時(shí)間：2023-08-08 17:09:08
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；困境；教學(xué)效率；師資隊(duì)伍；教學(xué)條件
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0024-01
在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師容易面臨教學(xué)效率低下的困境。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，認(rèn)真分析可以看出，與師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教改教研以及教學(xué)空間等息息相關(guān)。本文研究當(dāng)前地理教學(xué)困境與對(duì)策。
一、當(dāng)前地理教學(xué)效率低下的原因分析
地理學(xué)科教學(xué)效率低下與多個(gè)方面因素有關(guān)，作為學(xué)校管理層及地理教師，要細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。
（1）地理教師師資水平參差不齊。在部分縣級(jí)以下初中學(xué)校，地理專業(yè)師資力量的配備相當(dāng)薄弱，很難做到從事地理教學(xué)的教師都是地理專業(yè)出身，有些學(xué)校甚至一名地理專業(yè)出身的教師都沒(méi)有，由其他學(xué)科的教師兼任地理教學(xué)工作。甚至有的學(xué)校將地理學(xué)科教學(xué)崗位，當(dāng)作照顧年紀(jì)較大、身體不好人員的崗位，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生了一些影響。
（2）地理教學(xué)條件相對(duì)較差。有些學(xué)校雖然近年來(lái)加大了教學(xué)投入，但主要用于教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)、塑膠跑道添置等方面，而對(duì)地理教學(xué)所需的一些演示器材、教學(xué)課件卻投入不足。
（3）地理教研改革不夠深入。在部分學(xué)校，語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科教學(xué)改革研究開(kāi)展得轟轟烈烈，而地理、歷史等學(xué)科平淡無(wú)奇。平時(shí)的教研活動(dòng)局限于讀一些教研文章，做一些教研記錄，而更有價(jià)值的示范課、觀摩課則開(kāi)設(shè)得較少，沒(méi)有創(chuàng)造更多參加各級(jí)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致地理學(xué)科教研力度不足。
（4）地理教學(xué)空間狹隘封閉。有些教師在教學(xué)工作中局限于課堂、受制于教材，沒(méi)有將地理教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生的生活延伸，也沒(méi)有將地理教學(xué)空間向課外拓展，這對(duì)學(xué)生深刻理解地理教材、培養(yǎng)地理綜合能力形成了一定的制約。而狹隘封閉的教學(xué)空間，也難以充分激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
二、補(bǔ)齊短板，夯實(shí)措施，有效推動(dòng)地理教學(xué)工作開(kāi)展
在當(dāng)前新課程改革深入推進(jìn)的背景下，學(xué)校及地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)工作中存在的不足，采取有針對(duì)性的措施彌補(bǔ)缺陷，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利開(kāi)展。
（1）多措并舉提升師資建設(shè)水平。一支業(yè)務(wù)精湛、有敬業(yè)精神的地理師資隊(duì)伍，是地理教學(xué)工作走出困境的基礎(chǔ)與保障。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化地理師資隊(duì)伍建設(shè)，除了堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在職教師的培訓(xùn)與素質(zhì)提升。無(wú)論是否地理專業(yè)出身，都要制定崗位門檻標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)跟班學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)、在線培訓(xùn)等方式，讓更多的地理教師走出去充電。在校內(nèi)建立激勵(lì)機(jī)制，讓廣大地理教師勇于提升自身業(yè)務(wù)能力，為更好地履行地理學(xué)科教學(xué)職責(zé)奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）多元投入改善地理教學(xué)條件。各地區(qū)在教育投入方面力度不斷加大，但是一定要做到均衡，做到有所側(cè)重。特別是地理等長(zhǎng)期以來(lái)投入不足的學(xué)科，更要有針對(duì)性地加強(qiáng)投入。例如，在每學(xué)期的教學(xué)投入中，確定一定比例用于購(gòu)置地理教學(xué)演示器材、添置多媒體教學(xué)課件等等，保證地理教學(xué)工作的實(shí)際需要。學(xué)校要積極向上級(jí)教育部門爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，同時(shí)學(xué)校也要想方設(shè)法開(kāi)源節(jié)流，為地理教學(xué)條件的改善創(chuàng)造更好的條件。實(shí)踐證明，只有采取多元化的投入渠道，才能夠在短時(shí)期內(nèi)盡快改善和提升地理教學(xué)條件。有了先進(jìn)的豐富的教學(xué)演示器材和信息資料，教師在地理教學(xué)中就能如魚得水，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。
（3）扎實(shí)抓牢地理教學(xué)改革工作。教研是影響地理教學(xué)成效的一個(gè)重要方面，地理教師要積極響應(yīng)號(hào)召，投身到地理學(xué)科教學(xué)研究中。首先，要經(jīng)常閱讀地理教學(xué)刊物，上網(wǎng)瀏覽地理教學(xué)網(wǎng)站，汲取地理教學(xué)改革第一線的各種精華經(jīng)驗(yàn)，為自身更好地履行教學(xué)職責(zé)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師要善于和他人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織各類觀摩研討活動(dòng)，在校內(nèi)形成濃厚的地理教學(xué)研究氛圍，還要積極鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有條件的還要到重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)研究工作還要做到統(tǒng)籌安排，以制度化的形式確定下來(lái)，活動(dòng)的方式、內(nèi)容要納入規(guī)范化管理，確保教學(xué)研究工作有序開(kāi)展。
（4）有效拓展地理課外活動(dòng)空間。首先，將地理教材中涉及學(xué)生生活感知的內(nèi)容單獨(dú)提煉出來(lái)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行生活感知，尋找生活中的印記。無(wú)論是自然地理風(fēng)貌，還是人文地理影響，都可以在社會(huì)生活中進(jìn)行充分感悟，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，針對(duì)一些社會(huì)關(guān)注的地理熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生分析能力。例如，針對(duì)自然環(huán)境中的水土流失問(wèn)題、人類活動(dòng)與自然環(huán)境的影響等方面進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)本地區(qū)的地理現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)具有清醒的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的分析提出一些建議或意見(jiàn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前地理教學(xué)困境的成因與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與教改力度以及教學(xué)空間等方面息息相關(guān)。各方面應(yīng)當(dāng)加大工作力度，解決這些問(wèn)題，助推地理教學(xué)工作上一個(gè)新臺(tái)階。面對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的困境，地理教師要通過(guò)扎實(shí)有效的創(chuàng)新與探索，逐一突破難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；合作教學(xué)
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過(guò)程中，強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過(guò)程中，往往要涉及大量的公式計(jì)算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計(jì)算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的高中地理課教學(xué)模式下，開(kāi)展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對(duì)高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開(kāi)“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)可行性措施
1.堅(jiān)持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)包容度
