時間：2023-08-07 17:31:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對語文老師的教學建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中語文的內涵和深度相比小學、初中來說，有了進一步提高。但是，不少高中生反映對高中語文都不是很感興趣，覺得很枯燥，如果老師的講課方式沒有什么新穎之處，更會加重這種心態。所以，我們應該正確地認識這種問題，積極解決這種問題。
一、適當改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學生只是坐在教室里聽，一節課下來，老師講完了，學生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業等各種行為。這種現象在高中語文課堂上出現是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應該一改以往的作風，將學生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現如今在各個學科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應該多提問，學生應該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關系，活躍課堂氛圍，最關鍵的是可以讓學生對語文有興趣，學到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應該設置多樣的活動
傳統教學就是老師按照正常的教學流程把課本知識教給學生，而現在我們應該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設置一些活動，或者讓學生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學生帶來與眾不同的感覺。
四、針對語文各個板塊而教學
【關鍵詞】高中語文 新課程標準 學習現狀 銜接 語法教學
帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節奏了，作業做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。
一、高一新生語文學習現狀
初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發現學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現了不同程度的不適應現象，個別同學甚至對語文學習產生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”。“高中語文教學課堂普遍出現“教師教得累，學生學不會”的現象，結果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。
二、原因分析
其實，高一新生語文學習出現困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：
初高中語文教學系統不完全一致。高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。
新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節之處。新課程標準體現了人民意志，規定了國民素養或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都應該體現著系統化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區別。而初高中教學要求的脫節在語法方面表現得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：
（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現代漢語語法知識
1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”
2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容。”
3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。
4．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。
（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法
1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”
2．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統一。
（三）高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高
1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”
2．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”
