時間：2023-08-09 17:32:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀教學在整個語文教學中一直處于重要位置，可以說閱讀教學在很大程度上影響著語文教學的質量。成功的閱讀教學它不僅使學生掌握一定的閱讀技能，而且能豐富學生情感，增進智慧，啟發他們對自然、對社會的觀察和思考。下面筆者談談自身多年來的閱讀教學的實踐與思考。
一是明確閱讀教學宗旨。《語文課程標準》指出：“語文閱讀教學要始終堅持以培養學生的閱讀能力為目標，以提高學生的語文綜合素養為目的。”，教師在進行閱讀教學設計時，要避免只重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而忽略方法和能力的培養。著名教育家葉圣陶先生說過“教材只是例子”。在閱讀教學活動中，教師要充分利用教材這個載體，積極引導學生品讀課文，找出亮點，把握要點，力求讀懂作者之“心”，并且能夠說出自己的閱讀心得體會，甚至于還能夠提出獨到的見解與主張。最終使學生能夠掌握一定的閱讀技能，閱讀能力和語言表達能力得到提高，同時情操也得到陶冶。
二是靈活處理好教材。進行閱讀教學設計時，要做好的一件事情就是靈活地處理教材。處理教材是每個語文教師基本素養的體現。它是一門技術活，更是一門藝術活。著名特級教師黃厚江認為：“許多課堂實例證明閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯。許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。”所以在處理教材方面，第一，教師要認真地閱讀文本、教參和相關資料，努力做到吃透文本。第二，選好處理教材的角度。通常情況下，可以從文體特點、文章特色、文本內容及課文在全冊或單元中的地位等角度，來確定對教材的處理。第三，根據學生現有的知識基礎，合理性地使用教材，設計有價值的問題組織學生深入探討。例如，在教《綿綿士》一文時，教師可結合文本，設計以下問題：一是作者為什么將“綿綿”和“泥土”聯系起來？二是作者為什么將“綿綿土”和沙漠聯系起來？三是作者為什么要寫祖母、仙園姑姑、“鳥雀”？四是作者為什么要寫這篇文章？用了什么手法寫的？用這種方法又會有什么樣的結果？等等，這些問題的提出，不僅容易激發起學生的閱讀興趣，還能引發學生對文本的深度研讀。
三是優化教學手段。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師除了組織學生閱讀文本外，更重要的是思考如何將學生對文本的閱讀引向深處，讓學生在研讀中獲取更多的信息。教師要克服“滿堂灌”、“滿堂問”的現象，不能以自己的分析來代替學生的閱讀與感悟。可以開展小組合作活動，明確各個成員的任務，既有人指導讀，又有人講解讀，還有人示范讀等等，使每個成員在合作中都有收獲，都充滿熱情;可以通過創設情境，利用多媒體生動的畫面，開展美文賞析活動，讓學生感受美，體驗情，獲得理;可以變換角度地去閱讀文本，如變換角色、人稱、語氣語調，或者改編、續寫、縮寫等，激發學生的讀寫興趣，增強對文本的理解力、想象力。還可以組織比較閱讀。當然，無論采取何種形式的閱讀，都要遵循閱讀規律，考慮到學生的認知現狀。
四是重視課外有效閱讀。學生的閱讀能力的培養和提升，不僅來自課堂，還來自課外。教師必須高度重視學生的課外閱讀的有效指導。首先，要幫助學生選擇閱讀內容。著名作家趙麗宏曾說過：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”，“閱讀優秀的文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。《語文課程標準》已向不同年級的學生，推薦了一些從中外各類優秀文學作品中選擇出來的比較合適的讀物，教師要圍繞這些優秀的作品，積極開展讀書活動。此外，還可以適當地引進一些優秀的時文，使學生的閱讀視野能與生活、與社會有機地結合起來，不僅開闊學生的閱讀視野，而且還能陶冶情操，凈化心靈。其次，要教給學生科學的閱讀方法。課外閱讀時，哪些知識只需了解，哪些知識應該掌握。有些書籍只要讀全書的一部分，而有些書籍只需讀故事內容梗概，還有些書籍則需要細讀、精讀和反復讀。最后，教師可以通過舉辦讀書節，讀書筆記展覽，評選閱讀之星、評比書香班級等活動，進一步激發學生的課外閱讀興趣，不斷提高課外閱讀的質量和效果。總之，語文老師應盡可能地使課外閱讀成為學生一種自覺自主的行動，成為一種習慣。
著名學者錢理群教授提出：“給孩子一個‘精神的底子’”！讓學生學會閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中思考，在閱讀中成長，這是語文閱讀教學的真諦，是每一位語文教師永恒的追求。
楊劍，教師，現居江蘇鹽城。
關鍵詞：語篇分析；高中英語閱讀課；PWP三段教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-215-02
傳統高中英語課外閱讀課教學以詞匯為核心，注重語法講解，而忽略了對課文的整體分析與學習。也忽視了引導學生對語篇內在的篇章銜接手段和外在體裁結構模式特點的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語閱讀課堂中對說明文采用語篇結構分析模式，幫助學生提高英語閱讀能力。
一、語篇分析理論概要
語篇是一個廣義的概念，也包括篇章和話語。語篇分析以語篇為單位，從篇章的整體出發，幫助學生養成通覽全局的語篇意識，并掌握語篇分析的策略和能力。
二、語篇分析在高中英語閱讀教學設計中的具體運用
筆者以浙江省紹興一中英語組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語篇分析在課外英語閱讀里的具體作用。
1、語篇內容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學生的實際生活，也是閱讀教學和寫作教學的結合。文章第一段主要講述了當今社會的醫療保健的焦點由治療疾病轉向預防疾病。第二段內容主要對“well”和“wellness”的概念進行了詳細解釋。
2、基于PWP三段教學模式的教學設計。英語閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學模式是建立在圖示理論基礎上的。依據這一模式，筆者把文章的教學流程設計如下：
（1）、Post-reading
教師通過PPT展示三張做運動的圖片，要求學生回答一個簡單的問題：What are they doing？學生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。
之后的問題就帶有挑戰性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）
Q2：How could we lose weight or keep healthy？
A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）
這樣的導入內容不僅是關鍵詞的首次展現，也為學生提供了一些上課內容的主題信息，具有預測性，為接下去的讀后活動post-reading 做好鋪墊。
（2）、While-reading
學生預測好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環節，要求學生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。
筆者是由深入淺地設計問題，啟發學生思維，逐步靠近各段主旨。現以第一段為例：
針對第二個問題，pursue是一個關鍵詞，因為由它引出第二段的幾個重要問題，所以這個詞需要做進一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點也加以區分開來。并且對strive這個關鍵詞也做了詳細的解釋。
（3）、Post-reading
閱讀是英語學習者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語學習者綜合能力的體現，因此讀寫內容是密切相關的。本環節設計如下：
三、反思小結
成功之處：
1、讀與寫的美麗結合。高中生的智力和認知能力以及分析能力逐漸成熟，對于語篇的整體性把握有很好的基礎，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進一步的提高。