在我們國(guó)家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的“自我意識(shí)”加以尊重和理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對(duì)于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體困難。在課后針對(duì)學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展差異化教學(xué)，用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時(shí)區(qū)計(jì)算”等教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過(guò)程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過(guò)程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大難點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)重點(diǎn)的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動(dòng)，開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)
對(duì)于新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，高中地理老師在教學(xué)過(guò)程中，必須要開(kāi)展“預(yù)見(jiàn)性的”地理教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)課題，有序開(kāi)展各種各樣主題的地理實(shí)驗(yàn)。
教師在解答地理難題的時(shí)候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的最后答案，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的最大成功。
當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開(kāi)展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過(guò)程中的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“思考問(wèn)題”“解決問(wèn)題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 維吾爾族教師
1.調(diào)查的實(shí)施
本研究的調(diào)查對(duì)象是新疆各地區(qū)進(jìn)行地理雙語(yǔ)教學(xué)的教師。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷回收率95.45%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
2.1對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度。
重視雙語(yǔ)教學(xué)是提高地理雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以下表2-1調(diào)查結(jié)果表明，新疆維吾爾族中學(xué)對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)是比較重視的。
表2-1 學(xué)校對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度
2.2教師漢語(yǔ)水平等級(jí)。
由問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出，漢語(yǔ)水平達(dá)到8級(jí)和8級(jí)以上的教師占61.91%，說(shuō)明地理雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平不太高。
2.3教師對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
表2-2 教師對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
2.4教師在地里教學(xué)中的語(yǔ)言使用情況。
由調(diào)查結(jié)果得知，47.62%的教師在課堂教學(xué)中采用漢語(yǔ)為主、維語(yǔ)為輔的形式，33.33%的教師采用漢語(yǔ)和維語(yǔ)各占一半的形式，全部用漢語(yǔ)教學(xué)的教師占14.29%。雙語(yǔ)教師普遍認(rèn)同教學(xué)過(guò)程大多數(shù)內(nèi)容用漢語(yǔ)講，比較難的知識(shí)點(diǎn)用母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。
2.5地理教師的專業(yè)發(fā)展情況。
從表2-3可以看出，教師希望學(xué)到更多雙語(yǔ)教學(xué)技能技巧及地理專業(yè)知識(shí)。
表2-3 地理教師的專業(yè)發(fā)展情況
3.維吾爾族中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
3.1地理教師的漢語(yǔ)水平不高。
被調(diào)查教師中，只有61.91%的教師達(dá)到8級(jí)和8級(jí)以上的水平。被調(diào)查的教師的HSK（國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試）過(guò)級(jí)率較高，但是很多在職教師的漢語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到用漢語(yǔ)授課的水平。維吾爾語(yǔ)學(xué)校的教師都是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的大學(xué)或中專畢業(yè)生，雙語(yǔ)教學(xué)的教師漢語(yǔ)不熟練，發(fā)音不準(zhǔn)，無(wú)法用純正的漢語(yǔ)表述、講解所授課程的內(nèi)容，這就影響了雙語(yǔ)班學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不完全。
關(guān)于地理雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，只有19.05%的教師認(rèn)為首先是地理學(xué)科目標(biāo)，其次是語(yǔ)言目標(biāo)。在學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中，首先應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。“決不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高”[1]。
3.3地理課外活動(dòng)的組織不理想。
地理課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.38%的地理教師表示幾乎沒(méi)有組織過(guò)地理課外活動(dòng)，28.57%的地理教師表示很少組織地理課外活動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有有效開(kāi)展地理課外活動(dòng)。
3.4教學(xué)研究的不足，阻礙教師教學(xué)能力的提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有47.62%的教師表示“經(jīng)常”或“偶爾”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究。加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的研究，不僅有助于提高教師自身的教學(xué)能力，而且有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
4.提升維吾爾族中學(xué)地理雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議
4.1努力提高維吾爾族教師的漢語(yǔ)表達(dá)能力。
雙語(yǔ)教師不僅要精通本學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，還必須具備較高的語(yǔ)言水準(zhǔn)，以在任何時(shí)候用第二語(yǔ)言授課。所以應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地加大赴內(nèi)地和疆內(nèi)各培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)力度，讓更多的少數(shù)民族骨干教師獲得深造機(jī)會(huì)。充分利用各學(xué)校自身力量，加大民漢學(xué)校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到本縣市漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、觀察，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的備課方法、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)[2]。
4.2重視雙語(yǔ)教學(xué)工作，正確宣傳雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
調(diào)查顯示，維吾爾族中學(xué)比較重視地理雙語(yǔ)教學(xué)，為了達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)高度重視雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。深入實(shí)際，找出雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，采取針對(duì)性的措施解決。教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)要有明確認(rèn)識(shí)，應(yīng)確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，不要以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)換取學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。
4.3積極組織各種地理課外活動(dòng)。
中學(xué)地理課外活動(dòng)是學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課外活動(dòng)不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且能滿足學(xué)生對(duì)課本以外知識(shí)的追求。教師充分利用課程資源，積極組織各種地理課外活動(dòng)，如閱讀地理刊物，觀看地理影片或電視節(jié)目，條件允許的話，帶學(xué)生參觀博物館、展覽館、氣象站等。這些課外活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識(shí)的經(jīng)歷，增加學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。