1、學生分析：實習所在班級為初一3班。由于是村鎮中學，學生基本來自農村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學生掌握的知識與能力大大增多。學生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應，課前預習、課后復習自覺性較低，學習語文的習慣養成差。學生語文基礎素養較差，對學習不感興趣的同學仍然存在，學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強。基礎參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學生課堂學習積極性高，大多數學生不怯堂、不抵觸，積極質疑、踴躍發言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學習態度端正，對學習語文表現出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導和幫助下，努力按照語文教學要求，根據語文教學三維度，全面提升學生的語文學習能力和語文素養，爭取做好語文教學工作，使學生在語文學習上勁頭更足、熱情更高、成績更好。
二、主要任務
1、了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。
2、 深入班級了解學生，因材施教。
3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學
1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。
2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周
1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。
2、結合班主任實習工作盡快認識學生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。
第二周
1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。
2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。
第三、四周
1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。
4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。
第五周
1、自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權勸學》教案。
第六周
1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結。
關鍵詞：小學語文教學語言 特點 研究 建議
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0180-01
通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發展具有極其重要的意義。一般來說，語言教學包括：語音、詞匯、語法和語言交際等方面的教學。可以說小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，學生的語言能力發展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好地促進學生在語言學習方面的巨大進步。
1 小學語文教學中語言學習的重要性
在學生學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在語文課堂上，語文老師的教學語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣，可以極大地提高學生對語言學習的興趣，而且還會更好地幫助學讓接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容，還可以更好地幫助學讓對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發展，更好地激發學生對美的感知，有效地促進我國小學語文教學的發展。總之，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用，
2 小學語文教學語言的主要特點
首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好地把握教學語言的特點來激起學生對課堂的興趣，老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強對教學語言的調控，老師要注重對教學語言地巧妙編排和組裝合理。教學語言的抑揚頓挫主要可以從：（1）老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；（2）過度語言有一些講背景等知識的話語，我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；（3）在表現一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節奏的語言，溫情脈脈等方面來體現。老師在上課的時候可以適當安排一些安靜的場景，這樣可以達到此時無聲勝有聲的效果。當這節課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節課留下較深的疑問，從而更好地加深學生對課堂的印象，加深學生對課堂的理解。