2、問題的設計有導向性。特別是問題鏈的設計和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。
3、靈活運用閱讀模式。以側重語篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達到建構語篇的目的。
不足之處：1、個體差異的現象依然存在。2、在時間的分配上不是很緊湊，出現了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時，時間太少，有幾個學生沒能充分的發表自己的看法。3、學生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學生參與的機會，但是小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現象出現，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。4、教學的方法欠豐富多樣。
四、改進措施
1、在設計閱讀的時候，應該充分注意對問題難度的控制，把問題設置得更有梯度。2、始終堅持以學生為中心，在課堂教學過程中，盡量讓學生講，讓學生探究。3、注意課時容量，適當地減少一部分可有可無的內容，使一些重要的內容更加緊湊，從而一堂課的內容會變得更高效，更有意義。4、定期開展英語活動。在學校范圍內創設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養學生學習語言的興趣，從而實現學生學習方式的轉變。
總之，今后的課外英語閱讀教學中也別要注意對文章語篇的整體性把握和方法的靈活語用，只要教師充分解讀文本，充分把握作者的寫作意圖，并在此基礎上把握文本解讀的有效側重點，就能取得較好的閱讀教學效果。
關鍵詞：閱讀教學 閱讀技巧 閱讀能力
一、目前閱讀教學中存在的問題
1、教師對閱讀教學重視不足
雖然使用了新教材，但傳統教學思想仍然桎梏教學。一些教師在閱讀課上只是讓學生聽聽錄音，將文章翻譯成中文，講講語言點，不注意進行閱讀訓練。他們在課堂上主要側重于語言知識的講解，忽視語篇教學，不重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。
2、教師在教學中對閱讀訓練不當
教師運用的教學方法大同小異。具體表現為：第一課時教師教學生詞和短語：第二課時先讓學生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語言點，學生記筆記，最后讓學生復述課文和做練習。這樣，實質上并沒有真正訓練學生的閱讀理解能力，因為學生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓練的練習，但教師缺乏對他們的指導，不注意提高學生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，缺乏積極主動的閱讀、訓練的意識。有些教師還逐句分析課文，使學生養成了依賴教師的思想。
3、完全開放式的教學
名為閱讀課，但學生在整個課堂上根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的任務中熱熱鬧鬧地活動，缺乏實質性的閱讀，沒能在教學過程中真正向學生滲透閱讀策略并兼顧學生其他語言能力的培養。
4、只強調精讀
新課標明確提出了對學生課外閱讀量的要求，但實際教學過程中，有些老師認為課外閱讀與高考沒多大關系，讀與不讀成績都差不多，只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，無法增強學生的閱讀能力。
5、學生英語文化背景知識欠缺
閱讀內容涵蓋社會生活的各個方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。如果缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯誤的結果。
二、如何改進閱讀教學
根據對高中英語閱讀教學現狀的分析，筆者對當前的英語閱讀教學提出以下改進建議：
第一、教師應從思想――上轉變教學觀念，應把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉變，即要由教育理論的實踐者轉變為研究者，不斷反思自己的教學，做出改進：教師還要轉變為一名學生學習的促進者、參與者、合作者和指導者，指導學生確認當前使用的閱讀策略是否得當，幫助他們學會閱讀。
第二、教師要加強英語教學理論的學習，學會用教學理論指導教學設計。教師要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者。只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什么時候、什么地方對學生進行哪種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當的閱讀教學策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。
第三、教師要重視對學生進行系統的閱讀策略的指導，通盤考慮高中三年的教學內容。從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學計劃，明確每年閱讀教學的目標和應采取的措施。教師要使閱讀策略符合學生的年齡特點、知識結構、文化背景、認知能力和情感特征等；要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每――個教學單元，盡量減少閱讀教學中學法指導的盲目性和隨意性。
第四、教師要指導學生進行廣泛的課外閱讀。好的英語是讀出來的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的，英語課外閱讀是必不可少的。但是，讀物的選擇對閱讀的效果起著重要的作用。如果選擇不當會影響學生的閱讀興趣及閱讀能力的提高。因此，教師要指導學生選擇一些內容健康、思想性強、難易適中的文章，使學生真正做到“讀有所得”。
一、更新閱讀教學觀念，明確閱讀教學目標
語文教師首先要轉變觀念，樹立以人為本的語文閱讀教學觀念，探索符合學生年齡特點的教學方法和策略，在閱讀教學中重視學生的心理過程和心理流向，以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。因為閱讀是知、情、意、行的協調活動，教學中需要調節和調動心智機能，才能取得良好的效果。動機、興趣、情感、意志等非智力因素的積極參與和綜合作用，是調節、調動心知機能從而使閱讀活動順利有效進行的內部動因。其次要明確閱讀教學的目標，打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教學的人文價值。閱讀不單是求知、開智的手段，而且是立德、審美的有效途徑。閱讀能力以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情志為動力，三者組成一個立體的開放結構。因此，占語文課時最多的閱讀課，必須擺脫“閱讀是寫作附庸”的束縛、糾正傳統的閱讀教學目標的偏差，如重理性分析輕情感體驗、重認知目標輕情感目標等，確立兼顧學生的全面發展，包括認知、情感、審美等多元的閱讀教學目標體系。既要有直接的能力目標――提高適應各類語體、文體的閱讀能力；又要有間接的智力目標――磨煉開發智力的閱讀思維加工能力；還要有潛在情感與心理的目標――培養高尚的思想品德和健康的心理、情感與審美。明確了閱讀教學的目標，并以此作為閱讀教學的導向，才能提高閱讀教學的效率，促進語文的教學改革。
二、根據學生心理流向，
優化閱讀教學課堂結構
德國哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特遵循人的認識規律，提出“感知―理解―運用”三個階段來確定優化語文課堂教學結構的心理軌跡和理論框架。
1.感知階段重在對學生閱讀注意的激發
感知階段，是學生為新課的學習做好必要的認知準備的起始階段，教師應把握好學生的認知心理規律，開啟學生的智力因素和非智力因素，給學生的學習提供心理內驅力，激發學生的閱讀注意。