4.4加強(qiáng)對(duì)地理雙語(yǔ)教學(xué)的研究。
加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)研究是推進(jìn)雙語(yǔ)教育的重要內(nèi)容，有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。地理雙語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改善教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：將旅游客體整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理”序列中，開(kāi)發(fā)適宜于高職高專教學(xué)實(shí)踐需要的《旅游景觀地理》課程體系，對(duì)于統(tǒng)一旅游客體（旅游資源、產(chǎn)品、消費(fèi)品）諸學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，建立以標(biāo)準(zhǔn)化旅游景觀為主的圖像視頻教學(xué)模式，推動(dòng)“教、學(xué)、做情境過(guò)程一體化”的專業(yè)基礎(chǔ)課教育模式改革，具有重要的實(shí)踐操作意義，是未來(lái)旅游基礎(chǔ)課程改革的必然要求。
論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系
問(wèn)題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉
旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開(kāi)的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο螅绰糜慰腕w。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開(kāi)教學(xué)，這也是開(kāi)展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。
對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。
毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問(wèn)題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問(wèn)題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒(méi)有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。
應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來(lái)。
《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性
《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來(lái)，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。
《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。
1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒(méi)有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。
2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。
3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。
以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處
可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說(shuō)“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。
可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來(lái)，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來(lái)從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來(lái)都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。
建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想
集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開(kāi)發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。
通過(guò)師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來(lái)，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來(lái)，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。
搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見(jiàn)解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。
加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒(méi)有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)創(chuàng)新
初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)。同時(shí)，要求地理教師改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)他們對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使之了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到生活中有價(jià)值的、有用的地理知識(shí)，經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，筆者對(duì)地理學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法作了探討：
一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)校重視不足
部分中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開(kāi)設(shè)這門功課。
1.2 師資力量薄弱
初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問(wèn)題沒(méi)有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。
1.3 學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。
二、對(duì)初中地理課堂創(chuàng)新性教學(xué)的建議
2.1 初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新探究
在初中地理教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限性，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學(xué)要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行互補(bǔ)長(zhǎng)短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，要考慮多媒體技術(shù)在地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的時(shí)機(jī)，如在講預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程時(shí)，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者事先把需要學(xué)生做筆記的知道打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高初中生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率。
2.2 變重教材知識(shí)傳授為重學(xué)生能力的培養(yǎng)
教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和相應(yīng)的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教師教的過(guò)程中，必須始終把對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)知識(shí)，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)來(lái)形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學(xué)中，由于該知識(shí)點(diǎn)比較抽象，可以首先引導(dǎo)學(xué)生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準(zhǔn)確定位某一點(diǎn)的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時(shí)指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識(shí)與技能。
2.3 帶著問(wèn)題思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)走向生活
地理新課標(biāo)將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的地理常識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就相應(yīng)地要求教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題走向日常生活，從生活中去驗(yàn)證課本上的知識(shí)。