其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教學語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須做到教學語言，句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓，沒有停頓。老師所說的語言必須要流暢，并且不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓學生失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該有意識地調配信息，合理地安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的差異。老師上課的過程中要讓學生在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下學生才可以張弛相繼，起伏有致的、富有美感的節奏變化更有利于愉悅的學習，從而可以幫助學生掌握更多的知識。老師在上課過程中都需要有一些導語，可以讓學生稍作休息，然后再讓學生逐漸進入狀態。老師在進行講述的時候要不急不緩，還要先讓學生進行激烈的討論，再合理地組織語言，才可以不斷地加強學生的語言組織能力。
最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情的特點。老師講課應該帶有豐富的感情，理解、感悟、合理地運用語言，更好地挖掘學生內心深處的潛能。不斷地激發學生內心深處的情感源泉，不停地調動學生的興趣和興奮點，從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟練地掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好地運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的，影響學生的工具，老師應該讓自己的語言盡量做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓學生聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓學生在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。
老師在上課的時候更好地運用教學語言，這樣能提高學生的學習興趣，從而促進學生提高學習效率。
參考文獻：
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隨著我國招生體制改革的深化，辦學思想的更新，辦學模式更為開放，不少大專院校打破了傳統的辦學模式，逐步向綜合性大學邁進。很多以農、林、牧、冶金等為辦學特色的大專院校里都增設了藝術專業，以培養綜合性人才。學生升入大專院校后，由學校根據教學大綱統一安排必修文化課程，其中，語文是必不可少的學科。
大專院校的語文多以文學欣賞為主，由詩歌、散文、小說、戲劇、古代文學、現當代文學等部分組成。由于課本篇幅所限，每篇課文都是從具有一定代表性的作品中截取的經典段落，教材編委會根據課文的內容編寫了相關的注釋、分析、有關時代背景的介紹以及幫助學生鞏固知識點的習題。雖然，大學語文已經不會像高中時代一樣以考試為主，但是，學校為了考核學生對知識的掌握程度，仍然會在每學期期末時舉行筆試作為考核的依據。
與其他專業一樣，現在，大多數學校并沒有將藝術類專業的語文教學特殊對待，無論是考核方式還是課程設置，無論是教學大綱還是教學模式，均一視同仁。而擔負藝術類專業語文課程教學的教師也將“大一統”的傳統的教學理念傳承至今并無推陳出新之意。
二、藝術類專業語文教學易出現的問題
1、深奧老師，薄底生
根據專業所需，許多藝術專業學生大都非常注重對藝術本身的學習，而容易忽略文化課的學習，因此，其文化底子相對薄弱。入學后，面對學富五車，才高八斗，滿嘴“之乎者也”，闊步邁入課堂的語文老師，很多學生都霧里看花，無從下手，不知道新一階段的語文學習該如何進行。
很少有語文老師愿意在接受新學生時對學生的基礎進行摸底，更不用提根據學生的特點來設計教學內容了。教師大多愿意沿襲傳統的教學模式，根據自己所學來分析課本中的文學作品，能深入就絕對不肯淺出，能書面語就盡量不用口語，但是這些深奧、艱澀的辭藻除了能為課堂上的講者們展示自己深厚的文學底蘊外，別無更多益處。對于文化底子較薄的藝術專業學生來說，學語文既不能背，也不能理解，似乎比學外語還茫然。
2、守舊的內容，呆板的形式，豈能滿足活躍的生
現在采用的語文教材雖然經歷了幾次改版，但是其中的內容卻是換湯不換藥。高速發展的經濟帶動了思想文化的飛躍，但是，我們的語文課本中并沒有很好地體現與時俱進的特點。不少文學作品、戲劇作品和詩歌都一再出現在學生和教師的視線之中，讓人對其產生了審美疲勞。
教學多采用教師講讀課文，學生抄寫筆記的形式，很少有師生互動的環節，單調的課堂組織形式，加上滯后的教學配套設施，使語文課堂的45分鐘顯得分外拖沓冗長，懵懂的學生直接影響了授課教師的情緒，很多教師從上課伊始就關注著上課的時間，期盼著下課前的最后一分鐘。
陳舊的學習內容，呆板的授課方式和消極的教學理念讓以外向性格為主的藝術專業學生對語文學習失去了信心和興趣。活潑好動的性格非但沒有為老師增添更多的喜悅，反而使諸多授課教師頭疼不已。語文老師都以分配到藝術系教課為負擔，惶惶不可終日。
三、分析建議
如何結合藝術專業學生的特點，提高師生積極性，改善語文教學質量，受到了諸多語文教育工作者的關注。本人結合所學與教學經驗，建議如下：
1.因材施教
藝術專業的學生大多思維敏捷、反應靈敏、活潑好動，以外向型性格為主。他們多善于言辭，能唱能演，具有很強的模仿能力。
語文教師可結合學生的專業特點、性格特點與教學內容，調動學生積極性，引導其發揮主觀能動性，在現有的教學設施的基礎上改變授課形式。如：教授戲劇欣賞課時，教師可以引導學生將欣賞作品的內容改編成腳本，選擇合適的學生參與導演、編排和演出工作，安排妥當的時間演出。演出后，教師再根據教學大綱所需要求學生各抒己見，以加深對欣賞內容的理解。在此過程中，學生不僅能發揮其專業特長，增強集體凝聚力，更能加深對欣賞作品的理解，并能在此基礎上形成個人對作品獨到的理解，一改對語文課的呆板印象，產生對文學的無窮興趣。
2.化深奧艱澀為通俗趣味
古代文學作品在現行的語文課本中占據了重要一席。不同時代的人們有著不同的思維形式和語言表述方式，造就了不同的文學氣質，現代人的思維方式和語言表述方式當然應當與時代同步。在傳承祖先的文學遺產的同時，如何讓現代人更好地接受古人的思維方式和表述方式是一個非常重要的課題，如何讓思維活躍，文學功底欠佳的藝術專業學生更好的接受中國傳統文化的洗禮是每位擔負了語文教學任務的教師共同關注的問題。