其一，要使開講藝術達到陌生化，也就是將學生所熟悉的材料轉化為陌生的對象，使學生感到新鮮，并快速聚合閱讀注意。如教讀朱自清的散文《綠》這篇課文時，常規教學的思路多半循著“文眼―鋪墊描寫―精彩段賞析―總結”進行教學設計，這熟悉的模式對學生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，閱讀注意也就不那么強烈。有位教師獨辟蹊徑，抓住課文倒數第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發學生從“十二三歲”這個年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導學生圍繞“一個十二三歲的小姑娘”所特有的情調，展開藝術想象和聯想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個性化、情感化，由此切入，逆向推導，很快將同學們置入藝術再創造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動求學的動力，牢牢抓住了學生的注意，為進一步理解課文奠定基礎。
其二，喚起學生的期待欲。寧鴻彬老師在講授《七根火柴》時，故意將七根火柴寫成六根火柴，當學生質疑時，寧老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”寧老師欲擒故縱，在學生心里放下了一個懸念，學生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試。這樣，既激發了學生主動學習、探索的期待欲，也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的閱讀注意，保證教學目標的順利實施。
2.理解階段重在喚起學生的情感體驗與情感反應
語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長江三峽的雄奇風光，一見鐘情、心心相印的林黛玉和賈寶玉，忠于愛情、反對封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美好和活力。當他們成為學生的情感體驗對象時，就絕不只是純粹認知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。只有飽含感情的知識，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心靈深處。因此，教師在教學過程中，應該歸還人類最美好的東西――感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛河中游弋，用情感來激發學生的思維活動，培養學生敏銳的情感體驗能力，引導學生在強烈的感情氛圍中展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。
3.應用階段重在培養學生的創造性思維
語文是一門創造性極強的學科。我們要充分利用這一特征，積極培養學生的創新能力。一位教師對課文《綠》進行教學設計時，充分利用這篇散文的文質兼美，從以下四個方面培養學生的審美情趣和創新能力：首先，引導學生發散性讀解――讓學生用一句簡潔的話，對自己體驗過的“綠”進行概括描述，并讓學生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發展等方面多角度理清線索；其次，讓學生觀察“遠眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影（每幅放出時間30秒），要求學生迅速抓住畫面特點和內容，并結合課文相應語段和所觀畫面的記憶，創造性地復繪畫面；再次，進行比較欣賞閱讀――再投影畫面，要求學生抓住“綠”的內在靈魂和作者的內心情感，從畫面的氣、韻、思、景、筆、墨和作者為文的描述、聯想、感悟等方面對課文和畫面進行比較；最后，創新性練習――宗璞在“西湖漫筆”中寫道：“綠色，是生命的顏色。”結合對本文內容的理解和自身的生活體驗抒寫對這句話的深刻理解。這樣的教學使學生掌握方法，增強自學能力，變被動接受為積極探究，培養了學生的創造性思維能力。
三、利用課外閱讀心理優勢，促進課內閱讀
學生的課內閱讀與課外閱讀不可分割。學生獨立地進行課外閱讀，離不開課內閱讀教學打下的基礎；同時，課外閱讀的心理研究也為課堂教學提供了借鑒，我們可以把學生在課外閱讀中有利的心理因素、心理狀態運用到課內閱讀教學中去，提高閱讀教學的效率和質量。
其一，要營造平等自由的心理氛圍，激發學生的閱讀興趣。根據學生學習心理，合作學習是一種有效的策略，以分組教學為主要形式，在具體操作中又有各種變化，如競賽式、論辯式、小組探索式和全班討論式等。其二，要認知與情感相協調統一，提高閱讀教學的整體效應。教學中要正確處理二者的關系，既要引導學生“走進去”，體驗豐富的情感因素，又要引導學生“走出來”，在情感的伴隨下進行思維，從課文的表面結構中獲取深層含義，實現情與理的交融與升華，從而發展學生的智力。其三，要加強速讀訓練，擴大閱讀教學容量，促進學生閱讀能力盡快提高。
關鍵詞：小學語文；批注式；閱讀教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0210-01
一、實施批注式閱讀的作用
（一）批注式閱讀教學改變了過去的教學模式
我在備課時，首先要反反復復的讀文，把讀課文時的理解、感悟寫在旁邊，然后開始設計教學過程，最后才能借鑒其它參考資料，把要借鑒和修改的內答批注在書上。在進行教學設計時，我力求在抓住文章重點的基礎上，提出一個有價值能牽一發而動全身的問題。激起學生深入文本，再次研讀，進行主題式批注，圍繞這個問題展開教學。即可能從文章的開頭講起，也可能從文章的中間切入，也可能從文章的結尾講起。這樣的教學更注重課堂的生成性、靈活性和機動性。這對教師的教學智慧要求更高了。這樣的教學更以人為本，從學生的實際出發。
（二）提高了學生的閱讀理解能力
在進行批注式閱讀教學時，全班同學養成了認真傾聽，隨時進行批注的習慣。這樣專注的聽課，大大提高了學習效果。考試時涉及到課文理解的內容的我班絕大多數學生，都能準確回答上來。而且在長期的批注訓練中，許多中學生的理解能力都有了有效的提升，對重點詞句和段落能做出正確的解讀。現在中高年級語文考試中有閱讀分析題。每次進行試卷分析時，都發現我班的學生在這部分丟的分，明顯低于同年級的其他班，這部分的得分能高出年級平均分，四、五分。用其他班老師的話說，就是:你們班學生總能答到點子上 。語文成績總是保持在同年級的前列。
（三）注重課外延伸
過去不注重課后的拓展延伸，課文教完了事，不注重把課上學過的知識、方法用在課外閱讀上，給學生提供了一個把知識變為能力的過程。不注重擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生知識視野。在開展“批注式閱讀”研究這幾年，本人為學生推薦了大量的文章和書籍。
二、進行批注式閱讀應注意的幾個問題
（一）要求教師在備課時，一定要沉下心來，認真的研讀課文，做出批注，以達到熟悉教材的目的。同時要求教師在熟悉教材的基礎上，要做出幾種不同的預設和教學設計。要求教師能隨著學生的匯報順序因勢利導的展開教學。在看似雜亂無章的匯報中找出一條線來，使教學順序看似隨意，其實思路卻很清晰。批注式閱讀教學對教師的教學水平及教材的駕馭能力提出了更高的要求。如果教師對教材不夠熟悉，不能游刃有余的駕馭教材，可能一節課講下來，東一榔頭西一棒褪，講得雜亂無章，毫無頭緒。不僅達不到預期的效果，還不如循規蹈矩的展開教學。
（二）學生在預習批注時，很容易在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈。這樣必然會造成學生閱讀目標的偏頗。這就要求教師在課堂上，要善于引導學生圍繞教學重點，找準文章的切入點，提出一個能牽一發而動全身的問題，展開主題式批注。對文章進行深層次的研讀，在字里行間中，對關鍵的詞語及句子進行批注，在生生交流、師生交流中突破重難點。這樣不僅能提高課堂教學效率，同時也能引導學生學習如何深層次的讀，提高學生的理解能力和批注水平。教師最忌諱一堂課提出的問題像十萬個為什么，即多又雜，沒有深度。剛開始，學生年級低的時候，課堂表現出一種虛假繁榮。
語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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——胸藏文墨懷若谷， 腹有詩書氣自華