2.4 舉行多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式就是開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，這也是地理教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。在講解“等高線地形圖”中，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學(xué)生對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及思維過(guò)程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。
2.5 開(kāi)展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)
課外開(kāi)展創(chuàng)新教育系列活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。可開(kāi)展主題演講賽，如“地球的未來(lái)”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒(méi)有海洋”等；可舉辦地理科技報(bào)告會(huì)，如“我所見(jiàn)到的南極”、“北極科考見(jiàn)聞”、“雅魯藏布大峽谷探險(xiǎn)”等；可開(kāi)展地理學(xué)具小制作比賽；可舉辦地理學(xué)創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、夏令營(yíng)等等。
2.6 改革地理考試評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)。
2.7 理性認(rèn)知地理教學(xué)的目的
作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學(xué)，首先自己要對(duì)地理教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)知，如何在新課程中，將地理的知識(shí)和生活的實(shí)踐相互結(jié)合，讓初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中處處感到地理學(xué)科所散發(fā)和具有的獨(dú)特魅力，以提高地理學(xué)習(xí)的興趣，筆者認(rèn)為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)獨(dú)特的音像、 視頻等優(yōu)勢(shì)；二是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際生活，以學(xué)生關(guān)心的話題，利用多媒體教學(xué)的豐富多彩性，喚起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的求知欲，達(dá)到學(xué)生能夠有效的參與教學(xué)，能夠獨(dú)立進(jìn)行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的最終教學(xué)目的。
總結(jié)
初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個(gè)發(fā)展性的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會(huì)涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識(shí)、開(kāi)心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂(lè)。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實(shí)質(zhì)話題。
參考文獻(xiàn)：
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一、 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
這批學(xué)生在初一沒(méi)有學(xué)好地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初一階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從初中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式
由于初中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，難度較大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“地震”，火山，神州五號(hào)成功返回，臺(tái)風(fēng)事件等，結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如：地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。
四、學(xué)科教學(xué)的反思與展望
1、綜合學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)，加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐和理論的探索。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；中學(xué)地理教學(xué)；探索
一、引言
甘南地區(qū)地處青藏高原之緣，東連漢地，西接，是藏族文化與漢族文化交融的地方，人口73萬(wàn)，其中藏族人口有37.85萬(wàn)，占總?cè)丝诘?0%以上，漢族人口27.7萬(wàn)，占總?cè)丝诘?8.86%，合作藏族中學(xué)正位于這個(gè)藏羚羊出沒(méi)的地方，擁有千年歷史的安多文化。作為一所民族中學(xué)，如何才能走出一條發(fā)展之路，作為兩類模式下的地理學(xué)科的授課方法和學(xué)法的探索就要在新課改的背景下，不僅注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，地理教學(xué)就是以地質(zhì)資源環(huán)境為依托，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)挖掘民族文化的魅力根源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土人文的熱愛(ài)。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)就是一種將文化教育、地理教學(xué)、民族文化多元發(fā)展融為一體的教學(xué)方式。
二、形成良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍
要想讓雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展就要為學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境、教學(xué)理念和教材。根據(jù)調(diào)查顯示，有接近40%的學(xué)生表示，在地理學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題是專業(yè)詞匯比較難以理解，尤其是用漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，藏族學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此，接近60%的學(xué)生表示，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該絕大多數(shù)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)用漢語(yǔ)講，部分專業(yè)性較強(qiáng)、比較難的知識(shí)點(diǎn)用藏語(yǔ)再講一遍，也有16%的學(xué)生建議可以先用漢語(yǔ)講一遍，然后用藏語(yǔ)全部翻譯一遍。這兩種方案實(shí)施起來(lái)都比較容易，個(gè)人認(rèn)為第一種方案更具有科學(xué)性和效率性。另一方面，很多學(xué)校使用的教材都是漢語(yǔ)教材，認(rèn)為老師上課的時(shí)候用雙語(yǔ)講究可以了，沒(méi)有必要專門使用雙語(yǔ)的教材，實(shí)際上，超過(guò)一半的學(xué)生都希望能夠使用雙語(yǔ)教材，有了雙語(yǔ)的注釋，他們理解起來(lái)也更容易。最后，要加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，多媒體設(shè)施對(duì)于地理教學(xué)是非常有效的，一些地形地貌、地質(zhì)特征等都可以通過(guò)多媒體直觀地展示給學(xué)生。老師上課時(shí)可以通過(guò)圖片讓學(xué)生看看熱帶雨林環(huán)境究竟是什么樣的，也可以通過(guò)影片讓學(xué)生看看地球地理環(huán)境、地質(zhì)變化的一個(gè)歷程。因此，學(xué)生要加大對(duì)多媒體基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對(duì)老師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，鼓勵(lì)地理老師使用多媒體器材。
三、提升教師水平，認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)提出以后，在地區(qū)內(nèi)掀起了一股熱風(fēng)，但是只有一半不到的老師認(rèn)清了教學(xué)仍然是第一位的，語(yǔ)言是第二位，絕不能以學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的下降換取學(xué)生語(yǔ)言水平的提升。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不是單純地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言水平，而是通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)為學(xué)生提供更多的選擇和學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的綜合能力。在教師的選擇方面，要從本地區(qū)的需求出發(fā)，優(yōu)先錄用漢族學(xué)校地理學(xué)科畢業(yè)的藏族學(xué)生，最好是本地區(qū)的學(xué)生，以及一些優(yōu)秀的藏語(yǔ)畢業(yè)的學(xué)生。聘請(qǐng)這一類的老師，他們不僅擁有扎實(shí)的地理學(xué)科知識(shí)，也精通漢語(yǔ)、藏語(yǔ)，了解本地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境。針對(duì)學(xué)校的老師，要定期進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)藏語(yǔ)言老師要加強(qiáng)地理知識(shí)和漢語(yǔ)的培訓(xùn)，對(duì)于漢語(yǔ)老師要加強(qiáng)藏語(yǔ)和少數(shù)民族文化的培訓(xùn)，與漢族學(xué)校多交流溝通，不斷提高自身素質(zhì)與知識(shí)水平。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，采用探究合作教學(xué)