[關鍵詞]：初中 語文自主學習 能力培養 形成
在新課程標準中規定：應培養學生們的自主學習能力。初中語文教學不但可以提高學生們的文學修養，同時也能夠促進學生養成良好的綜合素質。然而當前，在初中語文教學期間，仍存在一些問題需要教學工作者進行深入思考并解決。以下簡要針對其相關內容進行探討，僅供參考。
一、自主學習的概念
自主學習指的是學生發揮自身的主觀能動性，進行知識探索與學習。一般來講，自主學習可以被劃分成以下三方面內容：其一，計劃、安排自身的學習活動；其二，檢查、評估自身的學習行為；其三，調節自身的學習活動。通過自主學習，學生們可以更深入的記憶相關知識點，并且提高教學效率。
二、當前初中學生在自主學習語文知識期間存在的不足
（一）教職人員自身觀念較為落后
因為受到以往教學模式的作用，很多初中語文老師在講解課程內容時，依舊嚴重落后的教學方法，以內容講解為主，學生被動的進行背誦、記憶，并且教師在評估學生期間也僅依據成績來判斷，忽視了教學的內涵。例如：教師在講解文言文知識點期間，采用的流程為：先為學生講解文言文字詞，然后帶領學生逐句分析內容。此種教學形式教師占據了主導地位，長此以往，很容易使學生喪失學習的主動性，當遇到問題時，沒有教師的引導，學生就感覺無從下手。
（二）學生們的自主學習動機較弱
主動希望獲取知識的心態被成為求知動機，如果學生們具備較強的學習動機，則會更積極的參與教學活動。然而當前，在進行初中語文教學期間，很多學生自主學習的動機較弱，仍停滯在“要我學”的階段，無法對學習內容產生積極性，將學習行為單純的是為聽課--完成作業的過程，從而降低了教學質量。
三、培養初中學生學習語文知識的自主能力措施
（一）轉變教學思想
對于初中語文老師來講，其自身的教學觀念對培養學生們的學習自主性有著重要作用。想要提高學生們的自主學習能力，教職人員就需要轉變自身的教學理念，對教學模式進行改革，引導學生進行自學活動，為學生創建良好的學習環境。初中語文老師應樹立“以學生為主”的觀念，同時將此觀念同教學活動結合在一起，給予學生足夠的尊重，使學生成為學習的主人。在進行初中語文教學期間，問題需要由學生找尋，規律需要由學生總結。作為初中語文老師，應結合課程標準及教學情況，合理設定教學任務，同時多采用鼓勵、表揚的語言調動學生們的學習積極性，幫助學生養成自主學習的習慣。例如：教師在講解“送東陽馬生序”課程時，因為其篇幅較長，文言詞較多，如果采用以往的教學方法，學生很容易產生厭惡心理，對教學質量造成影響。所以，在教學期間，教師可以將課堂交給學生，培養學生們的自主能力。教師先將學生劃分成若干小組，讓學生對課文進行預習，畫出不懂的詞句，理清文章的大致內容；之后進行小組交流，共同解決問題。最終，老師將剩余的、無法解決的問題進行講解，從而加深學生們的記憶。
（二）增強學生們的自主學習動機
增強學生們的自主學習動機對推動自主學習有著十分重要的作用。如果學生意識到學習的重要性，就會以飽滿的熱情與精力參與到教學活動中。所以，建立良好的學習動機可以提高學生們的自主學習動力。在初中語文教學期間，老師應幫助學生樹立主人翁觀念，提高學生們學習語文的獨立性，深入挖掘學生的潛能，讓學生對語文學習充滿自信，進而更好的參與學習活動，提高教學質量。
（三）為學生創建自主學習規劃
想要培養學生們的自主學習能力，首先就需要讓學生制定明確的規劃，唯有有了方向與目標，學生采能夠向著這一目標進行學習。教師應首先讓學生意識到學習規劃的重要性，然后幫助學生找尋自身的優點與不足，設定有針對性的教學規劃，教師從旁給予建議，進而幫助學生更好發展。例如：教師可以讓學生制定每一周、每一個月、每一個學期的規劃，并監督學生完成，給予學生一定的獎勵，從而調動學生們的學習積極性，提高教學質量。需要注意的是，學生們創建的學習規劃應具備伸縮性與靈活性，進而為學生留存一定的發展空間，更好的提高學生們的自主學習能力。
（四）利用多媒體技術調動學生們的學習熱情
伴隨著現今科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語文老師，應善于利用多媒體技術，調動學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，進而更好的發揮學生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書屋”課程時，就可以先利用多媒體技術在網上找尋一些魯迅先生三味書屋的圖片，展示給學生，然后再引入語文知識講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時，就可以利用多媒體為學生播放同名的動畫片--丑小鴨，調動學生們的學習積極性。之后在課程講解結束后，教師還可以組織學生將課文內容改變成同名話劇，進行表演，從而讓學生感受到學習語文的樂趣，更主動的進行知識探索，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。
總結
總而言之，隨著當前社會經濟的不斷發展，對人才的需求量及需求標準相應提高。作為初中語文老師，在進行教學期間，應及時更新自身的教學觀念，緊跟時展的步伐，同時利用多種教學方法調動學生們的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，培養學生們自主學習的良好習慣，從而為學生以后的學習及發展奠定扎實基礎。因此，對初中生語文自主學習能力培養與形成進行研究是值得相關工作者深入探討的事情。
參考文獻：
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論文摘要：隨著教育體制的不斷改革，我國西部地區也開始加強課程的改革。面對新的教育形式，加強對西部地區中學語文的改革變得至關重要。結合漢語課程的特色，并不斷總結近幾年的教學經驗，不斷改革教育手段，提高西部地區的教學質量。本文主要針對西藏地區的漢語課程改革進行簡要的分析和概述。