12月15日，我有幸聆聽了福建省教育廳基礎教育名師雷勁老師題為《相信閱讀的力量》的專題講座。雷老師結合自己的教學實踐暢談了關于閱讀教學方面的教學，讓我感觸頗深。作為一名青年教師，針對閱讀教學，我總是無從下手，甚至忽略對學生閱讀方面的指導，雷老師的這堂講座讓我受益匪淺，下面就談談我的幾點收獲：
一、明確中小學學習的核心問題
首先要明確我國現在的閱讀現狀。閱讀理解與寫作的困難總是困擾著一批又一批的學生。教師把教語文等同于教語文教材，應試教育的模式往往存在與平時的教學過程中，教師沒有用心落實課程標準關于課外閱讀的要求，老師也沒有為學生推薦一些合適的書目。聽到雷老師的這番話，我反思自己的日常教學，確實是對閱讀指導少之又少，除了練習中遇到的閱讀題之外我又何時有在課堂上滲透更多的閱讀知識呢？總是希望孩子在課外能自覺的看一些課外書，課內只是抓重點知識，抓考試要點。聽了雷老師的講座后我才知道為什么我班的孩子課外閱讀不自覺，不是因為他們是留守兒童沒家長陪讀，而是因為我沒有在課堂上給他們埋下閱讀的種子，沒閱讀興趣孩子怎么會自主讀課外書呢？在今后的教學中我一定會多效仿雷老師，在課堂上為孩子埋下閱讀的種子，讓孩子喜歡閱讀，自己找書讀，而不是布置任務似的要求每天回家閱讀一小時。
二、如何讓學生“悅”讀
雷老師說：關注孩子的心靈成長們不是所有的經典都是合適的，適合孩子的才是最好的。老師的教育是對學生的開發和喚醒，我們在給孩子推薦課外書時也要考慮學生的需要。讓孩子讀不同題材的書籍，例如古詩文，童謠，童話，童詩等。變化著各種花樣讀，讓他們樂于讀書。在讀一些古詩文的時候要像陶淵明的一樣：“好讀書，不求甚解。”類似《詩經》、《論語》、《唐詩》經典之作可以讓學生多讀多背，無需做過多的解讀，感受古詩韻律就好。在讀一些童謠童話時要結合孩子的童心，在快樂中成長，在游戲中“悅”讀。
三、如何學會讀《繪本》
繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。它對于兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。雷老師強調讀圖畫書要用心讀，耐心講，細心找。繪本并不只是兒童的讀物，不同年齡的人讀同一本繪本會有不同的領悟。她跟我們分享了《失落的一角遇見大圓滿》這本繪本，生活中每個人都會有不同失落感受，都會期待不同的大圓滿。透過繪本每個人的反思感悟也會有所不同，這就是書籍給予我們的知識力量
四、 如何開展閱讀推進課
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-069-01
閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學中，很多英語教師也重視閱讀教學，力圖提高學生的閱讀能力，但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現狀分析入手，提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學方法，和同仁們共同探討。
一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性
目前，高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學現狀、教學方法仍然滯后，忽視了學生能力的培養，導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現在以下幾個方面：
1、方法指導不到位，關注語言點，造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學的關鍵部分。而多數英語教師在教學Reading時，忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調語言點的講解、記憶和運用，久而久之學生養成逐字逐詞閱讀的習慣，致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。
2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數高中英語教師認為，高中生有升學任務和升學壓力，沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語，所以無形中給英語教學披上了高考、分數的外衣，使學生背單詞、記短語、死記語法規律、一天到晚鉆進題海……總之，“應試教育”桎梏著高中英語教學，至今沿襲灌輸教學老路，忽視學生能力的培養。
二、以Reading為基礎，指導閱讀技巧、培養閱讀能力
Reading的主要任務是培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息，準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談談利用reading，指導學生閱讀方法和技巧、培養閱讀能力的做法。
1、重視課前預習、培養自主閱讀能力為閱讀習慣的養成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養打下基礎。課前預習是培養學生自主學習的手段之一，對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點：
（1）預習生詞和短語，為閱讀掃除障礙。
（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯系。
（3）找出疑點，提出問題，供課堂上進行交流。
課前，如果學生能按照以上三點預習，上課時既有針對性、又提前預知了課文內容，也使學生養成良好的預習習慣，為有效學習打下基礎。
2、實現課文整體教學，有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統的塊塊教學，旨在培養學生的閱讀能力。
（1）訓練學生的skimming，巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學生2―3個簡單但關鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學生有目的地瀏覽課文，抓住關鍵詞、捕捉主題句，訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關信息。例如，讓學生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練，能提高學生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。
（2）設計有效任務，指導學生scanning。這個環節一般是預設若干個關于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設計為任務型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設計與reading相關的練習，務必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學生討論、理解文章的內涵、對作者的觀點和態度進行評價和深層次分析。
三、拓寬課外閱讀，培養閱讀興趣，運用有效閱讀策略
課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣，使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。
英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應該培養學生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎。教學是一門藝術、閱讀教學更講求藝術，用reading指導學生閱讀，為培養閱讀技能推波助瀾。
參考文獻：
信息社會，語文閱讀教學也在發生根本的轉變。本文意在揭示信息技術對語文閱讀有效教學的重要性。通過對傳統語文閱讀教學現存問題的發掘，淺析現代信息技術有利于提高語文閱讀效率和轉變語文閱讀方式的問題。希冀不斷探索和完善信息技術下的語文閱讀的有效教學策略和方法。
關鍵詞：
信息技術；語文閱讀；有效教學
1前言
當今是高度發展的信息社會，單純的知識型人才已不能適應現代社會的高速發展。老師和學生必須有效地應用技術，成為合格的信息找尋者、分析者和評價者，并能快速有效的成功解決各種問題，以適應高速發展的現代信息社會。[1]p35老師作為“傳道，授業，解惑”的教育教學者，必然要適應社會，培養具備信息素養的創新應用型人才，不能僅限于知識的傳授，要教會學生有效的應用信息技術，獲得更多的信息，來適應社會的發展需要，解決自己在學習和生活中遇到的各種問題。