地理教師要正確把握雙語(yǔ)教學(xué)的理念，改變教師單一傳授的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化熏陶融為一體。例如可以采用合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，四到六個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，組內(nèi)進(jìn)行分工，搜集資料，了解甘南地區(qū)的地理環(huán)境、地質(zhì)特征、植被、土壤、水流、環(huán)境保護(hù)等情況，對(duì)信息進(jìn)行整合，藏語(yǔ)比較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)去搜集藏文的資料，漢語(yǔ)比較好的學(xué)生可以去搜集漢語(yǔ)的資料，最后進(jìn)行信息的處理，以雙語(yǔ)的形式展示出來(lái)，在班級(jí)內(nèi)共同交流。老師在教學(xué)的過(guò)程中，既不能只重視學(xué)科知識(shí)忽視語(yǔ)言教學(xué)也不能過(guò)分看重語(yǔ)言教學(xué)而忽視了學(xué)科知識(shí)，而是要進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的雙向滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成為藏漢兼通的雙語(yǔ)人才。
五、組織多種多樣的地理活動(dòng)
地理是不是一個(gè)只看理論知識(shí)就能夠?qū)W好的學(xué)科，而是要多開(kāi)展一些地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更好的理解。例如學(xué)習(xí)氣候相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)⒂^氣象站，讓他們看看不同的天氣是如何預(yù)測(cè)出來(lái)的。還可以開(kāi)展一些地理知識(shí)競(jìng)賽、地理主題海報(bào)、地理主題班會(huì)、觀看地理影片等活動(dòng)，其中地理主體海報(bào)等相關(guān)活動(dòng)還可以以雙語(yǔ)的形式開(kāi)展。讓學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)，在地理記錄片的觀看中對(duì)課本的知識(shí)有一個(gè)直觀的了解。
綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)正確的選擇，讓少數(shù)民族的學(xué)生漢語(yǔ)水平有了很大的提升，在課外資料查詢、現(xiàn)代化信息的接收方面都有很大的幫助。同時(shí)，雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)也保留了民族多元的特色，促進(jìn)了民族一體化的進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也更了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生藏族文化的自豪感。
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)前我國(guó)地理教育研究轉(zhuǎn)載現(xiàn)狀分析
首先，筆者通過(guò)Excel2003統(tǒng)計(jì)分析了近10年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)載論文共694篇，在這些論文中，有來(lái)自中學(xué)地理教學(xué)三大雜志《地理教育》、《地理教學(xué)》以及《中學(xué)地理教學(xué)參考》方面的轉(zhuǎn)載，也有諸如《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等大學(xué)學(xué)報(bào)方面的轉(zhuǎn)載，還有來(lái)自《教學(xué)月刊》、《教學(xué)管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉(zhuǎn)載，因此，轉(zhuǎn)載的地理論文對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科理論與實(shí)踐教學(xué)研究分析具有重要的指導(dǎo)意義。筆者從橫向（各年論文轉(zhuǎn)載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉(zhuǎn)載數(shù)量?jī)蓚€(gè)維度對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如圖1所示為近10年來(lái)每年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)論文轉(zhuǎn)載的數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進(jìn)行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學(xué)（包括地理教學(xué)理論與地理教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面）、國(guó)內(nèi)外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學(xué)習(xí)理論、其它方面（包括教師成長(zhǎng)、學(xué)生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個(gè)方面，如圖2所示。
二、當(dāng)前我國(guó)地理教育研究現(xiàn)狀特點(diǎn)
筆者通過(guò)近10年人大復(fù)印轉(zhuǎn)載中心《G33中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》中地理教育研究方面論文轉(zhuǎn)載歸類分析，并結(jié)合2003年全國(guó)開(kāi)始實(shí)行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個(gè)小時(shí)期：課改前的百?gòu)U待興期、課改時(shí)期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個(gè)時(shí)期的研究?jī)?nèi)容和方向各具特點(diǎn)。
1.百?gòu)U待興（2001―2002）――深化地理教學(xué)研究
新課程改革席卷全國(guó)之前，我國(guó)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)使用的是1994年的老教材，它是我國(guó)恢復(fù)地理高考以來(lái)內(nèi)容最豐富、層次結(jié)構(gòu)最明了的教材，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，相關(guān)研究比較集中，如表1所示。
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從研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期重要表現(xiàn)為對(duì)最后“舊時(shí)期”中存有價(jià)值的教學(xué)方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學(xué)理論與實(shí)踐的研究超過(guò)一半，包括對(duì)地理教學(xué)中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時(shí)期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強(qiáng)地理多領(lǐng)域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設(shè)置到教學(xué)方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內(nèi)容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學(xué)科多領(lǐng)域的研究提供了研究材料。所以，這一時(shí)期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有對(duì)地理新教材的研究（包括必修和選修的內(nèi)容），有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的研究以及對(duì)新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學(xué)是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關(guān)新內(nèi)容的細(xì)化研究：以教材為例，有“實(shí)驗(yàn)地理教材（人教版）中探究性活動(dòng)的類型和功能分析”；以教學(xué)為例，有“淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理教學(xué)中知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時(shí)期。
3.百花爭(zhēng)艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經(jīng)歷課程改革后，至2006、2007年，全國(guó)已有大部分地區(qū)進(jìn)入新課程時(shí)期，有的地方甚至已經(jīng)在新課程背景下進(jìn)入了多次高考。這一時(shí)期較前一時(shí)期研究更加平衡化，如圖3所示。