與東部經濟比較發達的地區相比，雖然近幾年對西藏地區的教育體制進行了一系列的改革，但仍然遠遠落后于東部地區，無論是在教學器材，還是在教育水平等方面依然存在一定的差距，如何促進西藏地區漢語課程的改革已是教育學界不容忽視的問題。
一、轉變傳統的教育方式
伴隨中學漢語的課程改革，使其內容更加廣泛、更具專業性和實踐性。現階段，西藏地區的漢語課程教學也應該已解決問題、提高能力為中心，改變過去死記硬背的學習方法。在教學過程中，教師具有很強的引導作用，教師應根據新課改的內容進行有針對性的教學，不斷提高學生的學習能力。
第一，教學方法的改進。教師在授課時不應再固守傳統的教學方法，要在精講理論的同時，不斷提高學生的實踐能力。在講理論知識時，不要只是對著課本講，要注意不斷拓寬知識，要懂得深入淺出，使內容講得栩栩如生，在提高學生學習興趣的同時，使學生更加易懂、易記，而且便于靈活的運用。“填鴨式”的教學方法嚴重地束縛了學生的思維，因此，應通過啟發、誘導、設置疑問等方式引導學生學習。在進行語文教學時，還應注意讓學生勤動腦、多動手、勤動筆、多練習，進而提高學生學習語文的基本功。
第二，保證教學質量。課改不能只是流于表面形式，要真正提高學生的學習質量。首先，應對文章的背景有全面的了解，再有針對性地查找資料；其次，在上課時，應注意提高學生的興趣，進行啟發性的教學，通過課堂即興演講等方法提高學生自我總結的能力。漢語課程的學習，就應重視學生的演講、總結能力，能夠輕松地做到自己提出問題、分析問題、解決問題。
二、走出課改的誤區
教學技能的創新是一項重要的改革，針對這一改革，我國在教學方面進行了創新，但是卻存在很多的問題，比如推出了一系列新課的新秀，“匯報課”“演講課”“表演課”等看似實踐性很強的課程逐漸進入課堂，其實只是一種作秀，并沒有從根本上實現創新。因此，應徹底改變語文老師的教學觀念，懂得提高課時的質量對于學生學習是多么的重要。老師之間應實現互動，多去聽聽同行們的課，重視對于新課改理論知識的學習。語文課十分重視對于知識的綜合運用，教師應通過多種方式提高學生的學習興趣，在對語文課進行講解時應要充滿趣味性、知識性以及人文性。
三、教學技能的創新
不同地區對于課改的標準是不同的，因此，作為一名中學語文老師，應不斷進行摸索，在總結過去教學經驗的同時，注重教學技能的創新。在進行課改時也不能只是紙上談兵，要真正落實到實際中。學生由于各方面都存在一定的差異，這需要教師有針對性地進行教學，爭取使每一位同學都能滿意，使每一位同學都能有很大的提高。在進行課改時，雖然沒有固定的模式，但依然需要教師遵循實事求是的原則進行，不能只是流于表面形式。在對語文課進行課改時，應注意洞察學生的理解和思維能力，與學生進行定期的溝通與交流，給學生留有展示自己的舞臺，真正營造民主、寬松、有意義的課堂環境。
四、漢語課改應于當地的實際情況相結合
在對漢語課程進行改革時，應重視語文的綜合性學習，培養學生主動探究、勇于創新的精神，通過學生各種興趣的培養，進而提高學生的語文素養。西藏地區教學資源依然比較落后，不能上網查資料，圖書館的藏書比較少，甚至沒有圖書館，因此難以拓寬學生的視野，這也不利于漢語課程教學的進行。因此，針對西藏地區這一問題的存在，在進行課改時，應重視對教學資源的引進，充分利用現代遠程教育資源，服務于西藏地區的語文教學中。
對于西藏學生而言，漢語作為其第二語言，學習本身就有一定的難度，受到其母語的影響，藏族學生的發音會出現與漢語拼音不同的讀音，在對漢語的理解方面也有很大的區別，更不用說對于語段的理解。所以，在對西藏地區進行漢語課改時，應根據其實際情況進行，不能好高騖遠，教師應拓寬語文課程的視野，將其對漢語的學習與實際生活聯系起來，真正做到面向自然、面向社會、面向生活，不斷開發有益的語文學習資源。
參考文獻
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在江蘇省目前的高考模式中，理科語文總分160分，在高考語數外三科480的總分中占有33.33的比例。而現實中，理科生中語文“學困生”的現象比較突出，很多人有偏科現象，這嚴重影響了學生的高考總成績。理科語文“學困生”的原因是多方面的，主要有：“學困生”對語文學科不感興趣，極少數學生認為語文學科學不學是一個樣；許多學生在高三第一輪語文復習中，缺少系統性，缺少構建知識網絡意識；語文實踐活動比較少，“學困生”參與意識不強；“學困生”記憶力需不斷強化，默寫名句能力差，缺乏解題專業術語、答題模式。
一、提高學習語文的興趣
語文教師要苦練內功，激發學生語文課堂的學習興趣。例如，新材料作文的審題有難度，從高二開始到高三階段每一次大作文訓練，老師可以和學生一起寫下水作文，然后師生作文一起評講，讓學生對語文老師的教學和寫作實力心服口服。有的語文老師往往只注重向學生傳授名家的寫作經驗，自己并沒有親自嘗試寫下水作文，但這樣的指導效果有限，老師也容易“眼高手低”，導致評講作文時專門挑剔學生作文的毛病，沒有設身處地的從學生角度出發進行審題、構思、選材。由此可見，如此流于形式的作文指導課顯得蒼白無力，長此以往，學生對作文評講課也失去了興趣。葉圣陶在《序》中說：“不能把文章看的高不可攀，一輩子不敢跟它親近。”語文教師寫下水作文，就是一個很好的榜樣，能夠激發學生寫作熱情，指出學生習作中的優點，給予學生更多的鼓勵，在無形中提高了學生對作文的學習興趣。例如，現代文閱讀題多是理科生害怕的題型，有語文老師就把自己發表在報刊雜志上的小說、散文拿出來，作為范文讓學生看，同時讓學生根據高考語文考試大綱和江蘇省考試說明來命題，然后再讓學生自己組織現代文閱讀答案。如此一來，一下子激發了學生對現代文閱讀的興趣，與此同時，一石激起千層浪，學生學習的積極性得到提高，達到事半功倍的效果。
二、構建知識網絡