2信息技術對語文閱讀有效教學的重要性
語文學科作為一門基礎學科，其教學內容包括了閱讀、寫作等，本文只研究語文閱讀的有效教學。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀。本文只重點研究精讀。那么，信息技術是如何作用于語文閱讀的有效教學的呢？信息技術輔助語文教學的有效性，就是把語文學科知識的學習內容作為信息載體，運用信息技術作為工具和手段結合語文學科的教學方式和方法，從而在信息技術的支持下，最大程度培養學生解決語文學科問題的綜合能力以及形成語文能力和語文素養。[2]在了解了信息技術對語文閱讀有效教學的重要性之后，我們先探究傳統語文閱讀教學都存在哪些問題？
3傳統語文閱讀教學存在的問題
在課前預習階段，由于信息來源比較單一，學生無法切身感受寫作背景，只能依托參考書望文生義。如《從百草園到三味書屋》的傳統閱讀教學中，師生口述寫作背景，只能憑借文字和聽覺感知，并沒有深刻印象。預習效果不佳。在課堂分析文本時，缺乏情境帶入和趣味性，學生只能機械的羅列文本知識點。如《從百草園到三味書屋》的傳統教學所示，百草園作為樂園的樂在何處，無法生成形象的情境，結果變成了板書上的植物和動物的機械羅列。在回答問題時，學生的課上回答普遍角度單一，答題要點不全面。教師受傳統教具的限制，無法實現教學引導多樣化實踐，造成學生被動的把知識點記在筆記本上。課堂知識無法內化，加之課后復習不到位，往往答題角度單一，理解不透徹。這樣何談學生閱讀理解能力的提升，教師的有效教學。學生缺乏課外閱讀訓練，對文字的感知能力較差，文字的意義轉化能力差。教師只局限于課文的閱讀教學，談不到拓展和延伸。無法在課堂上充分展示相關資料，不能指導學生進行課外閱讀。在教學任務的催促下，根本談不到有效教學。相對于傳統語文閱讀教學的不足，信息技術在語文閱讀有效教學中呈現出以下的優點：
4信息技術在語文閱讀有效教學中呈現出的優點
4.1有利于提高學生語文學習閱讀的效率
現代信息技術的使用可以充分利用互聯網的信息資源，使知識共享，豐富教學內容，加大教學容量。在創設教學情境、激發學生的情感、提高學生的學習興趣、增加思維的深度和廣度、突破教學的重點和難點方面具有一定的優勢。[3]現代信息技術豐富了閱讀內容、信息量大、信息多元化、信息來源多樣化。海量信息資源有利于學生獲取更多的信息，提高閱讀的效率。例如《木蘭詩》一文的學習中，學生可以在老師的指導下通過現代信息技術獲取海量有關北朝民歌的信息，以及花木蘭的相關文獻，從圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息中，獲取更多相關的背景資料，讓學生對花木蘭這個歷史人物有立體的認識，更能體現預習的價值。生理特征決定了閱讀效率。在心理學關于生理機制的研究中也表明，人的學習是通過眼、耳、鼻、舌、膚五種器官，把外界的知識信息傳遞給大腦皮層，由大腦進行分析、綜合而獲得知識。實驗證明：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺1%。[1]p91由此可見，在五種器官中，視覺獲得知識的比率是最大的，聽覺次之，二者結合則效果更加明顯。現代信息技術呈現知識時形式多樣化的特點，恰好符合學生知識信息的生理特征。教師可以根據閱讀文本的知識重難點的講解需要，靈活穿插一些視覺刺激的相關知識信息，這樣可以提高學生語文學習效率的作用。現代信息技術的運用為語文學習創設了良好的言語情境，情景代入感強。這有利于提高閱讀效率，提供給學生大量的感性材料，遵循了學習認知的規律，從感性認識到理性認識，量變到質變。學生的學習興趣也會不斷提高，從而提高閱讀效率。直觀形象的圖像、視頻、聲音、文本等多媒體信息，互動交流方式的多樣化，學習軟件的多功能性對學生運用信息技術學習語文有著很強的吸引力。例如：學習《從百草園到三味書屋》一文，當我們給學生呈現動畫范讀視頻時，學生是很樂于觀看，并能對照下面的字幕，自覺學習的。比如拔何首烏的根、聽美女蛇的故事等。動畫中的情景，不僅激發學生的興趣，甚至是少有的興奮、唏噓和快樂的笑聲。這一點是傳統文字閱讀無法比擬的。現代信息技術有利于學生情感體驗的激發和深化，有利于閱讀時突破重點難點知識，從而提高閱讀效率。例如在學習白居易《觀刈麥》時，如果按照傳統教學設計教學，學生聽老師口頭講授，由于閱歷淺顯、時代久遠等客觀因素，學生無法想象“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”是什么情景？而現代信息技術，直觀的材料從視覺和聽覺同時再現當時農夫收割的艱辛，更有利于學生閱讀理解原文。即明白“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”的路旁無田婦人的辛酸，也理解了收麥農夫“但惜夏日長”的矛盾心理。進而把握詩歌主題，實現有效閱讀。有利于詩的主題的把握。
4.2有利于語文學習閱讀方式的轉變，從而促進有效教學
所謂閱讀方式的轉變，是指從單一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式的轉變。“學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。”[3]信息技術下的閱讀教學方法改變了傳統閱讀缺乏情景導入的缺點，圖像、聲音創設閱讀情景，有利于學生對文章的理解，使學生身臨其境。改變了望文生義，結合背景感知文章。如案例給出的相關作者的照片、所著的書籍的圖片、以及來源網絡和其他資料的文字性的介紹等。直觀、具象的使學生獲得感性材料，更好的了解那個年代、走進作者童年的生活狀態。課上課下互動交流方式多樣，應用學習平臺、學習軟件，使得課堂閱讀充分調動了學生的自主意識，并且注重協作學習，能深入探究學習，體現語文的工具性與人文性的統一。[4]充分的調動了學生的閱讀積極性，并借助信息技術把閱讀教學課堂延伸到課下，讓學生主動參與到教學的各個環節中來。激發學生的課外閱讀興趣，加大課外名著閱讀的量。如上述文本所示，學生會對動畫中給出的百草園、三味書屋很感興趣，無需老師過多的強調、講解，學生會自主學習，甚至去主動閱讀《朝花夕拾》。興趣是最好的老師，便于檢測閱讀效果，使課堂各環節緊奏省時。如傳統案例和信息化案例中呈現的一樣，課堂檢測從簡單的課后題或者學案中的習題練習，轉變成對學生能力的培養和訓練。例：樂景里有哪些植物和動物，帶給作者童年的快樂？在看過相關影片后，結合你的童年經歷，給大家講講你的童年樂事？如果學生能夠結合自己的實際情況進行知識的遷移，閱讀效果是不言而喻的。為了進一步探究信息技術在語文閱讀教學中的有效性，我對校內不同學段的學生進行了抽樣問卷調查，實際發出120份調查問卷，其中有效問卷102份。結合柱狀圖不難看出占到90%以上的學生認為信息技術下的語文閱讀在信息量、信息多元化、信息來源多樣化、情境帶入感、互動交流方式多樣、趣味性、情感體驗易被激發和深化、激發課外閱讀量增加、便于檢測閱讀效果方面占有不可比擬的優勢。綜上所述，信息技術下的語文閱讀教學，有利于提高學生語文學習閱讀的效率；有利于語文學習閱讀方式的轉變，從而促進有效教學。
5結語
信息社會，要實現信息技術與學科課程整合，應用信息技術的手段實現”抽象問題的形象化”和“形象問題的抽象化”。我們作為一線教師，要通過具體并符合學校實際的語文課堂教學模式，處理好以下關系：多媒體與傳統媒體的關系；教師整合與學生整合的關系；課堂整合與課下整合的關系；“拿來”和創新的關系；單向學習與多維互動的關系。[5]P63-66用以實現信息技術下語文閱讀的有效教學，我們都為之努力探索，不斷實踐，真正以學生為主體，以教師為主導，不斷改進教學策略和方法，適應現代信息社會發展需求，培養具備信息素養的創新應用型人才，做到學以致用，實現有效教學。
作者：高瑾 單位：陜西省咸陽市渭城區第一初級中學
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[關鍵詞] 語文選修課；閱讀教學；比較教學