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從該圖可知，地理教學(xué)理論、地理教學(xué)實(shí)踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩(wěn)發(fā)展（2008―2010）――追求創(chuàng)新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責(zé)任與義務(wù)，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的。這一時(shí)期文獻(xiàn)不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識(shí)，如“基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)”――從學(xué)科價(jià)值的評(píng)價(jià)切入，“地理新課程與雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究”――從“學(xué)案”的提出說(shuō)起等這些維度方面的研究都是以往沒(méi)有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開(kāi)拓性。
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)地理教育研究中存在的不足：教育論研究過(guò)于集中，課程論有些失衡；教學(xué)論研究層次欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及較少；重視教師教學(xué)研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)研究；教師教育發(fā)展關(guān)注不夠；地理教育相關(guān)方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢(shì)；國(guó)內(nèi)外地理教育比較研究?jī)?nèi)容較為薄弱。
三、我國(guó)未來(lái)地理教育研究發(fā)展的展望
1.加強(qiáng)課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學(xué)科教育中具有引領(lǐng)性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是中學(xué)地理教學(xué)的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)誤導(dǎo)地理教學(xué)。以現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它還是實(shí)驗(yàn)版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會(huì)存在許多待解決的問(wèn)題，它與實(shí)踐中的地理課程到底是一種什么樣的關(guān)系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強(qiáng)課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實(shí)踐之間的架構(gòu)起“橋梁”作用。
2.注重教學(xué)理論細(xì)化研究，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系
通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)理論研究固然豐富，但是研究的內(nèi)容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評(píng)價(jià)這些研究的實(shí)際意義？筆者認(rèn)為，在注重教學(xué)理論的細(xì)化研究同時(shí)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如地理新課標(biāo)中提到教學(xué)中注重“形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合”，可以將其具體到教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。有條件的可以將課堂與課外實(shí)踐結(jié)合，這樣地理教學(xué)理論研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。
3.建立“檔案袋”研究，關(guān)注師生全面發(fā)展
地理教育發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容關(guān)注較少，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論方面有50篇左右，而如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來(lái)發(fā)展中通過(guò)建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關(guān)注教師或?qū)W生個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，做相關(guān)研究可以有效促進(jìn)師生的全面發(fā)展。
4.加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，深化地理教育比較研究
文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過(guò)國(guó)內(nèi)外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產(chǎn)生新的思想觀念，可為教育教學(xué)的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進(jìn)一步深化國(guó)內(nèi)外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實(shí)踐教學(xué)的差距。
摘 要：作為浙江省普通高中四類選修課程之一的知識(shí)拓展類課程為必修教學(xué)提供了有力支撐。本文在此以“如何更好地實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)
>> 拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的異位與矯正 幼師心理學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容的拓展及教學(xué)思路 新課程目標(biāo)下的初中數(shù)學(xué) 新課程目標(biāo)下賞識(shí)教育的適度運(yùn)用 基于能力本位課程目標(biāo)下教學(xué)方法的思考 普通高校體育新課程目標(biāo)下的教學(xué)模式初探 新課程目標(biāo)下提高少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考 新課程目標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策 技校體育教學(xué)課程目標(biāo)和資源的研究 電勢(shì)概念教學(xué)的新嘗試 新課程目標(biāo)下地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變 基于建筑設(shè)計(jì)課程目標(biāo)下能力培養(yǎng)的思索 課程目標(biāo):概念、功能及其分類理論 解讀課程目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)模式 理解課程目標(biāo)改變教學(xué)方式 關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)課程目標(biāo) 論教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)及其之間的關(guān)系 試論課程目標(biāo)的細(xì)化 堅(jiān)守課程目標(biāo) 關(guān)于體育教學(xué)三維課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 地理課程標(biāo)準(zhǔn) 模塊教學(xué)
2004年新一輪課程改革開(kāi)始，寧夏作為實(shí)驗(yàn)區(qū)已是第九年。新課改對(duì)教師提出新的要求，教學(xué)方式由重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。在新課程“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)教材版本”的情況下，許多中學(xué)遵循教學(xué)需要和課標(biāo)要求，依據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，逐步實(shí)施高中地理模塊教學(xué)。
一、課程開(kāi)設(shè)
（一）課程結(jié)構(gòu)。
普通高中地理課程跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共包含10個(gè)模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等7個(gè)模塊為選修模塊。
（二）高一必修課程安排。
按照寧夏普通高中地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，必修模塊（每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分）在高一開(kāi)設(shè)，依據(jù)整個(gè)高中地理必修內(nèi)容來(lái)看，首先要開(kāi)設(shè)必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規(guī)律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)了必修1和必修2才能應(yīng)用于必修3區(qū)域地理中。
（三）新課程教學(xué)工作。
高一第一學(xué)期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學(xué)內(nèi)容，主要是自然地理知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中要注重自然規(guī)律、原理的推理、驗(yàn)證和應(yīng)用，這些課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容較多、教和學(xué)的節(jié)奏需放慢些，給學(xué)生留有理解和想象的空間。
高一第二學(xué)期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學(xué)內(nèi)容，主要為人文地理和區(qū)域地理，教學(xué)主要研究以人類為中心的地理環(huán)境。教材除了學(xué)科理論外，還增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等，通過(guò)活動(dòng)分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理，教和學(xué)的節(jié)奏要稍快些。