在高三第一輪復習中，構建知識網絡特別重要，有些理科生語文學的不夠扎實，就在于沒有構建知識網絡。例如，江蘇省高考文言文閱讀一般占20分左右，如何有效的復習文言文是一個值得探討的問題。必修一至必修五有很多文質兼美的文言文，首先要求學生將書本中文言文的重點注釋背熟。雖然高考文言文段落是課外的材料，但是有的題目答案可以在書本里找到，這就是考察學生的知識遷移能力，考察學生能不能真正掌握重點實詞在課外文言文中的含義。其次，文言文翻譯句子10分是個容易得高分的題目，但理科學困生在翻譯題中失分現象比較普遍。翻譯句子其實是個綜合性題目，它包括了考察學生掌握重點實詞、重點虛詞能力，還包含考察學生掌握古今漢語不同的句式和用法。在第一輪復習中，教師要總結文言文重點句式規律，例如判斷句、被動句、省略句、倒裝句和詞類活用等句式，特別是倒裝句又可以細分為主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置，賓語前置又細分為幾種常見的類型。在充分了解文言文句式特點和類型的基礎上，今后做文言文句子翻譯題時考慮的因素就會全面一些。
在語文教學中，教師要教會學生構建知識網絡的方法。授人以魚不如授人以漁，不僅要讓學生記住知識網絡，更重要的是培養學生學會自己構建知識網絡的能力，今后在復習中就能夠舉一反三，熟練運用。
三、鼓勵參加語文實踐活動
《普通高中語文課程標準（實驗）》實施建議部分指出：“鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。創造性地設計多種形式的活動。”從高二初始階段到高三，語文老師要利用一切可以利用的機會，讓理科學困生參加多種多樣的語文實踐活動。每年學校都會組織高二的學生去無錫市未成年基地參加社會實踐，在為期一周的實踐里，學生體驗了各種各樣的社會實踐活動，如野炊、拉練、采茶、制作陶藝、翻畢業墻、攀巖、游善卷洞等等。在社會實踐活動結束后，老師要不失時機地引導學生寫出心中感想，通過舉行征文比賽的形式，鼓勵學生多寫多練，只有這樣，學生才會下筆如有神。生活是寫作的源泉，學生有了真實的生活感受，寫出來的作文自然有血有肉、充滿生活氣息。在“大語文”教學指導思想下，教師可以要求學生研究一個名人，定期組織學生舉辦讀書報告會，讓學生交流每周讀書的感想，分享摘抄的美文等。在活動中走近語文，并鼓勵學困生多多參與活動，使其在活動中感受成長的快樂和學習母語的愉悅。
四、培養良好的記憶品質
學好語文學科記憶力至關重要。有些理科學生邏輯思維能力強，但是形象思維能力弱，所以老師要有針對性的培養理科學困生的記憶品質。在課堂教學中，教師應提醒學生集中注意，記住答題模式，培養學生識記的敏捷性。比如，小說中環境描寫的作用經常考，老師可以總結此類題目的答題步驟――從四個角度組織答案，即環境本身作用、環境對情節的作用、環境對人物的作用、環境對主題的作用，由此學生記得便相對較快。讓學生從小說三要素的角度答題，再加上環境對主題的作用，記住答題步驟自然不在話下。這樣的記憶方式提高了學生識記的敏捷性。江蘇省高考名句名篇默寫題一般8分，有些同學容易寫錯別字，例如2014年考察“人至察則無徒”這一句，考生很容易把“徒”寫成“徙”，這就要求平時訓練時培養記憶的正確性。復習默寫題的時候把容易寫錯的字進行多次比較，防止學生混淆，記憶的正確性品質極為重要。此外，語文復習還要及時復習，經常復習，培養學生記憶保持的持久性。
（袁捷賢 江蘇省宜興市第二高級中學 214200）
《語文課程標準》第三部分“實施建議”中要求教師和語文課程同步發展。
具體要求是：教師是學習活動的組織者和引導著；教師要努力適應課程改革的的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教材，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長；教師應遵循教學基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。
這些實施建議對教師的課堂教學水平和業務素質發展都提出了明確的要求，在新課改形勢發展的今天，努力提高教師的業務素質，以此提升課堂教學水平，應是重中之重。
一、走進名師課堂，感受課堂魅力
每當我們聽名師上課時，都有類似這樣的感受：
一是他們的語言表達行云流水，他們的感情飽滿充溢，他們的教態自然大方，他們的朗誦酣暢淋漓。因此，錘煉基本功，豐厚自身，造就一個“自身硬”是語文教學成功的前提。
二是課堂呈現的教學風格各不相同。有的注重揣摩語言，有的注重問題牽引，有的注重誦讀感悟等等。不同的文學題材教法不同，但透過每個人的著力點也可以看出每個人對語文、對文本的駕馭程度。教無定法，但首要的是對文本的準確解讀和深入挖掘，以及在此基礎上的各具特色的課堂教學。
三是他們都展現了語文的生命力。情感性是語文教學的生命源泉，老師們都飽蘸深情，充分體現了語文教師的感召力、感染力。語文是一個有生命的學科，只有有情感、有生命的人才能和她形成有效對接。文本中豐富的內蘊要靠學生去感悟，但也靠老師的喚醒，老師如果朽木枯竹、形容枯槁、心靈衰竭、感情委頓，怎么能讓學生全身心地投入到語文學習的生活中來呢？
四是老師本身就是不可多得的課程資源。豐厚的學識涵養是語文教師可供展現和挖掘的不竭源泉，教師的資源性就體現在學識涵養上，學識涵養的外在顯現就是課堂的教學語言和教學行為，教學行為里面包括駕馭課堂的教學智慧。名師們課堂的展現，從他們運用語言的程度上，就能深刻地感受到他們豐厚的語感和文學積淀，較強地臨機處置問題的能力，這份處變不驚、從容大度的能力源泉就是自身的學識涵養。語文教師只有具備了豐富的學識，才能成為學生明白的？引路人，才能成為課堂教學挖掘不止的資源。
聽青年名師史建筑老師上課，感覺他的課有高山挺拔的氣質，有深海恢弘的氣度，有藍天的空靈縹渺，有大地的深沉厚重，似乎沒有一個多余的細節，沒有一句多余的言辭，他的課不是一個簡簡單單的“美”字便可以形容的，真可謂 “如行云流水，初無定質，但常行于所當行，止于不可不止”。 他的語文課上出了語文的文化內涵，上出了語文的學科個性，上出了語文的原汁原味，他的語文課是真正的語文課。