呂叔湘先生說過“應該以學生的活動為主，讓學生從多角度去思考問題，使學生從被動的聽轉為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進行語言和思維的訓練。”呂教授這一段話對我們進行新教材的教學改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學習的范圍之中，新標準理念下高中語文選修課具有新特點，根據《普通高中語文課程標準（（實驗））》的要求，國家高中語文課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列分為若干個模塊組成，每一模塊又有他的相對關聯性，學校按照各個系列的課程目標，根據本校課程資源特點及每個學生的需求有選擇性地設計模塊，開設選修課課程。
選修課的開設，對教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學校束手無策，只好對付。目前就高中語文教師的實際狀況而言，能上好選修課的只是少數人，特別是農村和西部偏遠地區更是很少，相當多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關于選修課的教學方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點結合我國現在選修課的實際教學情況提出以下兩種教學方式。
一、閱讀教學在選修課中的運用
本文中的閱讀教學是相對于教師的講授教學而言的，溫儒敏說“選修課應當以學生閱讀為主，老師適當講析引導，可以理解為閱讀型教學。”中學語文教學的主要任務是通過閱讀教學來完成的，閱讀教學已成為語文教學中的重頭戲，如何通過閱讀教學，培養和提高中學生的閱讀能力，是值得每一位中學語文教師去研究的。目前，中學語文閱讀教學越來越受到重視，隨著語文教學改革的不斷深入，選修課納入了中學語文教材，但是在封閉的教學空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學生個體選擇的興趣，導致學生學的煩，教師教的煩。閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養學生的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。
閱讀教學應強調尊重學生的天性，激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力。閱讀應當是學生的個性化行為，要珍視和鼓勵學生特有的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在選修課的教學中應注重學生生的感悟閱讀，充分發揮學生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學的引導者，主要作用是為學生指導閱讀的方向，幫助學生拓開閱讀思路，引導他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結合在一起。語文選修課的文本內容都是取自于我國傳統的經典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學生閱讀學習，有些文章內容脫離了文本本身而缺少了實實在在的內涵和深意，這就要求在語文選修課的教學過程中要加強學生課外閱讀的指導。讓有限的時間發揮出盡可能大的效能，從課內到課外，要引導學生拓寬課外閱讀內容，特別是對于名著節選的課文，學習時，可以引導學生在課外去閱讀原著，也可以從課內文章出發，進行擴展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點的課外閱讀材料，與課文聯系在一起讀，以增強學生的學習興趣，擴大學生的閱讀視野。在閱讀教學中我國著名語文教育家溫儒敏提到閱讀經典，他說“經典是人類文化幾點下來的精華部分，讀經典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質培養，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發展，”由于經典和當代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實上青少年學生一般不太喜歡讀經典，由于時代距離的問題，學生不喜歡也是正常的，但是老師和家長應指導合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。
另外，教師還可以幫助學生確定課外閱讀的目標，向學生介紹《語文課程標準》建議的讀物，學生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學生制訂課外閱讀計劃。通過開展多種多樣的讀書活動，既可以提高學生課外閱讀的積極性，又可以促使學生養成良好的讀書習慣。教師要引導學生積極進行閱讀思考，主動揣摩所閱讀的文章詞句，并結合閱讀訓練，多讀多練，把教師的“教讀”與學生的“自讀”結合起來，使學生達到能夠“自主讀書”的目的。這種教學方法有助于學生在回歸文本的基礎上根據自己的興趣選擇自己喜歡的文章進行閱讀賞析。
二、比較教學在選修課中的運用
按照國家制定的教學計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學期實際授課18周，那么高中語文共有 68 課時，除去平時的復習考試和高考前的總復習，實際能用來授課的只有400課時左右而要達到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規定 36學時，那么肯定會超支很多時間。從規定和實際的教學實踐中我們可以看出，教學內容與教學時間存在沖突，基于此，教師為了趕進度，省時間，學生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營養大量流失。教學方式的“單一性”，嚴重挫傷了學生的學習積極性，就連“基礎性”都得不到保證，更不用說個性發展了。從這些數據我們可以看出選修課的教材容量大，課時少，如何以簡馭繁， 取得事半功倍的教學效果成為教師急需解決的一個問題。使用比較教學法能夠更好地解決這一難題。
比較教學法是指在教學活動中將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下， 按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺， 以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。比較教學法是最常用的教學方法之一， 也是使用范圍最廣的教學方法之一。不論教學內容是什么，不論教學對象是誰， 也不論在什么教學階段、教學時間、教學地點， 都可使用比較教學法。比較教學法包含著比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。
從上面的比較教學法的定義和內涵可以看出比較教學法對我國選修課的教學具有重要的意義，下面我從選修課教學的進行探討，我們知道選修課教材與必修課教材，各選修系列，同一選修系列各模塊，同一模塊各單元，就是同一單元不同篇目，它們的內容與知識都既有聯系又有區別。知識的聯系和區別又是千頭萬緒的，運用比較教學的法，能理清這千頭萬緒， 使綱目井然有序，同時從多方面的聯系對比中加深對知識的理解、掌握。選修課內容是在必修課內容的基礎上的拓展和提高，新老知識可以融會貫通， 抓住這一點， 通過聯系與對比， 加深對知識的理解、掌握。根據選修課程的內容可以按時代，可以按作家，也可以按題材、風格或詩體種類， 分類組合，由點到面， 由此及彼， 由分到合，從多方面，或把握共同特征， 或比較不同特點。通過縱橫聯系對比， 加深對知識的理解、掌握。如《唐詩宋詞元散曲選讀》中學習王維的詩歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》，可以聯系必修課中王維的《山居秋暝》，加深對王維詩歌寫景動靜結合、“詩中有畫”的藝術特點和清寂淡雅的藝術意境的理解， 最后， 比較歸納王維山水田園詩歌的藝術風格。
教學方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學空間里教好書，充分尊重學生的個性和興趣，積極發揮學生的主動性做到有的放矢、詳略得當、重點分明。選修課的教學是一項比較具有挑戰的工作，需要教師自己充實自己，積極主動地探討選修課的教學方法。
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[7]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003版.