二、面臨的問(wèn)題及原因
高中地理必修模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題主要在必修1。
（一）面臨的主要問(wèn)題。
1.課時(shí)不夠：通過(guò)對(duì)必修1與必修上冊(cè)（人教社2003年12月第1版）實(shí)際需要課時(shí)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)每周2課時(shí)不能滿足高中地理必修1對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求。必修1新授課至少需要30個(gè)課時(shí)，必修上冊(cè)新授課需40個(gè)課時(shí)，兩者之比為0.75：1，而必修1實(shí)際課時(shí)數(shù)與必修上冊(cè)課時(shí)數(shù)之比約為0.67：1（按必修上冊(cè)每周3個(gè)課時(shí)，必修1每周2個(gè)課時(shí)計(jì)算）。按比例計(jì)算，必修1至少應(yīng)增加10個(gè)左右的課時(shí)才能達(dá)到原必修上冊(cè)的教學(xué)要求。
2.針對(duì)學(xué)生：基礎(chǔ)差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學(xué)內(nèi)容：空間跨度大，涉及面廣，呈現(xiàn)方式多，理解較難。
4.教學(xué)效益：課時(shí)緊，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)輸理、輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
（二）產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因。
1.必修1的規(guī)定周課時(shí)數(shù)是2，僅是原必修上冊(cè)規(guī)定周課時(shí)數(shù)3的三分之二。
2.必修1的內(nèi)容與必修上冊(cè)相比只少了一些自然資源和自然災(zāi)害的知識(shí)，而這些知識(shí)在原教材中所占的課時(shí)數(shù)并不多，必修1又增加了許多“活動(dòng)”、“問(wèn)題研究”和“案例”，看上去必修1的章節(jié)是少了，但不少內(nèi)容是原來(lái)許多節(jié)內(nèi)容的壓縮，給學(xué)生理解帶來(lái)了較大困難。
3.學(xué)習(xí)進(jìn)度超前于其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)度。如大氣運(yùn)動(dòng)中的受力分析，經(jīng)緯線的知識(shí)等在地理學(xué)習(xí)時(shí)，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科還未講到，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則學(xué)生理解困難。
4.對(duì)課標(biāo)理解的偏差。課標(biāo)只對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，導(dǎo)致教材的知識(shí)點(diǎn)、教師把握知識(shí)點(diǎn)與課標(biāo)編制人員所默認(rèn)的知識(shí)點(diǎn)存在較大的差異，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)受老教材的影響都會(huì)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，因此教學(xué)時(shí)間顯得不足。
三、解決問(wèn)題的方案
（一）適當(dāng)增加周課時(shí)數(shù)。每?jī)芍茉黾?個(gè)課時(shí)。
（二）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。至少可以將必修1的教學(xué)時(shí)間安排得更長(zhǎng)些，因?yàn)楸匦?和必修3內(nèi)容易理解，教與學(xué)的節(jié)奏可以快一些。
（三）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。如果以上前兩點(diǎn)要求均不能滿足，就需要調(diào)整教學(xué)策略：
1.深入鉆研高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住核心知識(shí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行了比較宏觀的闡述，因此通過(guò)集體備課，在時(shí)間緊張的背景下應(yīng)該選擇最核心的知識(shí)和最重要的能力，而不面面俱到。并且認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求，參考教研室的相關(guān)建議，將核心知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，要求每一位老師都掌握深度要求。
2.靈活處理教材中一些設(shè)計(jì)不合理的活動(dòng)和案例。
（1）大膽舍去教材中一些設(shè)計(jì)較難的案例。
教材中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)明顯較難，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動(dòng)或者活動(dòng)的一部分。
（2）將一些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行推后處理。
教材中的有些活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、分析等多種形式來(lái)完成的，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，但有的設(shè)計(jì)已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，無(wú)法深入開(kāi)展，應(yīng)推后進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）淡化一些難度較大的內(nèi)容。
課本中有些活動(dòng)設(shè)計(jì)較難，對(duì)高一學(xué)生處理時(shí)應(yīng)淡化，如厄爾尼諾現(xiàn)象只能作為閱讀內(nèi)容去了解。還有些活動(dòng)開(kāi)放性太強(qiáng)，主要用以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建議學(xué)生根據(jù)自己的需要去完成。
3.重視學(xué)情分析，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還較低，學(xué)生應(yīng)該能在需要的時(shí)候通過(guò)自主學(xué)習(xí)、案例等去獲得相關(guān)的知識(shí)。因此教師要特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是在“做”中學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學(xué)，建立空間位置關(guān)系。三是在“思維”中學(xué)，培養(yǎng)地理思維方法。通過(guò)分析成因、比較異同、說(shuō)明關(guān)系、評(píng)價(jià)影響等過(guò)程發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4.采用多媒體手段，化解難點(diǎn)，增加容量，提高課堂教學(xué)效率。
結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從不能忽略的情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力幾個(gè)方面，談新課標(biāo)下地理教學(xué)中的幾點(diǎn)見(jiàn)解。
初中地理教學(xué)情感目標(biāo)激發(fā)興趣當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，初中地理學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方式也已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力。以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。對(duì)于如何開(kāi)展新課標(biāo)下的地理教學(xué)，我談幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、地理教學(xué)不能忽略的情感目標(biāo)
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。專業(yè)科任教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏生動(dòng)活潑。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
二、地理教學(xué)結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，知識(shí)傳播的渠道廣了，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，遵循“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。地理課堂教學(xué)的“課堂”含義應(yīng)廣義化，也包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比較強(qiáng)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)時(shí)往往布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如我在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。教師不但沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，而且也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)學(xué)生有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此，全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，師生都受益非淺。
三、充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力