在對史老師的課贊嘆不已的同時，筆者也一直在思考為什么他能將語文課上到如此境界。讀了他的《一路有書》《語文教師的文化思考》等文章后，豁然開朗。因為書給了他太多深邃、大氣、儒雅、剛毅、偉岸、正直、執著、仁愛、善良、智慧……因為他想“讓我們的語文教學更貼近教學實際，更符合認知規律，更受學生歡迎”，他認為“教育的終極目標是培養具有深厚文化底蘊、健康和諧、個性鮮明、全面持續發展的人”。一節好的語文課后隱藏著一個語文老師的勤奮、良知與探索。我想，要是每一個語文老師都能像史建筑老師那樣上語文課，那真是當代學生的幸運，是我們語文教育界的幸運。我相信，只要我們擁有這樣一個愿望，并能夠付諸于實際行動，我們的語文教學一定會有進步。
二、 走進名師歷程，解讀成長秘笈
怎樣才能成長為一個優秀的語文教師？解讀全國知名教師尤其是青年名師的成長經歷，發現了潛藏在他們生命歷程中的幾個關鍵詞。
關鍵詞之一：讀書
一、要做一個“豐滿”的語文老師
有些老師被很多學生喜歡，原因有很多，比如知識淵博、上課幽默風趣等，但我認為還有一個原因就是老師課堂要有情，要讓學生從感知你的情開始，最后引起共鳴。如果一個語文老師沒法和課文融在一起，而只是簡單授課，哪怕這節課重點是突出，學生會應試，所教學生成績斐然，但依然達不到語文教學的目標，很多學生在這些長久以往的教學中沒有了對語文的感覺――它就是一門冰冷的科目。所以語文老師要用情將自己“豐滿”起來。
“我要開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。――《紫藤蘿瀑布》開心！雀躍！老師要在讀的時候，或者在引導學生賞析的時候，要學生感覺到他自身的感情，繼而傳遞給學生，使整個課堂充滿了陽光。語文課需要一個有才情的老師，最終受到學生青睞也只有是有才情的老師。教師的“豐滿”最終使師生得益。
二、要使學生在閱讀中找到價值
法郎士說，“讀書是靈魂的壯游，隨時可發現名山巨川、古跡名勝、深林幽谷、奇花異卉。”如果一個人的人生經驗往往是由兩部分構成――直接經驗和間接經驗，即使一個閱歷再豐富的人，他的直接經驗也是有限的，那么，閱讀給予人的便是間接經驗。這種經驗能豐富一個人的心靈，激發一個人的感受力和想象力，拓寬一個人的人生視野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判斷力。
對中學生來說，直接經驗相對來說比較少，更需要間接經驗來補充、豐富他的人生體驗，激發他的想象力。這種間接經驗還是寫作的一個重要的源泉。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發，是表達。寫作是把自己所獲得的直接經驗和間接經驗經過揉合、加工、提煉，變成作品。一個人的經驗越豐富，作品的內涵也就有可能越豐富。
很多孩子之所以常常覺得作文沒東西可寫，很大程度上就是讀得太少。而閱讀是長期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西――審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。
同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養良好、內心豐富的人。閱讀《音樂巨人貝多芬》學到了要有人生時刻保持一顆戰勝困難的心，閱讀《陳涉世家》要領悟“燕雀安知鴻鵠之志哉”，閱讀《三峽》要知道美要自己去領略……文章就像一面鏡子，折射出很多景象，我們要使學生在這面R子里頭看到人生百態，看到自己經歷過的，或是沒經歷過的，還有無限的風光等等，時刻都警示自己要以怎樣的姿態活著。這就是閱讀的價值。
三、要搭建好讀與寫的平臺
一、學生的語文世界之現狀淺析
（一）學生缺乏學習語文的興趣
與其說學生缺乏對語文學習的興趣，小如說是缺乏對語文學習的動力，這種動力更多的是來自壓力。因為高中階段的語文教學沒有引起學生足夠的重視，部分學生總是認為語文無論怎么學習，提升幅度都不大，只需要在考試以前進行簡單的復習就可以了。因此學生將多數叫間用在了其他科目的學習上，甚至有些學生在語文早自習時做數學作業，原因很簡單，數學學習難壓力大，而語文學習毫無壓力。
（二）社會環境不佳
學生所處的語文環境是要考慮的因素。網絡語言最易被學生接受，有新穎別致之處，更多的是不規范的粗俗。學生在缺乏引導的情況下，往往會身投其中。一些學生在周記或作文中經常使用當下流行的網絡語言，寫錯別字、諧音字，其實這是對中國語言漢字的褻瀆。一些廣告語錯別字現象處處皆是，口號滿天飛，標語到處掛。社會環境的粗俗還表現在最溫情的家庭對話也變味了，沒有心靈呵護，有的就是問成績怎樣，能考入什么好學校，弄得家庭溫暖仝被無情的話語給屏避。此外，外語被畸形重視也造成語文環境變得惡劣不堪。
（三）應試教育的不良影響
雖然素質教育一再被強調，然而要將根深蒂同的應試教育完全變成素質教育卻不是短時間內可以實現的。高中生面臨巨大的升學壓力，而學校則面臨著升學率這一巨大的競爭壓力，這就導致學生學習語文時的重點成了鉆研解題技巧，鉆研考點，鉆研如何提高分數。新課標提侶三維教學目標，學生可能掌握了知識與技能，過程與方法，卻很難提高聽說讀寫等方面的能力，以及實現情感態度與價值觀目標。
（四）教師水平待不斷提高
學生的語文世界可能存在一個現象，語文教師小夠語文。倘若課本是語文教學的靈魂，那么語文教師則是語文課堂的主導。教師的責任在于傳道、授業、解惑，教師自身的專業素養、學習水平、教學習慣直接影響著語文教學的效果.語文老師若不讀書不思考則不能跟學生講深講透，語文老師不寫作而跟學生講寫作技巧，更是天方夜譚。
二、教師的課堂教學之方法探索
（一）參與探究式課堂教學
加涅曾提出一個“為學習設計教學”的口號，他認為教學是人們精心刨設環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動內部過程的發生和學習結果的達成。教師備課不僅要備教材，還要備學生，教師在上課之前就讓學生參與到備課過程中，并采用通過學生自己搜集的一些與課文有關的資料，使學生在課前就有學習的欲望，讓學生自己制定出學習的目標，通過合作共享學習資源。參與探究式的課堂可以采用小組活動的方式或“頭腦風暴”方法，實現分工合作和集思廣益的目標。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關系