關鍵詞：高中英語；拓展性閱讀教學；閱讀技能
隨著社會生活的信息化和經濟全球化，英語的重要性日益突出。我們的英語教學也要與時俱進，注重對學生語言運用能力的培養。通過閱讀英語，吸收語言材料來獲取信息是一種重要的學習英語途徑。因此，在中學英語教學中，特別是高中英語教學，進行拓展閱讀教學，培養學生的英語閱讀能力和英語綜合能力很有必要。
所謂“英語拓展性閱讀教學”是指在現代教育思想和理論的指導下，使學生在英語學習生活，學習空間及學習方式的拓展中愛閱讀，會閱讀，并形成良好的閱讀能力和習慣，促進綜合語言運用能力的發展。就高中英語如何開展“拓展性閱讀教學”，筆者進行了思索探究。
首先，對高中英語閱讀教學現狀的分析。目前中學英語閱讀教學普遍狀況是課文教學，教師對課文教學的主要活動是對課文進行分析，教學過程是例析生詞短語﹑分析句子結構，學習語法知識，逐句逐段分析課文結構。這種教學方法基本延續了傳統教學模式，課堂結構單調，講解枯燥乏味，很難激發學生對閱讀、對語言學習的興趣。閱讀不應只是為了學習詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。
然而除了宏觀上對閱讀教學要求提高，新《英語課程標準》（實驗稿）在教學目標與要求中對閱讀提出了具體要求，即除教材外，六級（高一）的課外閱讀量應累計達到20萬詞以上，七級（高二）的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上，八級（普通高中畢業）的課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。同時英語高考對閱讀的要求逐年提高。盡管目前我們所使用的外研版教材增加了詞匯量，但從形勢發展和課程改革對我們的要求來看，不拓展閱讀教學，學生不能成功的應對高考標準，更不用說將來能用英語與世界接軌。而拓展性閱讀教學的目的是通過大量的閱讀，培養學生獲取文字信息和文化信息的能力，擴大對英語的感性認識。由此可見，拓展性閱讀教學是高中英語閱讀教學的必然趨勢。
高中英語如何開展“拓展性閱讀教學”？選擇適當的英語閱讀材料是根本。任課教師要結合自己所任教班級學生的實際情況，進行合理的篩選，所選閱讀材料的面要廣，題材﹑體裁要多樣，內容要豐富多采，具有時代性﹑趣味性﹑知識性﹑和可讀性。難度宜與課文相當或略高于課文，可以有效地組織和指導學生進行英語拓展閱讀活動，以豐富學生知識，拓展學生視野。《書蟲》系列叢書全部是世界名著簡寫本，語言流暢易懂，有漢語對照，有生詞解析。閱讀該套叢書不僅能提高學生的英語閱讀能力，而且提高學生的文學修養和文化知識。此外，英語教師應充分利用英語報刊雜志，瀏覽各大英語學習網站，從中精選一些文章印發給學生課內﹑課外閱讀。
閱讀技能（Reading Skills）的掌握及運用是關鍵。培養和提高學生的閱讀技能就是要教給學生不同的閱讀方法，并使他們在不同的閱讀過程中根據閱讀對象及時調整自己的閱讀方法，以達到最佳的閱讀效果。這是對學生們語言運用能力的培養，是可以讓學生們終生受益的學習。主要可以從以下幾點來培養訓練學生的閱讀技巧技能。
（1） 詞義推斷（Inferring the meaning of unfamiliar words）
在閱讀時總會或多或少會遇到一些不懂的單詞，但不能一遇到生詞就查詞典，這會影響速度和整體理解。Grellet曾指出，教師應使學生認識到推斷詞義的重要性。教師可通過幫助學生分析推斷詞義的過程示范給學生，使他們體會到不查詞典的好處，從而積極主動地培養自己的猜詞能力。其具體方法有：
a.利用構詞法（word-formation）來推斷詞義。
b.結合上下文的聯系來斷詞義
c.合理根據一些限定說明性的詞語，句子等猜測詞義（如定語，表語，同位語從句等）。
d.可以用關聯詞（link-word）在文中的作用進行邏輯推斷詞義。
（2）略讀（Skimming）
略讀是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅獲取文章大意或中心思想（main idea）。怎樣才能迅速地掌握文章的主旨大意呢？其具體方法如下：
1） 識別關鍵詞（key-word），通過對關鍵詞的掌握去推斷句子的內容。
2） 確定段落的主題句（Topic sentence），通過主題句了解整篇文章的主旨大意。主題句一般多出現在段首或段末，加強對段落中首末句的理解與把握。
3） 通過閱讀標題或第一段形成對全篇內容的預測。此外在略讀時不要忽視作品﹑文章的非正文內容，如前言﹑目錄﹑索引等。這類信息在不同程度上可以幫助預測內容，深化理解。
（3） 跳讀（Scanning）
跳讀又稱尋讀或掃讀，同略讀一樣，跳讀也是一種快速閱讀技能。跳讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物﹑地點﹑時間﹑事件和數字等，而對其他無關部分則略去不讀或快速閱讀的方法。例如，對于篇章中所出現的相關年代及所發生事件的理解把握等，都可以運用這種技能。