“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。所以，地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。也就是說(shuō)，地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正掌握地理知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，都是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前，在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。
總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的責(zé)任，不斷提高自身綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施。教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。這里借用一位名人的話說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚，并將受益終身。為了把我們的學(xué)生，培養(yǎng)成21世紀(jì)的棟梁之材，地理教學(xué)中變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”是唯一正確的方向。改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，提高課堂素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量的任務(wù)擺在我們面前，讓我們共同努力，拼搏奮進(jìn)！
隴川縣位于云南省西部，德宏州西南部，西與緬甸毗鄰，國(guó)境線長(zhǎng)50.899公里。總?cè)丝?8萬(wàn)，少數(shù)民族主要有景頗族、傣族、阿昌族、僳僳族、德昂族和回族，占總?cè)丝诘?4.9%，其中：景頗族和阿昌族分別占總?cè)丝诘?7.2%和7.4%，為全國(guó)景頗族和阿昌族人口分布最多的縣。隴川縣是一個(gè)典型的邊疆少數(shù)民族地區(qū)。本文就隴川縣地理教師職后教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出制約邊疆少數(shù)民族地區(qū)地理教師職后教育的因素，為教育主管部門進(jìn)行教育改革提供參考。
一、研究對(duì)象與方法
1、研究對(duì)象
以德宏州隴川縣的六所中學(xué)為研究對(duì)象，分別為隴川一中、隴川縣民族中學(xué)、隴川縣第二中學(xué)、隴川縣第三中學(xué)、隴川縣第四中學(xué)、隴川縣第五中學(xué)。
2、研究方法
3、文獻(xiàn)資料法
通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，收集關(guān)于教師職后教育相關(guān)的政策法規(guī)等。
4、問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)隴川縣5所中學(xué)的地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷23份，收回問(wèn)卷23份。有效問(wèn)卷23份。回收率和有效率都達(dá)到了100%。
5、訪談法
對(duì)隴川縣教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和隴川縣六所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及地理教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，聽(tīng)取了他們關(guān)于職后教育的相關(guān)情況、意見(jiàn)和建議。
6、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)收集回來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。
二、研究結(jié)果與分析
1、隴川縣地理教師的基本情況
2、年齡結(jié)構(gòu)
通過(guò)對(duì)年齡的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23位地理教師中，30歲以下有8人，占34.8%；30至40歲有13人，占56.5%；40至50歲有2人，占8.7%。可見(jiàn)，隴川縣地理教師主要是青年教師為主。年齡結(jié)構(gòu)不合理。
3、學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研水平和發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23名地理教師中，具有本科學(xué)歷18人，占78.3%；具有專科學(xué)歷5人，占21.7%。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的最低要求都為本科學(xué)歷。具有專科學(xué)歷的教師主要是由于前幾年對(duì)地理教師非常緊缺，更高學(xué)歷的畢業(yè)生不愿意到這么偏遠(yuǎn)的地區(qū)任教，于是退而求其次，引進(jìn)了部分專科學(xué)歷的教師。
4、職稱結(jié)構(gòu)
隴川縣地理教師中，具有高級(jí)職稱的2人，占8.7%，具有中級(jí)職稱13人，占56.5%；具有初級(jí)職稱5人，占21.7%；未定級(jí)的為3人，占13%。從這個(gè)職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有高職稱的人數(shù)相對(duì)較少，主要以中級(jí)職稱和初級(jí)職稱的教師為主。
5、隴川縣地理教師職后教育的現(xiàn)狀
6職后教育的形式
從學(xué)歷教育來(lái)看，有11位教師參加過(guò)在職的本科函授教育，其余教師均為參加過(guò)學(xué)歷教育。
非學(xué)歷教育中，近3年來(lái)，所有的中青年教師（21人）都參加過(guò)各種短期的培訓(xùn)， 所有的教師都參加過(guò)教研室的各種活動(dòng)；部分教師以自我進(jìn)修的方式進(jìn)行職后教育，21.7%的教師采用社會(huì)實(shí)踐等其他方式進(jìn)行職后教育；參加國(guó)培計(jì)劃的教師有3人，占13%。
在學(xué)歷教育方面，教師參加本科函授教育主要在于來(lái)自學(xué)校和上級(jí)教育部門的壓力。沒(méi)參加過(guò)學(xué)歷繼續(xù)教育的教師主要是由于年齡偏大，沒(méi)有精力再進(jìn)行職后教育。在非學(xué)歷繼續(xù)教育中，一方面是由于短期培訓(xùn)的時(shí)間短，一般不會(huì)耽誤正常的教學(xué)，另一方面是由于學(xué)校、教育部門對(duì)各種短期培訓(xùn)的支持。由此看來(lái)，隴川縣地理教師職后教育的形式和機(jī)會(huì)較多，同時(shí)還應(yīng)該不斷提高職后教育的質(zhì)量和效益，使其真正起到提高教師素質(zhì)的作用。
7、地理教師對(duì)職后教育的需求
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教師對(duì)參加地理學(xué)科的職后教育需求非常強(qiáng)烈的有15人，占65.2%；有時(shí)很強(qiáng)烈的有5人，占21.7%；有3位教師則表示不需要。
從職后教育內(nèi)容的需求調(diào)查來(lái)看，排在前3位的依次是：地理教學(xué)輔助材料 （第1位）、地理學(xué)最新知識(shí)與相關(guān)信息 （第2位）、新課標(biāo)與現(xiàn)代教學(xué)理論（第3位）。
8、職后教育的需求途徑
隴川縣地理教師對(duì)職后教育的途徑選擇主要為短期培訓(xùn)，通過(guò)訪談還了解到，地理教師選擇短期培訓(xùn)的依據(jù)是：短期培訓(xùn)時(shí)間的短、學(xué)校也支持、家庭狀況也能夠承受等。
9、職后教育的頻度調(diào)查
通過(guò)對(duì)職后教育的頻度的調(diào)查顯示，選擇每年1次的有14人，占60.9%；選擇每年2次、3次、4次的都為3人，分別占13%。這說(shuō)明隴川縣地理教師還是希望每年都能進(jìn)行職后教育，從而適應(yīng)地理教育工作的需求。
10、影響地理教師職后教育的因素分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響地理教師職后教育前4位的因素為：個(gè)人可支配的時(shí)間少（頻數(shù)為23人次）、經(jīng)費(fèi)缺乏（20人次）、領(lǐng)導(dǎo)不重視（18人次）、職后教育形式僵化（11人次）。究其主要原因是由于一些客觀因素造成的，這些客觀因素不是由地理教師個(gè)人所造成的，改變其現(xiàn)狀需要通過(guò)各方面的努力。對(duì)眾多地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在部分職后教育的培訓(xùn)中，存在脫離實(shí)際、內(nèi)容陳舊、形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，這嚴(yán)重打擊了地理教師職后教育的積極性。
三、結(jié)論
隴川縣地理教師存在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)存在不合理的現(xiàn)象。在學(xué)歷教育中主要是專科學(xué)歷的教師參加本科的函授教育為主，沒(méi)有參加在職研究生教育或者同類的職后教育形式。在非學(xué)歷職后教育方面，參與系統(tǒng)的職后教育的教師比例有待提高，主要以短期培訓(xùn)為主。所有的教師能夠認(rèn)識(shí)到職后教育的重要性，對(duì)職后教育的要求迫切。
由于地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，個(gè)人可支配的時(shí)間少、經(jīng)費(fèi)缺乏、領(lǐng)導(dǎo)不重視、職后教育制度不完善、職后教育形式僵化等問(wèn)題，需要學(xué)校及有關(guān)部門進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職后教育的支持力度和改革力度。
四、建議
1、 加強(qiáng)教師的職后教育制度建設(shè)，完善教師專業(yè)化的相關(guān)法規(guī)。
2、 建立切實(shí)可行的激勵(lì)制度，建立和完善中學(xué)地理教師職后教育的考核、晉升、獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)各種措施來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)修行為，從而提高其教學(xué)水平。
3、 推進(jìn)教師資格證的準(zhǔn)入和年檢制度。把教師資格的準(zhǔn)入與職前和職后教育相結(jié)合，以參加職后教育的數(shù)量、質(zhì)量作為年檢考核的依據(jù)。
4、加大對(duì)職后教育的重視和投入，免除教師職后教育的后顧之憂。
