進步。
二、高中地理差異性教學初探
為了能夠讓學生的個性得到充分發揮，從而能夠在地理學習的過程中滿足學生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規的教學思路，利用不同的模式進行教學。只有這樣才能在高中地理教學中，在課程中融入差異化教學理念，充分發揮學生的差異化優勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學生的地理學習之路排憂解難。1．理論意義新課改背景下，如何能讓學生的個性得到發展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進行教學設計指導理論，對差異性教學進行深入研究，從而在教學中不斷總結教學經驗，以學定教，豐富高中地理教學設計理念，使得高中地理差異化教學理論得到進一步的完善。2．實踐意義（1）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標的雙重指導下，高中地理老師應深刻意識到填鴨式教育以及大規模式的批發教育已經非常落后了，注重學生在校學習過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學實踐中，必須看到學生的不同之處，發掘他們的優勢能力，重視培養學生的個性發展，找到學生身上的閃光點，進行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學習充滿信心，在學習過程中學有所獲。（2）提升老師教學設計能力在這個以人為本的是，教育更要遵循以學生為本，將讓學生被動接受的習慣進行糾正，讓他們養成主動學習的好習慣。老師更要擁有優秀的專業素養和良好的教學設計能力。將差異化教學設計始終貫穿于高中地理教學實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學設計技能力，達到真正意義上的教學相長。（3）提高課堂質量老師在地理教學課堂上，需要善于發現不同學生身上的閃光點，處理好學生個性和共性之間的微妙關系，在共性得到發展的情況下，注意到不同學生個性的發展，從而實現學生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現學生個人的最大化發展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質量隨之得到提高。
三、高中地理差異性教學實踐策略
首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學環節，更能做到差異性教學實踐的應用。例如利用動手畫圖的模式，讓學生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學生動手畫圖后，發現各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學習別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質。其次，運用多媒體教學將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現在地理課堂上，老師更要通過對學生差異化的了解，在教學內容上進行深入淺出的特別設計，既能滿足學生的學習需要，又能將知識在無形中主動進入學生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學發揮它動態化的教學特點，讓知識也動起來，讓學生的思維活動起來。最后，在地理學習中要因人而異，因時而異，多聯系實際，發揮學生的差異化特征將很多的現象與自己身邊的實際情況聯系起來，既生動形象，又容易理解。高中學生來自不同市縣的機會比較多，讓他們根據自己家鄉的水文地理特征進行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍。總而言之，根據每個學生的特點，無論性格還是學習能力，進行差異化教學不僅僅只是新課改的理念，更應該作為教學實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。
參考文獻：
［1］梁智敏．中學地理差異教學的應用策略［J］．中國現代教育裝備，2014（16）．