在進行跳讀時，閱讀者對于自己希望獲得的信息要有一個明確的認識，即一個具體問題，帶著問題去尋找答案。閱讀者應能在快速掃描中捕捉到所需要的信息內容，有時是一個詞﹑一句話或一段話。在開始搜索前，讀者也應將所需的信息概括為關鍵詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出相對應的詞語。
這些閱讀技能在閱讀過程中即可獨立使用，大多時候相輔相成，結合使用，提高學生的閱讀速度以及對語篇的理解。同時還可以鼓勵學生進行適當的推理預測。如基于作者的寫作意圖，大到預測篇章布局，小到細節安排與發展。這不僅能幫助學生準確地把握焦點，培養學生邏輯思維和判斷能力，還可極大地激發他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。
具體實施拓展性閱讀教學可分為課上和課下共同進行，拓展性閱讀必需是有目的，有針對性地進行。具體又可分為：
（1）課堂限時閱讀
閱讀教學主要是培養學生快速閱讀獲取信息。堂上限時拓展閱讀主要是培養學生推測詞義﹑略讀和跳讀以及推理等閱讀技能。教師當堂分發拓展閱讀材料，讓學生按要求快速閱讀，然后教師即時點評或檢查學生的閱讀情況。選材時生詞率要控制在3%以內，閱讀材料要易操作，閱讀和評講時間加起來約15 分鐘左右。通常可以就教師精選的相關話題閱讀，或從報刊雜志及各大網站再挑選拓展閱讀材料。注意一定要限時進行，有助于提高學生閱讀速度，增加課堂容量。
（2）課堂限時測試
課堂閱讀測試既可以訓練學生的閱讀技能，又可以激發學生學習的主動性。通常測試時 學生的注意力高度集中，效果更佳。測試一般可控制在3—5 篇短文，每篇詞數約300—500在限定時間內閱讀并完成相關問題。測試的形式可采用正誤題﹑問答題和選擇題等。測試要作好成績統計及反饋，對做得差的學生可進行課外輔導。但要注意的是：閱讀測試的題目需要做到考點明確，答案精當，并要考慮到題目類型的可操作性。在為課堂教學設計練習題時，教師應更多地考慮到語言交際真實性和實際閱讀能力的培養（Grellet 2000）。
（3）課外“趣味型”閱讀
拓展性閱讀教學還可以合理充分運用課外時間，以“趣味型”閱讀吸引學生擴大閱讀量以及閱讀面。教師可以結合學生的興趣，布置課外閱讀任務。可以每學期利用假期布置學生課外閱讀兩本文學作品（主要是《書蟲》英漢對照讀物 50 種）以及《快樂閱讀》。閱讀前布置閱讀任務，并要求在規定時間內讀完，開學時要求學生交讀后感或根據他們感興趣的角色，人物展開小組討論等。而報刊雜志要盡量鼓勵讓學生課外自由閱讀，讓學生讀他們感興趣的文章。并可以推薦好文章課堂閱讀。這樣閱讀對學生來說是一種樂趣，而不是壓力。
總之，堅持拓展性閱讀教學，課內外相結合，有目的性，有針對性，循序漸進，要充分考慮到學生的閱讀基礎，拓展閱讀范圍，增加閱讀趣味性，激發學生閱讀興趣，學習積極性，促進學生閱讀能力的改善與提高。
參考文獻：
[1] Francoise Grellet Developing Reading Skills， 人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000
[2]《英語教學大綱》（試驗修訂版），人民教育出版社， 2000
[3] 王薔 程曉堂 《英語教學法教程》，高等教育出版社， 2000
關鍵詞：小學語文教學蘇教版；巧設情境；激發興趣
一、破題導入，設置懸念
以《海洋――21世紀的希望》為例，我一開課就問：“請問同學們看到過真實的海洋嗎？喜歡海洋嗎？海洋在你們心中是什么樣子的呢？”同學們都積極回答道：“海洋很藍、很寬、很漂亮；海洋有時風平浪靜，有時波濤洶涌；如果海洋發生風暴非常的恐怖。”各式各樣的問題都涌現出來了，在他們回答之后，我總結說：“是啊，海洋博大精深、神秘莫測，有時平靜美麗，有時洶涌可恨，但是有人卻堅定的認為海洋是21世紀的希望，這是為什么呢？今天就要讓我們一起來學習《海洋――21世紀的希望》，讓我們一起來解開海洋之謎。”這樣就能很容易把學生帶進課文，提高教學效率。
二、合理設計，巧設情境
以《大江保衛戰》為例，我在講授這課時，開課前我先給學生一點預習或再預習的時間，然后再引導學生閱讀課文經典和的部分，然后我問同學們，是否想親眼看到長江這條長龍如何肆虐的。作為充滿好奇心的孩子們當然毫無疑問的想要看到這樣“驚心動魄”的場面。我就利用多媒體把洪水肆虐的驚人場面呈現在學生面前，換來了他們的一陣陣感嘆，使他們深切地感受到洪水給人類帶來的災害，然后我問他們的感受，最后我給他們進行總結：黃曉文奮不顧身地保堤是為了保障人民的安全，他這樣的愛國愛民精神值得我們每一個人所學習。這不僅讓學生親切感受洪水的波濤洶涌，也讓學生更加深刻感悟教材的中心思想。
三、課外延伸，激發興趣
課外閱讀對于學生的語文能力的培養和提高起著重要的促進作用，所以我們應該多鼓勵學生進行課外閱讀。然而，不是每一位同學都會主動的、積極地去看課外書籍，這就要求我們教師做好正確的引導。我在課堂上經常會給我的學生講一些課外書籍的內容，和他們共同分享閱讀那些經典著作后的收獲和感受，讓學生對課外書籍產生強烈的求知欲，以此來豐富學生的語文知識。
作為小學語文教師，要學會激發學生的學習閱讀興趣，懂得合理的設計教學課堂，做一個優秀的課堂導入，把學生一步步帶進課文，提高學生的語文素養。
參考文獻：
［1］施曉嵐.蘇教版小學語文閱讀教學淺議［J］.中國科教創新導刊，2010（9）.