語文教學需要師生聯袂演出，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，才能充分調動雙方的積極性。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教。教師要熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”除此，教師應樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的；都是要學習，有旺盛求知欲的；都是能夠改正錯誤的。
（三）注重激發學生的學習興趣
興趣是語文學習最重要的條件，濃厚的學習興趣會讓課堂煥發出生命的活力。在進行語文課堂教學設計時，教師應當注意加入激趣這個部分，利用這個部分允分開動學生的思維，引導學生去感受語文的魅力。例如，教師可以運用創設情境、設置問題、直奔主題、引用名言警句、運用成語、背古詩、講故事、看圖畫、猜謎語以及聽音樂、觀視頻等方式，讓學生感受到語文課堂的想象力、活力與激情。激發學生的學習興趣，能夠讓學生與教師之間的情感產生共鳴，實現“親其師，信其道”的目標，最終提升語文課堂教學的有效性。
（四）制造一種生動活潑的課堂氣氛
好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。首先，提侶教師笑進課堂。其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。再次，要善于發揮正強化的作用，多運用表揚、激勵、肯定等手段發掘學生的優點，使學生產生成功的歡樂和愉快的心情。
（五）善于調控扣人心弦的教學節奏
關鍵詞：快樂教學；方法淺談；高中語文
高中語文作為我們的基礎科目，對于培養學生終身學習意識和提高中學生的語文素質有著非常重要的作用。語文教師應該結合語文學科的特點，兼顧中學生的心理特點，讓學生能夠在輕松愉快的環境下學習語文知識。英國教育家洛克曾多次說過：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”這些都說明了在教學中我們應當采取快樂教學的方法來調動中學生的學習積極性。早在孔子時代，就提出了“樂學”作為教學的最高境界。
一、快樂教學的作用
有心理研究學者發現，學生對知識吸收率最高的時候，往往是他們沒有任何心理負擔的時候，吸收率高達百分之八九十。所以單從提高高中語文的課堂教學效率出發，我們就很有必要調整我們的教學方法，采用快樂教學法來調動中學生參與高中語文學習。
中學生的逆反心理強，如果我們一味強調語文的死記硬背，他們反而會對語文產生厭學情緒。所以我們在進行語文教學的過程中，一定要兼顧中學生的心理特點。而且，按照新課改的要求，尊重每個學生的個性，要讓他們充分融入高中語文教學中來，這樣才能發揮他們的主體能動性，更好地學習和研究語文教學，提高高中語文課堂教學的效率。
二、營造輕松愉快的語文學習環境
環境往往能夠塑造一個人，所以環境對中學生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學生的學習發展中起到潛移默化的影響。中學生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語文教師要注意通過快樂教學來培養中學生正確的人生觀和價值觀。通過營造輕松愉快的語文學習環境，可以幫助中學生培養他們的思想、品德和正確的行為。語文老師要有針對性、有計劃性地為中學生創設良好的學習環境，這不僅僅是精神文明的一種體現，同時也會影響到師生之間教學的交流和教學秩序。輕松愉快的語文學習環境能夠激發中學生精神抖擻、奮發向上的動力，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。
三、建立民主、平等的師生關系
高中Z文具有很強的交互性，所以我們要通過和學生之間的交流來提高中學生的語文學習效果。學習的過程本身就是師生雙邊交流的結果.所以我們語文教師在進行課堂教學的過程中，一定要讓學生在無壓力的情況下來進行知識的吸收。
筆者發現，很多高中生在語文學習的時候，對老師常有一種戒備心理，所以語文老師應當通過去關心學生、了解學生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實是平等的關系.語文課堂教學也是很民主的。只有當我們真正建立了師生之間的和諧關系時，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語文課堂教學中來。
俗話說：“親其師，方能信其道。”所以對于師生關系的和諧發展，關鍵在于語文教師。時常面帶微笑教學。主動去親近學生，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”
四、語文快樂教學應該注意的幾點
1.部分老師以為快樂教學就是輕松教學。所以在實際教學的過程中，放低了對教學的要求，比如少留作業或者不留作業。筆者以為，快樂教學并不是通過課業的多少來體現。而是通過改變我們課堂的教學方法來實現。通過改變傳統的教學方法，解放中學生的思想，讓中學生從以前那種滿堂灌的學習方式中解脫出來，讓中學生擁有自己對語文知識進行探究的時間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業，但是課堂教學的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進行段落分析，試問教學效果能好到哪里去呢？
2.快樂教學并不是我們教師快樂，更重要的是讓學生感受到語文課堂教學帶給他們的快樂。有的老師以為在語文課堂上對學生們保持微笑，活躍一下課堂教學的氣氛就是快樂教學，其實這些都是形式主義，嘩眾取寵。快樂教學是以教學效果作為目的來進行的，是講究感情投入的，要讓中學生和作者能夠實現感情共鳴的。語文教師應該在吃透教材的基礎上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達的意圖準確無誤地傳遞給學生。
五、正視學生個體成長，明確學習方法的差異性
